Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Лащук, Наталия Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Автореферат

Автор научной работы: Лащук, Наталия Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни"

•V

На правах рукописи

Лащук Наталия Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

(ЩиоиК

□031ТТ34 1

Санкт-Петербург 2007

003177341

Работа выполнена на кафедре психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Шеховцова Лариса Филипповна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Сухобская Галина Степановна,

кандидат педагогических наук, доцент Верб Лидия Яковлевна

Ведущая организация* Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита диссертации состоится 18 декабря 2007 года в 15 30 часов на заседании диссертационного совета Д 800 013 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по адресу 191002, Санкт-Петербург, ул Ломоносова, 11 — 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 16 ноября 2007 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования

В нашей стране, как и во всем мире, происходит дискриминация традиционной семьи, возрастание культа внебрачных связей, вытеснение высоких стремлений духовного «Я» человека

Следствием подобных тенденций является снижение ценности брач-но-семейных отношений, распространение их альтернативных форм, низкая рождаемость, нарастание малодетности, увеличение числа матерей-одиночек, стабильно сохраняющаяся недолговечность семьи.

По мнению ряда ученых, сегодня в обществе отсутствуют какие-либо стихийные или социальные "защитные механизмы" семьи, поэтому представляется необходимым поиск возможных механизмов, останавливающих разрушительные тенденции брачно-семейных отношений

Одним из механизмов остановки разрушения семьи может стать восстановление в современном обществе ценностных ориентаций на семью, традиционных семейных ценностей И особенно важным фактором восстановления традиционных семейных ценностей представляется инте-риоризация их подрастающим поколениием

В системе школьного образования имеется опыт подготовки старшеклассников к семейной жизни Вопросами подготовки молодёжи к брачно-семейным отношениям занимались такие исследователи, как И А. Арбатов, Л .Я Верб, Н С Верещагина, А И Зимина, Е И Зритнева, С В Ковалев, В И Комановский, Л М Панкова, В С Пахальян, А М Прихожан, СИ Тарасова, Л Г Татарникова, ТА Флоренская, Ю.В Флоровский, Т И Юферева и др Наиболее интенсивно такая подготовка велась в советские годы в рамках курса «Этика и психология семейной жизни», идеологами которой являлись И В Гребенников, И В Дубровина, Я Л Коломинский, И С Кон, А В Мудрик, В И Переведенцев и др. Акценты в преподавании данного курса ставились либо на половом просвещении, либо на идеализации чувств

В настоящий период времени в системе школьного образования практически отсутствует целенаправленная подготовка школьников к брачно-семейным отношениям

В современных условиях необходима модернизация подобных курсов на основе целостного антропологического подхода к человеку в единстве аксиологического, культурологического и действенно-компетентностного аспектов

Проблема разработки системы формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников сопряжена с разрешением ряда противоречий между

— реальными представлениями о браке у подрастающего поколения и теми объективными требованиями, которые брак предъявляет к человеку,

- недостаточной степенью готовности молодежи к семейной жизни и заинтересованностью общества в стабильной семье, в социализации новых поколений

Одним из подходов к решению проблемы неготовности молодежи к семейной жизни может стать проектирование и разработка модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни в условиях современной школы

Необходимость в целенаправленной воспитательной работе, направленной на формирование личности семьянина в условиях современной школы, обусловила выбор темы «Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни».

Цель исследования: разработка, обоснование и апробация модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников в условиях современной школы

Объект исследования: процесс формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы

Предмет исследования: выявление условий формирования этико-психологической готовности к семейной жизни в современной школе

Гипотеза исследования: формирование этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников эффективно, если.

- будет разработана и апробирована модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к брачно-семейным отношениям, характеризующаяся единством структурных и функциональных составляющих,

- будет выявлен, обоснован и внедрен комплекс условий, направленный на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Изучение состояния проблемы формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся старшей школы в историческом и современном ракурсе

2 Разработка модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни на основе антропологического, аксиологического, культурологического, деятельностного и компетентностного подходов

3 Разработка критериев и показателей формирования этико-психологической готовности к семейной жизни и их экспериментальная апробация

4 Опытно-экспериментальная проверка модели формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, определение условий эффективной реализации предложенной модели

5 Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по формированию этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников

Методологические и теоретические основы исследования

- Междисциплинарный анализ вопроса подготовки учащихся к семейной жизни (Л Н. Береснева, Л Я Верб, И В Гребенников, Е П Дубровина, А И Зимина, Е И Зритнева, С В Ковалев, И С Кон, Л М Панкова, С И Тарасова, Л Г Татарникова, Т А. Флоренская)

- Подходы к изучению значимости и интериоризации традиционных ценностей в современном мире (Г Г Алексеева, С Г Вершловский, А А Са-раева, НГ Храмова)

- Анализ духовно-нравственных основ "идеального" брака (Иоанн Богослов, А Л Кинтас, Н И Козлов, Л А Коростылева, П Куттер, Ю Б Рюриков, В С Соловьев, А Сурожский, Н Р Федоров, Т А Флоренская, С Франк, В Франкл, Э Фромм)

- Идеи педагогики ненасилия (В А Ситаров, В Г Маралов)

- Деятельностный подход в педагогике (М Я Басов, С Л Рубинштейн, АН Леонтьев)

- Аксиологический подход к образованию (Ш.А Амонашвили, В Г Воронцова).

- Культурологический и антропологический подходы к образованию (В Г Воронцова, Ю Н Кулюткин, Л Н Лесохина, О Г Прикот, К В Романов, В И Слободчиков, Г С Сухобская, А П Тряпицына, В В Тумалев, Н И Элиасберг)

- Компетентностный подход в педагогике (А Л Андреев, В А Болотов, О Е Лебедев)

- Идеи личностно ориентированного обучения (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, Е Н Ильин, И С Якиманская)

Методы исследования

1 Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме

2 Теоретическое моделирование

3 Проектирование педагогической деятельности по формированию у учащихся этико-психологической готовности к семейной жизни

4 Метод контент-анализа

5 Констатирующий и формирующий эксперименты

Научная новизна работы

1 Выявлены стадии этико-психологической готовности к семейной жизни наличие общих представлений о брачно-семейных отношениях на основе опыта проживания в родительской семье как фактор, мотивирующий или препятствующий созданию собственной семьи, образование

нормативно-ценностных представлений о семейной жизни, выработка собственной личностной позиции по отношению к нормативно-ценностным представлениям (их интериоризация или отторжение), реализация личностной позиции в стратегии добрачного поведения

2 Разработана и теоретически обоснована модель формирования эти-ко-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, которая характеризуется единством структурных (целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты) и функциональных (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, действенно-практический и интеллектуально-познавательный компоненты) составляющих, целостностью и динамичностью на основе комплекса подходов антропологического, аксиологического, культурологического, дея-тельностного и компетентностного.

3 Теоретически и экспериментально обоснован комплекс условий эффективного функционирования данной модели (реализация надпред-метной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, консультирование старшеклассников, применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, тренинговых занятий как средства интериоризации традиционных семейных ценностей)

Теоретическая значимость работы

1 Представлена модель формирования этико-психологической подготовки старшеклассников к семейной жизни, включающая в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты

2 Предложено понятие «стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни», раскрыто содержание стадий

3 Разработана критериальная база оценки сформированности у старшеклассников компонентов этико-психологической готовности к семейной жизни

4 Разработан метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности

5 Намечены пути перспективных направлений исследования апробация предложенной модели в лонгитюдном исследовании.

