Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

Кравцова, Ада Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

Автореферат

Автор научной работы: Кравцова, Ада Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе"

На правах рукопис;

КРАВЦОВА АДА ЕВГЕНЬЕВНА

(

Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе (0312 «Преподавание в начальных классах»)

Специальность - 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж-2003

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Нелли Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Вьюнова Наталия Ивановна кандидат педагогических наук, профессор Симонова Надежда Ивановна

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 19 ноября 2003 года в ¡4°° часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 036. 01 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» по адресу: 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « гт » октября 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент / А.И. Концов

2.0Ф5-А

— 3

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования. Смена моделей управления образованием влечет за собой и смену критериев качества работы учителя. Это приводит к необходимости оценки подготовки учителей в профессиональных образовательных учреждениях, удовлетворяющих требованиям новой модели управления образованием. Особое значение имеет подготовка учителя для сельской школы.

В современных социально-экономических условиях возможности деревенского социума существенно изменяются. Сельская школа, расширяя свои функции, переходит от общеобразовательного учреждения к социокультурному центру. Она становится центром духовного оздоровления села. Возникшая жизненная реальность требует определенной работы по адресной подготовке учителя, способного удовлетворять запросы изменяющихся общественных и экономических отношений.

Традиционно средние специальные педагогические заведения готовят специалистов преимущественно для работы на селе. Это объективная закономерности о которой свидетельствуют ка* данные районных отделов образования Воронежской области, так и анализ трудоустройства выпускников педагогических средних специальных учебных заведений. В связи с этим профессиональное обучение студентов педагогических колледжей может быть сориенти-рованно и на особенности педагогического процесса в сельской школе. Сегодня возникает настоятельная необходимость уделить должное внимание подготовке учителя к работе в таких школах, развитию у студентов мотивационно-ценностного отношения к этой сложной деятельности.

Проблема подготовки учителя в научной литературе разрабатывается по различным направлениям:

• особенности подготовки учителя к профессиональной деятельности (Л.Л. Адольф, Ю.В. Алеева, С.М. Баташова, Ю.А. Венгилевских, С.Б. Демидова, О.И. Львова, Е.В. Милькова, М.Г. Резниченко, М.Г. Рудь);

• формирование готовности к педагогической деятельности (А.П. Войченко, В.В. Горбенко, В.В. Желанова. Г.П. Зернова, Г.М. Коджаспирова, А.Б. Ро-маненчук);

• особенности профессиональной деятельности учителей сельских школ (Ф.С. Авдеев, O.A. Краснова, Т.Ф. Пушкина, С.А. Рогачев, Э.А. Сидорова);

• особенности работы учителя с младшими школьниками (О.С. Богданова, Б.С. Волков, Н.И. Вьюнова, Н.М. Трофимова, Д.Б. Эльконин);

• подготовка студентов к работе в сельской местности (В.П. Ковалев, Е.В. Ку-зовлев, П.Е. Решетников).

Однако пока нет ответа на такие вопросы: почему одни выпускники с удовольствием едут в сельскую школу и активно включаются в школьную жизнь; другие - не исключают вероятности работы на селе; третьи - категорично заявляют: «Никогда не поеду в сельскую школу».

Осмысление собственного опыта работы учителем начальных классов в сельской школе, поиск особенностей организации—у-чобио ииицпгательного

: НАОИОНАЛЬНАЙ|

1 библиотека { !

Щп

процесса с сельскими школьниками и опыт работы преподавателем Россошанского педагогического колледжа позволяют предположить, что сегодня необходимо обратить внимание на специфику подготовки будущего учителя для сельской школы, на его индивидуальную предрасположенность к профессии педагога, сориентированность на присущие сельской школе специфические условия жизни.

В ходе исследования были выявлены противоречия между: новой социокультурной средой, изменившимся укладом жизни в сельской местности и готовностью сельской школы обеспечивать качественное образование сельских школьников; - мотивацией будущих учителей сельских школ и их удовлетворенностью той средой, в которой предстоит работать выпускнику педагогического колледжа.

Анализ противоречий позволил сформулировать проблему исследования: как обеспечить адресную подготовку учителя начальных классов для сельской школы, готового работать в таком типе образовательного учреждения как «школа - культурный центр села».

В связи с необходимостью решения данной проблемы была определена тема исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе».

