Формирование этической компетентности студентов в процессе обучения в вузе

Минин, Валентин Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этической компетентности студентов в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Минин, Валентин Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование этической компетентности студентов в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

МИНИН Валентин Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ЛЕК 2011

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Самара 2011

005003905

Работа выполнена на кафедре информатики, прикладной математики и методики их преподавания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Добудько Татьяна Валерьяновна.

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Позднякова Оксана Константиновна

кандидат педагогических наук Жирнова Татьяна Валентиновна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Тверской государственный

университет»

Защита состоится 26 декабря 2011 г. в 13.00 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67

Объявление о защите было размещено на сайте pgsga.ru 25 ноября 2011 г.

Автореферат разослан 24 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Вершинина Лидия Васильевна

Актуальность темы исследования. Бурное развитие информационных технологий и сопутствующие им изменения в социальной жизни находят свою философскую рефлексию в многочисленных концепциях социального прогнозирования. В большинстве из них «информация» определяется как главный отличительный признак современного мира. Привычным становится тезис о том, что мир становится «всемирной деревней», и человечество уже живет в условиях «глобальной информационной экономики». Идея информационного общества (Д.Белл, Ж.Бодрийяр, Э.Гидценс, М.Кастельс, О.Тоффлер, Ф.Уэбстер, Ю.Хабермас и др.) импонирует экономической и политической элите развитых стан. Образы «общества знаний», «общества постмодерна» с легкостью употребляют крайние консерваторы и современные марксисты. «Технократические оптимисты» полагают, что третья технологическая революция приведет к решению многих социально-экономических задач современности. Реально (или пессимистично?) мыслящие аналитики предупреждают о новых проблемах, порождаемых информационной революцией: одни видят опасность усиления контроля над гражданами и ограничения свобод, другие озабочены вопросами «сохранения гуманистической культуры в неуютном мире киберпространства и виртуальной реальности» (Г.В.Телегина), в центре внимания третьих - «цифровой разрыв», четвертых - проблемы терроризма, личной и всеобщей безопасности. Отмечая, что земная цивилизация явно вступила на путь самоуничтожения, некоторые ученые озабочены существенным изменением нравственного облика человечества, решением «задач санкционирования глобальных научно-технических и социальных проектов» (Д.И.Дубровский).

В эпоху глобализации приобрела особую практическую значимость этическая задача обоснования морального универсализма. На роль универсального минимума морали претендует «золотое правило нравственности», специфически нравственный принцип «благоговения перед жизнью» (А.Швейцер), «этика дискурса» (Ю.Хабермас). Неоаристотелизм вновь акцентирует идею блага. В качестве системообразующих принципов новой морали технологической цивилизации называют принцип ответственности (Г.Ионас), принципы справедливости (Дж.Ролз).

Ценность социальных прогнозов не абсолютна, многие из них спорны. Вместе с тем трансформация устоявшихся стереотипов поведения и деятельности, присущих субъектам разных профессиональных групп, очевидна. Как показывает опыт, рыночная конкуренция не способна автоматически обеспечить формирование развитого чувства личной ответственности человека по отношению к труду, к окружающим, что так необходимого в условиях выхода на историческую арену «нового типа социального субъекта (или субъектов) - массы самостоятельно действующих личностей» (Ю.Гиллер).

нальной этики. В отечественной педагогике проблема нравственного образования студентов исследовалась в 60-80-х гг. XX в. в рамках теории коммунистического воспитания, вектор развития которой был задан «Моральным кодексом строителя коммунизма» (Е.В.Бовдаревская, Б.Т.Лихачев, Г.В.Макацария, Н.Д.Никандров и др.). Переход России к рыночной экономике в 1991 г. привел к временной утрате интереса к проблемам воспитания студенческой молодежи, однако уже через несколько лет вопросы нравственного воспитания в высшей педагогической школе России на базе либеральной идеологии и гуманистической психологии оказались в центре внимания многих российских педагогов (В.П.Бездухов, Л.В .Вершинина, Б.ЗБульфов ПС.Гуревич, А.В.Кирьякова, О.К.Позднякова, А.И.Шемшурина и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное число исследований, посвященных нравственному воспитанию студентов, вопрос о формировании их этической компетентности остается открытым из-за наличия противоречия между потребностью постиндустриального общества в морально зрелых специалистах и недостаточной изученностью теоретических оснований формирования этической компетентности студентов. Стремление к разрешению данного противоречия определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане стоит проблема разработки и обоснования структурно-функциональной модели этической компетентности студента, отвечающей вызовам информационного общества, в практическом плане -проблема разработки практико-ориентированной концепции изучения этических основ профессиональной деятельности будущими специалистами в области информатики.

Объект исследования — этическое образование студентов в условиях информационного общества.

Предметом исследования являются содержание и методы формирования этической компетентности студентов вуза.

Цель исследования - разработка практико-ориентированной концепции формирования этической компетентности студентов вуза.

Гипотеза исследования. Моральные коллизии, возникающие в ходе становления и развития информационного общества, предопределяют необходимость этического образования студентов, которое окажется эффективным, если:

- в качестве одной из целей образования будет выступать развитие этической компетентности студента, понимаемой как новообразование личности, представляющее неразрывное единство аксиологического, когнитивного и технологического компонентов;

- аксиологический компонент будет определяться такими маркерами ценностных ориентиров, как свобода, солидарность, мораль, научно-технический прогресс-,

генетический принцип, социокультурный принцип; оценка результативности этического образования будет определяться на основе критериально-ориентированных тестов;

- формирование технологического компонента, нацеленное на развитие у студентов навыков участия в моральных дискуссиях и решения моральных дилемм, будет производиться с использованием инновационных интерактивных методов обучения.

Задачи исследования.

1. На основе философского и социологического анализа определить моральные коллизии информационного общества.

2. Разработать структурно-функциональную модель этической компетентности студента.

3. С использованием системного подхода определить принципы, содержание и методы формирования этической компетентности студентов при изучении этических основ профессиональной деятельности.

4. Оценить результативность работы по формированию этической компетентности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная революция сопровождается значительными социокультурными трансформациями, порождающими ряд непростых проблем, имеющих этический характер («общество риска», «личная и всеобщая безопасность», «свобода и социальный контроль масс», «неприкосновенность частной собственности в киберпространстве» и др.). Разворачивающиеся процессы глобализации и информатизации социума выступают причиной «появления гиперавтономных субъектов морали». Эти обстоятельства предопределяют необходимость эксплицитного формирования этической компетентности студентов в рамках изучения этических основ профессиональной деятельности.

2. Под этической компетентностью, рассматриваемой как цель и ценность этического образования, должно понимать дидактический конструкт, отражающий идеальные представления о личностном новообразовании студента как о неразрывном единстве аксиологического, когнитивного и технологического компонентов. При этом аксиологический компонент определяется пространством ценностных ориентиров, маркерами которых выступают свобода, солидарность, мораль, научно-технический прогресс, когнитивный компонент - суть знания и представления об этике профессиональной деятельности; технологический компонент - совокупность навыков решения моральных дилемм и участия в моральных дискуссиях.

ставляет основание любой культуры, выступающей интегративной качественной характеристикой любых форм и результатов человеческой активности, задающей ее границы и придающей ей смысл и значимость). Формирование этической компетентности студента должно предусматривать изучение таких вопросов, как: История этических учений, Этическая мысль России, Тезаурус современной этики, Мораль и право, Прикладная этика, Профессиональная этика. Критериально-ориентированные тесты способны выступать эффективным инструментом обучения и оценки его результатов.

4. Применение инновационных интерактивных методов обучения в процессе формирования технологического компонента этической компетентности выступает как условие практической реализации принципа плюрализма и должно осуществляться в соответствии с такими принципами, как принцип комплементарности (подразумевающий необходимость гармоничного сочетания содержания этического образования студента и моральной атмосферы в вузе); принцип ведущей роли теоретического познания (в соответствии с которым моральная теория должна выступать «своеобразным координатором и руководителем» опыта этического дискурса); принцип активности (постулирующий, что моральные знания не есть результат идеального созерцания объективной реальности, но - отражение этического дискурса, осуществляемого конкретным субъектом познавательной деятельности). В условиях продолжающегося поиска универсального минимума морали проведение в рамках практических занятий деловых и ролевых игр, тренингов, круглых столов и т.п. способно снизить риск «навязывания» преподавателем своих моральных представлений студентам методами, не отвечающими принципу «интеллектуальной свободы». Одновременно этический дискурс выступает как единственное средство профилактики нравственного релятивизма.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены этические аспекты профессиональной деятельности специалиста, порождаемые в процессе становленияинформационного общества (детерминируются гиперавтономностью субъекта морального выбора в ситуациях, связанных с проведением научных исследований в военно-промышленном комплексе, в биологии и медицине и т.д.; с использованием интеллектуальной собственности; с обеспечением конфиденциальности информации (экономического, политического характера, персональных данных); с деструктивным поведением в сети Интернет);

- разработана структурно-функциональная модель этической компетентности студента (отражает неразрывное единство аксиологического, когнитивного технологического компонентов);

- определено содержание аксиологического компонента этической компетентности студента (маркерами ценностных ориентиров выступают: свобода, солидарность, мораль, научно-технический прогресс);

- сформулированы принципы отбора содержания этического образования студента (принцип плюрализма, историко-генетический принцип, социокультурный принцип); произведен отбор содержания этического образования (изучение этических основ профессиональной деятельности будущим специалистом в области информатики должно предусматривать знакомство с такими разделами, как История этических учений, Этическая мысль России, Мораль и право, Тезаурус современной этики, Прикладная этика, Профессиональная этика);

- определены принципы организации учебного процесса при изучении этических основ профессиональной деятельности (принцип комплиментарное™, принцип ведущей роли теоретического познания, принцип активности); разработана методика формирования технологического компонента этической компетентности (основана на применении в рамках этического дискурса инновационных, интерактивных образовательных технологий - деловых и ролевых игр, тренингов, круглых столов, презентаций и т.п.).

Теоретическая значимость исследования. Его результаты расширяют научные представления о механизмах развития морального сознания студентов. Они будут способствовать обогащению педагогической теории в части, относящейся к разработке проблемы этической компетентности будущего специалиста. Представленная модель формирования этической компетентности расширяет научные представления (в части обоснования педагогической наукой содержания и методов воспитания в информационном обществе).

Практическая значимость исследования. Результаты направлены на повышение эффективности воспитательного процесса в вузе за счет эксплицитного формирования этической компетентности студентов в рамках изучения этических основ профессиональной деятельности. Методическое пособие «Интерактивные технологии формирования этической компетентности студента вуза», пособие «Этические основы профессиональной деятельности: критериально-ориентированные тесты» выступают реальной предпосылкой обновления технологий воспитания в высшей школе.

