Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Баглай, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Баглай, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания"

На правах рукописи

□03058БЮ

'> ¿ии/

БАГЛАЙ ИРИНА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск — 2007

003058610

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сайгушев Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «25» мая 2007 года в 10 00 на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http'//science masu ru « -ff » апреля 2007 года

Автореферат разослан «/¡f » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется следующими факторами Стремительное развитие средств коммуникации и отмена конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразовали информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство Информационный поток, распространяемый через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко пропагандирует безумный, праздный образ жизни Современное же общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях

Различные аспекты проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются в основополагающих документах, определяющих образовательную деятельность школ Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования до 2010 г, Национальный проект поддержки образования и др Суть положений этих документов может быть определена следующим образом - повышение качества образования учащихся различными способами

Программа развития образования России отмечает особое значение формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей В числе задач воспитания называется необходимость гуманизации образования и возрастания ценности эстетического воспитания подрастающего поколения России

В то же время наблюдается падение общекультурного и образовательного уровня учащихся, что провоцирует у них депрессию, стрессы, неврозы, агрессию, приводит к неспособности противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и учащийся все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей

Эстетическое воспитание рассматривается как одна из подсистем духовно-нравственной культуры Оно предполагает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью Эстетическое воспитание не мыслимо без эстетического развития, художественного образования, художественно-творческого развития учащегося Результат эстетического воспитания - обогащение учащегося навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде В связи с этим возникает потребность формирования эстетического образа жизни учащихся

Теоретические основы решения проблемы развития эстетической культуры достаточно глубоко разработаны в философских, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей, педагогов, психологов, методологов, культурологов (Ш Фурье, И Песталоцци, К Д Ушинский,

В П Острогорский, А В Луначарский, Н К Крупская, С Т Шацкий, А С Макаренко, В А Сухомлинский, Ю Б Борев, А И Буров, П С Гуревич, И И Зарецкая, М С Каган, Б Т Лихачев, В Ф Мартынов и др)

В философии нравственно-эстетические проблемы рассматривались в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, Г Гегеля, В С Соловьева, А Ф Лосева и др

Основные критерии современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывали А Баумгартен, Г Гегель, И Кант, Ф Шиллер и др

Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе под знаком эстетического, искусствоведческого и культурологического анализа занимались А Гильдебранд, В Дибелиус, Б Зейферт, Г Корф, К Фолль, К Фосслер, Г Фрейтаг и др

Психологии эстетической потребности уделяли внимание исследователи П Я Гальперин, Ю Б Гиппенрейтер, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П В Симонов и др, вопросы психологии художественного восприятия освещали Р Анхейм, Г Вельфлин, Л С Выготский, Т Липпс и др

Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах философов и искусствоведов (М М Бахтин, Н А Бердяев, М С Каган, Л Н Столович, М Хайдеггер и др), в трудах педагогов (С Р Дерябин, Д Б Кабалевский, В А Сухомлинский, В Г Рындак и др )

Изучению характера влияния искусства на развитие компонентов эстетического образа жизни учащихся посвящены научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б Г Ананьев, Е И Игнатьев, Н В Кузьмин, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов и др ), в области дидактики (В И Загвязинский, И Я Лернер, М Н Скаткина и др )

Общие аспекты теоретических и практических исследований в области эстетического образования учащихся представлены в работах ряда ученых, в числе которых В Л Бенин, Ю Б Борев, М А Верб, А В Гулыга, Б Т Лихачев, Б М Неменский, В И Ракитин и др

Отдельные направления эстетического образования представляют исследования, которые выполнены по различным составляющим эстетической культуры эстетическая потребность (Е С Акопджанян, И А Джидарьян и др ), эстетическое сознание (Е В Волкова и др ), эстетический вкус (О В Лармин и др ), эстетические чувства (Б Г Кубланов, Л Г Юддашев и др ), эстетические взгляды и эстетические идеалы (В Н Липский, Н А Ястребова и др), художественное общение (Т Г Русакова и др), эстетическая деятельность и художественное творчество (О И Никифорова и др ) Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах И Ф Гончарова, Г Н Джибладзе, В А Разумного, А В Толстых, Е В Шевцова и др

Проблемы культуры педагогической деятельности освещены Л А Воловичем, И Ф Исаевым, Н Я Сайгушевым, В А Сластениным, Л Б Соколовой, Н В Сергеевой и др

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый

положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу, в то же время остаются нерешенные аспекты проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане В системе предметов и программ общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования формируются отдельные невзаимосвязанные компоненты эстетического воспитания (учебные занятия изобразительного искусства, музыки, уроки технологии и др ) Анализ программ эстетического профиля показывает, что учебные и факультативные курсы этого направления традиционно ориентированы на искусствоведческий материал и предназначены для работы, в основном, с учащимися среднего и старшего возраста Их ценность в эстетическом и нравственном воспитании учащихся несомненна, но формирование жизненных, нравственных, эстетических ценностей, творческой активности начинается в младшем школьном возрасте и должно вестись системно Подобной интегрированной программы нравственного и эстетического воспитания учащихся нет При этом уровень кадрового, методического и дидактического обеспечения системного нравственно-эстетического воспитания учащихся на сегодняшнем этапе не достаточно высок

Одним из способов обеспечения эстетического и нравственного воспитания в образовательном процессе может стать разработка и внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся», которая будет способствовать формированию эстетического образа жизни, так как содержание программы направлено на формирование мировоззренческих личностных позиций учащихся на основе этических, эстетических, культурологических знаний, на освоение общечеловеческих эстетических ценностей, гуманистической культуры прошлого и настоящего, на размышления о будущем

Таким образом, мы выделяем противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся

Необходимость разрешения выделенного нами противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования - повышение эффективности формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Все вышеизложенное обусловило формулировку темы исследования «Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания»

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Объект исследования система нравственно-эстетического воспитания учащихся образовательных учреждений

Предмет исследования' процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания в средней общеобразовательной школе

Анализ педагогической теории и практики позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если

1) разработана и внедрена в воспитательный процесс структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты,

2) формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется следующим комплексом средств нравственного воспитания знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности,

3) целенаправленный и комплексный характер модели и средств формирования эстетического образа жизни обеспечивается реализацией образовательной программы "Общее эстетическое развитие учащихся"

Достижение цели и проверка гипотезы исследования реализуется в решении следующих задач

1) на основе анализа литературы по проблеме исследования оценить состояние и уровень формирования эстетического образа жизни учащихся,

2) определить комплекс средств нравственного воспитания, формирующих эстетический образ жизни учащихся,

3) разработать и внедрить в практику нравственно-эстетического воспитания программу "Общее эстетическое развитие учащихся", формирующую эстетический образ жизни учащихся,

4) выделить основные компоненты, установить характер их взаимосвязи и экспериментально проверить эффективность функционирования структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности учащегося, теоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологи, психолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю М Орлов, А В Петровский, Н Я Сайгушев, Р А Литвак и др), теория потребностей личности (С Л Рубинштейн, Г С Тарасов и др), теория ценностных форм сознания (Ю Б Борев, Ю М Лотман и др), теория нравственного воспитания (Ш А Амонашвили, В А Караковский, В А Сухомлинский и др ), теория развития личности в различных видах деятельности (Ю К Бабанский, М М Поташник, В А Черкасов и др ), теоретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского

возрастов (И С Кон, Д И Фельдштейн и др ), культорологический подход к образовательному процессу (Т В Андриарский, В С Библер, Л Б Соколова и др), философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л П Буева, И В Ильенков, А К Уледов и др), личностно-деятельностный подход (Л С Выготский, Г И Щукина и др), системный подход (В Г Афанасьев, В П Беспалько и др ), личностно-ориентированный подход (В А Беликов, В Я Ляудис, В Г Маралов, И С Якиманская и др )

База исследования Данное научное исследование проведено на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный В этих школах на протяжении 20042006 гг приняли участие 320 человек

