Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности

Стрелкова, Ирина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Стрелкова, Ирина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности"

На правах рукописи

Стрелкова Ирина Витальевна

Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Удмуртский государственный университет"

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор А.Н. Утехина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор М.А Кондратьева; кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лекомцева

Ведущая организация:

ГОУ ВПО "Вятский гуманитарный государственный университет"

Защита состоится 2 июля 2004 г. в_часов на заседании диссертационного

совета Д 212. 275. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Удмуртский государственный университет" (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан_июня 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Э.Р. Хакимов

Введение

Гуманизация современного образования и переход к культуросообразному изучению гуманитарных наук выдвигает необходимые требования модернизации филологического образования.

Статус учителя словесности в российском обществе неоправданно и неразумно низок, по данной причине невысока мотивация студента-филолога классического университета к педагогической деятельности. Гуманизация как основной элемент нового педагогического мышления требует коренных изменений в структурировании- содержания образования. Требование культуроемкости, культуросообразности филологического образования актуализирует проблему нашего исследования.

Анализ педагогической теории и практики показал, что существует противоречие между повышающимися требованиями к педагогической подготовке студентов классического университета и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений формирования филологической культуры у будущих учителей словесности. Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: "Каковы педагогические условия формирования филологической культуры студентов?"

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования у студентов филологической культуры в образовательной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования филологической культуры студентов в образовательной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования филологической культуры студентов.

Наша гипотеза заключается в следующем: формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности будет более успешным, если реализованы следуюи шя:

определена концепция структурирования содержания филологической культуры, ее сущность и понятие; разработана модель формирования филологической культуры студентов;

выбрана педагогическая технология реализации модели формирования филологической культуры студентов, определена совокупность критериев сформированности филологической культуры у студентов. Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к обоснованию содержания высшего филологического образования.

2. Определить понятие, сущность и содержание филологической культуры.

3. Разработать модель формирования филологической культуры.

4. Определить педагогическую технологию реализации модели филологической культуры.

общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В.Бондаревская, Г.СГершунский, И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич); положение о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного образования (В.А.Сластенин); семиотически-коммуникативный подход к анализу творчества (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин); идеи "философии диалога" (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.Бубер, В.С.Соловьев).

Методологическими ориентирами послужили культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, коммуникативно -

когнитивный деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют: философское обоснование культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.Г.Гердер, М.С.Каган, А. Ф.Лосев, Ю.МЛотман, М.К.Мамардашвили); философское обоснование творчества (А.Белый, Н.А.Бердяев, Н.С.Гумилев, В.И.Иванов, О.Э.Мандельштам, В.С.Соловьев, В.Хлебников); философское обоснование гуманистического образования- (С.И.Гессен, В.В.Розанов, Л.Н.Толстой, СЛ.Франк);

аксиологические основания современного образования (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, ААРеан, В.П.Тугаринов, Н.З.Чавчавадзе); культурно-гуманистические функции образования (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, И.Б.Котова, Е.И.Пассов, Е.Н.Шиянов);

психологические основания теории мышления, теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения (В.И.Загвязинский, ИЛЛернер, М.Н.Скаткин, А.Н.Утехина); положение о функционально-компонентном составе педагогических систем (В.ПБеспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина); концепция, личностно-ориентированного содержания образования (Е.В Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.В.Сериков, И.СЛкиманская); инновационные образовательные технологии (И.Б.Ворожцова, В.А.Кан-Калик, М.МЛевина, Л.С.Подымова, Г.С.Трофимова); концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И.Андреев, Л.К.Веретенникова, Н.В.Маханькова);

исследования поэтики художественного текста (С.С.Аверинцев, В.С.Баевский, Н.В.Барковская, МЛ.Гаспаров, ЛЛ.Гинзбург, Г.А.Гуковский, В.М.Жирмунский, Б.О.Корман, Ю.МЛотман, Н.ЛЛейдерман, М.НЛиповецкий, З.Г.Минц, В.В.Мусатов, Е.А.Подшивалова, Ю.Н.Тынянов, И.П.Смирнов); отечественные концепции обучения литературе (В.В.Агеносов, О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, В.В.Голубков, Е.В.Карсалова,

Н И.Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, А Г Кутузов, Н ЛЛейдерман, Р Д Мадер, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез).

Методы исследования; Для решения поставленных задач и проверки исходных положении гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической' литературы по проблеме исследования; системно-структурный анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий; изучение педагогического опыта и учебно-методической документации; диагностические методы (письменное анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование); экспериментальный метод; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; ретроспективный- анализ * собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, учителя литературы.

Опытно-экспериментальной базой исследования' явились факультеты романо-германской филологии, удмуртской филологии, филологический' Удмуртского» государственного университета, а также школы №№ 22,25,41,59 г. Ижевска. Всего за период с сентября 1997 года по январь 20044 года в экспериментальном обучении приняли участие 276 студентов и 59 школьников, общая выборочная совокупность составила 335 человек.

Этапы исследования:

1 этап (1997-1998 гг.) — анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, определение основных категорий исследования, отбор материала, проведение констатирующего эксперимента

2 этап (1998-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, описание технологии формирования филологической культуры студентов в образовательной деятельности.

3 этап (2003-2004 гг.) - проведение контрольного среза, статистическая обработка эмпирических данных, анализ, обобщение, интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

построена модель формирования филологической культуры студентов,-будущих учителей словесности;

разработана педагогическая- технология- реализации модели формирования филологической культуры студентов. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

процесс филологического образования- рассмотрен с позиций культурологического подхода;

- выявлено содержание культурологического'компонента в филологическом образовании;

- концептуально обоснованы* педагогические условия формирования филологической культуры;

- теоретически3 обоснована и апробирована5 технология- формирования филологической культуры студентов в образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений и выводов для реализации процесса формирования- филологической', культуры студентов в образовательном пространстве филологических факультетов классических и педагогических университетов.

Достоверность результатов исследования обеспечена практической

непротиворечивостью и обоснованностью 'исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных

объекту, . предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуально обоснованное содержание филолого-педагогического образования в соответствии с положениями гуманно-культурологического подхода, предполагающего интеграцию дисциплин общекультурного, общепрофессионального, специального блоков с целью овладения студентами филологической культурой в аксиологическом, технологическом, личностно-творческом аспектах, спроецированной в сферу профессионально-педагогической деятельности.

2. Модель формирования филологической культуры, разработанная на основе ее структурно-функционального состава, характеризующаяся, следующими признаками:

структурно-содержательной интеграцией дисциплин общекультурного,, общепрофессионального, специального блоков,, включающей< цель,, принципы, содержание, педагогические технологии;. комплексным использованием продуктивных методов обучения -проблемного изложения, эвристического, исследовательского — в контексте теории поэтапного формирования умственных действий, позволяющих решать учебные задачи информационно-познавательного, информационно-поискового, творческого характера, целенаправленностью на формирование профессионально-значимых качеств студентов - будущих учителей. словесности (ценностное отношение к филологической. культуре, филолого-технологическая готовность, развитость филологического мышления, творческая активность личности студента);

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования филологической культуры:

осознание преподавателем и студентами концептуальных положений филолого-педагогического образования;

наличие модели* формирования филологической культуры студентов, включающей цель, структурно-компонентный состав, педагогические технологии обучения на общекультурном, специальном, специально-квалификационном этапах обучения;

взаимосвязь и взаимопроникновение в конструировании содержания междисциплинарной интеграции общекультурного»

общепрофессионального, специального блоков;

владение преподавателем аналитико-продуктивной технологией} поэтапного формирования учебных стратегий для осмысления, интерпретации и обобщения освоенного литературного материала и осознания студентами способов и средств осуществления филолого-педагогической деятельности;

определение совокупности критериев, коррелирующих г со структурными компонентами филологической культуры. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского, межвузовского уровней в городах: Воронеже, 1997г., Ижевске, 1998,. 2000, 2003, 2004 гп, Екатеринбурге, 1998, 2001, 2003 гг., Москве, 2002, 2003 гг.

Разработанное автором учебно-методическое, пособие-хрестоматия "Эстетические программы и художественная практика русской поэзии XX века" (Ижевск, 1998) используется студентами-филологами в процессе изучения курса истории русской литературы XX века, в рамках специального курса "Поэтические направления в русской литературе XX века", учителями -словесности, преподающими литературу в 11-х классах школ г Ижевска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 231 наименования, приложения. Общий объем работы-157 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, указаны цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, определены, научная, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Филологическое образование в культурном контексте как педагогическая? проблема " обосновывается- проблема формирования филологической культуры студентов классических университетов в контексте профессионального филолого-педагогического образования.

