автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Неустроева, Надежда Александровна, 1992 год

- * "Ч %

Глаза I. ТЕОгаВДШШ АСПЕКТЫ ФОРШМШШ ОТОШОСТЙ вдаш учителей к огошиащщ даового

ОБЩИН УЧАСТНИКОВ ШШОТШШЖО ПРОЦЕССА

1Де Зшюоофокае* таташш'о-вдагогтоойше основы формирования готовности будущих учителей к оргашзадда делового общения в оодагогвгаеокоы ороцеоое IS

102ф Сущность понятая "готовность бур&ат учителей ё организация делового общешя участников педагогического прогресса"*

1„Зо Исходное соотоянш готовности будущк учителей к организация делового общешя в педагогической процесс©

Вывода .и.

Гяава П. ССдаШШ и РЕЗУЛЬТАТЫ ошшо-пщшш^еокой р работы по шотрошию готошоот ьдащ тчшшт к огошшда даового овдаш участников ЩДАГОШЕСКОГО ПРОЦЕССА

2Л. Учебно-методичеокая обеспеченность педвуза в формировании готовности будущюс учителей к организации делового общения а педагоги-веском процессе

2.2* Содержание и методика работы по формированию готовности буддах учителей к оргаш-задот делового общения участников педагогического процесса gg

2.3. Итог® оштнонпедагогичеакоа работа ., , ,. xi

Вывода закшше сшсок тлшшзшой жтаоты . ж

ПВЙ10ШШ llll^lllllllll^

Човреконвому развитию образования объективно присуща тенденция к демократизации» гуманизации акола* JJ этой связи од ним из существенных направлений преобразования процесса обучения и воспитания мокет бинь ояора на создание педагогических отношений в школе на основе эмоционального единства и сотрудничества детей и азроолих. Подобный подход отражается в лонпешляи общего среднего образования; "на познании общей цели совместной деятельности по сути по'строена вся педагогика сотрудничества* А она - гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, о крепленной азашоповдаашюм в проитшозением в духовна!! мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности" /IU3/

Гудзанистические отношения тдагогов и учащихся зависят от того® насколько умело организует учитель универсальна!: вид деятельности (человеческое общение) и владеет способами взаимодействия в педагогическом процессе

Важность общения, как условия формирования личности, несомненна, так как именно через взаимодействие происходит ее социализация» Посредством общения, его сочетания с другими видами деятельности овладевает подрастающий человек богатство?/! созданной предшествовавшими поколениями материальной и духовной культура„ Неслучаен поэтому в настоящее время помшондаУ интерес в науч~ них исследованиях к проблеме общения, которая разрабатываетоя в нескольких направлениях.

Одним из таких ооновних методологических вопросов э ооде-гил ос омской теории общения является определение категориального статуса понятая "общение" (Г.Г. Андреев, 3«£«Двми8,

Д.Придак, А.ВЛ'елюк) . в филфии анализируе такав роль общения какба реализации общвенных отношении (Д.?Я.Архангелий, Л.Д.%ева» МКветной» Э.В.Соколов) » как фактора развития лични (А.А.Довгань» Е.Г.Злобина и др.), Многие учены е-фш$ы уделяют внимание рмотрению видов» типов, форм, давней общения (к®С«Абульханова-Сл аая» В.?й.Видго$» :Л.В.Де-мин f Н. А .Иванов 9 ^«С • Каган »М* С.Квотной» А.iO. Ланалюк » Э.В.Соколов).

В общей психологии большинство исследователей устанавливают влияние общения на психические процесса и поведение человека (Б.Г. Ананьев» Л.С.Ваготокий» В.а.Коль«ова» В.Н.Мяощвв» В.Н. Носуленко» А.Е.Пономарев» Н.Н.Обозов» Д.Б.Здьконин и др J |изу~ чают развитие личности в общении (В.В. Давидов)| выясняют взаимоотношение процессов мышления и общения (Л.А.Роотовенкая» Э.Д. Шустов и др.); определяют психологические функции общения (А.Б.Добрович, Б.Ф.Ломов» С0Л.Рубинштейн).

В ряде исследований особому анализу подвергаются средства общения*, вербальные и невербальные® в том числе диалог (И.А.Зим няя? Г.'I. Кучине кий, В.А.Малахова» Т.С.Цуюиозокая» Д.А.Хараева) формы взаимоотношений в общении (Е.Мелибруда); проблема восприятия человека человеком в нем (В.А.Барабанщиков» А.А.Еодаяев» Л,И.Криволап» Т.Н.Малкова). Психологами исследуются стили общения и выявляется их влияние на эмоциональный опыт человека, на психологическую структуру коллектива и т.д. (А„А.Андреев, Н.А. Березовик» Я.Л.Колоданокий» А.А.Русалинова» Т.С.Семенова).

