автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет

Автореферат диссертации по теме "Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет"

На правах рукописи

РЫНДИНА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ЗАНЯТИЯ ХОРЕОГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ

Специальность 13.00.05.-теория, методика и организация социально-культурной деятельности (повсемуровнямобразования) по педагогическим наукам

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А Шолохова.

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор КОМАРОВА Тамара Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук Вэскер Алла Борисовна

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Зашита состоится 9 февраля 2005 года в 13.00. часов на заседании диссертационного совета Д 212. 136. 06 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан декабря 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Геворгян Н.Р.

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Эстетическое воспитание средствами искусства философская и педагогическая наука (Б.Б. Бореев, А.Я. Зись, М.С. Каган, И.Я. Ливяш, А.Ф. Лосев; А.В. Антонова, ОА. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина,Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, А.В. Луначарский, О.П. Радынова, В.А. Разумный, Л.А. Рапацкая, Н.П. Сакулина, В.Н. Скатерщиков, Н.М. Сокольникова, Л.В. Тодоров, Е.А. Флерина, СТ. Шацкий, В.Н. Шацкая, Т.Я. Шпикалова и др.) рассматривает как одно из ведущих образовательных воздействий, способствующих развитию духовного потенциала, формированию оптимистического мировоззрения и влияющих на формирование личности ребенка.

Вместе с тем, изучение накопленного педагогического опыта позволяет отметить недостаточное внимание со стороны ученых к занятиям хореографией как средству эстетического воспитания детей, а также недостаточное количество кружков и студий, где руководство осуществляют квалифицированные хореографы, имеющие специальное педагогическое образование.

Однако в теории и практике изучения хореографического искусства как комплексного вида деятельности, включающего движения под музыку в соответствии с ритмом, темпом, характером музыки, как средства эстетического развития личности, мы видим большой интерес в исследованиях Э. Далькроза, Н.Г. Александровой, В.А. Гринера, М.А. Румер, Е.В. Коноваловой, СМ. Волконского и др.

Огромный положительный опыт, доказывающий непосредственную взаимосвязь занятий хореографией с эстетическим воспитанием накоплен в исследованиях педагогов и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, СИ. Букатиной, А.Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.

Среди множества форм эстетического воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие.

Определяя значение хореографии как средства эстетического воспитания, мы выделили противоречия между значением хореографического искусства в развитии личности ребенка, желанием детей заниматься танцами, и отсутствием возможностей изучать этот предмет в системе общего образования (его нет в учебном плане).

Анализ накопленного педагогического опыта позволяет нам заключить, что в настоящее время занятия хореографией наиболее эффективно могут осуществляться в учреждениях системы дополнительного образования (имеют материально-техническую базу, педагогов-специалистов), где воспитание и обучение

культурологической и детоцентристской парадигмы. "Культурологическая парадигма" ориентирует не только на получение знаний, но и на практическое освоение элементов культуры, поведения, общения. "Детоцентристская парадигма" ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей с учетом индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

Изучение накопленного теоретического и практического педагогического опыта в области эстетического воспитания средствами искусств, а также изучение возможностей искусства хореографии в формировании и развитии личности ребенка, позволило нам выделить особую актуальность изучаемого вопроса, а так же обнаружить недостаток исследований, научного и методического современного оснащения. В связи с чем мы видим необходимость в осмыслении процесса эстетического воспитания детей средствами хореографии с учетом требований современного общества.

В этой связи мы считаем особо актуальным выбор и проведение научно-экспериментального исследования по теме: "Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет".

Под эстетическим воспитанием на занятиях хореографией, мы будем понимать процесс формирования и развития наиболее специфических для хореографической деятельности компонентов: развитие эстетического восприятия и представлений в передаче движений; умение оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; умение грамотно, точно и аккуратно исполнять хореографические комбинации; умение импровизировать на знакомую или вновь услышанную музыку; желание сочинять танцевальные композиции и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т.д.), этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.

Цель научного исследования- разработать и научно обосновать комплексную программу и основанную на ней систему занятий по хореографии, направленную на эстетическое воспитание детей 9-12 лет в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования- эстетическое развитие детей 9-12 лет в процессе занятий хореографией.

Предмет исследования- педагогические условия эстетического воспитания детей 9-12 лет на занятиях хореографией в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования- эффективность эстетического воспитания детей 9-12 лет в процессе занятии хореографией может быть существенно повышена, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и условий, включающая:

-специально организованное комплексное обучение и воспитание, основанное на изучении хореографии (классической, народной, современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены, косметологии), основанных на традиционно сложившихся формах и методах обучения и воспитания (занятие, беседа, практические упражнения, творческие задания и т. д.) и инновационных (импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов, компьютерной графики и т.п.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения;

-специально организованный учебно-воспитательный процесс, опирающийся на возрастные и психофизиологические возможности детей 912 лет и базирующийся на постепенном расширении и существенном углублении знаний, развитии умений и формировании устойчивых навыков у детей, путем последовательного прохождения по схеме обучения по принципу от простого к сложному (разучивание отдельных элементов танца, затем разучивание комбинаций танца и разучивание полного сюжетного танца с передачей заданного художественного образа);

-специально созданные педагогические условия: совместная деятельность педагогов-специалистов и хореографов; занятия в специально оборудованных стендами, наглядными пособиями, дидактическим материалом учебных кабинетах; сценах, залах, оснащенных станками, зеркалами, свето- и звукотехникой, способствующие развитию эстетического восприятия, представления; формированию эстетической оценки; а так же специально подобранные активные формы обучения на основе интеграции разнообразных форм деятельности (создание эскиза костюма, грима, прически к танцу; сочинение ролевого сюжета танца и т.д.), ведущих к развитию неординарного мышления, творческой активности, способствующих повышению самооценки ребенка.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить теоретические основы эстетического воспитания детей в условиях учреждений дополнительного образования средствами хореографии.

2. Охарактеризовать особенности и значение комплексной программы эстетического воспитания детей в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить комплексную программу: содержание, формы и методы эстетического воспитания в процессе занятий хореографией по программе эстетического воспитания "Жемчужина" в системе дополнительного образования.

4.0пределить и экспериментально проверить педагогические условия осуществления занятий хореографией по программе эстетического воспитания «Жемчужина» для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования.

5. Разработать критерии оценки эффективности осуществления эстетического воспитания в процессе занятий хореографией.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические, культурологические положения, связанные с темой диссертации:

- в области философских и искусствоведческих знаний, определяющих роль искусства, в том числе и хореографического: В.Ф. Асмуса, Ю.Б. Борева, Г.Ф. Гегеля, К.Э. Гилберт, А.Ф. Еремеева, А.Я. Зися, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, И.Я. Левяша, А.Ф. Лосева, Б.Т. Лихачева, В.Ф. Мартынова, В.А. Разумного и др.;

- психолого-педагогические исследования о значении обучения, его содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологических возможностей детей: Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова и др.;

- по методике эстетического воспитания, направленного на обучение детей разнообразным видам художественно-творческой деятельности: А.В. Антоновой, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной, В.В. Краевского, Т.С.Комаровой, B.C. Леднева, Л.А. Рапацкой, Н.М. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.;

- по вопросам обучения детей хореографии, содержания и значения физического воспитания в формировании личности ребенка: И.А. Бадина, Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, П.Ф. Лесгафта, Г.А. Ильиной, B.C. Костровицкой, М. В. Левина, В.П. Мейя, И.А. Моисеева, З.С. Мироновой, Е.Г. Поповой, Т. А. Устиновой и др.

В соответствии с целью и задачами, в ходе работы над диссертацией, были использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; -изучение, анализ и обобщение теории и практики эстетического воспитания в общей педагогике и в учреждениях дополнительного образования; -наблюдение за деятельностью детей и педагогов, диагностика и коррекция; -анкетирование, беседы с детьми, родителями, педагогами; -изучение результатов творческой деятельности детей в области хореографии, этики, эстетики; -моделирование новых форм и методов работы;

-проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ результатов, методы статистической обработки данных.

Ведущим методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа с детьми 9-12 лет, включающая разработку содержания и системы занятий по хореографии, направленных на эстетическое воспитание детей по комплексной программе "Жемчужина" в системе дополнительного образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр Детского Творчества " Южнопортовый" Юго-Восточного Окружного Управления образования г. Москвы.

Опытно-экспериментальная работа велась автором диссертации в течении 1997-2004 года.

Всего экспериментом было охвачено 268 детей 9-12 лет, проживающих в г. Москве. На формирующем этапе- 45 детей, на контрольном 89 детей.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-2000 г.г.)- поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач исследования; анализ и обобщение теории и практики эстетического воспитания в общей педагогики и в учреждениях дополнительного образования; проведение констатирующего эксперимента с помощью специально разработанных заданий.

Второй этап (2000-2003 г.г.)- опытно-экспериментальный (формирующий): составление плана и разработка программы формирующего этапа эксперимента. Основной целью исследования на данном этапе явилась разработка содержания комплексной программы эстетического воспитания "Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования, способствующей созданию наиболее полной системы эстетического воспитания детей в условиях дополнительного образования, на основе интеграции хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности ребенка. А также разработку системы занятий к ней, выбор форм и методов работы и их апробацию.

Третий этап (2003-2004 г.г.)- заключительно-обобщающий (контрольный): обобщение и анализ итогово-экспериментальной работы, уточнение основных видов и методических рекомендаций диссертации, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования.

- Обосновано значение хореографического искусства в эстетическом воспитании детей 9-12 лет в системе дополнительного образования;

- определен комплекс учебных дисциплин при занятии хореографией (хореография классическая, народная, современная, этика и эстетика, физиология и гигиена, косметология), оказывающий наибольшее влияние на эстетическое развитие ребенка в возрасте 9-12 лет;

- охарактеризованы педагогические и психологические основы взаимосвязи хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности, способствующие многогранному развитию ребенка (эстетики, этики, физиологии, гигиены, косметологии и т. д.) в условиях дополнительного образования;

- установлено, что эстетическое воспитание в процессе занятий хореографией наиболее эффективно может осуществляться в учреждениях

дополнительного образования, в которых могут быть созданы соответствующие условия (специально оборудованные залы, сцены; свето- и звукотехника) и возможность приглашать педагогов-специалистов, хореографов, режиссеров, мастеров по созданию сценических костюмов, гримеров и т.п.;

- разработаны критерии оценки эффективности эстетического воспитания в процессе занятий хореографией, которые включают: 1) формирование эстетической оценки (способность анализировать эстетические объекты-хореографические движения, художественные образы в музыке, умение сопоставлять характер музыки и движений, выбирать сценический костюм, грим, обосновывать свой выбор); 2) технику и грамотность исполнения танцевальных движений и комбинаций; 3) творчество в исполнительском мастерстве.

Теоретическая значимость исследования.

- Выделены теоретические основы эстетического воспитания детей средствами хореографии.

- Внесен вклад в обоснование значения занятий хореографией как средства эстетического развития и воспитания детей.

- Расширены представления о возможностях хореографического искусства в эстетическом воспитании детей 9-12 лет.

-Дополнены представления о возможностях дополнительного образования в эстетическом воспитании детей средствами хореографии.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная система занятий по хореографии позволяет повысить эффективность эстетического развития детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования, что в свою очередь способствует наилучшему результату в эстетическом воспитании ребенка.

Материалы исследования могут быть использованы педагогическими коллективами при организации художественно- эстетической деятельности детей в учреждениях дополнительного образования; в работе хореографических студий, кружков, творческих коллективов; также в специальных курсах по теории и методике эстетического воспитания детей при подготовке педагогов образовательных учреждений.

Достоверность_результатов_исследования обеспечивается

методологической базой исследования, теоретическим обоснованием проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования. Соответствие поставленным задачам, подтверждается математической обработкой, сочетанием качественного и количественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия хореографией являются эффективным средством эстетического воспитания детей в условиях дополнительного образования: позволяют знакомить детей с образцами художественной культуры,

развивать эстетический вкус, формировать эстетическую оценку, творческое мышление; прививают любовь к музыке и движениям, интерес к хореографическому искусству; развивают навыки ритмических движений, вырабатывают пластику и физически тренируют тело, что влияет на формирование красивых линий человеческой фигуры, что способствует сохранению и укреплению здоровья.

