Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Москалева, Эльмира Фуатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Автореферат

Автор научной работы: Москалева, Эльмира Фуатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру"

На правах рукописи

МОСКАЛЕВА ЭЛЬМИРА ФУАТОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ (на примере занятий по художественной росписи)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ162181

Ульяновск - 2007

003162181

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Булынин Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Галишникова Елена Михайловна

доктор педагогических наук, доцент Петриева Лариса Игоревна

Ведущая организация

Ульяновский государственный университет

Защита состоится «14» ноября 2007 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 276 02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им И Н Ульянова» по адресу 432700, г Ульяновск, пл 100-летия со дня рождения В И Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им И Н Ульянова

Автореферат разослан «¿г» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Дементьева Н Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Становление и развитие гражданского общества, протекающее в условиях реформ, столь необходимых для интеграции в мировое социо-культурное пространство, невозможно без модернизации системы образования, предполагающей воспитание личности будущего гражданина нашей страны, обладающего чувством прекрасного, умеющего преобразовывать окружающий мир в соответствии с эстетическими категориями

Вполне очевидно, что главным в работе современной начальной школы по-прежнему остается задача формирования знаний, умений и навыков, а эстетическая составляющая зачастую игнорируется При этом признается функция эстетического компонента в образовательной деятельности, которая проявляется в гармонизации учебно-воспитательного процесса, в оказании помощи каждому ребенку по осмыслению эстетического опыта предшествующих поколений и выстраиванию собственных жизненных стратегий, выражающих гуманистическую сущность Поэтому проблема модернизации содержания образования, педагогических технологий, способов и приемов, форм и методов в целях решения задач эстетического воспитания является актуальной

Повсеместное влияние массовой культуры неизбежно ведет к утере этнокультурной идентичности и национальной самобытности, которые составляют основу не только развивающейся личности, но и всего российского общества На наш взгляд, в сложившейся ситуации одним из путей эстетического развития личности является включение в педагогический процесс элементов народного декоративно-прикладного искусства Это обусловлено тем, что эстетическое развивалось на основе народного искусства, ценностей предшествующих поколений и результатов творчества, которые нашли свое отражение в декоративно-прикладных видах деятельности. С другой стороны, народное искусство, благодаря своим качествам, таким, как декоративность, простота стилизованных образов и композиции, яркость колорита и др, более доступно и понятно детям младшего школьного возраста.

Таким образом, занятия художественной росписью как видом народного декоративно-прикладного искусства представляется возможным органично включить в педагогический процесс, приобщая детей к эстетическим ценностям, развивая их творческий потенциал, формируя эмоционально-чувственные связи и эстетическое отношение к окружающему миру

Специальные исследования в области философии, рассматривающие различные аспекты проблемы эстетического отношения к окружающему миру, были проведены Ю Б Боревым, А И Буровым, В В Вансловым, Н И. Киященко и др Проблемам эстетического воспитания уделяли большое внимание многие педагоги, начиная с П П Блонского, А С Макарено, В А Сухомлинского, В Н Шацкой и др до С И Аничкина, А Ю Гончарука, Н И Киященко, Б Т Лихачева. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством рассматривалось во многих работах педагогов-

исследователей проблемы детского творчества А В Бакушинского, Т С Комаровой, Н П. Сакулиной, А П Усовой, Е А Флериной,

Т Я Шпикаловой и др Ученые отмечали, что для эстетического воспитания характерен высокий формирующий потенциал в различных областях образования. Однако следует отметить тот факт, что большая часть данных работ связана с детьми дошкольного возраста и не затрагивает младший школьный возраст Вопросы эстетического воспитания младших школьников средствами художественной росписи не получили еще должного освещения в педагогической теории Наше исследование в определенной степени восполняет этот пробел

Несмотря на то, что в последнее время в рамках научно-педагогических исследований данной проблемы появились интересные и содержательные работы (В К Агарагимова, И Н Антоненкова, В С Бадаев, Л В Мальцев, Р Г Решетникова и др), следует отметить, что недостаточное теоретическое и практическо-ориентированное обеспечение учебно-воспитательного процесса в начальной школе приводит либо к созданию педагогически нецелесообразных моделей, либо к копированию известных образцов, либо к отказу педагогов от реализации в процессе эстетического воспитания своих субъектных полномочий и передаче их разработчикам извне

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями

-между стандартизацией образовательного процесса и желанием самих младших школьников творчески исследовать красоту окружающего мира,

-между объективной необходимостью решения проблемы эстетического воспитания младших школьников и недостаточной научной разработанностью педагогических основ формирования эстетического отношения к окружающему миру средствами художественной росписи

Таким образом, актуальным становится вопрос об эстетической направленности образовательного процесса в начальной школе, а также проблем теоретического обоснования и практической реализации соответствующих педагогических условий, ориентированных на эстетическое развитие учащихся начальной школы Результаты теоретико-эмпирического исследования, практические разработки и рекомендации по формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи, позволят на практике достичь позитивных изменений в системе эстетического воспитания младших школьников.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования «Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (на примере занятий по художественной росписи)»

Данная тема позволила выдвинуть проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру в процессе изучения художественной росписи9

Объект исследования: процесс становления эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Предмет исследования: формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность теоретических основ и практических путей формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи

" уточнена сущность и структура понятия «эстетическое отношение», его место в научно-категориальном аппарате эстетического воспитания,

■ разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру при изучении художественной росписи;

■ реализованы следующие педагогические условия соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности, включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности, применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания.

С учетом выявленной проблемы для достижения поставленной цели и проверки рабочей гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1 Провести междисциплинарный анализ феномена «эстетическое отношение», рассмотреть его место в научно-категориальном аппарате эстетического воспитания, уточнить содержание данного понятия

2. Разработать и реализовать модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи

3 Обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия эффективного формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на примере занятий по художесгвенной росписи

4 Выявить показатели и критерии, в соответствии с которыми определить уровни сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, и на их основе экспериментально проверить эффективность разработанной модели

Теоретико — методологическими основами исследования служат теоретические и методологические положения философии, психологии и педагогики

Философские основания составляют положения о становлении и развитии эстетики (С Ф Анисимов, Ю Б Борев, В Брожик,

В В Бычков, А Г Здравомыслов, Л Н Столович и др)

Психологическую основу исследования составили

- научно-теоретические аспекты восприятия искусства (В Ф Рябов, Б М Теплов, П М Якобсон и др),

-теории потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций, разработанные учеными ММ Афасижев, ЛИ Божович, А Г Ковалев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн и др ,

-теория развития младшего школьника (ПП Блонский, ЛИ Божович, Б С Волков, Л С Выготский, В С Мухина, П И Размыслов),

- личностно-деятельностный подход, исследованный в трудах А Н Леонтьева, А В Петровского, С Л Рубинштейна и др ,

Педагогическими основами исследования являются-

- теория ориентации личности в мире эстетических ценностей (И Ф Гончаров, Б М Неменский, А В Репринцев и др ),

- теория развития эстетических чувств и исследования проблемы эстетического воспитания школьников (А И Буров, АЮ Гончарук, Б Т Лихачев, Л П Печко и др ),

- исследования о народном декоративно-прикладном искусстве как средоточии эстетики народа (В.М Василенко, В С Воронов, Н А Некрасова, АП Усова и др),

- теория значения художественной деятельности в чувственном воспитании детей (АВ Бакушинский, ТС Комарова, НИ Сакулина, Е А. Флерина и др )

Наше исследование основывается на системном подходе, который позволил выделить компоненты эстетического отношения к окружающему миру, установить системообразующие связи процесса формирования рассматриваемого понятия, определить основные условия, обеспечивающие достижение поставленных целей, разработать критерии их оценки и в результате определить систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результаты в практику

Для осуществления поставленных задач и проверки гипотезы предусмотрено использование следующих методов исследования:

■ Теоретические методы изучение философской, социологической, эстетической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование, анализ понятий

■ Эмпирические методы беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент

■ Статистические методы статистико-математические методы обработки полученных данных, интерпретация полученных результатов, определение показателей, с помощью которых были выявлены закономерности и связи полученных экспериментальных данных (1 - критерий Стьюдента, х2 -критерий, коэффициент корреляции Спирмена)

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Экспериментальной базой исследования в разные периоды служили муниципальные образовательные учреждения - школы № 20 и 79 города

Ульяновска Исследование проводилось с 2000-го по 2007-ой год и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг) - изучение философской, эстетической, психологической, педагогической литературы, происходило теоретическое осмысление проблемы На данном этапе осуществлялся выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата, приоритетных задач и направлений

Создавалась и редактировалась рабочая модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи, определялся и конкретизировался комплекс педагогических условий моделируемого процесса; осуществлялся подбор и уточнение форм, методов и технологий организации образовательного процесса, направленного на решение задач эстетического воспитание На данном этапе велась разработка программы «Художественная роспись по дереву» для учащихся начальной школы

На втором этапе (2002 - 2005 гг) обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, осуществлялся подбор и разработка методики экспериментального диагностирования уровня сформированное™ эстетического отношения, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на проверку гипотезы, на практике реализовывалась и проверялась эффективность разработанной модели в условиях реализации программы по художественной росписи; происходило отслеживание изменений уровня сформированности эсте гического отношения младших школьников к окружающему миру, в ходе проведения контрольного исследования, публиковались основные результаты и теоретические положения проделанной работы

