автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фокеева, Светлана Николаевна, 1997 год

Введение

Глава 1. Личностно-ориентированное взаимодействие как составляющая гуманистического воспитания

1.1. Становление гуманистических тенденций в воспитании и личностно-ориентированное взаимодействие

1.2. Личностно-ориентированное взаимодействие учителя начальных классов с учащимися как педагогический феномен

1.3. Характеристика подготовки будущего учителя к работе с детьми на уровне личностно-ориентированного взаимодействия

Выводы из первой главы

Глава 2. Методика формирования готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми

2.1. Содержание учебных занятий как основа формирования личностно-ориентированного взаимодействия будущего учителя начальных классов с учащимися

2.2. Методика формирования профессиональных умений личностно-ориентированного взаимодействия

2.3. Динамика профессиональных изменений личности студентов педагогического колледжа в процессе опытно-экспериментального обучения

Выводы из второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже"

Современный этап развития школы является переходным. Многие десятилетия господствовала в ней унитарная, "знаниецентристская" концепция образования, когда система знаний и умений рассматривалась как конечная цель образования, как главное условие подготовки учащихся к жизни и труду. Школа решала эту задачу всеми доступными средствами: формировала знания, умения и навыки, работая по единому учебному плану и одинаковым для всех программам (например, под девизом "Каждому уроку - отличную подготовку, современные методы, высокое качество"), готовила ребенка к жизни в обществе с учетом усвоения им норм, правил, образцов действия, поведения. Наша школа порой провозглашала декларативные цели (всесторонее гармоническое развитие личности) и пыталась решать непосильные задачи (полный охват средним образованием высокого уровня), отчего нередко страдало качество педагогической деятельности и ее результаты. Установка была на однозначное решение всех поставленных вопросов. Вот почему развитие и воспитание непосредственно были связаны с различного рода воздействиями на ребенка, с желанием что-то в нем изменить, как-то переделать, сформировать его по образу и подобию идеала. Школа была нацелена в значительно большей мере на формирование личности заранее заданного типа, а не на развитие уникальных возможностей, заложенных природой в ребенке, его индивидуальности, что обусловливало (вместе со всем строем общественной жизни) достаточно авторитарную позицию учителя в образовательном процессе.

Наши исследования в школах г.Тюмени также показали, что учитель на уроке часто ориентируется на некий стандарт, "как бы забывает" или вообще не ставит своей целью развитие субъектности ребенка, а поэтому перестает учитывать его желания, намерения, предпочтения, привычки. Более того, учитель неосознанно ведет борьбу с этой субъектностью и вместо сотрудничества снова и снова использует угрозы, давление. Все это приводит к отсутствию взаимопонимания и, в конечном итоге, - к нежеланию школьников учиться, к потере доверия и уважения к учителю и, главное, тормозит развитие личности как субъекта.

В последние десятилетия российская система образования с трудом, постепенно, но переходит от курса на репродуктивное воспроизведение знаний к ориентации на развитие личности ученика, на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и субъектную позицию в учебном процессе, не просто "усваивать" предлагаемый учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Появление новых целей, усложнение содержания педагогической деятельности обусловили необходимость формирования качественно нового специалиста для этой деятельности: педагога-гуманиста, способного к диалогу с ребенком, осуществлению личностно-ориентированного обучения и воспитания. Теоретические концепции, условия и некоторые технологии этого процесса разработаны В.В. Сериковым, И.С.Якиманской, Н.А.Алексеевым.

Решение этой проблемы, безусловно, осложняется неопределенностью изменений в стране, духовным кризисом, переживаемым всеми социальными слоями. Вот почему сегодня вновь необходимо обращение к общечеловеческим ценностям, к идеалам гуманистического воспитания. А это, в свою очередь, требует кардинальной перемены профессионально-педагогических установок и стереотипов, открытия иных смыслов деятельности педагога, знания им психологических и социально-педагогических механизмов формирования личности, владения различными способами диагностики и коррекции, творческого подхода к образовательным и воспитательным ситуациям и проблемам. Разрешение множества проблем и противоречий, стоящих перед современной школой, во многом зависит от степени реальной, а не декларативной подготовленности учителя к педагогической деятельности, построенной на гуманистической основе.