Методологической основой проектирования культурологического компонента выступает философия диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер), в которой культура определяется как форма диалога и взаимопроникновения культур; как форма самодетерминации индивида; как изобретение "мира впервые"'

Наиболее востребованными в педагогике настоящего времени видятся проблемы, соотношения индивида и культуры, творческого воплощения личности, "диалога культур" в образовательном процессе. Установлено, что переориентация в сфере образования на "человеческий фактор апеллирует к парадигме личностно ориентированного образования гуманитарного.типа, что должно обеспечиваться более полным использованием потенциала искусства' (в том числе литературы) как одного из условий духовного развития личности.

Определено, что освоение культуры в пространстве филолого-педагогического образования требует от студента - будущего учителя словесности выработки преподавательско-мировоззренческой концепции, толерантности по отношению к явлению культуры, каковым является художественный текст.

Филологическая культура рассматривается, с одной стороны, как составляющая общей культуры, проявляющаяся в умении индивида видеть "образ мира", с другой — как составляющая профессионально-педагогической культуры, предполагающая умение учителя передать ученику способности -через чтение - к сопереживанию, вербальному оформлению мысли, состояния, осознанию ценности "слова как такового" (О.Э. Мандельштам).

Ориентация на труды В:А Сластенина, И.Ф: Исаева; Е.И.! Пассова, В.Г. Щедровицкого позволяет рассматривать филологическую культуру учителя словесности как один из видов профессионально-педагогической культурыи - в то же время — как самостоятельную систему, обладающую тем числом структурно-функциональных компонентов, которые свойственны, системе профессионально-педагогической, культуры: (И.Ф. Исаев). В работе определены также содержательные характеристики критериев сформированности филологической культуры студентов - будущих учителей словесности, установлены связи между структурными и функциональными компонентами системы "филологическая культура" (схема 1).

Анализ содержания структурно-функциональных, характеристик филологической культуры позволил вывести следующее определение: филологическая культура является мерой и способом самореализации личности (студента, учителя, преподавателя) в различных видах профессиональной деятельности и- общения, направленных на. освоение, передачу и создание филолого-педагогическихценностей и технологий.

В первой главе выделены и охарактеризованы также этапы-формирования, филологической, культуры-, студентов, в образовательном процессе: пропедевтический, специальный ,специально-квалификационный. Содержание, обучения рассматривается с. позиций междисциплинарного подхода, что позволяет представить общекультурныи, общепрофессиональный, специальный блоки учебных дисциплин.

Данный подход позволил выявить реализацию содержания функциональных компонентов филологической культуры в процессе образования.

В работе сформулированы требования к содержанию учебного материала: культуроведческое наполнение,1 информационная, воспитательная ценность, дополняемость содержания, "диалогичность". Структурирование содержания учебной деятельности студентов в пространстве1 филологического факультета позволило определить характер учебных задач: информационно-поискового, информационно-познавательного и творческого

характера, конкретно-практические; содержание проблемных задач: на распознавание, конструирование, объяснение и доказательство.

Основными принципами обучения в процессе формирования филологической культуры студентов явились следующие: научности, активности, культуросообразности, профессиональной направленности. Анализ педагогических источников и практической деятельности преподавателей филологического факультета УдГУ позволил разработать модель формирования филологической культуры. (Схема 2)

Во второй главе "Педагогическая система формирования: филологической культуры студентов—будущихучителей словесности**, с опорой на исследования- В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др., рассмотривались цель, содержание, организационные формы, способы осуществления педагогического процесса с учетом его участников — студентов и преподавателя. Системообразующим фактором в построении учебного процесса определено содержание обучения.

В работе представлены цели дидактического структурирования содержания учебного материала, педагогические цели учебного курса, развивающий, воспитательный, образовательный, практический компоненты цели формирования филологической культуры на примере обучения студентов истории русской литературы XX века.

В ходе исследования выявлено, что дидактическая структура содержания учебного материала требует аксиологически и семантически значимого учебного материала, приобщения студентов к мировой культуре и отечественному духовному наследию, соотношения культуры с их личным и социальным опытом, отбора заданий, направленных на формирование филологической культуры студентов. Содержание учебной дисциплины представлено в соответствии с принципами междисциплинарного подхода, требованиями к отбору содержания учебного материала. В работе проанализированы аспекты усвоения филологического содержания междисциплинарной интеграции с опорой на дидактическую структуру

Социальный заказ общества на духовное развитие личности обучающегося

Цепь: формирование филологической культуры студентов

Основные принципы: научности, культуросообразности, активности, профессиональной направленности

Структурно-компонентный состав филологической! культуры

Аксиологический компонент1

Технологический >компонент

Личностно-творческий компонент

г?

2£1

Междисциплинарная интеграция учебных курсов

Общекультурный блок

Общепрофессиональный блок

Филологический блок

Требования к отбору содержания учебного материала: культуроведческое наполнение, информационная, воспитательная ценность, дополняемость содержания, "диалогичность"

Педагогические условия формирования филологической культуры:

• гуманно-культурологический подход к структурированию ФК;

• модель формирования филологической культуры; - технология реализации модели формирования ФК;

• критерии сформированное™ филологической культуры

Педагогическая технология формирования филологической хультуры:

- аналитико-продуктивные методы обучения: проблемного изложения, эвристический, исследовательский;

- обучающие стратегии, направленные на решение учебных задач информационно-поискового, информационно-познавательного и • творческого характера, конкретно-практических задач

Результат: сформированность профессионально значимых умений студентов - будущих учителей словесности

Схема 2. Модель формирования филологической культуры студентов

обучения, включающую коммуникативно-деятельностный, когнитивный, личностный компоненты (в терминологии А.А. Леонтьева).

В работе обозначены и содержательно охарактеризованы след>юшие задачи организации учебного материала: а) развитие мыслитетьной активности обучающихся; б) взаимосвязь интеллектуального, эмоционального и речевого развития; в) опора на функционально адекватные культуроведчески ориентированные аутентичные материалы; г) обучение в контексте диалога культур; д) интеграция основного и дополнительного образования; е) направляемая рефлексия. В процессе обучения студентов, истории русской литературы XX века нами выявлена реализация принципов открытого образования (Е.В. Бондаревская).

Педагогической технологией формирования филологической культуры студентов определена аналитико-продуктивная технология формирования учебных стратегий, выработанная на основе теории поэтапного формирования умственных действий П Я. Гальперина. Рассмотрено функционирование методов проблемного изложения, эвристического, исследовательского в соответствии с формами учебных., занятий; представлена система эвристических вопросов, стимулирующих формирование филологической культуры студентов в процессе обучения литературе.

На основании анализа функционирования педагогической системы формирования филологической культуры студентов выявлена реализация содержания ее структурно-функциональных компонентов (таблица 1)

Главной целью проведенного педагогического эксперимента, описанного в третьей главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию филологической культуры студентов" явилась проверка эффективности технологии формирования филологической культуры студентов в процессе изучения специального филолого-педагогического курса, основой педагогического конструирования которого явилось

Этапы 1 Актуализация мотивации обучающихся, 2 Осознание обучающимися схемы ориентировочной деятельности. 3 Этап "внешней речи 4 Выполнение действия во внешней форме. 5 Этап внутренней речи 6 Ннтериортация действия

формы < занятий Лекционные Практические Самостоятельная работа студента

Методы Проблемного изложения Эвристическим Исое дни 11 тьскмм

Приемы > Деятельность преподавателя Деятельность обучающегося Деятельность преподавателя Деятельность обучающегося Деятельность преподавать ггя Деяте1ьность 1Н>\ чамшегося

постановка проблемы, обозначение пути разрешения проблем, построение систем вопросов, ведущих от наблюдения к обобщению Д'з большой объем материала. осознание проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, запоминание Д'з самостоятельный отбор "единиц обучения". постановка проблемы, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения познавательных и проблемных задач, планирование шагов решения поставленной проблемы, руководство деятельностью учащихся, корректирование и/илн создание дополнительных проблемных ситуаций восприятие задания, составляющего часть задачи актуализация знаний о путях решения сходных задач; самостоятельное решение части поставленной задачи, творческий подход к решению задач составление и предъявление проблемных задач тематики исследования коисультирова ние осмысление прехтоленной задачи, птаниропзние капов исследования, поиск и ЭН31ИЗ теоретических источников выдвижение и проверка гипотез исследования

Результаты • реализация аксиологического компонента ФК выявление ценностных характеристик текста, профессиональное самосовершенствование (преподавателя, студента), осмысление ценностного потенциала- филологической специальности, • реализация гносеологической функции ФК освоение исследовательского инструментария, осмысление картины мира, воплощенной а тексте, выявление студентом собственной читательской квалификации, • реализация коммуникативной функции ФК обшенне студентов между собой, с преподавателем, с автором исследуемого текста^ интерпретация и обобщение студентом освоенного материала, реализация информационной функции ФК овладение специализированной информацией, ориентация в культурном контексте источника См результаты «— + ниже • реализация технологического компонента ФК определение подходов к анализу текста в зависимости от его родовой и жанровой специфики, осознание студентом смысла и значения способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности, • реализация гуманистической функции ФК. осознание ценности человека в его творческом проявлении, смыслов гуманистической культуры, духовной культуры личности, • реализация обучающей функции ФК осознание студентом необходимости владения совокупностью видов культур для продуктивного самовоплошения в будущей профессиональной деятельности на интеллектуальном и рефлексивном уровнях, • реализация воспитывающей функции ФК осознание студентами воспитательных возможностей содержания спецкурса, прогнозирование потенциальных учебных ситуаций См результаты «— + ниже • реализация личностно-творческого компонента ФК преобразование накопленных филологических знаний • реализация нормативной функции ФК воплощение норм филологической деятельности в лингвистическом и литературоведческом аспектах ФК, определение критериев творческой деятельности студентов

Таблица I. Технология формирования филологической культуры при изучении русской литературы XX века

обобщение, принятое и как способ обучения, с учетом выявленных педагогических условий.