Третий этап (2006 - 2007 гг) включал обработку, систематизацию, обобщение и уточнение результатов экспериментальной работы, выполнялась обработка данных методами математической статистики На данном этапе также оформлялись теоретические и практические результаты исследования в виде диссертации

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

- уточнено понятие «эстетическое отношение», которое определено как активная, избирательная позиция личности, проявляющаяся в потребности приобщения к прекрасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности; теоретически обоснована взаимосвязь составляющих его компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностно-творческий),

- разработана, теоретически обоснована и проверена опытным путем модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, позволяющая в рамках изучения художественной росписи формировать эстетическое отношение младших школьников к окружающему миру,

- в модели конкретизированы педагогические условиями процесса формирования эстетического отношения младших школьников к 01фужающему миру (соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности, включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности, применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания)

Теоретическая значимость результатов исследования. Междисциплинарный анализ понятия «эстетическое отношение» расширяет представления в педагогической теории о сущности и содержании эстетического отношения младших школьников к окружающему миру Предложенное определение эстетического отношения позволяет выделить мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностно-творческий компоненты как основополагающие, взаимосвязанные и взаимодополняющие его элементы и может служить теоретической основой для дальнейшего изучения проблемы формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Разработана и научно обоснована теоретическая модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, которая дополняет научные знания о целях, принципах, содержании, педагогических условиях, а также о методах, формах и технологиях организации процесса формирования эстетического отношения.

Предложены теоретические обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, что вносит вклад в теорию и методику эстетического воспитания

Практическая значимость результатов исследования. Разработан курс «Художественная роспись по дереву» для учащихся начальной школы, в котором нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему Предложенная программа имеет перспективу для дальнейшего включения в широкую практику общеобразовательных школ при работе с младшими школьниками, тем самым обновляя и дополняя содержание учебно-воспитательного процесса

Прикладное значение имеет диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, который может быть использован в практической работе с младшими школьниками

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается соответствием теоретической модели объекту исследования, разработанными теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением стандартных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки

результатов исследования (г - критерий Стьюдента, % - критерий, коэффициент корреляции Спирмена)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в муниципальных образовательных учреждениях города Ульяновска школы № 20 и 79

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск, 2001), «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск, 2001), «Аксиологические основы педагогического образования» (Ульяновск, 2002), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Школьное образование и социальное взросление растущего человека поиски и перспективы» (Н Новгород, 2006), «Педагогическая наука и образование Проблемы, региональные особенности и перспективы развития Всероссийская научно-практическая конференция» (Саранск, 2006), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов на Дону, 2006)

На защиту выносятся следующие положения:

1) Эстетическое отношение представляет собой активную, избирательную позицию личности, проявляющуюся в потребности приобщения к пре!фасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов эстетического отношения мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-чувственного и деятельностно-творческого. Содержание эстетического отношения определяется его компонентами и включает потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира, накопление эстетических представлений и знаний о декоративно-прикладном искусстве как части народной культуры, опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически ценной предметной средой, создание художественно значимых предметов, художественно-творческая деятельность

опоры на нормы и традиции национальной культуры) Данная модель отражает сущность и содержание эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, которые реализуются посредством включения в педагогический процесс эффективных форм, методов и технологий, направленных на решение эстетически ориентированных задач В структуру предложенной модели включены компоненты исследуемого феномена и соответствующие им критерии оценивания уровня сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру Разработанная модель обеспечивает достижение поставленной цели повышение уровня эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

3) Успешному формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру способствует реализация следующих выявленных в исследовании педагогических условий соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности, включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности, применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 200 наименований), 22 приложения Общий объем работы составляет 242 страницы, основное содержание изложено на 182 страницах Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 10 иллюстраций).

Основное содержание работы

Во ведении раскрывается актуальность разрабатываемой темы; формулируется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи» - введен необходимый для проводимого исследования понятийный аппарат, представлена сущность феномена «эстетическое отношение» в философии, психологии и педагогике На основе междисциплинарного анализа нами определено содержание и структура эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

В качестве объекта эстетики философия выделяет прекрасное Эта категория является основой эстетического отношения к окружающему миру Проведенный нами анализ термина «эстетическое» показал три основных направления при его рассмотрения объективная сторона (Аристотель, Н А Дмитриев, И Ф Смольяников), субъективная (В В Ванслов, Гераклит,

И Кант), взаимосвязь объективного и субъективного (В В Бычков, М С Каган ЛН Столович, НГ Чернышевский) Придерживаясь третьего направления понятие «эстетическое» в нашем исследовании мы определили как то, чтс рождается из взаимодействия природы и человека, материального и духовного объекта и субъекта Эстетическое - это чувственный опыт человека возникающий при его взаимодействии с окружающим миром

Понятие «отношение» как междисциплинарное нами было рассмотрено с позиции различных наук В философии отношение - это связь между некоторой сущностью и тем, что с ней соотнесено (С Ф Анисимов, В Брожик Л.Н. Столович), в физиологии - психическая жизнь человека (в противовес жизни вегетативной) (В М Бехтерев, И.П Павлов), для психологии — связь человека с действительностью, характеризующаяся потребностями человека (А Ф Лазурский, В Н. Мясшцев), для педагогики отношение - это ценностная ориентация, определяющая поведение человека (Б Т. Лихачев, Б М. Неменский, А В Репринцев, В Ф Рябов) В нашем исследований мы придерживаемся позиции Д Н. Узнадзе «отношение» - это избирательная позиция личности, определяющая индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков

Анализируя эстетическое отношение младших школьников к окружающему миру, мы выделили четыре группы компонентов, которые, по нашему мнению, наиболее полно отражают целостность личности Первая группа компонентов связана с эстетическими потребностями, мотивами, интересами, ценностями и определена нами как мотивационно-ценностный компонент Во вторую группу входят основные структурные компоненты эстетического сознания, это когнитивный компонент Третья группа включает чувства, эмоции, опыт эстетического переживания и восприятия, что составляет эмоционально-чувственный компонент Четвертая группа рассматривает эстетическое отношение к окружающему миру в действиях, поступках и различных видах деятельности, и определяется нами как деятельностно-творческий компонент

Исходя из выше сказанного, эстетическое отношение мы рассматриваем как активную, избирательную позицию личности, проявляющуюся в потребности приобщения к прекрасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности Под окружающим миром, в нашем исследовании, мы понимаем совокупность объектов и явлений природы, произведения искусства и эстетически ценные продукты предметной среды.

Эстетическое развитие личности начинается с раннего детства Плодотворным для формирования эстетического отношения к окружающему миру является младший школьный возраст, и связано это с особенностями развития в данный период Проанализировав труды по педагогике, психологии и физиологии, мы пришли к выводу, что при эстетическом развитии младшего школьника необходимо учитывать два условия возрастные особенности развития младших школьников и особенности эстетического воздействия народного декоративно-прикладного искусства на ребенка

Движущей силой развития личности младшего школьника является потребность во впечатлениях (ЛИ Божович) Важнейшей предрасположенностью к эстетической деятельности является яркость восприятия, чрезвычайная эмоциональность и впечатлительность младших школьников (В С Мухина, П И Размыслов, Э.А Фарапонова). У детей этого возраста ярко выраженный познавательный характер деятельности (Б С Волков, ГТП Блонский) Они стремятся больше знать, пробовать свои силы в различных видах деятельности (Б С Волков, Л С Выготский, НС Лукин), причем почти у всех детей младшего школьного возраста наблюдается интерес к рисованию (Е.И Игнатьев, Л С Выготский, ПИ Размыслов). Однако возможности младших школьников еще весьма ограниченны. Поэтому важными являются процессы поддержания и развития потребности во впечатлениях, уточнения и обогащения детских представлений об окружающем мире, обучения восприятию и рассматриванию объектов и явлений действительности, вовлечения детей в художественно-творческую деятельность

Также рассмотрена специфика эстетического воздействия на младшего школьника народного декоративно - прикладного искусства, которая включает в себя 1) единство прикладного и эстетического, материального и духовного, рационального и эмоционального (В И Белов, Ю П Пименов), 2) аккумуляцию, трансформацию, сохранение и передачу эстетической информации, способствующей развитию понятийного аппарата, мышления младшего школьника (ТС Семенова, БМ Теплов), 3) связь эстетического восприятия и художественного творчества на базе сенсорного воспитания (Н А. Ветлугина, ЕА Флерина), 4) простота и выразительность, орнаментальная основа народного искусства, понятная и доступная детям при восприятии и воспроизведении в декоративно-художественной деятельности (А В Бакушинский, НП Сакулина), 5) воспитание эстетического восприятия цвета и цветовых сочетаний, форм и их соразмерностей (ЗА Богатеева, МА Ветлугина), 6) развитие чувства симметрии, восприимчивости к ритмическим повторениям элементов узора, к их композиционному размещению в той или иной форме (Н Б Халезова, А П. Усова)