Методологическую основу исследования составили положения моральной философии, аксиологии, теории информационного общества, а также концепции гуманизации образования. Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- этические теории и их анализ в рамках морального дискурса (Р.Г.Апресян, И.Бентам, Н.Бердяев, Г.В.Ф.Гегель, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Д.И.Дубровский, Дж.Дьюи, Г.Ионас, И.Кант, В.А.Канке, А.Макинтайр, ФЛицше, А.В.Разин, Дж.Ролз, Вл.С.Соловев, Ю.Хабермас, М.Хаузер, А.Швейцер, Д.Юм и др.);

- исследования в области социального прогнозирования (Д.Белл, З.Бжезинский, Э.Гиддснс, П.Дракер, В.Л.Иноземцев, МКастельс, Е.Масуда, Н.Н.Моисеев, И.А.Носков, А.Д.Урсул, Ф.Уэбстер, КХХабермас и др.);

- основные положения методологии педагогики (Е.В.Бережнова, АГ.Бермус, В.И.Загвязинский, ВВ.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, Т.И.Руднева, В.Г.Рындак, Г.П.Щедровицкий и др.);

- исследования в области теории ценностей и педагогической аксиологии (ВЛ.Бездухов, Л.В.Вершинина, Н.Гартман, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, Г.Риккерт, В.ИЛугач, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, С.Л.Франк, ПИ.Чижакова, МЛЛеллер, В.АЛдов и др.);

- психолого-педагогические исследования нравственного сознания личности (Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, В.И.Андреев, ВИБездухов, Л.С.Выготский, А.В.Кирьякова, А. Маслоу, В.М.Минияров, В.И. Панов, О.К.Позднякова, Дж.Равен, К.Роджерс, А.И.Смоляр, В.Д.Шадриков, Н.НЛрушкин и др.);

- современные исследования, посвященные компетентностному подходу в образовании (В.А.Болотов, А.Г.Бусыгин, АЛ.Бусыгина, Т.В.Добудько, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Калинина, Н.В.Кузьмина, В.СЛеднев, А.К.Маркова, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.);

- основные идеи и положения системного подхода в педагогике (А.И.Берг, И.В.Блауберг, Н.В.Бордовская, О.Г.Прикот, А.И.Субетго, Л.И.Фишман, Г.П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- дидактические исследования в области педагогических измерений и тес-тшогии (В.САванесов, Н.Ф.Ефремова, А.Н.Майоров, В.И.Нардюжев, В.И.Пугач, О.А.Татур, В.А.Хлебников, М.Б.Челышкова, А.Г.Шмелев и др.) и интерактивного обучения (ДжДьюи, М.В.Кпарин, Е.СЛолат, Ю.Г.Репьев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение; экспериментальные методы; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре информатики, прикладной математики и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2007 - 2008 гг.). Изучение моральных коллизий информационного общества привело к пониманию важности проблемы этического образования студента вуза. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил определить исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа стали определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.

II этап (2009-2010 гг.). В ходе осмысления опыта формирования этической компетентности студентов, сочетавшегося с анализом и изучением работ по прикладной и профессиональной этике, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались принципы, методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого

этапа явились разработка и реализация практико-ориентированной концепции изучения этических основ профессиональной деятельности.

III этап (2010-2011 гг.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения содержания учебных пособий. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось написание текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; положительным опытом работы автора в качестве преподавателя; разносторонним анализом данных педагогического эксперимента; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Полученные автором результаты нашли свое отражение в монографии, двух пособиях, 6 статьях, одна из них размещена в журнале, рекомендованном ВАК. Они были обсуждены на Международной научно-практической конференции «Наука и современность» (Новосибирск 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований в области образования» (Тула 2010), на «Ежегодной научной конференции преподавателей Поволжской государственной социально-гуманитарной академии» (Самара, 2008, 2010). Окончательные результаты были обсуждены и одобрены на заседании кафедры информатики, прикладной математики и методики их преподавания ПГСГА,

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы; определяются ее объект, предмет, цель; характеризуется степень разработанности рассматриваемой проблемы; формулируются гипотеза исследования, его задачи, основные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В работе также содержатся сведения о методологических основах, методах, этапах, достоверности результатов исследования и о сфере их апробации.

В первой главе «Формирование этической компетентности студента как дидактическая задача» в рамках педагогической рефлексии обсуяеда-ются основные понятия моральной философии, фиксируются моральные коллизии информационной эпохи. На базе психолого-педагогического анализа компетентностного подхода обосновывается структурно-функциональная модель этической компетентности студента, определяются ценностные ориентиры и содержание ее компонентов.

Во второй главе «Моделирование и проектирование педагогической системы изучения этических основ профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих специалистов в области информатики)» на основе системного подхода определяются принципы отбора со-

держания учебной дисциплины «Этические основы профессиональной деятельности», раскрываются технологии формирования этической компетентности в рамках названного курса. В этой же главе приводятся результаты педагогического эксперимента.

В заключении диссертации обобщаются результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Объем основного текста диссертации - 166 страниц, библиографический список включает в себя 357 источников.

Основное содержание работы

На современном этапе информационная революция предопределила появление целого ряда этических проблем, определение которых выступало первой задачей исследования.

Данным обстоятельством была обусловлена наша педагогическая рефлексия тезауруса моральной философии. В рамках философского анализа указано на многообразие значений слова «мораль» в обыденной речи и на известную полисемию этических терминов «мораль», «нравственность», «моральный выбор», что объясняется различными представлениями о добродетелях, о смысле жизни человека и др. В настоящем исследовании под моралью понимается область внутренней свободы (область должного), нравственность предстает как объективированная свобода (область сущего), этика рассматривается как наука о морали и нравственности. При этом определено, что ситуация морального выбора имеет место быть когда «субъект оказывается вынужденным определить свои предпочтения между альтернативными действиями» (ВЛ.Бездухов). Предпринятое изучение вопроса происхождения морали позволило констатировать ее практическую значимость следующим образом.

Мысль о том, что нравственность возникла одновременно с человеческим обществом, была широко распространена в советской этической литературе. С давних пор и по сей день пользуется популярностью версия о божественном происхождении морали. Некоторые ученые настаивают на «биологических» корнях морали. В зависимости от того, какая из версий происхождения морали признается более вероятной, должно (или вообще не должно) осуществляться развитие морального студента. На современном уровне развития моральной философии необходимость формирования этической компетентности не может быть дедуцирована из общих положений теории морали. Принципиально не допускает теоретического обоснования тот или иной выбор способа трансляции этического знания по каналу «социальная память - отдельный человек» под названием «образование». Так, в признании «рационального характера» феномена под названием «мораль» этическое образование в духе «этического дискурса» предстает сегодня единственным способом трансляции морального опыта человечества. Допущение о том, что поведение человека обусловливается исключительно его чувствами, определяет необходимость широкого использования методов психологии личности,

социальной психологии (или психиатрии?) для формирования социально одобряемых норм поведения. Следует заметить, что сказанное выше не является апологетикой морального релятивизма, хотя и очень на него похоже. Это всего лишь констатация того, что моральный опыт прошлого свидетельствует о необходимости его переосмысления, причем не только в историческом контексте, но и в рамках концепций социального прогнозирования.

Проведенный при решении первой задачи исследования философский анализ этических проблем, прогнозируемых в теориях информационного общества, позволил заключить следующее.

Научно-технический прогресс актуализирует проблемы, выступающие объектом изучения этики науки. До середины XX в. рассуждения по поводу моральных проблем науки слабо соотносились с практикой научных исследований, не оказывая значимого влияния на деятельность конкретного исследователя. Создание атомной бомбы, экологический кризис, развитие генной инженерии и другие события привели к конкретизации этических проблем науки и техники (прежде всего, вычислительной, все более вторгающейся в «частную» жизнь). В этих условиях становится недопустимым рассматривать этическое самосознание людей - ученых, инженеров, программистов и др. - «каким-то необязательным "добавком" к профессиональной деятельности».

В этом отношении весьма символичен «опыт этики для технологической цивилизации» (Г.Йонас), в рамках которого моральная ответственность за судьбу человечества возлагается не на ученых, а на «новый» субъект морали - на политическую элиту. Одновременно в рамках политической этики констатируется, что Интернет может стать технологической основой обуздания «власти». Политика впервые получает реальный шанс стать моральной, что осознается далеко не всеми на фоне использования технологий виртуальной реальности для поддержания образа «работающего государства».

В условиях информационного общества экономическая этика дает неоднозначный ответ на вопрос, какие моральные нормы или идеалы могут иметь значение для предприятий, в условиях современной экономики и общества. С одной стороны, рисуется «общество постиндустриальной экономики», «новой морали», с другой - констатируется, что роль информационных технологий в развитии экономики невелика. Следует отметить, что развитие Интернета актуализировало старую как мир экономическую проблему, фиксируемую моральной заповедью «не укради». Стало много легче красть интеллектуальную собственность. Впрочем, вопрос о реализации принципа неприкосновенности частной собственности в случае, когда эта собственность интеллектуальная, возник не сегодня.

Широкое использование информационных технологий в повседневной жизни привело к появлению «виртуальной реальности», особенностью которой выступает «киберпротезирование институциональных форм» (Д.В.Иванов) в виде «виртуальных тусовок», «виртуальных корпораций», «виртуальных развлечений», «виртуальных преступлений» и т.д. Виртуальный мир глобальной сети порождает новые реальные проблемы морального

характера. Попытки решения некоторых из них предпринимаются в рамках сетевой этики.

В целом моральное будущее информационного общества видится неоднозначно, но даже его отдельные характеристики позволяют говорить о необходимости этического образования студентов вуза.

На основе педагогического анализа теории и практики применения компетентностного подхода в этическом образовании, осуществленного при решении второй задачи исследования, было установлено следующее.

Обзор различных подходов к определению структуры компетентности свидетельствует об отсутствии общепризнанной точки зрения на проблему функционального анализа различных видов компетентности. В этом отношении не является исключением и проблема определения структуры и содержания этической (моральной) компетентности. Проведенный анализ свидетельствует о полисемии термина «этическая компетентность» и позволяет далее придерживаться позиции, согласно которой этическая компетентность есть дидактический конструкт для обозначения идеальных представлений о личностном новообразовании студента, понимаемом как неразрывное единство когнитивного, аксиологического и технологического компонентов. При отражает когнитивный компонент суть моральное сознание личности, аксиологический - ее ценностные представления, а технологический компонент -совокупность умений выбирать необходимую стратегию поведения, сообразуясь с требованиями морали. Аксиологический компонент рассматривается как совокупность ценностных ориентиров, маркерами которых выступают свобода, научно-технический прогресс, солидарность, мораль. Установлено, что указанная система ценностных ориентиров - продукт техногенной цивилизации, однозначно определяет содержание когнитивного компонента этической компетентности студента.

