автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ дмепп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Сонет К 053.01.13

На правах рукописи

БОЖБАПОВА Раушан Жанбсковпа

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1992

Работа выполнена в Московском ордена Лепнна н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических паук,

доцент КОДЖАСПИРОВА Р. М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор МУДРИК А. В.

капдидат педагогических наук, доцент БОЛОТИНА Л: Р.

Ведущее учреждение — Чувашский государственный педагогический институт имени И. Я. Яковлева.

Защита состоится «............»..............................1992 г. в ............ часов па заседании специализированного Совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового 'Красного Знамени педагогическом государственном университете пмеип В. И. Лепнна (117571, пр. Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета — 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «............»..............................1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук Н. Е. КОЖАНОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАКШ.

Актуальность теш.В настоящей время особую остроту приобретает проблема взаимоотношений коллектива и личности. Это обус ловлено необходимостью преодоления противопоставления индивида коллективу, рассмотрения данной проблемы через призму диалектической взаимосвязи личностного и социального. История цивилиза -дай показывает, что только личность, осознающая свою значимость и человеческое достоинство, самостоятельная и свободная в выборе решений, определяющих ев судьбу, способна к участию в коллективно организуемой деятельности. Подтверждением этому служит все более распространяющаяся практика создания различных производственных, научных, культурно-просветительных и иных коллективных объединений в различных сферах общественной жизни.

В современной литературе справедливо обосновывается понимание коллективизма и как интегральной характеристики личности, и как идейного течения, сторонников которого объединяет осознание объективной необходимости организации человеческих общностей на началах совместности и согласованности действий людей, на юс взаимопомощи и взаимопонимании, на обеспечении широких контактов между людьми, то есть на всем том, что составляет сущностные черты коллективности.

Эта проблема давно привлекает внимание педагогов. Ей посвящены работы Л.Ю.Гордина, М.Г.Казакиной, В.М.Коротова, Н.К.Крупской, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, Ю. II. Сокольникова, и других авторов.

Общие аспекты проблемы воспитательного коллектива рассматриваются в исследованиях В.И.Максаковой, А.В.Мудрика, М.Л.Селивановой и других; вопросы организации коллектива младших школьников - в работах Н.А.Бесовой, Л.И.Божович, Л.Р.Болотиной, А.А.Люблинской, И.П.Иванова, а также в исследованиях последних лет -И.В.Грузиной, Т.И.Коньковой, Л.Б.Степанова, С.М.Трапезникова.

Успешной ИПТЮЛТ.ЗОВПЧИЙ КОТПТРИТИТЗПТ» Т) СПЪрамаиипЯ црсуг<упу_а гуманистического воспитания требует их научно обоснованной организации, умелого, тактичного руководства ими и, соответственно, подготовки учителя к работе с детским коллективом. Эта область профессиональной подготовки еще недостаточно исследована в педагогической науке. В силу многих причин педагогические учебные заведения недостаточно готовят будущих учителей как организаторов детского коллектива, живущего интересной, содержательной жизнью,

создающего условия для расцвета личности ребенка,Практика, данные проведенного опроса подтвердили предположение о необходимости специальной подготовки будущего учителя к организации детского коллектива.

Изложенное обусловило выдвижение следующей проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к организаций детского коллектива?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс общепедагогической подготовки студентов факультета начальных классов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взимосвязанных задач:

1/дать характеристику готовности к организация детского коллектива как составной части профессиональной готовности учителя начальных классов й разработать на этой основе модель учителя;

2/выявить типичные уровни готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива;

3/теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования иоследуемой готовности.