2. Специально организованное обучение и воспитание, основанное на изучении в комплексе хореографии (классической, народной, современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены) является эффективным средством эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования. Хореография как комплексный вид деятельности имеет своим преимуществом в осуществлении целостного воздействия на ребенка искусства и обеспечено единством умственного, нравственного, трудового и физического и эмоционально-эстетического развития.

3. Процесс эстетического воспитания детей при занятиях хореографией по комплексной программе "Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования наиболее эффективно осуществляется при использовании:

а) разработанного содержания обучения, основанного на взаимосвязи хореографии с различными видами художественно-эстетической и других видов деятельности ребенка (этики, эстетики, физиологии, гигиены, косметологии);

б) системы специально подобранных средств, форм и методов обучения и воспитания, основанных на традиционно сложившихся (занятие, беседа, практические упражнения, творческие задания и т.д.) и инновационных (импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов, создание костюма к танцу с использованием современных технических средств и т. д.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения и воспитания;

в) целенаправленного педагогического руководства, стимулирующего творческие проявления ребенка, повышающего уровень его самооценки и предполагающего сотворчество педагога, детей и родителей.

4. Критериями оценки эффективности эстетического воспитания являются:

- Формирование эстетической оценки (способность анализировать эстетические объекты- хореографические движения, художественные образы в музыке и танце, умение сопоставлять характер музыки и движений, способность обосновывать свой выбор).

- Овладение техникой и грамотностью исполнения танцевальных движений и комбинаций, что дает детям свободу творческого выражения и вызывает чувство удовлетворения от красиво исполненного танца.

- Творческие проявления (умение импровизировать на знакомую и вновь услышанную музыку, сочинять композиции; находить неординарные решения при создании сценического костюма, светового оформления и т.п.).

Апробация работы основные положения и результаты диссертационного исследования практически внедрялись в следующих формах:

- разработка и проведение системы занятий по хореографии с детьми 9-12 лет на базе Центра детского творчества "Южнопортовый" МКО ЮВАО г. Москвы (1997-2004 гг.);

- обсуждение результатов исследования на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М.А. Шолохова (2000-2004 гг.);

- выступление на методических объединениях и на педагогических советах ЦДТ " Южнопортовый" по результатам проводимого эксперимента (2002,2003,2004 г.);

- подготовка докладов Межвузовской конференции (Mill У, МСПИ) "Проблемы педагогического образования" по теме "Эстетика и эстетическое воспитание" (2003г.), "Хореография как средство интеллектуально -эстетического развития личности" (2003г.);

- подготовка доклада и участие в конференции "Молодые голоса" МГОПУ им. М.А. Шолохова (2003,2004 г.);

- участие, в детских концертных программах (2000- 2004 гг.), признание и награды на детских конкурсах и фестивалях (2002,2003,2004);

- участие в конкурсах и фестивалях педагогов дополнительного образования (лауреат 2003,2004 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражена новизна и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе "Эстетическое воспитание средствами хореографии в системе дополнительного образования как педагогическая проблема" дано обоснование проблемы эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией. Рассмотрены философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования на занятиях хореографией. Освещены возможности хореографического искусства в формировании личности ребенка, определены педагогические условия осуществления занятий хореографией в системе дополнительного образования. Выделены критерии оценки эффективности эстетического воспитания средствами хореографии.

Во второй главе "Содержание, формы и методы эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией" дан анализ экспериментальной работы, а также отмечены результаты, полученные в ходе проведения эксперимента. Рассматриваются задачи и содержание

занятий хореографией. Определены формы и методы эстетического воспитания детей 9-12 лет в процессе занятий по комплексной программе " Жемчужина", основанной на изучении хореографии и сопутствующих ей предметов (эстетики, этики, физиологии и гигиены, косметологии). Освещены аспекты эстетического развития детей в процессе занятий хореографией в системе дополнительного образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения выносимые на защиту. Намечены перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

В первой главе: "Эстетическое воспитание средствами хореографии в системе дополнительного образования как педагогическая проблема" представлен исторический анализ возникновения и развития идей эстетического воспитания детей средствами хореографии, которое обусловлено социально- экономическими, историческими и культурными условиями жизни общества.

Рассматриваются идеи эстетического воспитания, которые зарождались в древнем мире: на Востоке, в Египте, Китае, Греции. Музыкально- ритмическое (хореографическое) воспитание было направлено на формирования личности путем воздействия музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сферы. Первые учебные заведения, где обучали музыке и танцам появились в Древней Индии. В период античности (Пифагор, Платон, Аристотель) эстетическое воспитание являлось частью общего воспитания и образования, цель которого- формирование гармоничного, красивого человека. В Средневековье (Августин, Фома Аквинский)- господствовала религиозная идеология- воспитание средствами хореографии осуждалось, хотя, подчеркивалось его божественное происхождение и не отрицалось значение эстетического воздействия на человека.

В эпоху Возрождения, Классицизма, Просвещения происходит переосмысление в понимании характера эстетического воспитания средствами искусств. Вопросы интеллектуального развития находят все большее отражение при занятии хореографией, обучение танцу рассматривается с позиции не только профессионального исполнительского мастерства, но и как средство массовой культуры.

В начале 19 века вводится понятие "ритмика" (Эмиль Жак- Далькроз). Ритм теснейшим образом связан с моторикой, мышечной реактивностью человека. Перед ритмикой стояла задача развития музыкальных способностей, пластики и выразительности движений. Автор диссертации отмечает, что выполнение ритмических упражнений, оказывает влияние на весь психический облик человека: способствует созданию правильных моторных привычек, укреплению памяти, устойчивости, сосредоточенности, активизирует и распределяет внимание, стимулирует творческую фантазию.

Далее в диссертации рассматривается система музыкально-ритмического воспитания в нашей стране в работах Н.Г.Александровой, С.М.Волконского, В.А. Гринер, Е.В. Коноровой, М.А. Румер, Е.В.Чаяновой, В.Н. Шацкой, Е.П.Шепулина и др.; анализирует деятельность педагогов-хореографов Л.Н. Богатковой, СИ. Букатиной, А.Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, Ф.В. Лопухова,И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.; останавливается на воспитательном значении танца, где гармония и красота внешнего, физического облика всегда тождественна внутренней гармонии, красоте духа. Занятия хореографией, отмечает автор, способствуют формированию правильной осанки (И.А. Баднин, И.И. Бахрах, Б.В. Шавров), прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе (Ф.В. Лопухов, В.И. Нилов), дают представления об актерском мастерстве (В.И. Уральская, СБ. Смирнов), расширяют круг знаний в области балетного театра (В.М. Красовская, Н.И. Эльяш, Ю.А. Бахрушин и др.), ближе знакомят детей с музыкой (Н.Г. Александрова, Д.И. Кабалевский и др.), выступают как средство воспитания национального самосознания (И.А. Моисеев, А.В. Ширяев) «ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер».

Рассматривая занятия хореографией как средство эстетического воспитания и опираясь на исследования ученых в области общих вопросов эстетического воспитания средствами искусства (А.В. Антоновой, Л.Г. Арчажниковой, Т.С Комаровой, К.В. Тарасовой, Л.С Выготского, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплова и др.), автор выделяет, механизм формирования природы эстетического развития, условно разделяя взаимосвязанные между собой компоненты:

1) развитие эстетического восприятия, которое начинается с развития культуры ощущений (В.А. Сухомлинский); где тонкость восприятия рождает тонкость чувств, развивает благородную человеческую потребность переживать эти чувства, а танец, по наблюдениям Л.С Выготского, является богатейшим источником эстетических чувств и переживаний;

2) развитие эстетического представления и формирование эстетической оценки, в силу того, что "эстетические чувства становятся более глубокими и сознательными по мере развития и обогащения эстетических представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира" (Т.СКомарова).

3) творческое развитие ребенка, как результат эстетического воздействия, который является доминантой в эстетическом воспитании (П.М. Якобсон, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина и др.).

В диссертации автор рассматривает вопросы творчества в хореографии, на материале исследований Л.С Выготского, Р.В. Захарова, Б.М. Теплова, М.А. Хазовой, Н.Н. Маланиной, и отмечает, что природа эстетического творчества имеет как генетический (наследственный) характер, так и подвержена воспитательному воздействию со стороны взрослых.

Успехи детского эстетического творчества в хореографии, определяются богатством и глубиной духовной жизни ребенка, развитостью художественного чутья, эстетической восприимчивости и эстетических переживаний, а танец, по мнению Л.С. Выготского, является богатейшим источником эстетических впечатлений, так как синтезирует в себе движение под музыку с воплощением и передачей исполнителем заданного художественного образа.

Основываясь на работах зарубежных исследователей (А.Бине, В.Вунбта, Ф.Гальтона, Л.Гурлита, А.Жоли, Т.Рибо, Т.Симона, Ф.Фрейбеля, В.Штерна), в диссертации определяются факторы, способствующие формированию и развитию творчества у детей:

- наследственность (О.Бодштейн, Ф.Гальтон) биогенетики считают, что уровень развития творческих способностей определяется природными задатками, которые обязательно заявят о себе и будут реализованы;

- социальная среда (В. Джеймс), преимущественное влияние на становление творческой личности оказывают условия среды, в которую та попадает по воле случая;

- воспитание (Л.Гурлит), где задача взрослого помочь ребенку сделать потребность в самостоятельных занятиях устойчивой, предоставить свободу и материал для творчества.

В главе рассматриваются возможности искусства хореографии в формировании личности ребенка. Искусство возвышает человека, способствует всестороннему и гармоничному развитию личности, порождает оптимизм, социальную активность людей, направляет их силы и способности на достижение высших ценностей общества: человеческого счастья, добра красоты, духовного возрождения. В современном образовании, как показывает практика, ознакомление детей с искусством осуществляется на основе ряда концепций российских ученых (Л.Г. Арчажниковой, Г.Ф. Богданова, К.Я. Голейзовского, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, Г.П. Новиковой, В.А. Разумного, Л.А. Рапацкой, Н.М. Сокольниковой и др.), оказавших большое влияние на развитие этого процесса в последние годы.

Особое внимание автор уделяет истории развития хореографического искусства, особенностям его воспитательного и развивающего воздействия на личность. "Под словом "танец" следует подразумевать нечто более содержательное и идейно осмысленное, чем простую сумму технических приемов...это не набор акробатических трюков, а плавно текущая речь, сознательно развивающийся перед зрителем рассказ на определенную тему с сюжетом, пересказ событий действительной жизни, понятая и реальная картина окружающего", которая требует от ребенка особого осмысления (К.Я. Голейзовский) и осуществляется посредством художественных образов. Мощное воспитательное и идейно-нравственное воздействие ребенок получает переживая и передавая их в танце (будь то грусть, печаль, восторг, радость). Особенность создания художественных образов в

хореографии заключается в использовании движений и положений человеческого тела, как главных средств выразительности, составляющих своеобразный язык. Обобщенно-образное значение того или иного движения становится "ключевым" моментом в построении танца: для выражения сюжета, его развития подбираются именно те движения, которые для него наиболее специфичны.

Рассматривая специфику исполнения танцевальных движений, мы отмечаем непременную их взаимосвязь с этическими аспектами воспитания личности (по характеру исполнения, динамике, размаху, осанке можно судить об отношении к окружающим; желании общаться со зрителем, и даже, о межличностных отношениях исполнителей).