Проведенный анализ потребовал отказаться от доминирующего в зарубежных исследованиях прагматического концепта изучения этики, в рамках которого содержание этического образования определяется в прямой зависимости от моральных проблем текущего момента. Более дальновидный подход, используемый в настоящей работе, основывается на понимании как существующих, так и прогнозируемых моральных коллизий информационного общества и позволяет представить содержание когнитивного компонента этической компетентности в контексте аксиологического универсума современной морали.

Дискурсивную этику следует рассматривать как педагогическую технологию изучения моральной философии, причем в условиях плюрализма ценностей как технологию единственно рациональную. Ее освоение должно выступать центральной задачей при формировании технологического компонента этической компетентности студента.

Сказанное выше позволяет представить содержание когнитивного компонента этической компетентности в контексте аксиологического универсума современной морали в виде схемы, представленной на рис. 1.

СВОБОДА

Политическая этика

Ч-

МОРАЛЬ

Научная этика

Сетевая этика

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС

Экономическая этика

СОЛИДАРНОСТЬ

Рис.!. Содержание когнитивного компонента этической компетентности в аксиологическом универсуме современной морали

Ставить перед любым учебным курсом (или курсами) этики задачу формирования моральной личности, как бы эта мораль ни называлась (коммунистическая, христианская и т.д.), безусловно, можно. Об этом свидетельствуют вековой опыт христианской религии, советская действительность. Надеяться на определенный (пусть даже с какой-то вероятностью) результат в виде морально зрелой личности становится все сложнее. И об этом тоже говорит опыт, но уже наших дней. Изучать историю морали можно, нужно и должно хотя бы потому, что нравственные проблемы, порождаемые разделением труда, существуют и будет существовать столько же, сколько и само разделение труда.

Нельзя гарантировать, что человек, прослушавший курс профессиональной этики, обязательно будет на рабочем месте вести себя, придерживаясь тех или иных моральных правил. Но о существовании таких правил каждый человек должен знать.

При решении третьей задачи исследования были зафиксированы общие принципы педагогической праксеологии: принципы1 нормосообразно-сти, культуросообразности и человекосообразности, принцип соответствия педагогической позиции (И.А.Колесникова, Е.В.Титова). Указанная совокупность рассматривалась как система нормативных предписаний, сопряженная со следующими принципами отбора содержания этического образования: с принципом плюрализма, с историко-генетическим принципом, с социокультурным принципом. В соответствии с такой нормативной моделью были определены цели и задачи, а также содержание лекционного курса «Этические основы профессиональной деятельности», межпредметные связи которого представлены на рис. 2.

Рис. 2. Межпредметные связи курса «Этические основы профессиональной деятельности» (для будущих специалистов в области информатики)

Предполагается, что лекции по курсу должны носить исключительно обзорный характер, основной упор студенты должны бьггь сделать на самостоятельную работу, результаты которой должны фиксироваться с помощью критериально-ориентированные тестов (табл. 1).

1 Под принципом обучения здесь понимается данное в категориях деятельности знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. В такой интерпретации, принципы обучения выступают как «инструментальное выражение педагогической концепции» и «методическое выражение познанных законов и закономерностей.

Примеры тестовых заданий по курсу «Этические основы профессиональной деятельности»

Раздел Пример

История этических учений Этатизм как этическая программа вырабатывался в рамках: A) конфуцианства; Б) моизма; B) даосизма; Г) легизма.

Этическая мысль России «Величайшее нравственное преступление есть обезличение, измена своему "я" под давлением внешней силы». Автор этого высказывания: A) В.С.Соловьев; Б) И.А.Ильин; B) Н.А.Бердяев; Г) НЛ.Граг.

Тезаурус современной этики Вставьте пропущенное словосочетание. «... - одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде - как элемент моральных отношений и как форма морального сознания». A) кодификация; Б) моральный конфликт; B) моральная норма; Г) моральные качества.

Мораль л право В современном государстве важнейшим признаком, отличающим нормы морали от правовых норм, выступает: A) строго определенный процессуальный порядок привлечения виновного лица к ответственности; Б) предметная или пространственная обособленность сфер их действия; B) функциональное назначение; Г) различие структурных характеристик.

Прикладная этика Для оешения моральной дилеммы: А^ достаточно добоой воли и ноавственной решимости: Б) требуется профессиональная строгость суждений, так как моральная обоснованность выбооа сопояжена с адекватным знанием предмета выбооа: В) требуется лишь сравнение экономических результатов осуществления того или иного оешения: Г) необходимо придерживаться господствующей религиозной доктрины.

Профессиональная »тика В круг проблем этики профессиональных групп входят вопросы: A) о моральном праве поучать других, об информационной и воспитательной функциях публичного выступления; Б) о социальной ответственности руководителей предприятий, о целях и средствах ведения бизнеса; B) о вытекающих из профессиональной позиции моральных обязанностях и критериях их выполнения; Г) о функциях морали, о классификации этических теорий и проблемах возникновения этики.

Изучение тезауруса моральной философии, носящей по определению догматический характер, должно быть дополнено практикумом в духе этического дискурса. Этот практикум должен проводиться с широким использованием интерактивных технологий обучения (рис. 3).

Области применения к кур* * «Этические о< новы профессиональной деятельности»

Деловая | --Мурачь п | «Пнютккт и • ^Профеитнапыш ] и//« | п]-'ар,г. I собственной! мораль 1

'(Мифы н

Ролевая реальность

щт открытого

3 обществ а>1

ы К О Тренжг «Морда нра'гум» . '«Свобода и ■ беопаснос1ь>>

1 1 2 \ « й Кру.'лът «Пнфорыати как товар- «Пираты информационною

стол общества - гт!

или йчаго?»

а Щтетмтт <0 Времена, О нравы» «Витальный МЦАЛ , ■

ь.

ь Шаговой <'0'лячные

м штурм вьниспеяиг»

-Рынок

цкираымшго

Кейс 05«дй«чеши

\ \ моратьнын

аспект»

Рис. 3. Области применения интерактивных технологий обучения в игротехниче-ском практикуме курса «Этические основы профессиональной деятельности»

В целом модель формирования этической компетентности будущего специалиста в области информатики представлена на рис. 4.

Рис. 4. Модель формирования этической компетентности студента

В рамках решения четвертой задачи исследования в 2007 - 2011 гг. (табл. 2) на базе факультета физики, математики и информатики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии был проведен включенный педагогический эксперимент, в котором приняли участие 103 студента специальности «Информатика» (квалификация - учитель информатики).

Таблица 2

_Численность студентов - участников эксперимента_

Показатель 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Всего__28__43__32

Контрольная группа__16__23

Экспериментальная группа__12__20 32

Изначально уровень успеваемости в контрольных и экспериментальных группах по дисциплинам гуманитарного цикла различался статистически незначимо (на уровне значимости 0,95 указанные выборки принадлежат одной генеральной совокупности), что также следует из случайного метода формирования групп (по мере подачи документов абитуриентами). Также незначимо различалось отношение студентов контрольных и экспериментальных групп к интерактивным технологиям обучения (табл. 3).

Таблица 3

Отношение студентов к активно-игровым технологиям_

Позиция участников активно-игровых технологий 2007/2008 2008/2009

Контр. Экспер. Контр. Экспер.

Позиция 1: «Вы не можете предложить мне ничего нового» 2 2 1 1

Позиция 2: «Туристы» 2 1 3 2

Позиция 3: «Поклонники» I 1

Позиция 4: «Заключенные» 10 8 15 14

Позиция 5: Любознательные и готовые к обучению участники» 2 1 3 2

Итого 16 12 23 20

Эксперимент по целенаправленному формированию этической компетентности будущих специалистов в области информатики проводился как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Для студентов контрольных групп преподавание дисциплины «Этические основы профессиональной деятельности» велось традиционными для гуманитарных дисциплин методами, включающими в себя лекционные занятия с использованием технических средств обучения и семинары. Для студентов экспериментальных групп (64 чел.) преподавание осуществлялось исключительно с применением интерактивных обучающих технологий. При этом самостоятельная работа студентов экспериментальной группы содержала, помимо подготовки к тестам, тренингам и деловым играм, еще и создание индивидуального проекта видеопрезентации по теме планируемого лекционного занятия.

Анализ полученных результатов критериально-ориентированного тестирования позволяет констатировать наличие существенных (уровень значимости 0,95) различий в развитии когнитивного аспекта этической компетентности между экспериментальными и контрольными группами, а также между

ш Контрольная группа

Ш Экспериментальная группа

2007/2008 2008/2009 2009/2010

контрольными группами. Заметим, что средний результат несколько больше в экспериментальной группе по разделам «Мораль и право», «Прикладная этика», «Профессиональная этика». По другим разделам на уровне значимости 0,95 следует принять гипотезу о равенстве средних значений. По итоговому тесту результаты в экспериментальной группе выше (рис. 5).

Рис. 5. Результаты итогового тестирования в контрольной и экспериментальной

группах

Проведенная экспериментальная работа позволяет утверждать, что:

- курс «Этические основы профессиональной деятельности» доступен для изучения студентами вуза;

- формирование когнитивной составляющей этической компетентности (знаний о морали) более эффективно, если преподавание курса ведется с интенсивным применением интерактивных технологий обучения;

- численность учебной группы, превышающая стандарт (25 чел.), выступает фактором, уменьшающим эффективность игротехнических технологий.

При анализе формирования аксиологического компонента этической компетентности студентов исследовалось смещение ценностных ориентации. Для их измерения использовался бланк опроса, содержащий некоторые принятые этические решения, с которыми респондент мог согласиться или не согласиться. Уровень значимости для студента ценностной ориентации «свобода», «солидарность», «мораль», «научно-технический прогресс» оценивался по шестибалльной шкале. Результаты представлены на рис. 6-9.