Практическая значимость работы

1 Разработана надпредметная программа, направленная на формирование этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы

2 Разработан метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности для формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

3 Разработан инструментарий для самооценки этико-психологической готовности к семейной жизни в соответствии с ценностно-нормативными представлениями о семье

4 Разработаны рекомендации для педагогов и родителей по формированию этикопсихологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Положения, выносимые на защиту

1 В качестве теоретических положений в ходе исследования были обнаружены стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, в качестве методических конструктов - методики диагностики этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, критерии, показатели этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, тренинговые технологии формирования готовности, метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности

2. Эффективность процесса формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни повышается в процессе реализации модели формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, характеризующейся единством структурных (целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты) и функциональных (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, действенно-практический и интеллектуально-познавательный компоненты) составляющих

3 Условиями эффективного формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни являются

- преподавание надпредметной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни,

- консультирование старшеклассников,

- применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности,

- использование тренинговых занятий для обеспечения интериори-зации традиционных семейных ценностей

Достоверность результатов работы обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, сочетанием комплекса методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом результатов исследования, применением методов математической статистики при обработке данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Основные этапы и организация исследования На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводилось изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, философии и социологии, изучение отечественной и зарубежной практики образовательной деятельности по этико-психологической подготовке учащихся к семейной жизни Разработаны диагностические методики самооценки этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни Выявлены и теоретически описаны стадии этико-психологической готовности, структура этико-психологической готовности школьников к браку, критерии и показатели этико-психологической готовности к семейной жизни

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлены организация и проведение опытно-педагогического исследования, проверка рабочей гипотезы, моделирование процесса формирования этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни Выявлены условия, обеспечивающие эффективность подготовки школьников по данному вопросу Разработана и апробирована надпредметная программа, выбраны эффективные технологии формирования этико-психологической подготовки школьников к семейной жизни Осуществлена опытно-экспериментальная проверка предложенной модели

На третьем этапе (2005 — 2007 гг.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, разработка рекомендаций участникам образовательного процесса на основе теоретических и экспериментальных результатов исследования

Экспериментальная база исследования

Государственные образовательные учреждения общеобразовательные школы Санкт-Петербурга - школа № 120 и школа № 488 Выборгского района

Исследованием и опытно-экспериментальной работой было охвачено 152 учащихся, 56 родителей и 3 педагога

Апробация результатов работы

Материалы исследования рассматривались на заседаниях кафедры психологии СПбАППО, на городских научно-практических конференциях «Психологическая служба в системе образования» в Санкт-Петербурге (2001, 2004,2005 гг ), на Покровских педагогических чтениях (2000 г ), на 6-ой международной конференции «Современные технологии обучения» (2000 г ), в Санкт-Петербургской Духовной Академии (2004 г ), на конференции в НМЦ Выборгского района Санкт-Петербурга (2001 г), на городских и районных семинарах ГОУ средней общеобразовательной школы № 120

Структура диссертации

Текст работы включает оглавление, введение, 2 главы, выводы, заключение, библиографию и 2 приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, предмет, объект исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определяются теоретические и методологические основы исследования, его этапы, методы, научная, теоретическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования эти-ко-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни» на основе анализа педагогической, психологической, философской и социологической литературы описано явление «готовности» учащихся к семейной жизни, в частности освещен ее этико-психологический аспект

В литературе встречаются различные понятия готовности «готовность к труду», «готовность к выбору профессии», «спортивная готовность», «готовность оператора», «готовность к школе», «готовность к взрослой жизни» и т д

Готовность - это состояние мобилизации психофизиологических и психических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий (Л И Божович, А А Деркач, А Ц Пуни)

Готовность личности к семейной жизни понимается как социально-психологическое образование, интегрирующее принятие ценностей социального института семьи и личностного смысла знаний и умений в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики и межличностного общения в семье (Е И Зритнева) Понятие готовности выпускника к семейной жизни может рассматриваться как образовательный результат, отражающий его функциональную грамотность, компетентность и образованность в этих вопросах (С Г Вершловский)

Понятие «готовность к браку» включает в себя, психофизиологическую (в том числе сексуальную) зрелость вступающих в брак как важную предпосылку создания крепкой семьи, брачный возраст, социально-экономическую готовность к вступлению в брак, этико-психологическую готовность вступающих в брак как ключевую предпосылку гармонии супружества и прочности семьи (И В Гребенников)

Понятие этико-психологической готовности к семейной жизни было введено И В Гребенниковым и В Т Лисовским и подразумевает прежде всего высокую культуру чувств и поведения, наличие нравственных ка-

честв, готовность к будущему сотрудничеству супругов, родителей и детей, ответственность перед семьей, знания особенностей межличностных отношений юношества, супружеских взаимоотношений, умение понимать психологию других людей. Предполагает также развитие чувств и навыков общения, необходимых для семейной жизни, знание методов разрешения супружеских и семейных конфликтов

Этико-психологическая готовность к семейной жизни включает в себя следующие структурные компоненты

1 Мотивационно-ценностный, который проявляется в осознании семьи как ценностного социального института

2 Эмоционально-волевой, представляющий собой, в первую очередь, способность дарить любовь близким людям и детям

3 Действенно-практический, проявляющийся через внешне наблюдаемые умения и навыки, необходимые в семейной жизни конструктивные, коммуникативные, гностические, организаторские

4 Интеллектуально-познавательный, который представляет собой совокупность знаний по психологии личности и семейных отношений (Е.И Зритнева)

Процесс формирования этико-психологической готовности к семейной жизни является длительным жизненным циклом и на этапе школьного образования, разумеется, не может быть завершен В юношеском возрасте возможно говорить только об относительной готовности к семейной жизни Об этом могут свидетельствовать представления старшеклассников о нормативно-ценностных основах семьи, нравственно-психологических требованиях супругов друг к другу, о необходимой культуре супружеских взаимоотношений

На основе анализа и осмысления литературных данных были выделены

- стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни (наличие общих представлений о брачно-семейных отношениях на основе опыта проживания в родительской семье как фактор, мотивирующий или препятствующий созданию собственной семьи, образование нормативно-ценностных представлений о семейной жизни, выработка собственной личностной позиции по отношению к нормативно-ценностным представлениям (их интериоризация или отторжение), реализация личностной позиции в стратегии добрачного поведения),

- критерии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни (мотивация к созданию семьи, направленность на сохранение традиционных духовно-нравственных ценностей, нравственных норм брака, наличие жизненных ориентации, позитивное отношение к традиционным семейным ценностям, ориентация на ценность родительст-ва, психологическая установка на создание и укрепление семьи, понимание любви не только как секса, а как многосмыслового многогранного со-

стояния, чувства; коммуникативная компетентность, согласованность ролевых ожиданий и притязаний в браке, умение моделировать возможные семейные ситуации и предлагать способы их решения, знания по психологии личности, наличие знаний о взаимоотношениях юношей и девушек, наличие знаний об особенностях психологии семейных отношений),

- показатели, раскрывающие содержание критериев (более подробно представлены в диссертации).

При формировании этико-психологической готовности учитывалась специфика конкретного возрастного этапа При подготовке к семейной жизни 15-17-летних учащихся принималось во внимание то, что именно в данный возрастной период часто происходит раннее вступление в половые отношения, подкрепляемое пропагандой СМИ, направленной на сексуальное раскрепощение молодых людей, что отторгает молодежь от традиционных семейных ценностей на фоне недостаточного развития эмоционально-волевой, оценочно-нормативной и мировоззренческой зрелости молодых людей (В И Переведенцев, Т Бостанджиев).

