Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры

Семенив, Дарья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Семенив, Дарья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры"

003490772 На правах рукописи

СЕМЕНИВ Дарья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; ¡3.00.04 —теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯпЗш

Калининград 2010

003490772

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Костюченко Валерий Филиппович

доктор педагогических наук; профессор Зайцев Анатолий Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита диссертации состоится 26 февраля 2010 г. в 15 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском государственном университете им. И. Канта по адресу: 236041, Калининград, ул. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» Ьйр//\у\\г\у.капйапа.ги 20.01.2009 года.

Автореферат разослан 22 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В.Самсонова

«ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ»

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского образования одна из центральных задач общеобразовательной школы определяется как формирование культурной и образованной личности подрастающего поколения, и как основополагающего для этого звена -эстетической культуры учащихся. Наиболее благоприятным периодом для её формирования является младший школьный возраст. Уровень эстетической культуры, заложенный именно в это время, определяет сформирован-ность общей культуры личности на последующих этапах её развития (Е.С.Белоус, И.В.Совга,1999; Г.Г.Солодова, Н.А.Климова, 2003).

В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности. В содержательном плане уроки физической культуры гармонично воздействуют на физическое развитие младших школьников, формируя культуру движения занимающихся (Ю.Ф.Курамшин,2003;Л.П.Матвеев, 1991 ;Н.И.Понамарев, 1996; М.Я.Сараф, В.И.Столяров, 1984; В.Л.Сластенин,1998; Р.Н.Щербаков, 2003). Однако перегруженность уроков физической культуры, связанная с решением задач физической подготовки, лишает их эстетической базы, работы над формирующимся сознанием младших школьников и культурного формирования личности учащихся.

В связи с этим ощутима потребность общеобразовательной школы в поиске инновационных форм занятий для полноценного формирования эстетической культуры учащихся начальных классов. Один из путей - использование средств искусства, в частности, хореографии - можно успешно реализовать в режиме третьего урока физической культуры в неделю. Однако в процессе исследования данной темы мы не обнаружили работ об использовании хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры.

На лицо противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в формировании личности, обладающей эстетической культурой, отражающей красоту телесной и духовной сфер подрастающего поколения, и недостаточным использованием ценностей физической культуры в формировании эстетической культуры личности младшего школьника;

- возможностями хореографии как средства эстетической культуры и недостаточной разработанностью организационно-методических условий реализации данных возможностей на уроках физической культуры.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуаль-

ность исследования и обусловили выбор темы «Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры».

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы возможности хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников и условия их реализации на уроках физической культуры?

Актуальность проблемы, необходимость поиска путей её реализации способствовали выдвижению рабочей гипотезы, которая состояла в предположении о том, что использование средств хореографии на уроках физической культуры будет способствовать формированию эстетической культуры младших школьников и содействовать их физическому развитию, если реализовать в учебно-воспитательном процессе обновленное содержание организационно - методических условий, предполагающих:

- целевую ориентацию процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры;

- дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры;

- дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; .

- осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: научно обосновать организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры.

Предмет исследования - организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующих задач исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «эстетическая культура младшего школьника» и компонентов её структуры.

2. Определить возможности Средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.

3. Уточнить содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность использования организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.

Методологическую основу исследования составили психолого-псдагогические учения о влиянии искусства на личность; концепции взаимосвязи спорта, физической культуры, эстетики и искусства; теории влияния хореографии на формирование эстетической культуры личности.

Теоретическую базу составляют:

- теория и методика физической культуры (Л.П. Матвеев; Б.А. Аш-марин; В.Н. Платонов; Ю.Ф. Курамшин);

- философские и культурологические положения о культуре, эстетике, искусстве (Ю.Б.Борев; Л.П. Буева; М.А. Верб; Л.Н. Каган; Н.И. Кия-щенко; Б.Т.Лихачев);

- педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности (В.И. Андреев; Л.И. Божович; О.С. Газман; A.A. Деркач; В.И. Зин-ченко; Л.И. Романова; В.А. Сластенин);

- психолого - педагогические учения о влиянии искусства на личность (А.П. Валицкая; Д.Б. Кабалевский; С.М. Каргапольцев; Д.С. Лихачев; В.М. Розин; Л.Н. Столович);

- психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта (Е.П. Ильин; A.A.Тер-Ованесян; H.A. Фомин);

- научные концепции эстетики физической культуры и спорта (Г.А. Барыкина; Л.Д. Назаренко; М.Я. Сараф; В.И. Столяров);

- теории признания хореографии средством формирования и гармонизации личности (И. Адо; А.И. Арнольдов; С.Я. Левит; М. Волошин; E.H. Громова; Ю.И. Громов; А.Н. Леонтьев; А.Г. Рузская; Д.Б. Эльконин).

Научная новизна исследовании состоит в:

- уточнении содержания понятия «эстетическая культура младшего школьника» за счет способности данного возраста не только воспринимать и оценивать проявление «прекрасного», но и преобразовывать данные характеристики в любом виде деятельности;

- раскрытии содержания компонентов структуры эстетической культуры младшего школьника, включающих: теоретический блок (знания; потребность; представления; восприятие); эмоционально-творческий блок (творческий потенциал; чувства; эмоции); сознательно - ценностный блок (эстетическая оценка; эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы); двигательно-деятсльностный блок (двигательно-эстетическая деятельность; физическое совершенствование; двигательная, образная, зрительная память);

- определении возможностей средств хореографии для формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической

культуры, которые заключаются в гармонизации развития растущего организма, балансировании интеллектуального, физического и эстетического воспитания и подготовке основы для достижения в подростковом и юношеском возрасте высокого уровня общей культуры и личной работоспособности в любой сфере деятельности;

- уточнении организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры за счет использования средств хореографии, включающих: целевую ориентацию процесса физическогр воспитания младших школьников на формирование их эстетической культуры; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников; дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры учащихся; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры;

- разработке и внедрении авторской программы по «Хореографии» в рамках третьего урока физической культуры, обладающей значимым арсеналом выбранных средств, связанных с искусством, творчеством, оздоровительной двигательной активностью, гармонично сочетающихся с общим образовательным стандартом и комплексной программой по физической культуре для младших школьников, формирующих знания младших школьников о компонентах эстетической культуры, (чувство прекрасного, вкус, идеал, убеждения); основу культуры поведения и общения; способствующих формированию культуры движения, двигательных умений и навыков; оказывающих всестороннее' воздействие на физическое развитие и подготовленность младших школьников; содействующих укреплению детского организма, формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия; воспитывающих чувство ритма, память, внимание, кругозор, творческий потенциал, волевые качества учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры детей школьного возраста на уроках физической культуры за счет выявленных возможностей средств хореографии. Данное исследование может служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в области преемственности процесса формирования эстетической культуры средствами физической культуры детей разных возрастных групп.

Практическая значимость исследования:

- сформированы критерии оценки всех блоков структурного содер-

жания эстетической культуры младших школьников для эффективного контроля и коррекции процесса физического воспитания с использованием средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников;

- разработанная программа по «Хореографии» внедрена в учебный общеобразовательный процесс; данный подход в организации проведения учебных занятий школьников можно использовать как третий урок физической культуры;

- разработанная программа может быть использована как основа для проведения дополнительных уроков в начальном звене общеобразовательной школы;

- материалы диссертации могут использоваться при подготовке специалистов. по физической культуре и спорту и на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре в общеобразовательных учреждениях.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: системно-структурный, историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; обобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере начального школьного образования; изучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам школьного образования и изучение современного педагогического опыта в сфере хореографии; метод педагогического моделирования; организация опытно-экспериментальной работы; методы сбора и анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы; математические методы обработки полученных результатов.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было проведено научное исследование, состоящее из трех этапов с 2006 по 2009 года.

На первом этапе (сентябрь 2006 - май 2008 г.) осуществлялся сбор и анализ литературных источников по проблеме исследования. Были рассмотрены вопросы, касающиеся проблемы формирования эстетической культуры личности, особенности этого процесса в воспитании младших школьников, а также основные закономерности формирования выделенной проблемы в процессе физического воспитания. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (сентябрь 2008 - май 2009г.г.) было продолжено изучение теоретического состояния выделенной проблемы, обновлялось содержание организационно-методических условий формирования эстети-

ческой культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Проводилась непосредственно экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у младших школьников с использованием средств хореографии на уроках физической культуры.

На третьем обобщающем этапе (май 2009 - октябрь 2009г.г.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования. Полученные результаты исследования обрабатывались математически, на их основании формулировались выводы. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы г. Москвы (№ 182, 310, 330, 497, 613); г. Калининграда (№ 10, 14, 21,40) и г. Балтийска Калининградской области (№1, 5). В устном опросе участвовало 1355 человек, из них 873 школьников начальных классов, 60 учителей начальных классов, 21 специалист по физической культуре и 401 родитель учащихся. В педагогическом эксперименте объем выборки составил 102 человека.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая культура младшего школьника - это совокупность духовных и физических качеств личности учащегося, проявление которых отражает его адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий «прекрасного» и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности. Основополагающим в формировании эстетической культуры личности младшего школьника является эстетическая деятельность.

ку младших школьников; их эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы; двигателъно-деятелыюстный блок, включающий двигателыю-эсгетичсскую деятельность, направленную на пропорциональное физическое развитие младших школьников; двигательную, образную и зрительную память.

3. Средства хореографии способствуют формированию эстетической культуры младших школьников во всех её компонентах путем обогащения сознания занимающихся эстетическими знаниями о «прекрасном» в мире искусств, развития двигательной, слуховой и образной памяти, привития способности к гармоничным и выразительным двигательным действиям, свободе движения; развития способности к творчеству, импровизации, и образному мышлению, фантазированию и воображению, а также эмоциональной раскрепощенности.

4. Формирование эстетической культуры школьника средствами хореографии на уроках физической культуры обеспечивается путем соблюдения уточненного содержания организационно-методических условий: целевой ориентацией процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры; дидактического построения учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры; дифференцированного использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; осознанного отношения педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Минск 2008; Уфа, 2007—2009; Омск, 2009; Калининград,

2007-2009; Белгород, 2009); всероссийских (Санкт-Петербург, 2009; Пенза

2008-2009; Москва, 2009) и ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (Калининград, 2006—2009).

Структура и объем диссертации. Объем работы составляет 203 страницы, состоящей из введения, Четырех глав, вывода, списка использованной литературы, состоящего из 289 источников, из них 13 на иностранных языках, приложений. Содержит 14 таблиц и 17 рисунков, 13 приложений, а также 2 акта внедрения научно-исследовательских разработок.

«ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ»

Во введении раскрыта суть проблемы, обоснована её актуальность, сформулирована гипотеза, цели и задачи избранной темы, определены объект и предмет исследования, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования эстетической культуры младших школьников» раскрыто содержание понятия «эстетическая культура младшего школьника» в контексте современных психолого-педагогических исследований; рассмотрено влияние современной системы образования на процесс формирования эстетической культуры младших школьников; обоснована структура эстетической культуры и содержание её компонентов в физическом воспитании школьников; выявлены возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.