Свобода

Мораль

—> Солидарность

Мораль

Рис. 6. Изменение ценностных ориентиров в кон- Рис. 7. Изменение ценностных ориентиров в экс-трольной группе (2007/2008 учеб. год) периментальной группе (2007/2008 учеб. год)

Рис. 8. Изменение ценностных ориентиров в кон- Рис. 9. Изменение ценностных ориентиров в экс-трольной группе (2008/2009 учеб. год) периментальной группе (2008/2009 учеб. год)

Очевидно, что смещение ценностньк ориентации, особенно по направлениям «солидарность» и «мораль», несколько больше в экспериментальных группах. Однако согласованности результатов внутри групп не наблюдается (вариация больше 43%), что не позволяет сделать более категоричные выводы.

Также в рамках анализа эффективности разработанного игротехнического практикума для формирования этической компетентности студентов была получена интегрированная (на базе опроса студентов и группы экспертов) оценка (по 10-бал-лъной шкале) вклада конкретного интерактивного занятия в развитие соответствующего аспекта этической компетентности. Результаты представлены на рис. 10 (площадь круга соответствует аксиологическому компоненту).

Формирование этической компетентности

о Делсв ая игра «Мораль и лрав о» о Деловая игра «Профессиональная мораль»

• Тренинг «Мораль и разуме

• Круглый стол «Инфзрмар^я как товар»

• Г^езекта^я «О времена, о нравы»

о Мозговой штурм «Облачные вычисления»

О Деловая игра «Интеллект и собственность» О Ролевая игра и реальность открыт ого общества»

о Тренинг «Свобода и безопасность» о Круглый стол «Ораты Информа1+)онного обцрства- зло или благо?» Ф Пзезектэцяя «Виртуальный мир»

о Кейс «FVjhok программного обеспечения: моральный аспект »

5 когнитивный компонент 10

Рис. 10. Игротехнический практикум как фактор формирования этической компетентности студентов

В заключении работы по результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы.

1. На основе философского и социологического анализа определены этические проблемы информационного общества (экономическая, политическая, научная и сетевая этика).

2. Разработана структурно-функциональная модель этической компетентности студента (включает в себя аксиологический, технологический и когнитивный компоненты).

3. С использованием системного подхода определены принципы, содержание и методы формирования этической компетентности студента при изучении этических основ профессиональной деятельности.

4. Оценена результативность педагогического эксперимента.

Выполненное исследование вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей большое дидактическое значение. Не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Одновременно исследование выявляет пласт проблем, изучение которых должно быть продолжено. В частности, это определение рациональных оснований моральной философии информационного общества.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Научные результаты работы представлены в следующих опубликованных автором работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Минин, В.А. Формирование этической компетентности специалиста в области информатики [Текст] / В.А.Минин // Изв. Самар. науч. центра Рос. акад. наук. - Самара: Изд-во Самар. науч. центра РАН, 2011. - т. 13, № 2 (5). -С. 1004-1008.-0,7 печ.л.

Тезисы и материалы научно-практических конференций

2. Минин, В.А. Информационная культура будущего дизайнера интерьера [Текст]/ В.А. Минин // О Вы, которых ожидает отечество...: сборник науч. тр. молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов СГПУ. - Самара: Изд-во НТЦ, 2007. - № 8. - С. 144-147.

3. Минин, В.А. Формирование информационной культуры будущего дизайнера интерьера [Текст]/ В.А. Минин // Вестн. СГПУ: Институт математики, физики и информатики. Профессору Л.И.Кошкину посвящается / СГПУ. - Самара, 2008. - С. 351-353.

4. Минин, В.А. Курс «Этические основы профессиональной деятельности» как элемент специальной подготовки будущих информатиков-аналитиков [Текст]/ В.А. Минин // Вестн. ПГСГА: Факультет математики, физики и информатики / ПГСГА. - Самара, 2010. -№ 5. - С. 171-175.

5. Минин, В.А. Формирование этической компетентности студентов специальности «Прикладная информатика» в области профессиональной деятельности [Текст]/ В.А. Минин // Наука и современность - 2010: сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 2 / под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск : СИБПРИНТ, 2010. - С. 81-85.

6. Минин, В.А. Этическая компетентность как цель и ценность высшей школы [Текст]/ В.А. Минин // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2010. - С. 97-99.

Учебно-методические пособия

7. Минин, В.А. Этические основы профессиональной деятельности будущего специалиста в области информатики: критериально-ориентированные тесты [Текст]/ В.А. Минин, Н.П. Бурцев, В.И. Пугач. - Самара: Офорт, 2011. - 176 с.

8. Минин, В.А. Интерактивные технологии формирования этической компетентности специалиста в области информатики [Текст]: метод, пособие / В.А. Минин, О.И. Пугач. - Самара: Порто-принт, 2011. - 112 с.

Монография

9. Минин, В.А. Формирование этической компетентности будущего специалиста в области информатики [Текст]/ В.А. Минин, Т.В. Добудько. - Самара: Офорт, 2011.-256 с.

Подписано в печать 22.11.11. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443080, г. Самара, ул. Песчаная, 1, офис 325. Тел.: 372-00-56,372-00-57

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минин, Валентин Анатольевич, 2011 год

Введение.

ГЛАВА

Формирование этической компетентности студента как дидактическая задача

1.1. Моральные коллизии информационной эпохи.

1.1.1. Категории морали как предмет педагогической рефлексии.

1.1.2. Этические проблемы информационного общества.

1.2. Этическая компетентность студента как цель и ценность высшей школы.

1.2.1. Компетентность как категория дидактики.

1.2.2. Структурно-функциональная модель этической компетентности студента вуза.

Выводы к главе

ГЛАВА

Моделирование и проектирование педагогической системы изучения этических основ профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих специалистов в области информатики)

2.1. Учебная дисциплина «Этические основы профессиональной деятельности» как педагогическая система.

2.1.1. Формирование когнитивного компонента этической компетентности студента при изучении этических основ профессиональной деятельности.

2.1.2. Интерактивные технологии формирования этической компетентности студентов: контекст дискурсивной этики.

2.2. Изучение этических основ профессиональной деятельности будущими специалистами в области информатики: педагогический эксперимент и его результаты.

2.2.1. Оценка результативности процесса формирования этической компетентности студента на основе критериально-ориентированных тестов.

2.2.2. Исследование динамики ценностных ориентаций студентов: обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этической компетентности студентов в процессе обучения в вузе"

Актуальность темы исследования. Бурное развитие информационных технологий и сопутствующие им изменения в социальной жизни находят свою философскую рефлексию в многочисленных концепциях социального прогнозирования. В большинстве из них «информация» определяется как главный отличительный признак современного мира. Привычным становится тезис о том, что мир становится «всемирной деревней», и человечество уже живет в условиях «глобальной информационной экономики». Идея информационного общества (Д.Белл, Ж.Бодрийяр, Э.Гидденс, М.Кастельс, О.Тоффлер, Ф.Уэбстер, Ю.Хабермас и др.) импонирует экономической и политической элите развитых стан. Образы «общества знаний», «общества постмодерна» с легкостью употребляют крайние консерваторы и современные марксисты. «Технократические оптимисты» полагают, что третья технологическая революция приведет к решению многих социально-экономических задач современности. Реально (или пессимистично?) мыслящие аналитики предупреждают о новых проблемах, порождаемых информационной революцией: одни видят опасность усиления контроля над гражданами и ограничения свобод, другие озабочены вопросами «сохранения гуманистической культуры в неуютном мире киберпространства и виртуальной реальности» (Г.В.Телегина), в центре внимания третьих - «цифровой разрыв», четвертых - проблемы терроризма, личной и всеобщей безопасности. Отмечая, что земная цивилизация явно вступила на путь самоуничтожения, некоторые ученые озабочены существенным изменением нравственного облика человечества, решением «задач санкционирования глобальных научно-технических и социальных проектов» (Д.И.Дубровский).

А.Швейцер), «этика дискурса» (Ю.Хабермас). Неоаристотелизм вновь акцентирует идею блага. В качестве системообразующих принципов новой морали технологической цивилизации называют принцип ответственности (Г.Ионас), принципы справедливости (Дж.Ролз).

Определенным подтверждением сказанного служат попытки «возрождения нравственного воспитания» в университетах США, предпринимаемые с 90-х гг. прошлого века, а также исследования, посвященные проблеме формирования этической компетентности студентов (Т.ВгуШг^, вХтс!,1.1лз:гка, Н.\\П1Ш:оп, 1Р.Уа1е8 и др.) при изучении курсов прикладной и профессиональной этики. В отечественной педагогике проблема нравственного образования студентов исследовалась в 60-80-х гг. XX в. в рамках теории коммунистического воспитания, вектор развития которой был задан «Моральным кодексом строителя коммунизма» (Е.В.Бондаревская, Б.Т.Лихачев, Г.В.Макацария, Н.Д.Никандров и др.). Переход России к рыночной экономике в 1991 г. привел к временной утрате интереса к проблемам воспитания студенческой молодежи, однако уже через несколько лет вопросы нравственного воспитания в высшей педагогической школе России на базе либеральной идеологии и гуманистической психологии оказались в центре внимания многих российских педагогов (В.П.Бездухов, Л.В.Вершинина, Б.З.Вульфов, П.С.Гуревич, А.В.Кирьякова, О.К.Позднякова, А.И.Шемшурина и др.).

Объект исследования - этическое образование студентов в условиях информационного общества.

Предметом исследования являются содержание и методы формирования этической компетентности студентов вуза.

- аксиологический компонент будет определяться такими маркерами ценностных ориентиров, как свобода, солидарность, мораль, научно-технический прогресс;

- формирование когнитивного компонента будет производиться с учетом прогнозируемых моральных коллизий информационного общества; отбор содержания образования будет осуществляться в рамках педагогической интерпретации таких принципов, как принцип плюрализма, историко-генетический принцип, социокультурный принцип; оценка результативности этического образования будет определяться на основе критериально-ориентированных тестов;

Задачи исследования.

2. Разработать структурно-функциональную модель этической компетентности студента.

4. Оценить результативность работы по формированию этической компетентности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Под этической компетентностью, рассматриваемой как цель и ценность этического образования, должно понимать дидактический конструкт, отражающий идеальные представления о личностном новообразовании студента как о неразрывном единстве аксиологического, когнитивного и технологического компонентов. При этом аксиологический компонент определяется пространством ценностных ориентиров, маркерами которых выступают свобода, солидарность, мораль, научно-технический прогресс; когнитивный компонент - суть знания и представления об этике профессиональной деятельности; технологический компонент - совокупность навыков решения моральных дилемм и участия в моральных дискуссиях.