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования - формирование готовности будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить соответствие требований к организации образовательного процесса сельской школы с уровнем подготовки студентов в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что подготовка будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже к работе в сельской школе будет успешной, если:

• определены индивидуальные особенности предрасположенности студентов к работе в сельской школе;

• выявлены структурные компоненты готовности учителя начальных классов к работе в сельской школе;

• разработана программа по адресной подготовке учителя начальных классов с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание процесса подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

2. Определить психолого-педагогические характеристики уровней готовности студентов педагогического колледжа к предстоящей деятельности.

3. Разработать программу адресной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Методологическую основу исследования составили:

• теория личностно-деятельного подхода (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский);

• теория природосообразности (Н.М. Магомедов, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский);

• концептуальные идеи о специфике и особенностях профессиональной деятельности учителей сельских школ (М.И. Зайкин, H.A. Морозова, P.M. Ше-райзина);

• теоретические подходы к пониманию сущности понятия «подготовка» и «готовность» к педагогической деятельности (K.M. Дурай - Новакова, K.M. Гуревич, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Ю.Б. Турчанинова);

• логика процесса вхождения личности в новый уровень образовательной ситуации (Л.И. Божович, С.М. Годник, Н.М. Трофимова, А.Н. Шимина);

• идеи социообразовательного и социокультурного подходов к развитию сельской школы (С.Г. Вершловский, А.Е. Кондратенков, A.M. Цирульников;;

• теория профессионального образования и подготовки педагогов (Н.И. Вью-нова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А, Орлов, В.А. Сласте-нин, А.И. Щербаков);

• социально-психологические аспекты подготовки учителей сельских школ (A.B. Байбородова, М.П. Гурьянова, М. Эпштейн).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования.

Теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы, раскрывающей состояние исследуемой проблемы.

Эмпирические: педагогические наблюдения, констатирующий и формирующий эксперименты, индивидуальные беседы, анализ педагогического опыта коллектива колледжа и педагогической документации, опрос, биографический метод, методы математической обработки данных.

В исследовании применялись диагностические методики: Е.А. Климов «Диагностика профессиональной направленности личности»; И.М. Юсупов «Способность педагога к эмпатии»; Е.И. Рогов «Прогноз» для оценки нервно-психической устойчивости педагога.

Использование различных меюдов исследования дозволило paccMOipeit. педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности.

Этапы и база экспериментального исследования.

Исследование проводилось в период 1995 — 2003 годы и включало несколько этапов.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - изучалась разработанность темы исследования в научной теории, накапливался эмпирический материал в учебной деятельности и внеурочной жизни студентов, проводились полевые исследования. Анализ собранного теоретического и фактического материала позволил

осмыслить программу исследования, определить проблему и тему исследования.

Второй этап (1996 - 2000 гг.) - сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых реализовались поставленные задачи, апробировались основные теоретические положения работы. Осмысливалась и разрабатывалась опытная модель подготовки учителя начальных классов для работы в сельской школе, на основе которой корректировалась программа педагогического колледжа по адресной подготовке будущего учителя начальных классов.

Третий этап (2000 - 2002 гг.) - были систематизированы и обобщены полученные данные, проведен их качественный и количественный анализ; подведены итоги экспериментальной работы, позволившие сделать выводы о подтверждении гипотезы исследования и объективности полученных результатов.

Четвертый этап (2002 - 2003 гг.) - проводилась работа по оформлению текста диссертации, уточнялись положения исследования, формулировались выводы.

Исследование проводилось па базе Россошанского педагогического колледжа Воронежской области, Алейниковской и Новогюстояловской сельских школ Россошанского района Воронежской области.

Научная новизна и |еоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• определены структурные компоненты готовности учителя начальных классов к работе в сельской школе, раскрыты их содержание и взаимозависимость;

• дапа психолого-педагогическая характеристика уровням готовности студентов педагогического колледжа к предстоящей деятельности;

• разработана программа по адресной подготовке учителя начальных классов в педагогическом колледже;

• спроектирована модель подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже для работы в сельской школе;

• разработаны рекомендации по обеспечению в педагогическом колледже условий получения дополнительных специальностей с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей;

• предложен социально-педагогический подход к накоплению будущим учителем начальной школы опыта социального партнерства в условиях села.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в работе колледжей других профилей с целью расширения возможностей конкурентоспособного специалиста; могут способствовать возможности индивидуальной самореализации выпускника, обеспечивать практическую готовность к общению как на профессиональном, так и общественно-управленческом уровне.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается осмыслением и пониманием теоретических положений; адеквашо-стью использованных методов целям и задачам исследования; апробацией вы-

волов в педагогическом процессе: личным опытом диссертанта и сельской школе и педагогическим колледже.