В целях теоретического обоснования л оксяорименташюй проверки возмолагастей и педагогически условий эффективное:«: фордцй рования готовности учителя к организации датского коллектива была сформулирована пщотоза ксыюдоваиця. В основу со шлзкопа идея взаимосвязи и единства общих и частит оршшзздшнио-недс.-гогических условий профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к работе с дотешл »мялавтиваи* В гипотезе стк условия выдвигаются как своеобразная иерархия, в которой болов частные условия могут рассматриваться лшь иг. фоне болоо обпих условий эффективности црофзсоваивльиоЦ иодротонки будущего учителя. Именно совокупность этих условий, ояаройтеркзоЕашшх н диссертации,. необходимых и достаточных, предопределяет з.^жтиецость подготовки учителя иачалышх клаосою к организации детского коллектива.

МСТОЛОЛОГИЧОСКОЙ ООППЕОЙ ИОСЛаЯРДаППЯ ГйИЯЭТСЯ фПЛОСОфСКНО ЦОЛОУЛНГЛ О ООЦИИЛЬНОЙ, 'С ЕО рЧ«Ско-цзптелькас т ной суцностп личное-

ти, закономерностях ее формирования и развития. Важнейшее значение в контексте исследования вмел принцип единства сознания и деятельности, а также положение о гармонизации отношений лич-.-ности и коллектива.

Теоретической основой диссертации явились философские, психологические и педагогические исследования готовности к деятельности и организации /В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, К.М.Дурай-Нова-кова, А*Л.Леонтьев, К.К.. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Ю.П.Сокольников/, теории коллектива /А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, С.Т.Шацкий/, теории формирования личности учителя/Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.Щербаков/.

Для решения поставленных задач и проверка исходных положений был использован комплекс исследовательских методов, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской и нсихолого-педагогической литературы по избранной проблеме; диагностические методы /анкетирование, опрос, беседа/; обсервационные метода /прямое, косвенное наблюдение/, экспериментальные методы /констатирующий и формирующий эксперимент/,- социометрия, тестовая методика, метод экспертных оценок, моделирование, метода статистической и графической обработки данных.

Организация исследования.Ооновной опытно-акспериментальнай базой исследования явились факультеты начальных классов ШГУ ¡и ям.В.И.Ленина и Карагандинского педагогического институту, -а .также ряд школ г.Москвы и г.Караганда. В констатирующем эксперименте приняло участие 850 учителей школ, слушателей ФПК, ЙУУ,, даре-полаватолой, студентов факультета начальных классов, в.формиру-¡Ш1.:м пкшюркчонте - 102 студента.

Исолодоврлло проводилось в несколько этапов.

Ид .парков .этане - поисковом /1987-1989 г.г./ было шявлено сонрежншоо состояние проблемы, определены исходные параметры иаолилотпип, ого предает, цель, задачи, методы исследования,

1-/11V1 м 1.--м (дЛмарслТ. ДапО ОиСОКОБаНпо гОлОВИОСТп и^д/цогО уЧйхалл

начальных классов к организации детского коллектива, определены ее сувдооть и компоненты. Этот этап был посвящен теоретическому исследования проблемы, анализу массовой практики. На базе этого к концу данного отана была сформулирована общая гипотеза исследования. При ее разработке учитывалось, что процесс профессионал*.-

ной подготовки необходимо рассматривать в диалектической взаимосвязи общего и особенного. В существующей иерархии условий, каждой из которых в определенной степени оказывает влшние на эффективность процесса формирования готовности к организации детского коллектива, в гипотезе выделяются две группы: 1/ общие условия,- условия профессиональной подготовки учителя как целостной личности: обеспечение высокого уровня организации учебного процесса, научно обоснованная организация воспитательных коллективов студенческих групп как формы функционирования педагогических систем;

2/ условия,непосредственно влияющие на формирование готовности-будущего учителя начальных класёов "к организации детского коллектива:

- использование технологии активного обучения при изучении педагогических дисциплин с целью углубления знаний теории воспита-.. .■ тельного коллектива;

- использование возможностей педагогической практики в формиро-»-вании умений, определяемых моделью учителя как организатора детского коллектива;

- использование воспитательного потенциала студенческой группы в приобретении опыта организаторской, деятельности;

- участие студентов в исследовательской работе, необходимой учителю, как организатору детского коллектива,

- организация самовоспитания студентов с целью формирования и „• развития качеств личности, необходимых в работа с коллективом младших школьников;

- проведение спецкурса, спецсеминара по формированию исследуемой готовности.