Педагогический эксперимент проводился на базе Удмуртского государственного университета, на факультетах романо-германской филологии (1997г.), удмуртской филологии (2002г.), филологическом (19982003гг.). На различных этапах исследования общая выборочная совокупность составила 276 человек.

В качестве основных критериев сформированности филологической культуры были определены критерии.коррелирующие с аксиологическим, технологическим, личностно-творческим структурными компонентами филологической культуры: ценностное отношение к филологической культуре, технолого-филологическая готовность, степень, развитости филологического мышления, творческая активность личности студента. Эксперимент проводился в виде атрибуции анонимно представленного лирического текста посредством определения студентами влияния одного либо нескольких литературных направлений и даты создания стихотворения! с точностью до десятилетия.

Экспериментальную группу представляют студенты пятого курса отделения заочного обучения, специализирующиеся по литературе, контрольную группу - студенты четвертого курса дневного обучения, то есть обучающиеся на специально-квалификационном этапе- формирования, филологической культуры. Как можно видеть из диаграммы 3 (рис. 1), студенты экспериментальных групп достигают более высоких результатов.

Более высокая результативность работ в экспериментальной выборке объясняется заданием фил олого-педагогического вектора обучения литературе,' обеспеченного соблюдением педагогических условий формирования филологической культуры, определивших, в свою очередь, использование такой технологии обучения, которая выводится из специфики содержания обучения, в нашем случае - русской литературы XX века.

В заключении диссертации на, основе обобщения результатов теоретического и практического исследования мы приходим к следующим выводам.

1. Концептуально обоснованное содержание филолого-педагогического образования в соответствии с. положениями гуманно-культурологического подхода предполагает интеграцию дисциплин общекультурного общепрофессионального, специального блоков с целью овладения студентами филолого-педагогической культурой.

2.. На основе теоретических положений, раскрывающих содержание профессионально-педагогической культуры, определены понятие, сущность, структурно-функциональный состав филологической культуры, предполагающий наличие аксиологического, технологического, личностно-творческого структурных компонентов. а также гносеологического, гуманистического, коммуникативного, информационного, обучающего, воспитательного, нормативного функциональных компонентов.

3. Исходя из означенного выше структурно-функционального состава, разработана модель формирования филологической культуры, характеризующаяся направленностью на формирование профессионально значимых качеств будущих учителей словесности: ценностного отношения к филологической культуре, филолого-технологической готовности, развитости филологического мышления, творческой активности личности.

4. Определена педагогическая технология реализации модели формирования филологической культуры студентов, предполагающая комплексное использование аналитико-продуктивных методов обучения: проблемного изложения, эвристического, исследовательского - на основе поэтапного формирования профессионально значимых учебных стратегий.

5. Выявлена совокупность критериев и показателей сформированности у студентов филологической культуры и опытно-экспериментальной работой доказана эффективность педагогических условий ее формирования.

В ходе проведенного исследования предпринята результативная попытка определения педагогических условий формирования филологической культуры студентов классического университета. В перспективе предполагается проследить возможность данного подхода в условиях общеобразовательной школы, гимназии, лицея. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут явиться дидактической основой рабочих программ на филологическом факультете, специальных языковых филолого-педагогических курсов.

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях:

1. Стрелкова, И.В. К вопросу о культурологическом компоненте в филологическом образовании / И.В. Стрелкова // Материалы Международной научной конференции "Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики". - Тольятти. 2004. -С. 183-187.

И2930

2. Стрелкова, И.В. Обучение стратегиям исследования русских поэтических направлений XX века в процессе формирования филологической культуры будущего учителя-словесника / И.В. Стрелкова // Материалы Международной научно-методической конференции "Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты". - Ижевск, 2004. - С. 200.

3. Стрелкова, И.В. Организация работы студентов-заочников на занятиях по специализации / И.В. Стрелкова // Язык и общество: Материалы республ. науч.-практич. конференций, Ижевск, 20 мая 2003т.; 18 мая 2004 г. - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2004. - С. 71-73.

4. Стрелкова, И.В. Организация учебной деятельности учащихся в рамках спецкурса "Поэтические направления в русской литературе XX века" / И.В. Стрелкова // Флоровские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции. - Глазов, 1999. - С. 46.

5. Эстетические программы и художественная практика русской поэзии XX века: Пособие к спецкурсу / Сост. И.В. Стрелкова. - Ижевск: УдГУ, 1998.-201с.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 31.05.2004. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Заказ №946.

Типография Удмуртского государственного университета 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрелкова, Ирина Витальевна, 2004 год

Введение

Глава I. Филологичое образование в культурном контее как педагогичая проблема

1.1 Проблема культурологичого компонента в филологичом образовании в трудах отечвенных ученых

1.2 Понятие,щнь, компонентно-функциональныйстав филологичой культуры

1.3 Модель формирования филологичой культурыудента -будущего учителяови

Выводы по I главе

Глава II. Педагогичаястема формирования филологичой культурыудентов - будущих учителейови

2.1 Дидактическое структурирование содержания учебного материала на ове междиплинарной интеграции

2.2 Педагогическая технология формирования филологической культурыудентов в овиях учебной деятельни

Выводы по II главе

Глава III. Опытно-эериментальная работа по формированию филологичой культурыудентов

3.1 Цели, задачи, овия проведения эеримента

3.2 Результаты опытно-эериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности"

Статус учителя словесности в российском обществе неоправданно и неразумно низок, по данной причине невысока мотивация студента-филолога классического университета к педагогической деятельности. Гуманизация как основной элемент нового педагогического мышления требует коренных изменений в структурировании содержания образования. Требование культуроемкости, культуросообразности филологического образования актуализирует проблему нашего исследования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования филологической культуры студентов.

Наша гипотеза заключается в следующем: формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности будет более успешным, если реализованы следующие педагогические условия: определена концепция структурирования содержания филологической культуры, ее сущность и понятие; разработана модель формирования филологической культуры студентов; выбрана педагогическая технология реализации модели формирования филологической культуры студентов; определена совокупность критериев сформированности филологической культуры у студентов. Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к обоснованию содержания высшего филологического образования.

2. Определить понятие, сущность и содержание филологической культуры.

3. Разработать модель формирования филологической культуры.

4. Определить педагогическую технологию реализации модели филологической культуры.

5. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности филологической культуры и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность педагогических условий. Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, Г.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич); положение о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного образования (В.А. Сластенин); семиотически-коммуникативный подход к анализу творчества (JI.C. Выготский, М.М. Бахтин); идеи "философии диалога" (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, B.C. Соловьев).