Однако в исследованиях педагогов, психологов и при анализе массовой практики до сих пор отмечаются недостатки в подготовке учительских кадров, включающие:

• оторванность знаний, получаемых в педколледже, в вузе, от реальной жизни;

• отсутствие ориентации на личность, ее мотивационную сферу;

• ориентацию на традиционную методическую систему, основанную на репродуктивном уровне усвоения студентами знаний, умений, навыков;

• ориентацию только на стандарты и внешне заданные нормы;

• отсутствие вариативности, самостоятельного поиска решения педагогических проблем;

• формальный призыв к осуществлению гуманного подхода к ребенку и низкий уровень педагогического взаимодействия между преподавателями и студентами, не способствующий становлению гуманной педагогической позиции будущего учителя.

Следовательно, проблема изменения позиции учителя, выработки у него ориентации на гуманистические, общечеловеческие ценности и демократический стиль деятельности и общения требует перестройки содержания, форм и методов подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже, так как характер профессионального обучения студентов определяет понимание ими целей и сущности образования, направленность по отношению к различным методам работы и способам взаимодействия с детьми в младшем школьном возрасте.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных умений у будущих учителей разработаны в трудах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, K.M. Левитана, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой, В.Д. Ширшова, А.И. Щербакова и др.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности изучали М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович.

Развитие прогностических, исследовательских, коммуникативных и других профессиональных умений педагогов рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, Г.С. Сухобской, H.A. Томина и др.

Формированию основ профессионального мастерства у студентов -будущих учителей посвящены исследования И.А. Зязюна, В.М. Мындыкану, А.Д. Сазонова, H.H. Тарасевич и др.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя с учетом гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе, изменения характера межличностных отношений освещена в работах Б.К. Адырхаевой, О.Ф. Аникиной, A.A. Бодалева, Л.Ф. Губаревой, А.Б. Орлова, E.H. Шиянова.

Основу для понимания сущности личностно-гуманного подхода к ребенку содержат труды педагогов В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили.

Психолого-педагогические разработки, направленные на новые способы построения учебного процесса, технологии работы учителя на разных уровнях обучения - от начальной до высшей школы -представлены в трудах зарубежных авторов: Д. Брунера, Д. Мезироу, М. Ноулза, В. Оконя, Р. Пола, С. Парнса, О. Парка, Р. Теннисона, Д. Шваба и др.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований профессионально-педагогической подготовки учителя, проблема формирования готовности студентов педколледжа к личностно-ориентированному взаимодействию с младшими школьниками не разрабатывалась.

Недостаточная теоретическая разработка проблемы и ее большая практическая значимость, объективная возможность подготовки студентов к личностно-ориентированному взаимодействию определили актуальность данного исследования и выбор диссертационной темы: "Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже".

Объект исследования - педагогический процесс, построенный на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Предмет исследования - педагогические условия и способы формирования личностно-ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе.

Цель исследования - разработка методической системы профессиональной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированному взаимодействию с младшими школьниками.

Гипотеза - мы предположили, что формирование профессиональной готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися будет успешным, если:

• в системе их общенаучной, специальной и психолого-педагогической подготовки будет выделено центральное синтезирующее звено - интегративный курс, обеспечивающий переход накопленных психолого-педагогических, научно-теоретических и методических знаний в личностные качества будущего педагога;

• будут использованы активные формы обучения, самостимулирующие индивидуально-творческую самореализацию, самооценивание студентов, а в качестве одной из ведущих -студийная форма обучения;

• будет создана интеллектуальная культуротворческая среда посредством включения студентов в систему индивидуализированных творческих заданий, приобщения их к разнообразным жанрам и видам искусства, создания условий для совместной творческой деятельности преподавателей и студентов.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать понятие "личностно-ориентированное взаимодействие" применительно к образовательному процессу в педагогическом колледже.

2. Выявить психолого-педагогические условия профессиональной подготовки будущего педагога к личностно-ориентированному взаимодействию.

3. Разработать систему профессиональных занятий со студентами по подготовке их к личностно-ориентированному взаимодействию.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность смоделированной системы формирования готовности к личностно-ориентированному взаимодействию у будущих педагогов и дать теоретический анализ полученных результатов.

Методологической и теоретической основой исследования является гуманистическое направление в воспитании и обучении человека, опирающееся на системный, личностно-ориентированный, личностно-профессиональный и профессионально-деятельностный подходы к индивиду.