3. Отбор содержания этического образования должен осуществляться в соответствии с такими принципами, как принцип плюрализма (в своей педагогической интерпретации предполагающий необходимость разрешения противоречия между моральным догматизмом и нравственным релятивизмом); историко-генетический принцип (подчеркивающий значение исторического подхода к этическим проблемам современности); социокультурный принцип (фиксирующий понимание «многомерности биосоциальнокультурного существа» и субъекта действия под названием «человек», чья нравственность составляет основание любой культуры, выступающей интегративной качественной характеристикой любых форм и результатов человеческой активности, задающей ее границы и придающей ей смысл и значимость). Формирование этической компетентности студента должно предусматривать изучение таких вопросов, как: История этических учений, Этическая мысль России, Тезаурус современной этики, Мораль и право, Прикладная этика, Профессиональная этика. Критериально-ориентированные тесты способны выступать эффективным инструментом обучения и оценки его результатов.

5. Опыт педагогической деятельности свидетельствует о возможности и необходимости изучения этических основ профессиональной деятельности будущим специалистом в области информатики. Отмеченное обстоятельство подтверждается результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента, полученных в ходе тестирования (для оценки знаний применялись критериально-ориентированные тесты учебных достижений) и в рамках микросоциологического исследования динамики ценностных ориентаций студентов. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - выявлены этические аспекты профессиональной деятельности специалиста, порождаемые в процессе становления информационного общества (детерминируются гиперавтономностью субъекта морального выбора в ситуациях, связанных с проведением научных исследований в военно-промышленном комплексе, в биологии, в медицине и т.д.; с использованием интеллектуальной собственности; с обеспечением конфиденциальности информации (экономического, политического характера, персональных данных); с деструктивным поведением в сети Интернет);

- этические теории и их анализ в рамках морального дискурса (Р.Г.Апресян, И.Бентам, Н.А.Бердяев, Г.В.Ф.Гегель, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Д.И.Дубровский, Дж.Дьюи, Г.Ионас, И.Кант, В.А.Канке, А.Макинтайр, Ф.Ницше, А.В.Разин, Дж.Ролз, Вл.С. Соловев, Ю.Хабермас, М.Хаузер, А.Швейцер, Д.Юм и др.);

- исследования в области социального прогнозирования (Д.Белл, З.Бжезинский, Э.Гидденс, П.Дракер, В.Л.Иноземцев, М.Кастельс, Е.Масуда, Н.Н.Моисеев, И.А.Носков, А.Д.Урсул, Ф.Уэбстер, Ю.Хабермас и др.);

- основные положения методологии педагогики (Е.В.Бережнова, А.Г.Бермус, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, Т.И.Руднева, В.Г.Рындак, Г.П.Щедровицкий и др.);

- исследования в области теории ценностей и педагогической аксиологии (В.П.Бездухов, Л.В.Вершинина, Н.Гартман, М.С.Каган, Н.Д.Никандров, Г.Риккерт, В.И.Пугач, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, С.Л.Франк, Г.И.Чижакова, М.Шеллер, В.А.Ядов и др.);

- психолого-педагогические исследования нравственного сознания личности (Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, В.И.Андреев, В.П.Бездухов, Л.С.Выготский, А.В.Кирьякова, А. Маслоу, В.М.Минияров, В.И. Панов, О.К.Позднякова, Дж.Равен, К.Роджерс, А.И.Смоляр, В.Д.Шадриков, Н.Н.Ярушкин и др.);

- современные исследования, посвященные компетентностному подходу в образовании (В.А.Болотов, А.Г.Бусыгин, А.Л.Бусыгина, Т.В.Добудько, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Калинина, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, А.К.Маркова, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.);

- основные идеи и положения системного подхода в педагогике (А.И.Берг, И.В.Блауберг, Н.В.Бордовская, О.Г.Прикот, А.И.Субетто, Л.И.Фишман, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

- дидактические исследования в области педагогических измерений и тес-тологии (В.С.Аванесов, Н.Ф.Ефремова, А.Н.Майоров, В.И.Нардюжев, В.И.Пугач, О.А.Татур, В.А.Хлебников, М.Б.Челышкова, А.Г.Шмелев и др.) и интерактивного обучения (Дж.Дьюи, М.В.Кларин, Е.С.Полат, Ю.Г.Репьев и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. При решении третьей задачи исследования была зафиксирована совокупность общих принципов педагогической праксеологии, выступившая базисом таких принципов отбора содержания этического образования, как:

- принцип плюрализма,

- историко-генетический принцип,

- социокультурный принцип.

В соответствии с такой нормативной моделью были определены цели и задачи, а также содержание лекционного курса «Этические основы профессио

164 нальной деятельности». При этом показано, что основной упор должен быть сделан на самостоятельную работу, результаты которой должны фиксироваться с помощью критериально-ориентированные тестов.

2. Проведенная экспериментальная работа позволяет утверждать, что разработанный курс «Этические основы профессиональной деятельности» доступен для изучения студентами вуза. При этом формирование когнитивной составляющей этической компетентности оказывается более эффективным, если осуществляется с применением интерактивных технологий обучения.

Заключение

На основе философского и социологического анализа определены моральные коллизии информационного общества, составляющие объект изучения экономической этики, политической этики, научной этики и сетевой этики. С учетом моральных проблем, возникающих в ходе развития информационных технологий и социальных сетей, разработана структурно-функциональная модель этической компетентности студента, призванная выступать дидактическим ориентиром процесса этического образования студентов вузов. На основе системного подхода определены принципы, содержание и методы формирования этической компетентности будущего специалиста при изучении этических основ профессиональной деятельности. Оценена результативность педагогического эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минин, Валентин Анатольевич, Самара

1. Аванесов, B.C. Из истории психологических тестов / B.C. Аванесов // Общая психодиагностика: Учеб.пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 304 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. - 239 с.

3. Аванесов, B.C. Теория и методика педагогических измерений / B.C. Аванесов. М.: ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. - 98 с.

4. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. Самара: СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

5. Ангелов, С. Марксистская этика как наука / С. Ангелов; пер. с болг. A.B. Федотова. М.: Прогресс, 1973. - 264 с.

6. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - С. 41-45.

7. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: ЦИТ, 2000. - 608 с.

8. Андреев, В.И. Педагогическая этика: Спецкурс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2002. - 272 с.

9. Апресян, Р.Г. Восхождение к морали / Р.Г. Апресян. М.: Прогресс, 1991.-297 с.

10. Апресян, Р.Г. Идея морали и базисные нормативно-этические программы / Р.Г. Апресян. М.: Институт философии РАН, 1995. - 353 с.

11. Аптюхов, Ю. Моральные дилеммы по-российски Электронный ресурс. / Ю. Аптюхов // Учительская газета. Режим доступа: http://ug.ru/02.34 /pg4.htm (15.08.2011).

12. Аринушкина, A.A. Управление процессом развития интеллектуально-корпоративной компетентности / A.A. Аринушкина // Альма матер. -2002 .-№7. -С. 57-60.

13. Арстанов, М.Ж., Пидкасистый, П.М., Хайдаров, Н.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.М. Пидкасистый, Н.С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Ацюковский, В.А. Основы коммунистической идеологии и современность / В.А. Ацюковский? М.: ИДСП, 2004. - 448 с.

17. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

18. Байкова, J1.A., Гребенкина, JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / J1.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

19. Бакштановский, В.И., Согомонов, Ю.В. Прикладная этика: опыт университетского словаря / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ; Центр прикладной этики, 2001. -268 с.

20. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

21. Баранов, O.A. Медиаобразование в школе и в вузе: учеб. пособие / O.A. Баранов. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. - 87 с.

22. Барбур, И. Этика в век технологии / И. Барбур. М.: Библейско-богосл. ин-т св. апостола Андрея, 2001. - 380 с.

23. Барулин, B.C. Диалектика сфер общественной жизни / B.C. Барулин. -М.: МГУ, 1982.-230 с.

24. Барулин, B.C. Основы социально-философской антропологии / B.C. Барулин. М.: ИКЦ Академкнига, 2002. - 455 с.

25. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара; СПб.: СамГПУ, 1997. - 172 с.

26. Бездухов, В.П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / Бездухов В.П., Позднякова O.K. // Педагогика. 2010. - № 6. - С. 15-26.

27. Бездухов, В.П., Бездухов, A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов,

28. A.B. Бездухов. Самара: СГПУ, 2000. - 185 с.

29. Бездухов, В.П., Гуртовская, Р.Н. Моральный выбор студента: теория и практика: монография / В.П. Бездухов, Р.Н. Гуртовская. М.: МПСИ, 2007. - 198 с.

30. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек; Пер. с нем.

31. B. Седельника, Н. Федоровой. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

32. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Образец социального прогнозирования / Д. Белл // Пер. с англ. М.: Академия, 2004. - 578 с.

33. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

34. Белова, C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. . канд. пед. наук /C.B. Белова. Волгоград, 1995. - 24 с.

35. Белоновская, И.Д. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования: методическое пособие / И.Д. Белоновская, А .Я. Мельникова. М.: Дом педагогики, 2008. - 287 с.

36. Беляева, Е.В. Метаморфозы нравственности: динамика исторических систем нравственности / Е.В. Беляева. Мн.: Экономпресс, 2007. - 464 с.

37. Бентам, И. Введение в основания нравственности и законодательства / И. Бентам.-М.: РОССПЭН, 1998.-415 с.

38. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

39. Бердяев, H.A. О работе и свободе человека. Опыт персоналистической философии / H.A. Бердяев. -М.: Республика, 1995. 383 с.

40. Бердяев, H.A. Русская идея / H.A. Бердяев. СПб.: Азбука-классика, 2008.-318 с.

41. Бердяев, H.A. Самопознание: сочинения / H.A. Бердяев. М.: ЭКСМО-Пресс, Харьков: Фолио, 1998. - 624 с.

42. Берму с, А.Г. Введение в гуманитарную методологию: Научная монография / А.Г. Бермус. М.: Канон+Реабилитация, 2007. - 336 с.

43. Бернал, Дж. Наука в истории общества: монография / Дж. Бернал; Пер. с англ. A.M. Вязьмина, Н.М. Макарова, Е.Г. Панфилов; Ред. Б.М. Кедров, И.В. Кузнецов. М.: Иностранная лит., 1956. - 736 с.

44. Бжезинский, 3. Выбор: Мировое господство или глобальное лидерство / 3. Бжезинский; Пер. Е.А. Нарочницкая, Ю.Н. Кобяков. М.: Международные отношения, 2004. - 288 с.

45. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 448 с.

46. Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 69 с.

47. Богомолова, A.B. Управление развитием культуры принятия решений менеджеров: автореф. дис. . канд. соц. наук / A.B. Богомолова. -Белгород, 2008. 22 с.