Анализ научной литературы, показал, что в последние десятилетия проблемам процесса формирования эстетической культуры школьников -эстетического воспитания были посвящены работы многих ученых (Л.С.Алексеева, 2002; В.И. Андреев, 2000; А.Н. Андреюшин, 2006; М.А. Верб, 1997; О.Б. Гордиенко, 1992; С.Р. Дамаданова, 2004; Т.Н. Домбровская, 2003; Т.С. Есаян, 2003; С.Н. Жданова, 2007; И.В. Житная, 1997; H.A. Зуба-чевская, 1995; Е.М. Калачева, 2001; Н.И. Киященко, 1996; H.A. Константинов, 1982; С.Г. Корнико, 2002; O.A. Кривцун, 2001; Б. Кроче, 2000; Н.Б. Крылова, 1986; Т.П. Лясковская, 2004; С.В. Масловская, 1999; Е.Г. Монахова, 2005). Но, несмотря на многочисленные исследования, посвященные данной проблеме, единого мнения по этой проблеме нет. Ученые рассматривают эстетическое воспитание с различных позиций.

Для нашей работы представляют интерес исследования, в которых ученые полагают, в которых ученые полагают, что сущность эстетического воспитания состоит не только в умении воспринимать, ценить и понимать прекрасное, но и в развитии у школьников способности создавать прекрасное во всех сферах жизни человека, то есть, в качестве основы формирования эстетической культуры предлагается рассматривать деятельность (М.С.Боголюбская, 1986; Л.В. Богомолова, 1998; P.E. Воронин, 2007; В.Ю. Зи-амбетов, 2007; А.И. Исаева, 2007; И.Е. Кулагина, 1993; И.Д. Маркович, 2006; О.Михалева, 2001; Л.Д. Назаренко, 2004; Е.В. Николаев, 2005).

Принимая во внимание содержание проанализированного научного знания в области эстетики и школьной педагогики, в диссертации уточняется определение эстетической культуры младших школьников. Эстетическая культура младших школьников рассматривается нами как совокуп-

ность духовных и физических качеств личности учащихся, проявление которых отражает их адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий прекрасного и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности.

Анализ научно -методической литературы позволил заключить, что существуют различные точки зрения на структуру эстетической культуры, которую составляют различные компоненты: знания, потребности, восприятие, оценка, чувства, деятельность (В.И.Андреев,2000; Д.М. Гришин, 1983; О.В.Дивненко,1995; Л.Н.Зеленов,2002; О.А.Кривцун,2000; А.ФЛосев, 1965; М.А.Кушаев, 1986; В.А.Разумный,1969). Ввиду этого мы систематизировали известные компоненты относительно физического воспитания младших школьников, выделив: теоретический блок (знания; потребность; представления; восприятие), сознательно - ценностный блок (эстетическая оценка; эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы), эмоционально-творческий блок (творческий потенциал - творческие способности и артистизм; чувства и эмоции), двигательно-деятелыюстный блок (двигательно-эстетическая деятельность; физическое совершенствование; слуховая, зрительная и двигательная виды памяти).

Анализ отечественного опыта формирования эстетической культуры младших школьников, проведенный на материале выводов ученых в данной области (Л.Г.Ясенева,2004; С.В.Масловская,1999; Г.Г.Солодова, И.К.Климовой,2003; М.С.Кагаи,1989; О.А.СтепанчукДООО; В,В.Бычкова, 2003; P.E. Воронина,2007; Н.А.Зубачевская,1995), позволил констатировать, что начальная школа оказывает определенное влияние на формирование эстетической культуры учащихся непосредственно через предметы эстетического цикла общеобразовательного стандарта, а также через их взаимодействие с искусством. При этом данный процесс в меньшей степени связан со здоровьем младшего школьника и культурой его движений. Как непременная составная часть общей системы современного воспитания, уроки физической культуры решают обозначенные задачи.

Эстетическое начало проявляется в физическом воспитании особенно в таких формах двигательной деятельности, как хореография, которая вызывает чувство восхищения ловкостью и изяществом движений, красотой человеческого тела и эмоциональностью исполнения. В гармоническом развитии младшего школьника эстетические чувства развивают их творческие способности (В.В.Белорусова,1964; Л.Л.Головина, Ю.А.Копы-лов,Н.В.Полянская,2006;С.В.Казначеев,2000;И.Е.Кулагина,1993;Л.О.Никола ева,2004). Результативность эстетического воспитания младших школьников средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии,' которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.'

Во второй главе «Организация и методы исследования» раскрывается организация, и представляются основные методы исследования. Обозначена схема исследования и методика оценки сформированное™ компонентов эстетической культуры младших школьников.

Третья глава «Организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры» посвящена уточнению содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры средствами хореографии, в целях чего нами был проведен анкетный опрос различных категорий людей. Учителя начальных классов, специалисты по физической культуре, родители учащихся были опрошены с целью выявления потребности в формировании эстетической культуры младших школьников в условиях начальной школы и определения информационной осведомленности о возможностях средств хореографии в формировании эстетической культуры учащихся. Все составленные анкеты были подвержены зондажу и пилотированию.

Отдельные вопросы проведенного анкетирования среди 60 учителей начальных классов и 21 специалиста по физической культуре являлись общими, ответы на которые продемонстрировали разницу в осведомленности в изучаемом вопросе обеих групп респондентов.

Опрошенные специалисты по физической культуре выделили хореографию самым эффективным средством физической культуры при формировании эстетической культуры младших школьников, соглашаясь с тем, что «Хореографию» необходимо вводить в форме третьего урока физической культуры (39%).

Опрос 1023 родителей школьников позволили нам определить мнение семьи по проблеме формирования эстетической культуры в среде общеобразовательной начальной школы. По степени предпочтения новых учебных дисциплин в школе, респонденты в большинстве случаев выбрали «Хореографию» (18%), «Йогу» (14%), «Эстрадное пение» (15%), «Актерское мастерство» (12%).

Для определения заинтересованности учащихся к проведению уроков хореографии в их школах мы провели опрос в виде интервью у 1276 школьников вторых классов. В беседе со школьниками мы выясняли их представления о хореографии и её воздействии на организм человека, задав им по 12 вопросов. Результаты показали, что большинство ребят считает, что хореография - это красиво (35%), это даст им возможность красиво и легко двигаться (24%), что это ново для них и непривычно (16%).

Изучение литературы, педагогические наблюдения, анкетный опрос, а также выделенные нами возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников позволили определить новое содержание организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Организационно-методические условия эффективного формирования эстетической культуры младших школьников мы рассматриваем как совокупность факторов организации и методического обеспечения данного процесса, способствующие его успешности.

Первое организационно-педагогическое условие - целевая ориентация процесса физического воспитания младших школьников на формирование их эстетической культуры - предполагает разработку экспериментальной программы занятий по хореографии для начальной школы. Разработанная программа составлена с учетом основных требований комплексной учебной программе по физической культуре для учащихся I—IV классов, и не противоречит общеобразовательному стандарту. Цель программы: способствовать гармоничному развитию школьника средствами хореографии. Программа рассчитана на 36 часов в учебном году, из которых 30-31 практических и 5 - 6 - теоретических занятий, в зависимости от года обучения. Структура и содержание учебного предмета задаются в конструкции двигательной деятельности с выделением следующих разделов программы: 1) основы знаний по хореографии; 2) хореографический букварь (основа хореографии); 3) танцевальное исполнительство.

Второе организационно-педагогическое условие - дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии - предполагает целесообразное сочетание принципов, методов и средств формирования эстетической культуры в сочетании с методикой проведения уроков по физической культуре для младшего школьного возраста. К принципам относятся: принцип всестороннего развития, принцип единства в многообразии, целостности, непрерывности, сознательности и активности, систематичности, доступности, прочности, наглядности. К методам мы отнесли: теоретические - словесные (эстетически обогащенное объяснение, образный сюжетный рассказ, слуховые сигналы); наглядные (эстетический показ, зрительные ориентиры, наглядные пособия, имитация); практические методы - методы обучения двигательным умениям и навыкам, методы развития физических качеств (метод целостного конструктивного упражнения, метод повторного упражнения, игровой); специфические методы включают в себя метод для формирования техники хореографических упражнений - метод экзерсиса (у опоры, на середине, связки элементов и прыжки) и метод творческого отношения к двигательной деятельности). Средствами стали: партерный экзерсис, основы народ-

ного и бального танца, ритмические связки общеразвивагощих упражнений, строевые упражнения и средства общей гимнастики, элементы антистрессовой пластической гимнастики, основы современного балета (джаз -импровизация, модерн), горизонтальный пластический балет, стрейтчинг и навыки расслабления, пантомима, танцевальные игры.

Третье организационно-педагогическое условие - дифференцированное использование форм занятий относительно компонентов эстетической культуры младших школьников - ориентировано на использование разнообразных вариантов уроков физической культуры со средствами хореографии. Уроки различаются между собой тематикой из мира искусства и окружающей среды, которые, в свою очередь, несут в себе непосредственную эстетическую направленность.

Всё разнообразие представленных уроков можно использовать и как элементы в любой из частей классического урока, тем самым повышая разнообразие эстетического воздействия на сознание школьников.

Уроки на свежем воздухе позволяют использовать естественные факторов природы, обладающих сильнейшим эстетическим воздействием: звуки; запахи; солнце; разнообразные цвета и т.д.

На уроках - спектаклях учащиеся исполняют мини- сценки на заданную тему за счет связанных двигательных действий без использования речи, что развивает в них непосредственным образом творческие способности и артистизм.

Изображение скульптур, персонажей из сказок или животных с помощью фиксированных поз на уроках- выставках также раскрывают творческий потенциал занимающихся.

«Озвучивание» или урок - кино - импровизация под заданный музыкальный отрывок из детского популярного мультфильма с помощью движений и пластики тела, где ярко проявляется образная память детей.

На уроках «наоборот» ученику предоставляется побывать в роли учителя на небольшой отрезок времени, при этом, ему дается возможность увидеть и исправить ошибки остальных учащихся в корректной форме, что позволяет сформировать эстетические представления о правильности исполнения того или иного движения, а соответственно, оценку и идеал.

Использование уроков - рисунков, во - первых, позволяет создать представления у учащихся о линиях танца, музыкальном размере и ритме движения; во - вторых, возможность проверки знаний школьников с помощью их рисунков. После прочтения короткого стихотворения на уроках - «Прочиталках» детям предлагается изобразить его движением.

Лекционные уроки обеспечивают эстетически - просветительскую направленность и пополняют кругозор и объем знаний школьников.

Четвертое организационно-педагогическое условие - осознанное отношение учителя к необходимости формирования эстетической культуры учащихся на уроках физической культуры - предполагает оснащенность педагога в вопросах формирования эстетической культуры младших школьников. Увлеченность педагога своим предметом и убежденность в воздействии средств физической культуры на формирование эстетической культуры, вера в способность своих учеников мотивирует школьников к осознанным регулярным занятиям, саморазвитию и совершенствованию.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальная проверка эффективности обновленного содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников» отражены ход и результаты эксперимента, в котором участвовало 102 школьника возраста 8-9 лет на базе общеобразовательных школ г. Москвы (№ 310) и г. Калининграда (№14) в период с 2008 по 2009 гг..