Все это позволяет предположить, что художественная роспись как вид народного декоративно-прикладного искусства способна гармонично внедряться в самые разные области окружающего мира, возрождая эстетическую традицию, развивать чувственную сферу ребенка через освоение эстетической культуры Именно практико-ориентированная направленность художественной росписи обладает ярко выраженным творческим потенциалом и опирается на оценку внешней реальности с точки зрения эстетического отношения к окружающему мира

Таким образом, мы определили основные направления стимулирования эстетического развития личности учащегося и формирования его эстетического отношения к окружающему миру

1) потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира,

2) накопление эстетических представлений и знаний о декоративно-прикладном искусстве как части народной культуры,

3) опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически ценной предметной средой;

4) создание художественно значимых предметов, декоративно-прикладная художественно-творческая деятельность

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, выявления способов формирования эстетического отношения к окружающему миру нами разработана модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (рис 1)

Спроектированная модель включает в себя цель, задачи, принципы (индивидуализации, системности и целостности процесса формирования эстетического отношения, художественно-творческой деятельности эстетически ориентированного воспитания, развития осознанного онтологического единства ребенка с миром, органической связи всей художественно-эстетической деятельности с жизнью, опоры на нормы и традиции национальной культуры, предложенные в исследованиях БТ Лихачева, А Ж Овчинниковой, НН Никитиной, А В Репринцева), компоненты феномена эстетического отношения, а также содержание, методы, формы, средства, критерии сформированности эстетического отношения к окружающему миру и результат

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях по художественной росписи» описана организация и проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях по художественной росписи, а также проанализирована эффективность полученных результатов

Исходя из особенностей составляющих компонентов эстетического отношения к окружающему миру, мы выделили следующие педагогические условия, обеспечивающие формирование эстетического отношения к окружающему миру соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности, включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности, применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания

Выделенные педагогические условия рассматриваются нами как совокупность определенных внешних обстоятельств и внутренних воздействий, влияющих на развитие личности Предложенная группа педагогических условий позволяет достичь более высокого уровня сформированности эстетического отношения к окружающему миру, поскольку обеспечивает положительные изменения в мотивационной, когнитивной, эмоциональной и

Рис 1 (начало)

Модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи

Рис 1 (продолжение)

деятельностной сферах личности, и тем самым решить основную задачу эстетического воспитания — развитие и совершенствование эстетически обогащенной личности

В связи с этим нами была разработана программа формирования эстетического отношения к окружающему миру, апробированная на многочисленных семинарах и практикумах и получившая положительную оценку преподавателей общеобразовательных и профессиональных школ При ее разработке были учтены формы и методы, обеспечивающие эффективность комплексного воздействия на эмоциональную, когнитивную, мотивационную и деятельностную сферы личности Их целью является обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний об эстетическом, определенных умений и компетенций, вовлечение обучаемых в социально и личностно значимую творческую деятельность

В ходе занятий мы реализовали принцип практической направленности эстетически ориентирующего воспитания Для этого нами применялись педагогические технологии и методы, адаптированных под решение задач эстетического воспитания, такие как технологии коллективного взаимодействия «творческая группа» («Сказочная панорама», «Иллюстрация книжки», «Веселая ярмарка»), шоу-технология (викторина «Волшебный городец», «Золотая хохлома», «Сказочная роспись»), педагогическая мастерская, беседа, направленная на воспитание через общение, вовлечение детей в диалог, обсуждение, а затем на подведение их к самостоятельным эстетическим суждениям, эмоциональным оценкам и стремлению передать возникшие чувства в собственной художественной деятельности, метод поэтапного рассматривания окружающих предметов (обследование) как способ познания окружающего мира, творческие задания на основе частично-поискового (эвристического) метода

Соответственно сферам проявления эстетического отношения к окружающему миру (мотивационно-ценностной, когнитивной, эмоционально-чувственной, деятельностно-творческой) мы определили ведущие критерии и показатели эстетического развития личности, характеризующие динамику этого процесса. На их основе мы дифференцировали уровни сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (низкий, средний, высокий)

Низкий уровень определялся отсутствием или слабо выраженным интересом младших школьников к художественно-эстетической деятельности, неустойчивым позитивным отношением к красоте окружающего мира, недостаточным количеством знаний в области теории искусства, в том числе декоративно-прикладного, отсутствием или слабовыраженным чувством удовлетворения, увлеченности при общении с эстетическими объектами окружающей реальности и предметами искусства, отсутствием самостоятельных аргументированных эстетических суждений, пассивным участием в художественно-творческой деятельности, неумением применять имеющиеся знания и навыки в эстетико-направленной деятельности

Средний уровень выражался ситуативным проявлением заинтересованности в эстетической деятельности, к эстетическим явлениям

окружающего мира и искусства, незначительной инициативой в эстетико-творческой работе, эпизодичностью знаний об искусстве и народном творчестве, неустойчивым эмоциональным откликом на эстетические ценности искусства и явления действительности, недостаточной самостоятельностью аргументированных эстетических суждений, не всегда творческим проявлением замысла в эстетической деятельности

Высокий уровень характеризовался проявлением интереса и выраженной позитивной установкой к тому или иному виду эстетической активности, к эстетически значимым явлениям реальности, наличием адекватной, достаточно полной и теоретически верной совокупность знаний в области художественного и народного искусства, позитивным эмоциональным откликом на предметы искусства и художественно-творческие явления, качественно выраженными, аргументированными высказываниями своих оценок и суждений о них, сформированными творческими умениями, активным использованием имеющихся знаний, умений и навыков в воплощении своих художественно-творческих образов

Теоретическое обоснование критериев и показателей эстетического отношения к окружающему миру позволяет на практике диагностировать уровни его реальной сформированное™ у младших школьников Выделенные нами показатели были сведены к диагностируемым признакам эстетических свойств Затем были подобраны и адаптированы соответствующие методики диагностирования для каждого компонента эстетического отношения к окружающему миру

В качестве критериев мы определили во-первых, направленность младших школьников на освоение ценностей искусства (в том числе и народного искусства), интерес к эстетической деятельности и ее результатам (мотивационно-ценностный критерий) Данный критерий рассматривался нами с позиции таких показателей, как разносторонность интересов (число сфер эстетической деятельности, которые вызывают интерес у учащегося), яркость их выраженности (совокупность выразительных свойств и связей проявления интереса к эстетической деятельности), эстетически-положительное отношение к окружающему миру и инициативность младших школьников (интенсивность в проявлении интереса к эстетической деятельности) Диагностируемыми признаками данных показателей являются оценка суждений и варианты ответов, определяемые анкетой Для диагностики уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента нами применялась адаптированная методика, предназначенная для исследования направленности школьников «Карта интересов»

Во-вторых, владение младшими школьниками первичными понятиями в теории искусств (в том числе декоративно прикладном искусстве), понимание значимости искусства, его месте и роли в развитии общества (когнитивный критерий) Определение когнитивного критерия можно осуществлять с помощью следующих показателей точности знаний (правильность ответа); продуктивности знаний (общее число эстетических знаний в теории искусств), полноты знаний (совокупность выразительных объектов, их сторон, свойств и связей, которые возникают в представлениях ребенка как эстетически

значимые) и адекватности знаний окружающей реальности (верное воспроизведение в представлениях младших школьников реальных эстетических предметов, объектов, их свойств и связей). Диагностируемыми признаками данных показателей являются варианты ответов, правильность их выбора, определяемые тестом Изучение когнитивного компонента эстетического отношения основывалось на методике, предложенной Т С. Комаровой, Т А Ратановой предназначенной для диагностирования интеллектуально-эстетического развития детей

В-третьих, выраженная эмоциональная удовлетворенность от общения с прекрасным, проявляющаяся в эмоциональном отклике, реакции на прекрасное, эстетический вкус (эмоционально-чувственный критерий) Проявление данного компонента эстетического отношения к миру можно зафиксировать на примере эмоционального показателя - интенсивности эмоций и чувств, характеризующей личностное отношение младшего школьника к объектам природы и произведениям искусства Данный показатель включает в себя экспрессивность и выразительность в мимике, жесте, двигательной активности, эмоциональное состояние, степень выраженности определенного чувства, эмоционально-оценочные суждения учащихся Диагностируемые признаки предложенных показателей наблюдаемые проявления в поведении, оценка в суждениях и положительно окрашенное проявление чувств В качестве метода диагностирования эмоционально-чувственного компонента нами бал выбран и адаптирован метод наблюдения и беседы, рассмотренный ТС Комаровой, А Ж Овчинниковой и О А Соломенниковой

В-четвертых, способность применять эстетические знания и умения в различных видах художественно-творческой деятельности (деятельностно-творческий критерий) Выделенный критерий можно охарактеризовать с помощью следующих показателей наличия умений и навыков осуществления творческой деятельности, применения полученных знаний, умений и навыков на практике, оригинальности осуществляемой деятельности (новизна, самобытность, яркость созданного ребенком образа, проявляющаяся в своеобразном отборе фактов, неповторимости художественного решения, преломленное через субъективное видение младшим школьником окружающего мира). Диагностируемым признаком данных показателей является оценка свойств результатов деятельности, определяемые тестовыми заданиями. Для диагностирования деятельностно-творческого компонента эстетического отношения к окружающему миру была адаптирована и дополнена упрощенная методика тестов Торенса в обработке О И Моткова, предназначенная для изучения творческого поведения детей младшего школьного возраста

Итоговый результат сформированности эстетического отношения к окружающему миру определялся как среднее значение по четырем выделенным компонентам Данный выбор обоснован предложенным определением эстетического отношения, в котором в равной степени выделяется познавательная, мотивационная, эмоциональная и творческая деятельность

Для оценки эффективности предложенной модели формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру был

реализован педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Первоначально было выполнено констатирующее исследование степени сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру в экспериментальной (198 младших школьников) и контрольной группах (§9 младших школьников). Затем был проведен формирующий эксперимент и контрольное исследование. Этап формирующего эксперимента сводился к обучению учащихся экспериментальной группы по предложенной программе «Художественная роспись по дереву». Проводимые в экспериментальных классах констатирующие и итоговые срезы рассматривались в сравнении между собой и в сопоставлении с данными параллельных классов той же школы.