В главе характеризуется связь хореографического искусства с музыкой (обладают общей сферой выразительности: темпы, ритмы, интонации, акценты, ускорения, замедления и т.п.), именно эта сфера невербальной содержательности позволяет создавать двум искусствам наиболее совершенную взаимосвязь; уделяет внимание содержательной стороне музыкального материала (способна оказывать сильное эмоциональное воздействие: заставляет радоваться, страдать, мечтать, думать; учит разбираться в окружающем мире, людях, взаимоотношениях). Выполняя танцевальные движения, ребенок соотносит их с музыкальной мелодией, заданным художественным образом, что, в свою очередь, подразумевает создание определенных ассоциаций, присущих абстрактному мышлению, требует анализа, понимания характера, соотношения движения и музыки, нахождения нужного образа для передачи эмоционального состояния. Исполнение танца (классического, народного, современного) требует знания не только характера и техники выполнения движений, но и конкретных традиций: в области костюма, выполнения прически (классический и русский народный танец не допускают распущенных волос у исполнительниц- современный, может предполагать и т.п.), технике наложения макияжа (для более точного предания художественного образа существуют специальные приемы) и т.п.

Танец является средством развития коммуникабельности, взаимовыручки, воспитывает нравственно-волевые качества: умение преодолевать трудности, завершать начатое дело, сосредотачиваясь на главном и т.д. В ходе занятий, при подготовке к выступлениям, у детей формируются умения объединяться для общего дела, помогать друг другу. В условиях совместной деятельности хорошо чувствуют себя и неуверенные дети, что создает благоприятные условия для индивидуального развития, повышает самооценку. Танец способствует укреплению физического здоровья детей, формируют правильную осанку, грацию.

Представляется исторический анализ развития системы дополнительного образования (А.С.Макаренко, Е.Н.Медынский, В.Н.Терской и др.). Современное дополнительное образование рассматривается с позиции расширения, увеличения и углубления объема

школьных знаний; и получения новых, из области культуры и искусства. Здесь ребенок, действуя по своей инициативе, может пробовать себя в разных ролях, развивая творческий потенциал, и осознавая себя как личность, способную преобразовывать мир по законам Добра, Красоты и Истины. Основной смысл дополнительного образования автор выделяет с культурологических позиций, что обусловило возможность решения проблемы эстетического воспитания, которое видится в переходе от постановки теоретических проблем к изучению путей и средств их воплощения.

В диссертации рассматривается комплексный (интегрированный) подход к эстетическому воспитанию детей посредством изучения хореографии и сопутствующих ей предметов (этики, эстетики, физиологии, гигиены, косметологии и т. п.), который имеет ряд определенных значений:

во-первых- личность как закономерный результат воспитания представляет собой целостное образование, следовательно, многообразные качества личности не изолированы друг от друга, а тесно связанны между собой, всегда выступают как проявление ее сущности, ее различных сторон. В процессе воспитания и обучения личность формируется не по частям, а в целом, в комплексе;

во-вторых- идея интегрированного подхода является отражением системного анализа, где воспитание и обучение, есть система определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компонентов, причем связи эти настолько существенны, что изменение одного обычно вызывает изменение и других, нередко и системы в целом, следовательно, все они должны быть взаимосвязаны и скреплены общностью цели, задач, содержания; интегрированный подход объективно требует построения и функционирования педагогического процесса, обеспечивающего единство умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Разрабатывая критерии оценки эффективности эстетического воспитания в процессе занятий хореографией и определяя показатели каждой деятельности (высокий уровень, средний, низкий), автор рассматривает, как условие овладения хореографической деятельностью, развитие эстетического восприятия и представления (а именно: способность видеть и понимать глубинный смысл эстетического объекта- хореографических движений и комбинаций; передавать эмоциональное содержание с помощью мимики и пантомимики; находить наиболее эстетически-интересные стороны в передаче художественного образа). Отсюда, в качестве первого критерия выделяется: формирование эстетической оценки (показателями которого являются: способность анализировать хореографические движения, художественные образы в музыке, умение сопоставлять характер музыки и движений, способность обосновывать свой выбор, уметь подбирать сценический костюм, грим к танцу).

Эстетическое воспитание в хореографии непосредственно связанно с воспитанием культуры и техники исполнения хореографических движений и выполнением комбинаций. В связи с чем, был рассмотрен механизм развития моторики ребенка в данном виде деятельности, где специфической особенностью является развитие в комплексе отдельных физических частей тела, а также одновременный зрительный и мыслительный контроль над выполнением движений. Формирование которых, есть овладение техникой танцевального искусства, которая включает и само движение и восприятие его, а также оценку правильности выполнения (движение постоянно находится под контролем зрительных и двигательных ощущений). На различных этапах овладения техникой исполнения хореографических движений зрительный контроль и двигательные ощущения соотносятся по-разному. Вначале зрительный контроль имеет большое значение, так как опыт движения только образуется. По мере формирования исполнительской техники, роль зрительного контроля снижается: тело исполнителя (постановка корпуса, рук, ног, натянутость подъема, наклон головы и т. п.) как бы приобретает представление о правильности исполнения движений. Ощущение «входит» в исполнителя, движения начинают выполняться автоматически, отсюда, в качестве второго критерия автор выделяет: технику и грамотность исполнения движений и комбинаций (точность, аккуратность, пластичность, соответствие музыкальному ритму и темпу).

Однако, важно научить детей не только технике исполнения, но и более сложному приему- уметь не бояться применять полученные знания в самостоятельной творческой деятельности (при составлении танцевальных комбинаций, композиций, сочинении сюжетных номеров). Исходя из этого, третьим критерием выделяются творческие проявления (умение импровизировать на знакомую и вновь услышанную музыку, сочинять танцевальные композиции, находить неординарные решения при создании сценического костюма, желание импровизировать в световом оформлении концертных программ и выступлений и т. д.).

Для более точного проведения исследования, на ряду с критериями оценки была разработана карта диагностики, позволяющая определить уровень эстетического развития ребенка, а также эффективность педагогического воздействия и руководства.

Во второй главе "Содержание, формы и методы эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией" раскрываются основы организации занятий по хореографии в системе дополнительного образования как фактора целенаправленного развивающего, образовательного и воспитательного обучения, направленного на развитие интеллекта, творчества и укрепления здоровья ребенка.

Перед опытно-экспериментальной работой мы ставили следующие задачи: а) изучить состояние и систему занятий хореографией в дополнительном образовании; б)определить уровень эстетического развития детей при занятиях хореографией; в) разработать систему занятий по

хореографии, способствующую эстетическому развитию личности ребенка: определить содержание, методы и формы.

Анализ образовательных программ по хореографии и наблюдение за работой педагогов показали достаточно высокий уровень практической подготовки хореографов с позиции профессиональных знаний, а именно методики обучения технике выполнения хореографических "па". Однако, мы отметили, что 90% педагогов ориентируют знания детей только на изучение конкретных хореографических понятий и действий (терминология классического, характерного, современного танца; техника выполнения танцевальных движений и приемов), совершенно не обращая внимания на этические аспекты исполнения танцевальных композиций. 95% педагогов-акцентируют внимание на музыкальный материал (ритм, темп, синкопа) при разучивании движений и комбинаций, но в тоже время уделяют недостаточно внимания смысловой наполненности музыкального материала (мало времени на занятии отводят анализу и оценке музыкально-сюжетного, художественного образа произведения). При постановке характерных (народных) хореографических номеров, мы наблюдали высокое исполнительское мастерство педагогов, однако, лишь 25% хореографов подробно обсуждали с детьми обычаи, традиции и нравы отображаемой народности. Особенностям физиологического строения организма человека и их возможностям, в конкретной хореографической деятельности (свойствам строения позвоночника, суставов, мышц: при постоянных тренировках развивается гибкость, эластичность, выносливость, сила; в тоже время при несистематических занятиях может произойти перегрузка или даже травма), уделяют внимание 10% педагогов. Специальные знания, с указанием аргументированной системы питания (а не обычных запретах употреблять в пищу много мучного, сладкого), при занятиях хореографией сообщают детям 15% педагогов.

Проведенное анкетирование родителей позволило выявить мотивацию выбора ими занятий хореографией для своих детей (45% опрошенных выделяют первостепенное значение, как фактора укрепления здоровья; 25% отмечают красоту и грацию женской фигуры, формирование которой начинается уже в детском возрасте (танец являются эффективным средством достижения наилучшего результата); 15% объясняют, что первостепенная задача для их ребенка, в хореографической деятельности- предание уверенности в себе, повышение самооценки ребенка; 10% родителей видят в занятии танцами комплексный подход (параллельно занимаются музыкой, актерским мастерством) в обучении детей музыкально-сценической деятельности; 5% определяют занятия как любое ( рисование, лепка, театральный кружок, спортивные секции и т.д.) дополнительное образование детей и способ заполнения свободного времени.

В результате опроса детей мы констатировали, что 33% захотели заниматься танцами сами; 30% занятия рекомендовали родители; 17% посоветовал врач; а 20% занимающихся сделали свой выбор (хореография)

неосознанно "потому что здесь занимаются друзья", впоследствии, по мнению детей, "оказалось очень интересно", педагог их увлек.

Наблюдения, сделанные в ходе просмотра концертных программ, показали уже замеченную во время проведения занятий особенность: дети недостаточно осознают роль человека "находящегося" на сцене (кто-то переговаривался за кулисами; кто-то делал замечания партнерам при исполнении номера; некоторые выглядели недостаточно опрятно). В ходе беседы с детьми выяснилось, что не все в достаточной мере осознают необходимость воплощать на сцене " человеческую красоту", нравственную культуру, эстетику взаимоотношений со зрителем, что в свою очередь непосредственно связано с уровнем эстетического развития детей.

С целью определения уровня эстетического развития на констатирующем этапе эксперимента мы воспользовались разработанными и изложенными в первой главе критериями оценки.

Данные начальной диагностики позволили констатировать в основном (67%) средний уровень эстетического развития детей при занятии хореографией, и выявить недостаточность развития художественно-образной выразительности, что проявлялось в затруднении передачи заданного художественно-сценического образа при исполнении танцевальных композиций и не всегда уверенных ответах на вопросы педагога. Таким образом, на основании полученной информации и для изучения возможностей работы по эстетическому воспитанию и повышению уровня эстетического развития детей, занимающихся хореографией в условиях дополнительного образования, а так же для преодоления вышеперечисленных недостатков в качестве экспериментальных были выбраны группы студии эстетического развития "Жемчужина" (45 детей), а в качестве контрольных дети хореографического ансамбля " Санта- Лючия" (45 детей), Центра Детского творчества " Южнопортовый" ЮВАО МКО.

На втором этапе был составлен план и разработана программа формирующего этапа эксперимента. Основной целью исследования на данном этапе явилась разработка и внедрение системы занятий по хореографии, включающих в комплекс изучения: хореографию (классическую, народную, современную) и сопутствующие ей предметы (эстетику, этику, физиологию, гигиену, косметологию), что послужило основой для создания комплексной программы " Жемчужина" эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования.

Цель программы- способствовать эстетическому развитию личности ребенка, формированию творческого начала, внутренней духовной гармонии и физическому совершенствованию, способствующих приобретению навыков успешности в реализации жизненных планов.

В соответствии с целью программы мы считаем необходимым решение следующих задач: а) способствовать формированию эстетического вкуса путем приобщения ребенка к искусству; б) развивать музыкально-хореографический (по средствам изучения танцевальных движений,

комбинаций и т.д.) и духовно- нравственный кругозор ребенка, знакомя с мировой художественной культурой; в) определять и пояснять основы духовно-нравственного человеческого начала, формируя потребность в осознанном здоровом образе жизни; г) формировать творческую активность, способствующую созданию уверенности в свои собственные силы.

Содержание занятий по программе "Жемчужина" предусматривает постепенно усложняющееся изучение хореографии (ритмика, классический танец, народный танец, современная хореография) и сопутствующих предметов (этика, эстетика, косметология, гигиена, физиология и т. п.).

Ритмика, рассматривается как один из наиболее ранних видов музыкально-хореографической деятельности в жизни ребенка. Содержание занятий строится на углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения.

Классический танец является продолжением ритмических занятий и составляет основу хореографической подготовки, где с первых шагов обучения осуществляется профессиональная подготовка (постановка, укрепление и развитие всего двигательного аппарата ребенка).