Одним из зазних аспектов проблемы общения в рамках всех наук о человеке представляет из себя разработка вопроса о соотношении общения и деятельностив Его рассмотрению посвящены работы философов, психологов, педагогов Г. М.Андреевой, П.Бокошо-в

§ Д.П.Буввой» Д.И.Дуброэакого» М.ИДисиной, Б.гДомова, В.К. ис^алозшшал интерес для нас предсташишт асоло дозаявя, ка-саадаеся педагогического' общения (А.Т*Иурбанова, Л«Л«Лоонтьээ, X® 'ЛЯийаштс, Я»'о'■шльцвнвф ГиРахштулявна и др»)# В них пела?-гогическое общение рассматриваемся как разновидность профессионального! как взаимодействие педагогов ж учащихся» в котором происходит обмен информацией® данностями; шяоияетоя роль шодействш? педагогов и школьников з обучении к воспитании.to-ним вкладом в изучение общения как фактора формирования личности ребенка явились педагогические изыскания* кзсаювдагвоя освеще-нил вопросов типологии общения (В«Л«Леви, М,И«Лв<пта, й*С.Кон, АсВДудрик® И»£«Пахаяыщ, И«В.Додококий» 3«С«Целвнво) •

В рлдо работ ученах-педагогоа доказывается неразрывная связь и влияние различных видов деятельности учащихся и общения друг на друга Ц.А.1фзнег1овав Л<30Лидак); определяются функции общения (Т.Е.Х^уториш, А.З.^удрш?); рассматриваются проблемы формирования культура общения, з том числе педагогического (В/,\Гр05шево А Ли Капустин® И. ^Кймогоряеаа, Т0НДевашовае Левитан» A.K„Pdc6aosae 0,И#;иличооа).

Несомненно,, что в процессе взаимодействия складываются отношения учителей и учащихся, вопросам зх установления о точки зрения педагогической целесообразности» товарищества, туманности уделяла зшшанзе Н.КДрувская. Па основе индивидуально-типологических особенностей взаимодействия детей и взрослых о общеобразовательной школе разрабатываются класоафикашш стилей общения учителей ЫЛ.Азароз# '.'.Г.Ведаовокзй, И.А.Зязюн, Д,П.Десо-хина, И#: .Кривонос, Т.Я.таяьковска^, .3. Чердак, Н.Я.Тарасович и др.)о Характеристика каждого из них занимает закноэ ыесто в исследованиях названных авторов.

3 настоящее время имеется множество теоретических публикаций» направленных на изучение взаимоотношений педагогов и школьников (Э,Й»Ьеденквда, А.О.Белкин, Н.Д.Демина» М.О.Шшсиэова,' Т.Е.Коншмова, Т.Н,Малъковокая, АЛ.Сараев, Н.ДЛель» ^„П.Шулъц и ApJo Причем из разнообразия аспектов данной проблема - влияние характера взаимоотношений на обучение» внеклассную работу (Н.Д.Демина) | налаживание гуманнотических отношений педагогов и школьников (МЛ1еШулъц)5 содержательная сторона взаимоотношений (Э.ИвБааенвгина); фактора» влияющие на отношения учащегося к учителю Ц.ЭДахт) и т.д. - исходным для нас является положение» сформулированное Н.Д.Хмель о взаимоотношениях учителей и уча-щихсяо а также школьников между собой как воспитательных механизмах педагогического процесса*

В рамках педагогики высшей школа имеются работа, посвящен-нае подготовке студентов к общению оо школьниками» Они направлены на формирование коммуникативных умений педагогов (З.И.Еелоу-сова» М.И.Волошина, И.Б.Кралова» Н.В.Кузьшша, Е.Б.Орлова, Н.И. Пяешкова, И.Р.Петерсон, В.В.Рыжов» А.В.-5омин, НЛ.Чаяуокенв и ДРо)9 На исследование потребности учителя в общении (А.В.Веде-нов, АоЯЛСанапацкий), общительности как профессионально-педагогического качества (В.А.Кан-Калик, К.С.Успанов).

Вместе с тем» в психолого-педагогических исследованиях» касающихся многообразных аспектов подготовки учителя» еще недостаточно отражены вопроса вооружения студентов способами общения* До сих пор не предпринимались попытки изучить особенности подготовки будущих учителей к организации делового общения педагогов, школьников, родителей» их включения в активную деятельность по овладению данной разновидностью взаимодействия с позиций целостного педагогического процесса.

