Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды

Терсакова, Анжела Арсеновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды

Автореферат

Автор научной работы: Терсакова, Анжела Арсеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды"

На правах рукописи

ТЕРСАКОВА Анжела Арсеновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЁЙ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор В.А. Петьков

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А.И. Кочетов

доктор педагогических наук, профессор М.Я. Виленский

Ведущая организация: Московский городской

педагогический университет

Защита состоится "¿Я " а/у^и i 2004 г. в // ~ часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан "М " 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

А.Н.Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические и духовные преобразования, происходящие в нашей стране, существенно изменили демографическую ситуацию и структуру общества. Это привело к смещению системы человеческих ценностей и духовных идеалов в русло демократичности и поликультурности. Как следствие, меняются сущностные и структурные основы современной системы образования, разрабатываются подходы к проектированию поликультурной образовательной среды и пространства. В условиях сложившегося полиэтнического социума усиливается значимость разработки содержательных основ поликультурного образовательного пространства как среды развития личности. Развитие образования в полиэтническом регионе, каким является Северный Кавказ, связано с поиском подходов к решению комплекса организационно-педагогических проблем взаимодействия школы и семьи, к которым можно отнести: формирование личности учащихся и оказание помощи в вопросах создания семьи, развития культуры семейно-бытовых отношений, подготовки педагога к работе с семьями различных национальностей.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в научных трудах философов, социологов, демографов (И.В. Бестужева-Лады, И.С. Кона, В.И. Переве-денцева, Н.Я. Соловьева, А.Г. Харчева) формирование личности в семье рассматривается как один из аспектов социального становления человека.

Социологи и педагоги подчеркивают, что семейно-бытовым отношениям и возможностям семьи в сфере воспитания личности объективно не существует сколько-нибудь серьезной альтернативы (Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, Н.Ф. Маслова, A.B. Мудрик, А.Г. Харчев и др.), поскольку в социальном развитии человека нравственность или безнравственность, доброта к людям или жесткость в отношениях почти не заданы генетикой, но перекрываются культурными результатами воспитания в семье и в системе образования. Семья является естественным институтом социализации, поскольку в ней складывается особая система нравственных отношений, объединяющих социальные потребности и ценности не только супругов, но и их детей. Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, культурное значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества.

Проблемы взаимодействия различных институтов воспитания с семьей, и членов семьи между собой исследованы Ю.П. Азаровым, Т.В. Воликовой, ПЛ. Пивненко, JI.C. Сальниковой, E.H. Сорочинской, О.Н. Урбанской и др.

Вопросы семейной педагогики и семейного воспитания отражены в работах педагогов А.И. Арабова, В.Г. Бочаровой, Н.С. Верещагиной, C.B. Корецкой, O.P. Кунц, Ф.Т. Кущетеровой, И.Б. Левицкой и др., изучавших их с учетом национальных особенностей и условий. I рог. национальная"

• ЬКБЛИОТЕКА _ i'..!J«rep6ypr

Влияние социальной среды на развитие ребенка обосновано в трудах

A.A. Бодалева, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого и др.

В нашем исследовании мы опирались и на работы И.В. Гребенникова, Т.П.Деусовой, Д.И. Перфильевской, Г.П. Разум ихиной, Е.Я. Сычевой о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспитания.

Успешное становление ценностей семьи и культуры в сфере семейно-быговых отношений в полиэтническом регионе невозможно без специальной подготовки человека, реализуемой в учреждениях системы образования.

Особый интерес в контексте диссертационной работы представляют исследования Е.Б. Балыдиной, И.В. Власюк, В.Н. Гурова, Н.П. Клушиной,

B.И.Овчинниковой, раскрывающие различные аспекты проблемы подготовки студентов педвузов к работе с семьёй.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме семейного воспитания, подготовки молодёжи к семейной жизни и подготовке учителя к семейному воспитанию вопросы готовности учителя к конструктивному взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнического социума рассмотрены недостаточно.

При обосновании изучаемой проблемы выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемой темы:

- между воспитательными влияниями школы, семьи и социума на процесс становления личности школьника;

- между специфическим по своему характеру противодействием семьи современным требованиям школы;

- между потребностью общественной и образовательной практики в организации продуктивного взаимодействия школы с семьёй и низким уровнем готовности учителей к этой работе.

Исходя из изложенных противоречий проблема исследования состоит в определении специфики взаимодействий семьи и школы в полиэтнической среде и выявлении педагогические условий формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй.

Недостаточная разработанность проблемы и её актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: "Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях по-литпшческой среды".

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов педвузов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать основные педагогические условия и средства формирования готовности студентов педвузов к взаимодействию с семьёй в условиях по-.титгнической среды.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние проблемы современной семьи в контексте развивающегося полиэтнического социума;

- выявить и с психолого-педагогических позиций проанализировать современные подходы к рассмотрению проблемы взаимодействию семьи и школы в полиэтнической среде;

- выявить критерии и уровни развития готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в полиэтнической среде;

- определить педагогические условия подготовки будущего учителя к продуктивному взаимодействию с семьей в полиэтнической среде;

- разработать и апробировать экспериментальную программу формирования готовности студентов педвузов к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

- разработать технологию педагогического взаимодействия школы и семьи, а также модель и технологию подготовки учителя, способного осуществлять продуктивное педагогическое взаимодействие с семьёй в полиэтнической среде.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования готовности будущих педагогов к продуктивному взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде будет успешным, если:

- обеспечена трансляция будущему учителю наиболее актуальной совокупности знаний, адекватной особенностям современной семьи, кардинально изменившемуся социуму и обновленной системе педагогического образования;

- в системе подготовки учителя отражена специфика этнических особенностей системы воспитания в семье, опыт типичных народных форм взаимодействия;

- сняты коммуникативные затруднения, возникающие в процессе взаимодействия будущего учителя с родителями;

- разработан диагностический инструментарий и осуществлен педагогический мониторинг процесса формирования готовности будущих педагогов к продуктивному взаимодействию с семьёй в новых социокультурных условиях;

- технологии педагогического взаимодействия школы, семьи и социума будут базироваться на аксиологическом, личностно-ориентирован-ном, культурологическом, подходах в воспитании у будущих учителей готовности к продуктивному взаимодействию с семьями различных национальностей.

и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой проблеме; беседы, интервьюирование; анкетирование; блиц-интервью; педагогическое наблюдение; ранжирование; изучение и анализ нормативно-правовых документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Общую методологию исследования составляют:

- концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бонда-ревская, В.П. Зинченко, C.B. Кульневич, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, P.M. Чумичева);

- системный подход, который ориентирует на формирование личности, как единого целого (А.Д. Алферов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, В.Т. Фоменко);

- взаимообусловленность и взаимосвязь общественной и семейной жизни, равноправие национальностей, сущность современных брачных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Ганичева, C.B. Дармодехин, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, М.С. Мацковский, А.Б. Синельников, А.Г. Харчев и др.).

Методологическими основаниями исследования выступают: аксиологический, личностно-ориентированный и культурологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и его реализация, самовыражение происходят в культуре путем освоения и присвоения им социокультурных и национальных ценностей.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- основополагающих трудах классиков педагогики, отражающих проблемы семейного воспитания (В.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

- теории "ценностей", "ценностных отношений"; теории целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности в условиях личностно-развивающей ориентации;

- основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г.М. Андреева, Ю.В. Васильева, C.B. Дармодехин, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ю.Б. Орлов, В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Работа выполнялась в несколько этапов.

I этап (1996 -1997 гг.) - проблемно-поисковый. Велась разработка теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации; происходило накопление эмпирического материала; изучалось состояние проблемы в первоисточниках и современной философской, социологической, психолого-педагогической литературе, касающейся вопросов ценности семьи и семейного воспитания в современных условиях, подготовки учителя к взаимодействию с семьёй. Осуществлялись выбор и формулировка проблемы исследования, определение предмета, понятийного аппарата, приоритетных задач, направлений.

ские подходы, формировался концептуальный замысел. Проводились пилотажные исследования в педвузе и базовых школах, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных групп.

III этап (1999-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа. Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы в целях совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности в данном направлении.