Во второй главе «Разработка и апробация модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников общеобразовательной школы» описаны этапы нашего исследования, которое состояло из констатирующего и формирующего экспериментов

На первом этапе — констатирующем - на основе диагностических методик, сочинений, интервью и наблюдений проводилась диагностика этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников

Статистическая проверка экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп на однородность с использованием критерия Пирсона (критерия согласия распределений) показала отсутствие достоверных различий по исследуемым параметрам между группами

В результате обобщения данных, полученных до формирующего эксперимента, выяснилось 22,6% девушек и 16,7% юношей экспериментальной и контрольной групп считают себя хорошо подготовленными к созданию собственной семьи (из них 7,8% отмечают, что к семейной жизни их подготовила школа), 35% девушек и 37,1% юношей - подготовлены на среднем уровне, 42,4% девушек и 46,2% юношей - плохо подготовлены Высокая мотивация к созданию семьи наблюдается у 66,2% опрошенных старшеклассников, 37,8% учащихся ориентированы на сохранение основных ценностей семьи Наблюдается недостаточная подготовленность старшеклассников к созданию семьи в эмоционально-волевой сфере высокий уровень эмоционально-волевого компонента этико-психологической готовности к семейной жизни отмечается только у 17,3 % опрошенных, 32,5% учащихся понимают любовь только как сексуальное влечение, 36% ориентированы на потребность быть любимым, имеют эгоцентрические установки, только 14,9 % старшеклассников понимают любовь как много-

смысловое многогранное состояние, чувство, ценность 73,9% опрошенных имеют низкий уровень коммуникативной компетентности, неэффективную стратегию добрачного поведения У 68% старшеклассников отмечается преимущественно низкий уровень знаний по этике и психологии семейной жизни

В целом только у 1/4 учащихся можно отметить высокий уровень сформированное™ этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни На основании этих фактов мы сочли необходимым разработать и апробировать в системе школьного образования модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

На втором этапе - формирующем - на основе теоретического анализа была разработана и апробирована модель фомирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни (см схему 1)

Предложенная на схеме 1 модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни характеризуется единством структурных (целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты) и функциональных (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, действенно-практический и интеллектуально-познавательный компоненты) составляющих, целостностью и динамичностью на основе комплекса подходов антропологического, аксиологического, культурологического, деятельно-стного и компетентностного

Целевой компонент модели предполагает формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Содержательный компонент модели включает в себя такие темы как традиционные семейные ценности, нравственные нормы брака, роль семьи в воспитании личности, особенности межличностных отношений юношества, готовность к браку

Технологический компонент разработанной модели представляет собой комплекс форм, средств, методов обучения и воспитания, направленных на реализацию поставленной цели.

Диагностический компонент включает в себя использование методик, сочинений, методов интервьюирования и наблюдения за учащимися до и после проведения эксперимента

Результативным компонентом является этико-психологическая готовность старшеклассников к семейной жизни

Схема 1. Модель формирования этико-психологической

готовности старшеклассников к семейной жизни

_*_______

Целевой компонент формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Формы (уроки, факультативы консультации, семинары, практикумы, круглые столы, интегрированные занятия)

Технологический компонент 1_

Методы (метод воспитывающих ситуаций, упражнения самоанализ метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, опросы ситуационные задания, проблемно-поисковые задания)

Средства (надпредметная программа, включающая в себя 6 разделов)

Диагностический компонент методики сочинения интервью, наблюдение

•

Компоненты этико-психологической готовности к семейной жизни

мотивационно-ценностный

эмоционально-волевой

деиственно-практический

интеллектуально-познавательный

Критерии готовности

Мотивация к созданию семьи, направленность на сохранение традиционных духовно-нравственных ценностей, нравственных норм брака, наличие жизненных ориентации, позитивное отношение к традиционным семейным ценностям, ориентация на ценность родитель-ства

Психологическая установка на создание и укрепление семьи, понимание любви не только как секса, а как многосмыслового многогранного состояния, чувства

Коммуникативная компетентность, согласованность ролевых ожидание и притязаний в браке, умение моделировать возможные семей ные ситуации и предлагать способы их решения

Знания по психологии личности, наличие знаний о взаимоотношениях юношей и девушек, знания об особенностях психологии семейных отношений

Результат этико-психологическая готовность старшеклассников к семейной жизни

Основными условиями эффективности формирования у старшеклассников этико-психологической готовности к семейной жизни являются реализация надпредметной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, консультирование учащихся, применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности (разработан педагогом-психологом Г С.Фуниковой), интериоризация учащимися традиционных семейных ценностей через систему тренинговых занятий

Этико-психологическая подготовка старшеклассников экспериментальной группы проводилась в течение 2-х лет в соответствии с разработанной нами надпредметной программой Предложенная программа предполагала освещение ряда общих проблем в отдельном курсе «Этика и психология семейной жизни», а также реализацию определенных положений через ряд таких учебных дисциплин как литература, обществознание и психология

Преподавание надпредметной программы как средства формирования у учащихся этико-психологической готовности к семейной жизни на уроках литературы включало постановку вопросов - проблем таким образом, чтобы вопросы были по возможности обращены не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (система Е Н Ильина)

На уроках обществознания был сделан акцент на разборе ситуаций противоречия с заведомо допущенными ошибками

На уроках по психологии осуществлялось знакомство учащихся с традиционными ценностями в инновационных формах (в частности, на тренинговых занятиях) этико-психологическая готовность к семейной жизни формируется наиболее успешно, если ценности осваиваются в деятельности Интериоризация традиционных семейных ценностей учащимися являлась результатом осмысления рефлексии опыта переживаний, который возникает у школьников в той или иной смоделированной ситуации семейного взаимодействия на тренинговых занятиях

Одновременно проводилось групповое и индивидуальное консультирование учащихся по вопросам готовности к созданию семьи, и осуществлялся анализ отношений в родительской семье как средство профилактики возможных проблем в будущей семейной жизни

Как показало исследование, важным условием явилось применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, который был использован на уроках надпредметной программы (литературы, обществознания, психологии), в консультировании старшеклассников, на тренинговых занятиях Метод включал в себя

- Включение учащихся в смоделированные ситуации нравственного выбора

- Оказание учащимся помощи в осознании компонентов этико-психологической готовности, педагог при этом опирается на наличие возрастной способности юношей и девушек к рефлексии

- Ознакомление учащихся с ценностно-нормативными представлениями о семейной жизни, с традиционными ценностями, с особенностями межличностных отношений полов

- Акцентирование ценностно-смыслового (психологического) конфликта между прежними установками и новыми представлениями учащихся о семейной жизни посредством рефлексии и ситуации противоречий, когда педагог либо критикует поступки воспитанников, либо актуализирует процесс рефлексии у юношей и девушек, транслирует нравственные нормы Как следствие у учащихся нарастает эмоциональный "взрыв", требующий нахождения нового ориентира

- Оказание помощи в раскрытии — преодолении юношами и девушками своих психологических защит Задачей этого этапа является воспитание ответственности за собственные поступки и способности к аффи-лиации (умение давать и принимать любовь) При этом у старшеклассников формируется собственная личностная позиция по отношению к нормативно-ценностным представлениям о семейной жизни

- Оказание помощи в осознании обретения и познания себя с новых позиций Пробуждение духовного «Я» личности

Реализация предложенного метода подразумевает безусловное принятие педагогом воспитанников

Также была осуществлена организация работы с родителями, которая включала в себя психологическое и педагогическое консультирование, психолого-педагогическое просвещение Взаимодействие педагога-консультанта с родителями предполагало ориентацию родителей как воспитателей на личностную модель взаимодействия с детьми, актуализацию ценностей, жизненных смыслов, установок и коррекцию родительско-детских взаимоотношений