Для нас имели особое значение основные положения гуманистической психологии и основные принципы гуманистической педагогики (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, A.A. Петровский, К. Роджерс, А. Маслоу), теория личностно-ориентированного подхода в обучении (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). При описании конкретного педагогического опыта, приводимого в нашем исследовании, мы опирались на методологические положения организации и проведения педагогического исследования, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

• теоретического уровня - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование;

• эмпирического уровня - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, исследовательская беседа, знакомство с документацией, совместное планирование, опытноэкспериментальная работа, анализ экспериментального материала.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1991 по 1997 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1991 - 1992 гг.) - изучалась и критически анализировалась психологическая, педагогическая и философская литература по теме исследования, осуществлялся сбор эмпирического материала, поиск подходов к его интерпретации, была выдвинута первоначальная гипотеза.

На втором этапе (1993 - 1996 гг.) - велся педагогический эксперимент, по реализации разработанной нами системы обучения студентов, обеспечивающей готовность будущего учителя начальных классов к личностно-ориентированному взаимодействию с младшими школьниками, уточнялась гипотеза, продумывалась и осуществлялась процедура отслеживания результатов.

На третьем этапе (1997 г.) - проводилось обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

Тюменский педагогический колледж №1; экспериментальная основная общеобразовательная школа, созданная при колледже; средние школы г.Тюмени №14, 12, 31, 25, 37; Тюменский областной государственный институт развития регионального образования.

В нашей работе представлены результаты личного поиска.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

1. Теоретически обоснована сущность личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студента в условиях педагогического колледжа, основанного на личностно-гуманном подходе как приоритетном направлении в современном педагогическом процессе.

2. Определены показатели и уровни сформированности готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися.

3. Обоснованы способы и условия эффективного формирования готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе целенаправленных занятий.

4. Определена зависимость формирования готовности будущего учителя начальных классов к личностно-ориентированному взаимодействию от творческой педагогической среды, содержания и методики учебных занятий, направленных на становление гуманистической педагогической позиции и развитие таких личностных качеств студентов, как: педагогическая проницательность, эмпатия, рефлексия, инициативность, способность к саморазвитию, креативность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа профессиональной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированному взаимодействию на основе личностно-гуманного подхода к учащимся и методические рекомендации по переподготовке учителя начальных классов могут быть использованы в практике среднего педагогического образования, а также в системе повышения квалификации педагогов, работающих с младшими школьниками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия "личностно-ориентированное взаимодействие" состоит в том, что это позитивно значимый способ реализации гуманистического воспитания, включающий в себя гуманистическую позицию будущего педагога, личностно-гуманный подход к ребенку, взаимосодействие, сопереживание, соучастие, взаимоуважение и сотрудничество субъектов, обеспечивающие их самореализацию, уникальный способ своей внутренней организации и внешнего окружения.

2. Механизм влияния готовности будущего учителя на успешность его педагогической деятельности состоит в том, что система личностно-ориентированного взаимодействия, определяя характер восприятия составляющих учебно-воспитательного процесса (ученика, своего "Я", содержания образования), опредмечивается в актах профессиональной деятельности и формирует у студента индивидуальную концепцию воспитанника, отношение к нему как к уникальной, самоценной личности и нацеливает на поиск индивидуальной программы стимулирования его самореализации.

3. Для обеспечения становления гуманистической позиции будущего педагога, его способности к самореализации и творчеству, в системе общенаучной, специальной и психолого-педагогической подготовки студента необходимо центральное системообразующее звено, в качестве которого может выступать курс "Основы педагогического мастерства".

4. Формирование готовности будущего учителя начальной школы к личностно-ориентированному взаимодействию возможно в творческой педагогической среде и связано с использованием идей и технологий, направленных на становление гуманистических ориентаций и ценностей, развитием креативности, проницательности, эмпатии, рефлексии, педагогической техники, позволяющей реализовать педагогический замысел.

5. В процессе подготовки студентов к личностно-ориентированному взаимодействию целесообразно сочетание прямых и косвенных средств выявления творческих способностей и индивидуального стиля будущего педагога с профилактикой возможных ошибок, приводящих к разнообразным дефектам общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления и публикацию материалов на факультете повышения квалификации преподавателей ССУЗ при Новосибирском электротехническом институте (1991 г.), в РИПКРО на курсах по проблеме "Общее развитие младшего школьника. Система Л.В. Занкова" (г. Москва, 1994 г.), в РИПКРО на курсах повышения квалификации по проблеме "Совершенствование подготовки педагогических кадров" (г. Москва, 1996 г.), на республиканской научно-практической конференции "Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона" (г. Тюмень, 1997 г.), на областных научно-практических конференциях "Современные образовательные технологии" (г. Тюмень, 1996 г.), "Культурологические аспекты Российского образования: теория, проблемы, опыт реализации" (г. Тюмень, 1996 г.), "Воспитание гуманистически - ориентированной личности через гуманизацию преподавания учебных дисциплин" (г. Тюмень, 1996 г.), "Формирование духовной культуры личности в процессе подготовки педагогических кадров" (г. Тюмень, 1997 г.), через чтение цикла лекций и проведение семинаров в районных комитетах образования и коллективах школ г. Тюмени.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы отделения учителей начальных классов Тюменского педагогического колледжа №1, где прошел экспериментальную проверку разработанный нами курс "Основы педагогического мастерства", в систему повышения квалификации учителей в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы из второй главы