На защиту выносятся положения:

Готовность выпускников педагогического колледжа к работе в сельской школе представляет собой сложное индивидуально-личностное образование, отражающее осознанное стремление к индивидуально-культурному росту личности в условиях школьного образования, с одной стороны, и готовому использовать народные культурные традиции сельской среды к получению новых результатов деятельности и преобразованию личности школьника, с другой.

Модель подготовки учителя начальных классов к работе в сельской школе представляет собой организацию образовательной деятельности, направленной на достижение личностно-профессионального результата развития студента колледжа через освоение новой социальной ситуации развития; ценности, нормы, требования образовательного учреждения (педагогического колледжа); самоопределение в выборе педагогической специализации и накопление нового опыта учебно-профессиональной деятельности, где реализуюхся нравственная и правовая зрелость, педагогическая культура, новый уровень овладения исследовательской деятельностью, новые социальные ожидания.

Личность проходит этапы овладения деятельностью (объектный, объектно-субъектный, субъектно-функциональный, субъектный) и достигает уровней готовности к работе в условиях сельской школы (нормативный, личностно-продуктивный, продуктивно-творческий).

Подготовка учителя начальных классов в современных условиях обеспечивается с учетом восстребованности динамического изменения профессиональных ролей в связи с расширением сферы педагогических услуг (изучение просгранства социального партнерства Россошанского педагогического колледжа позволило определить дополнительные профессиональные требования к выпускнику по специальности «Преподавание в начальных классах». Это позволило открыть специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - информатика», «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - психология», освоить факультативные курсы «Секретарь - референт», «Пользователь ЭВМ».

Апробация результатов исследования, выводов, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на семинарах классных руководителей (1996 - 1999 гг.), заседаниях педагогического, методического советов Россошанского педагогического колледжа, внедрение в учебный процесс кафедры педагогики колледжа при проведении факультатива (2001 г.); обсуждение на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (1997 г., 2000 г., 2002 г.), на VII Всероссийской научно-пракгической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов СПО» (Воронеж, 2003 г.), на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические про-

>>пемы нравовенной жизни личности» (Воронеж, 2003 г.), на аспирантских семинарах и конференциях, проводимых ВГПУ.

CrpyKiypa исследования: диссер1ация состоит из введения, двух глав и заключения, списка используемой литературы и приложения.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе» представлен анализ исследований по проблемам подготовки личности к педагогической деятельности. Рассмотрены базовые понятия: подготовка к трудовой деятельности, готовность к труду, профессиональная готовность, призвание, абсолютная и относительная пригодность, пригодность к труду и профессиональная пригодность, природная мобильность, удовлетворенность трудом, профессионально-педагогическая направленность личности (K.M. Дурай-Новаковой, K.M. Гуревича, М.И. Дьяченко, А.И. Зимней, Л.А. Кандыбовича, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Ю.Б. Турчаниновой). На их основе в диссертационном исследовании изучены и определены такие явления социальной жизни сельского социума как «школа - культурный центр села», «готовность студентов педагогического колледжа к деятельности как индивидуально-личностное образование», «подготовка будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе».

В сельском социуме школа является центром всей культурной жизни села. Она задает образ того будущего, на который должна ориентироваться личность, начиная с периода систематического школьного обучения.

Для исследования важна мысль М.П. Гурьяновой о необходимости всесторонней подготовки будущего учителя к самостоятельной жизни на селе. В связи с этим мы рассматриваем профессиональную подготовку как мотиваци-онную, операциональную и саморегуляционную функцию личности к предстоящей деятельности, «непосредственно предстоящей в известных или возможных условиях, как результат психологической подготовки и психологической мобилизации» (К.К. Платонов).

Психологическим фундаментом личности сельского учителя, выступают такие базовые характеристики как природная мобильность, педагогическая направленность, индивидуально-личностная готовность к деятельности в условиях сельской местности.

В диссертации подчеркивается, что в структуру готовности входят не любые знания, а фонд действенных знаний и не любые свойства личности, а лишь те, которые обеспечивают соответствующей деятельности наибольшую продуктивность: призвание к профессии, профессиональная пригодность, способность к педагогической деятельности, желание работать учителем в сельской школе.

Рассматривая сложное личностное образование «призвание», мы выделяем важные его показатели: осознанное влечение к профессии и субъективную оценку уровня собственной пригодности к конкретной профессии. Мы отмечаем, что деятельность по призванию, помимо внешнего результата, даст и внут-

реннии - чувство удовлетворения пезультатом и самой педагогической деятельностью. Оно Предполагает СООТПОШСППС между МОТИБаЦИОППО-ЦСПГЮСТПОИ сферой личности учителя и возможностью успешности достижении по реализации ведущих целей.