На третьем этапе эксперимента проводилась итоговая диагностика этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни

Сравнительный анализ полученных результатов до и после проведения эксперимента позволяет констатировать положительную динамику интериоризации школьниками экспериментальной группы нормативно-ценностных представлений о семейной жизни и выбор ими соответствующей стратегии добрачного поведения После проведения формирующего эксперимента 44,9% девушек экспериментальной группы считают себя хорошо подготовленными к созданию семьи, только 10% девушек и 15,9% юношей - плохо подготовленными Более чем у 38% опрошенных учащихся экспериментальной группы сформированы представления о любви как о многосмысловом многогранном состоянии, чувстве, необхо-

димости наличия доминанты на значимом другом. У 22,7% старшеклассников, имеющих по результатам констатирующего эксперимента представления о любви как о сексуальном влечении, после проведения формирующего эксперимента отмечается отсутствие данной тенденции У 18% учащихся улучшается уровень коммуникативной компетентности, необходимой для гармоничной семейной жизни, у 19,3% улучшается уровень знаний по этике и психологии семейной жизни 1/3 учащихся стала оценивать вклад системы школьного обучения (предложенной модели) как высокий

Таким образом, в результате формирующего эксперимента была получена положительная динамика на уровне достоверных различий при р<0,05 по таким критериям как мотивация к созданию семьи, наличие жизненных ориентаций, позитивное отношение к традиционным семейным ценностям, понимание любви не только как секса, а как многосмыслового многогранного состояния, чувства, коммуникативная компетентность, согласованность ролевых ожиданий и притязаний в браке

На уровне достоверных различий при р<0,01 положительная динамика наблюдается по критерию - наличие знаний по психологии личности

В таблице 1 представлены результаты, полученные до и после проведения формирующего эксперимента

Таблица 1

Этико-психологическая готовность к семейной жизни у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп

Мотивационно-ценностный компонент этико-психологической готовности к семейной жизни Эмоционально-волевой компонент этико-психологической готовности к семейной жизни Действенно-практический компонент этико-психологической готовности к семейной жизни Интеллектуально-познавательный компонент этико-психологической готовности к семейной жизни

Группы До эксперимента После эксперимента Достоверность различий До эксперимента После эксперимента Достоверность различий До эксперимента После эксперимента Достоверность различий I До эксперимента После эксперимента : Достоверность различий

КГ, девушки, п=40 ЭГ, девушки, п=42 КГ юноши, п=30 ЭГ, юноши, п=40 46,6 38 1 29,8 36 6 46 8 55,4 34,3 54 3 н/з з<0,05 н/з р£0 05 20 7 21 4 13,3 13,8 25 9 37,9 138 30 1 н/з 350,05 н/з н/з 33,7 29,3 21 4 28 38 5 47 6 23 9 48 н/з з£0,05 н/з р<0,05 37 7 32 29,8 28 5 44 3 56,8 32 4 42,2 н/з 350 01 н/з н/з

н/з* - различия статистически не значимы

На рисунке 1 графически представлены результаты, отражающие динамику формирования компонентов этико-психологической готовности у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп

КГ ЭГ

|Г1

кг эг

III

кг эг

УЛ - до проведения эксперимента

[ | - после проведения эксперимента

I - мотивационно-ценностный компонент

II - эмоционально-волевой компонент

III - действенно-практический компонент

IV - интеллектуально-познавательный компонент

Рис. 1 Динамика формирования компонентов этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни

Анализ представленных данных позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников экспериментальной группы

В контрольной группе динамика наблюдается только по отдельным показателям, что не свидетельствует о сформированности этико-психологической готовности к семейной жизни

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

1 На этапе школьного образования у старшеклассников необходимо формирование этико-психологической готовности к семейной жизни Этико-психологическая готовность к семейной жизни включает в себя такие компоненты как мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, действенно-практический, интеллектуально-познавательный

2 На основе анализа и осмысления литературных данных были выделены и экспериментально подтверждены стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни- наличие общих представлений о брачно-семейных отношениях на основе опыта проживания в родительской семье как фактор, мотивирующий или препятствующий созданию собственной семьи, образование нормативно-ценностных представлений о семейной жизни, выработка собственной личностной позиции по отношению к нормативно-ценностным представлениям (их интериори-зация или отторжение), реализация личностной позиции в стратегии добрачного поведения

3 Разработаны и предложены критерии и показатели сформированное™ этико-психологической готовности к семейной жизни в соответствии с выделенными компонентами. Основными критериями являются мотивация к созданию семьи, направленность на сохранение традиционных духовно-нравственных ценностей, нравственных норм брака, наличие жизненных ориентаций, позитивное отношение к традиционным семейным ценностям, ориентация на ценность родительства, психологическая установка на создание и укрепление семьи; понимание любви не только как секса, а как многосмыслового многогранного состояния, чувства, коммуникативная компетентность, согласованность ролевых ожиданий и притязаний в браке, умение моделировать возможные семейные ситуации и предлагать способы их решения, наличие знаний о психологии личности, наличие знаний о взаимоотношениях юношей и девушек, наличие знаний об особенностях психологии семейных отношений

4 Разработана, обоснована и апробирована модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, включающая в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты

5 Определены условия эффективной реализации разработанной модели реализация надпредметной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, консультирование учащихся, использование метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, проведение тренинговых занятий как средства интериоризации традиционных семейных ценностей

6 Разработаны рекомендации для педагогов и родителей по формированию готовности к семейной жизни у старшеклассников

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы.

Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующем направлении. возможность лонгитюдного исследования респондентов (старшеклассников, принявших участие в нашем эксперименте) в их состоявшейся семейной жизни, разработка и апробация модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся других возрастных категорий.

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

1 Лащук Н.И Модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни /НИ Лащук // Психология обучения - М, 2007. - С 51-61 - (По Перечню ВАК )

2 Лащук НИ Система обучения этике и психологии семейной жизни в старших классах / Н И Лащук // Современные технологии обучения Материалы6-ймеждународной конференции - СПб, 2000 -С 138-140.

3. Лащук Н.И Любовь как ценностная ориентация старшеклассников / Н.И Лащук // Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций: Материалы Покровских педагогических чтений -СПб. РГПУ им. А И Герцена, 2001 - С. 142-144

4 Лащук НИ. Представления о любви у современной молодежи / Н.И Лащук // Теоретические основы педагогического исследования Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых -СПб, 2002 - С 70-76

5 Лащук НИ Влияние курса "Этика и психология семейной жизни" на ценностные ориентации старшеклассников / НИ Лащук // Служба практической психологии в системе образования Выпуск 8 Научные сообщения к городской научно-практической конференции - СПб СПбАППО, 2004 - С 144-150

6 Лащук НИ Педагогические условия формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни / Н И Лащук // Служба практической психологии в системе образования Выпуск 11 Научные сообщения к городской научно-практической конференции - СПб • СПбАППО, 2007 - С 127-133

Подписано в печать 06 11 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,25 п л Тираж 100 экз. Заказ № 357

Отпечатано в типографии ГНУ «ИОВ РАО» 191180, Санкт-Петербург, наб р Фонтанки, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лащук, Наталия Игоревна, 2007 год

Введение.4

Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни.15

1.1. Понятие этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни.15

1.2. Понятие "идеального" брака.19

1.3. Исторические и современные аспекты подготовки учащихся к семейной жизни.48

1.4. Разработка критериальной базы оценки сформированности этико-психологической готовности школьников к семейной жизни.66

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни"

Актуальность исследования

В нашей стране, как и во всем мире, происходит дискриминация традиционной семьи, возрастание культа внебрачных связей, легкомысленное отношение к половым отношениям, вытеснение высоких стремлений духовного «Я» человека.