Методологическими ориентирами послужили культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный, деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют: философское обоснование культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.Г. Гердер, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили); философское обоснование творчества (А. Белый, H.A. Бердяев, Н.С. Гумилев, В.И. Иванов, О.Э. Мандельштам, B.C. Соловьев, В. Хлебников); философское обоснование гуманистического образования (С.И. Гессен, В.В. Розанов, Л.Н. Толстой, С.Л. Франк); аксиологические основания современного образования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, A.A. Реан, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе); культурно-гуманистические функции образования (Л. С. Выготский, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, Е.И. Пассов, E.H. Шиянов); психологические основания теории мышления, теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения (В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Н. Утехина); положение о функционально-компонентном составе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина); концепция личностно-ориентированного содержания образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); инновационные образовательные технологии (И.Б. Ворожцова, В.А. Кан-Калик, М.М. Левина, Л.С. Подымова, Г.С. Трофимова); концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, Н.В. Маханькова); исследования поэтики художественного текста (С.С. Аверинцев, B.C. Баевский, Н.В. Барковская, М.Л. Гаспаров, Л.Я. Гинзбург, Г. А. Гуковский, В.М. Жирмунский, Б.О. Корман, Ю.М. Лотман,

Н.Л. Лейдерман, М.Н. Липовецкий, З.Г. Минц, В.В. Мусатов, Е.А. Подшивалова, Ю.Н. Тынянов, Й.П. Смирнов); отечественные концепции обучения литературе (В.В. Агеносов, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, В.В. Голубков, Е.В. Карсалова, Н.И. Кудряшев, А.Г. Кутузов, Н.Л. Лейдерман, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; системно-структурный анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий; изучение педагогического опыта и учебно-методической документации; диагностические методы (письменное анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование); экспериментальный метод; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов обработки экспериментальных данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, учителя литературы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты романо-германской филологии, удмуртской филологии, филологический Удмуртского государственного университета, а также школы №№ 22,25,41,59 г. Ижевска. Всего за период с сентября 1997 года по январь 2004 года в экспериментальном обучении приняли участие 276 студентов и 59 школьников, общая выборочная совокупность составила 335 человек.

Этапы исследования:

1 этап (1997-1998 гг.) - анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, определение основных категорий исследования, отбор материала, проведение констатирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и педагогически конкретизировано содержание понятия "филологическая культура" в контексте тенденций развития гуманистического образования культурологического типа; построена модель формирования филологической культуры студентов, будущих учителей словесности; разработана педагогическая технология реализации модели формирования филологической культуры студентов. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: * - процесс филологического образования рассмотрен с позиций культурологического подхода;

- выявлено содержание культурологического компонента в филологическом образовании;

- концептуально обоснованы педагогические условия формирования филологической культуры;

- теоретически обоснована и апробирована технология формирования филологической культуры студентов в образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений и выводов для реализации процесса формирования филологической культуры студентов в образовательном пространстве филологических факультетов классических и педагогических университетов.

Достоверность результатов исследования обеспечена практической непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель формирования филологической культуры, разработанная на основе ее структурно-функционального состава, характеризующаяся следующими признаками:

- целенаправленностью на формирование профессиональнозначимых качеств студентов - будущих учителей словесности (ценностное отношение к филологической культуре, филолого-технологическая готовность, развитость филологического мышления, творческая активность личности студента); структурно-содержательной интеграцией дисциплин общекультурного, общепрофессионального, специального блоков, включающей цель, принципы, содержание, педагогические технологии; комплексным использованием продуктивных методов обучения - проблемного изложения, эвристического, исследовательского — в контексте теории поэтапного формирования умственных действий, позволяющих решать учебные задачи информационно-познавательного, информационно-поискового, творческого характера. 3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования филологической культуры: осознание преподавателем и студентами концептуальных положений филолого-педагогического образования; наличие модели формирования филологической культуры студентов, включающей цель, структурно-компонентный состав, педагогические технологии обучения на общекультурном, специальном, специальноквалификационном этапах обучения; взаимосвязь и взаимопроникновение в конструировании содержания междисциплинарной интеграции общекультурного, общепрофессионального, специального блоков; владение преподавателем аналитико-продуктивной технологией поэтапного формирования учебных стратегий для осмысления, интерпретации и обобщения освоенного литературного материала и осознания студентами способов и средств осуществления филолого-педагогической деятельности; определение совокупности критериев, коррелирующих со структурными компонентами филологической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского, межвузовского уровней в городах: Воронеже, 1997г., Ижевске, 1998, 2000, 2003, 2004 гг., Екатеринбурге, 1998, 2001, 2003 гг., Москве, 2002, 2003 гг.

Разработанное автором учебно-методическое пособие-хрестоматия "Эстетические программы и художественная практика русской поэзии XX века" (Ижевск, 1998) используется студентами-филологами в процессе изучения курса истории русской литературы XX века, в рамках специального курса "Поэтические направления в русской литературе XX века", учителями словесности, преподающими литературу в 11-х классах школ г.Ижевска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Процесс формирования филологической культуры студента в процессе изучения русской литературы XX века обеспечивается соблюдением следующих требований к отбору содержания учебного материала: культуроведческое наполнение, информационная ценность, воспитательная ценность, дополняемость содержания, "диалогичность".

2. Дидактическая структура обучения, ориентированная на формирование филологической культуры студента, предполагает наличие и реализацию коммуникативно-содержательного, когнитивного, личностного аспектов.

3. Компонентами цели образования в процессе формирования филологической культуры студента определяются развивающий, воспитательный, образовательный, практический компоненты.

4. В качестве педагогических условий личностно-ориентированного подхода к обучению в процессе формирования филологической культуры студента нами обозначаются: развитие мыслительной активности студента, взаимосвязь интеллектуального, эмоционального и речевого развития, опора на функционально-адекватные культуроведчески ориентированные аутентичные материалы, обучение в контексте "диалога культур", интеграция основного и дополнительного образования, личностно-деятельностное обучение, направляемая рефлексия.

5. Реализация принципов открытого образования способствует формированию филологической культуры студентов в процессе обучения русской литературе XX века.

6. Формирование филологической культуры студентов обеспечивается посредством аналитико-продуктивной технологии поэтапного формирования учебных стратегий.

7. В качестве методов формирования филологической культуры студентов определены аналитико-продуктивные методы: метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию филологической культуры студентов

3.1 Цели, задачи, условия проведения эксперимента

Педагогический эксперимент по определению уровня сформированности филологической культуры проводился автором диссертационного исследования в процессе освоения студентами литературного материала специального филолого-педагогического курса.

Задача конструирования экспериментального учебного курса, ориентирующего студентов на профессиональную деятельность учителя словесности и обобщающего учебный материал по истории русской литературы XX века, решалась нами в соответствии с содержанием модели формирования филологической культуры и была нацелена на повышение эффективности формирования филологической культуры студентов.

Замысел специфической организации учебного материала, относящегося к характеристике русских поэтических направлений XX века, оформился в 1996-1997 учебном году, когда возникла необходимость содержательного обеспечения практических занятий по истории русской литературы XX века на факультете романо-германской филологии УдГУ. На лекционные и практические занятия отводилось по 14 академических часов в 4-м семестре, то есть курс рассматривался как общеобразовательный. Проведение занятий осуществлялось специалистами кафедры русской литературы XX века и фольклора, ориентированных на больший объем академических часов, отводимых на изучение истории русской литературы XX века на филологическом факультете (314 аудиторных часов в 7-9-м семестрах). Таким образом, определялась проблема отбора материала, необходимого и достаточного для весьма сложной и противоречивой характеристики историко-литературной ситуации XX века.

Обеспеченность учебно-методической литературой фактически отсутствовала, причиной чему были как социально-экономическая ситуация в стране в целом, так и перестройка системы образования в частности. Библиотечный фонд УдГУ располагал в основном устаревшими изданиями учебников по данной проблематике, тексты художественных произведений были представлены в единичных экземплярах. Следовательно, требовалось дидактическое обеспечение учебного курса по истории русской литературы XX века.

Поскольку в этот период не была разработана методика изучения ряда тем по истории русской литературы XX века, в частности, изучения основных направлений Серебряного века русской поэзии, деканат филологического факультета УдГУ получал заявки от администраций школ города на проведение специальных занятий по литературе XX века для учащихся 10-11-х классов. Так возникала задача конструирования учебного курса, рассчитанного на малый объем академических часов (от 14 до 20), адресованного учащимся, обладающим разным уровнем филологической культуры. Более того, требовалось подготовить будущих учителей словесности к преподаванию истории русской литературы XX века в новой редакции - в условиях средней школы.

Своей задачей мы видели такое дидактическое структурирование содержания учебного материала, которое позволяло реализовать междисциплинарное взаимодействие общекультурного, общепрофессионального, специального блоков, задать филолого-педагогический вектор освоения литературного материала, увеличить долю самостоятельной познавательно-практической работы студента. Так нами была выявлена необходимость конструирования филолого-педагогического курса на третьем, специально-квалификационном, этапе формирования филологической культуры студентов (IV курс ДО, V курс 030), включив его в число дисциплин специализации.

Дидактическое структурирование содержания учебного материала мы сосредоточили на русских поэтических направлениях XX века по следующим причинам.

1. Филолого-педагогическое осознание студентами специфики лирики как литературного рода.

У лирики есть свой парадокс. Самый субъективный род литературы, она . устремлена к общему, изображению душевной жизни как всеобщей. .Если лирика создает характер, то не столько "частный", единичный, сколько эпохальный, исторический, тот типовой образ современника, который вырабатывают большие движения культуры," -отмечено Л.Я. Гинзбург (65, с.8).

