автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этико-правовой культуры будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рудых, Сергей Александрович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭТИКО

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Этика и право - взаимосвязанные системы регуляции жизни социума и личности.

1.2. Этико-правовая культура общества и личности: методологические подходы к изучению её сущности.

1.3. Этическое и правовое воспитания как фактор социализации личности.

1.4. Нравственно-правовой статус личности в документах международного и внутреннего законодательства Российской Федерации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этико-правовой культуры будущего учителя"

Актуальность исследования. Становлению демократического государства, преодолению кризисных процессов в России, её развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств способствует правильно организованное этическое, гражданское и правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России. Современный период развития российского общества характеризуется нарастанием социальной напряженности, значительным обострением социально-экономических противоречий, что приводит к столкновению различных систем моральных ценностей, нравственных оценок совершения противоправных поступков. Этими факторами обусловлены и психолого-педагогические проблемы, возникающие в системе образования и воспитания. Они актуализируют поиск путей повышения эффективности духовного, этического и правового воспитания подрастающего поколения на основе традиций отечественной педагогики. Это связано прежде всего с предупреждением правонарушений и конфликтов, в том числе и межнациональных, которые в некоторых регионах принимают угрожающий характер. Успех в воспитании граждан цивилизованного государства во многом зависит от личности учителя, уровня сформированности его общей, правовой и нравственной культуры. Содержание образования студентов педвузов не учитывает взаимосвязи в формировании нравственной и правовой культуры в процессе развития их профессионально-педагогической культуры.

Исследованию проблем правового воспитания молодёжи, формирования гражданско-правового сознания личности посвящены работы В.А. Балюк, Н. П. Вербицкого, Г.П. Давыдова, М. Е. Дуранова, Е. А. Зорченко, А. К. Кото-ва, А. Д. Бойко, А. Ф. Никитина, В. А. Сластенина, С.В. Шевченко и др.

При разработке проблемы автор учитывал широкий спектр позиций учёных по теории культуры (А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Е.Е. Давидович, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др), нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Е. Турин, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др), правового воспитания (Г.П. Давыдов, В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, Л.М. Корниенко, С.А. Тугутова), изучения сущности правовой культуры (В.И. Каменская, Н.М. Кей-зеров, А.Р.Ратинов В.П. Сальников и др.), теории формирования профессиональной готовности учителя к профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Н.М. Гоноболин, И.Ю. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.).

Анализ специальной литературы показал, что проблема развития этико-правовой культуры будущих учителей в теории педагогики не получила достаточного освещения.

Необходимость разрешения противоречий между объективными потребностями общества в высокой нравственной и правовой культуре своих I граждан и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики, неспособность вуза и школы осуществлять на высоком уровне формирование этико-правовой культуры учащихся, слабая изученность содержательного и процессуального аспектов подготовки педагога к осуществлению этико-правового воспитания школьников обусловила выбор темы исследования.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях оптимизируется формирование этико-правовой культуры будущих учителей.

Цель исследования - выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие этико-правовой культуры студентов педвузов.

Объект исследования - процесс формирования этико-правовой культуры будущих учителей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования этико-правовой культуры студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования этико-правовой культуры будущих учителей детерминирован диалектическим единством объективных и субъективных факторов становления личности учителя. Этот процесс будет управляемым и успешным, если:

- выявлена сущность и структура этико-правовой культуры будущих учителей;

- определено содержание этико-правового образования для студента педвуза;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена функциональная и содержательная модель формирования этико-правовой культуры учителя;

- основу технологии формирования этико-правовой культуры учителя будут составлять педагогические ситуации, актуализирующие проявление этических и правовых функции профессиональной деятельности учителя;

- сформирована готовность студентов педвузов к применению нормативно-правовых и этических норм в качестве средств решения профессиональных задач.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Уточнить сущность этико-правовой культуры будущих учителей, её структуру и функции.

2. Выявить критерии и уровни сформированности этико-правовой культуры будущих учителей.

3. Определить содержание этико-правового образования студента педвуза и технологические подходы его реализации;

4. Разработать функциональную и содержательную модели формирования этико-правовой культуры учителя.

5. Опытно-экспериментальным путём апробировать модели и педагогические условия, повышающие эффективность процесса формирования этико-правовой культуры у будущих учителей.

Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, философии и культурологии, касающиеся общей теории культуры, этики и права, социализации личности, роли государства и права в развитии личности, теории гражданского образования в процессе социально-правовой деятельности. Методологическими ориентирами послужили аксиологический, акмеологический, культурологический, системный, личностно-деятельностный и ряд других подходов.