Анализ теоротичесяих пубяишщй по проблшшл общения и подготовки учительских кадров гс различным сторонам педагогической деятельности* а ташш изучение практического состояния дол в общеобразовательной школе убодшш нас в отсутствии достаточного знштш к вопросам накаливания отношений сотрудничества посредством включения участников педагогического процесса в интенсивное взаимодействие на деловой основе» Таким образов0 отчетливо проявляется противоречие мевд потребностью совершенствования отношений* вкладывающихся в педагогическом процессе общеобразовательной школы» и фактическим недостаточным уровнем подготовки будущих учителей к организации одного из ведущих видов деятельности школьников* э котором подобные отношения формируются. Поиск путей разрешения данного противоречия» а такте недостаточная разработанность вопросов формирования готовности будущих учителей я организации общения педагогов» учащихся» родителей на деловой основе в целостном педагогическом процессе составляет штштж&тштт* Все это в совокупности о возросшей необходимостью гуманизации школьной жизни определили щ^уолтот и обусловили выбор тема нашего исследования Нормирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса".

Цшшо исследования является научно-педагогическое обоснование методики формировании готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса. объектом из.учшш1 служит процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе. тэдд;зйто?л доследования - готовность будущих учителей к организации делового ззаадюдействия педагогов» учащихся, родатол эй э учебно-аосшшшаяьнсш процессе общеобразовательной околи»

Решить т двинутую проблему я достичь цели исследования ?.ta полагали® опираясь на следующую щш^ если по,готовка студентов педвузов к организации общедаш на деловой основе будет адекватна объекту деятельности учителяе а всем изучаема учебная дис-цшштш придать характер профессиональной направленное «и, то ^орашрозанио готовности будущих учителей к организации делового общения будет эффективным, так как создается реальные условия для проявления активности студентов в усвоении теоретических знаний и практических умений, необходимых дяя приведения а действие воспитательных иеханизаоз шдагогического процесса, являющихся результатом взаимодействия в рамках совместной деятельности педагогов, школьников, родителей*

В соответствии с проблемой® целью, объектом, предметом,для доказательства задвинутой гипотезу были определена следующие

I. Уточнить определение понятия "деловое общение а педагогическом процессе"•

Раскрыть сущность понятия "готовность будущих учителей к организации делового общения в педагогическом процессе" * п. Определить учебно-методичеокуя обеспеченность педвуза в нормировании готовности будущих учителей к организации делового общенияо

4, Разработать методик последовательного формирования готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса и экспериментально проверить ее э&евтивность. слуяат теория деятель-поста, учение о социальной сущности человека, философская конлепшя общения как фактора развитая личноети«

Зздуздая .идея и$длоддваияя - эффективность :*уюотонированвя педагогического процесса обусловлена организацией делового взаимодействия его участников» что требует ориентации на объект деятельности учителя процесса обучения студентов, как потешдаачь-них организаторов общения в совместной деятельности педагогов, школьников® родителей и осуществления деятельностяого подхода я нему®

ИаШШЁШИЗ-Еет&аэаша явились труда философов, пошило-тоа» педагогов» отраЁаадао проблема общения* а также касающиеся вопросов развития личности в деятельности» официальные документы,, определяющие перспективы развития воспитания ж образования в современный период®

I этап (1986-1988 гг.) шел цель© определить концептуальную основу исследования и был связан с выявлением состояния разработанности проблемы в теории» Уточнено содержание понятия "деловое общение в педагогическом процессе19 в Разработана теоретическая модель 'формирована! готовности будущих учителей к организации делового общения з педагогическом процессе с учетом определения соответствующего понятия. Ведущими на данном этапе исследования являлись такие методы® как теоретический анализ и обобщение философской» психолого-педагогической литература, сравнение» моделирование.

П этап (1988-1389 гго) связан с анализом учебнах планов» программ, учебников, учебных в методических пособий» изучаемых а курсах общественная» психолого-педагогичесж» специальна: дисциплин педвузов. Обоснована методика последовательного г*оршроаашш готовности будущих учителей к организации делового общения в педагогическом процессе с учетом теории поэтапного формирования умственных действий. Определено содержание опытно-педагогической работа по осущеотзлешю исследуемого аспекта профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. Разработана процедура кошяаэдрузщего и формирующего экспериментов9 первой из них получил организационно© воплощение в учебном процессе педвуза и общеобразовательная школ* При этом ш попользовали следующие метода исследования: масленный эксперимент® анализ, обобщение» сравнение» анкетирование» тос-тированШр наблюдение о беседа, анализ школьной документации» изучение продуктов деятельности участников эксперимента* метод незаконченных предложений,» Обработка результатов выявления потребности а общении пелась с помощью ЭВМ* Результаты I и Л этапов исследования наши свое отражение в главе "Теоретические аспекта форшрования готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса".