Исследуя на занятиях специального курса лаконичный, смыслоемкий лирический текст, обучающиеся определяли тип мироотношения художника, обусловленный определенной культурной эпохой.

2. Педагогическое постижение студентами теоретических основ литературной деятельности.

Своеобразие ситуации, сложившейся в русской поэзии именно в XX веке, обратило наше внимание на поэтические направления: "Поэзия осознается как сугубо индивидуальный творческий акт - и поэты торопятся объединиться, придумать объединению название, опубликовать манифест" (7, с.281). О литературном направлении "можно говорить там, где писатели осознают теоретические основы своей деятельности, прокламируют ее в своих манифестах, программных выступлениях, отстаивают в борьбе с приверженцами иных эстетических убеждений" (72, с. 179).

Смена поэтических направлений в России XX века осуществлялась не в плавном переходе от одного к другому, но в декларативном размежевании групп художников. Данное явление задавало своеобразный вектор осмысления историко-литературной ситуации на занятиях задуманного нами курса.

3. Культурно-педагогическая направленность изучения учебного материала.

Исходя из положения И.П. Смирнова о том, что "порождение художественного текста определяется как внутренними возможностями литературы, так и внешними условиями социокультурной ситуации "(177, с. 13), мы пришли к необходимости определения структурно-общих и структурно-различных черт поэтических направлений в синхроническом и диахроническом аспектах. Такой подход позволял, сохраняя целостность курса, не только представить учащимся то или иное поэтическое направление с присущим ему способом воссоздания особой картины мира, особой формой самовыражения индивидуального и надыиндивидуального авторского сознания, но и найти адекватный язык прочтения автора, воплощенного в слове.

Выведение последовательности тематических блоков осуществлялось нами в соответствии с логикой построения историко-литературных курсов в соответствии с правилом: "Отдельный курс по своему строению идентичен целостному предмету" (117, с.24).

Нам предстояло определиться с ключевыми понятиями нашего специального курса, могущими обеспечить его целостность. Методологически значимыми для нас явились идеи русской философской мысли рубежа XIX-XX веков о смысле творчества, назначении искусства, роли художника, функционировании слова (А. Белый, H.A. Бердяев, В.И. Иванов, B.C. Соловьев, E.H. Трубецкой).

Парадигматическим стержнем нашего курса определилась триада: искусство-художник-слово, которая задавала учащимся угол зрения на материал изучения. Таким образом, мы подошли к понятию генерализации, или обобщения (В.В. Давыдов, В. Оконь). Под обобщением понимается "мысленный переход от признаков единичных явлений к признакам, принадлежащим целым группам явлений" (цит. по 75, с.41).

Толкование определения искусства, роли художника, функционирования слова как материала искусства приводило авторов эстетических программ поэтических направлений к формулированию общей концепции поэтического направления. Задачей обучающегося ставилось постижение смысла теоретико-художественного определения указанных понятий в рамках заданного поэтического направления, что позволяло реализовать синхронический аспект исследования. Переходя от характеристики одного направления к характеристике последующих, мы осуществляем диахронический аспект, позволяющий выйти к осмыслению явления "самосохранения" искусства в программах поэтических направлений.

Определим педагогические цели учебного курса: а) гуманно-культурологический подход к определению понятий "искусство", "художник", "слово", в теоретической и художественной практике поэтического направления; б) педагогические основания изучения теоретических деклараций русских поэтических направлений XX века в соотнесенности с художественной практикой сквозь призму русской философской мысли рубежа Х1Х-ХХ веков; в) овладение студентами педагогической технологией целостного анализа лирического текста; г) построение "картины мира" поэтического направления посредством интеграции дисциплин общекультурного, общепрофессионального, специального блоков.

Теоретической основой педагогического конструирования системы занятий по изучению русских поэтических направлений XX века явилась теория обобщения В.В. Давыдова. Ниже рассмотрим, как заданный нами материал обучения соотносится со способом обучения, а способ обучения позволяет придти к решению поставленных учебных задач.

1. Руководствуясь первым положением теории обобщения о том, что "понятия не даются как готовые знания" (Здесь и далее 75, с.397), мы предлагаем обучающемуся самостоятельное изучение текстов эстетических программ, поиск в них определений роли искусства, художника, слова. При этом требуется выписать не все определения из всех представленных источников, а только те, которые удовлетворяют понимание обучающегося. Такой вид работы формирует и проблемную ситуацию, предполагающую соблюдение следующих условий: а) наличие проблемы - выяснение понимания представителями отдельного поэтического направления роли искусства, художника, слова; б) оптимальная трудность проблемы - наличие культурной дистанции: метафорический язык поэтической декларации требует от обучающегося интеллектуального усилия для понимания текста.

2. Следующим положением теории обобщения является напоминание о восхождении от абстрактного к конкретному, или выведение знаний частных и конкретных из знаний общих и абстрактных. Соотнесение положений эстетической программы поэтического направления с лирическим текстом позволяет обучающимся выявить особенности преломления декларируемых идей в художественной практике.

3. Требование обнаружения обучающимся «генетически исходной, всеобщей связи, определяющей содержание и структуру всего объекта данных понятий», в нашем случае реализуется обозначением заданных структурообразующих компонентов (искусство - художник - слово). Эту исходную связь необходимо воспроизвести в графических или знаковых моделях, позволяющих изучать ее свойства " в чистом виде".

4. Опорные схемы выводятся нами из первой, семинарской, части занятия в результате обсуждения самостоятельной конспективной работы учащихся. Например, при изучении темы "Символизм" преподавателем ставится вопрос о том, как можно изобразить графически соотношение "мира сего" и "мира иного", или "лиловых миров", мира бытового и мира бытийного; что оказывается сферой бытования искусства, художника, слова.

5. Очередное положение теории обобщения напоминает о необходимости "специально формировать. такие предметные действия, посредством которых учащиеся могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существующую связь объекта понятий, а затем выявлять ее свойства". Уже при изучении в рамках спецкурса второй темы -"Акмеизм" — и тем последующих у обучающихся появляется возможность определения различий в трактовке заданного триединства понятий при сохранении самих понятий (искусство - художник - слово).

6. Заключительным положением теории обобщения является утверждение, что "учащиеся должны постепенно и своевременно переходить от предметных действий к их выполнению в умственном плане".

В качестве зачетной работы обучающимся предлагается по анонимно представленному лирическому тексту определить период его создания с точностью до десятилетия, обосновать поэтическую доминанту, выявить влияние одного либо нескольких поэтических направлений.

Объяснение условий зачетной работы на вводном занятии позволяет настроить обучающихся на осмысление значимости результата разрешения поставленной перед ними проблемы, что является одним из условий проблемной ситуации. Желание обучающихся прослушать предложенный спецкурс, самостоятельная работа, участие в обсуждении могут свидетельствовать об их познавательной потребности и познавательной активности.

Таким образом, основой педагогического конструирования явилось понятие обобщения, принятое нами и как способ обучения, заданный содержанием учебного материала.

По замечанию В.Г. Маранцмана, "положение о значении мысленного обобщения (в применении к литературе — и логического, и образного) снимает мнимое противоречие между целенаправленной работой над теоретико-литературными понятиями и развитием эмоционального эстетического отношения к тексту, чужому слову" (135, с. 155). В процессе формирования филологической культуры при изучении русских поэтических направлений обобщение позволяет реализовать содержание аксиологического, технологического, личностно-творческого структурных компонентов филологической культуры.

Главной целью проведенного педагогического эксперимента явилась разработка и проверка эффективности технологии формирования филологической культуры студентов в процессе изучения русских поэтических направлений XX века. Экспериментальное обучение осуществлялось в пять этапов.

1. Прогностический этап - постановка целей эксперимента, их дифференциация в рамках задач исследования, формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых результатов, продумывание компенсационных вариантов. Разработка развернутой программы эксперимента. (1997 г.)

2. Организационный этап - отбор, подготовка учебного материала к печати и издание учебно-методического пособия-хрестоматии "Эстетические программы и художественная практика русской поэзииXX века". (1998 г.)

3. Практический этап - этап реализации технологии формирования филологической культуры студентов. Отслеживание промежуточных результатов, корректирование технологии, проведение контрольных срезов. Проверка действенности технологии формирования филологической культуры в школьной аудитории. (1998-2003 гг.)

4. Обобщающий этап - обработка данных, соотнесение полученных результатов с поставленными целями, оформление и описание хода и результатов эксперимента. (2003-2004 гг.)

5. Внедренческий этап - распространение методики.