Пригодность к педагогической деятельности предполагает наличие общих физических и психических способностей, которые определяют готовность к педагогической деятельности без выделения «рабочего поста» (Е.А. Климов). Педагогическая пригодность к работе с младшими школьниками предполагает соответствие работоспособности, личных качеств, возможностей и стремлений человека требованиям, предъявляемым работой учителя начальных классов.

Дальнейший анализ понятия «пригодность» привел к выводу о том, что при всей массовости профессии «Учитель начальных классов» для овладения ею нужна довольно жесткая структура способностей и личностных качеств. 1 Педагогические способности представляют высокий уровень развития

общих и специальных способностей при наличии педагогической направленности и включения личности в профессиональную деятельность. Мы отмечаем, ^ что для выпускника педагогического колледжа важны развитые индивидуаль-

ные и социальные способности (H.A. Аминов).

Желание работать учителем в сельской школе предполагает особую предпочтительность к природной среде, стремление вернуться к привычному укладу жизни, положительную профессиональную мотивацию, основанную на знаниях особенностей этой работы. В исследовании отмечается, что выпускник педагогического колледжа, проявляющий интерес к работе в сельской школе, наиболее динамично устанавливает контакты во время практики с сельским социумом, активно включается в школьную жизнь.

Осуществляя адресную подготовку учителя начальных классов, мы обратили внимание на соответствие личностных характеристик человека деятельности педагога и на особенности организации педагогического процесса в сельской школе.

К числу специфических факторов социокультурной и образовательной среды на селе, обуславливающих особенности функционирования сельской , школы и определяющих специфику подготовки будущего учителя, мы относим:

многоукладность сельской жизни, взаимосвязь школы и социальной среды, рассмотрение школы как фактора развития села, сохранения и возрождения культурных традиций, отражения мира крестьянской культуры.

В диссертации рассматривается группа организационно-педагогических факторов, связанных с организацией учебного процесса в малых группах (ограниченное общение, обилие отметок, педагогические стереотипы, гиперопека, малые контингента: учащихся, школьные диспропорции и др.)

К феноменам сельских школ относятся и психологические факторы, отражающие специфику общения людей в сельской местности: особенности общения «учитель-ученик» в малых группах, малых родительских коллективах, практическую ориентацию учащихся и их родителей, «плюсы» и «минусы» приезжающих учителей и др.

- 1 • _ 10

Лоитео-исторический анализ понятия ^готовность» к деятельности, характерно ика наиболее близких но содержанию ка!егорий и понятий, рассмо1-рение особенностей организации педагогического процесса в сельской школе позволили сформулировать авторское определение понятия «готовность будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе». Это сложное, индивидуально-личностное образование, отражающее осознанное стремление к индивидуально-культурному росту личности в условиях школьного образования, с одной стороны, и готовому использовать народные культурные традиции сельской среды к получению новых результатов деятельности и преобразованию личности школьника, с другой.

Теоретический анализ проблемы подготовки студентов к работе в сельской школе и нормативно-программных документов организации этого процесса в педагогическом колледже позволил рассмотреть содержание и динамику работы по адресной подготовке учителя начальных классов для работы в сельской школе.

Таким образом, подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе предполагает постановку новых задач перед коллективом педагоги- I ческого колледжа. Это позволяет осознать и новые подходы к организации образовательного процесса в педагогическом колледже, обеспечивающие учет индивидуально-личностных особенностей студентов среднего специального учебного заведения, диагностику их личностной и профессиональной пригодности к деятельности учителя начальных классов. Эти требования вызывают необходимость разработки учебных программ и факультативных курсов, ориентирующих педагога и будущего учителя начальных классов на серьезные преобразования своего внутреннего потенциала, способствующие повышению уровня готовности к педагогической деятельности, непосредственно предстоящей в условиях сельской среды.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к педагогической деятельности» представлено описание программы по адресной подготовке учителя начальных классов к работе в сельской школе, хода и особенностей реализации проекта.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 1995 - 2003 гг. на базе Россошанского педагогического колледжа Воронежской области в двух направлениях: 1) разработка программы педагогического колледжа по подготовке будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе; 2) работа со студентами в течение обучения по специальности. Исследование состояло из констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На констатирующем этапе исследования, проходившего в рамках образовательного процесса педагогического колледжа на базе 4 курсов (128 человек), ставилась задача, выявить, насколько выпускники колледжа готовы к предстоящей деятельности в условиях сельской местности и насколько устоявшаяся система подготовки учителя начальных классов удовлетворяет требованиям такой школы.