На втором.теоретико-экспериментальном этапе /1989-1991 г.г./ были уточнены теоретические положения, разработана и апробирована методика ощшю-зксцериманталыюй работы, в ходе констатирув-щего и формирующего экспериментов проводилась эмпирическая проверка гипотезы исследования, выявлялась динамика показателей сформированное™ исследуемой готовности-.

Третий, завершавший этап / 1991-1992 г.г./ был связан с анализом, обобщением результатов, их систематизацией, литературным офэрмлснг.'Эм диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем теоретически обоснованы и раскрыты сущность, структура, критерии готовности будущего учителя на*г чальшх классов к организации детского коллектива.Разработаны требования к учителю ка^ организатору детского коллектива. 13няЕдены типичные уровни готовности учителя к организации детского коллектива. Определеш и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования исследуемой готовности. 1

П ракт иче с кал я пач имос ть исследования заключается в использовании материалов опытной работы при проведении апробирован-кого на факультете начальных классов МПГУ им.В.И.Ленина сиецсе--минара по исследуемой проблематике. Составлен комплекс задач и задании, способствующих формированию профессионально значимых умош1Й и личностных качеств, необходимых учителю в его работе с детским коллективом. Результаты исследования могут быть использовали в учебно-воспитательном процессе педагогических ву-301., педагогических училищах, в системе повышения квалификации учителей.

Аостоперцооть ,и .оррлковмцкость результатов исследования обеспечивается четкостью .*лотолологическпх позиций, анализом и использованием достптений современной психолого-подагогической науки; пршекеш'.ем коглплэкса методов теоретического и эмпирического, исследования, адекватных его целям, задачам и логике; сочетани-ом количественного и каяестаенного материалов; опытно-экснери-моктнлыюи. проверкой ецвопое к практических рекомендаций, реа-лгазциеп материалов тсследованга в системе профессиональной подготовки будущего учшеля пачаиышх классов.

Апсрбгппя п гщолроние -результатов" исследования осуществлялись в ходе проведения опнтио-окспвршленталыюй работы на факультете начальных классов Ш ш.В.11. Деляна к Карагандинского педагогического института. Основные положения и результаты исследования доа-шдайадиць и оссуздались на лаооратории центра системного подхода к воспитанна ¡'1Ь89 г./, па заседаниях кафедры педагогу.".« начального обучения МОГУ • тал. В. И.Ленина и Карагандинского педагогического института /1585-1992 г.г./, на семинарах учителей школ, слушателей областного шотитута усовершенствования учителей г.Лаоаггзяда /1959-1992 г.г./, на научней сессии по итогам научно-

исследовательской работы за-1991 год МПГУ им.В.И.Ленина.

По материалам исследования сделаны сообщения на Всероссийг ской научно-практической конференции в г.Улав-Удэ / 1990 г./, на конференциях в г.Гдазове /1988 г./, г.Магнитогорске / 1989 г./, г.Ош / 1991 г./, г.Чебоксары / 1991, 1992 г.г./, гЛите /1991г./, г.Туле / 1992 г./.

На защиту выносятся положения: .

- теоретический анализ готовности учителя начальных классов к организации детского коллектива, ее содержания и структуры;

- характеристика модели учителя начальных классов как организатора детского коллектива;

- теоретическое и экспериментальное обоснование педагогичес« ких условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива.

Работа выполнена в русле целевой исследовательской программы, номер государственной регистрации 01.91.003534.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, излагается его методика. -

В первой главе " Теоретические основы процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива" раскрывается сущность готовности учителя 1 к организации детского коллектива и методика замера уровня этой готовности. Дана характеристика модели учителя начальных классов как организатора детского кллектива. Теоретически обоснована совокупность педагогических условий формирования исследуемой готовности.