На первом этапе исследования (2000 - 2003 гг) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические основания формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания Результатом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение проблемы, аппарата исследования, уточнение понятий и определение основных принципов разработки программы «Общее эстетическое развитие учащихся» Ведущими методами исследования на этом этапе были анализ литературы, анализ программ эстетического воспитания, обобщение педагогического опыта по данной проблеме, опрос, анкетирование

На втором э гапе исследования (2004 - 2006 гг ) продолжалось изучение проблемы, осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в экспериментальном и обычном классах Результатом второго этапа экспериментальной работы явилось обобщение полученных результатов, выявление тенденций и закономерностей наблюдаемых процессов Была разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, выявлена динамика его развития На данном этапе ведущими методами были системный анализ, обобщение информации, моделирование, методы опроса, проективный метод, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики

На третьем этапе исследования (2006 - 2007 гг) подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационного исследования Основные методы данного этапа качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов

Научная новизна исследования заключается в следующем 1) разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания,

2) выявлен комплекс средств нравственного воспитания, формирующий эстетический образ жизни учащихся на основе нравственно-эстетического воспитания

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «эстетический образ жизни учащихся» с учетом особенностей образовательного процесса в школе и учреждениях системы дополнительного образования, а также определены факторы создания эстетического пространства, оказывающие позитивное влияние на формирование эстетического образа жизни учащихся

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют эмпирически подтвердить разработанную теоретически структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания и реализовать на практике данную модель Определены и охарактеризованы критерии и уровни формирования эстетического образа жизни учащихся, разработана и апробирована образовательная программа «Общее эстетическое развитие учащихся» Доказано, что программа «Общее эстетическое развитие учащихся» при внедрении в практику обеспечивает повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного образования и может быть использована в массовой практике эстетического и нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики

На защиту выносятся следующие положения-

1 Эстетический образ жизни учащегося определяется как вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед учащимся в разнообразных материальных и духовных формах

2 Эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, представляющей собой сложное системное образование, особенностями которой являются структурированность и функциональность, целостность, уровневость, динамичность, адаптивность, технологичность, гуманистическая направленность

3 Эффективность функционирования модели формирования эстетического образа жизни учащихся обеспечивается использованием средств нравственного воспитания (знаковые средства духовной культуры, средства

коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности), реализуемых в рамках программы «Общее эстетическое развитие учащихся»

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись - посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и 2006 гг ), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 - 2006 гг),

- выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г Магнитогорске (2005 и 2006 гг), г Сургуте (2003, 2005 и 2006 гг),

- на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г), на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г ),

- на ежегодных семинарах отдела народного образования Сургутского района,

- в процессе педагогической деятельности в качестве учителя эстетики муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района Тюменской области на протяжении всех этапов исследования,

- посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г Магнитогорска, г Санкт-Петербурга, г Сургута

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся образовательных учреждений муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный и муниципального общеобразовательного учреждения «Детская картинная галерея» г Магнитогорска Материалы исследования используются в данных муниципальных образовательных учреждениях

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 24 таблиц, 10 гистограмм, 5 схем, библиографии (215 источников)

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования, характеризуются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, комментируется апробация и внедрение результатов исследования

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается сущность понятия «эстетический образ "жизни», выделяются

педагогические аспекты обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования эстетического образа жизни учащихся, показана структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования эстетического образа жизни средствами нравственного воспитания учащихся» представлены задачи, методы и условия экспериментальной работы, методика реализации модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, проанализированы результаты экспериментальной работы и сформулированы выводы В заключении обобщены результаты исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Оценка состояния проблемы исследования в теории и практике образования

Проблеме взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания посвящены труды отечественных и зарубежных исследователей, философов, педагогов (Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, В О Соловьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П В Симонов, Н А Бердяев и др )

Анализ философской и педагогической литературы позволил нам сделать вывод, что взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания осуществлялась не совсем достаточно, это показала практическая работа в сфере эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения

Причиной неэффективности взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся, на наш взгляд, стали не методы и приемы решения педагогических задач, а их «размытость», неопределенность цели, отсутствие системной взаимосвязи, реализация которых должна осуществляться комплексом средств Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания — объективная закономерность, проявляющаяся как в жизни, так и в искусстве, это позволило уточнить понятие «нравственно-эстетическое» воспитание учащихся

В ходе нашего исследования мы уточнили определение «нравственно-эстетическое воспитание» - это формирование сознательной, духовно развитой, гармоничной личности, имеющей стойкий морально-нравственный облик, способной к эстетическому восприятию окружающей действительности по «законам красоты», самосовершенствованию

На наш взгляд, сущность взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания заключается в следующем

- эмоции человека отражают окружающий мир в форме непосредственного эстетического переживания, нравственного осмысления явлений и ситуаций,

- поступки неразрывно связаны с эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением,

- эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное происхождение и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы,

- новое поколение воспринимает культуру через нравственное и эстетическое воспитание во всех его формах, в процессе освоения различных видов искусства, приобщения к культуре своего народа и народов мира

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания может осуществляться через потенциал учебного процесса (особенно важная роль отводится предметам гуманитарного цикла), путем организации разнообразных форм и видов учебной и внеучебной воспитательной работы, на основе приобщения к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры, путем освоения опыта и культуры общественного поведения (схема 1)

Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания при этом осуществляется в постоянном взаимодействии теории и практики, взаимопроникновении новых и имеющихся знаний, проективном подходе к организации воспитательного процесса

Таким образом, в ходе теоретического осмысления проблемы нами установлено, что вопрос взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания рассматривался недостаточно

С позиции данной педагогической проблемы целесообразно выделить педагогические основания взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся, спроектировать модель, реализующую эти основания и работающую на конечный результат - формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

4 Педагогические основания решения проблемы взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования эстетического образа жизни учащихся

Эффективность функционирования любой педагогической модели возможна при соблюдении определенного комплекса оснований (Ю К Бабанский, А Я Найн и др ), в связи с этой целью необходимо описать методологическую основу решения проблемы исследования, а также уточнить основное понятия исследования «эстетический образ жизни» учащихся

Мы определяем понятие «эстетический образ жизни» учащихся как вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах

Эстетическое воспитание учащихся Цель воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни, преобразовывать жизнь по «законам красоты»

Задачи

Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, природе, человеке от суррогата Формирование эстетических чувств, вкусов, педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры, развитие мотивации (потребностей, интересов)и способностей к художественно-творческой деятельности Формирование способов художественно-творческой деятельности, поддержка одаренных детей, выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей

Пути осуществления эстетического и нравственного воспитания

Нравственно-эстетическое воспитание в учебной (преподавание предметов гуманитарного цикла) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы Нравственное просвещение с использованием воспитательных возможностей учреждений культуры, семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и учреждений общественного воспитания Приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и допочнительного образования, культуры, формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в колтекгивной жизни, совместной деятельности и общении

И А 0

Нравственное воспитание Цель воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль

Задачи

Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются нравственный идеал, ценности, нормы, моральная мотивация, оценка Развитие нравственных качеств (гуманизм, совесть, честь, долг, достоинство, стыд, доброта, уважение к людям, принципиальность, милосердие, коллективизм, ит д) Формирование поведения, соответствующего принятым нравственным нормам и традициям, выработка нравственных привычек (говорить правду, не детать зла, защищать добро и т д)

Схема 1 Пути осуществления взаимосвязи эстетического и нравственного

воспитания учащихся К педагогическим основаниям формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания мы будем относить определение целей, задач, принципов, закономерностей, условий, методологическую базу этой взаимосвязи

Основным содержательным компонентом цели нравственно-эстетического воспитания является формирование эстетического образа жизни учащихся

Согласно данной цели нравственно-эстетического воспитания задачами воспитательного процесса определяем раскрытие ценностной значимости нравственно-эстетического воспитания, обеспечение прочности, упорядоченности и объемности научных знаний о нравственных нормах и эстетических ценностях, стимулирование самопознания и саморазвития учащихся, развитие творческих способностей и задатков учащихся, формирование нравственно-эстетического отношения учащихся к действительности, деятельности, самому себе, обществу и др