Для оценки эффективности обновленного содержания организационно - методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры в начале и конце эксперимента проводилось педагогическое тестирование, включающее антропометрическое обследование школьников, традиционные и специальные двигательные тесты для определения уровня сформированное™ компонентов двигателыю-деятельностного блока и эмоционально-творческого блока, психологические тесты - для теоретического и сознательно-творческого блоков.

Младшие школьники контрольной группы занимались 3 часа в неделю по традиционной программе по физической культуре, экспериментальной группы занималась 2 часа по аналогичной программе, а третий урок проводился согласно предложенной программе по «Хореографии». Учебные занятия в обеих группах проводились согласно учебному плану без нарушения программ, в привычных для школьников условиях. Таким образом, исключалась возможность создания факторов, которые могли бы повлиять на ход эксперимента.

Анализ динамики результатов определения уровня сформированно-сти всех четырех блоков эстетической культуры младших школьников показал, что обновленное содержание организационно-методических условий эффективно при формировании эстетической культуры младших школьников (рис. 1).

В процессе эксперимента наблюдался значительный достоверный прирост показателей теоретического и эмоционально - творческого блоков в ЭГ. Так уровень эстетических знаний в ЭГ повысился на 4,135±0,094 балла (р<0,05), уровень эстетического вкуса и взгляда - на 4,113±0,09 балла (р<0,05), в КГ - на 1,002±0,115 балла (р>0,05) и 0,344±0,096 балла

(р>0,05) соответственно. Это также свидетельствует об адекватности рекомендованных условий.

Анализ динамики сформированности компонентов двигательно-деятельностного блока эстетической культуры младших школьников свидетельствовал о положительных сдвигах, произошедших в ЭГ (рис. 2).

9,00

В* 1. Компоненты теоретического блока Е2 2. Компоненты сознательно-ценностного блока

□ 3. Компоненты двиггггельно-деи гелыюспюго блокаР 4. Компоненты змоцнонально-тпорнеского блока

Рис. 1. Сравнительные результаты сформированности компонентов эстетической культуры младших школьников (баллы)

И I. Общефизическая подготовленность О 2. Хореографическая подготовленность □ 3. Развитие трех видов памяти_____

Рис. 2. Сравнительные результаты сформированности компонентов двигательно-деятельностного блока эстетической культуры младших школьников (баллы)

Изменения и прирост в развитии координации, выносливости и гибкости ЭГ оказались достоверными (р<0,05), тем самым доказав эффективность влияния средств хореографии на эти стороны общей физической подготовленности.

Полученные результаты показателей хореографической подготовленности ЭГ свидетельствовал о колее качественном выполнении специальных двигательных тестов. Итоговые результаты ЭГ колебались от 7,020±0,166 до 7,490±0,134 балла, (р<0,05), а в КГ - от 3,941±0,111 балла до 4,412±0,147 балла (р>0,05).

Специфика уроков хореографии оказывает особое воздействие на развитие двигательной, зрительной, слуховой и образной памяти. Развитие важно в любой сфере человеческой деятельности.

Изучение динамики показателей различных видов памяти показало, что прирост в слуховой памяти достоверно улучшился в обеих группах, так в КГ он составил 1,804±0,101 балла (р<0,05), так как школьники изучали в этот период музыкальную грамоту и пение, в ЭГ- 4±0,125 балла (р<0,05), так как ни один урок хореографии не обходился без музыкального сопровождения и сочетания движения с музыкальным ритмом, что непосредственным образом отразилось на слуховую и образную память младших школьников. Показатели зрительной и двигательной памяти в ЭГ достигли 7,745±0,148 балла и 7,275±0,163 балла соответственно (р<0,05), в КГ - 4,765±0,169 балла и 4,588±0,162 балла (р>0,05).

Уровень сформированности эмоционально-творческого блока эстетической культуры определялся нами с помощью измерений критериев музыкального, эмоционального развития и творческого потенциала (рис. 3).

Достигнутый уровень компонентов эмоционально - творческого блока отразился на результатах проведенного тестирования музыкально -эмоционального развития. Так, прирост в развитии музыкального слуха и ритма младших школьников ЭГ составил 4,314±0,077 балла и 4,255±0,073 балла (р<0,05) соответственно, а в КГ лишь - 0,882±0,082 балла и 1,088±0,137 балла (р>0,05). Та же ситуация наблюдалась и в творческих заданиях, так творческие способности ЭГ достигли 7,275±0,066 балла (р<0,05), а артистизм - 7,471 ±0,05 8 балла (р<0,05), в КГ - 4,941 ±0,201 (р>0,05) и 5,03 9±0,196 (р<0,05).

Мы не можем отрицать, что в определенном смысле школьная программа и семья несут в себе эстетическое воздействие на формирующуюся личность, но качество получаемого образования не позволяет в полной мере формировать эстетическую культуру младшего школьника.

Таким образом, при сравнении средних количественных показателей испытуемых КГ и ЭГ в начале и конце эксперимента установлено, что общий уровень сформированности компонентов эстетической культуры достоверно повысился у ЭГ по сравнению с младшими школьниками КГ. Так УСЭК КГ= 4,146±0,147 балл, в то время как УСЭК ЭГ = 6,964±0,129 балла (р<0,05) (рис. 4).

9.00 8.00 7.00 6.00 5,00 4,00 3,00 2,00 1.00

!. Музыкально-эмоциональное развитие контрольной группы ■ Р 2. Творческий потенциал контрольной группы

! □ 3. Музыкально-эмоциональное развитие экспериментальной группы !

<1. Тиорческий потенциал экспериментальной группы _|

Рис. 3. Динамика сформированности компонентов эмоционально - творческого блока эстетической культуры младших школьников (баллы)

9,00 -8,00 " 7,00 -6,00 -5,004,00 -

з,оо-2,001,00 -

т 1. Экспериментальная группа а2. Контрольная группа

Рис. 4. Динамика уровня сформированности компонентов эстетической культуры младших школьников (баллы)

Из всего вышесказанного можно резюмировать, что проведенные комплексные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили решить задачи исследования по формированию эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

выводы

1. Теоретический анализ литературы позволил сформулировать определение понятия «эстетическая культура младших школьников» как совокупности духовных и физических качеств личности учащихся, проявление которых отражает их адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий прекрасного и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности.

2. Структура эстетической культуры строится на основных компонентах категории «прекрасное»: эстетические представления, восприятие, вкус, оценка, чувства. Мы определили содержание этих компонентов в физическом воспитании: теоретический блок, сознательно - ценностный блок, двигательно - деятельностный блок и эмоционально - творческий.

3. Для формирования эстетической культуры младших школьников используются различные формы и приемы на основе всех видов искусств (живопись, музыка, архитектура, театр). Менее используемым остаются средства физической культуры, которые обладают огромным потенциалом для физического развития подрастающего поколения и формирования культуры движения младших школьников.

4. Одним из средств эстетической культуры, которое воздействует на младших школьников через творческую двигательную деятельность, является хореография. Однако в вопросах формирования эстетической культуры средства хореографии используются в недостаточной мере. Вместе с тем, возможности хореографии многогранны, наряду с эффективным воздействием на опорно- двигательный аппарат и укреплением осанки, воспитанием гибкости и координации движений, хореография акт ивно развивает эмоционально- чувственную и творческую сферу детей, а также воспитывает красоту, пластичность и изящество в выполняемых движениях. Средства хореографии на уроках физической культуры, приобщают занимающихся к данному виду искусства, формируя его эстетическую культуру.

5. Выявленные возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры и проведенный опрос способствовали уточнению содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.

В качестве организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников нами были использованы: целевая ориентация процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры; дифференцированное использование форм занятий в

зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.

Выявленные условия соответствуют педагогическим основам воспитания и учитывают индивидуальные особенности школьников младшего возраста. Решая задачи по формированию эстетических компонентов, данные условия направлены на физическое совершенствование организма занимающихся, развитие физических качеств и обогащение их двигательного опыта.

6. Обязательным условием успешности гармонизации личности является использование учебной программы по формированию эстетической культуры младших школьников средствами хореографии. Практическая значимость программы заключается в возможности использования хореографии двумя подходами. Первый заключается в том, что предложенная программа актуальна как дополнительный урок общеобразовательного стандарта. Во втором случае, может являться альтернативой третьему уроку физической культуры. Кроме этого, данная программа может использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Проведенный педагогический эксперимент способствовал формированию эстетической культуры младших школьников и положительному сдвигу в состоянии их физического развития и подготовленности.

Представленное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры. Перспективным научным исследованиями являются проблемы взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании эстетической среды на занятиях физической культурой, воспитательного потенциала семьи в формировании потребности учащихся к эстетической деятельности, подготовки специалистов по физической культуре в области хореографических основ и эстетического воспитания.

Публикации в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

1. Семенив Д.А. К вопросу формирования эстетической культуры младших школьников / Д.А Семенив // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 5: Сер. Педагогические и психологические науки. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009.- 107 с. С. 103- 105.

Статьи и тезисы научных докладов в журналах и сборниках:

2. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Методика оценки уровня сформированное™ эстетической культуры младших школьников в процессе физического воспитания / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев II Здоровый образ жизни человека - национальная проблема современного общества: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 17 марта 2009 г. В 2 т. Т.2 / под ред. А.И. Барановского. - Омск: Изд - во Омского экономического института, 2009.-288 с. С. 155-159.

3. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Формирование культуры здоровья младших школьников средствами хореографии / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Человек в российской повседневности: история и современность: сборник статей II Международной научно - практической конференции / МНИЦ1ТГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009,- 332 с. С. 251-252.

4. Семенив Д.А. Изучение отношения специалистов к формированию эстетической культуры младших школьников / Д.А. Семенив // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: мат. международ. науч.- практ. конф. / Уфимск . гос. авиац. техн. ун-т. - Уфа: УГАТУ, 2009, - 452 с. С. 156-157.

5. Семенив ДА., Пельменев В.К. Пути формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: мат. международ, науч.- практ. конф. 8-10 апреля 2009 г. В 4 т. Т. 2 : Молодежь - науке. Актуальные проблемы теории и методики физической культуры и спорта. - Минск: БГУФК, 2009. - 591 с. С. 302-304.

6. Семенив Д.А. Программное содержание учебных занятий по хореографии в условиях начальной школы / Д.А. Семенив // Физкультура и спорт в условиях глобализации образования: мат. всероссийской научно-практической конференции 7-8 октября 2009 г.- Чита: Изд-во ЗАБ ГПТУ, 2009. - 328с. С.55-60.

7. Семенив Д.А., Пельменев В.К. Влияние средств хореографии на формирование правильной осанки младших школьников / Д.А. Семенив, В.К. Пельменев // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Между-нар.науч.конгр. (Белгород,21-24 октября 2009 г.): в 2 ч. / под ред. В.В. Со-корева,- Белгород : Изд-во БелГУ, 2009. -4.1. - 320 с. С. 199-200.

СЕМЕНИВ Дарья Александровна

Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.01.2010 г. Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 5.

Издательство ФГОУ ВПО Российского государственного университета имени Иммануила Канта , . ,

236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенив, Дарья Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1Л Эстетическая культура младших школьников: понятие и структура.

1.2 Формирование эстетической культуры младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.3 Возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1 Результаты опроса различных категорий людей по проблеме формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

3.2 Реализация организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.

ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1 Результаты уровня сформированности компонентов теоретического и сознательно-ценностного блоков эстетической культуры младших школьников.

