Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев

Архангельская, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев

Автореферат

Автор научной работы: Архангельская, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев"

На правах рукописи

Архангельская Ольга Владимировна

Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Землянская Е.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических

наук, профессор Рыкова ЕА

кандидат педагогических наук, доцент Фирсова М.М.

Ведущее учреждение: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки РФ

Защита состоится "_"_2004 г. в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения РАО по адресу: 119909, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института. Автореферат разослан "_"_2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В.И.Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с «Концепцией

модернизации российского образования на период до 2010 года» роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к демократическому и правовому государству, от плановой - к рыночной экономике. Эти обстоятельства вызвали необходимость существенных изменений содержания в системе образования. В числе актуальных остается вопрос грамотности обучающихся: экономической, юридической, информационной, - срдержание которых отвечает новому этапу развития общества. В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости планируется осуществить модернизацию образования и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, в частности, экономики. Немаловажная роль в процессе социализации учащихся отводится профессиональному образованию. В условиях изменения структуры экономики России, сопровождающейся появлением частной собственности, происходят серьезные изменения в требованиях, которые предъявляются работодателями к потенциальным работникам, в частности, в области экономических знаний. Однако экономические дисциплины в современной системе профессионального образования, как правило, нацелены на информирование учащихся о экономике производства. В процессе профессиональной подготовки важно не только сформировать у молодежи определенную сумму специальных знаний, но и дать им общие основы экономической грамотности, понятие о природе рыночных отношений, конкуренции, способах организации и ведения малого и среднего бизнеса. В профессиональном образовании также необходимо учитывать основные тенденции, связанные с подвижностью конъюнктуры рыночной экономики. Таким образом, профессиональная школа столкнулась с серьезными проблемами, связанными с поиском современного содержания, отвечающего условиям рыночной экономики и новыми подходами к обучению.

Различные аспекты этой педагогической проблемы решаются в исследованиях философов, социологов, экономистов, педагогов, психологов.

Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды ученых в области начального профессионального образования С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, К.Н.Катханова, Л.М.Новикова, И.П.Смирнова, Н.Н.Шамрай и др.

При разработке исходных позиций исследования мы опирались на работы российских философов А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др.,

которые раскрыли гносеологические основы организации экономического воспитания; ученых Н.Я.Клепача, Л.Е.Эпштсйна, В.Д.Попова, исследовавших организацию и эффективность экономического воспитания; И.Б.Иткина, проанализировавшего сущность и основные категории экономического воспитания; Л.И.Абалкина, В.Д.Попова, В.К.Розова, КАУлыбина и др., освещающих новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов с учетом социальных, экологических, психологических и других аспектов; АФ.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, ИАСасовой и др., решающих теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания.

Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на широкий арсенал работ, посвященных различным аспектам технологической подготовки # школьников, разработанных учеными П.Р.Атутовым, Э.А.Аксеновой, П.Н.Андриановым, Н.И.Бабкиным,

Л.А.Белогорцевой, А.К.Бешенковым, В.М.Казакевичем,

П.С.Лернером, Р.Л.Перченок, Г.В.Пичугиной, М.Б.Романовской, придававшими приоритетное значение развитию личности школьника в процессе учебного труда, формированию социально-профессионального самоопределения учащихся (С.И.Вершинин, Е.Н.Землянская, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и др.), а также труды Л.С.Выготского, П.А.Гальперина, М.М.Зиновкиной, А.Н.Леонтьева, Л.Д.Рубинштейна, посвященные психолого-педагогическим проблемам подросткового возраста, развитию творческого мышления учащихся.

Анализ педагогической теории и практики профессионального и экономического образования, несмотря на значительное количество исследований в этой области, позволил нам сделать вывод о существовании ряда противоречий: между потребностью общества в современной экономически грамотной личности и недостаточной экономической грамотностью выпускников учреждений начального профессионального образования; между инновационными процессами в экономическом образовании и наличием стереотипов экономического поведения учащихся; между повышающимися требованиями к уровню профессиональной подготовки учащихся и ее существующим содержанием в начальном профессиональном образовании. Сформулированные противоречия позволили определить, что проблема формирования экономической грамотности в условиях начальной профессиональной подготовки недостаточно разработана. Не определено содержание, формы и средства повышения экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев. Профессиональным лицеем считается - центр непрерывного

профессионального образования осуществляющий реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения среднего профессионального образования, согласно Перечню профессий, (специальностей).

Тема исследования: "Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев". Цель исследования: разработать содержание и педагогические условия формирования экономической грамотности, учащихся лицеев как средства начальной профессиональной подготовки. Объект исследования: начальная профессиональная подготовка учащихся лицеев.

Предмет исследования: формирование экономической грамотности в процессе начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. Гипотеза исследования: формирование экономической грамотности учащихся лицеев будет являться средством их начальной профессиональной подготовки, если:

- обоснована необходимость и возможность формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки;

- в процессе формирования экономической грамотности учащихся лицеев выделяются информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический компоненты;

- определены методы, формы и средства формирования экономической грамотности учащихся лицеев соответствующие логике начальной профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Изучить теорию и практику, обосновать необходимость и возможность формирования экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки, уточнить дефиницию понятия «экономическая грамотность».

2. Определить содержание и разработать модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев, предусматривающую информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический компоненты.

3. Обосновать критерии, показатели, уровни сформированности экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.

4. Разработать методические рекомендации формирования экономической грамотности учащихся лицеев.

Методологической основой исследованияявились:

современные концепции образования и воспитания учащейся молодежи, разработанные с учетом новых социально-экономических условий: концепция развития социально-экономического образования и воспитания молодежи (И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др.), концепция непрерывного экономического образования, молодежи (В.А.Поляков, ИАСасова), концепция политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, В.М.Казакевич др.), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова), теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, К.Н.Катханов, А.М.Новиков и др.). Методы исследования:

теоретический анализ философской, педагогической, психологической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики экономической подготовки подростков; исследование состояния начальной профессиональной подготовки в профессиональных лицеях; социологические методы исследования (опрос, беседа, интервью, анкетирование, тестирование); метод экспертной оценки, самооценка; организация и проведение педагогического эксперимента; статистическая обработка его результатов.

Первый этап (1997-1999г.г.) состоял в теоретическом изучении психологической, педагогической, экономической литературы по проблеме исследования, анализе опыта экономической подготовки школьников и учащихся начальных профессиональных учреждений; определении предмета, объекта, целей и задач исследования; разработке содержания обучения; уточнении методики экспериментальной работы. На первом этапе проведены поисковый и констатирующий эксперименты.