Во второй главе " Опытко-зксреримвнтальная работа по форми-*: рованшз готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива" представлены содержание к результаты

окигьо-экспериментальной работы по формированию этой готовности, рассмотрены возможности спецсеминара по'проблематике исследования.

В за!сличсш;и формулируются общие выводы исследования и намечаются возможные перспективы дальнейшей работы в данной области.

- ? -

. Приложение содержит материалы опйтно-экспериментальной работы, поясняющие и детализирующие некоторые вопросы, рассматриваемые в работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Необходимость решения поставленной в исследовании проблемы потребовала теоретического анализа готовности к выполнению определенной деятельности. В свете современных научных представлений данная готовность определяется как сложное целостное об* разование, предполагающее реализацию теоретических знаний в. практической деятельности на высоком профессиональном уровне. Понятие готовности определяется как наличие способностей , . / Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн/,-как качество личности / К.К.Платонов/, как существенная предпосылка целенаправленной деятельности, ее регуляций, устойчивости и эффективности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович/, отождествляется с понятием установки / Д.Н. Узнадзе/. Состояние готовности не возникает внезапно, а является результатом всего, предшествующего развития индивида / Л.С.-Выгот-ский/. Вопросы профессиональной готовности учителя раскрываются в ряде педагогических исследований / К.Д.Дурай-Новакова, В. А.Сластенин/. '

Неотъемлемым компонентом готовности к педагогической деятельности являются организаторские качества учителя. В диссертации приведены различные подходы к рассмотрению проблемы организаторских способностей. Философа / В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева/ считают организацию существенным моментом управленческой деятельности. В ряде исследований раскрывается содержание организаторских способностей / А.Г.Ковалев, В.И.Мясищев/, требования к личности организатора / И.-С.Мангутов/. По определению Л.И.Уманского, организаторская деятельность выступает как деятельность человека, осуществляющего мобилизацию, коорлиняииш. пяяимпдо«отвие и взаимосвязь совместно действующей группы людей.

Проблеме фондирования организаторских умений в профессиональной подготовке учителя посвящен ряд исследований / М.И.Волошкина,; В.И.Воробей, В.В.Воробьева, В.Г.Рындак/.

Исходя из изложенного, в ходе исследования было сформулирова- . но определение готовности будущёго учителя начальных классов

- 8 -

к организации детского коллектива.

В.диссертации показывается, что эта готовность представляет собой целостное образование, структура которого состоит из следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, практического. Содеряалио мотивационного компонента определяется наличием у учителя устойчивого,, мотивацшгшо-ценностного отношения к работа • < с Коллективом младаих школьников. Содержание когнитивного компонента включает знание теории коллектива и методики его организации. Содержание практического компонента определяется умениями организации детского коллектива с учетом особенностей младшего школьного возраста, проявлением в этой деятельности личностных : качеств и реализацией комплекса педагогических умений.

В диссертации анализируется проблема соотношения личности и коллектива с точки зрения философии, психологии, педагогики, обосновывается, необходимость формирования личности в научно организованном коллективе, создающем благоприятные условия для -развития этой личности. Проанализировала история развития идей коллективного воспитания русскими прогрессивными педагогами, а также современные подходы к рассмотрению данной'проблем;.

При организации детского коллектива необходимо учитывать особенности младшего школьного возраста. На основе анализа' литературы сделан вывод о том, что коллектив младших школьников проходит в своем развитии ряд этапов, и учителю в его профессиональной деятельности необходимо знание специфики калщого этапа. ;> При этом учитываются такие особенности младшего школьного возраста: неустойчивость внимания, выделение внутреннего плана действий и рефлексии, восприимчивость, особенности мотшзационной сферы, потребность в признании сверстника-.гк, эмоциональность, подвижность, сравнительно большой объем общения ей взрослыми.

Проведенный теоретический анализ проблей формирования исследуемой готовности позволил определить направленность онытно-экс-перимонтальной работы.

11»дь констатпруюаюго экспорпментр - выявить степень сфорш;-. ровшшости готовности к организации детского коллектива у студентов факультета начальных классов.