4.2 Результаты уровня сформированности компонентов двигательнодеятельностного блока эстетической культуры младших школьников.

4.3 Результаты уровня сформированное™ компонентов эмоциональнотворческого блока эстетической культуры младших школьников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры"

На современном этапе развития российского образования одна из центральных задач общеобразовательной школы определяется как формирование культурной и образованной личности подрастающего поколения. Основополагающее для этого звено - эстетическая культура учащихся. Наиболее благоприятным периодом для её формирования является младший школьный возраст. Уровень эстетической культуры, заложенный именно в это время, определяет сформированность общей культуры личности на последующих этапах её развития (Е.С.Белоус, И.В.Совга, 1999; Г.Г. Солодова, Н.А.Климова, 2003).

Многие авторы полагают, что сущность процесса формирования эстетической культуры младших школьников состоит не только в умении воспринимать, ценить и понимать «прекрасное», но и в развитии у детей способности создавать прекрасное во всех сферах своей жизни (А.Н. Андреюшин, 1996; А. А.Веремьев,2001 ;И. Ф.Гончаров, 1986;Е. С.Громов, 1983 ;Н.И.Киященко, 1996;Б.Т. Лихачев, 1985;М.Ф.Овсянников, 1987;О.А.Степанчук, 2005; И.Ф.Харламов, 199.7).

По мнению, В.А.Сластенина (1998), данный возраст располагает огромными возможностями для развития творческих способностей: музыкальных, изобразительных и пластических. Потребность в самовыражении, которую проявляют учащиеся, требует их постоянной вовлеченности в разнообразные виды деятельности.

Вместе с тем, в младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения обширного арсенала двигательных локомоций, техники разнообразных физических упражнений, отмечает В. К. Бальсевич (1996). Для детей младшего школьного возраста приоритетным является воспитание координационных способностей, пластичности, ритмичности и грациозности движений (Н.А.Бернштейн,1947; Е.Н.Ворсин, А.А.Гужаловский, Л.Д.Глазырина,1995; Л.Д. Назаренко, 2004).

В содержательном плане уроки физической культуры гармонично воздействуют на физическое развитие младших школьников, формируя культуру движения занимающихся (Ю.Ф.Курамшин,2003; Л.П.Матвеев, 1991; Н.И.Понамарев, 1996; М.Я.Сараф, В.И.Столяров, 1984; В.Л.Сластенин,1998; Р.Н. Щербаков,2003). Широкое освещение в специальной литературе получили различные аспекты эстетики физической культуры (В.Ю.Зиамбетов,2007; A.A. Френкин,1963); взаимосвязи спорта, эстетики и искусства (Б.Лоу,1984; R.Maheo,1970); физической культуры и спорта как средств эстетического воспитания (Б.А.Ашмарин, 1990; В.М.Розин,2001; Э.Я.Степаненкова,2006; Ж.К.Холодов,2001). Однако потенциал физической культуры требует обновления содержания общеизвестных организационно-методических условий для реализации её возможностей в формировании эстетической культуры младшего школьника в образовательном процессе.

Вместе с тем, перегруженность уроков физической культуры, связанная с решением задач физической подготовки, лишает их эстетической базы, работы над формирующимся сознанием младших школьников и культурного формирования личности учащихся.

В связи с этим, ощутима потребность общеобразовательной школы в поиске инновационных форм занятий для полноценного формирования эстетической культуры учащихся начальных классов. Один из путей — использование средств искусства - хореографии, который можно успешно реализовать в режиме третьего урока физической культуры в неделю.

В разные временные периоды танцу, впоследствии хореографии, придавалось огромное значение в эстетическом воспитании подрастающего поколения. В своих исследованиях ученые признают хореографию средством формирования и гармонизации личности занимающихся (И.Адо,2001;

A.И.Арнольдов, 1992; Б.Бегак,1981; И.Ф.Гончаров, 1986; Б.К.Григорович, 1981; С.Н.Куракина, 1994; Т.Б.Наркская,1996; Е.Н.Фокина,2002). По мнению определенного круга ученых эффективность произвольных движений проявляется в формировании эстетической культуры личности (Л.С.Выготский, 1991 ;Ю.И.Громов, 1962;А.Б.Есин, 1999; П.Блазер, А.Хекелманн, Л.П.Сербина,2001). . Рассматривалась хореография как часть общеобразовательного процесса (В.Геращенко, 1995;Е.Савченко,2004;

B.И.Уральская,1980); как практическая эстетическая деятельность (Е.В.Николаев,2005;А.М.Месессер,1990). Хореография определялась средством формирования психического строя человека (Ю.М.Лотман,1994;

A.И.Воронина, 1980; С.В.Филатов, 1993). Кроме этого, по многочисленным научным исследованиям хореография оказывает оздоровительное воздействие на организм занимающихся (А.Н.Брусницына,2007; Т.Васильева, 1993;

C.А.Егорова, Н.Ю. Шумакова, 2005; C.B.Казначеев, 2000; М.В.Левин, 2001; Е.А. Лукьянова, 1979; И. Д.Маркович,2006; С.В.Мицкевич,2006).

Различные стороны проблемы формирования эстетической культуры нашли отражение в работах Ю.Б.Борева,1988; М.А.Верба,1997; Н.И.Киященко,1978; Б.Т.Лихачева., 1985; С.А.Герасимова, 1983, раскрывающих отдельные вопросы эстетического и художественного образования и воспитания младших школьников. Анализ научных исследований позволяет заключить, что разработаны компоненты эстетической культуры личности и выделены проблемы эстетического сознания (А.А.Веремьев,2001; Г.Н.Джибладзе,1971; Т.И.Домбровская,2003); эстетической потребности (Д.М.Гришин, 1983; А.Б.Есин, 1999; Л.Ф.Колесник, 1987; A.A. Радугин,2000;

B.А.Кондрашов, Е.А.Чичина,2000); эстетических взгляда и оценки (Е.М.Калачева, 2001; В.О.Кандинский, 1992; 0,А.Кривцун,2001; Б.Кроче, 2000; Л.Н. Москвичева,1985); эстетического интереса (Б.Т.Лихачев, 2001; А.Б. Фролов,2002;В.Э.Чудновский,1986); эстетического вкуса (Т.П.Лясковская,2004;

В.А.Разумный,1969); эстетического отношения к действительности (Д.Л.Бродянский,1995; С.Я.ЛевитД 997; М.Ф.ОвсянниковД978); эстетического идеала (М.С.Каган,1989; Н.А.Константинов, 1989; В.П.Крутус, 1985).

Нами были рассмотрены педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности (В. И.Андреев,2000; О.В.Дивненко,1995; Л.ИЗеленов, 2002; В.А.Сластенин,1998). Изучались также психолого -педагогические учения о влиянии искусства на личность (В.М.Розин,2001; В. А.Титов,2003; А.Б.Фролов,2002; У.Хогард,1987), теории становления личности (Л.И.Божович,1995; В.В.Бычков,2003;0.с.газман, Л.И.Романов, 1989).

Однако в процессе исследования данной темы мы не обнаружили работ об использовании хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры.

На лицо противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в формировании личности, обладающей эстетической культурой, отражающей красоту телесной и духовной сфер человека, и недостаточным использованием ценностей физической культуры в формировании эстетической культуры личности;

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность исследования и обусловили выбор темы «Формирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры». Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы условия и средства формирования эстетической культуры младших школьников, и какова роль хореографии как средства формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры?

Актуальность проблемы, необходимость поиска путей её реализации способствовало выдвижению рабочей гипотезы, которая состояла в предположении о том, что использование средств хореографии на уроках физической культуры будет способствовать формированию эстетической культуры младших школьников и содействовать их физическому развитию, если реализовать в учебно-воспитательном процессе обновленное содержание организационно - методических условий, предполагающие:

- целевую ориентацию процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры;

- дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры;

- осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования - научно обосновать организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующих задач исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «эстетической культура младших школьников» и компонентов её структуры.

2. Определить возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования эстетической культуры младших школьников средствами физической культуры.

Предмет исследования — организационно-методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

Методологическую основу исследования составили философские и культурологические положения о культуре, эстетике, искусстве и личности (Ю.Б.Борев; Л.И. Божович; М.А. Верб; Л.Н. Каган; Н.И. Киященко; Б.Т.Лихачев; В.А. Сластенин ); теория и методика физической культуры (Л.П. Матвеев; Б.А. Ашмарин; Ю.Ф. Курамшин); концепции взаимосвязи спорта, физической культуры, эстетики и искусства (Г.А. Ба-рыкина; Л.Д. Назаренко; М.Я. Сараф; В.И. Столяров).

Теоретическую базу составляют:

- философские и культурологические положения о культуре, эстетике, искусстве (Ю.Б. Бореев; Л.П. Буева; М.А. Вер; Л.Н. Каган; Н.И. Киященко; Б.Т. Лихачев);

- педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности (В.И.Андреев; Л.И.Божович; О.С.Газман; А.А.Деркач; В.И. Зинченко; Л.И. Романова; В.А. Сластенин);

- психолого - педагогические учения о влиянии искусства на личность (АЛ.Валицкая; Д.Б.Кабалевский; С.М.Каргапольцев; Д.С.Лихачев; В.М.Розин; Л.Н.Столович);

- теория и методика физической культуры и физического воспитания (Л. П. Матвеев; Б.А. Ашмарин; В.Н.Платонов; Ю.Ф. Курамшин,);

- психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта (Е. П. Ильин; А.А.Тер-Ованесян; Н.А.Фомин);

- теории признания хореографии средством формирования и гармонизации личности (И.Адо; А.И.Арнольдов; С .Я. Левит; М.Волошин; E.H. Громова; Ю.И. Громов; А.Н.Леонтьев; А.Г. Рузская; Д.Б. Эльконин).

Научная новизна исследования состоит в: уточнении содержания понятия «эстетическая культура младшего школьника» за счет способности данного возраста не только воспринимать и оценивать проявление «прекрасного», но и преобразовывать данные характеристики в двигательной деятельности;

- раскрытии содержания компонентов структуры эстетической культуры младшего школьника, включающих: теоретический блок (знания; потребность; представления; восприятие); эмоционально-творческий блок (творческий потенциал; чувства; эмоции); сознательно — ценностный блок (эстетическая оценка; эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы); двигательно-деятельностный блок (двигательно-эстетическая деятельность; физическое совершенствование; двигательная, образная, .зрительная память);

- определении возможностей средств хореографии для формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры, которые заключаются в гармонизации развития растущего организма, балансировании интеллектуального, физического и эстетического воспитания и подготовке основы для достижения в подростковом и юношеском возрасте высокого уровня общей культуры и личной работоспособности в любой сфере деятельности;

- уточнении организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры за счет использования средств хореографии, включающих: целевую ориентацию процесса физического воспитания младших школьников на формирование их эстетической культуры; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников; дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры учащихся; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры;

- разработке и внедрении авторской программы по «Хореографии» в рамках третьего урока физической культуры, обладающей значимым арсеналом выбранных средств, связанных с искусством, творчеством, оздоровительной двигательной активностью, гармонично сочетающихся с общим образовательным стандартом и комплексной программой по физической культуре для младших школьников, формирующих знания младших школьников о компонентах эстетической культуры (чувство прекрасного, вкус, идеал, убеждения); основу культуры поведения и общения; способствующих формированию культуры движения, двигательных умений и навыков; оказывающих всестороннее воздействие на физическое развитие и подготовленность младших школьников; содействующих укреплению детского организма, формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия; воспитывающих чувство ритма, память, внимание, кругозор, творческий потенциал, волевые качества учащихся.

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о формировании эстетической культуры детей школьного возраста на уроках физической культуры за счет выявленных возможностей средств хореографии. Данное исследование может служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований педагогического процесса в области преемственности процесса формирования эстетической культуры средствами физической культуры детей разных возрастных групп. и

Практическая значимость исследования:

- сформированы критерии оценки всех блоков структурного содержания эстетической культуры младших для эффективного контроля и коррекции процесса физического воспитания с использованием средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников;

- разработанная программа по «Хореографии» внедрена в учебный общеобразовательный процесс; может быть использована как основа для проведения дополнительных уроков и как третий урок физической культуры;

- материалы диссертации могут использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту и на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре в общеобразовательных учреждениях.

Поставленные цели и задачи, определённая методология обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: теоретический, системно-структурный,' историко-педагогический, сравнительносопоставительный, обобщение и интерпретация научных данных. Эмпирические методы: анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере начального школьного образования; изучение и анализ научно-педагогической, программной и методической литературы по проблемам школьного образования и; изучение современного педагогического опыта в сфере хореографии; организация опытно-экспериментальной работы; методы сбора анализа эмпирических данных: педагогического наблюдения, опроса, анкетирования, беседы, анализа; математические методы" обработки полученных результатов.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было проведено научное исследование, состоящего из трех этапов с 2006 по 2009 года.

На первом этапе (сентябрь 2006 - май 2008 г.) осуществлялся сбор и анализ литературных источников по проблеме исследования. Были рассмотрены вопросы, касающиеся проблемы формирования эстетической культуры личности, особенности этого процесса в воспитании младших школьников. Также были изучены возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры школьников и их физическом развитие, а также особенности преподавания хореографии в общеобразовательных учреждениях у младших школьников.

Теоретический анализ и обобщение данных литературы, а также осмысление накопленного опыта позволили обосновать цель исследования. Была выдвинута гипотеза, на ее основе сформированы задачи исследования, Проводилось анкетирование специалистов по физической культуре и учителей начальных классов и родителей учащихся для изучения их мнений по вопросу формирования эстетической культуры в школе и введению предмета «Хореография» в начальном звене общего образования.

На втором этапе (сентябрь 2008 - май 2009г.г.) было продолжено изучение теоретического состояния выделенной проблемы. Обосновывались закономерности формирования эстетической культуры личности, возможности хореографии при формировании эстетической культуры младших школьников, а так же определены организационно-методические условия формирования эстетической культуры занимающихся средствами хореографии на уроках физической культуры или дополнительном уроке «Хореографии». Проводилась непосредственно экспериментальная работа по формированию эстетической культуры у младших школьников с использованием средств хореографии на уроках физической культуры.

Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы г. Москвы (№ 182, 310, 330, 497, 613); г.

Калининграда (№ 10, 14, 21,40) и г. Балтийска Калининградской области (№ 1, 5). В устном опросе участвовало 1355 человек, из них 873 школьников начальных классов, 60 учителей начальных классов, 21 специалист по физической культуре и 401 родитель учащихся. В педагогическом эксперименте объем выборки составил 102 человека.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая культура младших школьников рассматривается как совокупность духовных и физических качеств личности учащегося, проявление которых отражает его адекватное отношение к действительности через объективное понимание категорий «прекрасного» и преобразование данных характеристик в повседневной жизни и в любом виде деятельности. Основополагающим в формировании эстетической культуры личности младших школьников является двигательная деятельность.

2. Структура эстетической культуры младшего школьника включает следующие компоненты: теоретический блок, объединяющий знания младших школьников о «прекрасном»; их потребность и представления о нем, относительно восприятия данной категории; эмоционально-творческий блок, отражающий творческий потенциал младших школьников с развитием творческих способностей (воображение; фантазия; способность к проявлению чувств и переживаний), артистизма (способность к импровизации; раскрепощённость и свобода в движениях; точность в передаче образа), чувств и эмоций детей данной возрастной группы; сознательно — ценностный блок, обуславливающий индивидуальную эстетическую оценку младших школьников; их эстетический взгляд; эстетический и художественный образы; эстетический и музыкальный вкусы; двигателъно-деятелъностный блок, включающий двигательно-эстетическую деятельность, направленную на пропорциональное физическое развитие младших школьников; двигательную, образную и зрительную память.

3. Средства хореографии способствуют формированию эстетической культуры младших школьников во всех её компонентов путем обогащения сознания занимающихся эстетическими знаниями о «прекрасном» в мире искусств, развития двигательной, слуховой и образной памяти, привития способности к пропорциональным, ритмичным, четким, гармоничным, пластичным, артистичным, выразительным двигательным действиям, свободе движения; развития способности к творчеству, импровизации, и образному мышлению, фантазированию и воображению и эмоциональной раскрепощенности.

2008-2009; Москва, 2009) и ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (Калининград , 2006—2009).

В рамках указанной проблемы опубликованы 7 статьей, из них одна включена в периодическое издание, рекомендованном ВАК РФ (Вестник Российского университета им. Иммануила Канта, серия «Педагогические и психологические науки»). Разработана программа по хореографии для школьников I — IV классов в рамках третьего урока физической культуры. На основе теоретических положений и практических выводов научно обоснованы и реализованы организационно - методические условия формирования эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры, которые могут быть внедрены в систему работы современной школы.

Структура и объем диссертации. Объем работы составляет 211 страниц, состоящей из введения, четырех глав, вывода, списка использованной литературы, состоящего из 289 источников, из них 13 на иностранных языках, приложений. Содержит 14 таблиц и 17 рисунков, 13 приложений, а также 2 акта внедрения научно-исследовательских разработок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Понятие «эстетическая культура» рассматривается в психолого-педагогической литературе в широком аспекте, однако эстетической культуры младших школьников посвящено небольшое количество исследований, что требует дальнейшей фундаментальной разработки.

Теоретический анализ литературы позволил выявить несколько подходов к формированию эстетической культуры младших школьников, основывающихся на знаниях в области эстетики, привитие эстетических вкусов и взглядов на действительность. Отдельными исследователями в качестве генеральной линии в формирование эстетической культуры младших школьников рассматривается деятельность.

2. Структура эстетической культуры строится на основных компонентах категории «прекрасное»: эстетические представления, восприятие, вкус, оценка, чувства. Мы определили содержание этих компонентов в физическом воспитании: теоретический блок, сознательно — ценностный блок, двигательно - деятельностный блок и эмоционально - творческий.

4. Одним из средств эстетической культуры, которое воздействует на младших школьников через творческую двигательную деятельность, является хореография. Однако в вопросах формирования эстетической культуры средства хореографии используются в недостаточной мере. Вместе с тем, возможности хореографии многогранны, наряду с эффективным воздействием на опорно- двигательный аппарат и укреплением осанки, воспитание гибкости и координация движений, хореография активно развивает эмоционально-чувственную и творческую сферу детей, а также воспитывает красоту, пластичность и изящество в выполняемых движениях. Средства хореографии на уроках физической культуры, приобщают занимающихся к данному виду искусства, оказывая положительное влияние на его эстетический вкус, воспитывает его потребность в прекрасном, гармонично развивает школьника физически и формирует его эстетическую культуру.

5. Выявленные .возможности средств хореографии в формировании эстетической культуры младших школьников на уроках физической культуры и проведенный опрос по данной проблеме учителей начальных классов, специалистов по физической культуре и родителей учащихся, способствовали уточнению содержания организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников.

Обновленные условия соответствуют педагогическим основам воспитания и учитывают индивидуальные особенности школьников младшего возраста. Решая задачи по формированию эстетических компонентов, данные условия направлены на физическое совершенствование организма занимающихся, развитие физических качеств и обогащение их двигательного опыта.

В качестве организационно-методических условий формирования эстетической культуры младших школьников нами были использованы:

- целевая ориентация процесса физического воспитания школьников на формирование их эстетической культуры;

- дифференцированное использование форм занятий в зависимости от потребности формирования отдельного структурного компонента эстетической культуры; осознанное отношение педагога к необходимости формирования эстетической культуры младших школьников.

Обязательным условием успешности гармонизации личности является использование учебной программы по формированию эстетической культуры младших школьников средствами хореографии. Практическая значимость программы заключается в возможности использования хореографии двумя подходами. Первый заключается в том, что предложенная программа актуальна как дополнительный урок общеобразовательного стандарта. Во втором случае, может являться альтернативой третьему уроку физической культуры. Кроме этого, данная программа может использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, однако им не исчерпываются все вопросы, касающиеся изучения процесса формирования эстетической культуры младших школьников средствами физической культуры. Специального исследования требуют вопросы: взаимодействия общеобразовательной школы и дошкольных учреждений в создании эстетической среды на занятиях физической культурой, воспитательного потенциала семьи в формировании потребности учащихся к эстетической деятельности, подготовки специалистов по физической культуре в области хореографических основ и эстетического воспитания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагогам общеобразовательной начальной школы в учебном процессе необходимо больше уделять внимания эстетической составляющей общей культуры младших школьников, основанной не только на получаемых знаниях, но и на осуществляемой учащимися эстетической деятельности.

Целесообразно шире использовать возможности средств физической культуры и искусства в рамках общеобразовательного стандарта и учебной программы у младших школьников для формирования их эстетической культуры.

Разработанная программа по дисциплине «Хореография» для начальной школы может быть внедрена в учебный процесс общеобразовательного учреждения в форме дополнительного урока, а также быть использована как третий урок физической культуры.

Материалы диссертации могут использоваться при подготовке специалистов по физической культуре и спорту и в рамках курса повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенив, Дарья Александровна, Калининград

1. Адо, И. Свободные искусства и философия античной мысли: Пер. с фр. Е.Ф.Шичалиной / И. Адо. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 2002. - С.135-138.

2. Адорно, Т. Путь в Философию: Антология / Т. Адорно. М.: ПЕРСЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - С.221-227.

3. Азитова, Г.Щ. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. Ш.Азитова. -Казань, 2006. С.3-4.

4. Акулова, А.И. Ритмическая гимнастика для детей 6- 7 лет: Учебн. пособие. М.: Физкультура и Спорт, 2007. - 56 е., ил.- С. 32-37.

5. Алексеева, Л.С. Эстетическое воспитание в русской народной педагогике.: дисс. . канд. пед. наук.- Пятигорск, 2002. С. 59-63.

6. Алтер, М.Дж. Наука о гибкости / пер. с англ. Гончеренко Г. -Киев: Олимпийская литература, 2001. С.6,С.128.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самообразования / В. И. Андреев — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 189-194.

8. Андреюшин, А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Н. Андрюшин. Москва, 1996. -С.З.

9. Анкаров, . В.А. Антологии педагогической мысли России XIX— XX вв. / В. А. Анкаров.— М. : Педагогика, 1990. — С.86.

10. Антистрессовая пластическая гимнастика Текст. / авт.- сост. A.B. Попков.- М.: Советский спорт, 2005.- 164 е.: ил.- С. 3-10,С.112-116.

11. Антология исследований о культуре. Интерпретации культуры / Сост. С.Я. Левит. — СПб.: Университетская книга.: Университетская книга, 1997.- С.543.

12. Антология культурологической мысли / Авт. сост. С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. -М.: Издательство РОУ, 1996. С.219.

13. Антология мировой философии: Античность. — Минск .: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - С.26-32.

14. Антология мировой философии: Возрождение. Минск - .: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - С.43-48.

15. Антология педагогической мысли России XVIII века / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С.118-124.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. С.21-26.

17. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992.- С.115-121.

18. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы : сб. науч. тр. / АПН СССР : под ред. О, С. Газмана, Л. И. Романовой, — М., 1989.— С.65-69.

19. Балет: энциклопедия. / Гл. Ред. Ю. Н. Григорович. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 11-16.

20. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / Б. К. Бальсевич / Физическаякультура: образование, воспитание, тренировка. — М, 1996. — № 1. — С. 36-40.

21. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. С.24-27.

22. Бегак, Б. Воспитание искусством / Б. Бегак. — М.,: Просвещение, 1981.- С.32-37.

23. Бекина, С.И. Музыка и движение / С. И. Бекина, Т.Н.Ломова, Е. Н. Соковнина. -М.: Просвещение, 1983. С.117-119.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект/Б. А. Беликов. — М.: Владос, 2004. —С.42-45.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / А, С. Белкин. — М.: Академия, 2000.-С. 67-71.

26. Белорусова, В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой / В.В. Белорусова, И.Н. Решетень. -— М.: Физкультура и спорт, 1964. —С.96-99.

27. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - С.52-59.

28. Бернштейн, H.A. О построении движения. М.: Медицина, 1947. - С.36-42.

29. Беспутчик, В.Г. Эмоции на уроке / В. Г. Беспутчик // Физическая культура в школе, —2005, — №7. — С. 36—38.

30. Блазер, П., Хекелманн, А., Сербина Л.П. Импровизация и форма движения под воздействием музыки // Теория и практика физической культуры.-2001.-№8.- С. 37-38.

31. Блонский, П.П. Память и мышление. М.: Просвещение, 1935.- С.94-101.

32. Блюминштейн, Б. Музыка и спорт // Легкая атлетика. 1982. -№ 7. - С.10-11.

33. Боголюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М.: Всесоюзный научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы министерства культуры СССР, 1986. С.17.

34. Богомолова, Л.В. Основы танцевальной культуры / Л.В. Богомолова. М.: Новая школа, 1994. - С.46-49.

35. Богомолова, Л.В. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией.: дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 1998. С.21-22,С.53-56.

36. Божович, Л.И. Этапы формирования личности. — М.: Воронеж, 1995.-С.9-15.

37. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — Смоленск : Русич, 1988.1. С.118-123.

38. Борисова, И. Танцуют все! // Физкультура и спорт. 2003. №5. С.24-25

39. Бродянский, Д.Л. Человек. Культура. Общество: От рождения до порога цивилизации: Вводн. Курс лекций / Д.Л. Бродянский. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1995. — С.85-89.

40. Брызгалова,. С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.-С. 38-39.

41. Брусницына, А.Н. Воспитание танцевальной культурышкольников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Н. Брусницына. — Москва, 2007.— С.3-5.

42. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: ЛОИРО, 2000. С.15-17.

43. Бурмистрова, Е.В. Танец и музыкальная игра: нераскрытые возможности. // Прикладная психология и психоанализ. — 1998 -№1. С.65-72.

44. Бутин, И.М., Бутина, И.А., Леонтьева, Т.Н., Масленников, С.М. Физическая культура в начальных классах.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-176 с. (Б-ка учителя начальной школы). - С. 23-28.

45. Бычков, В.В. Эстетическая сущность искусстваЮриентиры / В. В. Бычков: Ин-т философии РАН — М., 2003. Вып. 2. С. 27-30.

46. Бычков, В.В. Русская средневековая эстетика, XI—XVII вв. / В. В. Бычков. — М.; Мысль, 1992, — С.446-449.

47. В Министерстве образования: Концепция художественного образовании и Российской Федерации // Искусство в школе. — 2002. — № 2. — С. 84—85.

48. Ваганова, А .Я. Основы классического танца: учебник. 5-е изд. Л.: Искусство, 1980. - С.54-63.

49. Васильева, Т. Балетная осанка. М., 1993 С. 12.

50. Верб, М.А. Эстетическая культура школьников: Курс лекция для студентов педагогических вузов и учителей / М.А. Верб. — СПб, 1997. -С.5-8.

51. Верб, МА. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М. А.Верб. — Л.: Знание, 1981. С.59-62.

52. Вербовская, Е.В. Болыпев A.C., Лебедев Ю.А. и др. Психомоторное иэмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами художественного движения: Учеб.пос.- Москва- Н.Новгород, 2001.- С. 116-119.

53. Веремьев, A.A. Эстетическое воспитание в системе педагогического образования : учеб. пособие / А. А. Веремьев. — Брянск: Изд-во БГУ, 2001.—С.98-100.

54. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсмена / Ю. В. Верхошанский— М.: Физкультура и спорт, 1998. —С.226-231.

55. Вилсон, Г., Макклафлин, К. Язык жестов путь к успеху/пер. с англ. - СПБ.: Питер, 1999. - С. 45-47.

56. Возрастная и педагогическая психология : учеб.-метод. комплекс : в 2 ч./ под ред. О. В. Кузьменковой. Ч. 2. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005, — С. 87-93.

57. Волошин, М. «Культура танца» // «Балет». Июль-октябрь 2000 г. С. 52-53.

58. Воронин, P.E. Философско — эстетические и художественные аспекты танцевального искусства (Спортивный бальный танец, вторая половина XX века) : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р. Е.Воронин. -Санкт Петербург, 2007. - С.4.

59. Воронина, И.А. Историко-бытовой танец : Учебное пособие. -М.: Искусство, 1980 С. 76-77.

60. Выготский, JI.C. Вкус / JL С. Выготский // Большая Советская Энциклопедия.— 1-е изд. — М. 1926—1947. — Т. 1.- С.63-66.

61. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991г.-С. 78-81.

62. Гарин, И.И. Что такое этика, культура, религия? / И.И.Гарин.-М.: ТЕРРА Книжный клуб, 2002. - С.335.

63. Геращенко, В. Вернуть в школу хореографию. // Воспитание школьников. 1995 - №6. - С. 11-12.

64. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. М.: Знание, 1982. - С.48-49.

65. Головина, Л.Л., Копылов, Ю.А., Полянская, Н.В. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,- 2006. № 3. - С. 55-58.

66. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества. Изд-во Московского Университета, 1986. - С.178-181.

67. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - С.34-37.

68. Гордиенко, О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников.: дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1992. С. 14-17.

69. Горелов, В. . П. Аспирантам, соискателям ученых степеней и ученых званий: Практическое пособие / В. П. Горелов, С. В. Горелов, В.П. Зачесов. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. акад. водн. Транспорта, 2001. - С.21-28.

70. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов пед.вузов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С.47.

71. Гришин, Д. М. Эстетическое воспитание : учеб. пособ. для студ. пед. ин-топ /Ю. К. Бабанский, Д. М. Гришин ; под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983, —С. 221-238.

72. Громов, Е.С. Начало эстетических знаний: Эстетика и искусство / Е.С. Громов. 2-е изд. доп. - М.: Советский художник , 1983. -С. 112-117.

73. Громов, Ю.И. Работа педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе. Л., 1962. С.13-17.

74. Губа, В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.Б. Бубнов, М.П. Борисенков М.: Физкультура и спорт, 2006. - С.42-44.

75. Гусева, Л.В. Ритм в действительности и искусстве : автореф. дисс. канд. философск. наук / Л.В. Гусевой Л., 1982. - С.3-4.

76. Дамаданова," С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства.: дисс. . канд. пед. наук.-Махачкала, 2004. С. 14-19.

77. Демьяненко, Ю.К. Рекомендации по математической обработке и интерпритации результатов исследований по физической подготовленности военнослужащих. С-П., 2006.- С. 24-25.

78. Денни, Г., Дассвиль, Л. Все танцы. Киев, «Музична Украша», 1983. С.74-84.

79. Джибладзе, Г.Н. Принцип эстетического воспитания / Г. Н. Джиб-ладзе. —Тбилиси : Изд-во Тбилис. гос. ун-та, 1971. — С.81-88.

80. Дивненко, О.В. Эстетика / О. В. Дивненко. — М.: Изд. центр «Аз», 1995.—С.12-17.

81. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1927): Сборник. / Вып. 2. М.Л.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР, 1947. - С.118.

82. Домбровская, Т.И. Эстетика как философская наука / Т. И. Дом-бровская, —Курск : Изд-но Курск, гос. ун-та, 2003. — С.78-83.

83. Домрина, Н. Архивы танца // Наука и жизнь. 1986. - №8. - С.80.81

84. Дихтярев, В.Я. Будем красивы// Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 39

85. Егорова, С.А., Шумакова Н.Ю. Хореография в помощь школьникам// Физическая культура в школе. - 2005. - № 7. - С.25-28.

86. Ерохина, О.В. школа танцев для детей/ Серия « Мир вашего ребенка».- Ростов н/Д: Феникс, 2003,- 224 е.: ил.- С. 64-69.

87. Есаян, Т.С. Начальное эстетическое воспитание детей 5-7 лет как фактор целостного освоения действительности (на примере фольклора).: дисс. . канд. пед. наук.- Ростов на Дону, 2003. С.98-103.

88. Есин, А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологи в систематическом изложении: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведении / А. Б. Есин — М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.81-86.

89. Ефименко, H.H. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и' младшего школьного возраста: Материалы к оригинальной авторской программе. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1999.- С.43-45.

90. Жданова, С.Н. Социально педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Жданова. -Оренбург, 2007. -С.43.

91. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Ю.Д. Железняк, П. К. Петров Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.54-57.

92. Житная, И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детей старшего дошкольного возраста.: дисс. . канд. пед. Наук / И.В. Житная. Ростов-на-Дону, 1997. - С.78-79.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -С.1,04-109.

94. Захаров, Р.В. Сочинение танца: страницы педагогического опыта / Р. В. Захаров. М.: Искусство, 1989. - С.89-94.

95. Зеленов, JI.H. Историческая логика эстетики /Л. Н. Зеленов, Ч. 1. — Нижний Новгород: Издат. дом Г. Гладкова, 2002. — С. 134-142.

96. Зиамбетов, В. Ю. Формирование эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.: дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2007. С.23-36.

97. Знаем, но не делаем: (к проблеме реализации оздоров. потенциала физ. культуры) / В.Ф. Костюченко, B.C. Степанов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2005. - Вып. 18. - С. 31-32.

98. Зубачевская, H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства.: дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.-С.68:

99. Иванова, Н. С. Развитие художественно творческого потенциала школьника в системе непрерывного эстетического воспитания:автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. С. Иванова. — Москва, 2007.— С.35.

100. Ивлева, Л.Д. История преподавания танца — Челябинск, 2000.1. С. 29.

101. Ильиченко, JI. П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности / JI. П. Ильиченко // Начальная школа. — 2004. — № 5. — С. 25—29.