Методологической основой их решения и обеспечения взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся являются

- системный подход (применяется с позиции функционирования сложной системы социально-педагогического и социально-психологического характера и позволяет рассмотреть проблему исследования как систему и спроектировать ее модель),

- деятельностный подход (изучение нравственно-эстетического воспитания учащихся в динамике в процессе творческой деятельности),

- личностно-ориентированный подход (формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей),

- культурологический подход (включает элементы искусствоведческого, аксиологического, системного, творческого и личностного подходов)

Каждый из названных подходов способствует решению конкретных задач нравственно-эстетического воспитания, которые одновременно расширяются, углубляются и более тесно взаимодействуют между собой

При этом основными закономерностями, определяющими процесс нравственно-эстетического воспитания мы считаем воспитание ученика совершается только на основе активности самого учащегося во взаимодействии с окружающей средой, единство обучения и воспитания направлено на формирование общей культуры человека, целостность воспитательных влияний, предъявляемых к ученику всеми субъектами воспитания, так как в равной мере это касается как объекта, так и субъекта воспитания

Следующим составляющим компонентом педагогических оснований является комптекс педагогических условий, направленный на формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

- деятельность всех участников образовательного процесса должна подчиняться единой цели - обеспечение эффективного нравственно-эстетического воспитания личности учащихся,

- решение задач обучения, развития и воспитания в процессе образования должно носить комплексный характер с учетом единой целя,

- для обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания необходимо установление связей между всеми элементами педагогической системы информационных (обмен информацией), организационно-деятельностных (методы совместной деятельности), коммуникативных (общение)

Выделение указных условий позволяет нам в полной мере определить содержание педагогических оснований решения поставленной проблемы, разработать и теоретически обосновать модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного

воспитания

В процессе исследования нами дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Разработанная нами модель формирования эстетического образа жизни структурно-функционального типа, включающая структурные компоненты воспитания (содержание, организация учебного процесса, организация деятельности педагогов и учащихся, управление учащимися, проверка и оценка процесса воспитания), построенная с учетом оснований разработки модели, а также с учетом структурных компонентов эстетического образа жизни, включает блоки целевой (социальный заказ, цель, задачи воспитания), содержательный (направления деятельности, выбор средств нравственного воспитания), организационно-деятельностный (апробация программы «Общее эстетическое развитие учащихся», определение методов воспитания, реализация личностно-ориенированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей), оценочно-результативный (определение уровней формирования эстетического образа жизни учащихся, разработка критериев)

Первоочередной задачей целевого блока является формирование необходимых для данной деятельности качеств мотивационно-ценностное отношение - развитие личностных мотивов для общения с нравственными и эстетическими объектами, мотивов самосовершенствования, теоретические знания личности - пополнение знаний и укрепление осознанности в изучении нравственных и эстетических явлений, практические умения - обучение этическим и эстетическим нормам, рефлексивно-творческая позиция -развитие у учащихся потребности в результатах собственной нравственно-эстетической деятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию

В содержательном блоке мы определили направления воспитательной работы и комплекс средств нравственного воспитания (табл 1), посредством которых осуществляется формирование эстетического образа жизни учащихся

Таблица 1

Комплекс средств нравственного воспитания учащихся

Средст

ва Цель Представленность Предполагаемый результат

воспит средств

ания

Обеспечивают Репродукции картин, Когнитивный критерий

сохранность фотографии, рисунки, а) ученик обладает

о эстетической и слайды, факты из прочностью и полнотой

5 нравственной жизни великих иодей, знаний о нравственных

3 информации, иллюстрированные нормах и эстетических

ч «й способствуют примеры из явлениях

Сй Й о. >, воспитанию литературы, сюжеты б) присуща устойчивая

н внимательности, художественных и ориентация на этические

с. о ч ы формированию документальных знания

— представлений о жизни, фильмов, притчи, в) обладает мотивацией на

са о развитию абстрактного пословицы, сказки, практическую

<Я мировоззрения, поговорки направленность в получении

СП нравственных, эстетических качеств личности теоретических и практических знаний

Служат ориентацией в Литературные тексты, Операциональный критерий

социальном окружении, диалоги, тренинги а) ученик поступает согласно

К Я объясняют причинно- общения, ролевые нравственным нормам и

еЧ Й следственные связи в игры, обсуждение эстетическим ценностям

2 природе и в обществе выбора, этические и б) испытывает потребность в

>4 нравственные беседы общении

о Личностный критерий

Р5 а) развита самооценка

И Й б) сформированы мотивы

ч и общения с эстетическими

о. и объектами в)ориентирован на нравственное поведение

а Способствуют Таблицы, коллажи, Витагенный критерий

•к н воспитанию навыков, викторины, рефераты, а) сформирована

й § <и ч привычек, установок, кроссворды, схемы, потребность к

сэ й « убеждений и развитию сочинения, доклады, нравственному и

Ч и ^ к о учащихся коллективное эстетическому

О. О а ч а> в* творчество, самосовершенствованию

ч <и о. о и индивидуальное б) испытывает потребность в

к к н нравственной и эстетической самореачизации

Организационно-деятельностный блок модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания разрабатывался с учетом педагогических оснований - Для формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

разработана программа «Общее эстетическое развитие учащихся» Оценочно-результативный блок представлен уровнями и критериями формирования эстетического образа жизни учащихся (табл 2)

Таблица 2

Критериально-уровневая характеристика формирования эстетического образа жизни учащихся_

Кри Уровни

те Низкий Средний Высокий

рии

а) ученик обладает а) ученик обладает а) ученик обладает

недостаточно глубокими недостаточным объемом прочностью и почнотой

знаниями знаний о системе знаний о нравственных

б) не испытывает нравственных норм и нормах и эстетических

X ю потребности в эстетических ценностей и явлениях

н к приобретении знаний закономерностей б) присуща устойчивая

я и в) осведомлен о б) не испытывает ориентация на этические

о « нравственных нормах и постоянной потребности в знания

эстетических ценностях, но воспроизведении знаний в) обладает

не применяет их на в) редко актуализиру ет мотивацией на получение

практике знания на практике теоретических знаний

а) осознает, что а) ученик стремится а) ученик поступает

3 нравственность поступать согласно согласно нравственным

проявляется в поведении и нравственным нормам и нормам и эстетическим

Д >4 отношениях с эстетическим ценностям, ценностям

К окружающими людьми но не всегда делает это б) испытывает

О б) не стремится к адекватно потребность в получении

5" га нравственно-эстетической б) стремится учитывать и результата нравственно-

О« й> д самооценке, не умеет прогнозировать эстетической

О регулировать свое последствия своих деятельности

поведение поступков

а) не обладает а) стремится к осмыслению а) развита самооценка

ум способностью к эстетических ценностей и личностных достижении

2 осмыслению поступков с собственных поступков с б) сформированы

1 нравственно-эстетических нравственных позиций, личностные мотивы

о к позиций б) испытывает потребность общения с эстетическими

б) не развита способность к в нравственной и объектами

нравственно-эстетической эстетической рефлексии в) ориентирован на

рефлексии нравственное поведение

а) не сформирована а) ученик редко проводит а) сформирована

потребность к аналогии между прожитым потребность к

>2 нравственному и личным опытом и нравственному и

к эстетическому полученными знаниями эстетическому

С самосовершенствованию б) применяет выученные самосовершенствованию

и б) не испытывает теоретические знания на б) испытывает

к Ш потребности в практике, но не всегда потребность в

нравственно-эстетической успешно нравственно-

самореализации эстетической

самореализации

Таким образом, спроектированная нами структурно-функциональная модель (схема 2) формирования эстетического образа жизни учащихся является целостной

Целевой блок

Социальный заказ повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся

Цель воспитания формирование-^Ьтетического образа жизни учащихся - -—-

Задачи формировать необходимые для данной деятельности качества

Мотивационно-ценностное отношение Теоретические знания и практические умения Рефлексивно-творческая позиция

Развитие личностных мотивов изучения нравст-енных норм и общения с эстетическими объектами Знакомство с нравственными ценностями и эстетическими явлениями Развитие потребности в результатах собственной нравственно-эстетической деятельности