IV этап (2003 г.) - заключительный. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось оформление материалов в виде диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследований; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- проведен анализ современных социокультурных проблем семейного воспитания и тенденций развития воспитательного потенциала семьи в условиях полиэтнической среды;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены структурно-функциональные характеристики взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде;

- определены продуктивные формы педагогического сотрудничества семьи и школы в поликультурном образовательном пространстве;

- установлены и экспериментально обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде;

- научно обоснована авторская система практической подготовки будущего учителя, предусматривающая направленность на становление коммуникативных умений, обеспечивающих педагогическое взаимодействие с представителями других народов.

Практическая значимость исследования:

- создан пакет диагностического и методического инструментария в целях определения проблем семейного воспитания и совершенствования взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде;

- обоснован подход к проектированию процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй;

- разработана экспериментальная программа, отражающая содержательные и процессуальные характеристики процесса подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды;

- опробованы спецкурсы "Современные проблемы семейного воспитания" и "Основы взаимодействия семьи и школы ь полиэтнической среде",

нацеленные на подготовку будущих учителей к взаимодействию с межнациональными семьями.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных, полученных в результате олытно-эксперимен-тальной работы и свидетельствующих о повышении ценностного отношения к семье, улучшении подготовленности педагогов и родителей к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

Положения, выносимые на защиту:

1 Эффективность взаимодействий семьи и школы в условиях полиэтнической среды зависит от характера и степени включённости их субъектов в систему социальных, межкультурных и педагогических взаимоотношений основанных на взаимном принятии, взаимопонимании, межэтнической толерантности, стремлении к сотрудничеству в решении проблем семейного и школьного воспитания.

2. Под готовностью учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде мы понимаем интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств характеризующих его общую и профессиональную культуру, которые обеспечивают успешность педагогического сотрудничества с детьми и их родителями, относящихся к различным этносам.

3. Технологический подход, основанный на алгоритмизации педагогического процесса формирования готовности студентов педвуза к взаимодействию с семьёй в которую входят: разработка инновационного содержания теоретического и практического разделов экспериментальной программы, условия апробации экспериментальной программы; конструирование моделей реализации исследовательских подходов: соблюдение принципов соотнесения этапов и содержания, последовательности и особенностей прохож-цения этапов, обеспечение стратегической направленности процесса, пути выхода на развитие системного качества, функционирование системы мониторинга и коррекции и др.

4. Авторская система практической подготовки, предусматривающая направленность на становление у будущего учителя коммуникативных

умений, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие, включающая в себя умение вступать в контакт с родителями, умение общаться с родителями и детьми; сотрудничать с детьми и взрослыми; вызывать доверие у детей и родителей; формировать чувства сопереживания и сопричастности в совместной деятельности; быть корректным и тактичным во взаимоотношениях со взрослыми и детьми; сочетать требовательность с уважением к личности, проявлять толерантность в отношениях с другими народами.

5. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих готовность будущих учителей к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде:

- объективные условия, определяющиеся факторами социокультурного влияния на специфику взаимодействий семьи и школы (учёт специфики этнокультурной среды, ориентация на гуманизацию педагогических взаимодействий и др.);

- субъективные условия, формирующие личностную готовность субъектов педагогических взаимодействий (использование этнокультурных ценностей, учёт национального менталитета, культурной идентичности и др.);

- организационно-методические условия, обеспечивающие профессиональную готовность педагога и готовность родителей и детей к педагогическому взаимодействию (процесс подготовки будущего учителя основан на принципах этнопедагогики, поликультурности и диалога культур, осуществляется целенаправленное формирование структурных компонентов готовности учителя к взаимодействию с семьёй, реализуются мероприятия по повышению педагогической культуры родителей и др.).

База исследования: Армавирский государственный педагогический университет, исторический факультет; МОУ гимназия №1 города Армавира, МСОШ №19 г. Курганинска. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие более 600 человек (студентов АГПУ, учащиеся школ, родители и учителя) как городских, так и сельских школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и в качестве учителя базовой школы. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава в АГПУ, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами АГПУ, старшими школьниками и их родителями в городах Армавире и Кур-ганинске. Данные материалы включались в программу профессиональной подготовки будущих педагогов (факультеты АГПУ).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность, определяется объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновывается методология и намечаются методы исследования. Кроме того, даются характеристики этапов работы, излагаются положения, выносимые на защиту; аргументируются научная новизна и практическая значимость проведённого исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в полиэтнической среде" рассмотрены основные аспекты становления и жизнедеятельности семьи как социально-ценностного института, раскрыта специфика взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде, направления развития и реализации профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений, обоснованы структура, критерии и уровни готовности учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

Во второй главе "Содержание и организация процесса формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в полиэтнической среде" рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй, освещаются содержание образования и методы проектирования этого процесса, представлена динамика основных показателей готовности студентов педвуза к взаимодействию с семьёй, обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы в этом направлении.

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Семья относится к разряду тех социальных явлений, культурное значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества. Семья является естественным институтом социализации личности, поскольку в ней складывается особая система нравственных отношений, объединяющих социальные потребности и ценности не только супругов, но и их детей. Она выполняет социальные функции, которые являются отражением как общественных потребностей в её жизнедеятельности, так и индивидуальных потребностей членов семейной группы.

Анализ феномена семьи с междисциплинарных позиций (социологии, экономики, права, этнографии, психологии, демографии, педагогики) позволил получить целостное представление о семье как о социальном явлении, сочетающем в себе черты социального института и малой группы. Черты семьи как социального института заключены в социальных нормах, санкциях и образцах поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. Проведенный опрос

субъектов семейного воспитания показал, что. среди факторов, влияющих на процесс воспитания в семье, чаще отмечаются такие, как тип (полная и неполная) и численность семьи, структура поколений в ней; характер взаимоотношений членов семьи, ролевой воспитательный статус отца и матери; уровень внутри-и внесемейного взаимодействия: координирование семейных ролей и поддерживание членами семьи национальных норм и традиций; образовательный уровень родителей, благополучие и удовлетворённость их семейной жизнью; общая психологическая атмосфера в семье.

Анализ литературы и материалы исследования позволили выявить основных характеристик современной семьи: преимущественное преобладание светских, гражданских браков, рост числа церковных браков; свобода заключения и расторжения брака; равноправие мужчин и женщин в браке; увеличение нуклеарных семей; преобладание семьёй одно-двудетных. В ходе исследования определены структурные социально-воспитательные характеристики семьи: наличие брачных партнеров т.е. полная, формально полная, неполная семья (в Краснодарском крае: 75,6 %-полные, 24,4 %-неполные); возраст семьи (моло-дая, зрелая, пожилая); порядок заключения браков (первичный, вторичный); количество поколений в семье, т.е. одно или несколько поколений проживает вместе (для исследуемого региона 1996 г. - 26,5%, 2000 г. - 23,7%, 2003 г. - 20,1%); количество детей, т.е. бездетная 5,8%, мало-детная 80,1%, многодетная семья 14,1%. Национальный состав семей учащихся экспериментальных учреждений выглядел следующим образом: 49,5% - русские, 27,6% - армяне, 8,5% - адыгейцы, в остальные 11,1% вошли представители других национальностей - ассирийцы, евреи, греки, немцы, украинцы. Смешанные национальные браки составили 3,3%.

В контексте исследования рассмотрено понятие "воспитательный потенциал семьи" в его качественной целостности, определены его факторы: уровень образования и педагогической подготовленности родителей, состав семьи, национальность членов семьи, благополучный или неблагополучный морально-психологический климат, материальное обеспечение, место жительства (город, деревня). Взаимодействие семьи и школы является тем механизмом, резервом наращивания воспитательного потенциала семьи, который должен реализовываться с учетом этнокультурных традиций воспитания. В этом случае усилия семьи и школы соединяются в инте-гративное единство целей, оцейок, позиций, а не рассогласовываются, т.е. устанавливается продуктивное взаимодействие, которое может быть и одним из стержневых характеристик воспитательного процесса. Воспитательный потенциал зависит от типа семьи, выраженности этнокультурных и ценностных ориентации, от характера взаимоотношения семьи и школы и поддается педагогическому воздействию. Он может изменить характер взаимодействия. Высокий уровень взаимодействия характеризуется не внешним, а внутренним единством ценностных ориентаций семьи и школы в целях, методах, приемах и отношениях к ребенку как ценности.