102. Исаева, А.И. Методика занятий эстетической гимнастикой с девочками 6-9 лет: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2007. - С.45-52.

103. Исторические и теоретико-методологические основания: сб. / сост. и ред. В. В. Кузин — М.: Гум. центр «СпАрт» РГАФК, 1997. — 202 с. — (Спорт, духовные ценности, культура/ Рос. Гос. Академия физ. культуры. — Вып. 1.С. 34-36.

104. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры // Философские науки. 1989.-№5.-С. 78-81.

105. Казначеев, C.B. Искусство танца, как особая система укрепления и развития здоровья современного человека. // Танец Сибири. -2000г.-№2-С. 4-6.

106. Калачева, Е. М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. М. Калачева. Краснодар, 2001. — С.3-4.

107. Кандинский, В.О. О духовном искусстве / В.Кандинский. -М.: Архимед, 1992. С.48-51.

108. Карташева, Н.Н. Воспитание танцем. Челябинск: Южно -Уральское кн. издательство, 1976. С.38-42.

109. Кессиди, Ф.Х. Сократ / Ф.Х. Кессиди. М.:, Мысль, 1988.-С.99-101.

110. Кисапов, H.H. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту.: дисс. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 2007. С.32.-37.

111. Киященко Н.И. Эстетическая кулыура. М., 1996. - 201 с. С.4-9

112. Климов, A.A. Основы русского народного танца. М.: Искусство, 1981 -С.86-89.

113. Коджаспиров, Ю.Г. Атлеты прошлого занимались под музыку // Физкультура в школе. 2004. -№1.- С. 35-38

114. Коджаспиров, Ю.Г. Методика музыкальной стимуляции уроков / Ю. Г. Коджаспиров // Физическая культура в школе. — 2004, — № 4. — С. 35-43.

115. Коджаспиров, Ю.Г. Отбор музыкальных произведений / Ю. Г. Коджаспиров // Физическая культура в школе. — 2004. — №6. — С. 40— 45.

116. Колесник, Л.Ф. Актуальные проблемы нравственного воспитания/ под ред. Л. Ф. Колесника, — Новосибирск: Наука, 1987. — С.74.

117. Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. М.: Изд-во ООО «Гном-Пресс», 2000.-С34-39.

118. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008.-С.5-10.

119. Кондратов, В.А., Чичина, Е.А. Этика. Эстетика. — Ростов на -Дону : Феникс, 2000. — С. 127.

120. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / H.A. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -М.: Просвещение, 1982. -С.218-221.

121. Константиновский, В. Учить прекрасному. «Молодая гвардия», 1973. - С.63-67.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года — Министерство образования РФ, 2001 // Стандартизация и мониторинг в образовании 2002 - №1 - С. 3-16.

123. Корниенко,' С.Г. Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города.: дисс. . канд. пед. наук.-Кемерово, 2002. С.48-52.

124. Коровин, С.С. Основы методики физического образования : учеб. пособ. / С. С Коровин, В. М. Ментиков, — Курган : Изд-во Курган, гос. унта, 2002. — С.3-4.

125. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования /С. С. Коровин. П. П. Тиссен, Н. В. Мишлаевский. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - С.27-29.

126. Королева, Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиинца, 1977. С.24-27.

127. Косюнина, Л.И., Чернышев, A.B. Влияние развития ритмичности на прирост двигательной координации (на примере ловкости). // Теория и практика физической культуры — 2007 № 4. - С. 6870.

128. Кох, И.Э. Основы сценического движения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1976. С.134-145.

129. Кривцун, O.A. Эстетика: учебник / О. А. Кривцун. — 2-е изд. доп. — М. : Аспект Пресс, 2001. — С.42-47.

130. Кроче, Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика / Б. Кроче. М.: Intrada, 2000. - С.83-88.

131. Крутус, В.П. Категория прекрасного и эстетический идеал / В.1. П.

132. Крутус. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — С.23-27.

133. Крылова, Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н. Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание, 1986.-С51-54.

134. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. — Минск : Харвест, 2000. — С.34-39.

135. Кулагина, И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алексеевой). — Н.Новгород, Москва: исследовательский Центр эстетическоговоспитания института развития личности РАО, 1993.- С.25-28.

136. Куракина, С.Н. Феномен танца (социально-философский т культурологический анализ): автореф. дисс. .канд. психол. наук / С.Н. Куракина. Ростов-на-Дону, 1994. — С.3-5.

137. Ланда,- Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х.Ланда. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2006. — 208 е.: ил. С. 20-42.

138. Леонтьев, В. И. Танцевальный марафон / В. И. Леонтьев // Физическая культура в школе, — 1998. — № 5. — С. 71.

139. Лифиц, И.В. Ритмика. М.: ACADEMA, 1999. - С.35-38.

140. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведении и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. —М.: Юраит, 2001. — С.421.

141. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - С.46-48.

142. Логинова, М.В. Методологическое значение неклассической эстетики в гуманитарном знании / М. В. Логинова // Интеграция образования. — 2003. — №1. — С. 54-59.

143. Лосев, А.Ф. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. —М.: Искусство, 1965. — С.57-62.

144. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века), Ю. М. Лотман. - Спб.: Искусство, 1994.-С. 106-109.

145. Лоу, Б. Красота спорта: Междисциплинарное исследование / Б. Лоу, пер. с англ. В.И.Столярова. —М.: Радуга, 1984. — С. 164.

146. Луговая, Е.К. Танец как предмет эстетического анализа.: дисс. . канд. философ, наук. Спб., 1992. - С.4-15.

147. Лукьянова, Е.А. Дыхание в хореографии. М. «Искусство», 1979. С.43-47.

148. Лясковская, Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. П. Лясковская. — Челябинск, 2004.— С.7.

149. Лях, В.И. Базовый компонент необходим / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // Физическая культура в школе.— 1991, — № 1. — С. 4-6.

150. Лях, В.И. Двигательные способности: основы теории и методики развития / В. И. Лях. — М.: Терра-Спорт, 2000. С42-47.

151. Майклз, Г., Фангер, X., Мельхиор, А. Театр спорта и движений: Материалы для практики// Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 5: Сб.ст. -М.: Гуманитарный Центр « СпАрт» РГАФК, 1998. С. 94 - 100.

152. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.1. С.117.

153. Маркович, И.Д. Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально -ритмической деятельности.: дисс. . канд. пед. наук. Новгород, 2006. -С.49-51.

154. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников/И. С. Марьенко. — М.: Педагогика. 1980. —С.37-42.

155. Масловская, C.B. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Масловская. — Оренбург, 1999.— С.9.

156. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев, — М.: Физкультура и спорт, 1991. С.34-39.

157. Материалы из опыта работы учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, в организации физическоговоспитания с детьми дошкольного возраста/ сост. Сташевская Н. А. Минск, 2005.-С.13.

158. Менегетти, А. Музыка души: Введение в музыкотерапию / А. Менегетти. Спб, 1992. - С.46-49.

159. Месессер, A.M. Танец. Мысль. Время / А. М. Месессер. М.: Искусство, 1990. - С. 117-119.

160. Метлов, H.A. Музыка детям. М., «Просвещение». 1985г.-С.48-52.

161. Мещеряков, Б. Зинченко В. Большой психологический словарь. М.: Олма-пресс, 2004. - С.549.

162. Михалева, О. Школьный театр в эстетическом пространстве школы /О. Михалева // Искусство в школе. 2001.—№4. - С. 14 —16.

163. Монахова, Е.Г. Формирование эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами бального танца.: дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. - С.16-19, С.67-72.

164. Москвичева, JI.H. Эстетическое развитие личности в ее творческий потенциал / JI. Н. Москвичева.—М.: Знание, 1985. — С.49.

165. Назаренко, Л.Д. Красота как необходимый компонент формирования личности / Л. Д. Назаренко. // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, — 2000. — № 4. — С. 26—28.

166. Нарекая, Т.Б. Историко-бытовой танец — Челябинск: изд-во Челябинского государственного института искусств и культуры, 1996. -С.82-84.

167. Никитин, В. Композиция и методика преподавания модерн джаз танца/ Вадим Никитин. Москва: Один из лучших. 2006. - 253 е.: ил.- С. 5-7.

168. Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психиатрия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М.: Алетейа, 2000 - С. 113115.

169. Николаев, Е.В. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами танцевального искусства.: дисс. . канд. пед. наук.- Якутск, 2005. с.47-49.

170. Николаева, Л.О. О формировании культуры личности. / Л. О. Николаева // Физическая культура в школе, — 2004. — № 4. — С. 40—44.

171. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования /сост. Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998. — С.226.

172. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли : учеб. пособ. для студ. ун-тов и вузов искусств / М. Ф. Овсянников. — М.: Высшая школа, 1978.—С.47-51.

173. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./ Под. ред. В.С Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 е., ил.-С. 32-34.

174. Основы эстетического воспитания / под ред. М. А. Кушаева. — М.: Педагогика, 1986. — С.12-17.

175. Острогорский, В.П. Письма об эстетическом воспитании / В. П. Острогорский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX века, — М : Педагогика, 1990. — С. 356—361.

176. Панаиотиди, Э. Гармония музыки и движения. // Школа 1988. -№1 -С. 21-29.

177. Парамонова, Н. Детская хореотерапия средствами народного танца.// Балет. 1993. - №4. - С. 13-14.

178. Пельменев, В.К., Конева, Е.В., Полещук, Н.К. и др. Физическая культура: Учебное пособие для вузов /под ред. Конеевой Е. В. — Ростов н/Д: ФЕНИКС, 2006. С. 132-134.

179. Петровский, ■ JI.B. Психология / под ред. JI. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат. 1990. — С.145.

180. Пиз, А. Язык жестов: пер. с англ. Н.Е. Котляра. — СПб.: Изд. Дом Гутгенберг, 1997. С.59-60.

181. Пиз, А. Язык телодвижений / Пер. с англ. — Нижний Новгород: Ай Кью, 1992.-С. 138.

182. Полтавцева, Н. О значении физвоспитания в развитии учебной деятельности//Дошкольное воспитание.-2005.-№6.- С. 9-13.

183. Пономарев, А.Я. Психология творения. М., 1999. С.32.

184. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н И. Пономарев.—Алматы : Мерей, 1996. — С. 182.

185. Попова, Е.Я. Основы обучения дыханию в хореографии. М.: «Искусство», 1968.-С.3-9.

186. Приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации». // Физическая культура в школе. — 2005. — № 8. — С. 2—4.

187. Пугач, Ю.К: Развитие памяти. Система приемов. Краснодар, 2004. - С.32-63.

188. Пуртова, Т.В., Беликова, А. Н., Кветная, О. В. Учите детей танцевать. М., «Владос». 2003г. С.25.

189. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы/В. А. Разумный. М.: Мысль, 1969. - С.13-64.

190. Ритмика и бальные танцы. Программа для начальной и средней школы. — М.: Просвещение, 1997. 30 с.

191. Ритмическая и художественная гимнастика как средство формирования навыка правильной осанки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Мицкевич С. В. По итогам всероссийской конференции « Открытый урок». Москва, 2006. — С. 8 — 10.

192. Розин, В.М. Культурология. / В. М. Розин. — М. : ИНФРА-М: ФОРУМ, 2001.— С. 157-163.