В основу построения научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках личности в философском (Л.П.Буева, Г.Н.Филонов, Э.Г.Юдин), социологическом (М.Х.Титма, В.А.Ядов), социально-психологическом (Г.М.Андреева, А.И.Донцов) и психологическом аспектах (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г.Ковалёв, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и её развитии в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьёв, А.К.Маркова, А.В.Петровский), об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.А. Деркач, Е.А.Климов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин). Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности целостностного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, З.И. Васильева. М.А. Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.И. Мищенко, Б.Т.Лихачев, В.П.Сокольников и др).

Методы исследования. В исследовании использовалась комплексная система методов. В теоретической части применялись анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации, а также математические и компьютерные методы обработки информации.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Армавирского государственного педагогического института.

В исследовании были условно выделены три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1996-1997), который носил поисковый характер, была изучена основная философская, психолого-педагогическая, юридическая, социологическая литература. С помощью констатирующих методик выявлены: реальный уровень готовности студентов педвузов к этико-правовому воспитанию школьников, возможности педагогического вуза для создания целостной системы развития этико-правовой культуры у будущих педагогов. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу опытно-поисковой работы.

На втором этапе (1997-1999) исследования проводилась опытная работа по проверке теоретически разработанной целенаправленной системы развития этико-правовой культуры будущих учителей. В результате были скорректированы гипотеза и задачи исследования.

Третий этап (1999-2001) включал в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-поисковой работы; апробацию и внедрение основных результатов исследования и формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в результате научного анализа сформулировано понятие этико-правовой культуры учителя;

- разработана структура этико-правовой культуры учителя;

- обоснованы критерии и уровни сформированности этико-правовой культуры учителя;

- определено содержание этико-правового образования, направленное на формирование этико-правовой культуры учителя;

- выявлена система педагогических условий реализации личностного подхода в формировании этико-правовой культуры учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована и опытно-экспериментальным путем проверена система педагогических условий, которые обеспечивают более эффективное формирование эти-ко-поавовой культуры у будущих учителей; обоснованы теоретические подходы, спосооствующие развитию этико-правовои культуры иудущих учителеи; установлена сущность профессионального аспекта этико-правовой культуры учителя, заключающаяся в готовности к этическому и правовому воспитанию школьников.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы углубляют концептуальные положения о стратегиях совершенствования общего и профессионально-педагогического образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модели, программы учебных курсов и спецкурсов могут быть использованы в массовой педагогической практике. Данные материалы могут служить в качестве методических рекомендаций для преподавателей высших педагогических учебных заведений.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов. внедрение в практику результатов исследования. Осte и практические положения работы нашли отражение в Результаты исследования обсуждались и получили одоб-ктических конференциях и семинарах федерального и ре-1. Материалы диссертационного исследования, моногра-бные программы используются в образовательном про-государственного педагогического института и его фи-1 институте усовершенствования учителей, вносимые на защиту: вая культура учителя представляет собой целостное лич-, обеспечивающее взаимосвязь посредством э т и к о - г i р а в о -значимых компонентов профессиональной культуры учи-завовой, составляющих нравственно-нормативное основа-выполняющих ориентировочно-регуляторную функцию, зти ко-право вой культуры учителя, являющаяся основой |,ели состоит из компонентов: (обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, >разах личностного, нравственно-правового и профессиоо-ценностного (обусловливает и активизирует все другие актуализирует механизмы целеполагания, выделяет их ак-ъективных ценностей); и профессионально-деятельностного (является «движущей деятельность индивида на творческое развитие личности ия её профессиональной активности); о-волевого (обеспечивает волевую регуляцию рацион ал ь -Образований - чувств, оценок, уверенности в истинности и л ичности профессионально-этических знаний);

- нормативно-рефлексивного (формирует механизмы мониторинга процесса развития этико-правовой культуры, самооценки личностью уровня развития собственных свойств, качеств и способностей, соответствия собственных нравственных качеств требованиям профессии, самоконтроля, саморегуляции и самокоррекции).

3. Процесс формирования этико-правовой культуры будущих учителей является элементом целостной учебно-воспитательной системы педвуза. Он отражен в функциональной модели, позволяющей определить траектории воздействия на элементы структуры этико-правовой культуры личности и содержательной модели - определяющей последовательность изучения дисциплин, входящих в содержание образования, интегрирующих их. Данный процесс включает совокупность этапов (репродуктивный, нормативный и творческий) и стадий (ориентировочной и рефлексирующей) восхождения от низкого уровня сформированности этико-правовой культуры - к высокому.