В исследовании установлено, что в семьях, где ярко выражены общие этнокультурные ценности, доминируют гуманистическое отношение к ребенку. Образование в полиэтническом регионе инициирует решение специальных культурных проблем, а условия социокультурного пространства каждого региона выдвигают перед образованием специфические цели и задачи.

Анализ специальной литературы по этносоциальной проблематике позволяет говорить о том, что результативность образовательно-воспитательной деятельности педагогических коллективов школ, работающих в многонациональном регионе, во многом определяется их способностью и умениями строить свою деятельность с учетом особенностей содержания национальной культуры конкретного территориального и образовательного пространства.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме подготовки молодёжи к семейной жизни и подготовке учителя к семейному воспитанию вопросы готовности учителя к конструктивному взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнического социума рассмотрены недостаточно. Успешное становление ценностей семьи и культуры в сфере семейно-бытовых отношений в полиэтническом регионе невозможно без специальной подготовки человека, реализуемой в учреждениях системы образования. Актуальным является аспект профессиональной подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде. Он одновременно выступает и как условие реализации педагогической поддержки личности учащегося и его семье. Формирование продуктивного взаимодействия между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того как строится процесс сотрудничества у участников этого процесса и насколько владеет учитель современными формами и методами работы с семьёй. Эффективная практическая работа педагога с родителями детей реализуется через сочетание групповых, коллективных и индивидуальных форм взаимодействия.

Определено, что основными структурными составляющими профессионализма педагога в сфере межнациональных отношений являются: этносоциальная компетентность; готовность к преодолению трудностей в коммуникативном взаимодействии с представителями различных этнических общностей; адаптационные возможности во взаимоотношениях с людьми другой национальности; культура межнационального взаимодействия, межэтническая толерантность.

Характеристика такого сложного качества как готовность учителя к взаимодействию с семьёй требует поиска комплекса показателей, реализация которых обеспечивает программно-целевой подход к профессиональному обучению будущих педагогов и четкую ориентацию на конечную цель и результат.

Под готовностью учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде мы понимаем интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему лично-

стных свойств и качеств, характеризующих общую и профессиональную культуру, которые обеспечивают успешность сотрудничества с детьми и их родителями относящихся к различным этносам. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов готовности учителя раскрыто нами, исходя из учета специфики деятельности специалиста, многообразия отношений и общения, системы ценностных ориентаций, возможностей, творческой самореализации личности.

В ходе анализа специальной литературы было установлено, что существуют три группы факторов, влияющих на успешность работы учителя с семьёй.

К первой группе относятся основополагающие факторы - отношение учителя к субъектам педагогической деятельности (ученикам, коллегам, родителям). Ко второй группе относятся самостимулирующие факторы -ценностные ориентации педагога, его объективные самооценки, наличие профессиональных способностей, сформированность специальных умений и навыков.

В третьей группе находятся социально-психологические факторы, корректирующие или компенсирующие основной процесс педагогической деятельности, - это межличностные отношения, адекватное усвоение национальных норм, традиций и особенностей национального воспитания, психологический климат коллектива, статус личности, успешность учебной и воспитательной работы, осуществляемых в данное время.

Совокупность исследуемых факторов и вытекающих из них педагогических условий обеспечивающих направленность педагогического взаимодействия учителя на работу с семьёй компактно сгруппированы на рис.1.

С учетом семантики слова "среда" понятие полиэтнической среды, представляется как содержание некоего пространства, окружающего индивида, качественные характеристики которого определяются этническим многообразием концентрирующими в себе систему национальных ценностей, лежащую в основе эталонов, стандартов, норм и правил поведения, выработанных в ходе исторического развития общества.

Анализ деятельности субъектов педагогического взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде - педагогов и родителей подтверждает предположение о том, что причиной низкого уровня готовности к взаимодействию является недостаточная компетентность учителя в работе с семьёй и педагогическая культура.

При составлении характеристик уровней готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в поликультурной среде за основу были взяты содержание компонентов готовности, её критерии и показатели. Они позволили описать выделенные три уровня (высокий, средний и низкий) подготовленности будущего педагога в этой сфере профессиональной деятельности.

ГРУППЫ ФАКТОРОВ

{Направленность педагогического взаимодействия [

Личностная *

Условия обеспечивающие го товность

СУБЪЕКТИВНЫЕ

тс опыта взаимодействий

на внутришкольцом уровне

на уровне микросоциума

межнационального уровня

Информационная культура в сфере семейного воспитания

Использование элементов религиозного воспитанна

Использование национальной литературы » работе е еемьЕй

Использование русского н нац. языка в работе с семьёй

Учет специфики семейного воспитании других народов

Умения втнмоденсгвнл с семьями ра-мичпого социального статуса

N Оныт окятння социальной материальной номошн

Социальпо-коммуиикати-вяые способности 4- 11рофессиоиш1ьио-личностный статус

Гуманизация сотрудничества школы н семьи <4- 1101И1ШХ сотрудничества

Геялнзацня аксиологического подхода во взаимодействии с семьёй 4— 1 (ринягие ценности семеПного воспитания

Опыт межнационального общении с семьей « Общение межличностное и межнациональное

Готовность к межнациональной толерантности 4- I о.'.сршгшость

Опыт в урегулировании

межнациональных конфликтов

Конфликтность

Знании национального менталитета

Восприятие «национальной картины мира»

Ментальность

ОБЪЕКТИВНО- СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАК ТОРЫ

Рис. 1. Факторы,опредеАЯющие готовность учите,\я к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде

Высокий уровень характеризуется осмысленным отношением студентов к ценностям образования и культуры, стремлением к развитию личностных качеств и профессионально-педагогической культуры. Ценностные ориентации у студентов сформированы на уровне убеждений, они осознают и принимают этнокультурные ценности как нормы собственной деятельности на основе оценки их значимости, деятельность носит творческий характер. Этих студентов отличает высокая степень информированности в области семейного воспитания, умение устанавливать контакт с представителями других культур и этносов, способность управлять своим эмоциональным состоянием в процессе коммуникаций с носителями других культур.

Средний уровень отражает устойчивую познавательную и социальную активность студентов, которые частично осознают и принимают этнокультурные ценности как нормы собственной деятельности, их ценностные ориентации находятся на уровне идеалов и устремлений. Для студентов этой категории характерно также неумение применять в ситуации взаимодействия неспособность управлять своим эмоциональным состоянием в условиях этнокультурного взаимодействия (общения).

Студенты владеют алгоритмами рационального построения профессиональной деятельности, умеют ставить цель и планировать свои действия, творчески их реализовывать. Их деятельность носит репродуктивный характер; студенты считают, что их культурный и профессиональный рост возможен и будет определяться временем и стажем работы.

Низкий уровень - будущий педагог владеет теоретической и методологической подготовкой по специальности, удовлетворен имеющимся уровнем развития профессионально-педагогической культуры. Деятельность носит исполнительский характер, студент характеризуется отсутствием интереса к преобразующей деятельности и низкой социальной активностью. Такие студенты испытывают серьёзные трудности в ситуациях этнокультурного взаимодействия с родителями, проявляют отрицательные мотивы изучения основ этикетной культуры, отсутствие готовности и способности к диалогу культур, невладение эмоциональной и этикетной культурой взаимодействия.

Исследование было организовано на базе Армавирского госпединститута (с 2003 года - педагогического университета), проходило в 19962003 гг. и состояло из констатирующего и формирующего экспериментов.

В констатирующем эксперименте были исследованы около 200 студентов разных курсов исторического факультета Армавирского госпединститута, 160 школьников и их родителей, представляющих различные этносы, 55 учителей городов Армавира и Курганинска.

В формирующем эксперименте приняло участие 120 студентов, разделённых на группы - две контрольные и две экспериментальные - по 30 студентов в каждой группе соответственно.