48. Бодрийяр, Ж. Общество потребления: его мифы и структуры / Ж. Бодрийяр; Пер. с франц. Е.А. Самарской. М.: Культурная революция, 2006. - 269 с.

49. Бодрийяр, Ж. Символический обмен и смерть / Ж. Бодрийяр. М.: Добросвет, 2000.-387 с.

50. Бок, Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. / Д. Бок. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 128 с.

51. Болдырев, Н.И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе / Н.И. Болдырев // Советская педагогика. -М., 1947.-№7.-С. 38-57.

52. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы оценки качества образования: учеб. пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007. - 192 с.

53. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 8-14.

54. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология: учебное пособие / Н.В. Бордовская. М.: Дрофа, 2009. - 464 с.

55. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

56. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Борисова. М., 1987. - 232 с.

57. Борн, М. Моя жизнь и взгляды / М. Борн; Пер. с англ. М. Арского, В. Бело-коня. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 163 с.

58. Вершинина, JI.B. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя: монография / Л.В. Вершинина. М.: МПСИ, 2009.-258 с.

59. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния): монография / Л.В. Вершинина. М.: МПСИ, 2005. -180 с.

60. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 186 с.

61. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

62. Воронов, В.В. Имитационные игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: дис. . канд. пед. наук/В.В. Воронов.-М., 1990.-С. 18.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Хранитель, 2008. - 671 с.

64. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 1 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-С. 192-194.

65. Гайденко, В.П., Смирнов, Г.А. Западноевропейская наука в средние века: Общие принципы и учение о движении / В.П. Гайденко, Г.А. Смирнов. -М.: Наука, 1989.-352 с.

66. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман; Пер. с нем. А.Б. Глаголева; под ред. Ю.С. Медведева, Д.В. Скляднева. СПб.: Владимир Даль, 2002. - 707 с.

67. Гегель, Г.В.Ф. Философия права / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

68. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3 т. Т.З. Философия духа / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

69. Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс; Пер. с англ. М. Коробочкина. М.: Весь мир, 2004. - 120 с.

70. Гидценс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс; Пер. с англ. И. Тюриной. -М: Академический проект, 2005. 528 с.

71. Гиллер, Ю.И. Социология самостоятельной личности: монография / Ю.И. Гиллер. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2006. - 224 с.

72. Гладик, В.А. Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой / В.А. Гладик. М.: 5 за знания, 2010. - 262 с.

73. Гольбах, П. Священная зараза. Разоблаченное христианство / П. Гольбах. -М.: ИЗОГИЗ, 1936.-343 с.

74. Гончаров, Н.К. Марксистско-ленинское учение о морали основа коммунистического воспитания в школе / Н.К. Гончаров. - Советская педагогика.-М., 1947.-№ 12.-С. 3-13.

75. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика / Под. Ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Из-во МПСИ, 2002. - 384 с.

76. Гребенник, Г.П. Проблема отношений политики и морали: опыт конструирования макиавел.-кантиан. метадискурса: монография / Г.П. Гребенник; Одес. гос. ун-т им. И.И.Мечникова. Одесса: Астропринт, 2007. - 615 с.

77. Григорьева O.A., Ланкин В.Г. Книга как информационно-технологическая основа культуры // Социологические исследования. 2009. - № 7. -С. 77-84.

78. Гришунин, С.И. Философия науки: Основные концепции и проблемы: Учебное пособие / С.И. Гришунин. М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 224 с.

79. Гудошникова, Т.Л. Формирование нравственно активной личности -главная задача обучения и воспитания старшеклассников на урокахлитературы Электронный ресурс. / Т.Л. Гудошникова. Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/212061 (17.03.11).

80. Гусейнов, A.A. Античная этика / A.A. Гусейнов. М.: Гардарики, 2003. - 270 с.

81. Гусейнов, A.A. Идея абсолютного в морали / A.A. Гусейнов. М.: РАГС, 2004. - 29 с.

82. Гусейнов, A.A. Марксизм и этика Электронный ресурс. / A.A. Гусейнов. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/guseynovmiet (12.08.11)

83. Гусейнов, A.A., Апресян, Р.Г. Этика: учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2008. - 472 с.

84. Гюйо, Ж.М. История и критика современных английских учений о нравственности / Ж.М. Гюйо. М.: Либриком, 2011. - 464 с.

85. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

86. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В. Добудько. -Самара: Самар. гос. пед. ун-т., 1999. 340 с.

87. Дракер, П.Ф. От капитализма к обществу знания / П.Ф. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе / Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Академия, 1999. - 631 с.

88. Дракер, П.Ф. Посткапиталистическое общество / П.Ф. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе / Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Академия, 1999. - С. 67-100.

89. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

90. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: Избр. труды / О.Г. Дробницкий. -М.: Гардарики, 2002. 523 с.

91. Дробницкий, О.Г. Нравственное сознание / О.Г. Дробницкий // Философская энциклопедия. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967. - С. 592.

92. Дробницкий, О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974. - 388 с.

93. Дубко, Е.И. Риск морального выбора / Е.И. Дубко // Моральный выбор / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 82-96.

94. Дубровский, Д.И. К вопросу о добродетельном обмане / Д.И. Дубровский. -М.: Логос, 2008. № 5. - С. 19-22.

95. Дубровский, Д.И. Обман. Философско-психологический анализ / Д.И. Дубровский. М.: Канон+; РООИ Реабилитация, 2010. - 336 с.

96. Дубровский, Д.И. Проблема добродетельного обмана. Кант и современность / Д.И. Дубровский // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 73-84.

97. Дубровский, Д.И. Проблема совершенствования человека / Д.И. Дубровский // Литературные кубики. Художественно-публицистический альманах.-СПб., 2008.-№ 5.-С. 312-348.

98. Дьюи, Дж. Демократизация и образование / Дж. Дьюи; Пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой, Э.Н. Гусинского, H.H. Михайлова. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

99. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Дж. Дьюи; Пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. М.: Республика, 2003. - 494 с.

100. Есенкова, Т.Ф. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров Электронный ресурс. / Т.Ф. Есенкова. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,commtree/task,viewlink /linkid,3616/Itemid, 118 (05.10.11).

101. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб. пособие / Н.Ф. Ефремова. М.: Логос, 2003. - 176 с.

102. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учеб. пособие / Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга, 2007. - 386 с.

103. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.г

104. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. -Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1971. 183 с.

105. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

106. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 208 с.

107. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Университетская книга; Логос, 2009. 272 с.

108. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Академия, 2007. 223 с.

109. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3. - С. 27-40.

110. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 480 с.

111. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

112. Зеленкова, И.Л. Прикладная этика: учеб. пособие / И.Л. Зеленкова, A.B. Барковская, О.Л. Соловьева и др.; Под общ. ред. И.Л. Зеленковой. -Мн.: ТетраСистемс, 2002. 208 с.

113. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

114. Зимняя, И.А., Боденко, Б.Н., Морозова, H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя,

115. Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

116. Зубов, В.П. Из истории мировой науки: Избранные труды 1921-1963 / В.П. Зубов; сост., вступ. ст. М.В. Зубовой. Спб.: Алетейя; Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 632 с.

117. Иванов, Д.В. Виртуализация общества / Д.В. Иванов. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2002. - 224 с.

118. Извозчиков, В.А. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла / В.А. Извозчиков. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- 196 с.

119. Ильин, В.В. Аксиология / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. - 216 с.

120. Иноземцев, B.JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб. пособие для студентов вузов / B.JI. Иноземцев. -М.: Логос, 2000. 304 с.

121. Ирхин, Ю.В. Социология культуры: учебник / Ю.В. Ирхин М.: Экзамен, 2006. - 525 с.

122. История этических учений: Учебник / Под ред. A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2003. - 911 с.

123. Йонас, Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации / Г. Ионас. М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

124. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

125. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

126. Калинина, Н.В. Психология социальной компетентности школьников: монография / Н.В. Калинина. Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - 296 с.

127. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина. М., 2001. - 32 с.

128. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю; Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. - 416 с.

129. Канке, В.А. Современная этика: учебник / В.А. Канке. М.: Омега-JI, 2009. - 394 с.

130. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Сочинения в шести томах. Т. 4. Ч. I / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - С. 312-501.

131. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант // Сочинения в шести томах. Т. 4. Ч. I / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - С. 211-311.

132. Кант, И. Сочинения в шести томах. Т. 4. Ч. I / И. Кант. М.: Мысль, 1965.-544 с.

133. Kapp, Н.Дж. Блеск и нищета информационных технологий: Почему ИТ не являются конкурентным преимуществом / Н.Дж. Kapp. М.: ИД Секрет фирмы, 2005. - 176 с.

134. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: Гос. ун-т. Высш. шк. экономики, 2000. - 606 с.

135. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 1996. - 190 с.

136. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

137. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособ. к спецкурсу / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994.-222 с.

138. Клизовский, А.И. Основы миропонимания Новой Эпохи / А.И. Клизов-ский. Вступ. ст. Г. Рудзите, примеч. В. Жигота. Мн.: УП Звезды гор, 2008.-800 с.

139. Климова, О.В. Корпоративные коммуникации в системе связей с общественностью: фактор социальной ответственности бизнеса: дисс. . канд. филологич. наук / О.В. Климова. М., 2010. - 156 с.

140. Князев, A.M. Основы активно-игрового обучения / A.M. Князев. М.: РАРС, 2006,- 164 с.

141. Князев, A.M., Одинцова, И.В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения / A.M. Князев, И.В Одинцова. М.: РАГС, 2008.-233 с.

142. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: ИЦ Академия, 2005. - 288 с.

143. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: ИЦ Академия, 2005. - 256 с.

144. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002 - 368 с.

145. Конасова, Н.Ю. Общественная экспертиза качества школьного образования: монография / Н.Ю. Конасова. Спб.: Каро, 2009. - 203 с.

146. Кондрашов, В.А. Выбор моральный Электронный ресурс. / В.А. Кондратов. Режим доступа: http://samlib.ru/k/kondrashowwa/st9.shtml (24.07.11).

147. Коновалова, JI.B. Прикладная этика (по материалам западной литературы) / Л.В. Коновалова. М., 1998. - Вып. 1 : Биоэтика и экоэтика. - 1998. - 216 с.

148. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е.В. Ко-ротаева М.: Академия, 2007. - 256 с.

149. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краев-ский. Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

150. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

151. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика /В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.-324 с.

152. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - С. 186.

153. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт; Пер. С.И. Соболевский. М.: Наука/Интерпериодика МАИК, 1993. - 379 с.

154. Кудишина, A.A. Гуманизм феномен современной культуры / A.A. Куди-шина. М.: Академический Проект, 2005. - 504 с.

155. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

156. Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. -Самара: СГПУ, 2002. 400 с.

157. Куренной, В.А. Философия и образование Электронный ресурс. / В.А. Куренной // Отечественные записки. 2002. - № 1(2). - Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/?numid=2&article=125 (03.08.11).

158. Куренной, В.А. Философия и педагогика Пауля Наторпа / В.А. Куренной // Наторп Пауль. Избранные работы. Сост. В.А. Куренной. М.: Территория будущего, 2006. - С. 7-24.

159. Латцер Ирвин У. В поисках морального абсолюта. Сравнительный анализ этических систем / Ирвин У. Латцер. Издательский отдел Заокской духовной Академии, 1995. - 34 с.

160. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - С. 19.

161. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1992. - 224 с.

162. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи / В.И. Ленин // ПСС. Т. 41. - М.: Изд-во. полит, литер., 1981. - 695 с.

163. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения: Учебник / Б.Г. Лит-вак. М.: Дело, 2002. - 392 с.

164. Лихачев, Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1981. - № 3. - С. 70.

165. Лихачев, Б.Т. Теория коммунистического воспитания. (Опыт методологического исследования) /Б.Т. Лихачев. -М.: Педагогика, 1974. 496 с.

166. Лукач, Д. История и классовое сознание / Д. Лукач. М.: Логос-Альтера, 2003.-416 с.

167. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность / Е.А. Лукашева; Отв. ред. В.М. Чхиквадзе. М.: Наука, 1986. - 264 с.

168. Лукичёва, Л.И. Управленческие решения: учебник по специальности «Менеджмент организации» / Л.И. Лукичева, Д.Н. Егорычев; под ред. Ю.П. Анискина. М.: Омела-Л, 2009. - 383 с.

169. Луков, В.А., Карпухин, О.И., Макаревич, Э.Ф. Социальный контроль масс / В.А. Луков, О.И. Карпухин, Э.Ф. Макаревич. М.: Дрофа, 2007. - 340 с.

170. Луначарский, A.B. Воспитание нового человека / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

171. Луначарский, A.B. Мораль и свобода / A.B. Луначарский // Красная новь. 1923. - № 7. - С. 130-136.

172. Ляменко, В.Н. Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма: на примере туристского вуза: дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Лямленко. М., 2002. - 190 с.

173. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2004. - 296 с.

174. Макацария, Г.В. Теория и практика управления системой коммунистического воспитания будущих специалистов в советской высшей школе развитого социалистичесокго общества: дисс. . д-ра филос. наук / Г.В. Макацария. Тбилиси, 1983. - 417 с.

175. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавели. М.: Планета, 1990. - 80 с.

176. Макинтайр, А. После добродетели: Исследование теории морали / А. Макинтайр; Пер. с англ. В.В. Целищева. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 384 с.

177. Максимов, JI.B. Когнитивный статус этики / J1.B. Максимов // Этическая мысль; Отв. ред. A.A. Гусейнов М.: ИФ РАН, 2008. - Вып. 8. - М.: ИФ РАН, 2008.-С. 3-20.

178. Максимова, O.A. Модель и технология комплексной экспертизы качества тестовых материалов для системы профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук / O.A. Максимова. М., 2010.-192 с.

179. Малова, Н.В. Критериально-ориентированное тестирование как фактор индивидуализации обучения студентов: Автореф. дисс. . к-та пед. н. / Н.В. Малова Самара: ПГСГА, 2010. - 21 с.

180. Мандевиль, Б. Исследование о происхождении моральной добродетели // Басня о пчелах / Б. Мандевиль. М.: Мысль, 1974. - 376 с.

181. Мареев, В.И., Карпова, Н.К. Коммуникативные технологии в науке и образовании / В.И. Мареев, Н.К. Карпова. Ростов н/Д, 2008. - 116 с.

182. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

183. Маркс, К. К критике гегелевской философии права // Сочинения. Т. 1. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1955. С. 219-368.

184. Марксистская этика: учеб. пособие для вузов / А.И. Титаренко и др. -М.: Политиздат, 1986. 365 с.

185. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

186. Масуда, Е. Информационное общество как постиндустриальное общество / Е. Масуда; Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2003. - 448 с.

187. Милль, Д.С. Утилитарианизм, гл. 2. / Д.С. Милль // Утилитарианизм. О свободе. СПб., 1900. - С. 107.

188. Минин, В.А., Пугач, О.И. Интерактивные технологии формирования этической компетентности студента вуза: Методическое пособие / Сост.

189. Минин В.А., Пугач О.И. Самара: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, 2011, - 112 с.

190. Минияров, В.М. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.М. Минияров. М.: МПСИ, 2008. - 288 с.

191. Моисеев, H.H. Информационное общество как этап новейшей истории / H.H. Моисеев // Свободная мысль. 1996. - № 1. - С. 76-82.

192. Моисеев, H.H. Междисциплинарные исследования глобальных проблем. Публицистика и общественные проблемы / H.H. Моисеев // Избранные труды. В 2-х томах. Т. 2. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 264 с.

193. Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. М.: Аграф, 1998.-480 с.

194. Моисеев, H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 198 с.

195. Мур, Дж.Э. Природа моральной философии / Дж.Э. Мур. М.: Республика, 1999.-351 с.

196. Мухина, С.А., Соловьева, A.A. Современные инновационные технологии обучения / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.-360 с.

197. Назарова, В.Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Назарова. Улан-Удэ, 2007. - 27 с.

198. Наторп, П. Избранные работы / П. Наторп; Сост. В.А. Куренной. М.: Территория будущего, 2006. - 384 с.

199. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. М., 1990. - № 9. - С. 41-47.

200. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Н.Д. Никандров; Отв. ред. Н.Д Никандров. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1974. - 116 с.

201. Ницше, Ф., Фрейд, 3., Фромм, Э., Камю, А, Сартр, Ж.П. Сумерки богов / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм, А. Камю, Ж.П. Сартр. М.: Политиздат, 1990.-398 с.

202. Ницше, Ф.В. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Ф.В. Ницше. M.: REFL-book, 1994. - 352 с.

203. Ницше, Ф.В. Так говорил Заратустра. К генеалогии морали; Рождение традиции или эллианство и пессимизм / Ф.В. Ницше. Мн.: Поппури, 1997.-624 с.

204. Ницше, Ф.В. Философия в трагическую эпоху / Ф.В. Ницше. M.: REFL-book, 1994.-С. 192-253.

205. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006.-488 с.

206. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

207. Нойманн, Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический / Э. Нойманн; Пер. В.М. Донец; Научн. ред и послесл. В.В. Зеленский. -СПб.: Академический проект, 1999. 206 с.

208. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХТИ, 2004. - 520 с.

209. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азъ, 1993. - 955 с.

210. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995. 287 с.

211. Губин, В.Д., Некрасова, E.H. Основы этики: Учеб. пособие / В.Д. Губин, E.H. Некрасова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО Модэк, 2010. - 368 с.

212. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

213. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. М.: ИЦ Академия, 2009. - 192 с.

214. Пашинский, А.И. Нормы морали / А.И. Пашинский // Этика / Под ред. A.A. Гусейнова, Е.Л. Дубко. М.: Гардарики, 2000 - С. 383-392

215. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 230 с.

216. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. П.И. Пидка-систого. М.: Пед. о-во России, 1998.-С. 181.

217. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамо-вой, П.И. Третьякова. М., 1994. - С. 10-12.

218. Перов Ю.В., Перов В.Ю. Философия ценностей и ценностная этика // Гартман Н. Этика. СПб.: Владимир Даль, 2002. - 710 е.

219. Пескова, Л.А. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении: автореф. дисс. . канд. пёд. наук / Л.А. Пескова. Улан-Удэ, 2006. - 23 с.

220. Платон. Диалоги / Перевод В. Карпова. М.: Азбука, 2007. - 448 с.

221. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Л. Плужник. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

222. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед.наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003.-44 с.

223. Поведская, Е.В., Досиль Масейра, А. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня / Е.В. Поведская, А. Досиль Масейра. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.i <

224. Подольский, O.A. Моральная компетентность современных подростков: психологическое содержание и методы оценки / O.A. Подольский. М.: Сфинкс, 2007.- 189 с.

225. Подольский, O.A. Моральная компетентность современных подростков: психологическое содержание и методы оценки: дисс. . канд. психол. наук / O.A. Подольский. Москва: РГБ, 2007. - 189 с.

226. Поздняков, Э.А. Философия свободы / Э.А. Поздняков. Ульяновск: Ульяновский Дом печати, 2004. - 592 с.

227. Позднякова, O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика): Монография / O.K. Позднякова. - Самара: СамГПУ, 2001,- 191 с.

228. Позднякова, O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя: монография / O.K. Позднякова. М.: МПСИ, 2006.- 168 с.

229. Позднякова, O.K. Формирование нравственного сознания студента -будущего учителя: Учебное пособие / O.K. Позднякова. Самара: СГПУ, 2009. - 200 с.

230. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2008. - 365 с.

231. Поликарпова, Е.В. Аксиологические функции масс-медиа в современном обществе / Е.В. Поликарпова. Ростов-на-Дону: ИППК при РГУ, 2002,- 170 с.

232. Политическая и экономическая этика / Пер. с нем. С. Курбатовой, К. Костюка. -М.: Фаир-Пресс, 2001. -386 с.

233. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988. 368 с.

234. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М: Высш. шк., 2004. 512 с.

235. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. -М.: Педагогический поиск, 2007, 122 с.

236. Потапов, В.П. Моральные ценности Российской молодежи: содержание, факторы и тенденции изменений (по материалам социологических исследований 70-х 90-х годов XX века): дисс. . д-ра соц. наук / В.П. Потапов. - М., 2002. - 291 с.

237. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия / О.Г. Прикот. СПб.: ТВПинк, 1998. - 214 с.

238. Проблемы идеализма. Сборник статей / Под ред. М.А. Колерова. М.: Модест Колеров и Три квадрата, 2002. - 893 с.

239. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: Дело, 2001.-416 с.

240. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. -М.: АП КИТ, 2008.-616 с.

241. Прутченков, A.C. Теория и. практика игровой технологии экономического воспитания школьников: дисс. . д-ра пед. наук / A.C. Прутченков. -М., 2001.-349 с.

242. Психолого-педагогический словарь-справочник для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - С. 436.

243. Рабардель, П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов) / П. Рабардель. М.: Институт психологии РАН, 1999.-264 с.

244. Равен, Дж. Компетентность. в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; Пер. с англ. В.И. Белопольский. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

245. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. М., 1995. - № 5. - С. 87-90.

