автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байдикова, Наталия Леонидовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

1.2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.1. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ.

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению"

К важнейшим качествам педагога относятся его умения организовать взаимодействие с детьми, устанавливать с ними необходимые связи и отношения, руководить их деятельностью. Умения корректно общаться в профессиональной сфере можно и необходимо развивать у студентов — будущих учителей, так как правильно организованное педагогическое общение позволяет эффективнее осуществлять основные функции образования: обучающую, воспитывающую и развивающую.

На современном этапе государственной политикой в области образования провозглашены принципы гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, что влечет за собой практическое изменение отношения к ученику, который становится центральной фигурой в обучении. Идея гуманизации школы в целом и педагогического общения в частности далеко не нова. Принцип гуманных, чутких, уважительных взаимоотношений между педагогом и воспитанниками утверждайся представителями передовой зарубежной и отечественной педагогической мысли еще много лет назад: Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, П.Ф.Каптеревым.

В 20-е годы нашего века отечественной педагогике были присущи экспериментальные поиски моделей свободной школы. Лидерами гуманистических подходов к взаимоотношениям воспитателя с воспитанниками выступали П.В. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий.

Самым ярким представителем прогрессивной отечественной педагогической мысли 60 — 70 годов явился В.А. Сухомлинский. В своих многочисленных работах он выступал за тактичное, бережное, ненасильственное отношение к ребенку, уделял большое внимание культуре взаимообращения, взаимоотношения и взаимодействия педагога и школьников.

В конце 60-х годов появляются публикации, посвященные психологическим исследованием феномена общения учителя и учащихся в педагогическом процессе. Работы А.А. Леонтьева, Н.А. Березовика, Я.А. Коломинского и др. выполнены в русле интегративного подхода и рассматривают общение воспитателя и воспитуемых с позиций социальной и педагогической психологии. Так появляется понятие «педагогическое общение», которое стало разрабатываться рядом отечественных ученых.

В.А. Кан-Калгас рассматривает педагогическое общение как целостную систему и творческий процесс. При этом он подчеркивает необходимость целенаправленного формирования коммуникативных умений учителя в процессе профессиональной подготовки.

По мнению А.А. Бодалева, изучение проблем педагогического общения открывает новые перспективы в понимании путей становления личности. А.А. Бодалев занимается исследованием таких сторон общения, как межличностное восприятие и понимание, эмоциональное взаимодействие педагога с учащимися.

Работы А.В. Мудрика посвящены не только вопросам диалогического общения между учителем и учениками, но и взаимодействия школьников между собой и способам воспитательного влияния на них.

B.C. Грехнев, К.М. Левитан, А.Я.Найн обращаются к понятию «культура педагогического общения», понимая его как социально значимый показатель способности учителя осуществлять свои взаимоотношения с восгаггуемыми.

Н.В. Самоукина, И.А. Зязюн, Н.Н.Тарасезич, И.Ф.Кривонос, Ю.Л. Львова, Н.В. Клюева и др., изучая творческое самочувствие и психологическое состояние учителя, дают рекомендации, приемы и упражнения для развития умений корректного взаимодействия с учащимися, формирования установок на позитивное общение с детьми.

В настоящее время гуманный подход к обучению и воспитанию получает новое звучание и в педагогической литературе часто обозначается термином «личностно-деятельностный подход». Согласно данному подходу, учебно-воспитательный процесс нацелен на развитие личности обучаемого средствами конкретного учебного предмета через оптимальное педагогическое общение с учителем. При этом взаимодействие учителя с обучаемыми выступает как равнопартнерское учебное сотрудничество, а сам педагог и учащиеся — как субъекты учебной деятельности. Успешное педагогическое общение способствует раскрытию индивидуальности ребенка, его творческого потенциала. Обоснование идей педагогики сотрудничества приводится в публикациях Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др.

Взаимодействие учителя и учащихся приобретает особый смысл на уроках иностранного языка, где школьники обучаются практическому владению изучаемым языком, те есть общению на нем. Язык - не только средство, но и цель обучения на уроках иностранного языка. Учащиеся приобретают умения межличностного иноязычного общения, если уроки строятся как процесс непрерывного полилогического сотрудничества, когда в слушании и говорении одновременно принимают участие все партнеры по общению. Если учитель в недостаточной степени овладел умениями общаться на родном языке, он не сможет перенести их на иностранный язык, а, следовательно, научить своих учеников не простому обмену репликами и воспроизведению заученных текстов, а грамотному полноценному общению на иностранном языке.

Межличностное общение предполагает самовыражение и самоактуализацию общающихся. По отношению к урокам иностранного языка это совсем не означает, что учащиеся должны владеть языком на высоком уровне. Современные методы обучения иностранным языкам (коммуникативные, интенсивные) создают все условия для самореализации личности ребенка с самых первых уроков обучения. Теоретические и практические наработки Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, И.Л. Бим, Е.И. Негневицкой, Р.П. Мильруд и др. показывают, как моделировать на уроках иностранного языка ситуации реального межличностного общения. стимулировать учащихся к живому заинтересованному взаимодействию. Для этого учитель создает на уроке атмосферу творчества, радости, ощущения успеха и удовольствия от общения с другими. При таком обучении учитель -друг и помощник, чуткий и тактичный собеседник. Психологическая сторона педагогического общения на уроках иностранного языка раскрывается в работах И.А. Зимней.

Таким образом, главная задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы умело организовать и координировать взаимодействие учащихся между собой, показывая пример корректного полноценного педагогического общения со своей стороны. В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о профессиональной готовности педагога к педагогическому общению. Исследователи обращались как к вопросам готовности к педагогической деятельности в целом (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.А.Николаенко, В.А.Пономаренко), так и к отдельным ее аспектам (Е.А.Дмитриева, Н.А.Катайцева, Л.Ф.Квигова, Е.А.Моралова, Г.Н.Сериков, Т.Я.Яковец). Ряд диссертантов рассматривали различные стороны готовности к педагогическому взаимодействию. Например, В.И.Комарова изучала процесс формирования готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками, Н.А.Неустроева — к организации делового общения участников педагогического процесса, Л.С.Пехова — к взаимодействию с подростками. Все авторы единодушно признают, что готовность является предпосылкой эффективности деятельности педагога, показателем его профессионального мастерства.

Однако теоретическое и практическое разрешение вопросов, связанных с готовностью к педагогическому общению, далеко от завершения. В процессе педагогической деятельности педагоги не всегда проявляют высокий уровень готовности к взаимодействию с учащимися. Это вызвано тем, что порой учитель, особенно имеющий небольшой педагогический опыт, не умеет применить те знания, которые он получил при изучении психолого-педагогических дисциплин в вузе. Кроме того, проблемам педагогического общения в этих дисциплинах уделяется недостаточно внимания. К тому же, не все учителя стремятся повышать свой профессиональный и общекультурный уровень. При планировании и проведении уроков не все педагоги понимают важность тщательной организации общения как основы учебно-воспитательного процесса в школе.

Вышесказанное указывает на противоречие между высокими требованиями к умениям педагога налаживать корректное взаимодействие с учащимися и реальным уровнем готовности учителя иностранного языка к педагогическому общению. Из противоречия вытекает проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению. Актуальность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования — «Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению».

Цель исследования — определить педагогические условия реализации разработанной модели формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов к педагогическому общению в процессе учебно-познавательной и практической деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению.

В основу нашего исследования положена гипотеза — формирование готовности будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению будет осуществляться более эффективно, если: а) обеспечить студентов теоретическими знаниями и умениями педагогического общения на уровне, достаточном для оптимального взаимодействия с учащимися; б) использовать методы и приемы активного обучения, учитывающие специфику педагогического общения на уроках иностранного языка; в) разработать систему заданий, направленных на актуализацию знаний и умений педагогического общения студентов в период педагогической практики.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи.

1) Выявить сущность и особенности процесса формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению.

2) Определить педагогические условия формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению.

3) Разработать модель процесса формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению.

4) Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Методологическая основа исследования сложилась из теории единства общения и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Р.Л. Кричевский); теории взаимоотношений и взаимодействий в общении (Н.А. Березовик, Б.Ф. Ломов, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский); теории связи и информации (Ч. Осгуд, Б.Д. Парыгин); теории формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); теории педагогического образования (ТО.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов, Е.Н. Шиянов).

Исследование проводилось на материале специальных и общеобразовательных предметов в три этапа.

I этап — 1993-1994 гг. На данном этапе происходило осмысление проблемы и темы исследования, первоначальное изучение философских, психолого-педагогических, социологических трудов отечественных и зарубежных ученых, что позволило начать разработку путей повышения эффективности процесса формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению.

Использовались методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, моделирование.

II этап — 1995-1998 гг. Осуществлялось дальнейшее изучение литературы по теме исследования, проводилась диагностика уровня готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению, а также опытная работа и анализ ее результатов.

Использовались эмпирические методы исследования: анализ педагогических ситуаций, результатов деятельности учителей иностранного языка и студентов языкового факультета, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, опытная работа.

III этап — 1998-2000 гг. На основе теоретического анализа научной литературы и результатов опытной работы был разработан и проведен педагогический эксперимент, обработаны его результаты и сделаны итоговые выводы.

Применялись экспериментальные методы: экспериментальное обучение, обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

1) В определении педагогических условий формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к продуктивному педагогическому общению: а) организация системы педагогической работы по обеспечению студентов знаниями и умениями педагогического общения; б) учет специфики педагогического общения на уроках иностранного языка при использовании методов и приемов активного обучения педагогическому общению; в) актуализация знаний и умений педагогического общения студентов во время педагогической практики.

2) В построении модели процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков университета к педагогическому общению.

3) В разработке классификации умений педагогического общения учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теоретическую разработку проблем профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, а именно: обосновывает педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению, уточняет и характеризует педагогические понятия «педагогическое общение», «готовность к педагогическому общению», «умение педагогического общения».

Практическая значимость проведенной работы определяется тем, что выявлены и проверены на практике педагогические условия, позволяющие повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; разработан и апробирован спецкурс «Педагогическое общение в теории и практике преподавания иностранного языка», который может быть использован преподавателями языковых факультетов педагогических вузов для решения задач, связанных с обучением студентов педагогически целесообразному профессиональному общению. Программа спецкурса также может применяться в системе повышения квалификации учителей иностранного языка для развития и корректировки умений педагогического общения.

Достоверность теоретических выводов и полученных результатов экспериментальной работы обусловлены методологией, соответствующим подбором методов исследования и обработки результатов, пролонгированностью эксперимента

Положения, выносимые на защиту:

1) Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к и педагогическому общению: а) организация системы педагогической работы по обеспечению студентов знаниями и умениями педагогического общения; б) учет специфики педагогического общения на уроках иностранного языка при использовании методов и приемов активного обучения педагогическому общению; в) актуализация знаний и умений педагогического общения студентов во время педагогической практики.

2) Модель процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков университета к педагогическому общению.

Базой исследования является факультет иностранных языков Курганского государственного университета, ИПКРО г. Кургана, средние школы № 27, 30, 31, 47. Исследование проводилось на материалах специальных и общеобразовательных предметов и педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-методической конференции Курганского государственного университета «Технологии обучения в системе университетского образования» (Курган, 1997), на областной научно-практической конференции 2-го фестиваля-конкурса научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 1999), на регионатьной научно-практической конференции «Практическая психология образования: опыт и проблемы» (Курган, 1999), в процессе апробации спецкурса «Педагогическое общение в теории и практике преподавания иностранных языков» на факультете иностранных языков Курганского государственного университета и в ИПКРО г.Кургана, обсуждались на заседаниях кафедр английского языка (январь, 2000) и педагогики (март, сентябрь 2000) Курганского государственного университета. Автором разработана программа и планы семинарско-практических занятий спецкурса «Педагогическое общение в теории и практике преподавания иностранных языков». По теме исследования опубликовано восемь работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, двух приложений. Работа содержит два рисунка и 21 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1) Выявленное нами противоречие между высокими требованиями к готовности учителя иностранного языка к педагогическому общению и реальным уровнем готовности студентов языкового факультета университета указано на необходимость разработки модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков университета к педагогическому общению. Предложенная нами модель включает блоки: целевой, организационной структуры, содержательной структуры, учебной деятельности, практической деятельности и результативный. В качестве результата выступает сформированность готовности к педагогическому общению.

2) На основе анализа ряда классификаций коммуникативных умений мы предложили семь групп умений педагогического общения учителя иностранного языка: коммуникативно-программирующие, коммуникативно-организационные, речевые, интерактивные, перцептивные, эмоционально-психологические, комуникативно-аналитические умения.

3) Для обоснования и проверки обозначенных педагогических условий была подготовлена и проведена экспериментальная работа. Эксперимент проходил в три этапа: мотивационно-когнитивный, деятельностно-стимулирующий, оценочно-корректирующий.

4) Измерения изменений в мотивационной сфере студентов экспериментальной группы, результаты констатирующего, промежуточного и заключительного срезов формирующего эксперимента наглядно продемонстрировали значительные положительные изменения мотивационной направленности студентов на педагогическое общение, динамику роста знаний студентов феномена педагогического общения, а также уровня сформированности умений педагогического общения. Это доказывает эффективность предложенного нами комплекса педагогических условий процесса формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной темы и позволило сделать некоторые выводы.

Исследование имело целью определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению.

Определены сущность, основные характеристики, особенности педагогического общения. Мы рассматриваем педагогическое общение как целостную систему знаний и умений и навыков учителя по моделированию, организации, управлению и анализу процесса коммуникации, корректного взаимодействия и взаимопонимания между учителем и учащимися, учащихся между собой, адекватную поставленной педагогической цели.

Мы выделили пять специфических черт педагогического общения на уроках иностранного языка: целевой характер, двуязычность, двуаспектность, разнообразие учебных ситуаций общения, вовлеченность всех учащихся в общение. Учитывая специфику педагогического общения на уроках иностранного языка и этапы процесса общения, мы предложили свою классификацию умений педагогического общения учителя иностранного языка, в которую включили семь групп умений: коммуникативно-конструктивные, коммуникативно-организационные, речевые, интерактивные, перцептивные, эмоционально-психологические, коммуникативно-аналитические. Под умением педагогического общения мы понимаем приобретенную способность на основе знаний проблемы общения совершать действия, которые служат установлению педагогически целесообразных отношений учителя и учащихся, учащихся между собой.

Изучив работы по исследованию готовности к педагогической деятельности, мы определили готовность к педагогическому общению как сложное интегративное личностное образование, систему психических состояний и личностных свойств, которые обеспечивают оптимальное общение педагога с учащимися. Мы придерживаемся трехкомпонентной структуры готовности к педагогическому общению, в которую включаем мотивационный, ф теоретический и практический компоненты. I

Выявлено противоречие между высокими требованиями к готовности учителя осуществлять корректное взаимодействие с учащимися и качеством подготовки студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению. Анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение за деятельностью студентов-практикантов и учителей иностранного языка позволили выделить наиболее слабые стороны в педагогическом общении на уроках иностранного языка.

Определены педагогические условия формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению: организация системы педагогической работы по обеспечению !•■ студентов знаниями и умениями педагогического общения; учет специфики педагогического общения на уроках иностранного языка при использовании методов и приемов активного обучения; актуализация полученных знаний и умений педагогического общения в практической деятельности студентов.

С учетом выделенных педагогических условий разработана модель процесса формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению, которая включает блоки: целевой, организационной структуры, содержательной структуры, учебной деятельности, практической деятельности и результативный.

На основе разработанной модели для проверки предложенных Ф педагогических условий был проведен эксперимент. Ход и результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность условий процесса формирования готовности студентов языкового факультета университета к педагогическому общению.

По результатам первого среза общий средний балл знаний студентов экспериментальной группы по проблемам педагогического общения составил 2,4 (при наивысшей оценке в 4 балла), а по результатам заключительного среза — 3,4 балла.

В начале эксперимента средний коэффициент мотивационной направленности студентов на оптимальное педагогическое общение был равен 1,25. Он означает, что на одного студента с отрицательной мотивационной направленностью приходилось более одного студента с положительной мотивационной направленностью на педагогическое общение. В конце эксперимента этот коэффициент оказался довольно высоким — 7,4.

В начале формирующего эксперимента 7% студентов имели высокий уровень сформированности умений педагогического общения и 40% — средний уровень. На конец эксперимента число студентов, имеющих высокий уровень сформированности исследуемых умений, составило 25%, а средний уровень — 63%. Число студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось с 53% до 12% в конце эксперимента.

У студентов контрольной группы наблюдался не столь значительный рост уровня сформированности умений педагогического общения. Число студентов с высоким уровнем возросло с 5% до 14%, со средним уровнем — с 48% до 53%, а с низким уровнем — уменьшилось с 47% до 33%.

Результаты формирующего эксперимента демонстрируют положительные изменения в мотивационной сфере студентов, динамику знаний феномена педагогического общения и уровня сформированности умений педагогического общения у студентов экспериментальной группы. Это указывает на необходимость предложенных педагогических условий для успешного функционирования разработанной нами модели процесса формирования готовности студентов — будущих учителей иностранного языка к педагогическому общению.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех проблем, связанных с феноменом педагогического общения и готовностью к нему. На наш взгляд, особого рассмотрения и изучения требуют вопросы совершенствования умений педагогического обшения в профессиональной деятельности начинающих учителей иностранного языка и педагогов со стажем, готовности к предупреждению и разрешению педагогических конфликтных ситуаций при взаимодействии с учащимися.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байдикова, Наталия Леонидовна, Курган

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. —448 с.

2. Акипшна А. А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. — М.: Рус. яз., 1975.— 183 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968.—339 с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 429 с.

6. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. — Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1958.—421 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества — М.: Искусство, 1986. — 445 с.

8. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1975. 160 с.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — М.: Прамед, 1992. — 400 с.

10. Ю.Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки. — СПб.: Тип. «Т-во худож. печати», 1911. — 20 с.

11. П.Бим И.Л., Голотина А.А. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 4 класса средней школы. — М.: Просвещение, 1984. — 288 с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

13. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 215с.

14. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения устудентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1992. — 18 с.

15. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч. — М.: Ш Учпедгиз, 1940. — Т. 1. — С. 95—104.

16. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

17. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов. — М.: Просвещение, 1971. —С. 385—445.

18. Дмитриева Е.А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 224 с.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. — М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

20. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). Под ред. Ш.И.Ганелина. Сост. С.Ф.Егоров. — М.: Просвещение, 1974. — С. 212—231.

21. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1983. — 356 с.

22. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Дис. . канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1990. — 175 с.

23. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.189 с.

24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Ш Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

25. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

26. Игры — обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского. — Кн. 1. Игры для интенсивного обучения. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

27. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. — М: Педагогика, 1982. — 112 с.

28. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984, — 495 с.

29. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. —315 с.

30. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. — М., 1990. — 32 с.

31. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.

32. М.: Просвещение. 1987. — 190 с.

33. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. — 1985.4. — С. 41 — 49.

34. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. Под ред. А.М.Арсеньева. —М.: Педагогика, 1982. —С. 271-652.

35. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам // Актуализация учебной деятельности. Под ред. Г.А.Китайгородской. — М., 1981. Вып. 1.— С.61—68.

36. Карпов А.С. К вопросу о профессионально значимых умениях учителя иностранного языка при коммуникативном подходе к обучению // Иностр. языки в школе. — 1983. —№ 6. — С.51 — 57.

37. З.З.Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Курган. 1997. -188 с.

38. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 1999. — 176 с.

39. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. —М.: Рус. яз., 1992. — 254 с.

40. Ковальчук М.А. Что такое диалогическое общение? // 33 ответа на 33 вопроса (диалог стажеров и сотрудников центра интенсивного обучения иностранным языкам при МГУ). Под ред. Г.А.Китайгородской. — М.: Изд-во МГУ, 1993.—С. 162—166.

41. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1994.-180 с.

42. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. — Мн.: Нар. асвета, 1984. — 239 с.

43. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностр. языки в школе. — 1985. — №1. — С. 10 — 14.

44. Комарова В.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому общению с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. —218 с.

45. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — С.242 — 476.

46. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.

47. Костецкий В.Э. Динамика общения в условиях групповой дискуссии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1991. — 24 с.

48. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1965. —695 с.

49. Кузнецова M.EL Тренинговый компонент как основа формированияпедагогической техники будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.1. Тобольск, 1998. — 18 с.

50. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. % — Л.: Лениздат, 1974. — 167 с.

51. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. —32 с.

52. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. — 108 с.

53. Лапищсйй В.В. Структура и функции субъекта познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 159 с.

54. Леви В. Искусство быть другим. —М.: Знание, 1980. —207 с.

55. Левитан К.М. Культура педагогического общения. — Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. — 104 с.

56. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980. — 359с.

57. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. — 1979.1.—С.121 — 132.

58. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — Нальчж: Из дат. центр ЭльФа, 1996. — 96 с.бОЛеонтьев А.А. Психология общения. — Тарту: Изд-во Тарт, гос. ун-та, 1974. —219 с.

59. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. —584 с.

60. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, I98S. — 436 с.

61. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со Ш взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дис. . д-ра психол. наук. — М.,1974. — 416 с.

62. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1999. — 452с.

63. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельность //Вопросы философии.1979. —т. — С.34 — 47.

64. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии: Сб. Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.ВШорохова. — М.: Наука, 1975.—С.124—135.

65. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии: Сб. Проблема общения в психологии. — М: Наука, 1981. — С 3—23.

66. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1992. — 224 с.

67. Макаренко А. С. Преподаватель словесности// Пед. соч. в 8 т. Т.6. -М.: Педагогика, 1985. —С. 349 — 351.

68. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. 5.556 с.

69. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 239 с.

70. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. Т. 3. — М.: Политиздат, 1955. — 629 с.

71. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр. языки в школе. — 1997. — №6. —С. 7—12.

72. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./ Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

73. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд пед. наук.1. Тюмень, 1998. —21 с.

74. Моралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориенгированного подхода к обучению школьников: (В системе ИПК): Дис.канд. пед. наук. СПб, 1999. — 229 с.

75. Мудрнк А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 111 с. Щ 78.Мудрик А. В. Общение школьников. — М.: Знание, 1987. — 149 с.

76. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. —М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

77. Мухина Т. К. диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Сов. педагогика. — 1989. — №10. С. 74—77.

78. Найн А .Я. Культура делового общения. — Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1997, — 256 с.

79. Неустроева Н.А. Формирование готовности будущих учителей к организации делового общения участников педагогического процесса: Дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. - 172 с.

80. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: Дис. .канд. псих. наук. Киев, 1985. -158 с.

81. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. — М.: Мысль, 1965. — 335 с.

82. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А Бодалева, Р.Л. Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. — 149 с.

83. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. т —Л.: ЛГУ, 1972. — 311 с.89, Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

84. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991.— 223 с.

85. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. —М.: Рус. яз., 1989. —276 с.

86. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. —М.: Просвещение, 1993.— 159 с.

87. Парыгин Б.Д. Основы социально- психологической теории. — М.: Мысль, 1971, —348 с.

88. Педагогика: Материалы к проведению междисциплинарных итоговых экзаменов по специальностям/ Сост. М.К.Лисицын, Н.В.Таранников.— Курган, 1999.—27 с.

89. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред.ж.

90. Ю.К. Бабанского. —М.: Просвещение, 1988. —479 с.

91. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

92. Пехова JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к. взаимодействию с подростками: Дис. .канд. пед. наук. -Калининград, 1998. 209 с.

93. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших учеб. заведений. — М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

94. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.

95. Программы общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. — М.: Просвещение, 1994. — 239 с.

96. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М-.: Знание, 1991. — 48 с.

97. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В,Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. — М: Педагогика, 1.983. —448 с.

98. Психология. Словарь/ Под. общ. ред. А. В, Петровского,

99. М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

100. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений: Кн. для учителя. — М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. — 272 с. ф 105. Риверс У. М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! //

101. Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е. В. Синявская и др. —М, 1976. Вып. 2. — С. 226 — 240.

102. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Г. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. —М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

103. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс» ,1994. — 480 с.

104. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.

105. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. —Ростов-на-Дону, 1999. — 132 с.

106. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 127 с.

107. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская навука, 1998.—319 с.

108. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории): В кн. Прикладная, этика и управление нравственным воспитанием. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1980. —286 с.

109. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. —М.: Новая школа, 1993. — 144с.

110. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. — М.,м 1984.—230 с.

111. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 200 с.

112. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовкистудентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

113. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке.

114. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

115. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз; Под ред. А. П. Евгеньевой. — М.: Рус. яз., 1982. Т. 2. — 736 с.

116. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор

117. A.М.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1984.— 1632 с.

118. Соколова В. В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995. — 192 с.

119. Станиславский К.С. Работа актера над собой. — М.: Искусство, 1985.—479 с.

120. Стоуне Э. Психопедагогика Психологическая теория и практика обучения. — М.: Педагогика, 1984. — 472 с.

121. Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе (социально-педагогический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук.

122. С.-Петербург, 1998. —24 с.

123. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. — М.: Политиздат, 1985. —270 с.

124. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1969.— 400 с.

125. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. — 206 с.

126. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина — М.: Молодая гвардия, 1971. — 336 с.

127. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

128. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся/ И.Н. Горелов,

129. B.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. — М.: Просвещение, 1991. — 144 с.

130. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканскихшкол. //Собр. соч. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949—Т. 6. — С. 243 — 271.

131. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

132. Хабибуллина Ф. Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению (в процессе обучения в вузе): Дис. . канд.пед. наук. — Казань, 1991. — 253 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

134. Чалкова Е. Г. Социально-психологические проблемы ускоренного обучения иностранному языку: Сб. Социальная психология и общественная практика. Отв. ред. Е.В.Шорохова, В.П.Левкович. — М.: Наука, 1985. — С. 60—72.

135. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. —№ 1. — С. 51 54.

136. Шибаева А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994,— 19 с.

137. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — Мн. — М.: 11Щ «Полифакт», Моск. изд. группа, 1992. — 127 с.

138. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.—Л.: Наука, 1966. — 301 с.

139. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. —- М.: Прогресс, 1969. — 240 с.

140. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. .канд. пед. наук. — Курган, 1999. — 173 с,

141. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981. — С. 168— 177.

142. Argyle M. Social Interaction. — London, 1969.

143. Asher J. Learning Another Language through Actions. Skyoaks Productions, 1988.

144. Haycraft J. An Introduction to English Language Teaching. — London group UK Limited, Harlow, 1995.

145. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. — Moscow: Prosveshcheniye, 1981.

146. Osgood C.E. Psycholinguistics. Psychology. A Study of Science. — New York, 1963.

147. Taylor D., Walford R. Simulation in the classroom. London, 1972.