ВТОРОЙ этап (1999 - 2001г.г.) был посвящен проведению формирующего эксперимента с целью проверки разработанного содержания формирования экономической грамотности и выявлении педагогических условий, необходимых для формирования экономической грамотности. По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы сконструирована модель формирования экономической грамотности учащихся лицея как средство начальной профессиональной подготовки учащихся лицея.

Третий этап (2001 - 2003г.г.) включал в себя анализ, обобщение, систематизацию, статистическую обработку результатов экспериментальной работы, а также оформление исследования в виде диссертационной работы. Научная новизна исследования:

- обоснована возможность формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки;

- определено содержание и предложена модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства профессиональной подготовки;

- разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев: информационный психолого-педагогический и деятельностно-практический:

- обоснованы педагогические условия, способствующие формированию экономической грамотности учащихся лицеев: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев»; усиление экономической направленности практико-ориентироваиной составляющей начальной профессиональной подготовки; использование дифференцированного подхода в процессе формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности формирования экономической грамотности учащихся в рамках начальной профессиональной подготовки;

- уточнена дефиниция понятия «экономическая грамотность». Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» для учащихся профессиональных лицеев, методические рекомендации по формированию экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев;

- разработаны диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности экономической грамотности у учащихся и выпускников профессиональных лицеев.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «экономической грамотности» - определенный уровень экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности,

отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки, и обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие рациональных решений, служащий основой для непрерывного совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств личности; экономическая грамотность - такой уровень функциональной грамотности в экономической области, который предполагает решение стандартных задач в производственной, потребительской и социальной сферах на основе прикладных знаний;

содержание экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев: учащийся обладает знаниями экономических законов, понятий; умеет решать задачи производственного и потребительского содержания; использует различные формы экономической информации; выделяет значимую экономическую информацию; осуществляет презентацию экономической информации; имеет навыки составления семейного бюджета; совершает экономически грамотные покупки; умеет выбирать варианты решения экономических проблем; имеет навыки маркетинговых исследований в производственных и потребительских целях; имеет навыки поиска работы;

- педагогические условия формирования экономической грамотности как средства развития начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев; усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки; дифференциация подходов к процессу формирования экономической грамотности учащихся, как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. Апробациярезультатов исследования.

Ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАО (1999, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г.); на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1998,1999, 2000, 2001г.г.), докладывались на научно-практической конференции "Интеграция Науки и практики в профессиональном образовании: механизмы реализации" (2002). Внедрениерезультатов исследования

работы инновационной сети «Наука-образование-производство» (Лицей Моды № 341, лицей № 307,, .лицей № 321, лицей №325, Техникум легкой промышленности г.Москвы).

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов основывается на использовании положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов исследования, законодательных и других нормативных документов, обеспечивается соблюдением исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам научно-педагогического исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно экспериментальной работы, а также 14-летним стажем работы диссертанта в качестве учителя естственно-научных дисциплин.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цели, объект, предмет и задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются концептуальные и методологические основы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования экономической грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки» обосновывается актуальность понятия «экономическая грамотность», рассматривается изменение содержания понятия «экономическая грамотность» в историческом аспекте, формулируется дефиниция понятия «экономическая грамотность», обосновывается необходимость и возможность формирования экономической грамотности учащихся в условиях начальной профессиональной подготовки, определяются педагогические условия формирования экономической грамотности учащихся лицеев.

К анализу проблемы влияния экономической грамотности на развитие начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев мы подошли комплексно. Было проведено анкетирование выпускников, практикантов лицеев и работодателей; изучены труды ученых (С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, К.Н.Катханова, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Н.Н.Шамрай, Вивиан де Ландшеер, Л.М.Перминовой и др.), нормативные документы по становлению и развитию средств формирования экономической грамотности в начальном профессиональном образовании; проанализирована на примере трикотажной отрасли существующая практика начальной профессиональной подготовки в лицеях. В

диссертации показано, что развитие системы начального профессионального образования, приведшее в 80-х годах к подготовке специалистов по учебным группам профессий (С.Я.Батышев), продолжает дополняться в соответствии с изменениями приоритетов начального профессионального образования: отход от узкоспециализированного квалифицированного рабочего, от знаний, умений и навыков для специфической работы к ориентации на подготовку "личности к миру работы". При этом широко профильная (но не многопрофильная) профессиональная подготовка предполагает формирование профессиональных знаний с теоретическими обобщениями, позволяющими использовать их при изменении методов труда в разных экономических ситуациях (З.А.Решетова).

Обращаясь к экономической составляющей начального профессионального образования на примере профессий трикотажной отрасли, в диссертации выявлены закономерности развития экономической подготовки, через анализ учебных планов профессиональных лицеев по профессии оператор вязально-швейного оборудования (с 1981 по 2000 г.) и стандартов начального профессионального образования. Анализ показал существенное количественное увеличение числа часов, отводимых на предметы экономического цикла (27 часов - в 1981 г., 34 часа - в 1985 г.,70 часов - в 2000 г.); качественное изменение предмета, выразившееся не только в изменении названия предмета (от "Основы экономики труда и производства", "Основы экономических знаний" к "Рыночная экономика и методы хозяйствования"), но и его целях и задачах.

Анализ существующей практики позволяет утверждать, что не наблюдается взаимодействия в преподавании общеобразовательных и спецдисциплин с экономической подготовкой учащихся. Преподавание спецдисциплин осуществляется в своей узкой направленности, не раскрывая и не ссылаясь в отдельных темах профессионального цикла на экономические понятия, законы. В диссертации выявлены возможности взаимодействия экономических дисциплин и специальных дисциплин через установленную взаимосвязь и взаимозависимость основных экономических понятий, законов, действующих в производственной и потребительской сферах: рост производительности труда; рациональная организация рабочего места; влияние дефектов полотна на экономичность использования сырья и др.

Результаты анкетирования выпускников лицея показали, что они востребованы в малом бизнесе (около 83% из 179 опрошенных выпускников), однако, не всегда готовы к жестким требованиям работодателей в плане экономической, организационной и профессиональной подготовки. При этом отмечается хорошая подготовленность по ряду специальностей на уровне исполнительских

функций (справляются с нормой выработки 81 % опрошенных, способны организовать свое рабочее место 76% и т.д.); удовлетворительное владение ими техникой производственно-экономических расчетов (53% опрошенных). Как тревожный факт мы отметили неумение выпускников рассчитать свою зарплату, проводить маркетинговые исследования и определять конкурентоспособность выпускаемой продукции (менее 40%). Эти данные, по нашему мнению, характеризуют низкую экономическую грамотность выпускников, не позволяющую им проявлять изобретательность, практическую смекалку, принимать самостоятельные решения по производственным вопросам, что свидетельствует о их неготовности к решению проблем самозанятости.