4. Процесс формирования этико-правовой культуры будущих учителей предполагает включение личности в систему постоянно расширяющихся профессиональных этических и правовых отношений, формирующих целостную систему обобщенных знаний этических и правовых теорий, ценностей, идеалов, раскрывающих этико-правовые аспекты педагогической деятельности, требования к нравственным качествам и правовой подготовленности учителя. Он ориентирует на становление этико-правовой «Я-концепции» профессионала.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании нами рассмотрен процесс формирования этико-правовой культуры у будущих учителей в условиях педвуза во взаимосвязи теоретической и практической подготовки.

Исследование сущности этико-правовой культуры личности потребовало определения помимо самого понятия «личность», соотнесения его с понятиями «культура», «этика» и «право» более детального методологического анализа феномена этико-правовой культуры как общества, так и личности, её родственно-видовых составляющих и аксиологических основ. Взаимосвязь и взаимообусловленность механизмов регулирования этических и правовых норм в обществе и личности отчётливо показывают, что они проникают в структурные элементы природы общества и личности. Общность морали и права проявляется в относительной устойчивости моральных и правовых принципов и норм, выражающих как волю стоящих у власти, так и общие требования справедливости, гуманности. Моральные и правовые нормы имеют всеобщий характер, общеобязательны; они охватывают все стороны общественных отношений.

Итогом исследования анализа культуры как способа социальной деятельности субъекта явилось определение этико-правовой культуры как деятельности такого качества, при котором наступает её соответствие выработанным в нравственной и правовой сфере ценностям, согласованность поведения с правовыми нормами, включая использование, соблюдение и исполнение предписаний нравственных и правовых норм, в результате чего происходит постоянное обогащение системы этических, правовых и культурных ценностей, дальнейшее гармоническое развитие самого человека.

Проведённое нами пилотажное исследование подтвердило публикуемые в печати факты, что участники образовательного процесса: учащиеся, педагоги и родители не знают основных положений правового регулирования в области обучения и воспитания. Знание законов содержит не только информацию о правах личности, но и о правах окружающих его людей, с которыми он так или иначе связан. Обнаружены серьезные проблемы в нравственной и правовой культуре педагогических кадров, с деятельностью которых напрямую связана эффективность формирования этической и правовой культуры учащихся. Установлено, что процесс формирования этико-правовой культуры у будущих учителей до настоящего времени остаётся слабоизученным и не имеет должной научно-методической проработки.

Процесс формирования этико-правовой культуры будущих учителей является сложным и многосторонним, находится с системой профессиональной подготовки в диалектическом соотношении целого и части, при котором целое поглощает не все компоненты части, а часть не полностью входит в целое. Он предполагает накопление личностью системы этических и правовых знаний, формирование умений, направленных на нравственное воспитание учащихся, формирование правовой культуры и морально-психологического климата в классном, школьном, преподавательском коллективах; профессионально-этическое самовоспитание и правовое самообразование через усвоение ценностей полей профессиональной культуры всех уровней организации, а также становление личностных, профессионально-значимых свойств и качеств, отвечающих требованиям педагогической этики и права. Проанализированные концепции структуры личности ведущих отечественных философов и психологов и их модели позволили изложить собственные представления о структуре этико-правовой культуры учителя, объективно судить о её компонентах, содержании, функциях, определить исходные позиции в моделировании динамики процесса её формирования в системе высшего педагогического образования. Представленная нами структура этико-правовой культуры учителя состоит из пяти компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, личностного и профессионально-деятельностного, эмоционально-волевого и нормативного. Для оценки сформированности этико-правовой культуры учителя нами использовались несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов.

Анкетирование и опрос позволили выделить для каждой подструктуры характерные признаки и определить суммарные величины уровней сформированности.

Изложенное выше потребовало экспериментального обоснования педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования этико-правовой культуры учителя, а также этапов его развития.

Управление процессом формирования этико-правовой культуры студентов предполагает прежде всего знание общих закономерностей её становления, а также выявление и актуализацию факторов, благоприятствующих ему.

Одним из важных теоретических направлений в исследовании процесса формирования этико-правовой культуры личности является изучение факторов, составляющих основу её формирования. Детальное исследование массива факторов позволило сгруппировать их в 5 групп, определить, что все выделенные группы факторов имеют чётко выраженные признаки, характерные для процесса формирования этико-правовой культуры, установить ряд принципиально важных положений

Показано, что посредством разработки педагогической технологии формирования основных структурных компонентов этико-правовой культуры учителя возможно значительное улучшение её качественных характеристик в целом и перевод учебно-воспитательного процесса на путь проектирования.

Разработанная система поэтапного формирования этико-правовой культуры у будущих учителей отражала идеи предложенного технологического подхода и включала в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - репродуктивный (1-2 курс), второй - нормативный (3 курс), третий - творческий (4-5 курс), на которых решались задачи формирования этико-правовой культуры, мотивационно-ценностного отношения к процессу профессиональной подготовки, к самовоспитанию этико-правовой культуры.