В соответствии с теоретическими представлениями мы провели опытно-экспериментальную работу и эмпирическое исследование формирования готовности студентов к личностно-ориентированому взаимодействию.

Разработанная нами система, включающая теоретическую, методическую и практическую подготовку студентов к личностно-ориентированному взаимодействию, при создании условий (наличие культуротворческой среды, установление личностно-ориентированного взаимодействия между преподавателями и студентами, формирование гуманистической педагогической позиции и развитие личностных качеств студентов через использование активных форм и методов обучения) обеспечивает готовность будущего учителя к личностно-ориентированному взаимодействию с младшими школьниками. Ведущую интегрирующую роль в этой системе играл курс "Основы педагогического мастерства".

Механизм влияния готовности будущего учителя на успешность его педагогической деятельности состоит в том, что система личностно-ориентированного взаимодействия, определяя характер восприятия составляющих учебно-воспитательного процесса (ученика, своего "Я", содержания образования), опредмечивается в актах профессиональной деятельности и формирует у студента индивидуальную концепцию воспитанника, отношение к нему как к уникальной, самоценной личности и нацеливает на поиск индивидуальной программы стимулирования его самореализации.

В ходе исследования мы установили, что наиболее эффективными способами определения уровня готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию являются:

• посещение уроков с целью изучения сложившихся отношений между будущим учителем и учащимися;

• оценка участников опытно-экспериментальной работы через анкетирование, интервьюирование, беседы, самоанализ уроков и внеклассных мероприятий;

• оценка уровня взаимодействия будущих учителей с учащимися, администрацией и учителями школ, где студенты проходили преддипломную практику;

• изучение результатов учебно-исследовательской (анализ курсовых работ, результатов психолого-педагогических олимпиад, выступлений на научно-практических конференциях) и творческой (участие в конкурсах открытых уроков, в конкурсе "Студент года", в концертных программах) деятельности.

Эффективность предложенной нами методики формирования готовности к личностно-ориентированному взаимодействию убедительно показывают положительные изменения в деятельности студентов:

• успешность прохождения ими всех видов непрерывной педагогической практики (в 1996 году 78% студентов прошли практику на "отлично");

• осознание своих педагогических способностей и активное творческое участие в учебно-исследовательской, концертной деятельности, в конкурсах "Студент года", открытых уроков и т.д.;

• после окончания колледжа быстрая адаптация к условиям работы в школе и достижение значительных успехов за короткий срок (1 - 3 года) в педагогической деятельности;

• успешное обучение очно и заочно в педагогических вузах области и страны.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, жизнь требует изменения стратегии образования, иных подходов к отбору содержания, создания и использования новых образовательно-воспитательных технологий. В настоящее время реально наметился переход от развивающего обучения к личностно-ориентированному, ибо первостепенное значение имеет не столько знание учителем-воспитателем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сколько учет личностных характеристик и возможностей школьников; ориентация на уникальность и самоценность ребенка, стимулирование саморазвития его личности.

Проведенная нами исследовательская работа свидетельствует о необходимости целенаправленной и постоянной работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке учителя-гуманиста, формированию высокой личностно-профессиональной готовности будущего педагога к гибкому, тактичному, личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися.

Основными выводами теоретико-эмпирического исследования являются следующие:

1. В системе профессиональной подготовки будущего учителя формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию является одной из главных целей обучения в педагогическом колледже, ибо неумение осуществлять личностно-гуманный подход к детям, организовать деятельность, которая имеет не только внешние проявления совместности, но и своим внутренним содержанием обеспечивает сотрудничество, саморазвитие субъектов, проявление их личностных функций, на практике приводит к большим трудностям и потерям в образовательном процессе.

2. Возможность формирования готовности к личностно-ориентированному взаимодействию путем целенаправленного обучения была предопределена развитием гуманистической педагогической теории и практики, становлением и развитием концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания.