246. Разин, A.B. Нравственный мир человека / A.B. Разин. М.: Академический проект, 2003. - 425 с.

247. Разин, A.B. Основы этики: учебник / A.B. Разин. М.: Форум: ИНФРА-М, 2010.-304 с.

248. Разин, A.B. От моральных абсолютов к конкретной действительности / A.B. Разин. М.: МГУ, 1996. - 159 с.

249. Рафикова, P.C. Интерактивные технологии обучении как средство развития творческих способностей студентов: дисс. . канд. пед. наук / P.C. Рафикова. Казань, 2007. - 206 с.

250. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики университетах. М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет-Университет Информационных Технологий», 2007. - 462 с.

251. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление личности / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

252. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986. - С. 200-232.

253. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов: Мораль. Нравственность. Этика / Ю.В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2002. - 88 с.

254. Ролз, Дж. Теория справедливости / Дж. Ролз; Пер. с англ. В.Н. Карпович, A.A. Шевченко. М.: ЛКИ, 2010. - 536 с.

255. Ромм, M.B. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

256. Росенко, М.Н., Клычков, В.П., Склярова, A.M. Основы этических знаний: учеб. пособие / М.Н. Росенко, В.П. Клычков, A.M. Склярова и др.; Отв. ред. М.Н. Росенко. СПб.: Лань, 1998. - 256 с. - С. 29.

257. Рыбин, В.А. Гуманизм как этическая категория / В.А. Рыбин. М.: Логос, 2004. - 272 с.

258. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. -Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. 192 с.

259. Садокова, A.B. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте: дисс. . канд. психол. наук / A.B. Садокова. -М.:РГБ, 2003.- 169 с.

260. Сас, Т. Фабрика безумия: Сравнительное исследование инквизиции и движения за душевное здоровье / Т. Сас; Пер. с англ. А. Ишкильдина. -Екатеринбург: Ультра Культура, 2008. 512 с.

261. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

262. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. М., 1994. - № 5. - С. 16-20.

263. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

264. Скворцов, A.A. Этика: учебник / A.A. Скворцов; Под общ. ред. A.A. Гусейнова. М: Юрайт, 2011. - 306 с.

265. Сластенин, В.А. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. М.: МПСИ, 2005. - 480 с.

266. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 477 с.

267. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

268. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка / Под ред. А.Н. Чудинова. СПб.: Изд. Книгопродавца В.И. Губинского, 1894. -989 с.

269. Словарь по этике. 4-е изд., перераб. и доп. / Отв. редактор И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1981.-431 с.

270. Смагина, М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методическое пособие / М.В. Смагина. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 92 с.

271. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

272. Соколов, В.Г. Живая этика и новая парадигма культуры / В.Г. Соколков // Живая этика и наука: Материалы междунар. науч.-обществ. конф. -М.: МЦР, 2008. С. 525-554.

273. Соловьев, B.C. Чтения о Богочеловечестве / B.C. Соловьев. СПб.: Азбука, 2000.-382 с.

274. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / B.C. Соловьев. М.: Республика, 1996. - 479 с.

275. Сорокин, П.А. Преступление и кара, подвиг и награда: Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали / П.А. Сорокин; вступ. статья, сост и примеч. В.В. Сапова. М.: Аристотель, 2006.-618 с.

276. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. М.: ИнфраМ-Норма, 1998. - С. 368.

277. Спиноза, Б. Богословско-политический трактат / Б. Спиноза // Избранные произведения. В 2-х т. Т. 2 / Б. Спиноза. М., 1957. - 632 с.

278. Степин, B.C. Философия науки: Общие проблемы: Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук /B.C. Степин. -М.: Гардарики, 2006. 384 с.

279. Столлмен, Р. Почему программы должны быть свободны Электронный ресурс. / Р. Столлмен; Пер. с англ. С. Короп. Режим доступа: http://gnu.iatp.by/shouldbefree.html (25.08.11).

280. Сухонос, С.И. Вселенская сила нравственности / С.И. Сухонос. М.: Новый Центр, 2005. - 503 с.

281. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

282. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур.-М., 1999.-278 с.

283. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

284. Телегина, Г.В. Метаморфозы европейского Разума: в поисках утраченного смысла / Г.В. Телегина. М.: Институт востоковедения РАН, 2006. -256 с.

285. Теоретические основы воспитания: учебник для студентов среднего профессионального образования / Под ред. В.П. Сергеевой. М.: Академия, 2010.-272 с.

286. Терещенко, М. Такой хрупкий покров человечности: банальность зла, банальность добра / М. Терещенко; Пер. с фр. А.И. Пигалева. М.: РОССПЭН, 2010.-303 с.

287. Томпсон, М. Философия науки / М. Томсон; Пер. с англ. А. Гарькавого. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

288. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер; Пер. с англ., науч. ред., предисл. П.С. Гуревич. М.: ACT, 2004. - 783 с.

289. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек: монография / Ж.Т. Тощенко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 543 с.

290. Тощенко, Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества / Ж.Т. Тощенко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - № 3-4. - С.35-37.

291. Троцкий, Л.Д. Их мораль и наша / Л.Д. Троцкий // Этическая мысль. -М.: Политиздат, 1992. С. 221-240.

292. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Лучь, 1993. - 275 с.

293. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер; Пер. с англ. М.В. Арапова, Н.В. Малыхиной; Под. ред. Е.Л. Вартановой. М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

294. Федотова, В.Г. Хорошее общество / В.Г. Федотова. М.: Прогресс Традиция, 2005.-544 с.

295. Филина, O.A. Проблемы современной информационной этики: диссертация. кандидата философских наук / O.A. Филина; Тул. гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого. Тула, 2009. - 153 с.

296. Философия науки: Общие проблемы познания. Методология естественных и гуманитарных наук: хрестоматия / Отв. ред.-сост. JI.A. Микешина. -М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. 992 с.

297. Фихте, И.Г. Наставление к блаженной жизни / И.Г. Фихте; Пер. с нем., послесловие и примеч. А.К. Судакова. М.: Канон+, 1997. - 400 с.

298. Фомина Т.Ю. Моральный выбор как рационально-иррациональный феномен Электронный ресурс. / Т.Ю. Фомина / Внерациональные формы постижения бытия: Сборник научных трудов. Ульяновск, 2001. -Режим доступа: http://sc-comm.ru/conff.php7icN4 (25.08.11).

299. Фопель, К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение / К. Фопель; Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - С. 55-56.

300. Франк, C.J1. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М.: Республика, 1992.-510 с.

301. Франк, C.JI. Ницше и этика «любви к дальнему» / C.JI. Франк. М.: Правда, 1990.-С. 9-64.

302. Фрейд, 3. Я и Оно. Т. 1. / 3. Фрейд. Тбилиси: Мерани, 1991. - 398 с.

303. Фролов, И.Т., Юдин, Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. М.: Либриком, 2009. - 256 с.

304. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда / Э. Фромм. М.: ACT, 2000. - 448 с.

305. Фукуяма, Ф. Великий разрыв / Ф. Фукуяма; Пер. с англ. под общ. ред. A.B. Александровой. М.: ACT, 2008. - 474 с.

306. Хабермас, Ю. Вовлечение другого. Очерки политической теории / Ю. Хабермас. СПб., 2001. - С. 388.

307. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю. Хабермас. М.: Академия, 1995.-250 с.

308. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас; Пер. с нем. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 2000. - 380 с.

309. Хаматнуров, Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников: дисс. . д-ра пед. наук / Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1999. - 492 с.

310. Хаузер, М.Д. Мораль и разум: Как природа создавала наше универсальное чувство добра и зла / М.Д. Хаузер; Пер. с англ. Т.М. Марютиной; под ред. Ю.И. Александрова; предисл. Ю.И. Александрова. М.: Дрофа, 2008.-639 с.

311. Хрипко, В.В. Розыгрыш игровых моделей деятельности в оперативной, боевой подготовке войск и учебном процессе вузов: Методическое пособие / В.В. Хрипко. Чита, 1989. - С. 19, 24.

312. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

313. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

314. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / A.B. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1988.-266 с.

315. Цыганов, B.B. Информационные войны в бизнесе и политике: Теория и методология / В.В. Цыганов, С.Н. Бухарин. М.: Академический проект, 2007.-336 с.

316. Чекина, Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В.Чекина. Гродно: ГрГУ, 2008. - 119с.

317. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

318. Черняк, A.A. Обоснование морали и моральный релятивизм / A.A. Черняк. -М.: Логос, 2008.-№ 1.-С. 263-279.

319. Чугунов, A.B. Развитие информационного общества: теории, концепции и программы: Учебное пособие / A.B. Чугунов. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. - 98 с.

320. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1998.- 182 с.

321. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: Сб. работ / А. Швейцер; Пер. с нем. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

322. Шелер, М. Положение человека в Космосе / М. Шелер; Пер. А.Ф. Филиппова // Проблема человека в западной философии / Сост. и послесл. П.С. Гуревича; общ. ред. Ю.Н. Попова. -М.: Прогресс, 1988. С. 31-95.

323. Шелер, М. Человек в эпоху уравнивания / М. Шелер; Пер. с нем. A.B. Де-нежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филлипова; Под ред. A.B. Денежкина. -М.: Гнозис, 1994.-С. 98-128.

324. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М., 1994. - 240 с.

325. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-480 с.

326. Шрейдер, Ю.А. Этика. Введение в предмет / Ю.А. Шрейдер. М.: Текст, 1998.-271 с.

327. Шульгин, С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук / С.Е. Шульгин. -Курган, 1999,- 184с.

328. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

329. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993.-С. 16-200.

330. Элементарный курс теории принятия решений / H.H. Апраушева. М.: Вычислительный центр РАН, 2000. - 95 с.

331. Этика: учебник / Г.А. Голубева. М.: Экзамен, 2007. - 318 с.

332. Этика: Учебник / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко. М.: Гардарики, 2000. - 496 с.

333. Этика: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. Р.Г. Апресяна, A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

334. Эфроимсон, В.П. Родословная альтруизма / В.П. Эфроимсон // Новый мир. М., 1961.-№ 10.-С. 193-214

335. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

336. Юм, Д. Трактат о человеческой природе / Д. Юм. М.: Попурри, 1998. -720 с.

337. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: СГУ, 1995. - 332 с.

338. Ethical Competence Guide: E-book Электронный ресурс. Vilniaus kolegija, 2011. - Режим доступа: http://www.ethicalcompetency.com /uploads/3/3/1/6/3316843/e-bookethicalguide2011-1 .pdf (16.08.11).