При построении эксперимента мы исходили из общей гипотезы, согласно которой формирование филологической культуры студента при изучении русских поэтических направлений будет более эффективным при условии следования концепции, выстроенной на прочном методологическом фундаменте философской, педагогической, психологической, филологической мысли; создания и использования специального дидактического обеспечения системы занятий; разработки интенсивной обучающей технологии, ориентированной на продуктивные методы обучения и предполагающей большую долю самостоятельной работы студентов в процессе обучения. В ходе экспериментальной работы нами были использованы следующие методы: эмпирические ~ вычленение компонентов, входящих в структуру филологической культуры и предполагающих возможность их содержательного выявления при выполнении студентами тестового задания (атрибуции лирического текста); сравнительные - отслеживание и выявление уровней сформированности филологической культуры в условиях традиционного и экспериментального обучения, педагогическое наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов; теоретические - моделирование, мыслительные операции (анализ, синтез, аналогия, генерализация, классификация, типологизация, абстрагирование, систематизация).

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

25, 41, средняя общеобразовательная школа № 59 г. Ижевска. На различных этапах исследования количество участников составило: студентов - 276 человек, школьников - 59 человек, или всего - 335 человек.

Основной формой организации процесса экспериментального обучения был задан специальный филолого-педагогический курс "Поэтические направления в русской поэзии XX века".

В качестве основных критериев сформированности филологической культуры в процессе экспериментального обучения были определены критерии, коррелирующие со структурными компонентами филологической культуры (аксиологическим, технологическим, личностно-творческим): ценностное отношение к филологической культуре; технолого-филологическая готовность; степень развитости филологического мышления; творческая активность личности студента.

Представим уровневую характеристику сформированности филологической культуры студента в соответствии с заданными критериями на основании результатов изучения материала специального филолого-педагогического курса "Поэтические направления в русской литературе XX века".

Заключение

Обобщая результаты теоретического и практического исследования, мы приходим к следующим выводам по работе в целом.

1. Концептуально обоснованное содержание филолого-педагогического образования в соответствии с положениями гуманно-культурологического подхода предполагает интеграцию дисциплин общекультурного, общепрофессионального, специального блоков с целью овладения студентами филолого-педагогической культурой.

2. На основе теоретических положений, раскрывающих содержание профессионально-педагогической культуры, определены понятие, сущность, структурно-функциональный состав филологической культуры, предполагающий наличие аксиологического, технологического, личностно-творческого структурных компонентов, а также гносеологического, гуманистического, коммуникативного, информационного, обучающего, воспитательного, нормативного функциональных компонентов.

3. Исходя из означенного выше структурно-функционального состава, разработана модель формирования филологической культуры, характеризующаяся целенаправленностью на формирование профессионально значимых качеств студентов - будущих учителей словесности: ценностного отношения к филологической культуре, филолого-технологической готовности, развитости филологического мышления, творческой активности личности.

В ходе проведенного исследования предпринята результативная попытка определения педагогических условий формирования филологической культуры студентов классического университета. Перспективным видится проследить возможность данного подхода в условиях общеобразовательной школы, гимназии, лицея. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут явиться дидактической основой рабочих программ на филологическом факультете, специальных языковых филолого-педагогических курсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрелкова, Ирина Витальевна, Ижевск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверинцев, С.С. Филология / С.С. Аверинцев // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - Т.7. - С.974-979.

3. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика, 2000. - № 2. - С.11-16.

4. Анненский, И.Ф. Книги отражений / И.Ф. Анненский.- М.:Наука, 1979. -679 с.

5. Ажмякова, H.H. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку) / H.H.Ажмякова.- Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2003. - 237 с.

6. Актуальные проблемы образования в высшей школе. Сборник материалов научно-методической конференции УдГУ / Под ред.

7. Г.С. Трофимовой. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2003. - 178 с.

8. Баевский, B.C. История русской поэзии: 1730-1980 гг. / B.C. Баевский. -Смоленск: Русич, 1994.-303 с.

9. Баевский, B.C. Лингвистические, математические, семиотические и компьютерные модели в истории и теории литературы /B.C. Баевский. -Языки славянской культуры, 2001. 336 с.

10. Барковская, Н.В. Анализ литературного произведения в школе / Н.В. Барковская. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2004. - 96 с.

11. Барковская, Н.В. Поэзия "серебряного века" / Н.В. Барковская. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. 170 с.

12. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

13. Бахтин, М.М. Собрание сочинений / М.М. Бахтин. М.: "Русские словари", 2000. — Т. 2. Записи лекций М.М. Бахтина по истории русской литературы. Записи P.M. Миркиной. - С. 288-381.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.:1. Искусство, 1979. 424 с.

15. Башляр, Г. Вода и грезы. Опыт о воображении материи / Г. Башляр. -М.: Издательство гуманитарной литературы, 1998. 268 с.

16. Белова, Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: Автореф. дис . канд. пед. наук /

17. Т.И. Белова. Белгород, 1999. — 22 с.

18. Белоусова, Е.И. Поэзия начала XX века: Факультатив. XI класс / Е.И. Белоусова // Литература в школе. 2003. - № 4. - С. 26-27.

19. Белый, А. Воспоминания. В 3-х кн. / А. Белый. М.: Художественная литература, 1990.

20. Белый, А. Символизм как миропонимание / А. Белый. М.: Республика, 1994. - 528 с.

21. Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики. Модели мира в литературе / В.П. Белянин. М.: Тривола, 2000. - 248 с.

22. Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли / H.A. Бердяев // О России и русской философской культуре. Философы послеоктябрьского зарубежья. М., 1990. - С. 43-271.

23. Бердяев, H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев // Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. / H.A. Бердяев. — М.,1994. -Т. 1.-С. 37-343.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Лист-Нью; Центробщечеловеческих ценностей, 1997. 336 с.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

26. В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

28. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

29. Блок, A.A. О литературе / A.A. Блок. М.: Худож. лит., 1989. - 479 с.

30. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. -M.: АПН РСФСР, 1961. 695 с.

31. Бобринская, E.À. Футуризм / Е.А. Бобринская. М.: Галарт, - 2000 — 192с.

32. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. М.: Изд. центр "Академия", 1999.-400 с.

33. Бодлер, Ш. Об искусстве / Ш. Бодлер. М.: Искусство, 1986. - 422 с.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 3743.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.; Ростов -на-Дону: Творч. центр "Учитель", 1999. - 560 с.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.- № 4. С. 29-36.

38. Браже, Т.Г. Из опыта развития культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

39. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский.- М.: Мысль, 1979.-230 с.

40. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

41. Вайль, П. 60-е. Мир советского человека / П. Вайль, А.Г енис. М.: Новое литературное обозрение, 1998. - 368 с.

42. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

43. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

44. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

45. Ванна Архимеда: Сборник / Сост., подгот. текста, вступ. ст., примеч. A.A. Александрова. JL: Художественная литература, 1991. - 496 с.

46. Васильев, И.Е. Русский поэтический авангард XX века / И.Е. Васильев. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. - 320 с.

47. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997. - 416 с.

48. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника / JI.K. Веретенникова. Ижевск: Удмуртский университет, 1996. - 134 с.

49. Вескер, А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя / А.Б. Вескер. -М.: Пед. общество России, 2002. 96 с.

50. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы / В.В. Виноградов. -М.: Наука, 1980.-360 с.

51. Воробьев, В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала/В.В. Воробьев. -М.: ИРЯ им. A.C. Пушкина, 1993. -107 с.

52. Ворожцова, И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения / И.Б. Ворожцова. Ижевск, 2001. -49 с.

53. Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И.Б. Ворожцова. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. - 344 с.

54. В Политехническом "Вечер новой поэзии": Стихи участников поэтических вечеров в Политехническом. 1917-1923. Статьи. Манифесты. Воспоминания / Сост. Вл. Муравьев. М.: Московский рабочий, 1987.-415 с.

55. Вульфов,Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

56. Выготский, Л.С. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 296 с.

57. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

58. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

59. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом "Университет", 1999. - 332 с.

60. Гаспаров, М.Л. Избранные труды / М.Л. Гаспаров. М.: "Языки русской культуры", 1997. - Т.2. О стихах. - 504 с.

61. Гаспаров, М.Л. О русской поэзии: Анализы, интерпретации, характеристики / М.Л. Гаспаров. СПб.: Азбука, 2001. - 480 с.

62. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 3-7.

63. Гершунский, Б.С Культура памяти на пороге третьего тысячелетия / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Моск. псих.-социальный инст-т, Флинта, 1998. - 432 с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.:"Школа-пресс", 1995. 448 с.

66. Гер дер, И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г. Гердер. -М: Наука, 1977. 703 с.

67. Гердер, И.Г. Избранные сочинения / И.Г. Гердер. M.-JL: Гос. изд-во худ. литературы, 1959. - 392 с.