Проведенный в диссертации ретроспективный анализ педагогической, философской, технической литературы показал, что содержание понятия "грамотность" менялось исторически и позволил подойти к дефиниции "экономической грамотности" с нескольких сторон.

С одной стороны, экономическая грамотность является органической частью понятия "функциональная грамотность", которая, в свою очередь, понимается как компонент трехчастной модели: "Элементарная грамотность -> функциональная грамотность -> компетентность" (Л.М.Перминова). (При этом функциональная грамотность рассматривается через призму профессиональную: сельскохозяйственную; юридическую; филологическую;

психологическую; техническую и др.). Такого подхода к экономической грамотности придерживается ряд отечественных и зарубежных исследователей (П.Р.Атутов, О.Г.Грохольская, А.Р.Ишматова, С.М.Колова, С.Л.Чернер, М.Б. Копылова, В.де Ландшеер и др.), выделяя в структуре экономической грамотности два аспекта: вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность; формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений.

С другой стороны, "экономическая грамотность" находится на пересечении понятий "экономическое образование" и "экономическое воспитание", которые в свою очередь объединены "экономической подготовкой". Современный подход к «экономической грамотности» предполагает ее ведущей идеей - обращение к человеку как к инициатору экономической активности, воспитание субъекта экономических отношений. Основными направлениями современного подхода к развитию социально-экономического образования и воспитания являются: экономически осознанное отношение учащегося к труду и его результатам; развитие у него чувства

собственника и реального хозяина, стремления к повышению трудовых доходов, готовности участвовать в разнообразных формах экономической деятельности, способности к нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономической деятельностью.

Экономическая грамотность - это определенный уровень экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки, и обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие рациональных решений, служащий основой для непрерывного совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств личности. Это такой уровень функциональной грамотности в экономической области, который предполагает решение стандартных задач в производственной, потребительской и социальной сферах на основе прикладных знаний.

Экономическая грамотность включает общенаучные, профессиональные экономические знания и экономические знания прикладного характера.

Сформированность экономической грамотности учащихся лицеев определяется в соответствии со следующими критериями: информационный критерий - учащийся обладает экономическими знаниями, умениями и навыками, определяемыми логикой начальной профессиональной подготовки; психолого-педагогический критерий -. учащийся осознает важность экономически значимых качеств личности; мотивирован к развитию экономической грамотности; обладает адекватной самооценкой ведения экономической деятельности; деятельностно-практический критерий - учащийся имеет опыт экономической деятельности; проявляет способность к творчеству при ведении экономической деятельности; демонстрирует умение ставить экономически значимые цели.

С учетом разработанных критериев сформированности экономической грамотности учащихся нами разработана модель (рис.1), исходной позицией при разработке которой избрано рабочее определение экономической грамотности учащихся лицеев. Выделены приоритетные составляющие всех трех компонентов модели, позволяющие сформировать экономическую грамотность учащихся и оценить ее через итоговую деятельность учащихся: уточнение учащимися сферы профессиональной деятельности, защиты учащимися выпускной квалификационной работы, профессиональной деятельности учащихся, социальной активности, решение проблемы самозанятости. Такой подход к оценке сформированности экономической грамотности избран нами в связи с новыми требованиями к подготовке выпускников профессиональных лицеев, в свете которых экономическая подготовка выступает в качестве составляющей профессионального образования.

Рис. 1. Модель формирования экономической грамотности учащихся в процессе профессиональной подготовки

В главе 1 приведен анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, задачами которого были: выявление реального состояния экономической грамотности учащихся лицея; определение отношения учащихся к экономической грамотности; определение возможных путей целенаправленного формирования экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки.

В ходе эксперимента установлено, что более 50% (из 360 опрошенных) поступивших в лицей, не получили ранее систематического экономического образования; 95% проявили неумение решать расчетные потребительские и производственные задачи; только четверть учащихся имеют представление о маркетинговых исследованиях, участвуя в них в качестве интервьюируемого; 16% учащихся привлекаются к составлению семейного бюджета; 63% имеют нечеткое представление о доходах и расходах не только предприятий, но и своей семьи; информацию о своем профессиональном будущем большинство учащихся получают в результате не учитываемых контактов с окружающей средой.

Исследование показало, что учащиеся не ориентированы на дальнейшую деятельность в условиях рынка труда, явно недооценивая мотив конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях. Располагая на первом месте в иерархии мотив "улучшить материальное благосостояние свое и близких", 42% учащихся не связывают его с "развитием умений и черт характера, способствующих росту экономической самостоятельности". Только 5,2% учащихся связывают будущее благосостояние с творческой и предпринимательской деятельностью - то есть желание добиться материального благосостояния не подкреплено пониманием путей достижения этой цели. Установлено, что характерной чертой исследуемого контингента является низкая самооценка (76%), отсутствие стремления к лидерству (2,2%), недостаточное развитие коммуникативных (66%) и организаторских (68%) умений.

Представленный в главе аналитический и экспериментальный материал позволил разработать модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства их профессиональной подготовки, выявить педагогические условия развития экономической грамотности учащихся лицеев, наметить программу формирующего эксперимента по проверке этих условий.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических условий формирования экономической грамотности учащихся лицея» раскрыта методика проведения формирующего этапа эксперимента, приводятся результаты экспериментальной работы. На формирующем этапе эксперимента была определена контрольная и экспериментальная группы, в экспериментальной группе обучение проходило в соответствии с разработанной моделью и

педагогическими условиями формирования экономической грамотности учащихся лицея. Одним из условий формирования экономической грамотности учащихся начального профессионального лицея являлось преподавание курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования», обеспечивающий связь теоретических и практических экономических знаний в профессиональной и потребительской сфере. Разработанный нами курс рассчитан на 70 часов учебного времени. Цель курса: формирование экономической грамотности учащихся профессионального лицея.

Задачи курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования»: способствовать овладению лицеистами основами экономических знаний, необходимых для успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики; мотивировать учащихся к необходимости и целесообразности развития у них экономической грамотности; обеспечить условия для формирования у них умений и навыков использования полученных экономических знаний при решении типовых и нестандартных задач производственного и потребительского содержания; побудить лицеистов к творческому применению получаемых экономических знаний и умений в реальной деятельности.

При разработке программы курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования» и отборе его содержания мы старались учесть, во-первых, общие принципы дидактики: научность (опора на базовые положения экономической науки); доступность (понятность материала, его соответствие возрастным и прочим особенностям контингента); расположение материала от простого к сложному и др. Во-вторых, специфика профессионального обучения обусловила следующие требования к отбору учебного материала: его необходимость и распространенность в масштабе той или иной группы массовых ведущих профессий данного производства (В.А.Поляков); сбалансированность теоретического и практического обучения в лицее; использование возможностей внеурочной работы. В-третьих, особенности экономических знаний такие, как: их комплексность (привлечение сведений из других дисциплин - химии, экологии, права, спецдисциплин и др.); социальная направленность экономической информации и др. В-четвертых, соответствие программы курса Государственному образовательному стандарту.