11а Ш этапе бала проведена опатно-педагогичес кая работа на базе Семипалатинского педагогического института ш.И.К.Крупской» апробирована методика формирования исследуемой готовности в Восточно-Казахстанском Государственном университете, в ходе курсо-зой подготовки учителей при областном ЯУУ и на базе средних школ

П8» 3Q г.Семипалатинска. Ведущими методами на данном этапе исследования были наблюдение, в том числе включенное» беседа, анкетирование, тестирование, рейтинг, самооценка, взашооценка, оценка компетентных судей, метод незаконченных предложений, эксперимент» анализ продуктов деятельности школьников, студентов, учителей» методе математической статистики. Полученные давдае и результата опытно-педагогической работа обобщена по второй главе исследования "Оодеркаше и результаты оштно-педагогичес кой р&* боты по формирование готовности будуда: учителей к организации долевого общения участников педагогического процесса «

Шзш^ттжшт^т заключается в аюдуода: заявлены некоторые условия ©Фиктивного приведения з действие воспитательна ивтттов педагогического процесса, исходя из особенностей организация делового общения учителей,, учащаяся и родителей*

- определена понятия "деловое общение в педагогическом процессе^ и "готовность буддах учителей к организации делового общения участников педагогического процесса";

- обоснована необходимость специальной подготовь будаих учителей к организации делового общения с позиций деятельности ного подхода к обучению студентов и его ориентации на педагогический процесс общеобразовательной школа $

- доказана зависимость качества педагогического процесса от уровня готовности учителя к организации делового общения участников педагогического процесса а нем.

Штжзшжмтшожк^т заключается в том, что материала диссертационного исследования могут бить использована а деятельности преподавателей педвузов и учителец-практиков:

- методика изучения готовности будущих учителе.! к органи-загщя делового общения участников педагогического процесса; могодака последовательной подготовки будущих учителей к деловому общению педагогов» школьников, родителей в педагогическом процессе общеобразовательной школа;

- разработанный спецкурс (спвцоеаягаар) "Деловое общение з педагопгюс ком прочее се" ;

- научно-методические рекомендации, способствующие эф$ек~ •равной организации общения на деловой основе з целостном педагогичеоком процессе общеобразовательной школа.

На запасу эаноолтоя следующие щщзщщ:

- обоснование неоо'ходаоств специальной подготовь учителей if организации делового общения участников педагогического процесса;

- понятая "деловое общение в педагогическом процессе"готовность будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса";

- определение критериев» при знаков и предполагаемых уровней сформировавиоотв исследуемой готовности;

- разработанная методика последовательного формирования готовности будущих учителей к организации делового общения с учетов возможностей учебного процесса педагогических вузов® дс.д&едовашя подтверждена методологическим обоснованием теоретических основ и кошхедтуаяъшх позиций автора» применением комплекса методов педагогического исследования* соответствующих задачам каждого из этапов диссертагшошой работы е результатами» полученнаш о ходе оштно-кедагогичеокой работа»

Газа, шаслтозття0, филологический® физико-математический» историко-педагогический факультета Семипалатинского педагогического института им.И.К.Фдопсйой и исторический факультет }Зос-точно-Казахстанского Госушторситетав обДШ'У и общеобразовательные школц & Z8, 30 г. Сешпалаяинака» Различными видами эксперимента охвачено более 5GC студентов педвузов, 120 учителей общеобразовательных школ, около 150 учащихся школ г• • ^ешшалагинсяа.

ШвШМП^МШ* Основные результата исследования докладывались поэтапно на заседаниях лаборатории "Научнао основы организации учебно-воспитательного процесса в педэузе" при кафедре педагогики 1<азГПУ имени Абая (1987-1932 гг.); на научные ко«*ервнщвга: "Теоретическое наследие 1!.К.лрупской и совершенствование подготовки педагогический: кадров в условиях пвдопю&т высшего образования" (гФСешпш1атинск8 апрель 1389 24-й науч~ но-мегодической конференции процесс орско-преподаэателъс кого состава (Ш ш.Я. К* Крупской (1930)s 1Э-2 учебно-мегодичеокой конференции профессора ко-птшодавательокого состава КазГШГ по проблеме "Индивидуальная работа студентов как одна из форм повыше-шя качества подготовки будущих учителей" (Алма-Ата, февраль 1989 г®)| Всесошвом совещании "Подготовка педагогических кадров в условиях учебко-научнснмеяодического комплекса (ШК); поиск

§ проблема и перспективы19 (г.Семипалатинск, 8-12 октября 1991 г.); mmзузовокой конференции "Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров4' (г.Целиноград, октябрь 1991 г,); менвузовской научно-практической конференции "Абайские чтении* (г®Семипалатинск, 28-Зи октября 1301 г.).