68. Гинзбург, Л.Я. О лирике / Л.Я. Гинзбург. Л.: Сов. писатель, 1974. -407с.

69. Гинзбург, Л .Я. О психологической прозе / Л.Я. Гинзбург. Л.: Художественная литература, 1976. - 448 с.

70. Гиппиус, З.Н. Живые лица: Стихи. Дневники: В 2 т. / З.Н. Гиппиус. -Тбилиси: Мерани, 1991.

71. Голубкова, О.Н. Культуроведчески-ориентированная интерпретация иноязычных художественных текстов в профессиональном языковом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук/ О.Н. Голубкова. -Екатеринбург, 2003. 22 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021700 Филология. -М.: МО РФ, 2000.-23 с.

73. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. -Тула:Автограф, 2000. 223 с.

74. Гуковский, Г.А. К вопросу о творческом методе Блока / Г.А. Гуковский // Лит. наследство. Т. 92: В 4 кн. Кн. 1. Ал.Блок: Новые материалы и исследования. М., 1980. С.63-84.

75. Гуляев, H.A. Теория литературы / H.A. Гуляев. М.: Высшая школа, 1985.-271 с.

76. Гумилев, Н.С. Огненный столп: Стихи и проза / Н.С. Гумилев. -Ижевск:Удмуртия, 1991.-432 с.

77. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994 . -184 с.

78. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

79. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. -М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. 272 с.

80. Долгополов, Л. На рубеже веков: О русской литературе конца XIX — начала XX вв. / Л. Долгополов. Л.: Сов. писатель, 1985. - 352 с.

81. Дуганов, Р.В Велимир Хлебников: Природа творчества / Р.В. Дуганов. -М.: Сов. писатель, 1990. 352 с.

82. Жирмунский, В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика / В.М. Жирмунский. Л.: Наука, 1977. - 407 с.

83. Жирмунский, В.М. Поэтика русской поэзии / В.М. Жирмунский. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 496 с.

84. Журавлев, В.А. Образование в эпоху перемен / В.А. Журавлев. М.Ижевск: Ин-т компьют-х исслед-й,2003. - 192 с.

85. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 192 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

87. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии (к 100-летию Л.С.Выготского) / В.П. Зинченко. М., 1996. - 80 с.

88. Иванов, В.И. Родное и вселенское / В.И. Иванов. М.: Республика, 1994.-427 с.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 208 с.

90. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.-Белгород, 1993. 219 с.

91. История литературного образования в российской школе / Авт.-сост. В.Ф. Чертов. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 384 с.

92. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: "Петрополис", 1996.-416 с.

93. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. М.: Просвещение, 1988.-255 с.

94. Карсалова, Е.В. "Серебряный век" русской поэзии / Е.В. Карсалова, A.B. Леденев, Ю.М. Шаповалова. М.: Новая школа, 1996. - 192 с.

95. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Проблема человека в западной философии. — М., 1988.-С. 3-30.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. -С. 104-109.

97. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

98. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 31-35.

99. Кобринский, A.A. Поэтика "ОБЭРИУ" в контексте русского литературного авангарда: В 2 ч. / A.A. Кобринский. М.: Изд-во Московского Культурологического лицея, 1999.

100. Кожинов, В.В. Литература / В.В. Кожинов // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - ТА. - С.219-227.

101. Кожинов, В.В. Стихи и поэзия / В.В. Кожинов. М.: Сов. Россия, 1980. -304 с.

102. Конспекты уроков для учителя литературы: 11 кл.: В 2 ч. / Сост. Л.Г. Максидонова. -М.: Владос, 2000.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. №393. М.: МО РФ, 2002. - 22 с.

104. Коржавин, Н. Гармония против безвременья / Н. Коржавин // Вопросы литературы.- 1989.- №7. С.166-182,

105. Корман, Б.О. Лирика и реализм / Б.О. Корман. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986. - 96 с.

106. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

107. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В.Краевский. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

108. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

109. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2001. - 368 с.

110. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы / Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск: Б.Н., 1993. - 54 с.л

112. Кулаков, В. Лианозово: История одной поэтической группы / В. Кулаков // Вопросы литературы. 1991. - №3. - С.3-45.

113. Культура XX: Научно-образовательный альманах Института европейских культур / Отв. ред. Д.П.Бак. -М.: РГГУ, 2001. 366 с.

114. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 272 с.

115. Лейдерман, Н.Л. Русская литература XX века: Программно-методическое руководство для лицеев, гимназий, колледжей гуманитарного профиля / Н.Л. Лейдерман, Н.В. Барковская,

116. М.Н. Липовецкий. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 104 с.

117. Лейдерман, Н.Л. Русская литературная классика XX века /

118. Н.Л. Лейдерман. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 308 с.

119. Лейдерман, Н.Л. Теория литературы (вводный курс) / Н.Л. Лейдерман, Н.В. Барковская. — Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2003. 73 с.

120. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

121. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

122. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

123. Липовецкий, М.Н. Русский постмодернизм: Очерки исторической поэтики / М.Н. Липовецкий. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. -317с.

124. Литературно-эстетические концепции в России конца XIX начала XX века / Отв. ред. Б.А. Бялик. - М.: Наука, 1975. - 416 с.

125. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет / Д.С. Лихачев. Л.: Сов. писатель, 1989. - 608 с.

126. Личное дело №: Литературно-художественный альманах / Сост. Л. Рубинштейн. М.: В/о "Союзтеатр", 1991. - 272 с.

127. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

128. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 1994. - 399 с.

129. Лотман, Ю.М. Лекции по структуральной поэтике / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994.-С. 17-240.

130. Маковский, С.К. На Парнасе Серебряного века / С.К. Маковский. М.: XXI век- Согласие, 2000. - 560 с.

131. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. -М.: Изд. группа "Прогресс"-"Культура", 1992. 415 с.

132. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте: психологическая типология пути / М.К. Мамардашвили. М.: Ad Marginem, 1995. - 547 с.

133. Мамардашвили, M.K. Лекции по античной философии / М.К. Мамардашвили. М.: "Аграф", 1998. - 320 с.

134. Мандельштам, О.Э. Выпрямительный вздох: Стихи. Проза / О.Э. Мандельштам. Ижевск: Удмуртия, 1990. - 528 с.

135. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия лит. произведения к анализу / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

136. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999. 425 с.

137. Маханькова, Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности / Н.В. Маханькова. Дис. . канд. пед. наук - Ижевск, 2001. - 213 с.

138. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.Махмутов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1971.-63 с.

139. Мережковский, Д.С. Акрополь: Избр. лит.-критич. статьи / Д.С. Мережковский. М.: Кн. палата, 1991. - 352 с.

140. Методика преподавания литературы: В 2 ч. / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

141. Мещеряков, В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта, 2002. - 272 с.

142. Минц, З.Г. Блок и русский символизм / З.Г. Минц //

143. Лит. наследство.Т.92: В 4 кн. Кн. 1. Ал. Блок: Новые материалы и исследования. М., 1980. - С.98-172.

144. Михалевская, Г .И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка / Г.И. Михалевская, Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 92 с.

145. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обученияс древнейших до наших времен: В 2 т. / Л.Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000.

146. Мусатов, B.B. Пушкинская традиция в русской поэзии первой половины XX века: В 2 ч. / В.В. Мусатов. М.: Прометей, 1992.

147. Мысль, вооруженная рифмами: Поэтическая антология по истории русского стиха / Сост. В.Е. Холшевников. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, - 1983.-447 с.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 272 с.

149. Образцы изучения лирики: В 2 ч. / Сост. Т.Л. Власенко, Д.И. Черашняя, В.И. Чулков. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1997.

150. Образцы изучения текста художественного произведения в трудах отечественных литературоведов / Сост. Б.О. Корман; Под ред. Д.И. Черашней и В.И. Чулкова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.— 252с.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

152. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс / X. Ортега-и-Гассет //Вопросы философии. 1989. - №3. С.119-154; №4. С.114-155.

153. От философии жизни к философии культуры: Сб. статей / Под ред. В .П. Визигина. СПб.: Алетейя, 2001. - 395 с.

154. Параллельная культура. Интегративное направление в современной российской культуре / Сост. B.C. Грибков. М.: Смысл, 1999. - 63 с.

155. Пассов, Е.И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация: Материалы к докладу / Е.И. Пассов. М., 2001. - 48 с.

156. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

158. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

159. Подшивалова, Е.А. Человек, явленный в слове (Русская литература 1920-х годов сквозь призму субъектности) / Е.А. Подшивалова. -Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2002. 504 с.

160. Попова, Т.В. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы / Т.В. Попова. Дис. . канд. пед. наук. - Ижевск, 2002. - 178 с.