Анализ результатов экспериментального исследования уровня сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру экспериментальной к контрольной групп показал, что в начале эксперимента уровень эстетического отношения существенно не различался; у учащихся контрольной группы в конце эксперимента качество рассматриваемого феномена изменилось в сторону повышения его уровня в пределах 4,49% (среднее значение для высокого и среднего уровня); у учащихся экспериментальной группы увеличение произошло на 11,11% для высокого уровня и на 24,75% для среднего уровня. Результаты формирования эстетического отношения к окружающему миру представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровня с фор миро ванн ост и эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (количество и процент)_____

Группы обучающихся

Уровни ЭГ нач. ЭГ кон. КГ нач. КГ кои.

кол. % кол. % кол. % кол. %

Высокий 22 11,И 44 2222 10 11,24 13 14,61

: Средний 75 37,88 124 62,63 36 40,45 41 ^46,07

Низкий 101 51,01 30 15,15 43 48,31 35 39,32

Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на диаграмме (рис. 2).

•1 ™ I -;'■ -.■ ■-■:.,■■ -—----П ............

I 60 ""■''"•'" " [5 О Низкий

I 40 -------- Ц - -- у—|Щ —1 Я Средний

I 20 ■ 1 ^

11°М53яВ ЕУЕЕЬЕ

ЭГнач. ЭГ кон. КГиач. КГ «он.

гругтпы

Рис, 2. Уровни сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики Сравнение величин выборочного среднего, моды и медианы показало, что распределение полученных эмпирических данных подчиняется нормальному закону распределения и подтверждает обоснованность применения методов проверяющих (индуктивных) статистических расчетов

гг

Далее, нами были заданы гипотезы 0 - уровень сформированное™ эстетического отношения к окружающему миру в экспериментальной и контрольной группах не отличается, ^ — уровень сформированное™ эстетического отношения к окружающему миру в экспериментальной и контрольной группах значимо отличается С помощью 1 - критерия Стьюдента нулевая гипотеза в начале эксперимента подтвердилась

тт

(Лот = 0 35 - ?от=о 01 =2 592), в конце эксперимента 0 была отвергнута в пользу альтернативной - (¡кон = 3 76 > ¡а=0 0| =2 592 )

Для подтверждения гипотезы утверждающей улучшение уровня эстетического отношения к миру, после соответствующего обучения применялся метод статистической обработки результатов критерий

^(¿|Г = 52 86>;Й=001=921, И < ¿001 = 9 21)> на основании чего был

сделан вывод, что уровень эстетического отношения младших школьников к окружающему миру экспериментальной группы значительно повысился после занятий художественной росписью Также была рассмотрена взаимосвязь выделенных нами компонентов феномена эстетического отношения к окружающему миру Мы применили коэффициент корреляции рангов по Спирмену Полученные значения свидетельствуют о заметной взаимной связи между всеми компонентами эстетического отношения (ржот-ког =0 64, Рмот-эмоц = 061, Рмот_деят = 0 63 , Рког-Э,лоц = 0 67, Рког^деят =06, рэмоц_деят = о 68 , р > ра=0 05 = 0 506 для всех вычисленных коэффициентов корреляции р) Все проведенные исследования соответствуют принятым в педагогике критическим значениям уровня статистической значимости (5% и 1%).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает эффективность формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы

1. Сравнительный анализ философской, эстетической, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования эстетического отношения личности, показал, что существует многообразие различных подходов к определению данного термина Исходя из этого, «эстетическое отношение» было определено нами как активная, избирательная позиция личности, проявляющаяся в потребности приобщения к прекрасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на

прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности

Таким образом, основные направления формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру включают потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира, накопление эстетических представлений и знаний о декоративно-прикладном искусстве как части народной культуры, опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически ценной предметной средой; создание художественно значимых предметов, художественно-творческая деятельность

2 Определена специфика эстетического воздействия на младшего школьника народного декоративно - прикладного искусства и подтверждена его положительная роль в процессе формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

3 В ходе исследования создана и апробирована модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, в рамках которой цели, задачи, принципы организации деятельности, содержание, комплекс педагогических условий и технологий, показатели и критерии оценивания уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру определяются выделенными компонентами исследуемого феномена

4 Разработана, проверена экспериментальным исследованием и внедрена в практику начальной школы программа занятий по ознакомлению младших школьников с художественной росписью, направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру

5 Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, включающая в себя соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности, включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности, применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания

6 Выделены основные критерии сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру овладение первичными понятиями теории искусств, направленность на освоение ценностей искусства, интерес к эстетической деятельности, эмоциональная удовлетворенность от общения с прекрасным, а также умение воплощать эстетические идеи в различных видах художественно-творческой деятельности. Предложены уровни сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру высокий, средний, низкий Уточнены и дополнены педагогические диагностики динамики уровня эстетического отношения.

7 Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает эффективность формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования успешность формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях по художественной росписи зависит от определенных педагогических условий, влияющих на этот процесс Итоги исследования дают основание сделать заключение о позитивном ресурсе разработанной нами модели формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру

Вместе с тем, данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы Дальнейшего изучения, как нам представляется, требует проблема формирования эстетического отношения к окружающему миру средствами других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, художественный труд) и их междисциплинарного взаимодействия Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс эстетического воспитания учащихся Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной требованиям современного общества системы формирования эстетической культуры личности школьника

В приложении даны материалы, характеризующие методику и результаты исследовательской работы, проведенные диссертантом

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) Опубликованная в ведущем российском периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Москалева Э Ф Формирование эстетического отношения к окружающему миру /ЭФ Москалева // Казанский педагогический журнал. -2007. - №2 - С 84-89 - 0.5 п.л.

б) Опубликованные в межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

2 Москалева Э Ф Пути формирования эстетического отношения к окружающему миру у младших школьников /ЭФ Москалева // Вестник УлГПУ / Сборник - Ульяновск УлГПУ, 2007 - Вып 3 - С 25-29 - 0 54 п л

3 Москалева Э Ф Потенциал народного декоративно-прикладного искусства в формировании эстетического отношения к действительности у младших школьников / ЭФ Москалева // Искусство объединяет, учит, воспитывает Сб ст Чуваш гос пед ун-та - Чебоксары ЧГПУ, 2007. - С.79-81 -0 38п.л.

4 Минниярова Э.Ф. Подготовка учителя технологии к формированию у учащихся ценности - красота посредством декоративно-прикладного искусства

/ЭФ Минниярова // Теория и практика подготовки учителя технологии и предпринимательства Межвузовский сборник научных - Ульяновск: УлГПУ, 2001.-С 51-54 -0 17 п л

5 Минниярова Э Ф Совершенствование эстетического воспитания в младшей школе / ЭФ Минниярова // Качественное обновление учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе Межвузовский сборник научных статей / Под общей редакцией Петухова М А - Ульяновск УлГПУ, 2001 -С 99-101 -0 17 п л

6. Минниярова Э Ф. Формирование у младших школьников ценностного отношения к красоте окружающего мира / ЭФ Минниярова // Актуальные проблемы воспитания современного школьника Сбоник научно-практических материалов - Ульяновск УлГПУ, 2001 - С 26-27 - 0 17 п л

II. Материалы научно-практических конференций:

7 Минниярова Э Ф Эстетические ценности - часть педагогического образования /ЭФ Минниярова // Аксиологические основы педагогического образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции 26-27 марта 2002 г / Под общей редакцией А М Булынина, Н М Новичковой -Ульяновск УлГПУ, 2002 - С 34-35 - 0 1 п л

8 Минниярова Э Ф Эффективность эстетико-воспитательной деятельности педагога / ЭФ Минниярова // Качественное обновление профессионально-педагогического образования Материалы межвузовской научно-практической конференции (16-17 октября 2001) / Под общей редакцией Петухова МА -Ульяновск- УлГТУ, 2001 - С 57. - 0 1 п л

9 Москалева ЭФ Народное декоративно-прикладное искусство как средство социализации младшего школьника /ЭФ Москалева // Школьное образование и социальное взросление растущего человека поиски и перспективы Материалы международной научно-практической конференции, Н Новгород, 1-4 ноября 2006 г - Н Новгород- НПГУ, 2006 - С 385-388 - 0 22 п л

10 Москалева Э Ф Совершенствование эстетического воспитания в младшей школе (на примере народного декоративно-прикладного искусства) / Э Ф Москалева // Педагогическая наука и образование проблемы, региональные особенности и перспективы развития' Всероссийская научно-практическая конференция. Часть 3. - Саранск МГПИ, 2006 - С 172-175 - 0 26 п л

11 Москалева Э Ф Народное декоративно-прикладное искусство как фактор формирования нравственно-эстетической культуры младших школьников) / Э Ф Москалева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России Материалы международного педагогического форума - Ростов на Дону Изд-во РГПУ, 2006 - С 85-87 - 0 21 п л

Подписано в печать _ 3 /о о/ Бумага типографская Печать оперативная

Формат бумаги 60x901/36 Усл. печ. л. / Я Тираж /Я<? экз. Заказ №

Ротапринт Ульяновского государственного педагогаческого университета имени И Н. Ульянова

432700, г Ульяновск, пл 100-летня со дня рождения В И Ленина, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Москалева, Эльмира Фуатовна, 2007 год

Ведение.

Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи

1.1. Сущность и содержание эстетического отношения личности к окружающему миру.

1.2. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

1.3. Модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях по художественной росписи.

2.1. Педагогические условия формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

2.2. Технологии, формы и методы организации эстетикоформирующего образовательного процесса.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру"

Актуальность

Становление и развитие гражданского общества, протекающее в условиях реформ, столь необходимых для интеграции в мировое социокультурное пространство, невозможно без модернизации системы образования, предполагающей воспитание личности будущего гражданина нашей страны, обладающего чувством прекрасного, умеющего преобразовывать окружающий мир в соответствии с эстетическими категориями.

Вполне очевидно, что главным в работе современной начальной школы по-прежнему остается задача формирования знаний, умений и навыков, а эстетическая составляющая зачастую игнорируется. При этом признаётся функция эстетического компонента в образовательной деятельности, которая проявляется в гармонизации учебно-воспитательного процесса, в оказании помощи каждому ребенку по осмыслению эстетического опыта предшествующих поколений и выстраиванию собственных жизненных стратегий, выражающих гуманистическую сущность. Поэтому проблема модернизации содержания образования, педагогических технологий, способов и приемов, форм и методов в целях решения задач эстетического воспитания является актуальной.

Интенсивная разработка проблем эстетического образования сегодня обусловлена также и тем фактом, что «эстетическое» вообще связано с вопросами культуры и искусства, с проблемами благоустроенного быта, с системой досуга, с выбором художественных, литературных и музыкальных предпочтений и так далее. Эстетическое образование все в большей степени определяет перспективы духовного развития общества, возрождение национальных традиций, подъем культурного уровня граждан, а также решение многих других проблем образования и воспитания.

Более того, сегодня в условиях формирования единого образовательного пространства для всей мировой цивилизации стала очевидной глобальная целевая установка на совершенствование системы эстетического образования. В официальных документах международных форумов и семинаров по вопросам эстетического образования последних лет подчеркивается, что оно должно иметь «международное измерение» (С. Таурелли), а это обеспечивается обменом знаниями, развитием метазнаний, созданием международных научно-исследовательских проектов в данной области с учетом национальных эстетических ценностей и условий.

Повсеместное влияние массовой культуры неизбежно ведет к утере этнокультурной идентичности и национальной самобытности, которые составляют основу не только развивающейся личности, но и всего российского общества. На наш взгляд, в сложившейся ситуации одним из путей эстетического развития личности является включение в педагогический процесс элементов народного декоративно-прикладного искусства. Это обусловлено тем, что эстетическое развивалось на основе народного искусства, ценностей предшествующих поколений и результатов творчества, которые нашли свое отражение в декоративно-прикладных видах деятельности. С другой стороны, народное искусство, благодаря своим качествам, таким, как декоративность, простота стилизованных образов и композиции, яркость колорита и др., более доступно и понятно детям младшего школьного возраста.

Таким образом, художественную роспись как вид народного декоративно-прикладного искусства представляется возможным органично включить в педагогический процесс, приобщая детей к эстетическим ценностям, развивая их творческий потенциал, формируя эмоционально-чувственные связи и эстетическое отношение к окружающему миру.

Проблема эстетического образования личности связана с таким сложным процессом, как формирование эстетического отношения к окружающему миру, что само по себе всегда вызывало дискуссию и полемику в науке. Эстетическое отношение к окружающему миру является важной характеристикой воспитанности человека, его общей и профессиональной культуры. Способность эстетически относиться к окружающему миру компенсирует односторонность жизни и мышления, неизбежно вытекающую из ограниченности роли, которую каждый из нас играет в общественном разделении труда и, в целом, в социуме. Эстетическое отношение к окружающему миру не просто довершает образ человека, складывающийся из различных черт его личности, оно делает человека цельным, так как способствует развитию его всестороннего отношения к действительности. Более того, оно выступает профилактическим средством асоциального поведения молодежи.

Именно спектр отношений позволяет достаточно точно судить о доминирующих в сознании человека ценностях, идеалах, установках, вкусах; через отношение становится понятным и вполне осязаемым спектр эстетических интересов личности, мотивов включения её в разнообразные виды социально ориентированной деятельности. Отношение позволяет понять и то, как человек относится к самому себе, каким видит себя и к чему стремится. Эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Ребенок не может «войти в мир красоты», мир эстетических категорий без помощи взрослого, который открывает растущему человеку его смысл и язык, помогает включиться в диалог с ним, освоить основные эстетические критерии возвышенного и низменного, прекрасного и некрасивого. Все это актуализирует необходимость целенаправленного и систематического специального эстетического воспитания подрастающего поколения.

Ведущая роль в эстетическом обучении и воспитании отводится общеобразовательной школе - главному институту социализации личности на протяжении многих лет, поскольку главный ресурс любого общества - дети. Это тот источник материального и социального благополучия, в котором потенциально и прогностически заложено будущее нашей страны.

Специальные исследования в области философии, рассматривающие различные аспекты проблемы эстетического отношения к окружающему миру, были проведены Ю.Б. Боревым, А.И. Буровым, В.В. Вансловым, Н.И. Киященко и др. Проблемам эстетического воспитания уделяли большое внимание многие педагоги, начиная с П.П. Блонского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. Щацкой и др. до С И. Аничкина, А.Ю. Гончарука, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством рассматривалось во многих работах педагогов-исследователей проблемы детского творчества: A.B. Бакушинского, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, Е.А. Флериной, Т.Я. Шпикаловой и др. Ученые отмечали, что для эстетического воспитания характерен высокий формирующий потенциал в различных областях образования. Однако следует отметить тот факт, что большая часть данных работ связана с детьми дошкольного возраста и не затрагивает младший школьный возраст. Вопросы эстетического воспитания младших школьников средствами художественной росписи не получили еще должного освещения в педагогической теории. Наше исследование в определенной степени восполняет этот пробел.

Несмотря на то, что в последнее время в рамках научно-педагогических исследований данной проблемы появились интересные и содержательные работы (В.К. Агарагимова, И.Н. Антоненкова, B.C. Бадаев, JI.B. Мальцев, Р.Г. Решетникова и др.), следует отметить, что недостаточное теоретическое и практическо-ориентированное обеспечение учебно-воспитательного процесса в начальной школе приводит либо к созданию педагогически нецелесообразных моделей, либо к копированию известных образцов, либо к отказу педагогов от реализации в процессе эстетического воспитания своих субъектных полномочий и передаче их разработчикам извне.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между стандартизацией образовательного процесса и желанием самих младших школьников творчески исследовать красоту окружающего мира;

- между объективной необходимостью решения проблемы эстетического воспитания младших школьников и недостаточной научной разработанностью педагогических основ формирования эстетического отношения к окружающему миру средствами художественной росписи.

Таким образом, актуальным становится вопрос об эстетической направленности образовательного процесса в начальной школе, а также проблем теоретического обоснования и практической реализации соответствующих педагогических условий, ориентированных на эстетическое развитие учащихся начальной школы. Результаты теоретико-эмпирического исследования, практические разработки и рекомендации по формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи, позволят на практике достичь позитивных изменений в системе эстетического воспитания младших школьников.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (на примере занятий по художественной росписи)».

Объект исследования: процесс становления эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

Предмет исследования: формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи.

Гипотеза исследования: формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи будет иметь позитивную динамику, если: уточнена сущность и структура понятия «эстетическое отношение», его место в научно-категориальном аппарате эстетического воспитания; разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру при изучении художественной росписи; реализованы следующие педагогические условия: соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности; включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания.

1. Провести междисциплинарный анализ феномена «эстетическое отношение», рассмотреть его место в научно-категориальном аппарате эстетического воспитания, уточнить содержание данного понятия.

2. Разработать и реализовать модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи.

3. Обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия эффективного формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на примере занятий по художественной росписи.

4. Выявить показатели и критерии, в соответствии с которыми определить уровни сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, и на их основе экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико - методологическими основами исследования служат теоретические и методологические положения философии, психологии и педагогики.

Философские основания составляют положения о становлении и развитии эстетики (С.Ф. Анисимов, Ю.Б. Борев, В. Брожик, В.В. Бычков, А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Столович и др.).