Программа курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования» состоит из следующих разделов: 1.«Основы экономических знаний». 2.«Социальная экономика». З.«Основы маркетинга». 4.«Основы предпринимательства». 5.«Основы менеджмента». 6.«Кредитно-денежная политика государства и международное сотрудничество».

Специфика разработанного нами курса заключается в поэтапности предлагаемых учащимся экономических сведений и в

сочетании развивающего и адаптивного аспектов. Так, основная цель первого раздела - сформировать интерес учащихся к экономике, дать первоначальные представления об экономических категориях и законах. С этой целью на занятиях по разделу проводились театрализованные уроки с помощью учащихся старших курсов «Что изучает экономика?», «Рынок труда»; предлагались к рассмотрению экономические проблемы и ситуации, хорошо известные учащимся по литературе, сказкам, фильмам («Колобок», «Садко», «Матрица»); обсуждался экономический смысл бытовых и производственных ситуаций (например, необходимость экономии сырья привела учащихся к мысли использовать полурегулярный способ вывязывания изделий и т.д.

При изучении второго раздела - «Социальная экономика» -основное внимание уделялось приобретению учащимися навыков работы с различными формами экономической информации, а также изучению понятий: потребительская корзина, потребления, заработная плата, безработица, и др. Выбранный для изучения круг тем касался, в основном, повседневной жизни учащихся и их семей. Реализация деятельностно-практического критерия осуществлялась в процессе выполнения учащимися практических работ (составление бюджета семьи, его доходной и расходной частей, сравнение его с рациональным потребительским бюджетом и т.п.); а информационного - в процессе работы учащихся со статистическими таблицами, материалами периодической печати и т.п.

В процессе изучения раздела «Основы маркетинга» мы старались"' развивать экономическое мышление учащихся, их способность оперировать экономической информацией. Для этого им предлагалось' выполнить мини-маркетинговые исследования по производственным темам: «Исследование рынка детской одежды», «Сравнительное изучение спроса молодежных трикотажных джемперов, осень-зима», либо по потребительским темам: «Рынок периодической печати в Москве», «Сравнительный анализ стоимости обзорных экскурсий по городу». Эти приемы способствовали также развитию самооценки учащихся, которые имели возможности оценить на практике востребованность получаемых в лицее профессиональных знаний.

Предлагая раздел «Основы предпринимательства», мы рассматривали предпринимательство в сфере легкой промышленности как реальную возможность трудоустройства выпускников. Организация опережающей работы учащихся к семинарам «История развития предпринимательства в России», «Малое предпринимательство в трикотажном производстве» позволяла приобщить учащихся к чтению и поиску информации в профессиональных изданиях таких, как журнал «Текстильная

промышленность, «Швейная промышленность». Значительное внимание уделялось в процессе данного раздела самостоятельному выполнению учащимися проектов (от замысла идеи до ее технологической разработки и затем - к практическому воплощению при работе в производственных мастерских).

Работая по разделу «Основы менеджмента», лицеисты осваивали понятия (управление, менеджмент, самоменеджмент, уровни управления и др.), учились приемам принятия управленческих решений и их оцениванию. При выполнении практических работ они самостоятельно определяли ограничения, возникающие в процессе принятия того или иного решения производственного характера: продолжительность рабочего дня, востребованность ассортимента, возможности оборудования и т.д. Это побуждало лицеистов к оценке своей профессиональной подготовленности, способствовало развитию экономически значимых качеств личности.

Использование дифференцированного подхода к процессу формирования экономической грамотности учащихся на основе комплексной, уровневой диагностики и использования методов группового обучения рассматривается нами как второе педагогическое условие начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев. Это позволило учесть одну из особенностей контингента учащихся профессионального лицея - разноуровневую подготовку по экономике.

Развитию творческого начала, эмоционального настроя каждого учащегося, его мотивации к экономическому образованию способствовало сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в обучении, использование «нестандартных» форм проведения занятий (ролевые игры, театрализованные уроки), работы учащихся в малых группах, в которые включались учащиеся с разными способностями, темпераментом, успеваемостью. Группа получала определенное задание с четко сформулированной целью, направленное на ориентировочно-исследовательскую деятельность. Это способствовало возникновению в группе дискуссии. Результаты выполнения заданий каждой группой обязательно обсуждались с учащимися и корректировались. В зависимости от темы и цели урока обсуждение происходило в форме соревнования, доклада, перекрестного опроса друг друга представителями различных групп. Рабочие группы не являлись стабильными, они переформировывались в зависимости от результатов, которых добивались учащиеся. В связи с тем, что любой способ разделения работ в группах весьма относительно учитывает индивидуальные особенности учащихся, дифференциация дополнялась индивидуализацией, групповая работа - индивидуальными заданиями и внеурочной работой.

Такой подход потребовал разработки специального банка заданий, построенного на «экономическом» материале как бытового, так и профессионального характера и рассчитанного как на индивидуальную, так и на групповую работу. Банк предусматривал: задания, учитывающие общие и специальные способности учащихся; задания, учитывающие интересы учащихся; альтернативные или выборочные задания, когда ученик сам делал выбор между несколькими предложенными ему заданиями; добровольные задания, найденные самим учеником. Пример: составить схему принятия решения при выборе изделия для выпускной работы; рассмотреть ситуацию совершения правильной покупки.

Усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки мы рассматривали как третье педагогическое условие формирования экономической грамотности учащихся лицеев. Основные направления его реализации в эксперименте были следующие.

1. Конкурсы профессионального мастерства. Развитие экономической грамотности учащихся в таких конкурса, как «Фантазии XXI 'века» (создание коллекции с использованием традиционных и нетрадиционных материалов); «В путешествие за мечтой» (с использованием национальных мотивов); «Образ нового Бека» (Прет-а-порте с использованием только традиционных тканей и трикотажного полотна) и других, - обеспечивалось необходимостью ученику за короткое время выполнить несложные расчеты, учесть закономерности конструирования и моделирования изделий, привлечь сведения из материаловедения, применить целесообразные технологические навыки, определить себестоимость своей коллекции. Это способствовало развитию гибкости мышления лицеистов, генерированию ими идей, развивало воображение, творчество, умения целеполагания, практического воплощения замысла, способствовало формированию рефлексивных умений, то есть реализовывались деятельностно-практические навыки.