Гтгжуууа уабйт0 Диссертация состоит из введения» двух глаз, заключения» списка литература и приложения. В тексте имеются 13 таблиц, 3 диаграша, 4 графика,,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводи

Иовшавдв головной» будадах удаелей $ орк&юзашш делового общения учаотютов ггетоггоеясхгв протеста кап одного аз аспектов щ^тттттШ во№отвме адекватного объекту деятельности утешш, требует иэучешш возшгшда! учебного дре-пеооа педагогического процесса вуза о тчшш зрения «ущйетм©^ шш деяздшюеФяого подхода к обучению я штвмшт mjmmm®

Мшжшв учебных планов и программ,, контент-аншшз учебных пособий показал недостаточную их сориентированное?*, на формирование у будущих учителей исследуемой готовности»

Задачу штщтшш саденгов обобщенными теореэтгаеоквмв зкашяот георго целоо'люго ведагогвадакого дровеооа ж общешш0 осуществления тесной взштоовязв вдвду здорегвчеовой ж аржи-«ко! водаоговвоИ ведагогов ш нредполагадй решть о помощью раэрабоздввоВ hi» дезддввв* Уровень шйтв^втй ттжтт завдавз? т ттт тттгттж будущего' jww9 Зт® тжтштв тттш тшйшотжтштт тм т ооадвтш»

Одари шй seopro воадошто ферщровшш умтттжт де£оФ~ етИ жтшшшт так ввоздотп» отатвуза работу та форш&ровавш) го-®овюоз?я бщвдх ymwM в шшштш делового ебютш^ wo ш шттш учебном жда© ршттъ тшшщщш жтч& одного да аддаев вознаваяельвой твттттт атуд®нтов* Эта работа дшшта начинаться с первых обучввзд в педдошюееяом вузе г ©ршв-» яя$оватьоя ва воошшше® шпттттшмт укрешевве шдшь гвческой шдаравлетшотн дяптоеяв студента (to еоть штшшштп^ ного £?шшшята готовности) 9 получена© в оттттштхт шттй йб оооОеввооздх Ыътт итшжыгтт деловом общения

Тшгажт ведагогичеокого вродеооа (содержательный кшввовевг), оярабояку шобаддаш умешй (операэдюншй ттттт) #

Результаты форшщрэщего шзпершевта жтттт место брш-вооть введения ноол® йтшзлшШ хфедварвтельной подготовив етудентов к ©р^шшзшда делового общеввя явгогрвроваввого спец-** куроа (опечоешшара) в учебны® процесс педвуза* Дшш! аде во-дершг возможность обобадэетя «еореигевош: предо таэлешШ буду-* ошж учагелей © йуадоога» закономерностям» двдюотнзе омах, ун» равляешзатя педагогического процесса общеобразовательной школы в особенностях делового общения учителей, учаащея, . родителей* Завершающа mm подготовка бущвдх учителей ж оргазшза» цвв делового общевия yiacfHromt педагогического процесса прихолятся ш шшшшую црояздодводеввую щододку, где происходит задашшш® ооогветоэдзгэдшс ушшйв Ш*»&щттэур m оадоадаа? о этаном собственно доогваввык да£ош& студентов* связанных о даэщшш объекта ш тшшштт$у Швжлттв- шшовшвтажъ» дай p&tea тшшт. xms»9 чт шойлтщшшшй ттт ттттт Щщшм утеада! шод&йт&шш ск&вавашш та рашдото таяше ami-mz щйЩмшттшм&х йшсиз зтттшм тттть шш общвшь* наешь й жтштттт® дотовокощ»* сададвдодовадою шща тттттт фшшшот® дашша, позцртш® ш 1ШЩ0М т тшт тжт^штхштчтжоШ работы щш тшш вюгояшг

Мф^бштт шюодадо здадодоода будувш; уте»*» тй ш оршшщш декового й&щтт ушштшши педатячоояого нрэц#о®а а щшьтШ цршдаша рабою общаобразйаатадшодг mm шт® тшшшit доашнктюэд а© жшшвбвавия дм р!$тття подготовка утешшй ж ооущооявяэтго долевого вщт&отШътя учашъ» ся9 шшшшШщ педагогов® т