161. Поэтические течения в русской литературе конца XIX начала XX века: Литературные манифесты и художественная практика: Хрестоматия / Сост. А.Г. Соколов. -М.: Высшая школа, 1988. - 368 с.

162. Практикум по жанровому анализу литературного произведения / Н.Л. Лейдерман, М.Н. Липовецкий, Н.В. Барковская, Т.А. Ложкова. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. 36 с.

163. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / Сост. Т.А. Калганова. -М.: Дрофа, 2000. 320 с.

164. Психология и педагогика / Сост. и ответств. ред. A.A. Радугин. -М.: Центр, 1999.-256 с.

165. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

166. Розанов, В.В. Апокалипсис нашего времени / В.В. Розанов. СПб.: Азбука, 2001.-416 с.

167. Розанов, В.В. Мысли о литературе /В.В. Розанов. М.: Современник, 1989.-607 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 704 с.

169. Рунин, Б.М. Литература и наука / Б.М. Рунин // Краткая литературная энциклопедия: В 9 т. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - Т.4. - С.227-228.

170. Русская литература XX века. 11 кл.: Поурочные разработки. Метод, рекомендации для учителя / Под ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 2001.- 480 с.

171. Русская литература XX века: Программа курса и методические материалы для студентов филологического факультета / Сост.

172. Т.П. Леднева, Ю.Н. Серго, М.В. Серова, Е.А. Подшивалова. Ижевск, 2003.- 124 с.

173. Русская литература XX века: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. / В.В. Агеносов и др.; Под ред. В.В. Агеносова. М.: Дрофа, 1997.-Ч. 2.-352 с.

174. Русская литература XX века: Хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. / Сост. В.В. Агеносов, Э.Л. Безносов, A.B. Леденев. — М.: Дрофа, 1997.

175. Русская поэзия "серебряного века". 1890-1917: Антология / Сост. И. Багдасарян, Н. Богомолов, М. Гаспаров и др. М.: Наука, 1993. -784 с.

176. Салма, Н. Опыт интерпретации русского символизма в свете истории развития мысли / Н. Салма. Szeged, 1989. - 300 с.

177. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

178. Современники. Стихи / Сост., предисловие, биогр. справки, прим. Е.А. Подшиваловой. Ижевск: Удмуртия, 1989. - 448 с.

179. Современный словарь иностранных слов. СПб.: "Дуэт",1994. - 752 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. -152 с.

181. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

182. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1971.-208 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность /

184. В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. -224 с.

185. Смирнов, И.П. Художественный смысл и эволюция поэтических систем / И.П. Смирнов. М.: Наука, 1977. - 204 с.

186. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика /

187. B.C. Соловьев. -М.: Искусство, 1991.-701 с.

188. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. М.: Академ. Проект, 2001. - 990 с.

189. Стиховедение: Хрестоматия / Сост. JI.E. Ляпина. М.: Флинта: Наука, 1998.-248 с.

190. Стрелкова, И.В. К вопросу о культурологическом компоненте в филологическом образовании / И.В. Стрелкова // Материалы Международной научной конференции "Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики". Тольятти, 2004. —1. C. 183-187.

191. Стрелкова, И.В. Обучение стратегиям исследования русских поэтических направлений XX века в процессе формирования филологической культуры будущего учителя-словесника /

192. И.В. Стрелкова // Материалы Международной научно-методическойконференции "Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты". — Ижевск, 2004. — С. 200.

193. Стрелкова, И.В. Опыт изучения темы "Акмеизм" в рамках спецкурса "Поэтические направления в русской литературе XX века" /

194. И.В. Стрелкова // Русское литературоведение в новом тысячелетии: Материалы 2-й Международной конференции " Русское литературоведение в новом тысячелетии". В 2т. Т. 1. -М.: Издательский дом "Таганка" МГОПУ, 2003. С. 424-428.

195. Стрелкова, И.В. Организация работы студентов-заочников на занятиях по специализации / И.В. Стрелкова // Язык и общество: Материалы республ. науч.-практич. конференций, Ижевск, 20 мая 2003 г.; 18 мая 2004 г. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2004. - С. 71-73.

196. Стрелкова, И.В. Организация учебной деятельности учащихся в рамках спецкурса "Поэтические направления в русской литературе XX века" / И.В. Стрелкова// Флоровские чтения: Материалы региональной научно-практической конференции. Глазов, 1999. - С. 46.

197. Тайлор, Э. Первобытная культура / Э. Тайлор. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

198. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95 с.

199. Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы. Материалы Всерос. науч. конф. Часть 1 / УдГУ. — Ижевск, 2001. — 179 с.

200. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: Материалы Всерос. науч.-практич. конф. / Под ред.

201. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 222 с.

202. Терентьева, Н.П. Библиографический указатель "Методика преподавания литературы". (1980-2000 гг.) / Н.П. Терентьева. М.: БМЦ, 2002. - 240 с.

203. Толерантность: Сб. статей / Под ред. Н.С. Ладыжец. Ижевск: Удм-й гос. ун-т, 2002. - 254 с.

204. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

205. Томашевский, Б.В. Поэтика (Краткий курс) / Б.В. Томашевский. — М.:"СС", 1996.-120 с.

206. Троицкий, В.Ю. Словесность в школе / В.Ю. Троицкий. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

207. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика) / Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-й дом "Удмуртский университет", 1999. - 282 с.

208. Троянская, С.Л. Развитие общекультурной компетентности средствами музейной педагогики (на примере подготовки будущих педагогов): Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Л. Троянская. Ижевск, 2004 - 20 с.

209. Трубецкой, E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-432 с.

210. Тынянов, Ю.Н. Литературная эволюция: Избранные труды / Ю.Н. Тынянов. М.: Аграф, 2002. - 496 с.

211. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика / А.Н. Утехина. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. - 247 с.

212. Утехина, А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Автореф. дис. . док. пед. наук / А.Н. Утехина. — Ижевск: УдГУ, 2000. 38 с.

213. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской. СПб.: Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

214. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. -М.: Изд. центр "Академия", 2002. 224 с.

215. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. -М.: Республика, 1992. 511 с.

216. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

217. Фрейденберг, О.М. Поэтика сюжета и жанра / О.М. Фрейденберг. -М.: Лабиринт, 1997. 448 с.

218. Фромм, Э. Бегство от свободы/ Э. Фромм. М.: Республика, 1990. -272 с.

219. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

220. Ханзен-Леве, А. Русский символизм. Система поэтических мотивов. Ранний символизм / А. Ханзен-Леве. СПб.: "Академ, проект", 1999. -512 с.

221. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

222. Хлебников,В. Творения/В. Хлебников. -М.: Сов. писатель, 1987736 с.

223. Черкезова, М.В. Литература и культура в национальной школе / М.В. Черкезова // Культурно-исторический подход: развитиегуманитарных наук и образования: Тезисы международ, конф. РАО РГГУ, 21-24 окт. 1996 г. -М., 1996. С. 176-177.

224. Шендрик, А.И. Теория культуры / А.И. Шендрик. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. - 519 с.

225. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М., 1999. - 288 с.

226. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 156 с.

227. Эко, У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию / У. Эко. -ТОО ТК "Петрополис", 1998. 432 с.

228. Эльконин, Б.Д. Понятие "открытого действия" / Б.Д. Эльконин // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Материалы международной конференции. М.: РАО. -1996.-С. 181-182.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 245 с.

230. Энциклопедия символов, знаков, эмблем / Сост. В. Андреева и др. -М.: Локид; Миф, 1999. 576 с.

231. Эпштейн, М. Постмодерн в России. Литература и теория / М. Эпштейн. М.: Издание Р. Элинина, 2000. - 368 с.

232. Эпштейн, М.Н. Природа, мир, тайник вселенной. Система пейзажных образов в русской поэзии / М.Н. Эпштейн. М.: Высшая школа, 1990. -302 с.

233. Эстетические программы и художественная практика русской поэзии XX века: Пособие к спецкурсу / Сост. И.В. Стрелкова. Ижевск: УдГУ, 1998.-201 с.

234. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

235. Karnes, M. Combining instrumental models for young gifted children: Teaching Exceptional Children / M. Karnes, A.Shwedel, M.Willioms. -London, 1983. P. 126-135.

236. Peterson Kenneth, D. Teacher Evaluation. A Comprensive to New Directions and Practices. Sage Publication / D. Peterson Kenneth. London,1995.-320 p.

237. Silverman, D. Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk. Text and Interaction / D. Silverman. London: Goldsmith College, University of London, 1993.-240 p.

238. Smith, F. Understanding Reading. A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read / F. Smith. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1988.-365 p.

239. Via, R. English through Drama / R. Via. Georgetown University Press,1996. P. 150-164.