Следствием подобных тенденций является снижение ценности брачно-семейных отношений, распространение их альтернативных форм, низкая рождаемость, нарастание малодетности, увеличение числа матерей-одиночек, стабильно сохраняющаяся недолговечность семьи.

Одним из механизмов остановки разрушения семьи может стать восстановление в современном обществе ценностных ориентаций на семью, традиционных семейных ценностей. И особенно важным фактором восстановления традиционных семейных ценностей представляется интериоризация их подрастающим поколением.

В системе школьного образования имеется опыт подготовки старшеклассников к семейной жизни. Вопросами подготовки молодёжи к брачно-семейным отношениям занимались такие исследователи, как И.А. Арбатов, Л.Я. Верб, Н.С. Верещагина, А.И. Зимина, Е.И. Зритне-ва, С.В. Ковалёв, В.И. Комановский, JT.M. Панкова, B.C. Пахальян,

A.M. Прихожан, С.И. Тарасова, Л.Г.Татарникова, Т.А. Флоренская, Ю.В. Флоровский, Т.И. Юферева и др. Наиболее интенсивно такая подготовка велась в советские годы в рамках курса «Этика и психология семейной жизни», идеологами которой являлись И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик,

B.И. Переведенцев и др. Акценты в преподавании данного курса ставились либо на половом просвещении, либо на идеализации чувств.

В настоящий период времени в системе школьного образования практически отсутствует целенаправленная подготовка школьников к брачно-семейным отношениям.

Проблема разработки системы формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников сопряжена с разрешением ряда противоречий между:

- реальными представлениями о браке у подрастающего поколения и теми объективными требованиями, которые брак предъявляет к человеку;

- недостаточной степенью готовности молодёжи к семейной жизни и заинтересованностью общества в стабильной семье, в социализации новых поколений.

Необходимость в воспитательной работе, направленной на формирование личности семьянина в условиях современной школы, обусловила выбор темы: «Формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни».

Объект исследования'. процесс формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: выявление условий формирования этико-психологической готовности к семейной жизни в современной школе.

Гипотеза исследования: формирование этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников эффективно, если:

- будет выявлен, обоснован и внедрен комплекс условий, направленный на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучение состояния проблемы формирования готовности к семейной жизни у учащихся старшей школы в историческом и современном ракурсе.

2. Разработка модели формирования этико-психологической готовности к семейной жизни на основе антропологического, аксиологического, культурологического, деятельностного и компетентностно-го подходов.

3. Разработка критериев и показателей формирования этико-психологической готовности к семейной жизни и их экспериментальная апробация.

4. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, определение условий эффективной реализации предложенной модели.

5. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по формированию этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников.

Методологические и теоретические основы исследования

- Междисциплинарный анализ вопроса подготовки учащихся к семейной жизни (JT.H. Береснева, Л.Я. Верб, И.В. Гребенников, Е.П. Дубровина, А.И. Зимина, Е.И. Зритнева, С.В. Ковалев, И.С. Кон, J1.M. Панкова, С.И. Тарасова, Л.Г. Татарникова, Т.А. Флоренская).

- Подходы к изучению значимости и интериоризации традиционных ценностей в современном мире (Г.Г. Алексеева, С.Г.Вершловский, А.А. Сараева, Н.Г. Храмова).

- Анализ духовно-нравственных основ "идеального" брака (Иоанн Богослов, A.JI. Кинтас, Н.И. Козлов, J1.A. Коростылева, П. Куттер, Ю.Б. Рюриков, B.C. Соловьев, А. Сурожский, Н.Р. Федоров, Т.А. Флоренская, С. Франк, В. Франкл, Э. Фромм).

- Идеи педагогики ненасилия (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов).

- Деятельностный подход в педагогике (М.Я. Басов, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

- Аксиологический подход к образованию (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Воронцова).

- Культурологический и антропологический подходы к образованию (В.Г.Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, О.Г. Прикот, К.В. Романов, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, В.В. Тумалев, Н.И. Элиасберг).

- Компетентностный подход в педагогике (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, О.Е. Лебедев).

- Идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, И.С. Якиманская).

Методы исследования

1. Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Теоретическое моделирование.

3. Проектирование педагогической деятельности по формированию у учащихся этико-психологической готовности к семейной жизни.

4. Метод контент-анализа.

5. Констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна работы

1. Выявлены стадии этико-психологической готовности к семейной жизни: наличие общих представлений о брачно-семейных отношениях на основе опыта проживания в родительской семье как фактор, мотивирующий или препятствующий созданию собственной семьи; образование нормативно-ценностных представлений о семейной жизни; выработка собственной личностной позиции по отношению к нормативно-ценностным представлениям (их интериоризация или отторжение); реализация личностной позиции в стратегии добрачного поведения.

2. Разработана и теоретически обоснована модель формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, которая характеризуется единством структурных (целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный компоненты) и функциональных (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, действенно-практический и интеллектуально-познавательный компоненты) составляющих, целостностью и динамичностью на основе комплекса подходов: антропологического, аксиологического, культурологического, деятельностного и компе-тентностного.

3. Теоретически и экспериментально обоснован комплекс условий эффективного функционирования данной модели (реализация надпредметной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни; консультирование старшеклассников; применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности, тренинговых занятий как средства интериоризации традиционных семейных ценностей).

Теоретическая значимость работы

1. Представлена модель формирования этико-психологической подготовки старшеклассников к семейной жизни, включающая в себя целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный компоненты.

2. Предложено понятие «стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни», раскрыто содержание стадий.

3. Разработана критериальная база оценки сформированности у старшеклассников компонентов этико-психологической готовности к семейной жизни.

4. Разработан метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности.

5. Намечены пути перспективных направлений исследования: апробация предложенной модели в лонгитюдном исследовании.

Практическая значимость работы

1. Разработана надпредметная программа, направленная на формирование этико-психологической готовности к семейной жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

2. Разработан метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности для формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни.

3. Разработан инструментарий для самооценки этико-психологической готовности к семейной жизни в соответствии с ценностно-нормативными представлениями о семье.

4. Разработаны рекомендации для педагогов и родителей по формированию этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни.

Положения, выносимые на защиту

1. В качестве теоретических положений в ходе исследования были обнаружены стадии этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни; в качестве методических конструктов разработаны методики диагностики этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, критерии, показатели этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни, тренинговые технологии формирования готовности, метод актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности.

3. Условиями эффективного формирования этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни являются:

- преподавание надпредметной программы, направленной на формирование этико-психологической готовности старшеклассников к семейной жизни;

- консультирование старшеклассников;

- применение метода актуализации и разрешения аксиологического и психологического конфликтов личности;

- использование тренинговых занятий для обеспечения интерио-ризации традиционных семейных ценностей.

Основные этапы it организация исследования

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводилось изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, философии и социологии, изучение отечественной и зарубежной практики образовательной деятельности по этико-психологической подготовке учащихся к семейной жизни. Разработаны диагностические методики самооценки этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни. Выявлены и теоретически описаны стадии этико-психологической готовности, структура этико-психологической готовности школьников к браку, критерии и показатели этико-психологической готовности к семейной жизни.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлены организация и проведение опытно-педагогического исследования, проверка рабочей гипотезы, моделирование процесса формирования этико-психологической готовности учащихся к семейной жизни. Выявлены условия, обеспечивающие эффективность подготовки школьников по данному вопросу. Разработана и апробирована надпредметная программа, выбраны эффективные технологии формирования этико-психологической подготовки школьников к семейной жизни. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка предложенной модели.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, разработка рекомендаций участникам образовательного процесса на основе теоретических и экспериментальных результатов исследования.

Экспериментальная база исследования

Государственные образовательные учреждения общеобразовательные школы Санкт-Петербурга - школа № 120 и школа № 488 Выборгского района.

Исследованием и опытно-экспериментальной работой было охвачено 152 учащихся, 56 родителей и 3 педагога.

Апробация результатов работы

Материалы исследования рассматривались на заседаниях кафедры психологии СПбАППО, на городских научно-практических конференциях «Психологическая служба в системе образования» в Санкт-Петербурге (2001, 2004, 2005 гг.), на Покровских педагогических чтениях (2000 г.), на 6-й международной конференции «Современные технологии обучения» (2000 г.), в Санкт-Петербургской Духовной Академии (2004 г.), на конференции в НМЦ Выборгского района (2001 г.), на городских и районных семинарах ГОУ средней общеобразовательной школы № 120.

Структура диссертации

Текст работы включает оглавление, введение, 2 главы, выводы, заключение, библиографию и 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Практические рекомендации

1. Результаты апробации модели в экспериментальной группе позволяют рекомендовать разработанную нами модель для формирования этико-психологической готовности к семейной жизни у старшеклассников.

2. Педагогам, осуществляющим этико-психологическую подготовку учащихся к семейной жизни, можно рекомендовать использовать разработанную нами надпредметную программу.

3. Предложенная модель этико-психологической подготовки старшеклассников к семейной жизни позволяет ввести курсы всеобуча для родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лащук, Наталия Игоревна, Санкт-Петербург

1. Айванхов М. Симфония посвящения. Путеводитель по жизни / М. Айванхов. - Бишкек: Оазис, 2000. - 246 с.

2. Акулова О.В., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Учимся вместе решать проблемы: В 3 ч. 4.1 / Под ред. О.Е Лебедева. СПб: Образование-культура, 2004 - 76 с.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А.Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

5. Аникеев В., Марьясис Е. Растить семьянина / В.Аникеев, Е.Марьясис // Народное образование. 1988. - №4. - С. 54-57.

6. Арабов И.А. Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни: (На опыте совместной работы педагогических коллективов школ и родителей Тадж. ССР): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

7. Аргайл М. Психология счастья / М.Аргайл. СПб: Питер, 2003. -270 с.

8. Афанасьева Т.М. Семья / Т.М.Афанасьева. Киев: Рад. шк., 1988. -220 с.

9. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / В.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 11-15.

10. Балагушкин Е.Г. Социальная сущность семьи / Е.Г.Балагушкин. -М.: Знание, 1969.-48 с.

11. Балашов Н., прот. Актуальные вопросы этики пола в свете основ социальной концепции русской православной церкви / Богословскаяконференция русской православной церкви. Учение церкви о человеке. -М., 2001.

12. Барри Д. О знакомстве в шутку и в серьез / Д. Барри // Воспитание школьников. 1996. - №4. - С. 30-31.

13. Басов М.Я. Учение о поведении человека / М.Я.Басов. М.: Работник просвещения, 1926. - 47с.

14. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: СП "ДЭМ": Международные отношения, 1990. - 334 с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободы / Н.А.Бердяев. М.: ФОЛИО: ACT, 2004. - 732 с.

16. Бердяев Н.А Эрос и личность: философия пола и любви / Н.А.Бердяев. СПб: Азбука - классика, 2006. - 219 с.

17. Берне Т.Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Т.Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

18. Береснева Л.Н. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX -начало XX вв.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук. -Киров, 2005.-24 с.

19. Берсенева Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей / Т.А.Берсенева. СПб.: СПбАППО, 2004.- 188 с.

20. Бестужев-Лада И. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / И.Бестужев-Лада // Воспитание школьников. 1981. - №1. - С. 33-35.

21. Божович Л.И. Избр. психол. труды: Проблемы формирования личности // Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-209 с.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003. №10. - С.8-10.

23. Бондаревекая Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1980.-39 с.

24. Борман Р. Молодежь и любовь / Р.Борман. М.: Прогресс, 1975. -160 с.

25. Вызова В.М., Нагаев В.В. Сексуальное воспитание / В.М.Бызова,

26. B.В.Нагаев. Сывтывкар: СГУ, 1991. - 37 с.

27. Верб Л.Я. Подготовка к семейной жизни / Л.Я.Верб. Л.: Знание, 1985.- 17с.

28. Верещагина Н.С. Нравственная подготовка учащейся молодежи к семейной жизни / Н.С.Верещагина. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1986. - 200 с.

29. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании / С.Г.Вершловский, М.Д.Матюшкина; СПбАППО. СПб., 2005. - 104 с.

30. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании. / С.Г.Вершловский, М.Д.Матюшкина; СПбАППО. -СПб., 2006. 72 с.

31. Вершловский С.Г. Петербургская школа: портрет выпускника /

32. C.Г.Вершловский, А.П.Надточий, Е.Г.Королева, Л.В.Бродянская. СПб.: Спец-Лит, 1999. 72 с.

33. Волчек Е.З. Философия / Е.З.Волчек. Минск: Экоперспектива, 1998.-342.

34. Воронцова В.Г. Уроки милосердия / В.Г.Воронцова. СПб: СПбГУПМ, 1992.-58 с.

35. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов / С.И.Голод. -Л.: Знание, 1990. -30 с.

36. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / С.И.Голод.- Л: Наука, 1984. 158 с.

37. Гребенников И.В. Подготовка школьников у семейной жизни: содержание, формы и методы / И.В.Гребенников // Советская педагогика. -1984.-№1-С. 13-18.

38. Григоревский М. Учение св. Иоанна Златоуста о браке: ( Магистерская дисс. Архангельск, 1901) - XV, 234с.

39. Гуляева Е.П. Этнопедагогические основы подготовки старшеклассников к семейной жизни: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 24 с.

40. Давлиев И.А. Я и моя семья / И.А.Давлиев. Тат. книгоиздательство, 1984.-202с.

41. Данилов А.В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб, 2005.-22 с.

42. Дахин А. Компетенция и компетентность. Сколько их у российского школьника? / А.Дахин // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136 -137.

43. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога / А.А.Деркач. -М.: Красная площадь, 1996. 397с.

44. Дубровина И.В. Возрастной подход в подготовке школьников к семейной жизни / И.В.Дубровина // Воспитание школьников. 1983 - №5. -С. 38 - 39.

45. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодёжи к семейной жизни / И.В.Дубровина // Вопросы психологии. 1981. - №4 -С. 41 -44.

46. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук. М., 1996. - 22 с.

47. Жарикова Т.А. Контент анализ - социологический метод / Т.А.Жарикова. - Владивосток: ДВО АН СССР, 1990. - 27с.

48. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

49. Загузов Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта / Н.И.Загузов, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына -М.-.ИРПО, 2003.-167 с.

50. Зайцев Г.К. Формирование мотивационной сферы сексуальности подростков / Г.К.Зайцев, А.Г. Зайцев, Т.Г.Хаптанова // Педагогика. -2002. -№3.- С. 40-44.

51. Запорожец А.В. Психология действия / А.В.Запорожец. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.-731 с.

52. Зеньковский В. На пороге зрелости / В.Зеньковский. М.: Воскресение, 1991.-48 с.

53. Зимина А.И. Теория нравственной подготовки старших школьников к созданию семьи в отечественной педагогике 60 80-х годов XX века: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. - 23 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

55. Зритнева Е.И. Социально психологические основы и педагогические условия формирования готовности молодёжи к браку и семейнойжизни / Е.И.Зритнева // Семейная психология и семейная терапия. -2005. №3. - С.13 - 28.

56. Изгоев С.А. Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно информационного подхода к половому воспитанию: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Пенза, 2005. - 20 с.

57. Ильин Е.Н. Искуство общения / Е.Н.Ильин. Минск: Народный совет, 1987.- 108 с.

58. Как сохранить семью / Свящ. А.Овчинников. М.: Данил, благовестник, 2003. - 126 с.

59. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог / В.Каппони, Т.Новак.-СПб: Питер, 1994.-220 с.

60. Карпиков В.Г. Подготовка молодёжи к личной жизни /

61. B.Г.Карпиков // Вечерняя средняя школа. 1971. - №3. - С. 50 - 53.

62. Кинтас A.J1. Человеческая любовь: смысл и достижение. В сб. Любовь и интимность: поиск духовного смысла. М: ACT, 2003. - С. 251 -290.

63. Клюев А.В., Косов Ю.В. В фокусе общечеловеческих проблем / А.В.Клюев, Ю.В.Косов. Л.: Лениздат, 1989.- 158 с.

64. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры / С.В.Ковалев. М.: Просвещение, 1991. -143 с.

65. Ковалёв С.В. Психология современной семьи / С.В.Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

66. Ковалёва Г.С. PISA: компетентность в решении проблем / Г.С.Ковалева, А.П.Краснокутская, А.И.Нурминский, В.Ю.Баранова // Школьные технологии. Чехов: Народное образование. - 2005. - №2.1. C.165 189.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М.Коджаспирова. М.: Б.И.,1999. - 185 с.

68. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день / Н.И.Козлов. М.: Новая школа, 1994. - 321 с.

69. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житьё, или весёлая книга о свободе и нравственности / Н.И.Козлов. Дубна: Феникс; М.: Ребус, 1994. - 268 с.

70. Колесов Д.В. Нравственность и пол. Психологические аспекты / Д.В.Колесов. М.: МПСИ: Флинта, 2000.-226 с.

71. Колесов Д.В., Сельверова Н.В. Физиолого педагогические аспекты полового созревания / Д.В.Колесов, Н.В.Сельверова. - М.: Педагогика, 1978.-224 с.

72. Колеченко А.К. Активные методы обучения и воспитания / А.К.Колеченко.- JL: Ленинградский гор. ин-т усоверш. учителей, 1988. -40 с.

73. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально психологических понятий / Под ред. Е.Е. Кузьмина, В.Е. Семёнова - Л.: Лениздат, 1987.- 143 с.

74. Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л.Коломинский. -Минск: Ушверсггэцкае, 1998. -286 с.

75. Комановский И.В.Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в современной семье: Автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук. Киев, 1973. - 58 с.

76. Коменский Я. Избр. пед. Сочинения / Я.Коменский.- М.: Педагогика, 1982.-656с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

78. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С.Кон.- М.: Олимп.: ИНФРА-Н, 1999.-284 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон.- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

81. Коняева Н.А. Формирование материнского поведения в условиях социально культурной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. - М., 2005. - 20 с.

82. Кораблина Е.П. Психологическое консультирование: гуманистический подход / Е.П.Кораблина. СПб: Питер, 1996. - 16 с.

83. Коростылёва J1.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А.Коростылева.- СПб: Питер, 2000. 289 с.

84. Костяшкин Э., Бондаренко Ф. Проблемы семейного и полового воспитания / Э.Костяшкин, Ф.Бондаренко // Народное образование.- 1972. -№9. С. 96 - 97.

85. Кочетовская У.Г. Философская рефлексия любви как традиции русской культуры: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 2006.-24 с.

86. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам: Автореф. дис. на соиск. учён. степ, канд. психол. наук. М., 1978. - 17 с.

87. Кубанин Ю. Дао любви / Ю.Кубанин.- М.: РБП, 1994. 7 с.

88. Куломзина С. Семья малая церковь / С.Куломзина. - М.: Паломник, 1997.-47 с.

89. Кунц О.Р. Беседы о семейной педагогике / О.Р.Кунц. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1981. - 128 с.

90. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей / П.Куттер.- СПб.: Б.С.К., 1998. 114 с.

91. Лебедев О.Е. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / О.Е.Лебедев, А.Н.Бакушина, Н.Ю.Конасова, Н.И.Неупокоева. СПб: СПбАППО, 2003. - 154 с.

92. Леви В.Л. Искусство быть собой / В.Л.Леви. Кемерово: Кн. изд-во, 1978.-222 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Лесохина Л.Н. Как провести этическую беседу и диспут в молодёжной аудитории / Л.Н.Лесохина. М.: Знание, 1970. - 48 с.

95. Лисовский В.Т. Молодёжь. Любовь, брак, семья / В.Т.Лисовский. -СПб. Наука, 2003.-365 с.

96. Луцык Д.В. Подготовка старшеклассников к созданию семьи и выполнению воспитательных родительских функций. Автореф. дис. на соиск. учён. ст. канд. пед. наук. Киев, 1976. - 19 с.

97. Макаренко А.С. Воспитание в семье / А.С.Макаренко. Куйбышев: Куйбышевская областная изд. типография им. Мяги, 1949. - 88 с.

98. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. - 398 с.

99. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья семьи / Е.Д.Марьясис, Ю.К.Скрипкин. М.: Медицина, 1992. - 206 с.

100. Маслоу А.Х. Мотивация и личность / А.Х.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

101. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики / М.С.Мацковский. М.: Наук, 1989. - 270 с.

102. Медведева И., Шишова Т. Высокое давление любви / И.Медведева, Т.Шишова // Воспитание школьников. 2004. - №1. - С. 55 - 60.

103. Мей Р. Любовь и воля / Р.Мей. Рефл-бук, 1997. - 157 с.

104. Мельников A.M., Пукин A.M. Семейно нравственное воспитание детей / А.М.Мельников, А.М.Пукин. - Казань: Татарское кн. изд-во, 1985.-48 с.

105. Мид М. Культура и мир детства / М.Мид.- М.: Наука, 1988. 429 с.

106. Мисиров Р.Б. Трансформация традиционных семейно-брачных ценностей в условиях современных социокультурных изменений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Нальчик, 2006. - 24 с.

107. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

108. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе / В.С.Мухина. М.: МГПИ, 1987. -151 с.

109. Навайтис Г. Муж, жена . и психолог / Г.Навайтис.- Воронеж:

110. Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. 128 с.

111. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / Сост. В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 с.

112. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность: лекция по курсу «Психология» / Ю.М.Орлов. М.: Б.И., 1994. - 21 с.

113. Панкова Л.М. Для будущих супругов / Л.М.Панкова. М.: Мысль, 1988.- 174 с.

114. Панкова Л.М. У порога семейной жизни / Л.М.Панкова. М.: Просвещение, 1991.-143 с.

115. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте.: Автореф. дис. на соиск. учён. ст. канд. психол. наук. М. 1981. - 19 с.

116. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

117. ИЗ. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы / В.И.Переведенцев. -М: Знание, 1985. 80 с.

118. Переведенцев В.И. Школа и молодая семья / В.И.Переведенцев // Педагогика и психология. -М.: Знание, 1982. №7. - 92 с.

119. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии / А.В.Петровский. -М: Педагогика, 1983. 225 с.

120. Пинский А.А. Проблемы школы: Актуальные тексты / А.А.Пинский. -М., 1999. 250 с.

121. Писарева JI. Демографический подтекст воспитания / Л.Писарева // Народное образование. 2005. - №7. - С. 179 - 186

122. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. 4.1. / Л.П.Понамаренко, Р.В.Белоусова. -М.: Владос, 2001.- 122 с.

123. Постолатьев П.Ф. Педагогические основы полового воспитания старшеклассников. (На материалах школ МССР): Автореф. дис.на соиск. учён. ст. канд. пед. наук. -М, 1974. 19 с.

124. Практические занятия по психологии / Под. ред. А.Ц.Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 160 с.

125. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А.М.Прихожан. -М.: МП СССР, 1980. 35 с.

126. Прихожан A.M.,Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.:3нание, 1990-79с.

127. Псавко Б., Старожицкий П. Встретились двое. / Б.Псавко, П.Старожицкий // Воспитание школьников. 1996. - №6 - С. 31 - 35.

128. Психологические тесты для тинэйджеров / Сост. Т.В.Орлова. -Киев: Довира: ООО «Таир», 1996. 190 с.

129. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодёжи к семейной жизни / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: НИИОП, 1980.- 164 с.

130. Разумихина Г.П. Мир семьи / Г.П.Разумихина. -М.: Просвещение, 1986.-205 с.

131. Рогозянский А. Философия любви. В сб. Любовь и интимность: поиск духовного смысла. М.: ACT, 2003. - С. 6 - 53.

132. Романов К.В. Культурная антропология образования и семья / К.В.Романов. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 346 с.

133. Роуз С. Православие и религии будущего / С.Роуз. Алма-Ата, 1991.-205 с.

134. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход / Р.Рунион. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

135. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви: Семья и любовь на сломе времен / Ю.Б.Рюриков. -М.: Молодая гвардия, 1990. 446 с.

136. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В.Самоукина. -М.: Новая школа, 1995.- 138 с.

137. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление / Г.К.Селевко, А.В. Басов. Ярославль: Яросл. обл. ИУУ, 1991.-71 с.

138. Семёнова А. Секреты домостроя. Как жить в любви и согласии / А.Семенова. СПб.: Невский проспект, 2000. - 183 с.

139. Семья здоровье - общество / Под ред. М.С.Бедного. -М.: Мысль, 1986.-238 с.

140. Семья и брак: Историко-социологический анализ / Сост. С.И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 271 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Соц. - психол центр, 1996. - 349 с.

142. Симеонова JT. Созидательная сила любви / Л.Симеонова // Воспитание школьников. 1995. - №4. - С. 51 - 54.

143. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г.Маралов. -М.: Академия, 2000.-211 с.

144. Современная западная философия: Словарь / Сост. В.С.Малахов, В.П.Филатов. -М.: Политиздат, 1991. 414 с.

145. Соколовская Е.А. Совершенствование профессионального мастерства учителей литературы / Е.А.Соколовская. Л.: Б.И.; М.: АПН СССР, 1987.- 15 с.

146. Соловьёв В. Смысл любви. Избр. произведения /Сост. Н.И.Цимбаева. М.: Современник, 1991. - 524 с.

147. Социология / Сост. Г.В.Осипов. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

148. Сурова Л.В. Православная школа сегодня/ Л.В.Сурова. Владимир: Изд-во Владимирской епархии, 1999. - 495 с.

149. Сурожский А. О любви в современном мире. В сб. Любовь и интимность: поиск духовного смысла. М.: ACT, 2003. - С. 291 - 314.

150. Сухобская Г.С., Николаева А.В. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С.Сухобская,

151. A.В.Николаева. Якутск: СПбАППО, 2003. - 73 с.

152. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива /

153. B.А.Сухомлинский//Избр. пед. соч. Т. 3.- М.: 1981.- 512 с.

154. Таинство брака: Богом благословенный союз / Сост. епископ Александр. М.: Сретенский монастырь, 2000. - 62 с.

155. Тарасова С.И. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Белгород, 2003.-21 с.

156. Татарникова Л.Г. Нетрадиционные методики обучения в практике преподавания школьного интегративного курса «Этика и психология семейных отношений» / Л.Г.Татарникова. Д.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, 1991. - 78 с.

157. Тийт Э. Проблемы стабильности брака / Э.Тийт. Тарту: ТГУ, 1980.- 132 с.

158. Троицкий С.В. Христианская философия брака / С.В.Троицкий.-Клин: Фонд «Христианская жизнь»; М.: ЛАРГЭС, 2001. 221 с.

159. Тылкина С.П. Беседы о любви / С.П.Тылкина. М.: Знание, 1962. -240 с.

160. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т.1. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1951. - 304 с.

161. Учимся вместе решать проблемы / Под ред. Лебедева О.Е. СПб.: Образование-культура, 2004. - 248 с.

162. Фёдоров Н.Ф. Сочинения / Н.Ф.Федоров.- М.: Раритет, 1994. 414 с.

163. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе / Т.А.Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2001. 208 с.

164. Флоренская Т.А. Мир дома твоего. Этика и психология семейной жизни / Т.А.Флоренская. -М.: Школа-пресс, 1999. 260 с.

165. Флоровский Ю.В. Психологический анализ формирования взглядов на дружбу и любовь у старшеклассников. ( На материале русских и национальных школ Адыгейской автономной области). Автореф на со-иск. учён. ст. канд. пед. наук. Ярославль, 1967. 19 с.

166. Франк С. Снами Бог. В сб. Любовь и интимность: поиск духовного смысла. М.: ACT, 2003. - С. 126 - 154.

167. Франкл В.Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

168. Фромм Э. Искусство любви / Э.Фромм. Минск: Полифакт, 1991. -77 с.

169. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы / А.Г.Харчев, М.С.Мацковский. М.: Статистика, 1978. - 223 с.

170. Хорни К. Женская психология / К.Хорни. СПб.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993. - 222 с.

171. Храмова Н.Г. Культура семьи / Сост.: Н.Г.Храмова, Г.Г.Алексеева, А.А.Сараева. Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. -208 с.

172. Хьелл Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998.-606 с.

173. Чеснокова В.Ф. Тесным путем / В.Ф.Чеснокова. М.: Академический Проект, 2005.- 304с.

174. Шестун Е.В. Воспитание как вид служения / Е.В.Шестун. Самара: Самарский государственный университет, 1991. - 14 с.

175. Шеховцова Л.Ф. Концепция целостного развития человека в современной психологии и христианской антропологии: Автореф дис. на соиск. уч. ст. д. психол. наук. Калуга, 2002. - 42 с.

176. Шеховцова Л.Ф. Современный учитель: психологический портрет, становление личности / Л.Ф.Шеховцова, В.Н.Алёшин, Т.А.Ширяева. -СПб.: СПбАППО, 2006. 186 с.

177. Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ лабораторий / Сост. С.Г.Вершловский, А.А. Ульянова.- СПб.: СПбАППО, 2005. -67 с.

178. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Я.Щепаньский.- М.: Прогресс, 1969. 265 с.

179. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) / Б.Д.Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

180. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства/ Ф.Энгельс.- СПб.: тип и лит. В.И.Тиханова, 1894. 175 с.

181. Юркевич B.C. Выполнить себя / В.С.Юркевич. М.: Знание, 1980. -96 с.

182. Юрченко Ф., Карпиков В. Подготовка молодёжи за рубежом к семейной жизни / Ф.Юрченко, В.Карпиков // Воспитание школьников. -1971.-№5.-С. 91-92.

183. Юферева Т.И. Проблема формирования психического пола. В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Т.И.Юферева. М.: Прогресс, 1979. - 304 с.

184. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов. М.: Добро-свет: Книжный дом «Университет», 1998. - 595 с.

185. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

186. Яковлева Г. Искусство жить вдвоём / Г.Яковлева // Воспитание школьников.- 1995.-№2 С. 30 - 36.

187. Ярулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А.Ярулов // Школьные технологии. 2005. - №2. -С. 49- 128.