Содержательный блок

Направления воспитательной деятельности

Эстетическое воспитание Нравственное воспитание 1 Нравственно-эстетическое | самовоспитание

Средства нравственного воспитания

Знаковые средства духовной культуры Средства коммуникации Средства интеллектуальной и творческой деятельности

Организационно - деятельностный блок

Педагогические основания для формирования эстетического образа жизни учащихся

Внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся»

Использование средств нравственного воспитания для формирования жизненной позиции

тг

Реализация личностно-ориентированного подхода с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Оценочно - результативный блок

Уровни формирования эстетического образа жизни учащихся

1-ый уровень - низкий | 2-ой уровень - средний

3-й уровень - высокий

Крите рии формирования эстетического образа жизни учащихся

Когнитивный (теоретические нравственно-эстетнческие знания) Операциональный (практические умения) Личностный (ориентация на эстетическую деятельность и нравственное поведение) Витагенный (рефлексивно -деятельностная позиция нравственно-эстетического совершенствования)

и:

Результат эстетический образ жизни

Схема 2 Модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

4. Результаты экспериментальной работы

С целью проверки эффективности влияния педагогических оснований на процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, в рамках разработанной модели, нами была проведена экспериментальная работа Она включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы

В нашем эксперименте было задействовано 248 учащихся из школ Сургутского района Тюменской области муниципальных общеобразовательных учреждений «Локосовская средняя общеобразовательная школа» (ЛСОШ) и «Солнечная средняя общеобразовательная школа» (ССОШ) и Детской картинной галереи г Магнитогорска (ДКГ), а также 72 преподавателя из этих же образовательных учреждений

На констатирующем этапе исследование показало, что во всех экспериментальных группах процент учащихся, имеющих высокий уровень сформированности эстетического образа жизни, незначителен (6 - 13,6 %) Количество учащихся, имеющих средний уровень, составило ЭГ-1- 41,7 %, ЭГ-2 -41 %, ЭГ -3- 38,7 %, ЭГ- 4 - 41,7% Количество учащихся, имеющих низкий уровень, составило ЭГ-1-44,7 %, ЭГ-2- 53 %, ЭГ-3- 51,74 %, ЭГ - 4 - 51,3 %

Таким образом, было выявлено, что результаты первого этапа свидетельствует о преобладании низкого уровня формирования эстетического образа жизни учащихся около 54,4 % учащихся имеют низкий уровень сформированности эстетического образа жизни, около 37,3 % - средний, 8,3 % -высокий

На формирующем этапе осуществлялся эксперимент, в рамках которого проводились апробация программы и организационно-педагогических условий, их коррекция и повторная апробация в экспериментальных и контрольных группах

В итоге был разработан окончательный вариант структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни, выявлена динамика его роста

На третьем контрольный этапе был проведен контрольный срез уровня формирования эстетического образа жизни учащихся Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, но в большей степени она проявилась в ЭГ-3, ЭГ-4 Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГ-3, ЭГ-4 имеют место по всем критериям процесса формирования эстетического образа жизни учащихся, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации педагогического процесса

На основании сравнительного анализа трех срезов (первого и второго срезов формирующего эксперимента и третьего среза контрольного эксперимента) по каждому критерию и в целом уровня формирования эстетического образа жизни учащихся можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования

Данные уровня сформированное™ компонентов эстетического образа жизни учащихся (контрольный эксперимент) представлены в табл.4 и гистограмме 1.

Таблица 4

Уровень сформированности компонентов эстетического образа жизни __учащихся (контрольный эксперимент)_____

Компоненты Потреб постный компонент Мотивационный компонент Деятель ностный компонент

Класс Кол-во чел-к % Кол-во чел-к % Кол-во чел-к %

ЭГ-1(Пкл) 6 7.2% 52 61.9% 26 30.3%

ЭГ -2 (11 кл) - - 50 59.5% 34 40.5%

ЭГ-3 (11кл) 28 33 3% 46 54.8% 10 11.9%

Итого 34 13.5% 14$ 58.7% 70 27.$%

1(11кл) 2(13(11кл)

■ потреб, сф. □ могиа.сф. П деят.сф.

Гистограмма I. Уровень сформированное™ компонентов эстетического образа жизни учащихся (контрольный эксперимент)

В ходе о п ыт и о-э кс п е р и ментально й работы были сделаны следующие выводы: у учащихся, занимающихся по разработанной программе «Общее эстетическое развитие учащихся», в сравнении с учащимися других контрольных групп, выявлена более устойчивая нравственно-эстетическая жизненная позиция, проявляющаяся во всех сферах жизни, высокий процент уровня социальной адаптации.

Можно сделать вывод, что в рамках нашего педагогического исследования реализация структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, в основе которой лежит внедрение в образовательный процесс программы «Общее эстетическое развитие учащихся», является достаточной для достижения высоких результатов. Положительные изменения, характерные

для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными

Общие выводы диссертационного исследования

1 Проведенное исследование доказало актуальность проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся, обусловленную возрастающей потребностью современного общества в воспитании личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях В связи с этим возникло противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся

2 На основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «эстетический образ жизни учащегося», под которым мы понимаем вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах

3 Выявлены и обоснованы педагогические основания организации процесса нравственно-эстетического воспитания с учетом положений культурологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые позволили создать предметную среду жизнедеятельности учащихся, сконструировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся

4 Разработана и апробирована программа учебного курса «Общее эстетическое развитие учащихся» как основа формирования эстетического образа жизни учащихся

5 Опубликована программа «Общее эстетическое развитие учащихся», которая может быть использована в массовой практике, в образовательном процессе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся, что позволяет признать проведение экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы Дальнейшее исследование может быть посвящено рассмотрению таких аспектов проблемы, как разработка и внедрение в

практику педагогической деятельности концепции формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, а также разработка учебно-методического комплекса по обеспечению взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1 Баглай, И И Структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания [Электронный ресурс] /ИИ Баглай // Электронное научное издание "Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал" - СПб , 2007г, ART 1133, Гос per N 0420700031 Режим доступа http //www emissia 50g com/offline/2007/1133 htm , свободный, объем 0 5 п л (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ)

2 Баглай, И И Эстетическое пространство как необходимое условие, оказывающее формирующее и развивающее влияние на воспитание личности / И И Баглай И Гуманизация образования в России Сб науч тр -Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 20-22

3 Баглай, И И Рочь эстетических интересов родителей в создании оптимальных условий для эстетического развития ребенка /ИИ Баглай // Гуманизация образования в России Сб науч тр - Магнитогорск МаГУ, 2006 -С 23-24

4 Баглай, И И Создание условий для развития творческих способностей учащихся на уроках литературы с учетом их психофизических особенностей / И И Баглай // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно-ориентированнной парадигмы образования Сб науч материалов пятой окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» - Сургут, 2006 - С 82-88

5 Баглай, И И Создание условий для повышения качества, доступности, востребованности и экономической эффективности образования на селе (или проблемы и находки сельской школы) /ИИ Баглай // Сб науч тр 41-Магнитогорск Магу, 2006 - С 31-34

6 Баглай, И И Условия для повышения качества, доступности, востребованности и экономической эффективности образования на селе /ИИ Баглай // Сб науч тр Ч 1 - Магнитогорск Магу, 2006 - С 34-37

7 Баглай, И И Общее эстетическое развитие учащихся /ИИ Баглай// Программа для детских школ искусств - Лангепас ООО «Пресс-Информ ТВ», 2006 -С 86

8 Баглай, И И Структурно-функиональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания / И И Баглай // Гуманизация образования в России Сб науч тр -Магнитогорск МаГУ, 2007 - С 18-22

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 16 04 2007 г Формат 60х84!Лб Бумага тип №1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №264 Бесплатно

Издатечьство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баглай, Ирина Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания в процессе решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся.

1.2. Педагогические основания решения проблемы взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования эстетического образа жизни учащихся.

1.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические особенности реализации модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по формированию эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания"

Актуальность проблемы исследования. Проблема формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Значимость проблемы определяется тем, что в современном российском обществе существенно изменились условия функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях.