2. Экскурсионно-выставочная форма проведения занятий, в частности, регулярное посещение учебной группой «Федеральной оптовой ярмарки товаров и оборудования легкой и текстильной промышленности». Методика проведения таких занятий предполагала несколько этапов. Предварительный этап предусматривал, во-первых, чтение обзорных лекций по темам «Маркетинг», «Экономический анализ деятельности предприятия» и т.п., во-вторых, выдачу и разъяснение учащимся заданий, которые предлагалось выполнить по итогам выставки. Непосредственно в процессе посещения выставки учащиеся проводили сбор тематической информации об определенных товарах, производителях, ассортименте, качестве.

Лучшие работы учащиеся представляли в виде мультимедийной компьютерной презентации на уроке. Такой подход способствовал развитию навыков коммуникации и исследовательских умений учащихся.

3. Проведение бинарных уроков. Так, в процессе подготовки и проведения уроков «Человек в сфере бизнеса», «Глобальные проблемы экологии - одна из проблем экономического развития общества» лицеист-ведущий семинара заранее выбирал, а затем сообщал товарищам проблемы, подлежащие обсуждению (черта бедности, уровень рождаемости, парниковый эффект и др.). Лицеисты - докладчики и содокладчики, пользуясь словарями, справочниками, сетевыми ресурсами и т.п., самостоятельно готовили материал к семинару. Провоцирование дискуссий, активизировало учебный процесс и демонстрировало ученикам взаимосвязь и взаимозависимость экономики и различных отраслей знаний, учило лицеистов рассуждать на экономические темы, выявлять причинно-следственные связи и делать выводы.

4.Выполнение практическихработ порешению расчетных задач в условиях, приближенных к производственным, и включение экономической составляющей в содержание выпускной квалификационной работы. С этой целью нами было разработано и согласовано с преподавателями производственной практики 10 тем, соответствующих программе курса и отвечающих возможностям преддипломной практики. В процессе производственных практик и при работе в мастерских производственного обучения учащиеся применяли полученные экономические знания при выполнении следующих расчетов: себестоимости изделий; заработной платы; налогов и возможной прибыли и т.д. Действенность процедур повышалась при использовании в расчетах реальных данных, предоставленных фирмами-заказчиками, известными учащимся. Выполненные учащимися расчетные и исследовательские задания экономического характера стали обязательным разделом их выпускной квалификационной работы.

Итоговое оценивание владения учащимися экономической грамотностью проводилось с использованием комплекса методик, применявшихся на констатирующем этапе эксперимента. На основании данных формирующего этапа нами была построена следующая гистограмма распределения учащихся по уровням сформированности экономической грамотности (рис.2). Сравнение полученное в итоге срезовых данных, свидетельствует об изменении в уровнях сформированности экономической грамотности учащихся профессионального лицея. Сократилось с 83% до 22% число лицеистов с низким уровнем экономической грамотности в экспериментальной группе и до 44% в контрольной, число учащихся с

высоким уровнем экономической грамотности выросло с 0% до 6% в контрольной группе и до 24% в экспериментальной группе.

Рис.2. Гистограмма уровня сформированности экономической грамотности учащихся экспериментальной и контрольной групп.(в процентах).

По сравнению с учащимися показавшими низкий уровень экономической грамотности, которые могут составить семейный бюджет,. проводить простейшие маркетинговые исследования потребительского рынка, использовать различные формы экономической информации, учащиеся показавшие высокий уровень экономической грамотности в состоянии подготовить упрощенный бизнес-план, проводить маркетинговые исследования, искать пути снижения себестоимости продукции, принимать экономические решения. У учащихся изменилось отношение к экономическим дисциплинам, так как у них чаще в профессиональной и потребительской деятельности возникает необходимость экономических знаний и навыков. Учащиеся проявляют личностные качества - предприимчивость, организаторские и коммуникативные способности, ответственность и др. Изменилась и структура мотивов: возрос мотив конкурентоспособности в условиях рынка труда; мотив самостоятельности в процессе .. труда. Результаты самооценки учащихся показывают, что более 50% учащихся уверены в своих успешных экономических действиях (совершение экономически грамотных покупок, ведение домашнего хозяйства, поиска работы).

Таким образом, результаты экспериментальной проверки содержания и методики формирования экономической грамотности учащихся лицея показали, что для подавляющего большинства учащихся, изучавших курс «Рыночная . экономика и методы хозяйствования», он был интересен и полезен как в плане овладения экономической грамотностью для профессиональной и потребительской деятельности.

. В заключении диссертации сформулированы ее основные выводы:

На основе изучения теоретических источников и практического опыта охарактеризована возможность и необходимость формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки. Установлено, что интеграция материала экономической направленности с материалом спецпредметов, не нарушающая логику последних, существенно расширяет возможности специальных предметов профессиональной подготовки лицеистов и оказывает влияние на формирование экономической грамотности учащихся. Выявлено, что усиление экономической направленности практико-ориентированных занятий помогает обобщить и систематизировать знания учащихся при решении нестандартных задач, связанных с профессиональной деятельностью.

Уточнена дефиниция понятия «экономическая грамотность», которая представляет определенный уровень экономических знаний, умений и опыта экономической деятельности, отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки и обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие рациональных потребительских решений, служащий основой для непрерывного совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств личности. Экономическая грамотность - такой уровень функциональной грамотности в экономической области, который предполагает решение стандартных задач в производственной, потребительской и социальной сферах на основе прикладных знаний.

Модель формирования экономической грамотности учащихся в процессе профессиональной подготовки предусматривает основные компоненты: информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический, которым соответствуют критерии сформированности экономической грамотности учащихся конкретизируемые показателями (учащийся обладает экономическими знаниями законов, понятий, категорий; выделяет значимую экономическую информацию; умеет выбирать варианты решения экономических проблем; имеет навыки маркетинговых исследований в производственных и потребительских целях и др.).

Основными педагогическими условиями реализации разработанной модели, позволяющими решить задачу формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства начальной профессиональной подготовки, мы считаем: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев; усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной

профессиональной подготовки; использование дифференцированного подхода к процессу формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

В целом результаты экспериментальной работы показали, что педагогическая деятельность на основе выделенных условий позволяет эффективно влиять на формирование экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы. Интересными направлениями дальнейшей ее разработки являются: исследование влияния экономической грамотности на формирование устойчивых профессиональных интересов и определение соответствующих педагогических условий; выявление возможностей интегративного подхода в процессе формирования экономической грамотности на дальнейшую профессиональную деятельность учащихся.

Порезультатам исследования опубликованы следующие работы 1 .Архангельская О. В. Диагностика индивидуальных

предпринимательских способностей учащихся в системе дополнительного образования. // Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития: Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции -М.: ИОСО РАО, 1998. С.5-6.

2. Архангельская О.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учащихся лицея. // Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы: Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции - М.: ИОСО РАО, 1999,- С.70-71.

3.Архангельская О.В. Педагогика ненасилия на уроках рыночной экономики. // Культура ненасилия - будущее человечества: Сборник материалов международной научно-практической конференции - М: АПК и ПРО, 1999, - С.32-34.

4. Архангельская О.В. Проблемы экономического образования в 12-летней школе. // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции -М.: ИОСО РАО, 2000, - С.164-165.

5. Архангельская О.В. Средства активизации учебного процесса на уроках экономики. // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции -М.: ИОСО РАО, 2001, - С.206-209.

6.Архангельская О.В. Особенности методики формирования экономической грамотности учащихся в условиях профессионального лицея. // Интеграция науки и практики в профессиональном образовании: механизмы реализации: Сборник докладов научно-практической конференции. М.: Центр проблем непрерывного образования ИТО и П РАО, 2002, - С.42-46.

7.Архангельская О.В. Научно поставленный опыт формирования экономической грамотности учащихся в условиях профессиональной подготовки. // Эксперимент в условиях модернизации образования: Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. М.: ИОСО РАО, 2003, - С.252-255.

S* 7 6 5 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Архангельская, Ольга Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования экономической 13 грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки.

1.1. Становление и развитие средств формирования экономической 13 грамотности в начальном профессиональном образовании.

1.2. Понятие экономической грамотности и критерии 36 сформированности экономической грамотности выпускников учреждений начального профессионального образования.

1.3. О результатах изучения сформированности экономической 64 грамотности учащихся лицеев.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий 86 формирования экономической грамотности учащихся лицея.

2.1. Курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» - 86 системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев.

2.2. Использование дифференцированного подхода к процессу 102 формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

2.3. Усиление экономической направленности практикоориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев"

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к демократическому и правовому государству, от плановой - к рыночной экономике. Эти обстоятельства вызвали необходимость существенных изменений содержания в системе образования. В числе актуальных остается вопрос грамотности обучающихся: экономической, юридической, информационной, - содержание которых отвечает новому этапу развития общества. В условиях динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда и глубоких структурных изменений в сфере занятости планируется осуществить модернизацию образования и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, в частности, экономики. Немаловажная роль в процессе социализации учащихся отводится профессиональному образованию. В условиях изменения структуры экономики России, сопровождающейся появлением частной собственности, происходят серьезные изменения в требованиях, которые предъявляются работодателями к потенциальным работникам, в частности, в области экономических знаний. Однако экономические дисциплины в современной системе профессионального образования, как правило, нацелены на информирование учащихся о экономике производства. В процессе профессиональной подготовки важно не только сформировать у молодежи определенную сумму специальных знаний, но и дать им общие основы экономической грамотности, понятие о природе рыночных отношений, конкуренции, способах организации и ведения малого и среднего бизнеса. В профессиональном образовании также необходимо учитывать основные тенденции, связанные с подвижностью конъюнктуры рыночной экономики. Таким образом, профессиональная школа столкнулась с серьезными проблемами, связанными с поиском современного содержания, отвечающего условиям рыночной экономики и новыми подходами к обучению.

Основополагающее значение для нашего исследования имели научные труды ученых в области начального профессионального образования С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, К.Н.Катханова, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Н.Н.Шамрай и др.

При разработке исходных позиций исследования мы опирались на работы российских философов А.К.Уледова, В.П.Фофанова и др., которые раскрыли гносеологические основы организации экономического воспитания; ученых НЛ.Клепача, Л.Е.Эпштейна, В.Д.Попова, исследовавших организацию и эффективность экономического воспитания; И.Б.Иткина, проанализировавшего сущность и основные категории экономического воспитания; Л.И.Абалкина, В.Д.Попова, В.К.Розова, К.А.Улыбина и др., освещающих новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов с учетом социальных, экологических, психологических и других аспектов; А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А.Сасовой и др., решающих теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания.

Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на широкий арсенал работ, посвященных различным аспектам технологической подготовки школьников, разработанных учеными П.Р.Атутовым, Э.А.Аксеновой, П.Н.Андриановым, Н.И.Бабкиным, АЛСБешенковым, В.М.Казакевичем, П.СЛернером, РЛ.Перченок, Г.В.Пичугиной, М.Б.Романовской, придававшими приоритетное значение развитию личности школьника в процессе учебного труда, формированию социально-профессионального самоопределения учащихся (С.И.Вершинин, Е.Н.Землянская, В.Д.Симоненко,

С.Н.Чистякова и др.), а также труды Л.С.Выготского, П.А.Гальперина, М.М.Зиновкиной, А.НЛеонтьева, Л.Д.Рубинштейна, посвященные психолого-педагогическим проблемам подросткового возраста, развитою творческого мышления учащихся.

Тема исследования: "Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев". Цель исследования: разработать содержание и педагогические условия формирования экономической грамотности учащихся лицеев как средства начальной профессиональной подготовки.

Объект исследования: начальная профессиональная подготовка учащихся лицеев.

Задачи исследования:

2. Определить содержание и разработать модель формирования экономической грамотности учащихся лицеев, предусматривающую информационный, психологопедагогический и деятельностно-практический компоненты.

4. Разработать методические рекомендации формирования экономической грамотности учащихся лицеев.

Методологической основой исследования явились: современные концепции образования и воспитания учащейся молодежи, разработанные с учетом новых социально-экономических условий: концепция развития социально-экономического образования и воспитания молодежи (И.А.Сасова, И.И.Зарецкая, В.К.Розов и др.), концепция непрерывного экономического образования молодежи (В.А.Поляков, И.А.Сасова), концепция политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, В.М.Казакевич др.), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова), теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, К.Н.Катханов, А.М.Новиков и др.). Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики экономической подготовки подростков; исследование состояния начальной профессиональной подготовки в профессиональных лицеях; социологические методы исследования (опрос, беседа, интервью, анкетирование, тестирование); метод экспертной оценки, самооценка; организация и проведение педагогического эксперимента; статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 год на базе Профессионального лицея № 325 г.Москвы в условиях действующей городской экспериментальной площадки. В нем принимало участие 360 учащихся, 20 преподавателей и мастеров производственного обучения. Первый этап (1997-1999г.г.) состоял в теоретическом изучении психологической, педагогической, экономической литературы по проблеме исследования, анализе опыта экономической подготовки школьников и учащихся начальных профессиональных учреждений; определении предмета, объекта, целей и задач исследования; разработке содержания обучения; уточнении методики экспериментальной работы. На первом этапе проведены поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап (1999 - 2001г.г.) был посвящен проведению формирующего эксперимента с целью проверки разработанного содержания формирования экономической грамотности и выявлении педагогических условий, необходимых для формирования экономической грамотности. По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы сконструирована модель формирования экономической грамотности учащихся лицея как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицея.

- разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированное™ экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев: информационный, психолого-педагогический и деятельностно-практический;

- обоснованы педагогические условия, способствующие формированию экономической грамотности учащихся лицеев: курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев»; усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки; использование дифференцированного подхода в процессе формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена дефиниция понятия «экономическая грамотность».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «экономической грамотности» — определенный уровень экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки, и обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие рациональных решений, служащий основой для непрерывного совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств личности; экономическая грамотность - такой уровень функциональной грамотности в экономической области, который предполагает решение стандартных задач в производственной, потребительской и социальной сферах на основе прикладных знаний;

- содержание экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев: учащийся обладает знаниями экономических законов, понятий; умеет решать задачи производственного и потребительского содержания; использует различные формы экономической информации; выделяет значимую экономическую информацию; осуществляет презентацию экономической информации; имеет навыки составления семейного бюджета; совершает экономически грамотные покупки; умеет выбирать варианты решения экономических проблем; имеет навыки маркетинговых исследований в производственных и потребительских целях; имеет навыки поиска работы;

Ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАО (1999, 2000, 2001, 2002, 2003г.г.); на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1998,1999, 2000, 2001 г.г.), докладывались на научно-практической конференции "Интеграция Науки и практики в профессиональном образовании: механизмы реализации" (2002).

Внедрение результатов исследования.

Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и рекомендации (рекомендации учащимся по выполнению практических работ, маркетинговых исследований, экономической части выпускной квалификационной работы, сдаче устных экзаменов, зачетов; практикум по маркетингу и др.) используются в практике работы инновационной сети «Наука-образование-производство» (Лицей Моды № 341, лицей № 307, лицей № 321, лицей №325, Техникум легкой промышленности г.Москвы). Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов основывается на использовании положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов исследования, законодательных и других нормативных документов, обеспечивается соблюдением исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам научно-педагогического исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно экспериментальной работы, а также 14-летним стажем работы диссертанта в качестве учителя естственно-научных дисциплин.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

1 .Формирующему этапу эксперимента предшествовала работа с педагогической литературой по выявлению основных подходов к содержанию современного экономического образования, включающая анализ учебных планов и программ, используемых в профессионально-технических училищах, готовящих работников для трикотажного производства. Было выявлено место экономической подготовки в образовательном процессе профессионального лицея.

2.Был разработан и экспериментально проверен курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» как системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессионального лицея.

3.На основе анализа различных подходов к отбору и систематизации знаний экономического и политехнического характера определены основные принципы построения содержания формирования экономической грамотности учащихся лицея. К ним относятся: ценностно-ориентированный подход к содержанию обучения, проблемно-ориентированный характер содержания обучения, фундаментальные общедидактические принципы, принцип дифференциации содержания обучения.

4.В ходе исследования был определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование экономической грамотности у учащихся лицея на основе интегративного подхода. Интегрирующими связями в этом процессе выступают: межпредметные и внутрипредметные связи, дополнение учебной деятельности учащихся специально организованной внеучебной деятельностью.

5.0босновано использование индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, предпочтительным является использование в процессе формирования экономической грамотности обучения в малых группах.

6.В результате формирующего эксперимента уровень овладения учащимися экономических знаний увеличился, в полтора раза увеличилась мотивация учащихся развивать умения и черты характера, способствующие формированию экономической грамотности.

7.Анализируя экспериментальные данные, можно сделать вывод о том, что формирование экономической грамотности учащихся способствует адекватной самооценке личности учащихся, их профессиональному становлению и активизирует процесс дальнейшего самоопределения учащихся.

Заключение

Совокупность условий, в которых осуществляются экономические реформы в России, существенно влияют на процесс адаптации выпускников профессиональных лицеев в обществе. Возникающие в этой связи социально-педагогические проблемы диктуют необходимость разработки педагогических средств, формирующих современную экономическую грамотность учащихся лицеев. Научные исследования в этом направлении охватывают различные аспекты экономической подготовки: профессиональное самоопределение личности, социально-психологическую защищенность, функциональную грамотность, экономическое образование, предприимчивость.

Важной составляющей функциональной грамотности является, по нашему мнению, экономическая грамотность, которая является средством развития начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных лицеев.

Анализируя экономическую подготовку как педагогическую проблему, мы пришли к выводу о том, что произошли значительные изменения в подходах к пониманию экономической грамотности, и эти изменения носят объективный характер, поэтому выдвигая гипотезу исследования, мы исходили из того, что сформированная экономическая грамотность в ее сегодняшнем понимании наряду с профессиональными знаниями откроет выпускникам лицея широкие возможности для решения потребительских и профессиональных вопросов.

В ходе теоретического исследования нами уточнена дефиниция понятия «экономическая грамотность».

Экономическая грамотность — это определенный уровень экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, отражаемых логикой содержания начальной профессиональной подготовки, и обеспечивающий вхождение в трудовую деятельность, принятие рациональных решений, служащий основой для непрерывного совершенствования своих экономических знаний и экономических качеств личности.

Экономическая грамотность - это такой уровень функциональной грамотности в экономической области, который предполагает решение стандартных задач в производственной, потребительской и социальной сферах на основе прикладных знаний.

Анализ проблемы организации и состояния современной экономической подготовки учащихся показал, что система подготовки учащихся к жизни и профессиональной деятельности находится сейчас в стадии реформирования как с точки зрения ее организации, так и с точки зрения ее содержания.

Анализ педагогической литературы показал, что различные направления науки рассматривают процесс формирования экономической грамотности будущих участников высокотехнологичного общества как неотъемлемую часть общей подготовки подростков с учетом:

- требований к уровню их образования со стороны общества;

- возможностей современной педагогики;

- особенностей психологического развития подростков;

- использования мотивации учебного процесса для формирования экономической грамотности учащихся.

Анализ тенденций, отражающих ситуацию, связанную с положением выпускников профессиональных лицеев в социально-трудовой сфере подтвердил предположение о том, что вопрос формирования экономической грамотности учащихся нужно рассматривать как средства начальной профессиональной подготовки.

В ходе решения задач исследования нами определены следующие критерии и показатели сформированности экономической грамотности учащихся лицея: информационный - учащийся обладает экономическими знаниями, умениями и навыками, определяемыми логикой начальной профессиональной подготовки; психолого-педагогический - учащийся осознает важность экономически значимых качеств личности; мотивирован к развитию экономической грамотности; обладает адекватной самооценкой ведения экономической деятельности; деятельностно-практический - учащийся имеет опыт экономической деятельности; проявляет способность к творчеству при ведении экономической деятельности; демонстрирует умение ставить экономически значимые цели.

С учетом разработанных критериев сформированности экономической грамотности учащихся нами разработана модель, исходной позицией при разработке которой избрано рабочее определение экономической грамотности учащихся лицеев. Выделены приоритетные составляющие всех трех компонентов модели, позволяющие сформировать экономическую грамотность учащихся и оценить ее через итоговую деятельность учащихся.

В ходе исследования нами определены принципы построения содержания курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования», обоснованы критерии отбора содержания каждого из разделов предлагаемой программы, определено место курса «Рыночная экономика и методы хозяйствования» и формирования экономической грамотности учащихся в образовательном процессе всего профессионального лицея, нацеленном на подготовку конкурентоспособных специалистов отрасли.

Исследование имело целью определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование экономической грамотности у учащихся лицея на основе интегративного подхода.

Определено, что на формирование экономической грамотности учащихся влияет совокупность факторов внешнего и внутреннего порядка. Внешними факторами, влияющими на процесс формирования экономической грамотности у учащихся, являются следующие: социальная среда общества, экономическая ситуация в стране, семья, сверстники, средства массовой информации. К внутренним факторам относятся: педагогические кадры, содержание программ, методы обучения, межпредметные связи, методическая литература, мотивация учащихся к учебной деятельности. Показана необходимость учета не отдельно взятых факторов, а их интеграции, при этом интенсивность даже самого сильного из факторов может быть ослаблена совокупным действием других, а сонаправленность факторов слабой интенсивности переводит их в новое качество.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что на формирование экономической грамотности учащихся лицея влияют следующие факторы: разный уровень подготовки выпускников общеобразовательных школ; четвертая часть опрошенных показала высокий интерес к экономике; несколько заниженный уровень самооценки учащихся; недостаточную общительность и недостаточно развитые коммуникативные навыки на начальном этапе обучения.

В результате опроса преподавателей, анкетирования учащихся установлено, что объектами интегрирования выступают: знания, умения, навыки. Знания и умения: социально-экономические, профессиональные, технологические и навыки использования этих знаний в профессиональной и повседневной жизни.

Выявлена следующая связь интегрирования: межпредметные и внутрипредметные связи, дополнение учебной деятельности учащихся г специально организованной внеучебной деятельностью, при этом определены педагогические требования к использованию методов и форм установления интегративных связей: применение теоретических знаний и умений к решению практических задач с использованием производственных возможностей и условий профессионального лицея; постановка учащегося в позицию активного участника происходящего; актуализация процесса самопознания и дальнейшего самоопределения. Выявлено, что на формирование экономической грамотности учащихся лицея наибольшее влияние оказывают те активные формы обучения, которые тесно связаны с организацией творческой деятельности учащихся по решению реальных производственных или потребительских, социально значимых задач экономической сферы.

Своевременная коррекция процесса формирования экономической грамотности учащихся осуществлялась посредством выявления уровня ее сформированности и перераспределения учащихся по группам соответствующего уровня мотивации к изучению экономики, знаний, умений, активности при решении нестандартных задач (подготовка к профессиональному конкурсу, участие и проведение маркетинговых исследований, участие в театрализованных уроках, составление бизнес-планов), при этом использовались данные промежуточной оперативной диагностики, полученной с помощью анкетирования, тестирования, опроса учащихся, наблюдения за их работой во внеурочное время. Процесс формирования экономической грамотности учащихся осуществлялся с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм в обучении. Следует особо отметить успехи при работе учащихся в малых группах различной наполняемости.

В процессе эксперимента были сформулированы и проверены следующие педагогические условия:

- курс «Рыночная экономика и методы хозяйствования» системообразующий фактор формирования экономической грамотности учащихся профессиональных лицеев;

- усиление экономической направленности практико-ориентированной составляющей начальной профессиональной подготовки;

- использование дифференцированного подхода к процессу формирования экономической грамотности учащихся как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев.

Установлена зависимость между комплексом педагогических средств, условий и эффективностью формирования экономической грамотности учащихся, подтвержденная статистическими данными: уровень овладения учащимися экономических знаний увеличился; в полтора раза увеличилась мотивация учащихся развивать умения и черты характера, способствующие формированию экономической грамотности; по результатам самооценки учащихся более половины из них уверены в своих успешных действиях в отношении совершения экономически грамотных покупок, ведения домашнего хозяйства, поиска работы. В соответствии с разработанной моделью формирования экономической грамотности установлена взаимосвязь между критериями и показателями сформированности экономической грамотности учащихся и уровнями этой сформированности. Следует отметить, что около половины учащихся экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности экономической грамотности.

Таким образом, выводами, полученными в результате аналитической работы, а также данными формирующего эксперимента мы доказали справедливость высказанной гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы.

Интересными направлениями дальнейшей ее разработки являются:

- исследование влияния экономической грамотности на формирование устойчивых профессиональных интересов и определение соответствующих педагогических условий;

- выявление возможностей интегративного подхода в процессе формирования экономической грамотности на дальнейшую профессиональную деятельность учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Архангельская, Ольга Владимировна, Москва

1. Аксенова Э.А. Технологическая культура школьников — путь в XXI век (теоретико-методологический аспект). М.: ИОСО РАО, 2001.- 168 с.

2. Алексеев П.Ф., Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

3. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . канд.пед.наук. — Челябинск, 1983.- 145 с.

4. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества/ в сб. Новое педагогическое мышление/ под ред.А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовам обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис. д-ра пед.наук. М.,1985. -31с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика,1986.- 176 с.

7. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах /Под ред. Доктора пед.наук, профессора Г.Н.Никольской. — Том 1. -М., 2001.-360 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бабкин Н.И. Политехнические основы изучения достижений научно-технического прогресса в профессиональном обучении школьников. Углубление изучения в средней школе основ производства и путей его интенсификации. М.: АПН СССР, 1988. - С. 48-52.

10. Барулин B.C. Социальная философия. 4.1: Учебник. М.: Изд. МГУ, 1993. -240 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Рос. акад. образования, 1995. - 243 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 205с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд.Инст.проф.образов.,1995.- 336 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-С. 174.

16. Большаков А.В., Грехов B.C., Добрынина В.И. Основы философских знаний: курс лекций для преподавателей и студентов сред. спец. учеб. заведений.- М.: Общество "Знание", 1997-228 с.

17. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

18. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.

19. Вивиан де Ландшеер // Журнал Перспективы вопроса образования 1988г.-№ 1- С.27-37.

20. Веселаго Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. СПб, 1952. — С. 119-120.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. Для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.22