Анализ результатов формирующего эксперимента, сравнение данных экспериментальных и контрольных групп показывают, что предложенные этапы взаимосвязаны, подчинены задачам и логике учебно-воспитательного процесса и в полной мере обеспечивают эффективность формирования этико-правовой культуры у будущих учителей.

Мониторинг динамики происшедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности используемых методов, а следовательно, и всей системы учебно-воспитательного процесса.

Исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, согласно которой процесс формирования этико-правовой культуры у будущих учителей будет проходить успешно, если целенаправленно и последовательно развивать творческие способности студентов, учитывая их индивидуально-психологические особенности.

Как одна из подсистем целостного образовательного процесса педвуза эта работа будет осуществляться с наибольшей эффективностью при следующих педагогических условиях:

- обеспечении ориентации образовательного процесса вуза на формирование этико-правовой культуры;

- включении студентов в деятельность, способствующую усвоению профессиональных нравственных и правовых норм;

- готовности педагогического коллектива к реализации разработанных моделей на практике;

- использовании личностно- и практико-ориентированных педагогических технологий, направленных на развитие профессиональной готовности учителя к этико-правовой деятельности на всех этапах обучения;

- оптимальном сочетании индивидуальных и коллективных форм работы по формированию этико-правовой культуры студентов;

- применении в учебной и внеучебной деятельности заданий творческого характера, формирующих опыт гибкого этико-правового поведения;

- определении наиболее значимых структурных компонентов этико-правовой культуры учителя, их связей для акцентированного избирательного воздействии на их развитие;

- обеспечении мотивационной поддержки процесса формирования эти-ко-правовой культуры;

- использовании методов диагностики, корректировки и регулирования развития исходного, текущего и итогового уровней развития этико-правовой культуры в соответствии с эталоном или запланированным результатом;

- осуществлении педагогического проектирования путей перехода на более высокий уровень;

- организации педагогической и психологической поддержки процесса развития этико-правовой культуры учителя;

- формировании в целостной педагогической системе педвуза установки на нравственно-правовое самосовершенсвование.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанных моделей и технологических подходов позволяют констатировать более позитивные, статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах этико-правовой культуры учителя в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рудых, Сергей Александрович, Армавир

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю.- Саранск, 1996.- 174 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.-М., 1973.-288 с.

4. Авакьян С.А. Свобода вероисповедания как конституционно-правовой институт // Вып. Моск. ун-та. Сер. 11. право. 1999. - № 1. - С.З.

5. Агешин Ю.А. Правовые знания и культура человека.- М.: Юрид. лит., 1973.- 63 с.

6. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности.-М.: Наука, 1988.- 145 с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.-335 с.

8. Айзенберг A.M. Задачи и формы правового и нравственного воспитания подростков. М., 1975. - С.27.

9. Алексеев С.С. Общие дозволения и общие запреты в советском праве. -М.: Юрид. лит., 1989. 286 с.

10. Алексеев С.С. Право: азбука-теория-философия: опыт комплексного исследования. М.: Статус, 1999. - 712 с.

11. Алексеев С.С. Право на пороге нового тысячелетия // Изв. Урал, унта. Сер.: Проблемы образования, науки и культуры. 2000. - Вып.8. - С.5.

12. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. -М.: Юрид. лит., 1971. -223 с.

13. Алексеев С.С. Структура советского права.- М.: Юрид. лит., 1975.263 с.

14. Алексеев С.С. Философия права: История и современность. Проблемы, тенденции. М.: Русская миссия, 1999.

15. Алёхин А.П. Административное право РФ М.: Зеркало, 1997.

16. Альбов А.П., Гуцериев Х.С., Шаниева О.Г. Правовое воспитание всистеме нравственно-правовой социализации личности: логика и метод. — СПб, 1996. С.23-33.

17. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса,- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.

18. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики.- М.: 1965.-204 с.

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

20. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: Производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.- 253 с.

21. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение,- М.: Мысль, 1985. С.35-39.

22. Антонов С.К. Социокультурные аспекты формирования российского права // Проблемы культуры, языка, воспитания, 2000. Вып. 4. - С. 199.

23. Антонова Л.И. Локальное правовое регулирование. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. 151 с.

24. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140-147.

25. Арановская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. — М.: «Гамма», 1998.

26. Арет.А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С. 15.

27. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х т., т.4 М.: Мысль, 1983. - С. 626.

28. Арнольдов А.И. Культура и современность М.: Мысль, 1979. 159 с.

29. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь.- М.: Политиздат, 1984,- 174 с.

30. Арон Р. Демократия и тоталитаризм,- М.: Текст, 1993. 303 с.

31. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и её формирование у сотрудников внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Спб, 1996. -23 с.

32. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР.- М.: Мысль, 1987. 303 с.

33. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

34. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.-М.: Полит, лит., 1975.- 407 с.

35. Ахметшин Р.Н. Народ как субъект права на самоопределение // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1998. - № 2. - С. 106-113.

36. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы.- Ростов-на-Дону, 1997.- 143 с.

37. Бабаев В.К. Презумпция в советском праве,- Горький: ГВШ МВД СССР, 1974.-124 с.

38. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-№ 1, 1984,- С.51-57.

39. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: социально-философский анализ: Дис. . канд. философ, наук. Уфа, 1997.-158 с.

40. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Сб. научн. Тр. под ред. О.С.Газмана. М.: АПН СССР, 1989.-150 с.

41. Байниязов Р.С. Правосознание и российский правовой менталитет // Изв. вузов. Правоведение. - 2000. - № 2. - С.31 -40.

42. Барабанщиков А.В. Основы военной педагогики и психологии. -М.:ВИ, 1981. -336 с.

43. Баранов П.П. Проблемы теории правосознания и правовой культуры. Учебное пособие. Ростов- на -Дону: Феникс, 1999.

44. Барцин И.Н. Правовое пространство России: современное состояние и перспективы развития // Изв. вузов. Правоведение. 1999. - № 3. - С.54-67.

45. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. -1991. № 1.-С.63.

46. Бачило И.Л. Информационное право. Роль и место в системе права РФ // Государство и право. 2001. - № 2. - С.5.

47. Белова Т. Культура, революция, власть // Сов. культура. 1990. 8 ноября.

48. Вельский К.Т. Проблемы правового обучения и воспитания / Сб. науч. тр. Брянск, 1993. - С. 91.

49. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

51. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 191. - С. 192.

52. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 42.

53. Биндюков Н. О правах человека в России и на территории бывших республик СССР // Диалог. 1999. - № 1. - С.5-7.

54. Бо Ж.-П. Безумный учёный: (Вопр. биоэтики права) // Изв. вузов. Правоведение. 1999. - №3. - C.207-2I4.

55. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. . докт. психол. наук. М., 1995.-438 с.

56. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993.-№ 5.- Т.14. С.73-79.

57. Боев А.Я. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204 с.

58. Боер В.Н. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности: Вопросы теории: Дис. . канд. юрид. наук. СПб, 1993. -178 с.

59. Божович JI.H. Изучение личности и её формирования в онтогенезе.-М., 1972.-С.З-12.

60. Болонина С.В. Правосознание молодёжи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66-70.

61. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. — 197 с.

62. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

63. Бондаревская Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя.- Ростов н / Д : РГГТИ, 1969. 140 с.

64. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие. СПб - Ростов -на-Дону, 1999.-560 с.

65. Бородин В.В. Воспитание правовой культуры у молодых сотрудников милиции: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Киев, 1989. - 28 с.

66. Бромлей Ю.В., По дольный Р.Г. Создано человечеством.- М., 1984.-С. 5, 14.

67. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216с.

68. Буева Л.П. Человек и общественный прогресс // Вопросы философии. -1982.- № 2.-С. 26.

69. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования): Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -201 с.

70. Бондуровский В.В. Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных учреждений пожарной безопасности: Дис. . канд. юрид. наук. СПб, 1999. - 217 с.

71. Борисов Л.П. Политология. М.: Зеркало, 1996. — 136 с.

72. Борискова И.В. Проблемы понятия и структуры правового статуса личности // Вестн. Воронеж, ин-та МВД России. — 1999. № 1. — С. 21-23.

73. Васильев Ю.С. Взаимодействие права и морали / Советское государство и право. 1966. №11.

74. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. -172 с.

75. Ведяхин В.М., Шубина Т.Б. Защита права как правовая категория // Изв. вузов. Правоведение. 1998. - № 1. - С. 67-79.

76. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа., 1991 .-207 с.

77. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .докт. пед. наук в виде науч. докл.- М., 1990. 84 с.

78. Вишневский А.Ф. Общая теория государства и права. — Минск: Те-сек, 1997.-576 с.

79. Власов В.И., Низовцев В.В. Основы правоведения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 576 с.

80. Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России. М.: Инфра-М.-Норма, 1997.-304 с.

81. Волкова Г.А. Правовое регулирование природоохранных мероприятий: состояние и тенденции развития механизма финансирования // Законодательство. 2000. - № 8. - С. 10 -17.