3. Готовность студента педколледжа к личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися представляет собой единство трех компонентов: сформированной личностно-ориентированной позиции, личностных качеств (проницательность, эмпатия, интуиция, вера в возможности ребенка и принятие его таким, какой он есть, и т.д.), владение технологией личностно-ориентированного взаимодействия.

4. Сформированная готовность студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися есть результат учебно-воспитательного процесса в колледже, созданной воспитывающей интеллектуальной культуротворческой среды (обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов, включение студентов в систему индивидуализированных творческих заданий, организация преподавательско-студенческого театра, концертная деятельность преподавателей и студентов, встречи с учеными, деятелями искусства и культуры, участие в научно-практических конференциях, в психолого-педагогических олимпиадах, в работе клуба "Поиск", студенческого научного общества и т.д.).

5. В системе фомирования готовности студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с учащимися центральным синтезирующим звеном является курс "Основы педагогического мастерства", интегрирующий в единый процесс теоретическую, методическую и практическую подготовленность будущих учителей к личностно-ориентированному взаимодействию.

6. Модифицированное содержание учебных занятий, активные формы обучения, в том числе - педагогическая студия, дают возможность сформировать гуманистическую педагогическую позицию, личностные качества (эмпатия, проницательность, открытость, вера в ученика, креативность, интуиция, способность к импровизации, рефлексии и др.), необходимые для осуществления личностно-гуманного подхода к детям в учебно-воспитательном процессе.

7. Нами были определены три уровня готовности (высокий, средний, низкий) студентов к личностно-ориентированному взаимодействию, каждый из которых имеет свои показатели. Результаты сформированного уровня готовности к личностно-ориентированному взаимодействию таковы: в 1995 году из 57 выпускников имели высокий уровень 42%, средний - 48%; в 1996 году из 70 человек проявили высокий уровень готовности 53%, средний - 47%; из 18 обследованных в 1996 году молодых учителей школ - наших выпускников со стажем 0-3 года выявлен высокий уровень готовности у 12 (66%) человек -64%, средний - у 6 (34%) человек - 36%. Эти результаты свидетельствуют об эффективности системы нашей работы по данной проблеме.

8. Исследования показали, что у студентов-выпускников развиты личностные качества, необходимые для личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. Во всех характеристиках студентов, прошедших преддипломную практику в 1996 году, администрация и учителя школ отмечали творческий подход к педагогической деятельности, умение студентов общаться с детьми, проявлять доверие к ним, принимать ребенка таким, какой он есть, владеть приемами поощрения деятельности детей; подчеркивали проявление в работе с учащимися индивидуальных способностей студентов: умение петь, рисовать, играть в шахматы, танцевать, ставить спектакли. 87% выпускников колледжа убеждены, что профессия учителя соответствует их личностным способностям.

9. Для исследования нами были разработаны инструменты для наблюдателя, позволяющие определять: а) нарушения сферы профессионально-педагогического взаимодействия, б) способы и формы проявления личностно-ориентированного взаимодействия с учащимися.

10. На основании нашей программы и практических рекомендаций все более успешно идет работа по совершенствованию педагогического мастерства учителей в школах и на курсах повышения квалификации в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

11. Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы исследования и дают основания считать, что поставленные задачи работы выполнены.

Подготовка студентов к личностно-ориентированному взаимодействию будет еще более успешной, если создать гуманистическую образовательную среду, основанную на овладении всеми преподавателями педагогического колледжа важнейшими компонентами личностно-ориентированного обучения, использования в педагогическом процессе личностно-ориентированных технологий обучения. На это и будет направлена наша дальнейшая работа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фокеева, Светлана Николаевна, Тюмень

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: "Деловая книга", Москва: издательский центр "ACADEMIA", 1995. 224 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

6. Алексеев A.A., Громова J1.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Спб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. - 167 с.

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

9. Алексеев H.A., Гильманов С.А., Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Клюсова В.Я., Лукина В.Л., Поршнев В.А. Программа развития образования г.Тюмени. /Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Комитет по образованию администрации г.Тюмени, 1994. 70с.

10. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания//Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-98.

11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1986. -157 с.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1995. 60 с.

13. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть I. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.-224 с.

14. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть II. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 176 с.

15. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Часть III. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 216 с.

16. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 144-147.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232 с.

18. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. ун-та, 198. - 416 с.

20. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

21. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

22. Антилогова J1.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. -Омск: Интеллектика, 1992. 38 с.

23. Арсеньев A.C. Проблемы и цели в образовании и воспитании //Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1981. 63 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ,1990. 367 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. - 195 с.

26. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение//Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 56-66.

27. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия//Вопросы философии. 1987. -№2. - С. 54-66.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение,1991. 176 с.

29. Белкин A.C. Педагогика детства. (Основы возрастной педагогики). -Екатеринбург: "Сократ", 1995. 152 с.

30. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). М.: Народное образование,1994. . 144 с.

31. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. - 125 с.

32. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

33. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975. 219 с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Спб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - №4. - С. 22 - 27.

37. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. -112с.

41. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М. - 1961.- 356 с.

43. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал. 1995. - Т. 16.- №5. С. 49-59.

44. Богуславский М.В. Ценностные основания российского образования первой трети 20 в. //Педагогика. 1996. - №3. - С. 75-81.

45. Бодалев A.A. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. - 98 с.

46. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

47. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 74-81.

48. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление//Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 65-70.

49. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

50. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Педагогика. -1990. №5. - С. 77-81.

51. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности педагога//Педагогика. 1995. - №2. - С. 19-23.

52. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

53. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - №5. - С. 29-36.

54. Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 117-122.

55. Боуэн М. В-Б. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 24-34.

56. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. канд. дис. Л., 1987. 22 с.

57. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность //Очерки методологии познания социальных явлений. М. - 1970. - С. 160-213.

58. Букатов В.М. Учителю о режиссуре настойчивого поведения //Педагогика. 1996. - №3. - С. 53-57.

59. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

60. Васильев H.H. Гуманизация образования и гуманистическая психология //Гуманизация идеЪов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. Вологда. - 1992. - С. 57-63.

61. Ведение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

62. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /Сб. избранных трудов. М.: А.П.О., 1993. - 171 с.

63. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 122-129.

64. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности //Вестник Моск. ун-та, сер. 14. Психология. - 1990. - №2. - С. 66-70.

65. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

66. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

67. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. -Казань, 1992. - 108 с.

68. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

69. Ворошилова В.П. Становление мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курган, 1996. 18 с.

70. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

72. Вяткин Б. А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя //Вопросы психологии. 1994. - №4. - С. 73-81.

73. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. М., 1995. - 103 с.

74. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. -279 с.

75. Гершунский B.C., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-14.

76. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся//Педагогика. 1990. - №5. - С. 81-87.

77. Гильбух Ю.З. Психодиагностические функции учителя: пути реализации//Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 46-51.

78. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учебное пособие. Тюмень: ТюмГУ, 1995. - 113 с.

79. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности учителя. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Красноярск, 1990. - 256 с. (рукопись).

80. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Казань, 1996. - 350 с.

81. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995. 29 с.

82. Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень: ТОИПКПК, ТРНЦ СО РАО, 1995. - 16 с. (1,5 п.л.).

83. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов 20 в.//Педагогика. 1995. - №5. - С. 83-86.

84. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 112 с.

85. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

86. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. -М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

87. Громкова М.Т. Образованние стимул саморазвития личности //Педагогика. - 1993. - №3. - С. 21-25.

88. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

90. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. X.: РИП "Оригинал", 1994. - 128 с.

91. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники (о воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) /Под ред. А.Ю. Гордина. М.: Педагогика, 1976. - 80 с.

92. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Миникурс: Разговор с учителем.- М.: Просвещение, 1990,- 48 с.

93. Джемс У. Беседы с учителями о психологии: (Фрагм. курса лекций амер. психолога, прочит, в 1892 г.). //Искусство в школе. -1993. №5. - С. 71-75.

94. Днепров Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра. М. -1996. -456 с.

95. Добрович А.Е. Воспитателю о психогигиене общения. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

96. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

97. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебн. пособие. Харьков: ХГУ, 1987. - 54 с.

98. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1924.

99. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

100. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебн. пособие.- Л.: ЛГУ, 1991. 107 с.

101. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

102. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

103. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 96 с.

104. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практич. пособие. Киров, 1991. -96 с.

105. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

106. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: "Знание", 1980. - 95 с.

107. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога. Сб. науч. тр. Тюмень: ТюмГУ, 1991. - С. 5-11.

108. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

109. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

110. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: ЧПИ, 1990. 98 с.

111. Заика Е.Б. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учебн. пособие. Харьков, 1991. - 71 с.