Стремительное развитие средств коммуникации и отмена конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразовали информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Информационный поток, распространяемый через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко пропагандирует безумный, праздный образ жизни.

Различные аспекты проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются в основополагающих документах, определяющих образовательную деятельность школ: Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования до 2010 г., Национальный проект поддержки образования и др. Суть положений этих документов может быть определена следующим образом - повышение качества образования учащихся всеми доступными способами.

В то же время наблюдается падение общекультурного и образовательного уровня учащихся, что провоцирует у молодых людей депрессию, стрессы, неврозы, агрессию, приводит к неспособности противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании. Низкая материальная обеспеченность многих семей заметно сократила доступность культурных центров, театров, музеев, особенно остро эта проблема ощутима в сельской местности. Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и учащиеся, вращаясь в атмосфере бездуховности, все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей.

Программа развития воспитания в системе образования России отмечает особое значение формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на «создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей» [35, с. 9]. Данный документ называет в числе задач воспитания необходимость гуманизации образования и возрастания ценности эстетического воспитания подрастающего поколения России.

Эстетическое воспитание рассматривается как одна из подсистем духовно-нравственной культуры. Оно охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью. Эстетическое воспитание не мыслимо без эстетического развития, художественного образования, художественно-творческого развития личности. Результат эстетического воспитания - обогащение учащегося навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде. В связи с этим возникает потребность формирования эстетического образа жизни учащихся.

Достаточно глубоко разработаны теоретические основы решения проблемы развития эстетической культуры в философских, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей, педагогов, психологов, методологов, культурологов (Ш. Фурье, И. Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.П. Острогорский, A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, П.С. Гуревич, И.И. Зарецкая, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.Ф. Мартынов и другие).

В философии нравственно-эстетические проблемы рассматривались в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, Г. Гегеля, B.C. Соловьева, А.Ф. Лосева и др.

Основные критерии современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывали: А. Баумгартен, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Ф. Шиллер и др.

Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе под знаком эстетического, искусствоведческого или культурологического анализа занимались: А. Гильдебранд, В. Дибелиус, Б. Зейферт, Г. Корф, К. Фолль, К. Фосслер, Г. Фрейтаг и др.

Психологии эстетической потребности уделяли внимание исследователи: П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.; вопросы психологии художественного восприятия освещали: Р. Анхейм, Г. Вельфлин, Л.С. Выготский и др.

Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах философов и искусствоведов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М.С. Каган, Л.Н. Столович, М. Хайдеггер и др.), педагогов (С.Р. Дерябин, Д.Б. Кабалевский, С.М. Каргапольцев, В.А. Сухомлинский и др.).

Изучению характера влияния искусства на развитие компонентов эстетического образа жизни учащихся посвящены научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Е.И. Игнатьев, Н.В. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов и др.), в области дидактики (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Общие аспекты теоретических и практических исследований проблемы эстетического образования учащихся представлены в работах ряда ученых, в числе которых В.Л. Бенин, Ю.Б. Борев, М.А. Верб, A.B. Гулыга, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.И. Ракитин и др.

Отдельные направления эстетического образования представляют исследования, которые выполнены по различным составляющим эстетической культуры: эстетическая потребность (Е.С. Акопджанян, И.А. Джидарьян и др.), эстетическое сознание (Е.В. Волкова и др.), эстетический вкус (О.В. Лармин и др.), эстетические чувства (Б.Г. Кубланов, Л.Г. Юлдашев и др.), эстетические взгляды и эстетические идеалы (В.Н. Липский, H.A. Ястребова и др.), художественное общение (Т.Г. Русакова и др.), эстетическая деятельность и художественное творчество (О.И. Никифорова и др.). Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах И.Ф. Гончарова, Г.Н. Джибладзе, В.А. Разумного, A.B. Толстых, Е.В. Шевцова и др.

Проблемы культуры педагогической деятельности освещены Л.А. Во-ловичем, И.Ф. Исаевым, Н.Я. Сайгушевым, В.А. Сластениным, Л.Б. Соколовой, Н.В. Сергеевой и др.

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу, в то же время остаются нерешенные аспекты проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане. В системе предметов и программ общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования формируются отдельные невзаимосвязанные компоненты эстетического воспитания (учебные занятия изобразительного искусства, музыки, уроки технологии и др.). Анализ программ эстетического профиля показывает, что учебные и факультативные курсы этого направления традиционно ориентированы на искусствоведческий материал и предназначены для работы, в основном, с учащимися среднего и старшего возраста. Их ценность в эстетическом и нравственном воспитании учащихся несомненна, но формирование жизненных, нравственных, эстетических ценностей, творческой активности начинается в младшем школьном возрасте и должно вестись системно. Подобной интегрированной программы нравственного и эстетического воспитания учащихся нет. При этом уровень кадрового, методического и дидактического обеспечения системного нравственно-эстетического воспитания учащихся на сегодняшнем этапе не достаточно высок.

Все вышеизложенное обусловило формулировку темы исследования: «Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Объект исследования: система нравственно-эстетического воспитания учащихся образовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Гипотеза исследования: эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если:

2) формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется следующим комплексом средств нравственного воспитания: знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования:

1) на основе анализа отечественной и зарубежной литературы оценить состояние и уровень решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся;

2) определить комплекс средств нравственного воспитания, формирующих эстетический образ жизни учащихся;

Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности учащегося; теоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологи; психолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности:

- теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Н.Я. Сайгушев, P.A. Литвак и др.);

- теория потребностей личности (C.J1. Рубинштейн, Г.С. Тарасов и др.);

- теория ценностных форм сознания (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман и др.);

- теория нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караков-ский, В.А. Сухомлинский и др.);

- теория развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Ас-молов, Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.);

- теретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возрастов (И.С. Кон, Д.И. Фельд-штейн и др.);

- культорологический подход к образовательному процессу (Т.В. Анд-риарский, B.C. Библер, Л.Б. Соколова и др.);

- философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л.П. Буева, И.В. Ильенков, А.К. Уледов и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А.Беликов, В.Я. Ляудис, В.Г. Маралов, И.С. Якиманская и др.).

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный. В этих школах в педагогическом эксперименте на протяжении 2004-2006 гг. приняли участие 320 человек.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические основания формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Результатом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение проблемы, аппарата исследования, уточнение понятий и определение основных принципов разработки программы «Общее эстетическое развитие учащихся». Ведущими методами исследования на этом этапе были: анализ литературы, анализ программ эстетического воспитания, обобщение педагогического опыта по данной проблеме, опрос, анкетирование.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) продолжалось изучение проблемы, осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в экспериментальном и обычном классах. Результатом второго этапа экспериментальной работы явилось обобщение полученных результатов, выявление тенденций и закономерностей наблюдаемых процессов. Была разработана модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, выявлена динамика её развития. На данном этапе ведущими методами были: системный анализ, обобщение информации, моделирование, методы опроса, педагогический эксперимент, проективный метод, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (2006 - 2007гг.) подведены итоги экспериментальной работы, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1) разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания;

2) выявлен комплекс средств нравственного воспитания, формирующий эстетический образ жизни учащихся на основе нравственно-эстетического воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «эстетический образ жизни» учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в школе и учреждениях системы дополнительного образования, а также определены факторы создания эстетического пространства, оказывающие позитивное влияние на формирование эстетического образа жизни учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты эмпирически подтверждают разработанную теоретически структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания и реализовать на практике данную модель. Определены и охарактеризованы критерии и уровни формирования эстетического образа жизни учащихся. Разработана и апробирована образовательная программа «Общее эстетическое развитие учащихся». Доказано, что программа «Общее эстетическое развитие учащихся» при внедрении в практику обеспечивает повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного образования и может быть использована в массовой практике эстетического и нравственного воспитания учащихся школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетический образ жизни учащихся определяется как образ жизни, представляющий вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

2. Формирование эстетического образа жизни учащихся эффективно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, представляющей собой сложное системное образование, особенностями которой являются структурированность и функциональность, целостность, уровневость, динамичность, адаптивность, технологичность, гуманистическая направленность.