Опытно-экспериментальная работа условно определялась как трехэтап-ная и проводилась в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин предметной и методической подготовки будущего учителя в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Она заключалась в апробации разработанных автором моделей и педагогической технологии.

Первый этап (1-2 курсы) - теоретический - включал в себя организацию педагогического процесса по овладению будущим учителем необходимыми знаниями о семье в условиях полиэтнического социума, о специфике взаимодействия школы и семьи. При этом использовались различные формы организации учебно-познавательной деятельности (лекция-диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги) с расчетом на повышение значимости интереса будущего учителя к обозначенной проблеме. Будущий педагог включается в активную деятельность в процессе освоения существующих теорий, концепций, принципов, методов взаимодействия, анализа и решения проблемных педагогических ситуаций с акцентом на самопознание, самооценку, анализа личного стиля общения. У студентов расширялся общекультурный кругозор, формировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных коммуникативных задач, положительная мотивация к учебной деятельности и непосредственно к изучаемому предмету. В конце этого этапа у студентов должен сформироваться элементарный уровень знаний в сфере семейного воспитания. Знания, полученные на первом этапе, выступали в качестве базового уровня ориентации к взаимодействию с семьёй и выполняли прогностическую функцию по отношению к практике.

Второй этап (3-4 курсы) характеризовался подготовкой и включением будущего учителя в целенаправленное изучение особенностей взаимодействия учителя с родителями учащихся в период педагогической практики на 4 курсе. На кафедре была разработана программа педагогической практики, включающая в себя диагностические исследовательские задания, направленные на изучение опыта взаимодействия семьи и школы в различных социально-педагогических условиях: городская школа-лицей, сельские школы, инновационные учебные заведения и т.д. Диагностическая деятельность будущего учителя в период прохождения практики была направлена не только к внешней стороне проблемы (к изучению ценностей семьи, ребенка, родителей, их отношению к взаимодействию), но и к внутренней (к осознанию самих себя в роли создателей будущих семей), промежуточным звеном между возрастными группами: "дети - студенты - родители".

Этот этап был характерен тем, что:

- базировался на изучении спецкурса "Современные проблемы семейного воспитания", который интегрировал теоретическую и практическую подготовку будущего учителя к взаимодействию и реальному включению будущего учителя во взаимодействие с родителями в период педпрактики. Спецкурс стал одним из способов снятия неудовлетворенности,

противоречия между стремлением будущего учителя к самореализации на вербальном уровне и отсутствием внешних условий и сочетал в себе возможность решения трех задач:

• восполнения недостающих (и приобретения новых) знаний;

• выработки коммуникативных умений;

• создании условий развития способности к рефлексии.

Успешное решение этих задач способствовало развитию ориентации

будущего учителя на взаимодействие с семьей в период педагогической практики.

На данном этапе эффективным приемом формирования готовности студентов к взаимодействию с семьёй в учебном процессе вуза являются активные методы: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, семейные проекты и др.

Третий этап (5 курс) - конструктивно-преобразующий. Здесь учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать уровень педагогического опыта при изучении теоретических дисциплин. Процесс изменения собственной позиции к взаимодействию с семьей сопряжён и обеспечивается чтением спецкурсов по проблеме, интегрирует уже имеющиеся знания будущего учителя и в то же время способствует раскрытию педагогического кругозора перед выходом будущего учителя в самостоятельную работу в школе, в специальных объединениях и социально-педагогических центрах.

Включение в содержание обучения спецкурса "Основы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде" готовило студентов к прохождению педагогической практики на 5 курсе. В него вошли разделы и темы, отражающие знания о ценностно-нормативном содержании культуры народов региона, специфику моральных и педагогических норм и принципов в этнопедагогике, особенности взаимоотношений педагога с различными категориями населения региона (беженцами, вынужденными переселенцами и т.д.), профессионально-этической культуре педагога в работе в многонациональном регионе и др.

В ходе педагогической практики ставились и решались задачи формирования практической готовности учителя к взаимодействию с семьёй и накопления необходимого опыта профессиональной деятельности.

Вышеизложенное раскрывает общий замысел наших подходов, который состоял в насыщении элементами семейного этнопедагогического воспитания базового и национально-регионального компонента содержания высшего педагогического образования. Он представлен в виде моделей построения содержания образования учителя на этапах процесса обучения (рис.2), модели реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и модели реализации в период педагогических практик.

Рис. 2. Модель построения содержания подготовки учителя

Авторская система практической подготовки предусматривает направленность на становление коммуникативных умений, обеспечивающих педагогические взаимодействия и в частности- вступать в контакт с родителями, умение общаться с родителями и детьми; сотрудничать с детьми и взрослыми; вызывать доверие у детей и родителей; формировать чувства сопереживания и сопричастности совместной деятельности; быть корректным и тактичным во взаимоотношениях со взрослыми и детьми; сочетать требовательность с уважением к личности, проявлять толерантность к

> представителям других народов.

Эффективным в формировании этнического аспекта готовности учителя к работе с семьёй является авторский курс "Основы взаимодействия

> семьи и школы в полиэтнической среде".

Выделенные и уточнённые в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия стали ориентиром в организации процесса профессиональной подготовки учителя к работе с семьёй в условиях полиэтнической среды и обеспечили его высокую эффективность.

Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с детьми и родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик.

Проведённый поэтапный педагогический мониторинг процесса формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды показал, достаточную эффективность предложенного автором экспериментального содержания образования, о чем свидетельствует высокая достоверность полученных результатов.

В таблице 1 показана динамика усреднённых уровневых показателей готовности будущих учителей к взаимодействию с семьёй в условиях поликультурной среды.

Таблица 1.

Усреднённые уровневые показатели готовности будущих учителей к взаимодействию с семьёй в условиях поликультурной среды в %

Уровни Группы / Этапы

Экспериментальная группа Контрольная группа

I этап 1-2 курс II этап 3-4 курс III этап 5 курс I этап 1 -2 курс II этап 3-4 курс III этап 5 курс

Высокий 0,8/5,3 5,7/21,4 22,2/39,8 0,7/1,3 1,4/4,9 5,0 / 6,6

Средний 12,9/19,3 21,7/24,5 24,4/33,7 12,7/14,0 17,3/16,5 20,9/23,1

Низкий 86,3/75,4 72,6/54,1 53,4/26,5 86,6/84,7 81,3/78,6 74,1/70,3

Примечание: В числителе данные начала этапа; в знаменателе - конца этапа

Таблица свидетельствует, что в уровневых показателях готовности будущих учителей к взаимодействию с семьёй в условиях поликультурной среды в конце экспериментальной работы произошли следующие изменения: высо-

ким уровнем в экспериментальных группах стали обладать 39,8 %, средним -33,7 %, низким - 26,5 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 39,0 % - по высокому; 20, 8 % - по среднему и уменьшение на 59,8 % - по низкому уровню). В распределении уровневых показателей контрольных групп наблюдается следующая картина: высокий уровень - у 5,0 % студентов, средний - у 23,1 % студентов, низкий - у 70,3 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 5,3 % по высокому; 10,4 % - по среднему и уменьшение на 16,3 % - по низкому уровню). Представленные в таблицах данные обследования групп подтверждают эффективности разработанной экспериментальной программы обучения.

ВЫВОДЫ

1. Развитие современного поликультурного общества привело к трансформации института семьи, смене его структуры, содержания, социальных функций, норм и ценностей.

Своеобразие семьи как института воспитания определяется её воспитательным потенциалом, который характеризуется её нравственным и эмоционально-психологическим климатом, педагогической культурой и культурно-образовательным уровнем взрослых членов семьи; семейными и национальными традициями; опытом типичных народных форм взаимодействия, системой и характером внутрисемейного общения и др.

2. Взаимодействие семьи и школы является механизмом наращивания воспитательного потенциала семьи, который в полиэтническом социуме должен реализовываться с учётом этнокультурных традиций воспитания. В этом случае педагогические усилия семьи и школы соединяются в интегративное единство целей, оценок, позиций, т.е. устанавливается продуктивное педагогическое взаимодействие, которое является основной характеристикой эффективности воспитательного процесса. Успех в формировании продуктивного взаимодействия между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как строится сотрудничество у участников этого процесса и насколько владеет учитель современными формами и методами работы с различными семьями.