112. Закон об образовании //Учительская газета. 1992. - №28.

113. Зеньковский В.В. Психология детства, ИЦ "Академия", 1995.-347 с.

114. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -208 с.

115. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. -112 с.

116. Ильин E.H. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

117. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

118. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 68-74.

119. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

120. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 25-33.

121. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

122. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990.- 152 с.

123. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

125. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора. //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 39-45.

126. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ), Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. 152 с.

127. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

128. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

129. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: изд-во "Принтер", 1993. 56 с.

130. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. 1993. - №1. - С. 66-70.

131. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 342 с.

132. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно-методологический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. 344 с.

133. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы //Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 71-78.

134. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

135. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 2. М„ 1982. - 545 с.

136. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

137. Конева Е.В. Психология общения: Учеб. пособие. Ярославль, 1992. - 72 с.

138. Королев Ф., Раскин Л. Тип и личность учителя начальной школы //Педагогическая квалификация. 1929. - №3-4. - С. 48-67.

139. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

141. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

142. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

143. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

144. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

145. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. Спб.: "Наука", 1994. - 119 с.

146. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 21-30.

147. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

148. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

149. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

150. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: Наука, 1994. - 192 с.

151. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

152. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

154. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Научн.-исслед. ин-т общей пед-ской психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

155. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) /Под ред. докт. пед. наук С.Т. Вершловского. Спб., 1996. - 219 с.

156. Лодкина Т.В. Активизация творческой деятельности студентов на занятиях по педагогическим дисциплинам //Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студентов. -Вологда, 1981. С. 89-94.

157. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида /сб. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 64-93.

158. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976. - 382 с.

159. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

160. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

161. Макарцева H.H. Педагогика гармонии и синтеза //Педагогика. -1996. №2. - С. 37-40.

162. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

163. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

164. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

165. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии, 1987. - №5. - С. 40-48.

166. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия //Руководство и лидерство. Л. -1973. - С. 41-46.

167. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

168. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 80 с.

169. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

170. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

171. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1995. - 136 с.

172. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

173. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 77-86.

174. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

175. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

176. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя //Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

177. Монтень М. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Т.1. Пер. с фр. М.: Голос, 1992. - 384 с.

178. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

179. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

180. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104 с.

181. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 224 с.

182. Назаров В.Н. Парадокс учителя: здравый смысл и мудрость воспитания //Этика и мораль: философско-этические проблемы воспитания. М.: Филос. об-во СССР, 1990. - С. 138-145.

183. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

184. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. М.: Экономика, 1990. - 48 с.

185. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

186. Оборина В.Д. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. Психология. - 1994. -№2. - С. 41-49.

187. Общие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М., 1967.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.-797 с.

189. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. - 272 с.

190. Опилат Я.Г. Воспитание веры и доверия//Сов. педагогика. 1990.- №5. С. 61-66.

191. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-69.

192. Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. Психология. - 1990,- № 2. - С. 54-58.

193. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. №4. - С. 5-19.

194. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. - 1989. - №2. - С. 52-56.

195. Орлов Ю.М. Проблемы ненасилия в педагогике //Педагогика. -1993. №4. - С. 21-26.

196. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

197. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя //Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 144-146.

198. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений //И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

199. Осухова Н.Г. Проблема развития творческой индивидуальности учителя-гуманиста //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 2 /ВПГУ. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 105-109.

200. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПИ им С.М. Кирова, 1990. - 93 с.

201. Осухова Н.Г. Подготовка учителя к гуманизации школьного образования //Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. научн. тр. 4.1/ВГПИ. Волгоград, 1991. - 186 с., с. 135-139.

202. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

203. Панова Е.И., Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель-ученик" //Педагогика, 1993. №2. - С. 59-66.

204. Педагогическое образование. Из опыта работы /Под ред. Г.И. Левина и др. М. - Л., 1927. - С. 1-20.

205. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.В.Петровский. М., 1990. - 174с.

206. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 2.- 849 с.

207. Петровский A.B. О некоторых подходах к феноменам межличностных отношений //Психологический журнал. Т. 2. -1981. - №2. - С. 33-42.

208. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 79-89.

209. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

210. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

211. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд. 2-е, перераб. и доп. Мн.: Нар. асвета, 1977. - 256 с.

212. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание //Педагогика, 1995. №4. - С. 59-63.

213. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

214. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

215. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

216. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе //Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 77-86.

217. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

218. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

219. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1992. 107 с.

220. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. школа, 1996. - 320 с.

221. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: рад. школа, 1988. - 187 с.

222. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя //Межвузовский сборник научных трудов. -Псков, 1990. 97 с.

223. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект //Под ред. С.Т. Вершловского, Л.Н. Лесохиной, М.: Педагогика, 1982. 144 с.

224. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями //Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

225. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 156-162.

226. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

227. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. /А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др: Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

228. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

229. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. //Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 304 с.

230. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. /Отв. ред. В.А. Гаврилов. -Кишенев: Штиинца, 1990. 115 с.

231. Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. ст. /Отв. ред. И .А. Зимняя. М., 1989. - 131 с.

232. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: сб. науч. тр. /Отв. ред. А.Т. Рузская. М., 1990. -166 с.

233. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

234. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 94-109.

235. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480 с.

236. Розанов В.В. Сумерки просвещения, М.: Педагогика, 1994. - 624 с.

237. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

238. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

239. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

240. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. - 1994. - 113 с.

241. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопросы психологии. 1990. -№4. - С. 56-66.

242. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

243. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Гуманизация образования: психолого-педагогический международный журнал. 1995. - №2. - С. 9-16.

244. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во Международ, пед. академии, 1995. - 192 с.

245. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деят-ти к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

246. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

248. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.:Педагогика, 1986. - 144 с.

249. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

250. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр., вып. 1. Л., 1976. - С.35-45.

251. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. П.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 177 с.

252. Соколов П. История педагогических систем. 1916.

253. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. -48 с.

254. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов под ред. P.M. Роговой. М.: Ин-т развития личности РАО, 1994. - 223 с.

255. Сухомлинский В.А. Проблема воспитания всесторонне развитой личности /Избр. произведения в 5 т. Киев: Рад. шк., 1979. - Т.1. - С. 57-218.

256. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

257. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

258. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Мн.: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

259. Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. тр. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. Л., 1978. - 218 с.

260. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. - 316 с.

261. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать.учителем? //Директор школы. 1993. - №1. - С. 23-27.

262. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 416 с.

263. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. 128 с.

264. Учитель: крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ИУУ, НИИНОВ, 1991. - 114 с.

265. Учителю о педагогической технике //Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

266. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988-1990.

267. Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: Учебное пособие. Тюмень, 1995. - 134 с.

268. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

269. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

270. Фромм Э. Душа человека: Перевод. М.: Изд-во "Республика", 1992. - 430 с.

271. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 17-35.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

273. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 11-15.

274. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.

275. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1996. 160 с.

276. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

277. Шацкий С.Т. О воспитании //На путях к трудовой школе, 1918.- № 10-12,-С. 18-24.

278. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

279. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Диагностические методы в работе педагога: Учеб. пособие. Днепропетровск: Изд-во ДГУ.1992. 112 с.

280. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя//Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 79-83.

281. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Касталь,1993, с. 16-200.

282. Щербаков A.M. О методологии и методике изучения психологического труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов /под ред. А.н. Щербакова. -Л., 1976, с. 3-12.

283. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: материал для работы с детьми 3-е изд., перераб. - Смоленск, 1996. - 135 с.

284. Щуркова Н.Е. Уроки добра и красоты (Методическое пособие для учителей и руководителей школ). Смоленск, 1995. - 103 с.

285. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника (Методическое пособие для педагогов школы), Смоленск, 1995. 63 с.

286. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -112с.

287. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Учебная программа. -М.: МОСУ, 1996. 27 с.

288. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М., 1993. -63 с.

289. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

290. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. - 128 с.

291. Lewin К. Yield theory in social science: Selekted theoretical paper № V. 1964/ - 346 p/

292. Maslow A. Some educational implications of the humanistic psychology/Harvard educational rewiew. 1968/ - №4. - 688 p.

293. Rogers C.R Cliencentered therapy. Boston, 1965.

294. Rogers C.R On becoming a person. Boston, 1961.

295. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus, 1984. - 139 p.

296. Sprinthall R.C., Sprinthall N.A. Educational psychology: A development approach. Massachusets: Addison Wesley, 1974.4 761. ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА

297. Протокол урока русского языка в 1 кл. сш. № 20. Учитель Ш.Л.Е., возраст 28 лет, педстаж 10 лет. Продолжительность урока 40 мин.

298. ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ НАБЛЮДАТЕЛЯиспользуется для выявления характера обращений учителя к ученику, разрушающих личностный подход)

299. Форма проявления примеры №п/п1 2 31. Подавление-принуждение: