автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоциональной культуры старшеклассников способами учебно-воспитательного процесса

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоциональной культуры старшеклассников способами учебно-воспитательного процесса"

харктппнаш /тг.р.г.апнии пеяаг0г1чшп ушверситет

im.г '" • ■•ачпгот:

Р Г Б ОД

Ил правах рукопису

r^yr-, плп ц тт^т-«жгч| ooririJTf31-!/*.

'югчування ем0ц1гою1 культури стлрш0класник1в засоеам'л нлвчалыю—виховного процесу

13.00.01 - теория та icTopln педагогии

Д ii Т О Г F H РДТ

дноер-rajUï на гтя наукопого ступеьл

кандидата п"лхгогУчгмч наук

ХаргЛв - 1994 р.

дисертац!я е рукопис. * Робота виконана на кафедра педагоПки Кривор1аького державного педагогичного институту

Науковий коравник -

доктор педагог1чних наук, професор Кондрашова Л.В.

ОФ1ц1йн1 опоненти - член-кореспондент АПН Укра1ни.

доктор педагогачних наук, професор Лозова В.I. кандидат педагог!чних наук, доцент Петрова Д.Н.

Пров1дна установа - Луганський дервавний педагог!чний шститут 1м. Т.Г.Шевченка

/У

захист в1дбудеться " " <12

'-НА

1994 року О

год. на аас1данн1 спец1аЛ1эовано! вчено! ради

К.113.24.02 по присудженню наукового ступеня кандидата педа-гоПчних наук у Харкавському державному педагоПчному унаверситет1 ам.Г.С.Сковороди за адресов: 310168, Харк1в. вул.Блюхера, 2. зал зас!дань.

11

Автореферат роз1слано " _ "

Вчений секретар спец!ал1зованоХ ради кандидат педагог!чних наук, доцент л

/

1994 року.

С.Т.Золотухина

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЕРТАЦ1ИН0Г0 Д0СЛ1ДЖЕННЯ.

Актуальн1сть томи, становления гуман!стичних вадносин У

сучасному сустльстти внсопуе мовз викоги до подготовки Шд-ростагачого поколения, до папдэнь сучасно! загальноосв1тно! иколи. Ф1лосоФськ,а Формула "лглина-мета, а нв 3aci6" упевне-шше лунае у соц1альнлх програмах сустльства та у 3MiCTi шкллыю! пол1тик.и. Реалазацая цього заадания некоалива без виховання дбайливого отяплоння людини до людини, роэвитку <эмоц1йно! сФери особистост! та ïï эдатност! керувати cboïmh рмоц1ями п ел"ми tt'titti стлчом тгшколикни?.

Вивчення школьно! практики дозволяв вести мову про наивность проткр1Ч Mis онтгалектуальним та емогпйним розвитком особистост!,pibhem знань та емоьипним сприйняттям учн^в. Не-р!дво Штелектуальне випередяуе омоцайне.причина такого стану криеться у тому, що днтелект став об'ектом пильно! уваги Д0СЛ1Дникзр. алй про ии...цп w р ше спчрс.чзються.

В TPiippcuiîun час гч-ррпага роэумоцпго над емоц^йним пас Mi сне на ъудь-р*пх »тенях шкмнюго життя. Опитувания стар-шок.пасник!в М1ських тп «чпьськнх iwiji ДН1 лропетровсько! об-ластг (усього 3 тио.чол.) покапало, що во* э них недооцаню-ють значения pMoiurmoi сФери р дояльност! людини, а роль вмоЦ1й зводять до .найелементар1Нших прояв1в. 3i6paHi Факти пiдтверлжують' юнунанпя еалежнссп Hint iнтелектом та емоЦ1Я-ми причому, неродко, норозвинений iнтслект зб!гаеться з емо-цзйною б!дн1стю, моральною глух1стю. бездуховности. вивчення шк1льно! практики гопорчть иг'- то. що в н!й все ne мае Micue грубость, байлужость. R'H'c-ioiti'yrb v отосунках не тальки Mis одноклаоникаии, ало П п\:к ичителом i учнями. Так, тзльки 22% э опитаних старшок,ласник,ов водоначили, що 1м Ц1кавий внутрои-н!й cbît iuffloï людини, ïï почуття. переживания, настр1й. 78*

не могли описатй по ■ пам'ят1 характерн! якост! особистост! своих 8читвл1в та однокласник!в, специФ!ку зсх емоцшних ра-акц!й на вовн1вн1 та внутр!ин1 д1яння. Причому, так! якост! як чуйн1сть.здатн1сть рад1ти.сп1вчувати чукому горю не отри-мали високо! оценки в учн!в старших клас!В. 37% в опитаних учн!в 8-11 клас!в впевнен!,що cьoгoднi потр1бна жорстокасть. щоб' вижити, вказали на неадекватшсть емоЩйних реакц1й на зовн1внс д!яння. 79% стармокласнигав вважавть, що причиною конФл1ктних ситуац!й у юкол* е невмдння стримувати свои емоц11 учнями й вчителями; 69.5% впевнеьп в тону, що зм!нити атмосферу школьного життя можна, якщо удосконалювати емоц1й-НУ культуру 1 вчителя 1 ИКОЛЯр1В:

Проблема форнування культури, И р!эноман1тних аспект!в • привертала увагу багатьох досл!дник1в. В цьому план! певний 1нтерес викликають роботи Лемокр!та, М.Монтеня. Р.Декарта, Д.Юма, I.Канта, А.Бекона, Б.Сп1нози. якл розкри-вають Ф1лосоФсько-моральний аспект культури; М.М.Бахт!на, И.О.Бердяева, Г.С.Сковороди, В.С.Солов'йова, л.Швейцера, П.О.Флоренського. Е.Фромма. П.Д.Юркевича та 1нш., як! досл!-дили теоретична основи духовноI культури; Д.С.Л!хачова. Н.I.¡»яценко. Н.Л.ЛеЯэера, як! визначили сутн!сть естетично! культури: Т.1.Б1ленка, О.С.БогдановеI, С.Н.1конниково1, К.К.КанаеВо!. В.I.Лозово*, ВЛ.Толстих, С.Н.Черенково!, як: вивчали проблеми морально! культури.

В д<Эбл1д*еннях останн!х рок!в (Т.Г.Гаврилово!. В.АЛваси-

шиноЛ. Л.Г.Коваль. Т.Г.Коионенко. О.Н.Лук, Д.М.Петрово!.

Г.П.Шевченко та 1ни.) зверненоно увагу на пошук засоб^в.

шлях!в Формувания почутв у д1тей р!эннх в^когих груп.

* Психолог1чний аспект культури почутт^в глибоко розкритий в

працях П.Г.Лнаньева.ЛЛ .Вожович,В.1С.В1лшаса, Л.С.Виготсько-о

го.Б.I.додонова,О.К.Дусавицького,К.Iзарда.Г.С.Костика,Я.Рей-косоького, с. n.K'^irmr- (tw, ■ ■•п..Я.М.ЯксРсона га iivu.

Педагогачния аспект культурн liowyri-ia та 1х виковаьня отними1 'г ос ре i ,1Ч'.:г . i ¡7!, ' ■ -УН 1 г . к'я'.ч по.'"" -

riB-КЛасИКШ: ГГ, ."i . ГГ----, .Г 1» т ГрпРяп-

В1ТЧНЗНЯШ! 'С Ч'.м - : ' 1 ' Г^Ь); • ''

• ' ,:!Ч(в|?ОЬКС1 <"' . V 1 И • ••> " • "> 1} J1'>"•■• • ••'• U . w Г Лг-Ч' •

МИНОБа. С .Ф . PyCObuJ. . l.. и . ■-/> ^.s-.miCL—jl с , A.C.ilanalX:-.-..

ii.4>шевськ.ого, Г.П.й^,^..— .

В досЛ1Дгекнях к. Дигейки, м. е. Телешвкеько <. ВЛ.ДодоноЕа.

Л. Г.Кооаль.В.Я.Сомко та анших а;щентусться увага на спсциФл-Ц1 культурн емоц-ifl. ЛналШ стану науково! розробки проблемы формування емо1.ийно1 культурн.а такоя оценка етуиеия емоцай-но1 вихованоста учнага старших класЮ загальноосвзтньо* школи

плкарал« ял пг-.рял п ггч^п;-;:; ■■■ -лil i ■ L Lien ¡«. ч и гр

CsiinvT'-iii pin- г'.мпи '. . Оьог"^",::: »мэрхлч

косбх i дс i с tv у • ч ■ i[-v: р'м.к'чь иг;- су in i с; ••.

гзмзст, по к? 'м'с",-. usvp' ■ ■ • I' I| ' -щ f. r.j л'И i-

cj.vjibT.ixitnii ¡от;, ваг1" !.'" :! rtV!.,,. y у -tor"vr Ui-i : r'l-;

UiflHOl КУЛ! TVI'II i":rtT~|.|i' " ГЯГ-.' '■■ч W.'I i Гй'ТДНЧН«*

ц!й на допомогу вчителю.що виэначило тему нашого досл1дзеиня.

н';тя я'"' j!: --'"ч- i ' г ■. ■ ■ г. :1тп сучи' :- '

емоц1йно1 кулы>ри ia ц ¡ллш у духовному _стдаоия1»:;иа ci__•

бистост1 школяра;-впяпити та сксперимеитально пореварити ме-

ТС^ИКУ ft Titii vwnnu au i офйЮ.ТИРИ i CTh

UJU'MNblU -Н'-'Ч'Ч,'' .'• Il{. V f!jl<vi^mil еиоцШког КУЛЬТУР!'

старигок.п.чснлк i p .

06 ' flKTOM ДОЯЛ1ДЖРНИП - -.J11:1 !П" '1?С ФорМУПаИНЛ ftMOtjiflHOl .культурн старшокласпнк1в. . Предметом - педагогична умопи.якл забезпечували б резуль-

тативн!сть навчальчо-виховного процесу у вихованн! емоЩйно! культури учн!в старших клас1в.

У досл1дшенн1 виходили э припущення про те. що Формування вмоЩЙноХ культури старшокласник!в буде результативним.якщо:

-в навчально-виховному процес! створена атмосфера дов1рк,

■ • I

добровичливост1, взаемоповаги;

- кав м!сца настанова на регулювання емац!Иного стану й емоЩйних реакЩй на виутр1шна та эовк1шн1 д!яння;

- учн! включаються у навмисно створен 1 емоцтн! ситуацп, пошук виходу о яких розширюа Я поглиблюе знания старшоклас-. ниК1в про емоЩйну сферу людини й роль емоц!й в IX д!яльнос-т1, вдосконалюе засоби емощйнох регуляци хх повод¡нки; .

- використовусться емоц1йний тренинг,який забеэпечуе роз-вигок емпатП й вм!ння керувати емоц1йниии раакц!ями та емо-щйннм станом сво!м 1 навколивнах;

- орган!зац1я навчально-виховного процесу стимулюе емо-Щйне самовиховання старшокласншЯв.

В ход! досл!д*ення були поставлен! так! завдання:

1. Визначити сутн!сть, зм!ст. структур»! компонента й ос-новн! характеристики емоцШно! культури.

2. Теоретично обгрунтувати 1 дослШжм шляхом перев1рити Форми й методи. чо забезпечують результативность навчально-виховного процесу у Формуванн! емоц1йноХ культури учн!в старших клас!в.

3. Виявити умови ефективного використання навчально-виховного процесу у Формуванн! емоц!йно1 культури старшокласник1в.

4. Розробити нетодичн! рекомендацИ вчителю в еФективного використання навчально-виховного процесу у Формуваши емо-ц1йно!скультури школяр!в.

Методолог1чну й теоретичну основу досл!д*ення склали кон-

цепцИ в1тчизняних та закордонних дослЬчннгЛв у галуз! Ф1ло-

cofix. r:o'/,xo.ecri v, п?дагсг-; гч лиг су • ••'. г, .■"■.дсмо) с-с. cri, Фактори 11 становления, роль культури й емоцаййоХ.сФыра Г" рму«,.,^:'! • i-iiuccr ; , : ;г* . -i i. r'-:.v..:.-*v.

n«ro Я оноШПногс. ог-r----—-1---------"

>•• смотано! культуги.

У ^пмначенШ t; vij i— п .-' ■ ' ' '• м ' г ч ■ -

riocieri il ФориуБаНпл

хур, В.Ьуидт, U.Грот. у . лт s . »..'.'.ч im рол. р. с. л-.иуру с,

У.Кагдауголл. О.С.Шклфороп. П .к.Платомоп, :'*.И.Сартр,И.Б.Симонов, П.Н.Якобсон та }Н"п); i w.i onouiilHol рогуляцэi Д1ялыюст1 (О.В.Дашкевич. О.в.запорогпсць, О.К.Тихомиров, О.Я.Чебшст та iumi). еднасть емотЯного та. ^птолрктуалыюго

<"?'3. .'1. К. ПИЛИ» ■ '"I м ' ''II'.- >. "> г , "Iii. >~| !' г. л 1 '-

mit cipvKrypi i шпч1 ,i!'-' i■■ ы" '1 ,ч •" с "тьчтч« !:tom. Л. Г Пал'й. О.С.Пагпр, I . В . Н.чт1Я(и"»'о . i л (!"1 г-п»рр; мя . о. П . Саш»4, г сна . В.В.Семенова); основи культури. духовности моральност! (М.Колмь О.В.Соколоп. Г. Т] . . Х-рсми. П.Холуе та iiiai):

особливое!'! юяацьк.сго BiK.y (Б.i'I.C./Сои, К.Д.Ле-BiTOB, А.В.Мудрик та iHiai); Форми, засоби, шляхи Формуванпя культури PHOnid i "и n Лмпчяшп1л1, К.В.ГаВРИЛОЙРНЬ,

c.B.rinmyc. С.Л.гр'.м. ч .Дш'-иг1. А.С.Уакаренко, М. Mi,i, В.В.ЛеМ , B.CaTip. B.C.cyx"t* ишгл.мт . А. г.Харчев, В.Ф.Вата-

лов, С.Т.ШацькнП. M.il.IüoTjHiii. ч. Г. Лгинська та iümi). *

Методи доел!дженпя за характером i засобом розпод1лен! на

констатуюч! (анкетування. Штерн'ювання. тестування. оц!нку-

рейтинг. бао!ди); створзоюч1 (дослодно-експеримснтальна робота) ; д!агносту*^ (метод моделювання емоц1йних ситуаций), контролююча (зровняпий анал!з характеристик старшокласни-к!в). Методика передбачала эютавлення об'ективних 1 суб'ек-тивних даних. тому вивчаласьшк!льна документация. результата навчаЛьно! 1 позакласно! роботи, проводились систвматичн1 включен1 спостерегенкя я статистична обробка даних. досл1д-женням було охоплено учнов 8-11 клас1в СШ N 49. 52, Сакса- . ганського л!цею м.Кривого Рогу, в експериментальной робот1 брали участь 360 старшокласников.

досл!джоння проводилось у три етапи.

На першому етагп (1903-1985рр.) вивчення науково! лотера-тури э проблеми, документацН а практики роботи у старших класах загальноосв^Шх школ, матероалов переварок та узага-льнення передового досв1ду, проведения д1агностичного й кон-статуючого експериментов. розробка виходних теоретичних по-лояень. визначення мети, об'екта, предмета, гопотези досл1д-ження, методики експериментальноХ роботи.

На другому етаШ (1965-1991 рр.) эдойснення дослхдно-екс-периментально! роботи в 8-11 класах СШ N 49. Саксаганського лоцею. Шдчас яко! уточнювалася гопотеэа, апробовувалися а удосконалсвалися методи дослодженкя. вивчалися можливосто навчально! та позаурочно! роботи у Формуванн! емоцоЯно! ку-льтури старшокласников.

На тротьому етап! (1992-1994 рр.) аналоз та узагальнення результатов дослодження. перев!рка ефективносто рекоиендацт з Формуваиня емоцойно! культури учнов старших класов засоба-

ми навчально-виховного процесу в онших школах Днопропетров-#

.сысох облаето.

Наукова новизна й теоретична гначущость проведеного дос-О--

л!д*ення полягае в тому що:

- виявлено протироччя, с: '-¡л::о-т1 й причини ниэько! результативное! 1 ь-апчальио '?11,:-.|Щсо гргцосу у Формувянч 1 емо-Ц0ЙНО1 культур!! СТарШОЛПЛСНИГ 1 Г- :

- визначено сутндоть, ан1ст. структура! компонента й ос-иовнз характеристики омоциию! культури;

- рогфоблртго няукгжп-иотодичн«» зябегшечення кавчально-виховного протесу по еяоШйно! культуги учн!в старших классе,- теоретично осгруптопг.но П -тгггпрт^нталыто лсрсг.1рг«»о

комплекс Форм 1 методов еиоцайного виховаяня стараокласня-к!в у процесс навчально! та позакласно! роботи:

- виявлено сукупшсть педагопчних умов Шдвицення ре-зультативност1 навчально-виховного процесу у Формуванно емо-цойно! культури учШв старших класов.

Практична значущость дослоджештя полягае в роэробц1 прог-рами й эмзету курсов "Емоцой;ю-моральн1 основи культури осо-бистост!" (0-11 кл.). "Рмо1Нй!1Ий тренгиг" <4-11 кл.); мото-дичних рекомендацой для гчителш по технологи використання навчально-виховного прочесу у Формуванно еноцтно! культури школяров 1 для учтв старших класов а питань органозацо! омоцшного самовяхопания ^апропоновая! Ц1кав1 Форми 1 методи орган озацо! та проведения лз цойг'ьких свят.- методика роботи клуб!в ,,Чар1вниця"-. "лицар", психолоПчноХ слукби "Дов1ра';.

Достов1рность, обгрунтованость результатов забезпечена правильчим мотодопоПчним подходом до процесу Формування емоцойнох культури стартокласникт засобами навчально-виховного процесу, вздповодн1стю паукового апарату предмету дос-Л1д*ення й використанням досл1дницько! методики, що адекватна поставленим завданням.

Реал1зац1я методики'п!дтверджвна досл1дно-ек.сперименталь-

ним шляхом у юколах УкраХни. Подсумки досл1дження одержат, первв1рвн1 й шдтверджен1 у ход1 дослоднох роботи.

Апробац1я та впровадження результат!в дослодження. Основ-н1 Шдсумки й результати дослодження впроваджено у практику роботи юк1л Дн1пропетровськоХ облаето. Иого завдання, зм!ст, Нетодика обговорювалися на методичних об'еднаннях класних кер!вник1в Саксаганського та жовтневого район1в «.Кривого Рогу (1992р.), 1нституто удосконалення вчител!в м.Днопропатров-ська (1991-1992 рр.).эасоданно каФедри педагогоки (1993 р.). сем1нар1 молодих доелодник1в (1994 р.), кауково-мотодичному сем!нар! (1994р.),постойно доючих у Кривор1зькому педагог1ч-ному 1нститут1. Отриман1 результати поводомлен! на мокнарод-них семинарах у Киево (1990. 1992 рр.). одес1 (1992 р.), шнську (1993-1994 рр.) .

На основ! результатов; отриманих у ход о досл1дження, наготовлена сероя статей. тез!с!в. методичних рекомендацШ для вчител!в школ, учн1в. студенев 1 викладачов педвузов.

На захист виносяться:

1.Трактовка емоц!йноХ культури як певного ровня псих очко-го розвитку.який забезпечував би эдатность особистосто адекватно виявляти власно емоцП та реагувати на емоцо! онших, кчрувати емоцойним станом та емоц1йними реакц1ями на внут-р!вш1 та зовн1шно впливи. регулювати процеси витрачоння нер-вовоХ еиергИ:

2. Структура зм1сту емоцОйно! культури. яка нас в соси в едност1 Я взаекозв'язку елодуюч! компонент«: мотив» емоц!й-иого св1тосприйняття; еноцойно в1дчування та сприйняття нав-коливньоХ дойсност1 Я свого "Я",- знания та вмоння, як1 розк-ривали б природу емоц^йнох сФери людини й керування нек^емо-цойна ре гулящ я д!яльност1: емоц1йне сприйняття: емоцойний

контроль та самоогЦнка;

3. Прогрзма курсов jйно-могальнзоснови культури

особистост!", "Емон1й"ия тр^шнг" f млтодика ix проведения

л. Пг.л'Тогз'-и i ч:сг,ч. но aae^.w-iyjor»» eterTHfcHiCTb нввча-лъпо-вихопиого npc:ir.i-y у- "fco г nriwm J *>мспшю1 культури стзр-

MOKJiaCHUKj в.

с :•.'."лл'й гчпл r'M'oiM

Дисертац1я складаеться 1э вступу. двох глав. висновкзв, списку елкорпстгн;-! лд г грату p.i.

У BCTyrxi обгручтовуЕтьс.ч актуальность дослодзенуя, визна-чавться fioro об'ект. нредк^.т. гпютг-na. мета, завдання. ма-тоди, розкриваеться fioro наукова новизна. творотична й практична эначущость.

У псршому рог.л5."Л "Тасрепилнд ог.норч Форнуванмя емоц4Яно! культури crap'j'0!t..T(icHir-i r :сг);1|*и чахпальио-оиховного процесу" ачало эусп.пя <лчн нрг-огкчиг v ч;т*к!гНЯ1Мй та закордонн1й лоттатур!. ryn>i'.-,:b цчч.чття "омоцтна культу-

ра" . розгля,/1?«'г».с.<» pi4i:i наколи до вллнгчгння ix суттевих C3H1K. струклури. ciiiciv та piBHin Формупання висЩйноХ ви-хочачост! старшскласингЛв. розглядаг/гься педагоглчно умови, Чо эаб^эпучуять рэзул1.тят«гнiсть »г'.тлльно-виховноХ роботи у Формуламиi смсЩГ.поХ культур« yitiii« старших клав!в.

Вих1дним положениям у дослодженно пиступае теорХя едност! й язасиосбумсшленосто онтелектуального, морального та духовного рояри-tKV ccoiMcT-.'tjTi пколяра. Ов'яэуючою лайкою у qitt едпост! е емопi г, гю б«»з «nroiUrt номэагл»ю1 людськ! стосункн (П. 1С.Анохзн) , рнлметь сткмули активно! дзяльиост1 (0.С.Н1-к!Форсв), гтикають бажання (Р.Декарт), гине усе людське (В.ПервШ).

. . -12-

У науков1й л1тератур1 вмоц!Х квал1Ф1куються як своер!дн!-переживания, по в!дображають ставлоння людини до предмет!в навколионього св1ту (М.Д.Лев1тов), актуально потреби 1 ймо-В!рн1сть Хх оадоволення (П.В.Симонов), уэагальнен! почуттев! рвакцп (В.Т.Вахур), афект.який деаорган1ауе повед1нку людини (Хане, Прад1н). форма пристосування до середовища (В.Ва-лон, У.П.Павлов), суб'активно ставлення людини до эадово-лення потреб (О.Н.Лук.), витрата енерПХ (Л.С.Виготський).

Практика св!дчитъ. до п!д вмИшя чуйно ставитися до настрою Пших (П.М.Якобсон). в!дзначити 1 правильно роац!нити омоЩйний стан людини (Г.п.потил!ко) эалежить характер ваас-ностосунк! в, соц!ально-психолог!Чний кл!мат у класному ко-локтищ. емоцшшй комфорт або дискомфорт кожного .учия. Юн&цтво - цо пор!од великих потряс1нь, цо пов'язаний з ви-сокоп социальною актишИстю.

У ней в!ковий перюд встановлюсться баланс м!ж емоц1йно-польовою 1 душевною р!вновагою. досягаеться стаб!л1аац!я особистост!. аростае XX в!дпов1дальн1сть аа свох дП. роаши-рюеться сфера вплиау. яка викликае емоцтн! реакци. Як показали спостережоння, характерний для кожного старшокляснико оМоЩйний настр(й та його ам1ст и б!лыаост1 визначасться щ-леспрянованою виховною роботов по вбагачекню екоЩйних якос-тей особистост!.

'У досл1давнн! впоцШ(а культура роэглядасться пк складно особисПсне утоорення й трактуеться як повний р!вонь психоло-Пчного роавитку.що эабеопечуе одатн1сть особистост! адакват-но виявлятм власк1 емоц!Х та роагувати на омоци иших.к'ору-вати емоцШник станом 1 емоцШними реакц1ями на внутр!шн1 та аовн!аи1 вплмви. рвгулювати процеси витрати нервоиох енорг!Х.

У розд!л! ровкриваеться нехан!эм становления енсчипнох

культури. основу якого утворюють складН1 зв'язки Н1Я емоц!П~

нши установками. сприйняттям 1 »1 'птелвптуе-

лпики", духовно-морап ш т! ен^цчЧрч-опчьояим у структур! особистостд . 1нтолечтуалм1э-ем:.ц^ ?:!) комплекс» становялт«? Фундамент емоцШно! с;при соосисто-ч 1 оргаШчнл ноапподзя идя сприйняттям. осмисленням й прийняттлм кати даяльност! .(••хить У основI имоцйНюго стану, л ощчка настроя 1 Шдпо-В1дн1 переживания забезпечують характер емоЩйних реакц1я на внутр!ши та зошИзш! влззая. с у.»^»»'«». ям вччч^ч*.« механизм Формування емоцтно! культури.

Комплексний характер виявлених зв'яэк^в визначае багато-компонентнIсть структури зм^сту емоц!йио? культури. необходними й достатн1ми елементами яко! е:

- мотиви емоцайного св^тов^дчуття (ц^кавЮть до емоцШю! сФерн 1.чшо1 люгини. прагненич '<роиумгги почуття П настрой навколииипх, бажання усвз домлено керуттн сао1м настроем);

- ОМОЦ1 ПН 1 П1ДЧУТТЯ Й сприйнлтгл Н?.ЫК.0ЛИШНЬ01 Д1ЙСН0СТ1 ТА СВОГО "Я" Свздчуття ПС'УТТЯ ; ? ГО'-М Г1 . ярхоплення. здиву-п-зння; сприйняття емощйного стану та нестрог, оточувчих людей. В1ДЧУТТЯ В1ДТ1НК1В ПОЧУТТ!в та Я!.);

- знания та вменил, як1 розкривають емоц!йну природу лю-днни (знания про екощйну сферу лтшни, види емоц^йних станов 1 реакций орган!эку на впливи середовища. вм!ння об'активно оцзнити вмоцхйяг обставини. подолати негативн! емоц!I. використовувати знания про омсчпОну сферу в установлен^ по-знтивних емоц!йних контактов);

- емоцайна регуляция Д1ялыюст1 (ндаппсть спгвперезивати, сшвстраждати, дарувати оточуючим радость.давити власний гн!в);

- емоц!йн!сть (эдат!псть бачити життя в ясних тонах,враз-лив!сть, сприйняття чужого горя, радост!, смутку);

. -14- акоЩйний самоконтроль 1 самооцтка (здатность керуватк своХни бажаннями. контролювати емоц11. оц1нювати еноцойну ситуацию 1 адекватно реагувати на не!).

За допомогою теоретичного анализу науковох л!тератури. самооцЩок й експертних оц!нок, тривалого Фдксованого спос-тереження за д!яльн1стю учнов та педагог!в визначено покаэ-ниви емоцДйноХ культури до числа яких взднесон! •. мотиви емо-цойного сприйняття. знания про основи емоцойно! сФери люди- __ ни, вм1ння керувати емоц1йним станом свохм 1 оточуючих; емо-Ц1йна регуляц1я реакц!й на зовн1шн1 впливи: емэцШпсть, самоконтроль та самооЩнка емоЩйних реакций. Рзоний ступонь виразу цих показник!в дав змогу говорити про наивность ров-нов сФормованост1 емоцХйноХ культури старшокласников.

Дослодження виявило поеталний характер Формування емоцой-ноХ культури школяров. В основу видолення етапов покладено облок соцоально! ороентацП учнов старших класов й особли-вост! навчально-виховного процесу..

У роздол! давться теоретичне обгрунтування положения про те. шо виховання емоц1йно! культури буде успошним при витому створенн1 педагогом емоцойних ситуацой в навчально-вихов-ному процес!, опануванно н|!М методикою емоцойного стимулю-вання. мистецтвом використання 1гор. змагання, а також. отнних функцхй громадськоХ думки в практичной робото в уч-нямн. Навчально-виховна робота продуктивна лншо в тому ви-надку, якщо вчитель вмое вдало обрати й скомпанувати комплекс педагоПчних эасоб1в.як1 емоцойно збагачують виховання. забезпечують емоц!йну приваблив1сть навчалыюх та позаклас-нох дояльност! стариокласник!в.

31бран! Факти дозволягть говорити про те, шо падагоПчно *дсц1льний орган1эований навчальяо-виховний ироцос сприяе за-

кр!пленню таких якостей есесгг;«'. г! огаркк.класникхв.яв впев-нен1сть у пласних сипах. ноц. Са - ;-:ссз:слдиост1 дарувати ль~_ Л ян рад!сть. злати ютч. п.. •• лг»»гис.<. шлхииутй негаткрли ЭМОЦЛ, не эакикатися у соб!. глсичи п иайбутчя. Сам» и? ях0ст1 становлягь ООНСИУ гчп-мр-.чм : до подолання вини-

г.яючих складностс-Я. к с я'*'-"1 >I '.ы % • . .гюттявчих емоЩях, ЬРРУПання почуття..и п -■•-■:.-; i •

ВулО Остановлено. шо ни сам по гол* нчо«чя«-чо-вн*ов!тЯ Процесс, а лине система и-дгччл Хчно Щлесшркковлио! Кого ор-ганазацП створюе умови для Формувалня у иксляр!в в.исокого та достатнього рншя еиоцгпно! вяхоез.ност! .

Аналгэ литератур» я систематична спостереяення дозволили вид!лити умови.яг.1 эабезпечують розультатпвн!сть бпливу нав-чально-виховного процесс на Фтчуианнн смоц!Ятют культури старшокласник!в. гл л"И"И'.,г'>ю очпкртиич «чинок вчителгп.якл мають стаж роботи бзлнко 1 и ¡»^.ш 7 як г користуються авторитетом серед сво).ч к.ол-5г -л ^ .чмч : чч ьт!;лясп1 наПбалыи значущ!: створеиня ен'ц»?«' { я II и . еярнятливо! для роз-вйтку ОСОбИСТОСТ! ИКОЛЯр!В; ча дояоллсгм потреб у сп!лкуван-»1, розиирення сфври еисцтних вражень, роэвиток эдатност.1 зам!пн пргатпвник епеп'В и- *«т •.«•>•:«!»"'; «а'Т^ияепня установи на регулювання емотиянлх с '.кчш 1 ] •• «л.ц:Я на вплив сточую-чих; наявн!сть адекватного уявлення школяра про свое "Я", створения ситуацдй ус1пху, накопиченнп позитивного емоц!йно-го досв1ду: орган ¡рглн-ч с?ч'лчт'.ч.п1»1я; г.володлиня методикою аутотренингу; проФа010ча"1:?к полягога у полод!нн1 методикою емотяного стииулюванкя.

У другому розд1Л1 "Досл!д!ю-евспориментальна переварка ' умов. • як! эабезпочують еФективШсть Формування емоц1йно! культури стариокласник!в засобамн напчально-виховного проце-

су" роэглядаеться орган!зац!я, зм!ст й результата педагогiч-»

ного експерименту. На етап! констатуючого эксперименту вив-чався характер переважаючих емоШй в навчально-вихоан!й робот!. виявилася наявнасть залежност! Mis рзвнем психолог1ч-hoï культури та емоц!йним комфортом школяра, атмосферою пе-дагог!чного процесу й емоцзйним сприйняттям старшокласникзв,-вивчались причини несприятних картин емоц!йно1 культури шко-ляр1в.

Отриманд результата св!дчать про ниэькия равань амоцдйно! вихованост! старшокласникхв. 45% y4HiB старших класав. ЯК1 брали участь у досл^дженнз. не нозкуть адекватно реагувати на зауваження вчителя, 48* - не враховують емоцайний стан спдв-6eciflHHKa, 20* - не завжди пом!чають,в якому cTaHi ïx cniB-6eciflHHK; 46* старшокласншав впевнен1 у необХ1Дност! вихо-вання емоцзйно! культури.32* вважають.що вона потр!бна,але у чому 11 SMiCT-не знають; 15* не.вбачають у Н1й необх!дност!.

У ход! д0сл1дження було встановлено. що менше половини опитаних школярiв в!дчувають емоц!йний комфорт, кожиия деся-тий э радзстю зм!нив би школу, кожний другий учень у стосун-как з учителями переживае конФлактн! ситуацз ï. Причину емо-ц!йно1 напруженност! в шк1льн1й обстановц! старшокласники 'пояснюють позицгею вчителя: його несправедлив i стю - 36**, не-бажанням зроэумзти учня - 40*. бай дуя i стю до них - 439;. грубою й безтактн!стю -45*. Про наявнють протистоякня в систем! "вчитель-учень" говорять i учител1. 1б* опитаних учите-. лгв Э1зналися. що учи i викликають у них роэдратування i злЮть. По р!зному вчител! й учн! пояснюють причини- неспо-кою у своХх стосунках. Якцо вчитель головне джерело нрспокою вбачае в небажанн! школяр!в вчитися. то вихованц! пояснюють його тим. що учител1 не бажають зрозум1ти ïx.

Насторожують факти. що т1льки 2% опитаних старшокласншча у тяжку хвилину розраховукггь на пз,г.тркмк.у вчителя. 90% зва-жають. но базтактнЮть 1 гру(Псть вчитчля прниосять багато шкоди п ик!льн!й практиц!. в дгераг.-.-ч та збудя/еачамн кага-тивних емоц!й. емоШПною напругою у сигу;-ед-п стосупкШ "уча-твль-учень". Результата констатуючого (эксперименту тдтввр-нолооцг"КУ рмоцШниго пихор,чиня в кк)льн1й практицг, йиявили наявШсть залежност1 м!и р1внем емоцайного сприйняття Й саисиачуттям учн! и у навча.т;ы!о аихоапсиу процас!. фор--мани емоцайного виховання й емоцшю! культури старпокласни-к!в, р!внем проФос!онал1зму вчителя й ефективШстю напчаль-но-виховно! роботи в емоц1йному вихованна школяр!в.

3!бран! Факти дозволяють говорити про та, що причинами низького р!вня емоц!йно! вихованост! школяр1в о в1дсутн1сть систематично! роботи о Формувашы еМО^ЙНО! культури. иес-Формован1сть вмпшя учит пе.рува ги емоц!ями, згнорування г>моц!йност1 школяр!в в навчально виновному процос!; в!д-<ГУТН!СТЬ Д1-'МОКраТИЧНИХ стосункш у систем! "УЧИТеЛЬ-УЧЕНЬ" та об'ектишю! ощнки власного "Л", неи;осконал!сть п!дготоп-ки учителя до емоц!йного виховання гаколяр^п.

Формуючий експеримент проводився о учнями в-11клас1в Сак-саганськсго лиюи м. Кривого Рогу. Усьиго у ньому брали участь 200 старшокласник1в. Експеримент. головнамета якого ву-ла в удосконаленн! емоц1йно-мораяьно! культури стариокласни-Мв засовами навчально-викоплпчо! роботи. припускав викорис-тання теоретичного матор!алу.якнй роокривас особливост! емо-Щйно! сФори ососистост1. практичних 1м1тац1йнкх эавдань емощйного трешнгу. Головна ллия доев!дноI программ поля-гала в орган1зац!1 активно! д1яльност| школяр!в, яка направлена на эбагачення досв!ду 1х еноцшио-коральноХ повед!нки.

Ъ основу формуючого експерименту були покладен! р1зноман1тн1 Форми 1 методи: д!лов! !гри. диспута, бесоди за "круглим" столом, 1нтврв'ю, служба "питайте-в!дпов1даемо-радимо", телефон довари, швидка музична допомога. Ом 1 ст дослад.чо! прог-рами будувався а урахуванням 1ндив1дуальних розраонень уч-н!в, завдання диференц!юзалися у вздповадностз з равней пад-готовленост! та емоцЗйноХ вихованосто стариокласникзв 1 пали }изноман1тниЯ характер: репродуктивний, пошуковий, творчип.

Лосл1дно-експериментальна робота проводилась в калька етапов.На першому етапа старшокласники оволодавали теоретич-ними основами емоцайно-морально! культури.методикою пазнания власного "Я". На другому етапа одержан! знания були основой практичних д!й учнов. вироблялися вм1ння емоцайно-морального сШлкування за допомогох» !м!тац!йних !гор, емоц!Иного, тре-Мнгу. анализу емоЩйних ситуац!й.

На третьому етап! вироблялись засоби усвадомленох ораента-старвокласникав в емоцШшх ситуащях на уроках-!нтерв'в. уроках-роздунах. уроках-дискус!ях. у хода яких учиа вчились не т!льки в!дчувати,але й д!яти. На четвертому етагН вадпра-цьовувались д!1 а емоцдИного'регулювання власно! поведанки через р1зноная!тн! Форми позакласно! роботи. П'ятий етап пе-редбачавзакр!плення навиков самопознания та саморегулювання емощино-моральних д1й эасобом емоЩйного трепанга. Динам1ка равня емоц!йно1 вихованост! школярав в!дстекувалась за нас-тупними критер1ями: характер емоцайно! атмосФери в класному колектив!; энання про емоц!йну сферу лгодини. внпшя регуля-ЦИ емоцШного стану, емоц!йне сприйняття та бмоцойно-оц!но-чнв в!дношенля до аколя. учител1в, оточуючих. Виявлення эм!н оа цния критериями прйпускало сШвставлення !х р1вн!в у шко-Ляр!в експериментальних клас!в до початку й п!сля зак!нчення

Формуючого аксперименту. ОсновчН вим!ри проводились в навча-льно-вихош»ому процес! при пнпчени! курсу "Емоиiйно-иорлльвi

ОСНОВИ КУЛЬТУРИ OCOrtHCfO'.-i-i ", ИраКТИКУМ!В| "ШПНДЙ COG'i",

"Створи себе", имоцайного rpcuinry й поз-лкласи"! роботи ai «творения Л1Цойиьк,ого ftpavci'Pi.

Пропвдення досл!диення показало, шо р!вень емоц1йно! ви-x-inaHocTi ляпе-1 стоп г.пглто ч »ому г.ичпачкаться емсцШк'-мо-ральною атмосферою школьного життя. Рсзультати анкетування. cnorT^pejfRHHH тч янчгпчу сто^ун«-!н у систем! "учит«л^-учннь" дозволяють говорити про позитипно впливи на емоц!йну атмосферу шкального життл роботи по строреннп л1цеПського братства. 76* учи1в в!дмотили. що взявши участь у цой робот1, вони вчились емоцойному втолешш в cniT добрих почутт1в. роэвива-ли здатность рояумоти рмогНйний свот людей, набули вм!ння 3him.it« чтжругу (.■ тлцяшг.': сптутцт у власних кол'штитх. олтя-ini дано lORop.Mii: про Ti!. inn при практично олнакових еиходних даних копстатурчого оконприкпнту У контролыгих кла-сах (2,63 f.^nnj i оксп"рим'->!!галы(их (Л. 62 оали) прирост ровня оволодоння засобаки »w^ifli'ol рчгуляцо! поведонки в екс-периненгальних класах вдл:ч1 гящо (1. проти 0.75 у коитро-льних).Прирост комуШкатинних вм!нь у ексиеринвнтальних кла-сах склав 1.50 бал! у м-чпролмшх 1,11 бал, розниця склала 0,44 бал. Сформованость комун!кативних вм!нь виступае важ-ливим показником еноцШиоТ rnxomiiocTi учн!в о п!дтверджуе результативность «икористаних п яосл^ной робото розноманот-них Форм i методов. . моделкжчих епоцдти ситуац11 в навчаль-

1!0 - ПИХОВНОМУ Ilp'Minci .

Динамока р1вня емоцойно! пихосаност! визкачалась за допо-могою малюнка. Якщо и ход1 констатуючого експврименту у ка-люнках учн!п переважали у основному теми! Фарбв, образи са-

мотностх. Пркоти, нерозумання. то пюля завершения програми дослано! роботи палатра Фарб у малюнках старшокласник1в зм!нюеться в ясний 6iK. 3MicT иалюнгЛв до початку досладно! роботи ев адчить про те, що б!льшзсть школярiо Biдчувакггь себе невпевнено у caiTi, потребують психологично! падтримки. 53% старшокласник1в иалювали себе у вигляд: дерева а похиленого кроною, 35* - квiтки з в'янучими пелюстками i т.д. П1сля за-вериення експерииенту у 85% малюнкав образи самотноста, rip-KocTi, иевпевненост! зманилися на образи аахоплення. радос-Щ1В, впевненост!.

Проведене досладження виявило зману характеру емоц1йно-оцхночного вадношення старшокласниклв до школи, учител!в. Друзi в, оточуючих людей у позитивний 6iK.

У стосунках "учень-учень", "учень-клас" тальки 14* опита-них вадм1тили наявнастъ конФлактних ситуацай проти 66% на початок експерииенту; 75% старшокласниклв вадчувають добро-зичлив!сть Я 86% взаемну цакацасть один до одного. При цьому повнастю зникло вадчуття ворожост!. а байдужЮть вадчувають усього 7* проти 33* за результатами констатуючого експерииенту. Зм1нилися в позитивний 6iK i стосунки в система "вчитель-учень". За отриманими даними у 2,5 рази падвищилась вимоглив1Сть й справедливхсть вчителя у в1дношеннях до уч-н1в.у три рази - доброзичливасть i прагнення зрозумати учня, у три рази падвищилася кальк1сть учител!в. до яких учна могли б у тяжку хвилину звернутися за П1Дтримкою: 82* опитаних старюокласник!в виявили задоволення тим, що з учителями мож-на говорити про стосунки м1ж людьми.

Як було встановлено. у знятт1 зайво! емоцайно! напруги. емоц!Иного дискомфорту у Вадноиеннях Л1це!сТав та педагогав велику роль заграла систематична робота з п!двищення р1вня

OHOUÍÍÍHOl культури Ht3 Т1ЛЬКИ ШКОЛЯрхВ, ЛГ.О Й ЕЖТОЛЗВ.

Проведено доелiдзання дозволяе зробити сл!дувч1 писновки:

1. Одним з принципов!!:-: niflxofliB до рзЕникя проблем» •*•<>» -куванкя вклцШюХ культури ¡нк.олярзв засобймн 'кавчальпс—-?;г хсвного процосу о урахування и спациФ1чпих особлявостнп i коректування ycici система ьмощю, ■ i~:¡ вихопаннл а квто» отвореиня ситуаций. у яких вихованц! будуть поставлен! в ак-таано--д»ючу поаицаи. вклмпьяг в -{аорчу щяльнхьъь яка.

в собз величезн! моялияост! в задоволеш-ti 1х емоцшних потреб i эдатна встановити емоцгйн! контакта у систем! стосун-kíb "учитель-учень". "учень-клас", "учень-учень", переборю-ванню емоцияних перешкод.

2. Формування емоц1йно! культури старшокласншмв i до з ycní хом, якшо ззбеапечити п иагчалько -пихоп;;,-.ну процес i : эал<-.-ьолен1сть учасникю педагог »чллгс ироцису один одним: го.тоы-н)сть сторон до пзасмопсро'гумi нн.ч та '.'¡пвробгтниитва; ом о -щйне благополуччя конного; керучи::!я ( моцшпим настроем i станом в пропм-.i спiлкуваииа.

3. Виховання емоц1йно1 культури стане керованим при створен i емоцШгоХ атмосфери, яка сприяс:а) розвитку особистост! школяра,- б) розширекип с.Фьрн омоцШшх врааень; в) закрш-Лоннт у ■ старшокласник1в установи на регуллвання емоцайного стану та еноц!йних реакц!Я на вплив оточуючих: г) забезпе-ченню ситуац1й ycu-íxy. pkí еприлютв нтгопичекнв позитивного емотпного ДОСВ1ДУ.

Л. Доц1льно емоц1йна виховання будупати не на пркдуишнн) емоц!й або 1х Еикор»неши. а на органхзацИ дгялыюст!. яка опосередковано спрямовуе емоцЛ школярдв, сбмежуючи Форму 1х вияву.

5. Практичними засобами. як! стимулюють динам!ку емоцай-

но! вихованосто старшокласников треба ввааать: подвищення ровня знань школяров про теоретичн! основи емоцойноХ культури: водпрацювання ! закртлення засоб1в емоцойноХ регуляцИ 1х поввд!нки: розвитку у них емоЩйного сприйняття 1 установи на емоЩйне св:1тосприймашт; Формування заход1в самопоз-

нання 1 самовдосконалення емоцойноХ сферн особистосто учнов,-*

озброювайня Хх методикою ксрування своХми емоцХями й омоцой-ним станом оточувчих.

Проведено досл1диення. беэумовно, не вичерпуе ус1х проб-лои Форкування емоцойноХ культури учнов эасобами навчально-виховного процосу.Вииагають ового подальшого вивчення питания-. а) становления смоцШюХ культури в учиав молодшого школьного та лодлоткового воку; б) вивчоння резервов дозвол-ля п п!льного часу в п1двив(еши р!вня емоцШюХ вихованост! школяров рзэного воку,- в) виявлення монливостой розчоманот-них Форм о метод1в самоосвоти й самовиховання у збагаченно емоцШюх сФери учнов; г) визначення рацоональних шляхов емоц!йнох п!дготовки школьного вчителя; розноманотних Форм о метод!в вузовськох роботи, як! иабезпечують високий ровень емоцойнох культури випускников педвузу; д) пошуки засобов злихення емоцШюх напружоност1 й емоцойно-психологочних витрат школьного навчання й виховання.

О вивченням цих проблем ми пов'язуемо подальше удоскона-лення процесу формування 'емоЩйноХ культури учит в умовах сучасноХ эа1*альноосв1тньох школи.

Основний змост дисертац!1 та результат« дослодяелля вис-в1тлеио в таких публ!кац1ях автора:

1. Формы и методы совместной работы семьи и школч по подготовке старшеклассников к семейной жизни /Методические рекомендации организаторам внеклассной работы - кривой Рог:

ГСГЛИ. 1989.-29с. (в солит.).

2. Воспитанно эмоциональной кучьтуры старшеклассников в процессе обучения //Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технология.-Минск: МО Беларусь, 1994.-С.433-430.

3. Формирование рмопионапы'ой культура старшеклассников -//Вопросы педагогики высшей и греднеЯ школы. - Кривой Рог: КГПИ, 1994.-С.116-12?.

4. Содержание и методы подготовки старшеклассников к. семейной жизни и выполнению родительских Функций //Половое воспитание, сексуальное здоровье и гармония брачно-семейных . отношений. - Киев: МЗ Украины, 1990.-С.37-39.

5. Курс "Нравственные основы культуры поведения" в лицее как Фактор Формирования интеллигента //Новые подходы в обучении н воспитаниии учалих^я: Поиски, проблемы, задачи. -Одесса: МО Украины. 1992.-с р;п~Ч5 (в соавт. ) .

6. Использование рисунка в самопознании и самосовершенствовании личности вколышка //Образованно XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования.-Минск: МО Беларусь. 1993.-С.68-70.

7. К вопросу организации к/лФедрц психологии и информации И лицее //Учебные заио.П'Лния нового типа в национальной системе образования. - Минск: МО Беларусь, 1993. - С. 200-203. (в соавт.). •

0. Из опыта организации воспитательной работы в лицее. //Учебные завидения нового типа п национальной системе образования. -Минск: МО Беларусь, 1993.-с.105-107 (в соавт.)

ANNOTATION

Sokolova L.E.: The formation of the emotional culture of the senior f опта ' pupils by means of educational and training process.

The thesis for the degree of the Master of Pedagogical

Science specialise in 13.00.01 - the theory and history of pedagogics, the G.S.Skovoroda Kharkov Pedagogical University, Kharkov, 1994.

The process of the formation of the emotional culture of the senior forms' pupils was inverstigated. The conception of the emotional culture, substance, structure, its main indicators have been founded.

The experimental work let to determine the moot effective combinations of pedagogical conditions providing effective -ness of the educational process in the formation of the emotional culture of the senior forms' pupils.

Соколова Л.Е. Формирование эмоциональной культуры старшеклассников средствами учебно-воспитательного процесса.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Харьковский государственный педагогический университет им.Г.С.СковородыХарьков. 1994 г.

Исследовался процесс Формирования эмоциональной культуры старшеклассников. Обоснованы понятие эмоциональной культуры, содержание, структура, основные ее показатели. Экспериментальная работа дала возможность определить наиболее эффективное сочетание педагогических условий, обеспечивающих результативность учебно-воспитательного процесса в Формировании эмоциональной культуры учащихся старших классов.

Э КЛЮЧ0В1 СЛОВА:

"емоц!йна культура". "емоЩйна сфера". "емоЩя". "емоцШ1а регуляц1я д1яльност1", "почуття". емоцооналыПсть".

АННОТАЦИЯ