3. Критериями готовности будущего педагога к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде являются показатели, отражающие качественные характеристики структурных компонентов профессиональной готовности. Критериями мотивационно-ценностного компонента являются мотивы и потребности в реализации продуктивного педагогического взаимодействия в работе с семьёй и использование в педагогическом взаимодействии с семьёй этнокультурных ценностей других народов. В качестве критериев когнитивного компонента определены: этнопедагогическая эрудиция; система знаний о полиэтнической среде и развитии современного поликультурного образовательного пространства, способов организации взаимодействия школы и семьи в нём. Критерии проективного компонента: организационно-технологические и проектировочные умения, проявляемые в организации

продуктивных этнокультурных взаимодействий с детьми и их родителями Критерий сформированное™ операционального компонента - умение подбирать адекватные методические средства в этнокультурном взаимодействии Критерием креативного компонента его является творческий подход к реализации этнокультурного взаимодействия с семьёй. Критерием сформированное™ эмоциона!ьно-волевого компонента выступает опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к представителям другой культуры Критерием конативного компонента является стремление к совершенствованию профессиональной готовности в этнокультурной сфере.

4. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающих готовность будущих учителей к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде:

- субъективные усювия, формирующие личностную готовность субъектов педагогических взаимодействий (использование этнокультурных ценностей, учёт национального менталитета, культурной идентичности и др);

- организационно-иетодаческие условия, обеспечивающие профессиональную готовность педагога и готовность родителей и детей к педагогическому взаимодействию (процесс подготовки будущего учителя основан на принципах этнопедагогики, поликультурности и диалога культур, осуществляется целенаправленное формирование структурных компонентов готовности учителя к взаимодействию с семьёй, реализуются мероприятия по повышению педагогической культуры родителей и др)

5. Апробированная экспериментальная программа формирования готовности студентов педвузов к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды построена по принципу насыщения содержанием этно-педагогической подготовки базового и национально-регионального компонента содержания образования. Подход к её внедрению представлен в виде моделей построения содержания образования учителя на этапах процесса обучения, реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и в период педагогических практик

6. Эффективной в формировании продуктивного взаимодействия между семьёй и школой является технология модульного обучения включающая в свою структуру три равнозначных модуля, ориентированных на работу с каждой группой участников педагогического процесса: Модуль "Ученики", Модуль "Учителя" и Модуль "Родители". Определён ряд преимуществ, достигаемых при её использовании: автономность каждого модуля; гибкость в содержательном аспекте; оптимизация в отборе информации и сроках обучения, гуманизация процесса и прогнозируемость его ре-*ультата; поэтапность и эффективность обучения, взаимодействие всех участников педагогического процесса; интеграция их усилий

Подводя итоги исследования, можно заключить, что гипотетическое предположение, послужившее основой нашего исследования, в основном подтвердилось.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий анализ и решение проблемы формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде. Требуют своего решения вопросы обновления содержания, технологий, форм и методов работы школы с семьёй. Необходимо дальнейшее изучение образовательных потребностей и интересов представителей различных этносов, этнопедагогического потенциала народов Северного Кавказа, условий внедрения этнопедагогического содержания в практическую деятельность образовательных учреждений региона.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I. Терсакова A.A. Воспитание в семье за рубежом // Сб. докладов Ш краевой научно-практической конференции. - Армавир: АГТ1И, 1996. - 0,4 п.л.

2 Терсакова A.A. Деловая игра "Биржа знаний" // Сб. методических материалов, Вып. I,- Армавир: АГПИ, 1997. - 0,4 п.л.

3. Терсакова A.A. Литературные состязания по былинам // Сб. методических материалов, Вып.И,- Армавир: АГПИ, 1998. - 0,5 п.л.

4. Терсакова A.A. Работа школы с семьёй: содержание и формы // Научно-методический сборник: Образование в России: история, опыт, проблемы. - Армавир: АГПИ, 1998. - 0,2 п.л.

5. Терсакова A.A. Соболева Е.А. Программа курса "Педагогические технологии". - Армавир: АГПИ, 2ООО. - 1,25 п.л.

6. Терсакова A.A. Правовые основы взаимодействия семьи и школы // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях: Сб. тезисов. - Армавир: АГПИ, 1999. - 0,1 п.л.

7. Терсакова A.A. Правила семейного воспитания // Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов. - Армавир: АГПИ, 2000. - 0,3 п.л.

8. Терсакова A.A., Петьков В.А. Концепция подготовки учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде" - Армавир: АГПИ, 2000. - 2,3 п.л.

9. Терсакова A.A. Содержание воспитания в семье // Теория и практика воспитания с тудентов в педагогическом вузе: Сб. тезисов. - Армавир: АГПИ, 2002.-0,1 п.л.

10. Терсакова A.A. Структура и социальные критерии различных типов семей // Научно-методический сборник: Образование в России: история, опыт, проблемы. - Армавир: АГПИ, 2003. - 0,2 п.л.

II. Специфика взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде. Депонир. Рукопись. - Москва: ИТОП РАО, 2004. - 1,0 п.л.

12. Условия становления профессионализма педагога в сфере межнациональных отношений // Личность и бытие. Материалы всероссийской конференции. - Краснодар, 2004. - 0,2 п.л.

Подписано к печати: 24.03.2004 г. Формат 60x34/16. Усл.печ.л. 1,3. Уч.изд.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 72. Лицензия ЛР № 021282. Редакционно-издательский центр Армавирского государственного педагогического университета

РНБ Русский фонд

2007-4 4570

15 m ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терсакова, Анжела Арсеновна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

1.1. Семья как социально-педагогический феномен

1.2. Специфика взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде.

1.3. Развитие и реализация профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений.

1.4. Структура, критерии и уровни готовности учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ факторов и условия формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде.

2.3. Подходы к проектированию процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй

2.4. Динамика основных показателей готовности студентов педвуза к взаимодействию с семьёй.

Выводы по второй главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды"

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические и духовные преобразования, происходящие в нашей стране, существенно изменили демографическую ситуацию и структуру общества. Это привело к смещению системы человеческих ценностей и духовных идеалов в русло демократичности и поликультурности. Как следствие, меняются сущностные и структурные основы современной системы образования, разрабатываются подходы к проектированию поликультурной образовательной среды и пространства. В условиях сложившегося полиэтнического социума усиливается значимость разработки содержательных основ поликультурного образовательного пространства как среды развития личности. Образование в полиэтническом регионе, каким является Северный Кавказ, инициирует решение комплекса организационно-педагогических проблем, одной из которых является взаимодействие школы и семьи в формировании личности учащихся, решение проблем помощи личности в вопросах создания семьи и развития культуры семейно-бытовых отношений.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в научных трудах философов, социологов, демографов (И.В, Бестужева-Лады, И.С. Кона, В.И. Переведенцева, Н.Я. Соловьева, А.Г. Харчева) формирование личности в семье рассматривается как один из аспектов социального становления человека.

Социологи и педагоги подчеркивают, что семейно-бытовым отношениям и возможностям семьи в сфере социализации и воспитания личности объективно не существует сколько-нибудь серьезной альтернативы (Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, Н.Ф. Маслова, A.B. Мудрик, А.Г. Харчев и др.), поскольку в социальном развитии человека нравственность или безнравственность, доброта к людям или жесткость в отношениях почти не заданы генетикой, но перекрываются культурными результатами воспитания в семье и в системе образования. Семья является естественным институтом социализации, поскольку в ней складывается особая система нравственных отношений, объединяющих социальные потребности и ценности не только супругов, но и их детей. Институт семьи относится к разряду тех социальных явлений, культурное значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества.

Проблемы взаимодействия различных институтов воспитания с семьей и членов семьи между собой исследованы Ю.П. Азаровым, Т.В. Воликовой, П.П.Пивненко, J1.C. Сальниковой, E.H. Сорочинской, О.Н. Урбансиой и др.