3. Эффективность функционирования модели формирования эстетического образа жизни учащихся обеспечивается использованием средств нравственного воспитания (знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности), реализуемых в рамках программы «Общее эстетическое развитие учащихся».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и

2006 гг.), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 - 2006 гг.);

- выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2005 и 2006 гг.), г. Сургуте (2003, 2005 и 2006 гг.);

- на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г.), на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г.);

- на ежегодных семинарах отдела народного образования Сургутского района;

- в процессе педагогической деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района на протяжении всех этапов исследования;

- посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Магнитогорска, г. Санкт-Петербурга, г. Сургута.

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся образовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный и муниципального общеобразовательного учреждения «Детская картинная галерея» г. Магнитогорска. Материалы исследования используются в данных муниципальных образовательных учреждениях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 24 таблиц, 11 гистограмм, 5 схем, библиографии (215 источников).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нашего исследования описывается опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Мы раскрыли основные направления и результаты исследования, определили критерии формирования эстетического образа жизни.

В данной главе описывается методика и результаты апробации структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни средствами нравственного воспитания. Проводимый нами эксперимент строился на соотношении результатов теоретического осмысления исследуемой проблемы с практическим внедрением в образовательную деятельность учащихся базовых экспериментальных площадок, формирующих эстетический образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Результаты констатирующего этапа показывают, что формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания осуществляется в недостаточной степени: необходима целенаправленная, системная, специальная работа в этом направлении.

Экспериментальная работа показала, что формирование эстетического образа жизни учащихся протекает более успешно при реализации разработанной нами структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Диагностика уровня формирования эстетического образа жизни учащихся после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что разработанная нами структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся является необходимой и достаточной.

Учащиеся экспериментальных групп, в которых была реализована структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, показали более высокий уровень формирования эстетического образа жизни по сравнению с группами, в которых эксперимент не проводился.

Таким образом, мы можем заявить о достаточно высоком уровне эффективности предлагаемой модели формирования эстетического образа жизни учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования эстетического образа жизни учащихся обусловлена возрастающей потребностью современного общества в воспитании личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В связи с этим возникало противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Потребностью практики определяется необходимость разрешения проблемы обеспечения эффективности взаимосвязанного нравственного и эстетического воспитания учащихся, результатом которого является формирование эстетического образа жизни.

В ходе теоретического этапа исследования нами мы выявили низкий уровень разработанности вопросов, касающихся и нравственного и эстетического воспитания. В генезисе рассматриваемой нами проблемы мы также отметили, что проблема взаимосвязи процессов нравственного и эстетического воспитания в педагогической теории и практике разработана не полностью. Мы выяснили, что одной из причин неэффективности взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания является отсутствие целей, задач, методов системного нравственно-эстетического воспитания, результатом которого может являться эстетический образ жизни.

Таким образом, актуальность разработки и внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания не вызывает сомнения.

Для формирования понятийного аппарата мы уточнили признаки ключевых понятий нашей работы, которые выразили во взаимосвязи, описали их проявления и представили в виде таблиц и схем. В ходе исследования мы проанализировали такие понятия как: «нравственное воспитание», «эстетическое воспитание», «взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания», уточнили признаки понятий «эстетическое пространство», «эстетический образ жизни»: Это позволило более точно подойти к решению проблемы взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся.

Ключевое понятие нашего исследования «эстетический образ жизни учащихся» мы определяем как образ жизни, представляющий вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

В ходе исследования разработаны педагогические основания организации процесса нравственно-эстетического воспитания с учетом положений культурологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые позволяли создать предметную среду жизнедеятельности учащихся, сконструировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся; разработана и апробирована программа учебного предмета «Общее эстетическое развитие учащихся» как основа формирования эстетического образа жизни учащихся.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи в целом решены. В ходе исследования нами разработана модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания; разработана и апробирована авторская программа «Общее эстетическое развитие учащихся»; разработаны и опубликованы методические рекомендации по формированию эстетического образа жизни учащихся, которые могут быть использованы в массовой практике, в образовательном процессе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся, что позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными.

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако общий подход к построению модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания представляется нам достаточно ясно, а выявленные педагогические основания апробированы на практике и дали положительные результаты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баглай, Ирина Ивановна, Магнитогорск

1. Акишина, А.А. Русский речевой этикет / А.А. Акишина, Н.И. Фор-мановская. М. : Просвещение, 1978. - 97 с.

2. Акопджанян, Е.С. О природе эстетической потребности / Е.С. Акопджанян. Ереван : Изд-во ЕГРПИ, 1973. - 92 с.

3. Алиев, Ю.Б. Основы эстетического воспитания / Ю.Б. Алиев. М. : Наука, 1986.- 156 с.

4. Алпатов, М.В. Этюды по всеобщей истории искусства / М.В. Алпатов- М. : Просвещение, 1979.- 233 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Живая этика основа гуманной педагогики / Ш.А. Амонашвили // Юбилейные рериховские чтения. Материалы международной общественно-научной конференции. 1999. - М. : Международный Центр Рерихов, 2000. - 155 с.

6. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира / А.Л. Андреев. -М. .-Наука, 1981.- 166 с.

7. Аничкин, С. А. Эстетическое воспитание младших школьников / С.А. Аничкин. Свердловск : Ср.-Уральск. кн. изд-во, 1967. - С. 110.

8. Антипина, Л.А. Программа «Искусство в познании мира» / Л.А. Антипина // Образовательные программы по эстетическому воспитанию детей. -М. : ВЦХТ, 2000.

9. Аристотель. Сочинения : в 4-х т. / Аристотель; АН ССР, Ин-т философии. М. : Мысль. - Т. 2. - 1978. - 687 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение. 1983.-608 с.

11. П.Барт, Р. Избранные работы : Семиотика. Поэтика / Р. Барт. М. : Прогресс, 1986. - 615 с.

12. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М. : Панорама, 1975.-98 с.

13. З.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Просвещение, 1979. - 105 с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект / В.А. Беликов. М. : Гуманитарный издательский центр Владос, 2004.-356 с.

15. Беликов, В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении : пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 20 с.

16. Бердяев, H.A. Душа России / Н.А.Бердяев. Л. : Предприятие «Сказ», 1990.-29 с.

17. Беспалько, Г.А. Слагаемые педагогической технологии / Г.А. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспятова, Н. К. Программа педагога дополнительного образования / Н. К. Беспятова. М. : Айрис-Прэсс, 2003. - 88 с.

19. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах) /B.C. Библер // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Этика». М. : Знание, 1990. - № 4. - 64 с.

20. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.-С. 39-53.

21. Блюмкин, В.А. Нравтсвенное воспитание (философско-этические основы) / В.А. Блюмкин, Н.Г. Гумницкий, Т.В. Цырина. Воронеж. : Изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 143 с.

22. Богдан, C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы : дис. . канд. пед. наук / C.B. Богдан. Оренбург, 1999. - С. 145.

23. Богданова, О.С. О нравственном воспитании подростков : в помощь классным руководителям / О.С. Богданова, Л.И. Катаева, А.И. Шемшурина. -М. : Просвещение, 1979. 111 с.

24. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников / О.С. Богданова, B.C. Черенкова : кн. для учителя. М.: Просвещение, 1978. -111с.

25. Бодровская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бодровская, A.A. Реан. М, 2001 -С. 43.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

27. Бондаревская, Е. В. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск второй. СПб.: Петроградский и К., 1998.-68 с.

28. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев : в 2 т. 5-е изд., дополн. - Смоленск : Русич, 1997. - Т. 1. - 576 с.

29. Борев, Ю.Б. Космическое / Ю.Б. Борев. М.: Наука, 1970. - 446 с.

30. Борев, Ю.Б. Эстетика : в 2 т. 5-е изд., доп. - Смоленск : Русич, 1997.-Т. 2.-456 с.