Психологическую основу исследования составили:

- научно-теоретические аспекты восприятия искусства (В.Ф. Рябов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.);

-теории потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентации, разработанные учеными: М.М. Афасижев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.;

- теория развития младшего школьника (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, ГТ.И. Размыслов);

- личностно-деятельностный подход, исследованный в трудах А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.;

Педагогическими основами исследования являются:

- теория ориентации личности в мире эстетических ценностей (И.Ф. Гончаров, Б.М. Неменский, A.B. Репринцев и др.);

- теория развития эстетических чувств и исследования проблемы эстетического воспитания школьников (А.И. Буров, А.Ю. Гончарук, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко и др.);

-исследования о народном декоративно-прикладном искусстве как средоточии эстетики народа (В.М. Василенко, B.C. Воронов, H.A. Некрасова, А.П. Усова и др.);

- теория значения художественной деятельности в чувственном воспитании детей (A.B. Бакушинский, Т.С. Комарова, Н.И. Сакулина, Е,А. Флерина и др.).

Теоретические методы: изучение философской, социологической, эстетической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), синтез существующих исследований по данной теме, моделирование и прогнозирование, анализ понятий.

Эмпирические методы: беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Статистические методы: статистико-математические методы обработки полученных данных, интерпретация полученных результатов, определение показателей, с помощью которых были выявлены закономерности и связи полученных экспериментальных данных (1 -критерий Стьюдента, х2 ~ критерий, коэффициент корреляции Спирмена).

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Экспериментальной базой исследования в разные периоды служили: муниципальные образовательные учреждения - школы № 20 и 79 города Ульяновска. Исследование проводилось с 2000-го по 2007-ой год и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - изучение философской, эстетической, психологической, педагогической литературы; происходило теоретическое осмысление проблемы. На данном этапе осуществлялся выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата, приоритетных задач и направлений.

Создавалась и редактировалась рабочая модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи; определялся и конкретизировался комплекс педагогических условий моделируемого процесса; осуществлялся подбор и уточнение форм, методов и технологий организации образовательного процесса, направленного на решение задач эстетического воспитание. На данном этапе велась разработка программы «Художественная роспись по дереву» для учащихся начальной школы.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования; осуществлялся подбор и разработка методики экспериментального диагностирования уровня сформированности эстетического отношения; проводился констатирующий и формирующий эксперимент, направленный на проверку гипотезы; на практике реализовывалась и проверялась эффективность разработанной модели в условиях реализации программы по художественной росписи; происходило отслеживание изменений уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, в ходе проведения контрольного исследования; публиковались основные результаты и теоретические положения проделанной работы.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) включал обработку, систематизацию, обобщение и уточнение результатов экспериментальной работы, выполнялась обработка данных методами математической статистики. На данном этапе также оформлялись теоретические и практические результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- в модели конкретизированы педагогические условиями процесса формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру (соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности; включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Междисциплинарный анализ понятия «эстетическое отношение» расширяет представления в педагогической теории о сущности и содержании эстетического отношения младших школьников к окружающему миру. Предложенное определение эстетического отношения позволяет выделить мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностно-творческий компоненты как основополагающие, взаимосвязанные и взаимодополняющие его элементы и может служить теоретической основой для дальнейшего изучения проблемы формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработан курс «Художественная роспись по дереву» для учащихся начальной школы, в котором нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру. Предложенная программа имеет перспективу для дальнейшего включения в широкую практику общеобразовательных школ при работе с младшими школьниками, тем самым обновляя и дополняя содержание учебно-воспитательного процесса.

Прикладное значение имеет диагностический инструментарий для определения уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, который может быть использован в практической работе с младшими школьниками.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивается соответствием теоретической модели объекту исследования, разработанными теоретическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением стандартных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования (1 критерий Стьюдента, х - критерий, коэффициент корреляции Спирмена).

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Качественное обновление профессионально-педагогического образования» (Ульяновск, 2001), «Качественное обновление учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе» (Ульяновск, 2001), «Аксиологические основы педагогического образования» (Ульяновск, 2002), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н.Новгород, 2006), «Педагогическая наука и образование. Проблемы, региональные особенности и перспективы развития: Всероссийская научно-практическая конференция» (Саранск, 2006), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов на Дону, 2006).

На защиту выносятся следующие положения: 1) Эстетическое отношение представляет собой активную, избирательную позицию личности, проявляющуюся в потребности приобщения к прекрасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности. Сущность исследуемого феномена заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов эстетического отношения: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-чувственного и деятельностно-творческого. Содержание эстетического отношения определяется его компонентами и включает потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира; накопление эстетических представлений и знаний о декоративно-прикладном искусстве как части народной культуры; опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически-ценной предметной средой; создание художественно-значимых предметов, художественно-творческая деятельность.

2) Модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру базируется на принципах, которые учитывают специфику эстетического воспитания в рассматриваемый возрастной период (индивидуализации; системность и целостность процесса формирования эстетического отношения /комплексное воздействие на чувства, сознание, потребности и практическую деятельность/; художественно-творческая деятельность эстетически ориентированного воспитания /включение в практическую деятельность/; развитие осознанного онтологического единства ребенка с миром /познание искусства через известный окружающий мир/; органическая связь всей художественно-эстетической деятельности с жизнью; опора на нормы и традиции национальной культуры). Данная модель отражает сущность и содержание эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, которые реализуются посредством включения в педагогический процесс эффективных форм, методов и технологий, направленных на решение эстетически ориентированных задач. В структуру предложенной модели включены компоненты исследуемого феномена и соответствующие им критерии оценивания уровня сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру. Разработанная модель обеспечивает достижение поставленной цели: повышение уровня эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

3) Успешному формированию эстетического отношения младших школьников к окружающему миру способствует реализация следующих выявленных в исследовании педагогических условий; соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий, последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности; включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 200 наименование), 22 приложения. Общий объем работы составляет 242 страницу, основное содержание изложено на 182 страницах. Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 10 иллюстраций).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения относятся к числу непреходящих актуальных проблем в педагогической теории и на практике, так как каждый этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках окружающего мира. Можно сказать, что в условиях развития современного общества, таких его важных составляющих частей, как наука, культура, образование, и необходимости реализации гуманизации, гуманитаризации образования, значимость эстетического воспитания молодежи становится все более весомой. Именно поэтому очень важной сейчас является задача совершенствования процесса эстетического воспитания младших школьников - личностей XXI века. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных педагогических условий формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

В данном диссертационном исследовании нами была разработана и апробирована модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему на примере занятий по художественной росписи.

Итоги проведенного исследования, подтвердив выдвинутую гипотезу об эффективности использования занятий по художественной росписи в процессе формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, позволяют сделать следующие выводы.

1. Сравнительный анализ философской, эстетической, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования эстетического отношения личности, показал, что существует многообразие различных подходов к определению данного термина. Исходя из этого, «эстетическое отношение» было определено нами как активная, избирательная позиция личности, проявляющаяся в потребности приобщения к прекрасному, познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности.

Таким образом, основные направления формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру включают: потребность в общении с прекрасным, приобщение к эстетическим ценностям окружающего мира; накопление эстетических представлений и знаний о декоративно-прикладном искусстве в рамках народной культуры; опыт переживания, наслаждения от общения с природой, произведениями искусства и эстетически-ценной предметной средой; создание художественно-значимых предметов, художественно-творческая деятельность.

2. Определена специфика эстетического воздействия на младшего школьника народного декоративно-прикладного искусства и подтверждена его положительная роль в процессе формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

3. В ходе исследования создана и апробирована модель формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру, в рамках которой цели, задачи, принципы организации деятельности, содержание, комплекс педагогических условий и технологий, показатели и критерии оценивания уровня сформированное™ эстетического отношения младших школьников к окружающему миру определяются выделенными компонентами исследуемого феномена.

4. Разработана, проверена экспериментальным исследованием и внедрена в практику начальной школы программа занятий по ознакомлению младших школьников с художественной росписью, направленная на формирование эстетического отношения к окружающему миру.

5. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру средствами художественной росписи. Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, включающая в себя соблюдение принципа эмоциональности и образности в проведении учебных занятий; последовательный переход от накопления впечатлений, освоения знаний и умений к их реализации в эстетико-оценочной деятельности; включение учащихся в продуктивные формы творческой деятельности; применение педагогических технологий, адаптированных под решение задач эстетического воспитания.

6. Выделены основные критерии сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру: овладение первичными понятиями теории искусств, направленность на освоение ценностей искусства, интерес к эстетической деятельности, эмоциональная удовлетворенность от общения с прекрасным, а также умение воплощать эстетические идеи в различных видах художественно-творческой деятельности. Предложены уровни сформированности эстетического отношения младших школьников к окружающему миру: высокий, средний, низкий. Уточнены и дополнены педагогические диагностики динамики уровня эстетического отношения.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение разработанной нами теоретической модели обеспечивает эффективность формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования: успешность формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях по художественной росписи зависит от определенных педагогических условий, влияющих на этот процесс. Итоги исследования дают основание сделать заключение о позитивном ресурсе разработанной нами модели формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру.