В основу содержания занятий по народному танцу положены исследования Т.А. Барышниковой. Обучение начинается с освоения простейших элементов характерного танца (позиции ног, положения подъема, голеностопа; позиции рук, движения кисти, различные шаги, припадания и т.д.). В репертуар изучения включены русские, украинские, молдавские, цыганские, латино-американские и др. танцы, распределенные по годам обучения по возрастающей степени сложности исполнения.

Система занятий по современной хореографии (Ю.В. Никитин), основана на пластике человеческого тела, и предусматривает комплекс упражнений на растягивание и расслабление, включая элементы партерной гимнастики: упражнения для улучшения гибкости шеи, эластичности плечевого пояса и подвижности плечевых суставов; для позвоночника, тазобедренных суставов и развития эластичности мышц, упражнения для голепостопа и стопы, для формирования танцевального шага и для исправления осанки.

Занятия хореографией предусматривают не только овладение двигательными навыками. Танец непосредственно связан с художественно-сценической деятельностью, что предполагает общение со зрителем, с партнерами. Также умение владеть приемами передачи художественного образа. Следовательно, в курс изучения мы включили сопутствующие хореографии предметы (эстетику, этику, физиологию, гигиену, косметологию), программное содержание которых направлено на конкретную помощь ребенку при подготовке к сценической деятельности (умение не бояться зрителей, общаться с партнерами в момент исполнения танца, правильно реагировать на реакцию публики (иногда, со стороны подростков, она может быть и негативной, насмешливой); умение правильно

ухаживать за кожей лица и волосами на кануне выступления и после него (предполагает нанесение грима, укладку волос с использованием специальных гелей, лаков и т.п.); умение правильно питаться (чтобы было легко двигаться в танце, чувствовать прилив сил и энергии).

Использование интегрированного подхода в системе изучения хореографии и сопутствующих ей предметов, предполагало выделение системы межпредметных связей, как основополагающее звено в реализации нашей исследовательско-эксперементальной деятельности. Обосновывало объективную необходимость отражать в учебном познании реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества; подчеркивало мировоззренческую и развивающую функции межпредметных связей, их положительное влияние на формирование истиной системы научных знаний и общее умственное развитие обучающихся.

Формирующий этап эксперимента включал три условно разделенных взаимосвязанных этапа (разделение обобщенных способов действия является условным, так как все они усваиваются во взаимосвязи, но при ведущей роли одного из них):1) развитие эстетического восприятия; 2) формирование эстетической оценки; 3) развитие творческой активности детей.

Работа проводилась с экспериментальной группой из 45 детей 9-12 лет во время проведения занятий в ЦЦТ, при осуществлении концертной деятельности, а так же в свободной обстановке, в творческом летнем лагере. В качестве контрольной группы выступили 45 детей в возрасте 9-12 лет, занимающиеся по программе, предусматривающей изучение только одного предмета- хореографию. Дети в танцевальные коллективы принимались без предварительного отбора. Основной формой обучения являлось групповое занятие (дает возможность педагогу одновременно обучать большое количество детей, в то же время выделять и сравнивать качественные преобразования двигательной, мыслительной, творческой активности, дифференцируя способы подачи и объяснения изучаемого материала, а так же видеть и прогнозировать межличностные отношений в коллективе).

Учитывая синтетичность хореографического искусства (непосредственную взаимосвязь с музыкой), значительное время на занятии уделялось изучению музыкального материала танца. Дети обсуждали способность музыки создавать определенное эмоциональное состояние, даже, по словам Даши А., менять настроение слушателя. При проведении занятий, мы создавали условия для осмысленного понимания детьми, что "жизнь в танце и танец в жизни" неразрывно связаны между собой. Разъясняли, что каждое танцевальное движение имеет свою историю и несет определенный значимый смысл (открытые руки в русском танце означают радушие, приглашение; закрытые на поясе в кулачок- готовность к действию или ожидание; подобранные у груди признак скромности и т.п.). Исполнитель, используя средства выразительности (характер движений, мимику) при создании художественного образа в танце, идет от смыслового сюжетного содержания, от образного языка, от обычаев, от характера

передаваемого героя, от чувств, которые он испытывает. Различие ребенком такого рода чувств для понимания характера героя, его поступков, приводит к самопониманию, умению разобраться в собственных переживаниях, а следовательно, оценить свое поведение. В ходе занятий дети вместе с педагогом размышляли на тему о внешней и внутренней красоте человека (А.С. Макаренко придавал большое значение внешней красоте, которая «воспитывает внутреннюю, формирует качества характера»). О том, что внешнее (выражение лица, взгляд, манера общения, даже стиль в одежде) является проявлением внутреннего состояния.

Изучая танцевальные композиции, педагог проводил параллель с темами из раздела сопутствующих хореографии предметов ("Точность, аккуратность, обязательность", "Этика отношений с окружающими", "Красивые волосы- признак здоровья" и т. д.). Обращая особое внимание на развитие эстетического восприятия; направлял действия детей на осмысление полученных знаний, акцентируя внимание на эстетически важные стороны объекта (особенности музыкального произведения и грациозность исполнения движений (в соответствии с изяществом костюма-исторические танцы)), сообщал доступные пониманию детей сведения об образном сравнении как приеме выразительного способа передачи художественного образа в танце.

К концу первого этапа эксперимента были получены следующие результаты: а) расширился кругозор детей; б) дети усвоили, что "жизнь в танце и танец в жизни" неразрывно связаны; в) занимающиеся освоили способы передачи художественного образа в танце с помощью средств выразительности (мимика, пантомимика, эмоциональное состояние, сценический костюм, грим и т. п.).

Целью второго этапа формирующего эксперимента было развитие эстетической оценки у детей: что предполагало формирование умений анализировать эстетический объект. Здесь ведущим направлением было не непосредственное усвоение детьми средств художественной выразительности, а понимание использования их взаимозависимости (от характера передаваемого образа, от сюжета, от традиций, обычаев, от технических возможностей сцены). Мы использовали различные приемы: прослушав симфоническую фантазию М. Мусогргского "Ночь на лысой горе" в исполнении Лондонского симфонического оркестра, дети, мимикой, жестами, пластикой движений старались передать ее содержание, делая акценты на наиболее интересные, по их мнению, эстетичские стороны музыкального материала: (так, затихание, угасание или, наоборот, всплеск в музыке находило отражение в динамике движений). Дети определяли цветовую гамму сценических костюмов ("Если это ночь, а действие происходит в горах, то цвет костюма для исполнения танца мне видится серо-черным",- говорила Света М.; Таня С. представляла себе " темные оттенки серо-зеленые цвета"; Катя С, добавляла фантазию и к уже высказанным мнениям предложила добавить красно-оранжевый цвет,

изображающий элементы пожара "на мой взгляд, музыка имеет что-то страшное, опасное"). Определяя возможное световое оформление танца, дети соотносили и аргументировали свой выбор, с характером исполнения движений, определяя возможности сценического костюма (Оля П. "здесь хочется полутень, меняющийся темный свет, должно быть много ветра, чтобы ткань развивалась, ведь музыка беспокойная, заставляет переживать"). Из ответов детей, мы видели, что работа по формированию умений анализировать эстетический объект, носила и некий творческий характер, заставляя детей мыслить, рассуждать, фантазировать. Таким образом, развитие эстетической оценки у детей особенно ярко происходит при использовании методов и приемов: показ изучаемого объекта и объяснение его межпредметного (взаимосвязанного с другим) значения; анализ изучаемого объекта, действия или взаимодействия; демонстрация приемов в сочетание с подробное разъяснением технологии выполнения (прически, наложения макияжа и т.п.); просмотр видеоматериалов, спектаклей, балетов с последующим анализом и сравнением увиденного, а так же дидактические игры и упражнения.

Процесс эстетического развития ребенка предполагает в совокупности развитие эстетического восприятия, представления, воображения и, как конечный итог,- творческое развитие личности. Под детским творчеством «мы подразумеваем процесс создания ребенком субъективно (значимого для него прежде всего) нового продукта (рисунка, сказки, танца и т. д.); на основе имеющихся знаний, умений и навыков; овладением способами деятельности, происходящих под руководством взрослого и, объективно значимого для общества, эффекта, получаемого в виде психического развития ребенка в процессе творческой деятельности» (Т.С. Комарова).

Одним из важнейших условий развития творческой активности детей в хореографической деятельности является подбор музыкального материала. Включение в репертуар для занятий классической музыки (П. Чайковского, Ф. Шопена, Й. Штрауса, Г. Свиридова), произведений народного творчества, современных музыкальных произведений (Г. Гладкова, М. Дунаевского, Д.Кабалевского, Т. Морозовой и т. д.) способствует также и формированию эстетического вкуса, пополняет интеллект ребенка.

На третьем этапе эксперимента, мы использовали методы развивающего обучения: различные творческие задания (импровизацию, сочинение, подбор музыкального материала на танцевальную комбинацию, игровые ситуации). Дети воплощали своих собственные желания и задумки, что значительно повышало интерес к занятиям. Мы исходили из убеждения, что творческие задания необходимо выстраивать в систему, определяя их место на ряду с учебными, по степени усложнения: а) задания, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности; б)вызывающие у детей целенаправленные действия; в) предполагающие самостоятельные действия детей. Использовали исследовательский метод (при изучении темы "Этикет в художественных произведениях", проводя

параллель с хореографией, дети должны были найти пример из художественной литературы с описанием танцевальных балов, занятий хореографией; описать взаимоотношения героев; охарактеризовать их чувства, настроение, подобрать музыку, соответствующую атмосфере времени, отображенного в произведении). Использование метода проблемных ситуаций, когда перед ребенком стояла задача, которую необходимо было выполнить, помогало систематически включать занимающихся в процесс самостоятельного выбора и таким образом способствовало раскрытию творческого потенциала детей.

В конце третьего года занятий по программе, дети показали высокий уровень технического и эмоционально-образного, художественного исполнения танцев (в диссертации представлена таблица: 75%- высокий уровень; 25%- средний; 0%- низкий).

В ходе экспериментальной работы детям контрольной группы давались похожие задания, связанные непосредственно с творчеством в хореографии, затем проводилось наблюдение за системой и качеством работы, отмечались используемые ими методы и приемы в решении поставленных задач. Дети с интересом выполняли предложенные задания, но в тоже время воспринимали учебный материал не акцентируя достаточного внимания на особенностях музыки, отображении пластики; развитие мимики и пантомимики происходило достаточно спонтанно, так как внимание детей было сосредоточенно только лишь на технических приемах выполнения хореографических "па"; воображение оказалось намного беднее, чем продемонстрировали дети экспериментальной группы; развитие самостоятельности происходило гораздо медленнее, что в свою очередь сдерживало общий рост творческой активности детей. Танцевальные композиции были маловыразительны, лишены оригинальности, собственного отношения к изображаемому образу.

Таким образом, проведение эксперимента подтвердило правильность выбранного нами содержания и системы занятий, а также использование психолого-педагогических методов и приемов работы с детьми 9-12 лет при занятии хореографией по комплексной программе "Жемчужина" в системе дополнительного образования.

Однако, проведенное нами наблюдение в процессе экспериментальной деятельности помогло выделить недостаток в разработке программы: дети испытывали некоторые затруднения при подборе слов, не всегда могли грамотно и красиво построить фразу, используя художественно-речевые обороты. Следовательно, мы видим необходимым дополнить нашу образовательную программу эстетического воспитания детей 9-12 лет "Жемчужина", разделом "Актерское мастерство", где особое внимание будет уделяться развитию художественно-речевой деятельности детей 9-12 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи, подтвердить гипотезу и получить следующие результаты:

1. Теоретически обосновано понимание сущности эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией как комплексного вида деятельности в системе дополнительного образования, заключающейся в развитие эстетического восприятия и представлений, формировании эстетического вкуса, эстетической оценки, расширении кругозора, умении воспринимать и понимать музыкальный материал и передавать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; точно и аккуратно исполнять хореографические движения и комбинации.