31. ЗЬБуева, Л.П. Общественный прогресс и гуманизм / Л.П. Буева. М. : Изд-во «Знание», 1985. - 64 с.

32. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний / А.Н. Булыко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Мар-тирон», 2005. - 848 с.

33. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И. Буров. М.: Просвещение, 1975.

34. Буров, А.И. Эстетическое воспитание в школе : вопросы системного подхода / А.И. Буров и др.. М.: Народное образование, 1980.

35. Бурков, В.В. Как сохранить общечеловеческие ценности? (Атеистический и нравственный аспекты) / В.В. Бурков. Л.: Знание, 1990. - 16 с.

36. Бюллетень Министерства образования РФ. 1999. - № 12.

37. Верб, М.А. Эстетическое воспитание старшеклассников / М.А. Верб. -Л. :ЛГПИ, 1970.- 152 с.

38. Винокурова, В.В. Личность в системе нравственных отношений / В.В. Винокурова; под ред. И.И. Жбановой. Минск : Наука и техника, 1988. -110с.

39. Волкова, Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа / Е.В. Влкова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 286 с.

40. Воспитание детей в школе : новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

41. Воспитание самостоятельности нравственно-этических оценок и суждений подростков средствами киноискусства. Методические рекомендации. Минск, 1987. - 50 с.

42. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1978.

43. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / B.C. Выготский. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

45. Гегель, Г.В.Ф. Философия духа // Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1977. - Т. 3. - 471 с.

46. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщи-ков. 3-е издание, перераб. - М.: Знание, 1970. - 192 с.

47. Гиппентейтер, Ю Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-тейтер. М.: Знание, 1991. - 79 с.

48. Голованова, Л.Ю. Социализация школьника как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

49. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Панорама, 1986.

50. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогический исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

51. Гулыга A.B. Принципы эстетики / A.B. Гулыга. М.: Политиздат,1987.-285 с.

52. Гуревич, П. С. Культурология / П.С. Гуревич . М.: Сфера, 1998.

53. Дерябина, С.Р. Учебно-методическое пособие по истории мировой художественной культуры / С.Р. Дерябина. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. -17 с.

54. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с геш-тальтупражнениями : пер. с англ. / общ. ред и послесл. JI.A. Петровской / М. Джеймс, Д. Ждонгвард. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс -Универ», 1993.-336 с.

55. Джибладзе, Г.Н. Принцип эстетического воспитания / Г.Н. Джиб-ладзе. Тбилиси : Изд-во Тбил. ун-та, 1971. - 347 с.

56. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. М. : Наука, 1976.- 191 с.

57. Дистервег, А. О. природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. - № 7-8. - 193-197 с.

58. Дмитриева H.A. Краткая история искусств / H.A. Дмитриева. М.,1988.-Вып. I-III. 1993 с.

59. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

60. Елхов, И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Елхов. -Челябинск : ЧелГу, 1996. 182 с.

61. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии // Искусство и коммунистический идеал / Э.В. Ильенков. М., 1984. - 147 с.

62. Ильина, Т.В. История искусств : Западноевропейское искусство / Т.В. Ильина. М. : Панорама, 1993.

63. Ильина, Т.В. История искусств : отечественное искусство / Т.В. Ильина. М. : Просвещение, 1994.

64. Искусство стран и народов мира : в 5 т. М. : Просвещение, 19621981.

65. История русского искусства. М. : Наука, 1980.

66. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1986. - 188 с.

67. Каган, М.С. Воспитателю о сексологии / М.С. Каган. М. : Педагогика, 1991.-256 с.

68. Каган, М.С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

69. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. М. : Политиздат, 1990.415 с.

70. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения. Сочинение в 6 т./ под общ. ред. В.Ф. Асмуса / И. Кант. М. : Мысль, 1996. - Т. 6. -С.349-584.

71. Кант, И. О педагогике / И. Кант; пер. с нем. С. Любомудрова. М., 1996.-92 с.

72. Каптерев, Ф.П. Об эстетическом развитии и воспитании / Ф.П. Кап-терев // Избр. пед. соч. М., 1976. - 323 с.

73. Караковский, В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-7; № 3. - С. 2-6; № 4. - С. 2-8; № 5. - С. 2-7.

74. Каргапольцев, С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия : дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-411 с.

75. Карпушин, И.И. Искусство и религия / И.И. Карпушин. М. : Наука,1991.

76. Кириллов, В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе : дис. . д-ра пед наук / В.К. Кириллов. М., 1990. - 418 с.

77. Кирьякова, A.B. теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для слушателей высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 99 с.

79. Козлов, А. А. Молодой человек : становление образа жизни / A.A. Козлов. A.B. Лисовский. М. : Издательство политической литературы. 1986.-62 с.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн для учителя / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1989.-255 с.

81. Кондрашов, В.А. Этика. Эстетика / В.А. Кондратов, Е.А. Чичина. -Ростов на -Дону : Феникс, 2004. - 408 с.

82. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологи / Б.И. Кононенко. М. : ООО Вече. Аст.2000, ООО «Издательство ACT», 2003.-512 с.

83. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологи / Б.И. Кононенко. Москва. : Вече. ACT. 2003 г. с. 294

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Учительская газета, 2002, № 31

85. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, H.H. Верцинская. Минск, 1987.

86. Кравченко, А.И. Культурология : учебник / А.И. Кравченко. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с.

87. Краткая философская энциклопедия. М. : Политиздат, 1994.

88. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

89. Краткий словарь по эстетике. М. : Наука, 1983. - 130 с.

90. Крылова, Н.В. В ожидании недоктринерской доктрины : размышления культуролога / Н.В. Крылова // Народное образование. 2000. - № 2. -С. 271. с. 267-274

91. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепции до технологии / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 200. -160 с.

92. Культура современного урока. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 92 с.

93. Лармин, О.В. Эстетическое воспитание в период развития социализма / О.В. Лармин. М. : Знание, 1976. - 64 с.

94. Левин, В.А. Воспитание творчеством / В.А. Левин. М. : Народное образование, 1977.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.B. Леонтьев. М.: мысль. - 1965. - 573 с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы процесса обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

98. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. -М.: Знание, 1987.- 123 с.

99. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / учебн. пособие для студентов педагог, учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.; 4-ое изд., пере-раб. и доп. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

100. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-230 с.

101. Лобок, А. Нравственные основы педагогики / А. Лобок, В. Козлов // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 13-16.

102. Лопухова, И.В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства / И.В. Лопухова // Изобразительное искусство в школе. 2005. -№ 2. - С. 49-70.

103. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Наука, 1991. -386 с.

104. Ю9.Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре / Ю.М. Лотман. М.: Просвещение, 1994. - 436 с.

105. Лясковская, Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лясковская. Челябинск, 2004.

106. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1934. - 385 с.

107. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1989.-415 с.

108. Малая история искусств : в 7 т. М.: Советская Россия, 1979-1981.

109. Мартынов, В.Ф. Философия красоты / В.Ф. Мартынов. Минск : тетра Системе, 1999. - 336 с.

110. Межуев, В.М. Культура и история / В.М. Межуев. М., 1977.228 с.

111. Мировая художественная культура. Программы. М.: Просвещение, 1995.- 135 с.

112. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

113. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 235 с.

114. Немов, P.C. Учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений : в 2 кн., кн 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение : Владос, 1994.-496 с.

115. Никифорова, О.И. Исседования по психологии художественного творчества / О.И. Никифорова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 15 с.

116. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики // Акад. Общ наук при ЦК КПСС, каф. идеол. работы и каф. соц. психологии и педагогики / под ред. А.К. Уледова. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

117. Общая психология / под ред. В.А. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-579 с.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 19-изд., исп. / С.И. Ожегов.-М., 1987.-944 с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1985. - 695 с.

120. Орлов, Ю.М. Духовные ценности: проблема отчуждения / Ю.М.Орлов, Н.К. Эйнгорин. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. -184 с.

121. Острогорский, В.П. Письма об эстетическом воспитании / В.П. Острогорский // Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 в. - М.: Педагогика, 1990. - 375 с.