193. Ромм, В.В. .Секреты танцев Древней Греции. Новосибирск: ТРИНА, 1999-С. 11-42.

194. Роот, З.Я. Танцы в начальной школе: практ.пособие/ З.Я. Роот. -М.: Айрис пресс, 2006. - 128 е.: ил. - (Методика).- 3-5.

195. Рубчевский, К.В. Школьная физическая культура и социализация подрастающего поколения / К. В. Рубчевский // Физическая культура в школе. -2003. — №4. — С 37—39.

196. Руднева, С.Д., Фиш, Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. -М.: Просвещение, 1972 С.225-229.

197. Русанова, В. С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни / В. С. Русанова, — Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. акад. культуры и искусств, 2001. — С.84-87.

198. Савченко, Е. Эстетическое воспитание на уроке хореографии// Теория и практика физической культуры.-2004.-№ 6.- С. 25-26.

199. Сайкина, Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц.: дисс. . канд. пед. наук / Е. Г. Сайкина. Спб, 1997. - С. 15-24.

200. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология её формирования в системе вузовского образования: Монография. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С.7.

201. Сараф, М.Я., Столяров, В.И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. — М.: Физкультура и спрот, 1984. -С.3-11.

202. Сатиров, Г. Н. Школа движений / Г. Н. Сатиров // Физическая культура в школе,— 2004. —№ 3. — С. 43—47.

203. Сашина, И. Красота и физическая культура// Физическая культура в школе 2001.- №4.- С. 33-34.

204. Сборник нормативных документов. Физическая культура/ сост. Э. Д. Днепров, JI. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — С.37.

205. Секрет танца СПБ: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1997.-С.376.

206. Семенов, JI.A. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого педагогические аспекты: учеб.-метод.пособие.- М.: Советский спорт, 2005. - С.24-28.

207. Сербина, Л.П., Хекельман А., Блазер П., Эленбергер В. Взаимодействие музыки и движения// Теория и практика физической культуры. -2000.-№5.-С. 42.

208. Сидоров, A.A. Педагогика : учеб. для студ., аспир., преподав, и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин, — М.: Терра Спорт, 2000. — С. 174.

209. Система эстетического воспитания школьников/ под ред. С. А. Герасимова. — М.: Педагогика, 1983. — С. 17-23.

210. Скатерщиков, В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974 . - С.38.

211. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа -Пресс, 1998. -С.159-164.

212. Слонимский, Ю.В. В честь танца / В. В. Слонимский. М.: Искусство, 1968. - С.46-48.

213. Соколова, JI.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л. Б. Соколова, — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003.—С.16-20.

214. Соловьев, Г.А. Эстетические воззрения Чернышевского и Добролюбова / Г, А. Соловьев. —М.: «Художественная литература» 1974. — 400 с.

215. Солодова Г.Г., Климова H.A. Эстетическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы. Учебное пособие по курсу "Общая и возрастная педагогика ". Часть 8/ Кемеровский госуниверситет.-Кемерово: Кузбассвузизт, 2003.- 41- 43 с.

216. Спорт, эстетика, искусство / Рос. гос. акад. физ. культуры : сост. и ред. В.В. Кузин. Вып. 5. — М.: Физкультура и спорт, 1997. — С.82-93.

217. Столяров, В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В. И. Столяров // Вопр. философии. — 1988, — № 4. -С.82—83.

218. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста/ В. А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 1961. — С. 164-171.

219. Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и гармоническом развитии личности: Теория эстетического воспитания / Н. И. Киященко, И. П. Лейзеров : под ред. Н. И. Киященко. — М.: Искусство, 1978. — С.34, С.58., С.177-180.

220. Теория и методика физического воспитания : учебник для студ. пед. ин-тов /под ред. Б. А. Ашмарина — М.: Просвещение, 1990. —С.17-19.

221. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Эмма Яковлевна Степаненкова.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр « Академия», 2006. -С.183-185.

222. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина, — М.: Советский спорт, 2003. — С. 116-120.

223. Тер-Аванесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Аванесян. — М., 1978. — С.35-47.

224. Титов, В.А. История педагогики: курс лекций /В. А. Титов, — М.: Приориздат, 2003. —С.32-37.

225. Ткаченко, Т.С. Народные танцы: болгарские, венгерские, немецкие, польские, румынские, сербские и хорватские, чешские и словацкие. М.: 1975-С.'116-118.

226. Уральская, В.И. Хореография как средство нравственного воспитания. М.: Труды НИИ культуры. 1980. - № 88. - С. 20-31.

227. Уральская, В.И. Художественно- творческие процессы в хореографии (общий подход к изучению взаимосвязей профессионального и самодеятельного искусства). М.: Труды НИИ культуры.- 1982.-№11.- С. 19-37.

228. Фаст, Дж. Язык тела. Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1995. -С.93-95.

229. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»//Физическая культура в школе. — 2005. — № 1. — С. 51- 73.

230. Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы: Для шк. с белорус, и рус.яз.обучения/ E.H. Ворсин, A.A. Гужаловский, Л.Д. Глазырина и др.; Под ред. E.H. Ворсин.- Мн.: ПКИП «Асар», 1995.- 176 е.; ил.- С.14-18.

231. Физическое. воспитание детей младшего школьного возраста: Учебное пособие / Т.Е. Виленская.- Ростов н/Д: Феникс,2006. 256 е.: ил.-С 26-27.

232. Филатов, C.B. От образности слова — к выразительному движению. М., 1993г. С.88-91.

233. Филиппова, С.О. Мир движения мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001 С.48-49.

234. Филиппова, С.О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников// Теория и практика физической культуры. -2006. № 9. - С. 15-17.

235. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. СПб.: «Детство-пресс», 2001.-С. 13-17.

236. Фокина, E.H. Хореография в общеобразовательной школе как средстио гармонизации' развития личности.: дисс. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2002. -С.55, С.112-115,С.123-127.

237. Формирование эстетического сознания в процессе эстетического воспитания школьников: Метод, рекомендации для студентов педагогического факультета / Калининград, ун-т. — Сост. Е.С. Белоус, И.В. Совга. Калининград, 1999. - 17 с. С.З

238. Франио, Г., Лифиц, И. Методическое пособие по ритмике. Для 1-го класса музыкальной школы. М.: Музыка, 1995 — С.57-62.

239. Френкин, A.A. Эстетика физической культуры / А. А. Френкин. — М.: Физкультурам спорт, 1963. С.22-47.

240. Фролова, А. Б. Эстетические основания культуры / А. Б. Фролова.— Пенза: Изд-во Пенз. гос. архит.- строит, акад., 2002.— С.73-76.

241. Фурье, Ш. Избранные сочинения: Пер. с франц. / Коммент. И. И. Зильберфарба; Вступ. статья В.П. Волгина. — M.-JL: Издательство Академии наук СССР, ¿951. С.134-139.

242. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособ. / И. Ф. Харламов. — 3-е изд. — М.: Юристъ, 1997. — С.332.

243. Хогард, У. Анализ красоты. — «Искусство» Ленинградское отделение, 1987. С.129-131.

244. Холодов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. — 2-е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2001. — С.56-59.

245. Хрестоматий по телесно-ориентированной терапии и психотехнике. Сост. В.Ю. Боскаков., М.: НПО «Психотехника» 1993. 148 с.

246. Черевков, М.А. Культура повседневных движений. // Физическая культура в школе 2000,- № 4.- С. 24.

247. Чернышевский, П.Г. Эстетические отношения искусства к действительности // Русская критика эпохи Чернышевского и Добролюбова/ П. Г. Чернышевский. — М.: Детская литература 1989. — С. 33-40.

248. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., «Знание».- 1986г. С.43-48.

249. Шапарь, A.B. Роль и место физической культуры в общеобразовательном процессе / А. В. Шапарь, В. В. Перетятько // Физическая культура в школе. — 2005. — № 4. — С. 34—36.

250. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.- М.: Феникс, 2006. С.412-414.

251. Шарманова, С.Б., Калугина, К.Г. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста// Физическая культура в школе. 2004. - № 2. - С. 20-24.

252. Шарманова, С.Б., Фёдоров, А.И. Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников// Физическая культура в школе. 1999. - №8.- С. 59-61.

253. Шестаков, В.П. Гармония как эстетическая категория.- М.: Наука, 1973. С.147-151.

254. Шипилина, И.А. Хореография в спорте./ Серия « Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте» Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-С.16,С.37,С.58.

255. Шипилова, С.Г. Танцевальные упражнения. VIII класс / С. Г. Шипилова//Физическая культура в школе. — 2003. — № 3. —С. 43—45.

256. Щербаков, Р. Н. Нравственное измерение физического образования/ P. II. Щербаков//Педагогика.- 2003. — № 1. — С. 25—27.

257. Эльяшн, Н. Образы танца / Н. Эльяшн. М.: Знание, 1970. -С.135.

258. Эстетика : учеб. пособ. для вузов / под ред. А. А. Радугина, — М. : Центр, 2000.— С.45-58.

259. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. Для учителя /Сост. Г.С. Лабковская. -М.: Просвещение, 1983.- С.227-234.

260. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода / под ред. Б. Т. Лихачева,—М.: Педагогика, 1980. — С.36-49.

261. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. И.Н. Бурова и Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1974. - С.85-97,С.118-123.

262. Янсон, Ю.А. Физическая культура в школе. Научнопедагогический аспект. Книга для педагога. — Ростов н/Д: ««Феникс», 2004.624 с. (Серия « Библиотека учителя»).- С. 335-342.

263. Ясенева, Л.Г. Формирование эстетической культуры школьников в современном общеобразовательном учреждении.: дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 2004. - С. 65-69.

264. Best, D. Art and Sport // Journal of Aesthetic Education, vol. 14. -1980.-N.l.-P. 69-80.

265. Boreham, C. The development and evolution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primary school children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast. 1989.-S. 12-16.

266. Ducassc, C- J. The Philosophy of Art / С J- Ducasse. — N. Y., 1966. —№7-P.34-35.

267. Krebs, Hans-Diter. Sport and music: an uncommon partnership // Olympic message. The Olympic Games and music. 1996. - N 2. - P. 8-13.

268. Lanuza, L. Pharisaisme el valeurs veritable dans Tart / E. Lanuza // Diogene,— 1971.— Oct.-dec.- P.34 39.

269. Luca, A. Gymnastic in school. Iasi ,Universitatea "Al. I. Cuza", 1993.- 132 p.

270. Maheo, R. Sport and Culture // Introduction to Physical Education. Ed. by H.S. Slusher and A.S. Lockhart. Springfield. - 1970. - P. 186-197.

271. Marilain, J. Art et scolaiiique / J. Marilain. — Paris, 1920. 283 p.

272. Richards, A. The Principles of Literary Criticism / A. Richards. — L., 1947,— 152 p.

273. Wang, Y. The ethical power of music: Ancient Greek and Chinese thoughts / Y. Wang // The journal of aesthetic education. — 2004. — Vol. 38, As 1.—P. 89-90.

274. Wolgina, Lydia, Pietzsch Ulrich. Welt des Tanzes in Selbstzeugnissen. 2020 Jahrhundert. Berlin: Henschelverla, 1977. - S. 226.

275. Zander, M. J. Becoming dialogical creating a place for dialogue in art education / M, J- Zander// Art education. — 2004, — Vol. 57. P. 48.