2. Использование комплексной деятельности в процессе воспитания и обучения детей на занятиях хореографией, основанное на изучении классического, народного, современного танца, а также сопутствующих ей предметов: этики, эстетики, физиологии, гигиены, косметологии дает преимущества (по сравнению с изучением предмета хореографии обособленно), так как опирается не только на традиционные формы и методы работы, но и на творческую деятельность детей.

3. Исследование подтвердило, что разработанное нами содержание занятий по хореографии для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования обладает большими педагогическими возможностями: способствует активизации процесса эстетического воспитания, при целенаправленном педагогическом руководстве и предполагает сотворчество педагога, детей и родителей.

4. В ходе проведения опытно- экспериментальной работы было доказано и подтверждено, что предложенная методика занятий, включающая комплекс специальных разработанных методов и приемов работы с детьми в области эстетического воспитания по программе "Жемчужина" (просмотр специально подобранной литературы и иллюстраций, фотографий; показ, объяснение и анализ; демонстрация приемов выполнения определенных действий (наложение макияжа, выполнение прически и т. д.); просмотр видеоматериалов, спектаклей, балетов с дальнейшим обсуждением увиденного; применение дидактических игр и упражнений; создание проблемных ситуаций, создание костюмов для выступлений совместно с родителями и способствует эстетическому воспитанию и включает три взаимосвязанных этапа:

а) развитие эстетического восприятия;

б) развитие эстетической оценки и, как следствие, формирование выразительного исполнения танцевальных движений с учетом заданного художественного образа;

в) развитие творческой активности детей, основанной на взаимосвязи различных видов художественно-эстетической деятельности.

5. Опытно- экспериментальная работа показала, что разработанные критерии оценки позволяют определить уровень эстетического развития детей 9-12 лет средствами хореографии, а также эффективность примененных методов и выбранных форм педагогической деятельности.

Таким образом, мы можем заключить, что занятия хореографией в системе дополнительного образования являются эффективным средством эстетического воспитания детей 9-12 лет.

Определенные успехи, достигнутые в проведении опытно-экспериментальной работы, а так же ряд новых возникших проблем и задач, решить которые в рамках данной диссертации не представляется возможным, открывают перспективы для дальнейших исследований. В частности, нам представляется актуальным изучение психолого-педагогической системы развития творческих способностей детей, занимающихся хореографией по созданной нами программе эстетического воспитания "Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Рындина О.А. Эстетика и эстетическое воспитание /философские и психолого-педагогические основы эстетического воспитания/. //Проблемы педагогического образования. Выпуск 12. Сборник научных статей. / Под ред. ВА. Сластенина, Е.А. Левановой.- М: МПГУ- МОСПИ, 2003г.- с. 83-86.

2. Рындина О.А. Хореография как средство интеллектуально-эстетического развития ребенка. // Проблемы педагогического образования. Выпуск 12. Сборник научных статей. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ- МОСПИ, 2003г. - с. 103-107.

3. Рындина О.А. Теоретические основы комплексной программы "Жемчужина" эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования. // Молодые голоса. Выпуск 7. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. / Отв. ред. Ю.Г. Круглое. - М., РИЦ МГОПУ им. МА. Шолохова, 2003. - с. 133-141.

4. Рындина О.А. Критерии оценки эффективности эстетического воспитания в процессе занятий по комплексной программе, основанной на изучении хореографии и предметов эстетического цикла. // Проблемы педагогического образования. Выпуск 15. Сборник научных статей. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.- М.: МПГУ- МОСПИ, 2004 г. - с. 96-101.

5. Рындина О.А. К вопросу о разработке комплексной программы эстетического воспитания детей. // Молодые голоса. Выпуск 10. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. / Отв. ред. Ю.Г. Круглое. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А Шолохова, 2004. - с. 109-117.

6. Рындина О.А. Дополнительное образование как фактор эстетического развития. // Молодые голоса. Выпуск 10. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - с. 118-122.

7. Рындина О.А. Эстетическое воспитание средствами хореографии как педагогическая проблема. // Молодые голоса. Выпуск 10. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. - М., РИЦ МГОПУ им. МА Шолохова, 2004. - С. 123- 131.

Подписано в печать 21.12.04. Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times New Roman». Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,5. Тираж 120 экз. Отпечатано 000 «АКАпринт». Заказ 214 Тел.:936-32-51

»--ззз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рындина, Ольга Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.—---------------------------------------------------------------2

ГЛАВА I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Философские и психолого- педагогические основы эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования на занятиях хореографией-------------------------------------------------------------17

1.2. Возможности искусства хореографии в формировании личности ребенка--------------------------------------------------------------------------------32

1.3. Педагогические условия эффективности осуществления занятий хореографией в системе дополнительного образования-----------------—43

1.4. Критерии оценки эффективности эстетического воспитания средствами хореографии .—------------------------------------------------------------------52

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ.

2.1. Задачи и содержание занятий хореографией по комплексной программе-----------------------------------------------------------------------------64

2.2. Формы и методы эстетического воспитания детей в процессе занятий хореографией-------------------------------------------------------------------------86

2.3. Эстетическое развитие детей в процессе занятий хореографией в системе дополнительного образования--------------------------------------------------100

Введение диссертации по педагогике, на тему "Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет"

Духовное богатство человека, его интеллектуальная и физическая красота основываются на здоровом и гармонично развитом организме человека. Для многогранного художественно-эстетического развития личности необходимо использовать все средства эстетического воспитания и, прежде всего искусство и художественно творческую деятельность. Для этого важно создание и реализация комплексной программы эстетического воспитания детей, основанной на изучении хореографии в системе дополнительного образования.

Эстетическое воспитание принадлежит к числу непреходящих проблем. Оно осуществляется на протяжении всей жизни человека, независимо от возраста, трансформируется на жизненном пути, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку новые требования или модифицирует прежние.

Основам эстетического воспитания детей посвящены исследования философов и искусствоведов (Ю.Б. Борева, А.Ф. Еремеева, А.Я. Зися, М.С. Кагана, И.Я. Ливяша, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Лосева и др.); педагогов и психологов ( Л.Г. Арчажниковой, А.В. Антоновой, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, О.П. Радыновой, В.А. Разумного, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и др.).

Основам комплексного подхода к эстетическому воспитанию детей посвящены исследования А.В. Антоновой, Л.А.Венгера, О.М. Дьяченко, М.Б.Зацепиной, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, Т.С. Комаровой, Л.В.Тодорова и др.

Несомненен тот факт, что эстетическое воспитание средствами искусства современная педагогическая наука рассматривает как одно из ведущих образовательных воздействий, способствующих развитию духовного потенциала, формированию оптимистического мировоззрения, и, наконец, влияющих на формирование личности ребенка.

О влиянии искусства, как фактора формирования и развития личности ребенка, писали многие ученые (О.А. Апраксина, А.В. Луначарский, Л.А.Рапацкая, В.Н. Скатерщиков, Н.М. Сокольникова, Л.В. Тодоров, Е.А.Флерина, Т.Я. Шпикалова и др.).

Очевидна творческая, художественная и познавательная ценность данных исследований, так как благодаря им, ученые находят наиболее совершенные и доступные пути (разрабатывают образовательные программы, вводят специальные и интегрированные курсы обучения), помогающие детям ориентироваться в мире искусства, знакомиться с художественной культурой, набираться жизненного опыта, реализовывать свои творческие возможности.

Вместе с тем, изучение накопленного педагогического опыта позволяет нам отметить недостаточное внимание со стороны ученых по отношению к занятиям хореографией как средству эстетического воспитания детей, а также недостаточное количество кружков и студий, где руководство осуществляют квалифицированные хореографы, имеющие не только специальное (хореографическое), но педагогическое образование.

Однако в теории и практике изучения хореографического искусства, с позиции эстетического воспитания, как комплексного вида деятельности, включающего движения под музыку в соответствии с ритмом, темпом, характером музыки, как средства эстетического развития личности, мы видим большой интерес в исследованиях Э. Далькроза, Н.Г. Александровой, В.А. Гринера, М.А. Румера, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконского и др.

Огромный положительный опыт, доказывающий непосредственную взаимосвязь занятий хореографией с эстетическим воспитанием накоплен в исследованиях педагогов и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, С.И. Букатиной, А .Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.

Среди множества форм эстетического воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. В сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством, имеющими постоянное место в сетке школьного расписания, танец, так и не занял подобающего ему места в числе обязательных предметов образования школьников.

Между тем хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие не только музыкальных, двигательных навыков, но и прививает основы нравственной культуры: основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дает представления об актерском мастерстве; и, вместе с тем учит сохранять и укреплять здоровье, что является особо актуальным для сегодняшнего дня.

По данным медицинских исследований ( JI.B. Баль, С.В. Баркановой, И.В. Звездипой, А.Г. Ильина и многих др. ) за последнее десятилетие произошел заметный рост частоты нарушений соматического здоровья среди детей, вступающих в подростковый период и подростков старшего возраста. Ученые утверждают, что ухудшение здоровья детей является не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Соответственно, наряду с решением образовательных, воспитательных и развивающих задач, стоящих в процессе эстетического воспитания и обучения детей, мы считаем необходимым, приобщая детей к прекрасному, сохранять и укреплять здоровье подрастающего поколения, на что непосредственно направлены и занятия хореографией.

В этой связи особую актуальность приобретает научное обоснование и опытно- экспериментальная апробация разработанной нами системы занятий хореографией по программе «Жемчужина» для детей 9-12 лет в учреждении дополнительного образования.

Важным теоретическим источником определения места дополнительного образования в воспитании и развитии ребенка являются исследования Щ.А. Амонашвили, J1.A. Венгера, А.К. Бруднова, М.Б. Зацепиной, В. А. Караковского, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского и др.

Анализ накопленного педагогического опыта позволяет нам заключить, что в настоящее время ведущими в дополнительном образовании становятся культурологическая и дето центристская парадигмы.

Культурологическая парадигма" ориентирует не только на получение знаний, но и на практическое освоение элементов культуры, поведения, общения, согласно требованиям сегодняшнего дня.

Детоцентристская парадигма" ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей с учетом индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

Изучение накопленного теоретического и практического педагогического опыта в области эстетического воспитания средствами искусства, а также изучение возможностей хореографического искусства в формировании и развитии личности ребенка позволило нам выделить особую актуальность изучаемого вопроса, а так же обнаружить недостаток исследований в области эстетического воспитания средствами хореографии, недостаток научного и методического современного оснащения изучаемого нами вопроса. В связи с чем, мы видим необходимость в осмыслении процесса эстетического воспитания детей средствами хореографии с учетом требований современного общества.

В этой связи мы считаем особо актуальным выбор и проведение научно-экспериментального исследования по теме: "Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет".

Эстетическое воспитание- понятие широкое, включающее комплекс задач (развитие эстетического восприятие, представления; развитие эстетического суждения; формирование эстетической оценки, эстетического отношения; формирование понятий (" красивое", "прекрасное" и т. п.) и отношений к ним и т. д. ), формирование художественно-эстетического вкуса.

Под эстетическим воспитанием, в процессе занятий хореографией, мы будим понимать наиболее специфическое для хореографической деятельности, а именно: развитие эстетического восприятия и представления в передаче движений, умение оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; умение грамотно, точно и аккуратно исполнять хореографические комбинации; умение импровизировать на знакомую или вновь слышанную музыку, желание сочинять танцевальные композиции и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т. д.), этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.

Цель научного исследования - разработать и научно обосновать комплексную программу и основанную на ней систему занятий по хореографии, направленную на эстетическое воспитание детей 9-12 лет в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования - эстетическое развитие детей 9-12 лет в процессе занятий хореографией.