Вопросы семейной педагогики и семейного воспитания отражены в работах педагогов А.И. Арабова, В.Г. Бочаровой, Н.С. Верещагиной, C.B. Корец-кой, O.P. Кунц, Ф.Т. Кущетеровой, И.Б. Левицкой и др., изучавших их с учетом национальных особенностей и условий.

Влияние социальной среды на развитие ребенка обосновано в трудах

A.A. Бодалева, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого и др. ' В нашем исследовании мы опирались и на постулаты И.В. Гребенникова, Т.П.Деусовой, Д.И. Перфильевской, Г.П. Разумихиной, Е.Я. Сычевой о значи-* мости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспитания. ^

Успешное становление ценностей семьи и культуры в сфере семейно-бытовых отношений в полиэтническом регионе невозможно без специальной подготовки человека, реализуемой в учреждениях системы образования.

B.И.Овчинниковой, раскрывающие различные аспекты проблемы подготовки студентов педвузов к работе с семьёй.

При обосновании изучаемой проблемы выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемой темы:

- между воспитательными влияниями школы, семьи и социума на процесс становления личности школьника;

- между специфическим по своему характеру противодействием семьи современным требованиям школы;

Исходя из изложенных противоречий, мы считаем, что проблема исследования состоит в определении специфики взаимодействий семьи и школы в полиэтнической среде и выявлении педагогических условий формирования готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй.

Недостаточная разработанность проблемы и её актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов педвузов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

-изучить состояние проблемы современной семьи в контексте развивающегося полиэтнического социума;

-выявить и с психолого-педагогических позиций проанализировать современные подходы к рассмотрению проблемы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде;

-выявить критерии и уровни развития готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в полиэтнической среде;

-определить педагогические условия подготовки будущего учителя к продуктивному взаимодействию с семьей в полиэтнической среде;

- разработать и апробировать экспериментальную программу формирования готовности студентов педвузов к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды;

-обеспечена трансляция будущему учителю наиболее актуальной совокупности знаний, адекватной особенностям современной семьи, кардинально изменившемуся социуму и обновленной системе педагогического образования;

-в системе подготовки учителя будет отражена специфика этнических особенностей системы воспитания в семье, опыт типичных межнациональных форм взаимодействия;

-сняты коммуникативные затруднения, возникающе в процессе взаимодействия будущего учителя с родителями;

- будущий учитель окажется практически включенным в вариативные виды взаимодействием с учеником и родителями, а именно: проектирования ситуаций межэтнического взаимодействия в процессе педагогической практики, умение мотивированно менять позицию от исследовательской к субъектной.

- модели и технологии педагогического взаимодействия школы, семьи и социума будут базироваться на аксиологическом, личностно-ориентированном, культурологическом подходах в воспитании у будущих учителей готовности к продуктивному взаимодействию с семьями различных национальностей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой проблеме; беседы, интервьюирование; анкетирование; блиц-интервью; педагогическое наблюдение; ранжирование; изучение и анализ нормативно-правовых документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Общую методологию исследования составляют:

- концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондарев-ская, В.П. Зинченко, C.B. Кульневич, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, P.M. Чу-мичева);

- системный подход, который ориентирует на формирование личности как единого целого (А.Д. Алферов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, В.Т. Фоменко);

- взаимообусловленность и взаимосвязь общественной и семейной жизни, равноправие полов, сущность современных брачных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Ганичева, C.B. Дармодехин, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, М.С. Мацковский, А.Б. Синельников, А.Г. Харчев и др.).

Теоретическая основа исследования базируется на:

- основополагающих трудах классиков педагогики, отражающих проблемы семейного воспитания (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

- теории «ценностей», «ценностных отношений»; теории целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности в условиях личностно-развивающей ориентации;

- основных положениях современных концепций и теории семьи, семейного воспитания (Г.М. Андреева, Ю.В. Васильева, C.B. Дармодехин, И.С. Кон, AB. Мудрик, Ю.Б. Орлов, В. Сатир, Э.Г Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Работа выполнялась в несколько этапов.

II этап (1998-1999 гг.) - исходно-моделирующий. Продолжалось изучение научной литературы, была выдвинута и разработана гипотеза исследования, определялись основные теоретические положения, методологические подходы, формировался концептуальный замысел. Проводились пилотажные исследования в педвузе и базовых школах, а также мониторинг, диагностические и экспериментальные работы, выбор контрольных и экспериментальных классов.

III этап (1999-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась авторская экспериментальная программа. Составлялись и внедрялись в практику спецкурсы в целях совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности в данном направлении.

IV этап (2003 г.) - заключительный. Осуществлялась коррекция педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; оценивалась ее эффективность, уточнялись выводы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации; осуществлялось оформление материалов в виде диссертации; разрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам иссле-' дований; определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключав ется в следующем:

- проведен анализ современных социокультурных проблем семейного^ воспитания и тенденций развития воспитательного потенциала семьи в условиях полиэтнической среды;

- установлены и экспериментально проверены педагогические условия процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде;

- научно обоснована авторская система практической подготовки будущего учителя предусматривающая направленность на становление коммуникативных умений, обеспечивающих педагогические взаимодействия с представителями других народов.

Практическая значимость исследования: -создан пакет диагностического и методического инструментария в целях определения проблем семейного воспитания и совершенствования взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде;

-обоснован новый подход к проектированию процесса формирования готовности учителя к взаимодействию с семьёй;

- разработана экспериментальная программа, отражающая содержательные и процессуальные характеристики подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды;

- апробировано содержание авторских спецкурсов «Современные проблемы семейного воспитания» и «Основы взаимодействия семьи и школы в полиэтнической среде», нацеленное на подготовку будущих учителей к взаимодействию с семьёй.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих о повышении ценностного отношения к семье, улучшении подготовленности педагогов и родителей к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность взаимодействия семьи и школы в условиях полиэтнической среды зависит от характера и степени включённости их субъектов в систему социальных, межкультурных и педагогических взаимоотношений, основанных на взаимном принятии, взаимопонимании, межэтнической толерантности, стремлении к сотрудничеству в решении проблем семейного и школьного воспитания.

2. Под готовностью учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде мы понимаем интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных' свойств и качеств, характеризующих его общую и профессиональную культуру, которые обеспечивают успешность педагогического сотрудничества с детьми и их родителями, относящихся к различным этносам.

3. Технологический подход, основанный на алгоритмизации педагогического процесса формирования готовности студентов педвуза к взаимодействию с семьёй в которую входят: разработка инновационного содержания теоретического и практического разделов экспериментальной программы, условия апробации экспериментальной программы; конструирование моделей реализации исследовательских подходов: соблюдение принципов соотнесения этапов и содержания, последовательности и особенностей прохождения этапов, обеспечение стратегической направленности процесса, пути выхода на развитие системного качества, функционирование системы мониторинга и коррекции и др.

4. Авторская система практической подготовки, предусматривающая направленность на становление у будущего учителя коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие, включающая в себя умение вступать в контакт с родителями, умение общаться с родителями и детьми; сотрудничать с детьми и взрослыми; вызывать доверие у детей и родителей; формировать чувства сопереживания и сопричастности в совместной деятельности; быть корректным и тактичным во взаимоотношениях со взрослыми и детьми; сочетать требовательность с уважением к личности, проявлять толерантность в отношениях с другими народами.

- объективные условия, определяющиеся факторами социокультурного влияния на специфику взаимодействия семьи и школы (учёт специфики этнокультурной среды, ориентация на гуманизацию педагогического взаимодействия и др.);

- субъективные условия, формирующие личностную готовность субъектов педагогического взаимодействия (использование этнокультурных ценностей, учёт национального менталитета, культурной идентичности и др.);

База исследования: Армавирский государственный педагогический университет, исторический факультет; гимназия №1 города Армавира, школа №19 г. Курганинска. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие более 600 человек (студенты АГПУ, учащиеся школ, родители и учителя) как городских, так и сельских школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и в качестве учителя базовой школы. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава в АГПУ, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами АГПУ, старшими школьниками и их родителями в городах Армавире и Курга-нинске. Данные материалы включались в программу профессиональной подготовки будущих педагогов (факультеты АГПУ).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис следования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

3. Под готовностью учителя к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде следует понимать интегративное, социально-психологическое образование личности педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств, характеризующих общую и профессиональную культуру, которые обеспечивают успешность сотрудничества с детьми и их родителями, относящихся к различным этносам.