122. Основы эстетики и искусствознания: факультативный курс / И.Л. Любинский, В.В. Неверов, В.К. Скатерщиков и др. М.: Просвещение, 1979.-320 с.

123. Педагогика школы : учебн. пособ. для студ. пед. инст. / под ред. чл. кор. АПНСССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1997. - 384 с.

124. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. Пидкасистого И.П. М.: Педагогическое общество России, 1996.-640 с.

125. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. И.П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 640 с.

126. Педагогический словарь : в 2-х т. / под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1960. - Т. 2. - 766 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 568 с.

129. Петровский, A.B. Способности и труд / A.B. Петровский. М. : Знание, 1966.-80 с.

130. Пехлицкий, И. Общая теория систем и анализ процесса обучения / И. Пехлицкий. Пермь, 1971. - 120 с.

131. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание личности / Л.П. Печко.-М., 1991.

132. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. -184 с.

133. Платон. Избранные диалоги: пер. с древнегр. / Платон; сост. и коммент. В.В. Шкоды. М.: ACT, 2004. - 508 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высших учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 574с.

135. Полевой, В.М. Искусство 20-го века: малая история искусств / В.М. Полевой. М.: Наука, 1991.

136. Радугин, A.A. Педагогика : учебное пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

137. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Кэрол Флэик Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Петски Скин. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 510 с.

138. Разумный, В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики / В.А. Разумный. М., 1996. - 139 с.

139. Ракитин, В.И. Искусство видеть / В.И. Ракитин. М.: Знание, 1978.- 128 с.

140. Ребенок-семья-школа-среда : матер, регион, науч.-практ. конф. 1516 марта. Екатеринбург, 1995. - Ч. 2. - С. 25-26.

141. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания : учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

142. Романов, Ю.И. Культурология / Ю.И. Романов. СПб. : Питер, 2006. - 206 с.: Серия «Краткий курс». - 40 с.

143. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М. : Изд-во акад. наук СССр, 1957. - 328 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997. - 463 с.

145. Рубинштейн, С.Л. основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М. : педагогика, 1989. - Т. 2. - 322 с.

146. Русакова, Т.Г. Формирование навыков художественного общения у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Русакова. -Оренбург, 1996.-20 с.

147. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

148. Рыжов, В.Н. Дидактика: учебн. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 318 с.

149. Ряховских, Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Ряховских. Оренбург, 1998.

150. Сайгушев, Н.Я. Непрерывное воспитание : учеб.-метод. пособие / Н.Я. Сайгушев, Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 105 с.

151. Сапронов, П. А. Культурология : курс лекций по теории и истории культуры / П.А. Сапронов. СПб. : СОЮЗ, 1998.

152. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. М. : Педагогика. 1977. 197 с.

153. Селевко, Г.К. Школьные технологии. Народное образование / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М. : 2002

154. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

155. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание. Вопросы воспитания в сфере информационной теории эмоций / П.В. Симонов // Вопросы философии, 1981 -№ 5.-С. 29-37.

156. Система эстетического воспитания школьников / под ред. С.А. Герасимова. М. : Педагогика, 1983. - 264 с.

157. Скаткин, М.Н. Методология и методика исследований / М.Н. Скат-кин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

158. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

159. Сластенин, В.А. и др. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. -М. : Школа-Пресс, 1997.512

160. Словарь по этике // под ред. Кона И.С. М. : Изд. политической литературы, 1981.-431 с.

161. Словарь по этике / под редакцией A.A. Гусейнова и И.С. Кона. -М. : Политиздат, 1989. 447. с.

162. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство / Т.А. Стефа-новская. М., 1998. с.225.

163. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Харвест, 1997.-331 с.

164. Словарь русского языка. Академия наук СССР институт русского языка. М. : «Русский язык», 1986. - Т. 1. - 650 с.

165. Словарь русского языка. Академия наук СССР институт русского языка. М. : «Русский язык», 1986. - Т. 2. - 559 с.

166. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. -416 с.

167. Соколов, Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры : пособие для старшеклассников / Э.В. Соколов. М., 1994. - 122 с.

168. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М.: Искусство, 1991. - 699 с.

169. Степанюк, И.А. Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической кульруры: дис. . канд. пед. наук / И.А. Степанюк. Магнитогорск, 2005.

170. Столович, JI. Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / JT.H. Столович. М.: Просвещение, 1994. - 89 с.

171. Столович, JI.H. Философия красоты / JI.H. Столович. М.: Просвещение, 1978.

172. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Су-хомлинский. Киев.: Педагогика, 1971. - 143 с.

173. Тарасенко E.H. Формирование эстетической культуры старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / E.H. Тарасенко. Оренбург, 2002. -197 с.

174. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. -М.: Наука, 1970.- 191 с.

175. Толстых, A.B. искусство понимать искусство: психологический коллаж / A.B. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

176. Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск второй. СПб.: Петроградский и К, 1998.

177. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : В И т. / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1950. Т. 8. - 430 с.

178. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 т. М.: Учпедгиз, 1950. - Т. 8. - 230 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224 с.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности ; избр. психолг. труды / Д.И. Фельдштейн. Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 512 с.

181. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М., Политиздат, 1975.-561 с.

182. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993.-445 с.

183. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М. : Прсвещение, 1986. - 160 с.

184. Харламов, И.Ф. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Ф. Харламов. М. : Юрист, 1997. - 336 с.

185. Холмянский, JIM. Дизайн / JI.M. Холмянский, A.A. Щипанов. -М. : Панорама, 1985.

186. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения : в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М. : Изд-во академ. пед. наук РСФСР, 1962. Т. 1. - 503 с.

187. Шевцов, Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания / Е.В. Шевцов. М. : Просвещение, 1985. - 190 с.

188. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина. М. : Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. - 97 с.

189. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика / А.И. Шемшурина // Воспитание школьников. 1995. - № 4. - С. 11-16.

190. Шеффер, O.P. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения физике : монография / O.P. Шефер. М. : Педагогика, 2003. - 268 с.

191. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова.-М., 1982.

192. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова.-М., 1990.

193. Шишкин, А.Ф. Человеческая природа и нравственность. Историко-критический очерк / А.Ф. Шишкин. М. : Мысль, 1979. - 268 с.

194. Штейнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штейнер; пер. с нем. М. : Парсифаль, 1993. - 40 с.

195. Щек, A.A. Развивающее управление в социально-педагогической системе г. Кустаная / A.A. Щек // Ребенок-семья-школа-среда. Мастер. Регио. Научн.-практтич. Конференция 15-16 м. Екатеринбург, 1995. - С. 25-26.

196. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

197. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

198. Щуркова, Н.Е. Общие закономерности и принципы воспитания в кн. : Педагогика / Н.Е. Щуркова; под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. -402 с.

199. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России. 1998. - 48 с.

200. Эренгросс, Б.А Удивительная наука эстетика! / Б.А. Эренгросс. -М. : Детская литература, 1977. 63 с.

201. Эстетика. Словарь. М. : Наука, 1989.

202. Эстетическоая культура и эстетическое воспитание : кн. для учителя / сост. Г. С. Лабковская. М. : Просвещение, 1983. 52. Эстетическое сознание личности. - Спб., 1994.

203. Эстетическое воспитание в школах искусств. М. : Народное образование, 1988.

204. Эстетическое воспитание и экология культуры. М. : Народное образование, 1998.

205. Эстетические опыты / сост. пер. коммен. A.B. Михайлова; под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. М. : Искусство. - 1975 - 543 с.

206. Юлдашев, Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства / Л.Г. Юлдашев. М. : Мысль, 1969. - 183 с.

207. Якубов, 3. Педагогическая мудрость народа / 3. Якубов // Народное образование. 1995. -№ 2. - 85-91 с.

208. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания : кн. для учителя / М.Г. Яновская. М. : Просвещение, 1986. - 155 с.

209. Яновкая, М.Г. Эмоциональное обогащение процесса воспитания / М.Г. Яновкая // Воспитание школьников. 1991. - № 3. - 22-25 с.

210. Ястребова, H.A. Формирование эстетического идеала и искусство / H.A. Ястребова. М. : Наука, 1976. - 295 с.