Использовался комплекс методик. Исходный уровень знаний теории коллектива выявлялся при помощи опросного листа. Степень сЗорг.пфовашюстп качеств личности учителя и педагогических уме-

_ о _

нкя, наиилидимыл. в план u lit; и ли дуемой ixrrOBHOCTH, определялась путем анкетирования, опроса учителей, бесед со студентами и наблюдений за их деятельностью на педагогической практике, в результате применения метода самооценки и рейтинга. Тестовая методика позволила определить коэффициент сформированное«! организаторских и коммушусативных умений, а тазоте выявить зависимость самооценки студентов от .уровня сформированное™ указанных умений.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить три уровня исследуемой готовности: вксокий, средний, низкий. Характеристика каждого уровня определялась системой показателей, разработанных в ходе исследования.в соответствии с принятым определением готовности учителя к организации детско-. го коллектива. Критериями такой готовности явились: сформирован-, ность мотивационного, когнитивного, практического компонентов.

Данные констатиругзщзг'? зксдери*з/итя. еккдетч'льетяузт в нсли.-л, что в традиционной системе профессиональной подготовки будущего учителя исследуемая готовность формируется недостаточно. В соот-1-ветстпкк с выделенными КрЯТерИЯМм на низком уровне готовности находится.около 30>» выпускников педвузов, высокого уровня достигает не более 20 % выпускников. Полученные данные были-учтены в дальнейшей опытно-экспериментальной работе.

На основании определения исследуемой готовности разработана модель учителя начальных классов как организатора датского коллектива. При этом использованы дашше, полученные в результате применения следующих методов: теоретического анализа имеющихся в данной области исследований, опроса учителей, анкетирования преподавателей и студентов факультета начальных классов. Модель состоит из трех блоков: Блок 1 - "Качества личности"; блок 11 - . "Знания"; блок 111 - "Умения". Таким образом, в предлагаемой модели определен комплекс личностных качеств учителя; знаний об-щеотьеннюс, иилшлого-нвдагогических наук, медицины, анатомии и физиологии младшего школьника; комплекс педагогических умений.

Данная модель била положена в основу формирующего эквперииен-та и определила его направленность.

" Цель формир.ук)Щ9ГО эксперимента состояла в том, чтобы эмпирически обосновать совокупность общих и частных оргонизолионно-

а

педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования готовности будущего учителя начальных классов к организа* ции детского коллектива. Программа формирующего эксперимента ' предусматривала применение активных методов обучения при изучении педагогических дисциплин, выполнение комплекса различных тинов задач и заданий, изучение опыта работы учителей, проведен ние коллективных творческих дел, выполнение исследовательской работы, организация профессионально, направленной, совместной деятельности студентов в коллективе академической группы, осу» .ществление самовоспитания студентов; проведение спецсе>.шнара ао проблематике исследования.

Таким образом, процесс формирования готовности учителя к организации детского коллектива предполагает оптимальное использс» вание всех возможностей учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. В этом отношении в поисках путей интенсификации данного процесса в исследовании особое значение имело применение технологии активного обучения. При изучении теоретического материала по педагогическим дисциплинам вводились элементы научного поиска, применялись исследовательские методики, организовывалось проведение студентами микроисследований среди младших школьников, учителей'начальных классов, родителей. Например, в курсе ^ "Младший школьник, его.развитие и воспитание", студенты интервьюировали младших школьников, самостоятельно составив опросник, по таким проблемам: мир глазами ребенка, ребенок о самом себе; писали сочинение - этюд о знакомом ребенке 6-10 дет; готовили реферат - эссе "Современный младший школьник".

В использовании нормативных курсов педагогических дисциплин со сравнительно устоявшейся тематикой основной акцент был сделан на раскрытие теории и методики организации детского коллектива, на показе этой темы как одной из центральных в педагогике, на г-, фоне и в единстве с изучением которой необходимо изучать и другие темы курса "Теория воспитания".