Предмет исследования - педагогические условия эстетического воспитания детей 9-12 лет па занятиях хореографией в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования- эффективность эстетического воспитания детей 9-12 лет в процессе занятий хореографией может быть существенно повышена, если будет использована разработанная нами система методических средств, приемов и условий, включающая:

- специально организованное комплексное обучение и воспитание, основанное на изучении хореографии (классической, народной, современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены, косметологии), основанных на традиционно сложившихся формах и методах обучения и воспитания (занятие, беседа, практические упражнения, творческие задания и т. д.) и инновационных (участие в шоу-программах, импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов и т. д.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения; специально организованный учебно-воспитательный процесс, опирающийся на возрастные и психофизиологические возможности детей 912 лет и базирующийся на постепенном расширении и существенном углублении знаний, развитии умений и формировании устойчивых навыков у детей, путем последовательного прохождения по схеме обучения по принципу от простого к сложному (разучивание отдельных элементов русского танца, затем разучивание комбинаций русского танца, затем разучивание полного сюжетного русского танца с передачей заданного художественного образа);

- специально созданные педагогические условия (совместная деятельность педагогов-специалистов и хореографов; занятия в специально оборудованных стендами, наглядными пособиями, дидактическим материалом учебных кабинетах, мастерских; залах и сценах, оснащенных станками, зеркалами, свето и звукотехникой), способствующих развитию эстетического восприятия, представления; формированию эстетической оценки; а также специально подобранные активные формы обучения на основе интеграции разнообразных форм деятельности (создание эскиза костюма, грима, прически к танцу; сочинение ролевого сюжета танца и т. д.), ведущих к развитию неординарного мышления, творческой активности, способствующих повышению самооценки ребенка, придавать уверенность в собственные силы и возможности.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки эстетического воспитания детей в условиях учреждений дополнительного образования средствами хореографии.

2. Охарактеризовать особенности и значение комплексной программы эстетического воспитания детей в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить комплексную программу: содержание, формы и методы эстетического воспитания в процессе занятий хореографией по программе эстетического воспитания "Жемчужина" в системе дополнительного образования.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия осуществления занятий хореографией по программе эстетического воспитания «Жемчужина» для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования.

5. Разработать критерии оценки эффективности осуществления эстетического воспитания в процессе занятий хореографией.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические, культурологические положения, связанные с темой диссертации:

- в области философских и искусствоведческих знаний, определяющие роль искусства, в том числе и хореографического: В.Ф. Асмуса, Ю.Б. Борева, Г.Ф. Гегеля, К.Э. Гилберт, А.Ю. Гончарук, А.Ф. Еремеева, А.Я. Зися, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, И.Я. Левяша, А.Ф. Лосева, Б.Т. Лихачева, В.Ф. Мартынова, В.А. Разумного и др.;

- психолого-педагогические исследования о значении обучения, его содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологических возможностей детей: Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова и др.;

- по методике эстетического воспитания, направленного на обучение детей разнообразным видам художественно- творческой деятельности: А.В. Антоновой, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Н.А. Ветлугиной, В.В. Краевского, Т.С.Комаровой, B.C. Леднева, Л.А. Рапацкой, Н.М. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.;

- по вопросам обучения детей хореографии, содержании и значении физического воспитания в формировании личности ребенка: И.А. Бадина, Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, П.Ф. Лесгафта, Г.А. Ильиной, B.C. Костровицкой, М. В. Левина, В.П. Мейя, И.А. Моисеева, З.С. Мироновой, Е.Г. Поповой, Т. А. Устиновой и др.

В соответствии с целью и задачами, в ходе работы над диссертацией, были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолго-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, анализ и обобщение теории и практики эстетического воспитания в общей педагогике и в учреждениях дополнительного образования;

- наблюдение за деятельностью детей и педагогов, диагностика и коррекция;

- изучение результатов творческой деятельности детей в области хореографии, этики, эстетики;

- моделирование новых форм и методов работы;

- анкетирование, беседы с детьми, педагогами, родителями; проведение педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки данных.

Ведущим методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа с детьми 9-12 лет, включающая разработку содержания и системы занятий по хореографии, направленных на эстетическое воспитание детей по комплексной программе " Жемчужина" в системе дополнительного образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр Детского Творчества " Южнопортовый" Юго-Восточного Окружного Управления образования г. Москвы.

Опытно-экспериментальная работа велась автором диссертации в течение 1997-2004 года.

Всего экспериментом было охвачено 268 детей 9-12 лет, проживающих в городе Москве. На формирующем этапе- 45 детей, на контрольном 89 детей.

Этапы исследования: Первый этап (1997-2000 г.г.)- поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач исследования; анализ и обобщение теории и практики эстетического воспитания в общей педагогики и в учреждениях дополнительного образования; проведение констатирующего эксперимента с помощью специально разработанных заданий.

Второй этап (2000-2003 г.г.)- опытно-экспериментальный (формирующий): составление плана и разработка программы формирующего этапа эксперимента. Основной целью исследования на данном этапе явилась разработка содержания занятий по комплексной программе эстетического воспитания "Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования, которая способствовала созданию наиболее полной системы эстетического воспитания детей в условиях дополнительного образования, на основе интеграции хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности ребенка. А также разработку системы занятий к ней, выбор форм и методов работы и их апробацию.

Третий этап (2003-2004 г.г.)- заключительно-обобщающий (контрольный): обобщение и анализ итогово-экспериментальной работы, уточнение основных видов и методических рекомендаций диссертации, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования.

- Обосновано значение хореографического искусства в эстетическом воспитании детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования, которое включает: развитие эстетического восприятия и представления, формирование эстетической оценки и навыков исполнения хореографических движений, творческое развитие ребенка;

- Определен комплекс учебных дисциплин при занятии хореографией (хореография классическая, народная, современная, этика и эстетика, физиология и гигиена, косметология), оказывающий наибольшее влияние на эстетическое развитие ребенка в возрасте 9-12 лет;

- Проанализированы педагогические и психологические основы взаимосвязи хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности, способствующими многогранному развитию ребенка (эстетики, этики, физиологии, гигиены, косметологии и т. д.) в условиях дополнительного образования;

- Установлено, что эстетическое воспитание в процессе занятияй хореографией наиболее эффективно может осуществляться в учреждениях дополнительного образования, так как учреждения данного типа располагают специальными условиями и возможностями (наличие педагогов-специалистов: хореографов, постановщиков, режиссеров, художников, мастеров по пошиву театрально-сценических костюмов, гримеров и т. п.; наличие оборудованных (станками, зеркалами, специальными напольными покрытиями) классов, залов, сцен (для занятий и выступлений), а также светового и музыкального оформления;

- Разработаны критерии оценки эффективности эстетического воспитания в процессе занятий хореографией, которые включают: формирование эстетической оценки (способность анализировать эстетические объекты -хореографические движения, художественные образы в музыке, умение сопоставлять характер музыки и движений, способность обосновывать свой выбор и др.); технику и грамотность исполнения танцевальных движений и комбинаций; творчество в исполнительском мастерстве (умение находить нужную мимику, взгляд), сочинять хореографические комбинации.

Теоретическая значимость исследования.

- Внесен вклад в обоснование значения занятий хореографией как средства эстетического развития и воспитания детей.

- Дополнены представления о возможностях хореографического искусства в эстетическом воспитании детей 9-12 лет.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная система занятий по хореографии позволяет повысить эффективность эстетического развития детей 9-12 лет в условиях дополнительного образования, что в свою очередь способствует наилучшему результату в эстетическом воспитании ребенка.

Материалы исследования могут быть использованы педагогическими коллективами при организации художественно- эстетической деятельности детей в учреждениях дополнительного образования, а также в работе хореографических студий, кружков, творческих коллективов.

Наши исследования могут быть использованы в специальных курсах по теории и методике эстетического воспитания детей при подготовке педагогов образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия хореографией являются эффективным средством эстетического воспитания детей в условиях дополнительного образования (знакомят детей с образцами художественной культуры, способствуют развитию эстетического вкуса, творческого мышления, прививают любовь к музыке и движениям, способствуют укреплению здоровья и развитию навыков ритмических движений, вырабатывают пластику и физически тренируют тело, что влияет на формирование красивых линий человеческой фигуры).

2. Специально организованное обучение и воспитание, основанное на изучении в комплексе хореографии (классической, народной, современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены) является эффективным средством эстетического воспитания детей 9-12 лет в системе дополнительного образования. Преимущество комплексной деятельности в эстетическом воспитании детей средствами хореографии обусловлено единством умственного, нравственного, трудового и физического воспитания.

3. Процесс эстетического воспитания детей при занятиях хореографией по комплексной программе "Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования наиболее эффективно осуществляется при использовании: а) разработанного содержания обучения, основанного на взаимосвязи хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности ребенка (этики, эстетики, физиологии, гигиены, косметологии); б) системы специально подобранных средств, форм и методов обучения и воспитания, основанных на традиционно сложившихся (занятие, беседа, практические упражнения, творческие задания и т. д.) и инновационных (участие в шоу-программах, импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов, создание костюма к танцу с использованием современных технических средств и т. д.) формах и методах обучения и воспитания, которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения и воспитания; в) целенаправленного педагогического руководства, стимулирующего творческие проявления детей, повышающего уровень самооценки ребенка и предполагающего сотворчество педагога, детей и родителей. 4. Критериями оценки эффективности эстетического воспитания являются:

Формирование эстетической оценки (способность анализировать эстетические объекты - хореографические движения, художественные образы в музыке, умение сопоставлять характер музыки и движений, способность обосновывать свой выбор, уметь находить нужный сценический грим к танцу, выбирать костюм для исполнения хореографического номера).

- Техника и грамотность исполнения танцевальных движений и комбинаций, умение ориентироваться в пространстве.

- Творческие проявления (умение импровизировать на знакомую и вновь услышанную музыку, сочинять танцевальные композиции, находить неординарные решения при создании сценического костюма, желание импровизировать в световом оформлении концертных программ и выступлений и т. д.).

Достоверность результатовисследования обеспечивается методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствие их поставленным задачам, подтверждается математической обработкой, сочетанием качественного и количественного анализа материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытной работы с детьми 9-12 лет. Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры эстетического воспитания МГОПУ им.

М.А. Шолохова, докладывались на научно-практических конференциях г. Москвы.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ философской, культуроведческой и психолого-педагогической литературы показал, что эстетическое воспитание средствами искусства было актуально во все времена существования человеческого общества. В настоящее время одной из основных тенденций эстетического воспитания детей является интеграция различных видов искусств и художественно-эстетической деятельности людей, которая помогает ребенку осваивать мир духовных ценностей, формирует гуманное эстетическое отношение к действительности, обеспечивает формирование эстетической культуры личности и способствует творческому самоопределению и самореализации во всех сферах жизнедеятельности.

Изучение накопленного теоретического и практического опыта позволило нам выделить особую актуальность изучаемого вопроса, а также обнаружить недостаточный интерес специалистов в области эстетического воспитания средствами хореографии.

Данная диссертационная работа является одним из исследований, где, основываясь на работах известных ученых в области философии, эстетики, этики, психологии, педагогики, культурологии, хореографии, сделана попытка внести дополнение в процесс эстетического воспитания детей, путем создания системы занятий по хореографии для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования. На основании чего мы можем сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи и подтвердить гипотезу исследования.

2. В исследовании теоретически обосновано понимание сущности эстетического воспитания детей при занятиях хореографией в системе дополнительного образования, а именно, эстетическое воспитание при занятии хореографией направлено на развитие эстетического восприятия и представления в передаче движений, умении оценить музыкальный материал

Ill и передать художественный образ в танце с помощью мимики, пантомимики; умении точно и аккуратно исполнять хореографические движения и комбинации; направлено на формирование эстетического вкуса через ознакомление детей с образцами мировой художественной культуры, а также на раскрытие творческого потенциала ребенка.

3. Использование комплексной деятельности в процессе воспитания и обучения детей при занятии хореографией, основанное на изучении классического, народного, современного танца, а также сопутствующих ей предметов: этики, эстетики, физиологии, гигиены, косметологии дает преимущества (по сравнению с изучением предмета хореографии обособленно), так как опирается не только на традиционные формы и методы работы, но и на творческую деятельность, что является фундаментом для развития воображения, мышления, самоанализа, а как следствие, повышение самооценки ребенка, приданию уверенности в себе.