4. Критериями готовности будущего педагога к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде являются показатели, отражающие качественные характеристики структурных компонентов профессиональной готовности. Критериями мотивационно-ценностного компонента являются мотивы и потребности в реализации продуктивного педагогического взаимодействия в работе с семьёй и использование в педагогическом взаимодействии с семьёй этнокультурных ценностей других народов. В качестве критериев когнитивного компонента определены: этнопедагогическая эрудиция; система знаний о полиэтнической среде и развитии современного поликультурного образовательного пространства, способов организации взаимодействия школы и семьи в нём. Критерии проективного компонента: организационно-технологические и проектировочные умения, проявляемые в организации продуктивных этнокультурных взаимодействий с детьми и их родителями. Критерий сформированно-сти операционального компонента - умение подбирать адекватные методические средства в этнокультурном взаимодействии. Критерием креативного компонента его является творческий подход к реализации этнокультурного взаимодействия с семьёй. Критерием сформированности эмоционально-волевого компонента выступает опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к представителям другой культуры. Критерием конативного компонента является стремление к совершенствованию профессиональной готовности в этнокультурной сфере.

5. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающих готовность будущих учителей к взаимодействию с семьёй в полиэтнической среде:

6. Апробированная экспериментальная программа формирования готовности студентов педвузов к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды построена по принципу насыщения содержанием этнопедагогиче-ской подготовки базового и национально-регионального компонента содержания образования. Подход к её внедрению представлен в виде моделей построения содержания образования учителя на этапах процесса обучения, реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и педагогических практик.

7. Эффективной в формировании продуктивного взаимодействия между семьёй и школой является технология модульного обучения, включающая в свою структуру три равнозначных модуля, ориентированных на работу с каждой группой участников педагогического процесса: Модуль «Ученики», Модуль «Учителя» и Модуль «Родители». Определён ряд преимуществ, достигаемых при её использовании: автономность каждого модуля; гибкость в содержательном аспекте; оптимизация в отборе информации и сроках обучения; гуманизация процесса и прогнозируемость его результата; поэтапность и эффективность обучения, взаимодействие всех участников педагогического процесса; интеграция их усилий.

8. Произошедшие изменения в уровневых показателях готовности будущих учителей к взаимодействию с семьёй в условиях поликультурной среды в конце экспериментальной работы демонстрирует наличие следующих изменений: высоким уровнем в экспериментальных группах стали обладать 39,8 %, средним -33,7 %, низким — 26,5 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 39,0 % - по высокому; 20, 8 % - по среднему и уменьшение на 59,8 % - по низкому уровню). В распределении уровневых показателей контрольных групп наблюдается такая картина: высокий уровень - у 5,0 % студентов, средний - у 23,1 % студентов, низкий - у 70,3 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 5,3 % по высокому; 10,4 % — по среднему и уменьшение на 16,3 % — по низкому уровню).

Требуют своего решения также вопросы обновления содержания, технологий, форм и методов работы школы с семьёй. Необходимо дальнейшее изучение образовательных потребностей и интересов представителей различных этносов, этнопедагогического потенциала народов Северного Кавказа, условий внедрения этнопедагогического содержания в практическую деятельность образовательных учреждений региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терсакова, Анжела Арсеновна, Армавир

1. Абдуллина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. -139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Авдеев A.A. Браки и разводы в России: устойчивость и изменчивость. Доклад на российско-французском семинаре «Браки, разводы и семья в XX веке», 2-4 февраля 1998. -М., 1998.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Аргументы и факты. 1993. - 603 с.

5. Азарова JI.H. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 191 с.

6. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994. - С. 31-37.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Педагогика, 1980.202 с.

8. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования // Вестник РАН, 1992.-№3.-С. 31.

9. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. — М., 1990. — С.48.

10. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.- 64 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

12. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем // Семья как объект социальной политики. М.: ИСИ АН СССР, 1986.-С. 78.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -136 с.

14. Атепаева A.M. Союз учителя с родителями // Начальная школа, 1989. № 2. - С. 54

15. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогика и современная школа: Программы для педагогических университетов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991.

16. Ачильдиева Е. Родительская ассоциация: какой ей быть? // Семья и школа, 1991.- №8. -С. 12.

17. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-21 с.

18. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -20 с.

19. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1984. - 80 с.

20. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988.-301 с.

22. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 192 с.

23. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

24. Бодалев A.A. О формировании отношений в семье // Сов. педагогика. -1991.-№8.-С. 39-44.

25. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов.педагогика, 1990. № 12. - С. 65-71.

26. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-268 с.

28. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М.: Статистика, 1975. - 181 с.

29. Беликова Г.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. — 210 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Витакер К., Бамбери В. Танцы с семьёй. Семейная терапия: символический подход, основанный на личном опыте / Пер. с англ. М., 1997.

32. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 22 с.

33. Волков А.Г. Семья объект демографии. - М.: Мысль, 1986. - 269 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

35. Вульфов Б.В., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.

36. Выготский Л.С. Собрн . соч. в 6-ти т. М., 1984 -Т. -3-117 с.

37. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.

38. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребёнка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 24 с.

39. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспект: Диссдокт. философ, наук. Л., 1986.-312 с.

40. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2001.-23 с.

41. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.- М.: Просвещение, 1991156 с.

42. Гребенников И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи // Социол. исслед.,1982. № 2 - С. 35.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения // Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990. 142 с.

44. Гурко Г.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социол. исслед. -1997. № 1. - С.72-79.

45. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. -1992. № 7-8. - С.37-41.

46. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как основной интегрирующий фактор этой социальной группы // Современная семья: проблемы и перспективы: Тез. докл. науч.- практ. конф. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994 . - С. 6-8.

47. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельностиу детей раннего возраста в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург,2002. -23 с.

48. Джандильдин Н.Д. Единство интернационального и национального в психологии советского народа. Алма-Ата, 1989. - С.45 -51.

49. Дурай-Новакова М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук — М., 1983.-36 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. - Мн.: БГУ, 1981. - 383 с.

51. Домострой // Семья. Т. 1. - M., 1991.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

53. Заикина Г.А. Либерализация половой морали и семья // Становление брачно-семейных отношений. М.: ИСИ АН СССР, 1989. С. 59.

54. Заостровцев А.П. Социология семьи // Социал.-полит. журн.-1993.-№ 9-10.- С. 32.

55. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология личности. Л.: Знание. - 1974.

56. Захаров C.B., Ивашова Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социол. исслед. -1997. №7. - С. 70-81.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М: Политиздат, 1986. - 223 с.

58. Зритнева Е.И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -19 с.

59. Иванова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 234 с.

60. Игошев К.Б., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-444 с.

61. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о семейном общении. — М., 1987. — 190 с.

63. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. -190 с.

64. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. JL, 1991. -188 с.

65. Ковалев С.Б. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

66. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 214 с.

67. Кокоева А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. - 22 с.

68. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. . канд. психол. наук. -М, 1999. —188 с.

69. Коломинский А .Я. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика. -1991. -№10. С.36-40.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

71. Конокотин A.A. Становление юношеской культуры в сфере семейно-бытовых отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. — 20 с.

72. Корзинкин A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Дис. . канд. пед. наук. Курск., 1999. — 190 с.

73. Корецкая С.В. Семейное воспитание в традиционных культурах (на материале Японии и Северного Кавказа): Автореф. дис.канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. - 23 с.

74. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 24 с.

75. Королёва К.П. Семейное воспитание и школа в России. — М., 1994. —160 с.

76. Корняк В.Б. Семья: от выживания к развитию // Семья в России.-1994.-№ 12.-с. 124.

77. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. М., 1989. - 448 с.

78. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. — Минск: Народная асвета, 1982. 223 с.

79. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . докт. пед. наук. — М., 2001. — 314 с.

80. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. — М., 1996. -С. 176-179.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

82. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990. — 172 с.

83. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1995.- 216 с.

84. Кунц О.Р. Беседы о семейной педагогике. Уфа, 1981. -150 с.

85. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - 112 с.

86. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

87. Ламзина С.А. Диагностика семейного воспитания // Школьные технологии, 1997, №4. С. 92.

88. Левицкая И.Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 23 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — СПб: Товарищество худ. печати, 1990. 247 с.

93. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.1.-С. 269.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

95. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент.: изд-во "ФАН", 1986. - 95 с.

96. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1996. 21 с.

97. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

98. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Просвещение, 1980. 83 с.

99. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы / Предисловие В.В.Кумарина /. Киев: Ряд. школа, 1990. - 366 с.

100. Малышева Е.В. Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —1. Ярославль, 2002. 23 с.

101. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. -139 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

103. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. - 132 с.

104. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методология и методики. М.: Наука, 1989. -112 с.

105. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М. - Воронеж: «Моэк», 2000. - 256 с.

106. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социальная педагогика. 1982. № 2. - С. 109 -113.

107. Митина JI.M. Учитель как личность и профессия,- М.: Дело, 1994.216 с.

108. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М, 1992. - 34 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н. Кумоткана, Г.С. Сухобокой. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

111. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека // Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1960.-С. 113.

112. Наседкина Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей. М.: Просвещение, 1977. - С. 157.

113. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

114. Николенко Л.А. Согласование воспитательных целей педагогов и родителей как средство гуманизации педагогического процесса // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. С. 121.

115. Новикова Л.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-С. 145.

116. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1989. -280 с.

117. Нюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач / Учеб. пособие. Махачкала: ДГПУ, 1994. - 48 с.

118. Овчинникова В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию будущего семьянина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

119. Оганесова Т.Х., Донат Д.Б., Ануфриева E.H. Психотерапевтический подход в работе с родителями // Инновационная школа. — Ростов-на-Дону: РПГУ, 1997.- №5. С.68 - 73.

120. Огороднова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2002. 26 с.

121. Ожегов С.Е. Словарь русского языка. М.: Сов. энц., 1981. - 900 с.

122. Ориентация и деятельность школьников: Монография / Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991.-168 с.

123. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание, 1981.-С.95.

124. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.

125. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

126. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей / В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н. Новгород: НГУ, 1994.- 159 с.

127. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Уч. пособие для студентов вузов / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова и др. Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: «Академия», 2002. - 192 с.

128. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995.

129. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Л., 1989.- С. 16-25.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

131. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 243 с.

132. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, №1, 1990. С.164-168.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР -М.: Педагогика, 1989. 485 с.

134. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика. М.: Ин-т теоретической педагогики и междунар. иссл. в образовании, 1994. -113 с.

135. Сагатовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск, 1971. - 196 с.

136. Сайфуллин Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук. М, 1985.-220 с.

137. Салькова Т.Н. Деятельностная парадигма: Методология социологического анализа: Дис. . канд. социол. наук. М., 2000. - 175 с.

138. Самодова Г.А. Формирование у студентов педвузов мотивационной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988.- 16 с.

139. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-пресс, 1992.-190 с.

140. Седов В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Курск, 2002.- 18 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.

143. Семья в кризисном обществе / Ред. В.А. Ядов. М., 1993. - 94 с.

144. Семья в психологической консультации: проблемы психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.-206 с.

145. Сенько В.Г. Учителя и родители: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1988-109 с.

146. Сергеева Т.Б. Ценности образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики. Монография: Ростов-Ставрополь: Сервис-школа, 2000. 288 с.

147. Сёмина М.В. Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. — 20 с.

148. Сидорина И.А. Реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи: Автореф. дис.канд. пед. наук. Воронеж, 2002.-21 с.

149. Слабодзинская М.Н. Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф. Лесгафта: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1946. - С.З -26.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

151. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996, № 4. С. 72-80.

152. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. 800 с.

153. Советский энциклопедический словарь / Под. ред. Прохорова А.М.-М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

154. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

155. Современная западная социология: Словарь. — М. Политиздат, 1990. 347 с.

156. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, Вып.5.- Л, 1985. С.20-26.

157. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Ярославский пединститут, 1974. - 130 с.

158. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 576 с.

159. Студенте А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи. -Рига, 1980. -24 с.

160. Студенте А.Я. Содержание, методика и организация подготовки старшеклассников к семейной жизни. Воспитание семьянина. Рига, 1984.

161. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979 560 с.

162. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сб. ст. и фрагм. из работ / Сост. и авт. предисл. Л.В.Голованов. М.: Мол. гвардия, 1990.- 141 с.

163. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов.- М.: Ассоциация "ПО", 1991. С. 23.

164. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Ред. сост. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. - т.1. Способность и одаренность. - М.: Педагогика, 1985. -328 с.

165. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. / Под. Ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. Москва-Тула: АСОПиР РФ, 1993. - С. 850.

166. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.-308 с.

167. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

168. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М., 1940. - 1051 с.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

170. Филановская Т.А. Культурно-антропологическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: Дис. . канд. пед. наук. — Владимир., 1996. — 213 с.

171. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991.-559. - С. 160.

173. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993.

174. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги. М.: Изд-во ТЦ "Сфера", 1996. - 60 с.

175. Фонотова А.Т. Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности. М.: Просвещение, 1977. - С. 161.

176. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента. (Аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании). -М.: Университет, 1994.-38 с.

177. Харитонова Н.П. Социально-педагогическое исследование семейного воспитания в 1929-1979 гг. (сравнительный анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 17 с.

178. Харчев А. Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества // Семья и общество. М.: Наука, 1982.- С. 128.

179. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: опыт социологического исследования. М.: Мысль, 1979. - 325 с.

180. Хоментаукас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М., 1989.

181. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность. М.: Просвещение, 1980.- 190 с.

182. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. -23 с.

183. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас,1989.

184. Чекалева И.В. Современные теории и технологии образования. -Омск, 1993.

185. Черенцова JI.A. Взаимодействие школы и семьи в формировании гуманистической направленности личности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2002. - 22 с.

186. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. Учебн. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. — 301 с.

187. Шалина Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 24 с.

188. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

189. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

190. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКи ПРО, 2003. - 156 с.

191. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- Ставрополь, 1991.- 85 с.

192. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1982 -192 с.

193. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992. — С.18.

194. Шукшунова Е.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России.-1994.-С. 13-28.

195. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: концепция социологического конструирования детства: Дис. . докт. социол. наук. М., 1999. — 326 с.

196. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - С. 150-151.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160 с.

198. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 203 с.

199. Юрченко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Автореф. дис. канд. наук. M., 1995. -22 с.

200. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.-188 с.

201. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.-35 с.

202. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука, 1976.-184 с.

203. Эйдмиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2000.-С 12-16.

204. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ // УДЕ как технология обучения. -Армавир: АМИУУ, 1996. С.3-5.

205. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

206. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К. Байбурина. Л.,1985.

207. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Сб. ст. (Перевод, послесловие А.В. Брушлинского) М.: Наука, 1996. - 267 с.

208. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

210. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учеб.пособие.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. 115 с.

211. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука, 1976. -184 с.

212. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

213. AUport G.W. Personality: a psycological interpretation. Ch. П -№4.1937.

214. Cluldren in Family Contexts: Perspectiveson Treatment. L., 1990.- p. 6.

215. Coleman M. Canons L.H. Remarriage and Stepfamily Research in the 1980-s // Contemporary Families: Looking Forward, Looking Back. Minneapolis: NCFR, 1991. P. 197.

216. Guide for Operating a Home-Based Child Development Program. Wash.,1986.

217. Maslow A. Motivation and personality N.Y. 1970.

218. Mermet B. Francoscopie. Les français gui sonties? P., 1985- P. 111-112.

219. Nowicki S. Strickland B.R. A locus of control scale for children // Journal of Consulting and Clihical Psychology. 1973. № 40.

220. Samahn N. Loving yonr Child is not Enough: Positive Discipline that Works. N.Y., 1992,- p. 47.

221. Parsons T., Bales R.E. Family socialisation and interaction process.-Glencoe: Free Press. 1989.