•В курсе "История педагогики" внимание было сконцентрировано на рассмотрении того, какое значение в истории педагогической мысли придавалось социальной микросреде, человеческой общности,;, в которой формируется личность; как фэзннкла, развивалась и обогащалась теория воспитательного коллектива.

V

В преподавании школоведения исходили из положения о том, что сама школа является педагогической системой, функционирование которой во многом обеспечивает эффективность массового воспитания, а формой ее жизнедеятельности выступает школьный коллектив. Студенты анализировали школьную документацию, содержание деятельности общешкольного коллектива.

Одним из педагогических условий формирования готовности учв"< теля к организации детского коллектива является использование возможностей педагогической'практики студентов. Педпрактша.является связующим звеном между теоретической подготовкой и самостоятельной работой студентов с коллективом младших школьников, пре-. доставляет широкие возможности для развития .исследуемой готов-' ности. Студентами экспериментальной группы изучался опыт твор-. чески работающих, учителей начальных классов, основные направлеп . ния их деятельности по организации детского коллектива, по уста- . новлению педагогически целесообразных взаимоотношений в классе. Проводились групповые дискуссии, микродиспуты, коллективный анализ уроков и воспитательных дел.

Следующим умением, необходимым учителю в организации детского .коллектива, 'является умение осуществлять коллективную творческую деятельность. С этой целью в опытной работе осуществлялось ознакомление студентов экспериментальной группы с опытом ряда школ, где сложилась система коллективной творческой деятельности. Школьная практика показывает, что важной чертой воспитательного • комплекса является коллективная подготовка и анализ ключевого дела: именно здесь вырабатываются ориентиры, ценности, которыми дорожит коллектив, возникает общественное мнение. Проводились специальные занятия по разъяснению этапов и методов организации коллективной деятельности учащихся. Затем все элементы этой методики отрабатывались на педагогической практике в работе с коллективом младших школьников.

В пв5г>готт1.«по<гп студентов па псддр^с^гкз раал^оьмьа/шил педагогические умения, выделенные-в модели учителя как организатора детского коллектива: конструктивные, организаторские, коммуникативные, -гностические, творческие. Развитию каздой из указанных групп умений способствовало выполнение комплекса педагогических .заданий, моделирующих действия учителя в ого работе по

О

организации коллектива младших школьников. Полученные данные свидетельствуют, что в .экспериментальной группе, б которой вг~. полнешга таких заданий .осуществлялось целенаправленно и последовательно,. уровень сф0рм1ф0ванн0сти педагогических умений выше, чем в контрольной груше, где данный комплекс заданий не Выполнялся.

• Эффективности процесса формирования готовности учителя ... -к организации детского коллектива способствует участие студентов в научно-исслодовательской работе. Материалы исследований, выпол-псшшх студентами в коллективе младших школьников, использовались при написании курсовых и дипломных работ.

В диссертации дана характеристика воспитательного потенциала коллектива студенческой академической группы / Л.А.Просецкий, Т.В.Невзорова/. В студенческой группе происходит накопление опита коллективной "снзнп, дальнейшее развитие организаторских yjdiaiii / B.C.Кузнецов, Б.Д.Красовекий/. С целью диагностики ыешнгчпостннх отношений п группе, выявления существуада в ней 1.пп:рогруш1, степени к характера их взаимодействии, проводилось соннолютрнческоо исследование. Полученные данные попользовались в хода огшуно-эксперииептальной работы, основными наицаплеииями которой явились: организация в группе профессионально направленных видов совместной деятельности при непосредственном включении ь о ту деятельность каждого студента; испольсол«!що возаож-1ЮСТОЙ самоуправления в группе, коллективный анализ проделанного, [шриояъчоегхщ отчетность всех членов группы.

Розуль-гатк иуозедоииой.' работе позволили щлй-ш к выводу, что в jiLonaccf. фододрэвшдо готовности учителя к организации ' детского г.оллскиша студенческая академэтчоогяя группа «аве-r ряд но1! ¡пщкаяышх вокдшюсп ей:

- в голлокгиьо студзьчзской группы будущие учителя участвуют

В рпзлкчнпх. 1'ЦДШ ООЩОС ГВЗННОИ ДОЯТ&ШЮОТИ, ВЫПОЛНЯЮТ поручения на/чню о м учебною хорак гера, что споообс-гвуе t развитию органи-

3:-.TJi,ci:ux умений;

- суудопти Бкямчеач б систему межийрооаагьнчх ко-жуни-едкй, в которой определяемся их о^тлдйалышй статус, уровень сфгцш«ро-ье.¡ности организаторски/ и кок душзтьвйкх y«ci:n8, (лупень ио-ауляриооти одецогэ, что делает изобходшш! процесс ;;:nib!:f'fnisro ere, легаиютвоваыгя;

О

- в коллективе группы имеются возможности для объединения ее членов в совместной деятельности, требующей общих усилий для ее осуществления;

- в группе быстрее происходит процесс раскрывая положительных качеств каждого, появления заинтересованности студентов в будущей профессиональной деятельности; наличие в группе опреде- з ленных традиций способствует укреплению атмосферы взаимопонимания, взаимоподдержки. " '

Процесс самовоспитания, как известно, способствует развитию многих профессионально необходимых качеств учителя, в том числе и организаторских умений. В ходе исследования студенты учились самоанализу педагогического общения с младшими школьниками, давая себе при этом объективную самооценку. Данные, полученные при помощи разработанных в ходе исследования бланков самооценки .

сформированное™ качеств личности и педагогических умений, оформлены в виде таблиц в диссертации.

В ходе исследования сделан вывод, что в процессе формирования исследуемой готовности, наряду с использованием возможное- ' тей нормативных, курсов педагогических дисциплин, осо'бую значимость приобретает проведение спецкурсов, спецсеминаров, Доказательством этому служит проведение разработанного и внедренного на факультете начальных классов МПГУ им.В.И.Ленина спецсеминара "Организация коллектива младших школьников". Использование комплексных форм работы/ изучение опыта творчески работающих учителей, решение проблемных задач, проведение ситуационно-ролевых игр, выполнение творческих разработок коллективных дел/ способствовало углублению знаний теории коллектива и методики его организации, развитию педагогического мышления, развитию ряда педагогических умений, формированию элементов педагогического мастерства. Успешное применение студвнтош факультета начальных классов полученных в ходе спецсеминара знаний и умений на П5даю1»14вч;лий практике, приооретеиие-навыков организации совместной деятельности младших школьников, полочтите.-штея оценка спецсеминара его участниками свидетельствуют о целесообразности его использования в процессе фор-.троваичя готовности уци^^-л к организации- детского коллектняя.

Данные опытно-экспериментальной работы позволили в целом , доказать факт формируемоети готовности будущего учителя началь*^ 1шх классов к организации детского коллектива. Данные контрольных срезов, характеризующие конечные результата процесса формирования исследуемой готовности в экспериментальной и контрольной группах, подтверждают положительное влияние проведенного исследования. Реализация программы опытной работы обоспечила для большинства студентов экспериментальной группы высокий уровень готовности, способствовала их переходу от болео низ&ого уровня готовности к более высокому по сравнению с контрольной группой, в которой такого заметного повышения уровня сформированноети исследуемой готовности не зафиксировано. Это нашло отражение в количественных показателях:

Динамика показателей готовности к организации'детского коллектива

Показатели /в %/

¡Экспериментальная группа

Контрольная группа

Уровни !в начале . ! - в.- конце ! эк'спер. работы! экегюр. ра-| бота !в начале экспорт?. ' ! работы в конце экспорт. работы

Высокий 13,6 27,6 13,8 20,6

Средний 49,9 64,6 54,2 .

Низкий 35,6 ' 6,7 36, Ü 21

Как видно из таблицы, прослеживается отрицательная динамика уровнэвых показателей низкой готовности студзнтов к организации детского коллектива и, одновременно, установлена положительная динамика показателей высокой готовности. -

Анализ Динамических характеристик исследуемой готовности об-

наружил следующие закономерности: •

- на протяжении всей опытно-экспериментальной работы процесс формирования готовности учителя к. организации детского

' коллектива в экспериментальной группе шел тенденцию к повышению уровня данной готовности у студентов;

- если первый этап формирующего эксперимента характеризо?-... валея минимальными.различиями в уровнях готовности у студентов экспериментальной и контрольной группы, то в процессе и

В результате проведения опытно-экспериментальной работы эти различия существенно увеличились- В контрольной группе, где опытно-экспершонтаяьная работа' не проводилась, нё наблюдалось четко выражошюй тенденции к швылзнш) уровня исследуемой готовности.

. В результате цровздокиого исследовался подтверждена правомерность наделения оптимальной совокупности педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива. На эффективность процесса формирования исследуемой готовности оказывает влия-нг.о совокупность определяемых гипотезой общих и частных орга-шгзедношю-иедагопгееских условий.

Проведенное исследовании не исчерпывает всех аспектов -фор-улроваипя исследуемой готовности учителя к. организации детского колюктпва. В частности, ждут своего исследования проблемы шяатания оаецлфшш работа с датским коллективом в условиях, разиогозрастпого ссстала шьсса, при системе дифференциации ллолъшжоэ по 5ровням пз обучаемости.

Основное содержание диссертант отражено в следующих пуб-лшсацгл:: ч

1. Учот оссбонностеП глдлектнва младяи:: школьников как условно тгорчсской дояташгоста учителей начальных классов //' Творчество в подагсппссгсоЯ дзятелыюсги.Свегшловск.- 1990.-С. 116-1Ш. . '

2.йодготовга студонтоэ факультета начальных классов' к руководству датским коллективом'// СоварпвцствоБание профессиональной направленности зггобло-госпятатзлького процесса в педагогическом вузе.Тезпск ЕЬорссснЛекоЙ научно-практической контракция 3-5 октября 1350 г.-Улан-Уд?: Бурятский ледпн-т,

1990.- С.35-37

3. Коллектив академической группы как условие профессиональной подготовки будущего учителя.— М.,1990/Ручопись деп.

в ОЦНИ " Школа и педагогика" АПН СССР гё 391-90 от 24.12.90/

4. К вопросу о профессиограше личности учителя//Человек и среда:Тезисн докладов к научно-практической конференции молодых ученых.Чита:ШШ, 1991.- С.75

5. Студенческий коллектив как фактор профессиональной подготс подготовки учителя//Соверщенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки.Тезисы республиканской кон-ференцш.Ош: 0шпи,1991.- С.8

6. Я. А.Комепский о профессиональной подготовке учителя//

Я.А.Коыенский и современная школа.Материалы.Международной научно научно-практической конференции, посвященной 400-летию со дня рождения Я.А.Коменского.Чебоксары, 1992,- С.236-237

7.Моделирование в ¿¡роцесое профессиональной подготовки будущего учителя//Я.А.Коменский и современная школа,- Чебоксары, 1992.- С.262-263

8.К Еопросу о методике изучения организаторских умений будущего учителя//Проблемы измерения л оценки качества психолого-педагогической под1'отовки учите.ля.Тезисы докладов межвузовской научной конференции.- Тула:Тульский недин-т,1992.-0.25-26 ;

9.Роль коллектива студенческой группы в профессиональной подготовке учителя//Системный подход:проблемн совершенствования воспитания в современных условиях. Материалы Российской на научно-практической конференции. Чебоксары - Москва,1992.- С.4 С. 141-142

10. Подготовка будущего учителя к работе с .детским коллек-т]4Вом//.'1атериалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им.В.И.Ленина за 1991 год. Серия: Психологе.! Психолого-педагогическпе науки. М. ,ШБ.'У им.В.И Ленина, 1992.-

С.220-222