Выбор комплексного подхода при создании системы занятий по хореографии в программе " Жемчужина" обусловлен следующим: во-первых - личность как закономерный результат воспитания представляет собой целостное образование, следовательно, многообразные качества личности не изолированы друг от друга, а тесно связанны между собой, всегда выступают как проявление ее сущности, ее различных сторон. В процессе воспитаиия и обучения личность формируется не по частям, а в целом, в комплексе; во-вторых - идея комплексного подхода является отражением системного анализа. С его позиции воспитание и обучение можно представить как систему, которая состоит из определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компонентов. Связи между этими компонентами настолько тесны, существенны, что изменение одного из них обычно вызывает изменение и других, нередко и системы в целом, следовательно, все они должны быть взаимосвязаны, и скреплены общностью цели, задач, содержания; в-третьих, комплексный подход объективно требует построения и функционирования такого педагогического подхода, который бы обеспечивал тесное единство умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания, сознания, поведения и деятельности детей.

4. Исследование подтвердило, что разработанное нами содержание занятий по хореографии для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования, включающее изучение классической, народной, современной хореографии и сопутствующих ей предметов (эстетику, этику, физиологию, гигиену, косметологию и т. п.), обладают большими педагогическими возможностями, способствуют активизации процесса эстетического воспитания на занятиях хореографией, при целенаправленном педагогическом руководстве и предполагают сотворчество педагога, детей и родителей.

В ходе проведения опытно- экспериментальной работы было доказано и подтверждено, что предложенная методика занятий, включающая комплекс специальных разработанных методов и приемов работы с детьми в области эстетического воспитания по программе "Жемчужина" (просмотр специально подобранной литературы и иллюстраций, фотографий; показ, объяснение и анализ; демонстрация приемов выполнения определенных действий (наложение макияжа, выполнение прически и т. д.); просмотр видеоматериалов, присмотр спектаклей, балетов с дальнейшим обсуждением увиденного; применение дидактических игр и упражнений; создание проблемных ситуаций, создание костюмов для выступлений совместно с родителями и т. д.) соответствует современным требованиям в вопросах эстетического воспитания и включает три взаимосвязанных этапа: а) развитие эстетического восприятия; б) развитие эстетической оценки и, как следствие, формирование выразительного исполнения танцевальных движений с учетом заданного художественного образа; в) развитие творческой активности детей, основанной на взаимосвязи различных видов художественно-эстетической деятельности и, как следствие, повышение уровня эстетического развития ребенка, его внутренней самооценки, большей уверенности в своих силах.

5. В опытно- экспериментальной работе подтвердилась целесообразность выбора критериев оценки, позволяющих определить уровень эстетического развития детей 9-12 лет, а как следствие, эффективность примененных методов и выбранных форм педагогической деятельности.

Таким образом мы можем заключить, что занятия хореографией в системе дополнительного образования являются эффективным средством эстетического воспитания детей 9-12 лет, следовательно, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены поставленные задачи.

Определенные успехи, достигнутые в проведении опытно-экспсриментальной работы, а так же ряд новых возникших проблем и задач, решить которые в рамках данной диссертации не представляется возможным, открывают перспективы для дальнейших исследований. В частности, нам видится актуальным изучение психолого-педагогической системы развития творческих способностей детей, занимающихся хореографией по созданной нами программе эстетического воспитания " Жемчужина" для детей 9-12 лет в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рындина, Ольга Александровна, Москва

1. Альберт Г.Г. Ленинградская школа мужского классического танца Автореф. дис. канд. искусствоведения.- Л., 1985.- 24 с.

2. Актуальные проблемы современного детства.: Сб. науч. тр., НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М., 1992,- Вып. 1. - 70 с.

3. Актуальные вопросы эстетического развития и воспитания детей.: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2-х частях; Под общ. ред. Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной.- М.: Альфа, 2002-172 с.

4. Александрова З.А., Арламова Е.В., Бабинцев С.М. Хрестоматия по истории философии: От Нестора до Лосева. М.: Владос, 2001.-448 с.

5. Александрова Н.Г. О ритмическом воспитании.- М.: Муз. отд. НКП, 1920. 7 с.

6. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М.: 1965.-24 с.

7. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. Л. : Наука, 1983. - 245 с.

8. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. М., 1945. - 160 с.

9. Андерсон Б. Определение драгоценных камней.- М.: Мир, 1983.- 398 с.

10. Артепалихина Л.А. Методика обучения танцевальным упражнениям.-Киров: 1998.-265 с.

11. Арчажникова С. Н. Развитие творческих способностей младших школьников (6-8 лет) на основе взаимосвязи преподавания "сольфеджио" и "фортепиано": Автореф. дис. канд. пед. наук., М., 2000.- 24 с.

12. Асафьев Б.В. О музыкально- творческих навыках у детей: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: 1975. - С. 5-12.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 190 с.

14. Баднин И.А. Отбор детей в хореогафическог училище. Охрана труда и здоровье артистов балета.- М.- 1987.-256 с.

15. Бакушинский В.А. Художественное творчество и воспитание,- М.: Новая школа, 1925.- 283 с.

16. Балет. Энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1981.- 564 с.

17. Балет. Музыкальная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1973.- 621 с.

18. Баранов С.П., Болотина Л. Р., Сластенин В.А. Педагогика.-М.: Просвещение, -1987.- 277 с.

19. Барышникова Т. Азбука хореографии. -М.: Айрис-Пресс., 2001.- 272 с.

20. Бахрах И.И., Дорохов И.Н. Физическое развитие школьников 8-17 лет всязи с индивидуальными темпами роста и формирования оргапизма.-Смоленск: Медицина, 1975. 152 с.

21. Бахрушин Ю. А. История русского балета.- М.: Сов. Россия, 1965. -248 с.

22. Бекина. С. И. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1984.-288 с.

23. Беляев В. И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания.- М.: Педагогика, -1995.- 4.-79 с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей, как средство их творческого развития: Исследования центра проблем качества подготовки специалистов.-М.: 1991.- 122 с.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Мос-Пресс,-1993.-326 с.

26. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. М.: Искусство, - 1994. Т. 1.-212 с.

27. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.-41 с.

28. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916. - 13 с.

29. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. Речь, произнесенная 4-го сентября 1905 г. на втором съезде отечественных психиаторов в г. Киеве. Спб., 1905.-43 с.

30. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности,- Л.: Музыка, 1974.-76 с.

31. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание. Психология и дети.-1917,- 1.-С. 4-15.

32. Богуславский М. В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы. История и современность. Магистр., -1992, №9.- С. 13-20.

33. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.: 1972.-464с.

34. Борев Ю.Б. Эстетика.-М.: Издательство политической литературы, 1981.-485с.

35. Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988.-496с.

36. Борзов А.А. Танцы народов СССР. М.:- 1983.-267с.

37. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации: поиск, опыт, находки. Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. Тезисы конференции.- Спб., 1995, С. 4-11.

38. Ваганова А.Я. Основы классического танца. Издание пятое.- Ленинград.: Искусство, 1980.-192 с.

39. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966. - 120 с.

40. Ванслов В.В. Об отражении действительности в музыке. М.: Музгиз, 1953.- 235 с.

41. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1989. - 328 с.

42. Васильев В. Здоровье и стресс. М.: 1992.-45с.

43. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Серия " Психология развития". М.: 2000.-89с.

44. Вепрева О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5-7 лет. Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук, М.- 2001. - 146с.

45. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 96с.

46. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Просвещение, 1968.-317 с.

47. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное., М.: 1982.-186с.

48. Галеев Б. М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание, 1982. -64.

49. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. Спб.: Ред. журнала " Знание". -1875.- 313 с.

50. Гегель Г. В. Сочинения. М.: 1938. Т. 12. - 345с.

51. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии.- М.: 1964.-270с.

52. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М.: Центр " Школьная книга". -2001.- 224 с.

53. Гольденрихт Т.С. О природе эстетического творчества. Издание 2-е. -М.: 1977.-156с.

54. Горшкова Е.В. Учимся танцевать . Путь к творчеству. -М.: 1993.- 204 с.

55. Гривикас В. Н. Искусство танца.- Авт. дис. канд. искусствоведения,- М.: 1967.- 24 с.

56. Губанов Н.И. Чувственное отражение: анализ проблемы в свете современной науки./ Статьи. М.: 1986.- С. 45-49.

57. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии ума и характера. Автобиография. -М.: 1957,- 148 с.

58. Днепров Э.Д. Методологические приемы истории педагогики,- М.: Советская педагогика.- 1986.-№ 8.- С.95-102.

59. Добровольская Г.Н. Танец, пантомима, балет.- Ленинград, 1975.-265с.

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-124с.

61. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1991- 1993). Часть 1. Мин. обр. РФ РИПКРО. Составители: Бруднов А.К., Березина В.А., Похомова Е.М. М.: 1995.-289с.

62. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1994-1995). Часть 2. Мин. обр. РФ РИПКРО. Составители: Бруднов А.К., Березина В.А., Похомова Е.М.-М.: 1995.-312с.

63. Достоевский Ф.М. О русской литературе.- М.: 1987.- 80 с.

64. Егорова Э.Н. Эстетические аспекты становления хореографического восприятия. /Авт.дис. канд. искусств.: М., 1996.-24с.

65. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве. Авт. канд. дис. искусствовед.-М.: 1984.

66. Еремеев А.Ф. Границы искусства.- М.: Искусство, 1987.-319 с.

67. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко.- М.: 1963.- 296 с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. Т. 1.- М.: Педагогика, 1986.-316с.

69. Захаров Р.В. Сочинение танца.- М.: 1983.-408с.

70. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии,- М.: 1966.-163с.

71. Зеньковский В.В. Психология детства.- М.: 1996.-238с.

72. Зеньковский В.В. История философии. В 2-х т. М.: 1991.-Т.2., С. 3654.

73. Зись А.Я. Виды искусства.- М.: Знание, 1970,- 128 с.

74. Зись А.Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств. Взаимодействие и синтез искусств.- JL: Наука, 1978. С. 5-20.

75. Ильченко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы,- М.: Аркти, 2000.-44с.

76. Интегрированный курс эстетического развития студентов. Программы.-Под ред. Е.А. Дубровской.- М.: МГПУ.- 2000.-38 с.

77. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1989. -С. 3-12.

78. Каган М.С. Лекции по эстетике.- Л., ЛГПИ ИМ. А.И.Герцена, 1989.-460 с.

79. Каган М.С. Морфология искусства.- Л., 1972.- 440 с.

80. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- Под ред. Арсеньева A.M. М.: 1982,- С. 695- 704.

81. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании.- Избр. пед. соч. М., 1982.-С. 225-235.

82. Коджасперова Г.М. Педагогика.- М.: Владос,-2003,- 352 с.

83. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: 1958.-391с.

84. Козлов И.Ф. Единство и воспитания и жизни детей.- М.: 1964.-32с.

85. Коловарский П.Б. Ориентация и отбор одаренных детей для профессионального обучения хореографии.- М.: Просвещение, 1974.-214с.

86. Колтановский А.П. Методические рекомендации для физкультурно-оздоровительных занятий,- М.: Изд. ВЦСПС, 1984,-186с.

87. Колтановский А.П. Общеразвивающие и специальные упражнения.- М.: Изд. Динамо, 1984.-224с.

88. Комарова Т. С. Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина, 1995.- 160 с.

89. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.-М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1996.-178 с.

90. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 106 с.

91. Комарова Т. С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество.- Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

93. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.-128с.

94. Королева Э.А. История русского балета.- Л.: 1978.-265с.

95. Костравицкая B.C. Сто уроков классического танца.- Л.: 1981.- 285 с.

96. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания.- М.: 1983.-183 с.

97. Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр.-М.: Артист. Режиссер. Театр.-1996.-432 с.

98. Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике.- М.: Просвещение, 1979.-153с.