82. Волкодаев Н.В. Правовая культура судебного процесса.- М., 1980.1. С. 6.

83. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2000.

84. Всеобщая декларация прав человека, 10.12. 1948 г.

85. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.- 533 с.

86. Выханду Jl.К. Об исследовании многопризнаковых математических систем // Применение математических методов в биологии. Л.: ЛГУ, 1964. — Вып. З.-С. 19-21.

87. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

88. Гайнер М.Л. Старшеклассники о праве. М.: Магистр, 1997. - 63 с.

89. Галаган И.А. К проблемам теории правоприменительных отношений // Государство и право. 1998. - № 3. - С.12.

90. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

91. Галимов М.М. Система правового воспитания трудящихся. М., 1987. -С.101.

92. Галимов М.М., Мурамето О.Ф. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении. М., 1985. - С.53.

93. Гапоненко Н.В. Правовая культура в советском государственном управлении: Сущность и формирование. Красноярск, 1991. - С. 138.

94. Геворгян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассника к правовым нормам: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1996.-203 с.

95. Гегель Г. Собр. Соч. М.-Л., 1934. - С. 233-235.

96. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.: Флинта, 1998. 432 с.

97. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С.46-49.

98. Гише Д. Культурное измерение человека: создание ценностей и человеческий прогресс // Вопр. философии.- 1984,- № 3. -С.58-59.

99. Глазачёв С.Н., Ильин B.C. Об основах построения модели выпускника педвуза / Под ред. И.Я. Зязуна.- Полтава: ПГПИ, 1985. С.29-30.

100. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 493 с.

101. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2001. - 19 с.

102. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965,- 260 с.

103. Гончаренко И.В. Диалектика прогресса культуры.- Киев, 1987.-С.114.

104. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

105. Гражданский кодекс Российской Федерации 1994 г.

106. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность.- М., 1987.- С.78-89.

107. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

108. Турин В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся. // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. Под ред. В.Е. Турина, Москва Краснодар, 1998, с.33-44., 33-41.

109. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 138 с.

110. Гусев А.Н. Правовые нормы и моральные ценности в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Дис. . канд . юрид. наук. СПб, 1996. - 176 с.

111. Гусейнов А.А. Введение в этику. -М., 1985.

112. Давидович В.Е. Грани свободы.- М.: Молодая гвардия, 1969.- 224 с.

113. Давитнидзе И.JI., Жергунов Р.Т. Правовая социализация как фактор формирования жизнеспособного поколения // Молодёжь России: воспитание жизнеспособных поколений. М. 1996. - С.90.

114. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996 —544 с.

115. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1985 .- 32 с.

116. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - С.25.

117. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно-организационная деятельность подростков. М.: Педагогика, 1994. - № 5. - С. 24-26.

118. Декларация прав ребёнка: 20 ноября 1959 / Народное образование. — 1993.-№5. С. 22-40.

119. Декларация о распространении среди молодёжи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами (Резолюция 2037 (XX) Генеральной Ассамблеи ООН от 7.12.65 г.).

120. Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, при передаче детей на воспитание и усыновление на национальном и международном уровнях (Резолюция ООН 41/85 Генеральной Ассамблеи ООН от 7.12.65 г.).

121. Демократия: государство и общество. М.: ИПС, 1995. -302 с.

122. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.М. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - С. 265.

123. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод. 4.XI.50 г. (и протоколы к Конвенции № 1-11).

124. ЕлкановС.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

125. Ермошин Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере //Высш. обр. в России. 1999. -№ 6. -С.3-15.

126. Ершова JI.А. Правовая культура должностных лиц и пути её формирования: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. М., 1991 — 17 с.

127. Жилищный кодекс РСФСР 1983 г.

128. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 г. (Собрание законодательных актов РФ, 1996, № 3. Ст. 150).

129. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» (Собрание законодательных актов РФ, 1995, № 18. Ст. 1597).

130. Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания / Правовое воспитание и социальная активность населения. Киев, 1979. - С. 211.

131. Зорченко Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся.-Минск: Наука и техника, 1984. С. 16-18.

132. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Изв. вузов. Правоведение. - 1998. - № 3.-С. 12 -16.

133. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . докт. пед. наук.- М., 1993.-460 с.

134. Ительсон Л.В. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М., 1968. - 60 с.

135. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996.- 415 с.

136. Каландрашвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодёжи: Дис. .канд пед. наук. СПб., 2000. - 241 с.

137. Калашян Л.Х. Закономерности взаимоотношения нравственных и правовых взглядов (по общественно-экономическим формациям): Автореф. дис. . докт. философ, наук. Ереван., 1969.- 47 с.

138. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. -С.57.

139. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286 с.

140. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность — М., 1992.— С. 61.

141. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодёжи: Дис. . канд. философ, наук. — М., 1999. — 159 с.

142. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы.- М., 1989. С. 115.

143. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. — М., 1916. С.375.

144. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии.- 1994.- №2.- С.3-20.

145. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.- 168 с.

146. Ковалёв В. Декларация прав и права деклараций // Человек и закон.- 1992.-№4-5.-С.51.

147. Ковалёв С.А. Права человека в современной России // Человек и закон.-1995.-№ 1. С.65.

148. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры.- Свердловск, 1972. -С. 23.

149. Кодекс Законов о труде РФ. М., 1996. - 269 с. - М., 1996.

150. Кодекс РСФСР об административных правонарушениях. М, 1984. -268 с.

151. Кожевников В.В. Правовая активность личности: Монография.-Омск: «Омега», 1997.

152. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997,- 178 с.

153. Колотова Н.В. Взаимодействие права и морали (взаимодополнительность и конфликт): Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1997. 245 с.

154. Кон И.С. Социология личности Л.,1967. 383 с.

155. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, нации и культуры 14.12. 1960 г.).

156. Конвенция Международной Организации Труда (МОТ); № 79, от 9.10.46 г.; №90, от 10.07.48 г.; № 138 от 26.06.73 г.; № 100 от 29.06.51 г.

157. Конвенция о правах ребёнка (извлечение). Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН. 15 сентября 13 декабря 1959 г.

158. Конституция Российской Федерации 1993 года.

159. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народное просвещение, 1990. - 175 с.

160. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 228 с.

161. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.: Народное образование, 2000.-272 с.

162. Кудрявцев В.Н. По лабиринтам права. — М.: Юрид. литература, 1990.-334 с.

163. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. -М.: Юристъ, 1995.-297 с.

164. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

165. Курильски-Ожвэн Ш., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс. 1996. - С. 10.

166. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 189 с.

167. Лебедев О., Майоров А.И. др. Права детей. Личные права детей в системе образования // Народ, образование. 2001. - № 2 . - С. 26-39.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

169. Ликас А.Л. Культура правосудия.- М., 1990.- С. 23-32.

170. Логунова Л.Б. Политика и мораль. М.: БЫЛИНА. - 1996. — 160 с.

171. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1986. - С. 44.

172. Магазинер Я.М. Общая теория права на основе советского законодательства // Изв. вузов. Правоведение. 1999. - № 3.- С.201-206.

173. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. т.4. С.38-39.

174. Малько А.В. Об ограничении прав и свобод человека и гражданина в проекте Конституции РФ // Гос-во и право. 1993. - № 3. - С.97.

175. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука.- М., 1983.1. С.36.

176. Межуев В.М. Культура как объект познания // Философские проблемы культуры. М., 1984. - С.63-65.

177. Морозова Л.А. Современное состояние российского законодательства и его систематизация // Гос-во и право. 1999. - № 3. - С. 21.

178. Мотохина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Тула. 2000. - 223 с.

179. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время».- М., 1991.- С. 12-14.

180. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. М.: «Академия», 2000. - 456 с.

181. Невважай И.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания // Изв. вузов. Правоведение. 2000. - № 2. - С.23-31.

182. Неновски Н. Преемственность в праве. М., 1977. -С. 130-138.

183. Нерсесянц B.C. Философия права. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. -652 с.

184. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.-С. 24.

185. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. М.: Наука, 1996. - С. 242-249.

186. О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы. Указ Президента Российской Федерации от 1 июля 1992 г. № 543.

187. Общая теория государства и права / Под ред. А.Ф. Вишневского /. -Мн.: Тесей, 1998.-576.

188. Общая теория права / под ред. А.С. Пиголкина / М.: МГТУ, 1996.384 с.

189. Общая теория права и государства: Учебник / под ред. В.В. Лазарева М.: Юристъ, 2000.- 520 с.

190. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации / Письмо МО РФ от 19.03.96 /11.

191. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб, -1909. - С.85.

192. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив,- М., 1982.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

194. Права человека и культура мира: проблемы обучения и воспитания. -М.: АИРО-ХХ, 1999.

195. Правовая культура как фактор возрождения державности России. — СПб, 1997.-99 с.

196. Право и культура: проблема взаимосвязи. Ростов на Дону: Феникс,1996.

197. Проблемы судебной этики / Под ред. М.С. Строговича.- М., 1974.1. С. 7.

198. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2000.-672 с.

199. Рекомендации о положении учителей (5.10.66) специальной межправительственной конференции по вопросу о статусе учителей ЮНЕСКО.

200. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-496 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР -М.: Педагогика, 1989. 485 с.

202. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика. 1981. - 128 с.

203. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.- 191 с.

204. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Л., 1990. -24 с.

205. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие и структура // Вопросы теории государства и права. Вып. 7. Саратов, 1986.- С. 47-49.

206. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 110 с.

207. Свадовский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Семейный кодекс Российской Федерации 1995 г.

210. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс.-Екатиринбург: Изд-во Ур. ГЮА., 1996. 312 с.

211. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152.

212. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995. -36 с.

213. Сластёнин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

214. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

215. Сластёнин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя II Советская педагогика, JVb 1, 1975. С.83-93.

216. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введенияв профессию педагога // Вопр. психологии, № 4, 1996. С. 72-80.

217. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский С.В. и др. Львов: Свит, 1990.- 144 с.

218. Соколов Э.В. Культура и личность. — Л., 1972. С.51.

219. Соловьёв B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч. в 2-х т. Т.1.-М., 1988.-С.457.

220. Спирин Л.Ф. Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГ-ПИ, 1974. - 130 с.

221. Стремоухов А.В. Правовая защита человека (теоретический аспект): Дис. . докт. юрид. наук. СПб, 1996. - 423 с.

222. Суворов Л.К. Правовая культура личности и роль советской юридической системы в её формировании: Автореф. дис. . докт. юрид. наук. — М., 1982-21 с.

223. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1983. - 154 с.

224. Сухачёва И.П. Формирование учебной этической деятельности студентов будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук. - Калининград, 1998. -204 с.

225. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.-С. 60- 62.

226. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -С. 40-41.

227. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Минск: Народна Асвета, 1988. - 90 с.

228. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета. JI.: ЛГУ, 1960. - № 9. - С. 137-142.

229. Теории личности.- СПб: «Питер», 1999. 608 с.

230. Топорнин Б.И. Конституционная реформа путь к правовому государству // Сов. государство и право,- 1990.- № 4. - С.5-7.

231. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. - С.41- 48.

232. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. -22 с.

233. Уголовно-процессуальный Кодекс РСФСР. М.: Новая волна, 1997. С.37-43.

234. Уголовный Кодекс РФ от 1 января 1997. М., 1997.

235. Указ Президиума Верховного Совета РСФСР от 3.06.76 г. «Об утверждении Положения о комиссиях по делам несовершеннолетних» (Ведомости Верховного Совета РФ, 1976, №23, ст.536).

236. Указ Президента РФ от 8.07.94 г. № 1487 «О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования».

237. Указ Президента РФ от 5.05.92 г. № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (Ведомости Верховного Совета РФ, 1992, №19, ст. 1044).

238. Указ Президента РФ от 18.08.94 г. №1696 об утверждении Федеральной программы «Дети России» (Собрание законодательных актов РФ, 1994, №17, ст. 1955; 1996. № 9. Ст. 779).

239. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т. 1.

240. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. -М., 1963.-С. 40.

241. Федеральный закон от 13.12.96 г. «Об оружии», (РГ, 18.12.96 г.)

242. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983. 837 с.

243. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научных трудов / Под. ред. В.А. Сластёнина.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. 145 с.

244. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Прометей, 1993. -178 с.

245. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

246. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

247. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

248. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.

249. Шапиева О.Г. Нравственно-правовая социализация личности: Дис. . .докт. юрид. наук. СПб, 1997. - 376 с.

250. Швейцер А. Культура и этика.-М.: Прогресс, 1973.- 343 с.

251. Шевченко С.В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000 20 с.

252. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Советская педагогика, № 9, 1991. С. 80-84.

253. Щербакова И.В. Правовая установка и социальная активность личности,- М., 1986.- С. 12.

254. Эглитис В.В. Повышение правовой культуры личности и участие граждан в правоохранительной деятельности // Правоведение. 1976. № 5,- С. 116-119.

255. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Женева, 1986.

256. Явич Л.С. Сущность права. Л.: Изд. ЛГУ, 1995.

257. Ягофаров Д.А. Правовое воспитание и педагогическая юриспруденция // Проблемы воспитания студентов в современном вузе. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. М., 1992. - 197 с.

258. Smid S. Einfhurung in die Philosjhhie der Rechts. Munchen, 1991 S. 145.

259. Radbruch G. Gesetzliches Unrecht und Ubergesetzliches Recht (1946) // Radbruch G. Rehtsphilosophie. Heidelberg, 1983, S. 352.

260. Rodbrwh G. Rechtsphilosopie, S. 336.

261. Zit nach: Luf G. Zur Verantwortlichkeit des Rechtspositivismus fur "gesetzliches Unrecht" // Nationalsozialismus und Recht. Wien, 1990, S. 22.