Вместе с тем данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы. Дальнейшего изучения, как нам представляется, требует проблема формирования эстетического отношения к окружающему миру средствами других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, художественный труд) и их междисциплинарного взаимодействия. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс эстетического воспитания учащихся. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной требованиям современного общества системы формирования эстетической культуры личности школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Москалева, Эльмира Фуатовна, Ульяновск

1. Азархин A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / А.В.Лзархин. Киев: Наука думка, 1990. - 191с.

2. Алексахин H.H. Художественные промыслы России. Учебное пособие / H.H. Алексахин. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005. - 176с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е международное изд. - СПб.: Питер, 2006. - 686с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 256с.

5. Аничкин С.А. Эстетическое воспитание младших школьников / С.А. Аничкин. Свердловск: Сред. - Уральское кн.изд., 1967.-179с.

6. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов практики педагогических исследований / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975.-43с.

7. Арябкина И.В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов. Дис.кан. пед. наук. - Ульяновск 2002.-158с.

8. Арябкина И.В. Модель личностно ориентированного эстетического воспитания в условиях становления эстетико-педагогической позиции будущих учителей начальных классов / И.В. Арябкина // Образование и наука. 2007.-№ 3.-С.85 - 92.

9. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В.Ф. Асмус. М.: Искусство, 1968. - 276с.

10. Афасижев М.М. Эстетические потребности человека / М.М. Афасижев. М.: Просвещение, 1979. - 191с.

11. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинский. -М.: Новая Москва, 1922. 66с.

12. Безрукова Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников. Дис.кан. пед. наук. Екатеринбург., 1999.- 163с.

13. Велик A.M. Эстетика и современность / A.M. Велик. М.: Политиздат, 1967.- 162с.

14. Белинский В.Г. Избранное педагогическое сочинение / В.Г. Белинский. — М.: Просвещение, 1982. 287с.

15. Белов В.И. Очерки о народной эстетике / В.И. Белов. — Л.: Лениздат, 1984.-349с.

16. Белоусова Е., Прохорова Н. Использование народного декоративно-прикладного искусства в работе с детьми / Е. Белоусова // Дошкольное воспитание. 1983. -№9.-С.27 - 29.

17. Бердяев H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Просвещение, 1989.-312с.

18. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1995. - №2.-С.42-45.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. -М.: Просвещение, 1997.-Т.1. -430с.; Т.2. -412с.

21. Блонский П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды / П.П. Блонский. М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2006. - 632с.

22. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя дет.сада. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. 206с.

23. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детейдошкольного возраста / З.М. Богуславская // Вопросы психологии. -1961.-:№3.-С.27 35.

24. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464с.

25. Большой толковый психологический словарь. Пер. с ан. / Роберт Артур. -М.: ACT: Вече, 2001.-560с.

26. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1981. - 339с.

27. Брожик В. Марксистская теория оценки / В.Брожик. Пер. со словац.с.Д.Баранниковой. М.: Прогресс, 1982,—261с.

28. Брожик В. Эстетика на каждый день / В. Брожик. Пер. со словац. С.Д. Баранниковой. -М.: Знание, 1991.-208с.

29. Букин В.Р. Восхождение к прекрасному / В.Р. Букин. Л.: Лениздат, 1979-176с.

30. Булынин A.M., Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у школьников (аксиологический аспект): Монография. -Ульяновск, УлГПУ, 2006. 263с.

31. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975.- 175с.

32. Буров А.И., Печко Л.П., Петров Ю.И. Эстетическое воспитание в школе / А.И. Буров. М.: Педагогика, 1980.-168с.

33. Бычков В.В. Эстеика: учебник / В.В. Бычков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2006. - 573с.

34. Ванслов В.В. Проблема прекрасного / В.В. Ванслов. М.: Знание, 1957.-251с.

35. Василенко В.М. Искусство Хохломы / В.М. Ввсиленко. М.: Сов. художник, 1959. - 107с.

36. Василенко В.М. Народное искусство: Избр. труды о нар. твор ве X

37. ХХвв. М.: Сов. художник, 1974. - 294с.

38. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. М.: Просвещение, 1968.-415с.

39. Ветлугина H.A. Система эстетического воспитания в детском саду / H.A. Ветлугина. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1962.-189с.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. -М.: МНЦ СПО, 1999. 538с.

41. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.- метод, пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

42. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Дубьровина, A.M. Прихожан.- М.: Академия, 2003. 368с.

43. Волков Б.С. Возрастная психология: учебн. пособие для студ. ВУЗов. / Б.С. Волков. М.: Владос, 2005. - 366с.

44. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно- практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208с.

45. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избр. труды / B.C. Воронов. -М.: Сов. художник, 1972. 350с.

46. Воронов Н.И. Декоративно-прикладное искусство средство эстетического воспитания / Н.И. Воронов // Вопросы философии. - 1959. -№7.-С.72 - 86.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997-96с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1997.—416с.

49. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл, 2005.-512с.

50. Галишникова Е.М. Методологические основы генезиса эстетического воспитания // Вестник Оренбургского университета. 2004. - №1. - С.43 -47.

51. Галишникова Е.М. Развитие эстетической мысли и практики в педагогике 18-19 веков / Е.М. Галишникова. Казань, КГУ, 2003. -110с.

52. Гегель Г.Ф. Лекции по эстетике / Г.Ф.Гегель // Энциклопедия философских наук. -М.:, 1970.,—Т. 1. -427с.

53. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. М.: Зниние, 1982. - 224с.

54. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли; Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 459с.

55. Годфрау Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. / Ред. Г.Г. Аракелов. -М.: Мир, 1996.-Т.2. -376с.

56. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд - во МГУ, 1977. - 248с.

57. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания / С.С. Гольдентрихт, М.П. Гальперин. М.: Высшая школа, 1974. - 98с.

58. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И.Ф. Гончаров. М.: Просвещение, 1978-234с.

59. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986.426с.

60. Гончарук А.Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. М.: Изд - во РУДН, 2000.-380с.

61. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательскийцентр «Академия», 1999. 344с.

62. Громов Е.С. Природа художественного творчества. Книга для учителя / Е.С. Громов. -М.: Прсвещение, 1986. -211с.

63. Гусарова И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду / И.Л. Гусарова. -М.: Учпедгиз, 1962.-187с.

64. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого педагогического исследования: Учебн. пособие. - М.: Логос, 2001.- 128с.

65. Данилов A.A. Воспитательный потенциал народного искусства / А.А.Данилов // Советская педагогика. 1989. -№3.-С.33 - 37.

66. Дивченко О.В. Эстетика / О.В. Дивченко. М.: Изд. «Аз», 1995. - 274с.

67. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания / H.A. Дмитриева. -М.: Искусство, 1956.-206с.

68. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Просвещение, 1978-271с.

69. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / Рос АН, Ин-т психологии. М.: ИНФРА - М, 1997. - 256с.

70. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1966. 197с.

71. Елатомцева И.М. Роль декоративно-прикладного наследия в эстетическом воспитании учащихся / И.М. Елатомцев. Минск: Нар.асвета, 1965.—217с.

72. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество и творчество как процесс. Дис.кан. филос. наук. -М., 1975.-194с.

73. Жегалова С.К. Росписи Хохломы: Рассказ / С.К. Жегалова. М.: Дет. лит., 1991.-48с.

74. Жуков C.B. Методика формирования эстетических чувств у учащихся 1- 6 классов в процессе обучения изобразительному искусству. Дис.кан. пед. наук. М., 1998.-203с.

75. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Просвещение, 1986.—223с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1976.-201с.

78. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика / Авт. В.Н. Ветров, В.В. Колокольникова, H.A. Кржимовская и др., Под ред. В.В. Колокольникова. М.: Педагогика, 1975. - 94с.

79. Изобразительное искусство в школе: Сб. материалов и документов / Сост. Г.Г.Виноградова. -М.: Просвещение, 1990. 175с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.Педагогика, 1991.-238с.

81. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-413с.

82. Кадыйрова JI.X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Дис.кан. пед. наук. Казань, 19У8.-289с.

83. Кант И. Критика способности суждения: В 5 т. М.: Просвещение, 1966.-Т.5. -462с.

84. Киященко Н.И. Сущность прекрасного / Н.И. Киященко. М.: Молодая гвардия, 1977.—192с.

85. Киященко Н.И., Лайзеро Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики / Н.И. Киященко, ПЛ. Лайзеро.-М.: Искусство, 1983—224с.

86. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Академия. 2005.-176с.

87. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Поучение и чворчесшо. -М.: Пелпгогнка. 1990-ЬМс.

88. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / под ред. М.Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.-223с.

89. Крылова Н.Б. Эстетическое отношение: содержание и функции / Н.Б. Крылова. М.: Знание, 1980. - 64с.

90. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб. пособие для пед. училищ. / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1984.-391с.

91. Кузьмина Т.В. Подготовка учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы к межкультурному взаимодействию. Автореф.дис. кан. пед. наук. Ульяновск 2006.-23с.

92. Куренкова P.A. Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / P.A. Куренкова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-367с.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. СПб.: Изд-во Алетейя, 2001.-192с.

94. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий /Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. - 256с.

95. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288с.

96. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности / Н.Л. Лейзеров. М.: Знание, 1973. - 46с.

97. Леонтьев A.A. Поэтический язык как способ общения с искусством / A.A. Леонтьев // Вопросы литературы. 1973. -№6.-С.98 - 100.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. псих, произв. в 2-ХТ.-М.:, 1983.—Т.2. —389с.

99. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоции: Тексты / А.Н. Леонтьев; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипленрейтер — М.: Просвещение, 1993.—231с.

100. Леонтьев А.Н. Эмоции и чувства / А.Н. Леонтьев. — М.:, 1965 — 268с.

101. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. М.: Знание, 1987,- 128с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Прометей: Юрайт, 1998-462с.

103. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин тов. / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985.-175с.

104. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1972.-159с.

105. Локтева Л.В. Эстетическое развитие младших школьников в процессе обучения. Дис.кан. пед. наук. -М., 1965 -262с.

106. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1977.—234с.

107. Макаренко A.C. О «взрыве» Пед. соч. в 8 т. - М.: Просвещение, 1968. -Т.З. -458с.

108. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3-х т. М.: Политиздат, 1979. - Т.З. -643с.

109. Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика: Учебн. пособие / И.В. Марусева, М.И. Коваленко. С-Пб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. -324с.

110. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб.пособие для учащихся пед. училищ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина и др.; под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Просвещение, 1991 .—256с.

111. Методология и методы экологического и эстетического образования в современных условиях: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. И.В. Арябкиной, Е.А. Гриневой. -Ульяновск: УлГПУ, 2005.-323с.

112. Мотков О.И. Развитие творчества у детей / И.О. Мотков //

113. Дополнительное образование. 2000. -№ 4. -С. 10 - 13.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.-456с.

115. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1984. -175с.

116. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека. Проблемы личности: Материалы симпозиума / АН СССР; Ин-т философии. М.: Просвещение, 1970. - 174с.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Воронеж: МОДЭК, 1998.—368с.

118. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170с.

119. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 1997. - 208с.

120. Некрасова H.A. Народное искусство России: народное творчество как мир целостности / H.A. Некрасов. — М.: Сов. Россия, 1983. 219с.

121. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя / Б.М. Неменский. -М.Просвещение, 1987-253с.

122. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально ценностных ориентаций будущего учителя. Дис.кан. пед. наук. -М., 1988-261с.

123. Никитина H.H., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. Ульяновск, УлГПУ, 2006. - 273с.

124. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебн. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

125. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ин т фолософии РАН, Нац. общ. - науч. фонд; Научно - ред. совет: преде. B.C. Степин - М.: Мысль, 2001.-Т.З. -692с.; Т.4. -605с.

126. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция? Эстетическая деятельность в системе общественной практики / Л.И. Новикова. — М.: Просвещение, 1976.—315с.

127. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357с.

128. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / под ред. В.Н. Щацкой. М.:, 1955 -192с.

129. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников / А.Ж. Овчинникова. М.: Наука, 1997.- 105с.

130. Основы эстетического воспитания. Учеб. пособие. / Под ред. А.К. Дремова. М.: Высш. Школа, 1975. - 327с.

131. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд - во «Академия», 2001. - 512с.

132. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. - 102с.

133. Пименов Ю.И. Необыкновенность обыкновенного Сборник. / Ю.И. Пименов. М.: Искусство, 1964. - 349с.

134. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 299с.

135. Поляков С.Д. Технология воспитания / С.Д. Поляков. М.: Владос,2002. 144с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

137. Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - 336с.

138. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544с.

139. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303с.

140. Рабочая книга социолога / М.Н. Руткевич, В.Г. Андреенко, A.B. Кабыша и др.; Редкол. Г.В. Осипов (отв. ред) и др.. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, 1989.-477с.

141. Разина Т.М. Русское народное творчество / Т.М. Разина. М.: Изобразительное искусство, 1970. - 218с.

142. Репринцев A.B. Эстетическое отношение личности к действительности: Сущность, структура, формирование / A.B. Репринцев. Курск.: Изд - во Курск, гос. пед. ун-та,2000.-182с.

143. Рибо Т. Логика чувств: Пер. с анг. / Т. Рибо. М.: Аст, 2001. - 400с.

144. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника / Под общ. ред. P.M. Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.-112с.

145. Рондели А.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга для учителя / А.Д. Рондели. -М.: Просвещение, 1984. 144с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.:, 1946.—267с.

147. Рябов В.Ф. Социальная природа искусства / В.Ф. Рябов. Л.: Лениздат., 1982.-212с.

148. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965.-214с.

149. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-208с.

150. Сборник психологических методик для психологов системы народного образования / Сост. М.К. Бадретдинова, A.B. Ишмуратова, P.P. Кашапов. СПб.: Политехника, 1993.-95с.

151. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

152. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

153. Семенова Т.С. Народное искусство и его проблемы: Очерки / Т.С. Семенова. — М.: Сов.художник, 1977. 246с.

154. Система эстетического воспитания школьников / под. ред. С.А, Герасимова — М.: Педагогика, 1983.—237с.

155. Скатерщиков В.А. Об эстетическом вкусе / В.А. Скатерщиков. М.: Знание, 1974.-93с.

156. Словарь справочник по педагогике / Авт. - сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

157. Словарь «Эстетика» / Под общ.ред. A.A. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989. 447с.

158. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: Технология народных художественных промыслов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Соколова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-304с.

159. Соломенникова O.A. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования начал эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста. Дис.кан. пед. наук. -М., 1997-169с.

160. Стенина T.JI. Формирование эстетической ориентации студентов. Дис.,кан. пед. наук. Ульяновск, 2004.—193с.

161. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности (Над чем работают, о чем спорят философы) / Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985,—415с.

162. Столович Л.Н. Предмет эстетики / Л.Н. Столович. М.: Искусство, 1961-112с.

163. Столович Л.Н. Прекрасное в искусстве / Л.Н. Столович. М.: Политиздат, 1964.-256с.

164. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович. М.:, 1972.-271с.

165. Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства / А.Д. Столяр. — М.: Искусство, 1985. 296с.

166. Суслова Э.К., Позняк Л.В. Семинарские, практические и лабораторные занятия в дошкольной педагогике / Э.К. Суслова, Л.В. Позняк. М.: Академия, 200. - 272с.

167. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: Изд - во Ленингр. ун - та, 1972. - 429с.

168. Теплов Б.М. Психологические основы художественного воспитания / Б.М. Теплов. М.:, 1947.-1 Юс.

169. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / A.B. Толстых // Педагогика. 1996. - №4. -С.57-61.

170. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба,, 1961,—235с.

171. Умаров Э.У., Пал И.С. Эстетика / Э.У. Умаров, И.С.Пал. Ташкент: Укивитувичи, 1989. - 320с.

172. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. Книга для воспитателей детских садов/ А.П. Усова. -М.: Учпедгиз, 1961 .—231с.

173. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы / П.И.Уткин. М.: Высшая школа, 1992. - 158с.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр.соч. в 9 т. — М.: Педагогика, 1950.-Т.9. -486с.

175. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. -М.: изд. АНП РСФСР, 1961.-215с.

176. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1984. -112с.

177. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя / И.Ф. Харламов. — М.: Прсвещение, 1983. -160с.

178. Хворостова A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе /

179. A.С.Хворостова. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

180. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432с.

181. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения / Н.Г. Чернышевский. М.: Искусство, 1974- 387с.

182. Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. Полн. соб. соч. в 15 т. М.: Т.2. — 391с.

183. Шарагин Б.О. О декоративно-прикладном искусстве / Б.О. Шарагин. -М.: Сов. художник, 1963. 48с.

184. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе /

185. B.Н.Шацкая. М.: АПН РСФСР, 1966. - 184с.

186. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя / Л.В. Шевчук. -М.: Просвещение, 1985.—128с.

187. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в I классе. Пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1981.-202с.

188. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в III классе. Пособие дляучителей / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1985.-191с.

189. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во II классе. Пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1984,—207с.

190. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования / Т.Я. Шпикалова. -М.: Просвещение, 1979,-192с.

191. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Красота воспитывает человека / А.Б. Щербо, Д.Н. Джола Киев: Радянська школа, 1980. - 104с.

192. Щукина Г.И. Эстетическое воспитание в советской школе / Г.И. Щукина. — Л.: Лениздат, 1957. 205с.

193. Щуркова Н.В. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н.В.Щуркова // Воспитание школьников. 1998.-№ 5.-С.2 - 8.

194. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / сост. Г.С.Лабковская -М.: Просвещение, 1983.-304с.

195. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании (Сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции) / Под ред. Л.П. Печко. М.: Издательский дом «Секрет фирмы», 2004. - 36с.

196. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д. Табаридзе. М.: Педагогика, 1988. - 104с.

197. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева М.: Педагогика, 1974. - 270с.

198. Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмона. — М.:, 1981.- 159с.

199. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы (Ежегодник Института художественного образования РАО) / Редколлегия: А.Ф. Павловский. М., 2003.-306с.

200. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, Программа, Методы / В.А. Ядов. Самара: Изд - во «Самарский университет», 1995,—332с.

201. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека/ П.М.Якобсон.-М.:Просвещение, 1969-317с.

202. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.: Из - во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-216с.

203. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие / Е.Г. Яковлев. М.: Гардарики, 2004. - 464с.

204. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы / А.И. Яценко. — Киев: Наукова думка, 1977. -251с.