99. Крупская Н.К. Главполитпросвет и искусство.- Пед. соч. Т.7. -286 с.

100. Крючек Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий. М.: Терра-Спорт, 2001.-64с.

101. Кун Г., Гилберт К.Э. История эстетики.- Спб.: Алатейя, 2000.-653 с.

102. Лабунская Г.Ф. Художественное воспитание детей в семье.- М.: Педагогика, 1970.-47 с.

103. Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей. Энциклопедия семейного воспитания и обучения./ Вып. 5. -Спб.: 1906. 62 с.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей.- Спб.: Гос. изд., 1922.- С. 25-26.

105. Левин М.В. Гимнастика в хореографической школе.- М.: Терра-спорт, 2001,- 96 с.

106. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций.- М.: 1999.- 211 с.

107. Ленин В.И 11 съезд РКП(б). Полн. собр. соч.- Т.45.- 125 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

109. Леонардо да Винчи. Избранное.-М.: 1952,- 39 с.

110. Лифиц И.В. Ритмика.- М.: Академия, 1999.-224 с.

111. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

112. Лопухов Ф.В. Хореографические откровенности. М.: Искусство, 1972,-186с.

113. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: 1965.-284с.

114. Луначарский А.В. О народном образовании.- М.: 1958.-26с.

115. Луначарский А.В. Речь на 1 Всероссийском Съезде по просвещению. О воспитании и образовании. М.: 1976.- 31 с.

116. Макаренко А.С. Цель воспитания. Сочинения в 7 томах. Т. 5. М.: Просвещение, I960.- С. 354-356.

117. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- Т. 36. С. 61-67.

118. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т.46.- Ч. 1.С. 25-38.

119. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.- М.: 1974.-178с.

120. Мартынов В.Ф. Философия красоты. Минск: ТетраСистемс, 1999.-336с.

121. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. М.: 2002.-231с.

122. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. -М.: Наука, 1918,- С. 3-5.

123. Мелик- Пашаев А.А.Педагогика искусства и творческие способности.-М.: 1981.-95 с.

124. Мелик Пашаев А.А., Новлянска З.Н. Ступеньки к творчеству.-Худ.развитие реебенка в семье.- М.: Ред. Журнала «Искусство в школе», 1995.-144 с.

125. Миронова З.С., Баднин И.А. Медицинские и социально-психологические аспекты отбора детей в хореографическое училище. Повреждение и заболевания опорно- двигательного аппарата у артистов балета.- М.: 1976,- 124 с.

126. Михалев В.П. Видовая специфика и синтез искусств.- Киев: Наукова думка,-1984,- 99 с.

127. Моисеев И. А. Танцы народов мира.-М.: Культура, 1975.- 234 с.

128. Московская С. Педагогика будущего- синтез искусств.- Спб., 1995.- 80 с.

129. Научно- педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография.- Московский комитет образования. ( Северо-Всточный округ), 1996.- 175с.

130. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей.- 5-е изд. -Пг.: 1915.- 348с.

131. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства.- М.: Гос.изд.,1929- 88 с.

132. Никитин Ю.В. Модерн- джаз танец в системе хореографического воспитания детей.- М.: 1996.- 386с.

133. Нилов В.И. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников.- Теория и практика.- М.: Московский Государственный Университет Культуры, 1998.- 121с.

134. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников,- М.: Арктика,-2000.- 203 с.

135. Основы эстетического воспитания.- Под ред. Н.А.Кушаева.- М.: Просвещение, 1986.- 240 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка.:Москва.-1986.- 797с.

137. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: В 6-ти Т. 2 изд. -М.: АН СССР, 1951-1952.-Т.З.-Ки. 2. - 438 с.

138. Пархоменко И.Т. Культурология: вопрос и ответ.- Практическое пособие.-Воронеж: ТЦ Учитель, 2001.-224с.

139. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.- Под ред. С.А. Смирнова.-М.: Академия, 1999.-544с.

140. Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста.- Под ред. JI.H. Павловой,- М.: 1994.- 24 с.

141. Петровский Б.В. Популярная медицинская энциклопедия.-М.: Советская энциклопедия, 1987.-672 с.

142. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос.-2000.-576с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.- 303 с.

144. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса.- Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.- С. 3-26.

145. Попова Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике.-М.: Терра-Спорт, 2000.-72с.

146. Похмелкина Г.Ф., Семенов И. Н. Разработка практической программы " Дворец творчества детей и юношества как рефлексивно- творческая Среда". Инновационная деятельность в образовании, 1995, № 4.-С. 5-7.

147. Проблемы педагогического образования.-Сборник научн. статей., Вып. 12./ Под ред. В.А. Сластенина: М., Литера, 2003.- 167с.

148. Прутченко А.С. Школа жизни.- М.: Новая цивилизация, 2000.-192с.

149. Психология одаренности детей и подростков.-Под ред. Н.С. Лейтиса, -М: Академия, 1996.-416с.

150. Пичуричкин С.Н. Имидж танцевального коллектива.- М.: Маренго, 2001.- 16с.

151. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать.-М.: Владос, 2003.-256 с.

152. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, Формы. Методы.-М.: Мысль, 1969.- 190 с.

153. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 4.- Спб.: 1997,- 723 с.

154. Рубинштейн М.М. Социализм и индивидуализм.- М.: 1909.-124 с.

155. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей.- Второе изд. испр. и доп.- М.: Практические знания, 1917. -155 с.

156. Рубинштейн Н. Психология танца.- М.: " Маренго", 2002.-230с.

157. Рубинштейн С.Л.Осповы общей психологии: В 2-х томах. Т.1.-М.: Педагогика,- 1985.-485 с.

158. Руднева С. , Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение.- М.: Просвещение, 1972.-334 с.

159. Сакулина Н.П. Роль слова и наглядных приемов в обучении рисованию и лепке в детском саду. Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольника ( методы художественного воспитания).- Отв. ред.

160. Н.П.Сакулина.- Известия АПН РСФСР М.: Изд-во АПН, 1955,- Вып. 69.-С.3-85.

161. Секреты красоты. Цвет и ты.- Перевод Е.Карповой.- М.: Внешсигма, 2000.-356с.

162. Система детского музыкального воспитания К.Орфа.- Под ред. JI. Бареньойма.- JI.: Музыка, 1970.-126с.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984,- 96с.

164. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 224с.

165. Слонимский Ю.И. В честь танца. М.: Искусство, 1968.-86с.

166. Смирнов С. Б. Искусство балетмейстера.- М.: Искусство, 1986.-195с.

167. Собинов Б.М., Суворов Н.А. Эстрадно-спортивные танцы.- М.: Искусство, 1964.-165с.

168. Создание танцев на основе игровых песен.- Куйбышев: 1983.-207с.

169. Соловьев B.C. Воспоминания современников. -М.: Искусство, -1990.- 75 с.

170. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.- Автореф. дис. док. пед. наук,- М,- 1997.-43с.

171. Специфика комплексных тренировок. Высшая физическая форма.-ПереводВ. Ореховой.-М.: Терра, 1997.-239с.

172. Станиславский К.С. Работа актера над собой.-М.: Искусство, 1958-658 с.

173. Степанов Г.П. Синтез искусств,- Л.: Знание, 1976.- 32с.

174. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек,- М.: Политиздат.- 1985.-115с.

175. Суперсила. Интенсивные тренировки.- Перевод И. Маргулиса.- М.: Терра, 1997.-456с.

176. Сухарев В.А. Психология интеллекта,- Донецк, Сталкер.- 1997.-389с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.- Т. 1.-М.: 1979.-467с.

178. Танец и ритмика в начальной школе: Метод, пособие.- Под ред. Е.В. Коноровой.- М.: Музгиз, 1960.-176с.

179. Танцевальная музыка.- Музыкальная энциклопедия.-М.: Сов. энциклопедия. Т. 5. - С. 429-435.

180. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная терминированность биологии человека,-М.: 1979.-158с.

181. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.-М.: 1988.-176с.

182. Теплов Б.М. Способности и одаренность.- Избр. труды: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-С.3-24.

183. Ткачев С.С. О художественно-эстетическом развитии дошкольников.// Дошкольное воспитание.- №3, 1997, -С.80-83.

184. Уроки этикета. Под ред. С.А. Насонкиной.- Спб.: Акцидент, 1997.-28с.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- Человек как предмет воспитания.- М.: 1968.-558с.

186. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собр. соч. в 2 т., Т. 1. - М.: 1952. С. 32- 50.

187. Учителю об экологии детства.- Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой.-Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995.-86с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия,-1994.-208с.

189. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия,-1995.-223с.

190. Философия для детей. М.: 1996.-487с.

191. Философия образования для 21 века. Сборник статей.- М.: 1992.-534с.

192. Флоренский П. Логос против хаоса.- М.: 1989.-75с.

193. Формирование здорового образа жизни российских подростков.- Под ред. Л.В. Баль, С. В. Барканова,- М.: Владос, 2002.-192с.

194. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура.- М.: 1991,-382 с.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: 1993.-156с.

196. Харитонов В.В. Взаимосвязь искусств.-Екатеринбург: 1992.- 147 с.

197. Харитонов И.Ф. Педагогика. Изд. 3-е. М.: Юрист, 1997.-541 с.

198. Хореографическое образование. Научно- методический вестник. - М.: МГУКиИ, 2002, № 1.-С.5-11.

199. Хрестоматия по истории философии от Лао Цзы до Фейербаха. -Составители: В.А. Башкалова, В.Е. Гарпушкин, З.Р.Гафулова.- М.: Владос, 1998.-354 с.

200. Художественное творчество в детском саду.// Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей.// Под ред. Н.А. Ветлугиной,-М.: Просвещение,-1974.- 87с.

201. Художественное творчество и ребенок.- Под ред. Н.А.Ветлугиной,- М.: 1972.-287с.

202. Чумичева P.M. Взаимосвязь искусств в развитии личности старших дошкольников.- Автореф. дис. докт. пед. наук.- Ростов- на- Дону, 1995. -47 с.

203. Шашенков В. Этикет как важная часть общечеловеческой культуры: Учебно- методическое пособие.- М.: 1996.-38с.

204. Шацкий С.Т. Педагогические срчинения.- М.: Просвещение, 1965.- Т.1.-С.2-8.

205. Швейцер В. Культура и этика.- М.: 1993.-180с.

206. Шевченко Г.П. Формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного взаимодействия искусств.-Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев: 1974. -25 с.

207. Шердаков В. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности.- Вопр. филос. -1996.- №2.- С. 2731.

208. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя.- М.: Владос, 1999.-112с.

209. Шемшурина А.И. Этическая грамматика: Пособие для учителей, воспитателей и классных руководителей 5 классов.- Кондапога, -1992.-11 Ос.

210. Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками 5-6 классов. В 2-х кн. -М.: 1998.-224с.

211. Ширяев А.В. Основы характерного танца.- М.: 1939. 331 с.

212. Шрейдер Р. Лекции по этике. М.: 1994.-401с.

213. Шишова О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования ( на материале школы искусств). Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 2000.-24с.

214. Эвештейн З.М. Популярная диетология.- М.: Экономика, 1990.-192с.

215. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: 1989.-125с.

216. Энциклопедия здоровья. Секреты вашей молодости.- Перевод Т. Вербер.-М.: 1996.-298с.

217. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Сост. Г.С. Лабковская.- М.: Просвещение, 1983.-317с.

218. Эстетика. Научн. ред. А.А. Радугин.- М.: Центр, 1998.-240 с.

219. Якобсон Т.М. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств.- М.: Сов. пед., 1960.-69с.

220. Якобсон Т.М. Психолгия художественного творчества.- М.: Знание, 1971.- 47 с.

221. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии.- М.: 1974.-224с.

222. Juva Vladimir. Die astetische Erzeihung der Jungend. Berlin, 1965.-186c.

223. Cross Training. Fitness, Health, Nutrition. -Time-Life Books, Amsterdam, 1988.-228c.