на ланном этапе мы стремились опоелелить качественные характеристики про 1 скани?; процесса формирования го явности егудешов к преде тя-щей деятельности. Анализировались особенности программы колледжа по подготовке учителя начальных классов к работе в сельской школе, выявлялись условия этого процесса в педагогическом колледже, существующие тенденции совершенствования этого процесса.

Приступая к формирующему этапу эксперимента, мы исходили из того, что далеко не каждый выпускник педагогического колледжа захочет рабошть учителем в сельской школе. Но среди поступивших важно увидеть тех ребят, которые наиболее устойчивы в выборе своей среды: имеют особое ошошение к сельскому укладу жизни, земле, природе, народным традициям, которые мечтают получить профессию педагога и вернуться в свою родную сельскую школу.

В связи с этим цель формирующего этапа состояла в научном обосновании необходимости и возможности включения каждого такого студента в систему специальных мероприятий по адресной подготовке учителя начальных классов, которая должна стимулировать студента на активную работу над собой, ориентировать на область представлений о себе как учителе сельской школы, предстоящей деятельности в конкретных условиях и воспитаннике, сельском школьнике.

В эксперименте принимали участие студенты черырех групп первого курса. Но для непосредственного анализа и обработки данных опытной работы были выбраны студенты 1 «Б» группы, обучающиеся по специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области математики» (контрольная группа) и 1 «А» группа, студенты которой приняты для обучения по специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы» (экспериментальная группа). Численность их на начало исследования составила 24 и 22 человека соответственно. Наряду с целями общей профессионально-педагогической подготовки в экспериментальной группе ставились конкретные задачи по формированию готовности будущих учителей к работе в сельской школе.

На этом этапе в ходе исследования использовались такие формы работы как посещение уроков, факультативных занятий, внеклассных мероприятий, посещение пробных уроков четверокурсников, анализ педагогической документации, позволивший заключить, что рассмотрение вопросов специфики преподавания в сельской школе является эпизодичным. Выбранные формы работы позволили всесторонне наблюдать деятельность студентов в различных сферах их жизни. Организованная на данном этапе работа позволила собрать необходимые материалы, дающие представление о специфике подготовки учителя начальных классов к работе в сельской школе в педагогическом колледже. Проведенные практические изыскания показали, что студенты по-разному проявляют себя в образовательном процессе, сообразуясь со своими мотивами, возможностями, способностями, профессиональными и личными целями, представлениями о должном, социальном статусе сельского учителя, совокупносшо

огаошении к личности сельского школьника, ьыли выявлены уровни готовно- I

к................ „„ „ „ _________ ____________........... „ 1

- . ■ ■ ^ДуЩС! С! уЧИТС^Ал К 1С В ШКОлч.. иирл1а1/шишН, ^ 1ИЧ! п^ ¡о- |

продукшвный, продуктивно-творческий. ,

Для студентов, которые были отнесены к нормативному уровню, основным мотивом поступления в колледж: послужило желание продолжить учительскую династию или же согласие с мнением родителей в выборе учебного заве- 1 дения. Они сомневаются, что это именно та профессия, к которой у них есть призвание, но доверяют старшим. У ребят этой группы вероятны нервно-психические срывы, особенно в экстремальных условиях. Они испытывают определенные затруднения в установлении контактов с людьми, отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, в людях больше ценят деловые качества и ясный ум, чем чуткость и отзывчивость. Это свидетельствует об ограниченной склонности к профессии типа «человек - человек». Но полное соответствие педагогической профессии может развиться как в результате подго- < товки в колледже, так и целенаправленной работы над собой. Эти студенты не 1 исключают возможности работы в сельской школе, хотя этот вариант будет рассматриваться ими последним. <,

Студенты, отнесенные к личностно-продуктивному уровню, проявляют живой интерес к содержанию педагогической деятельности, любят детей. В направленность личности включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. У студентов этого уровня отсутствуют противопоказания к профессии типа «человек - человек», пригодность предполагает норму интеллектуального развития, эмпатийность, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности. Ребят ' привлекает красота природы. Они чувствуют потребность в более близком общении с ней. Это может служить основанием для предположения, что студенты этой группы местом своей будущей работы выберут сельскую школу. Но студенты этого уровня характеризуются неполным соответствием педагогической профессии из-за отсутствия готовности к самостоятельной деятельности. Однако, это может быть устранено в результате включения студента в систему мероприятий по адресной подготовке и работе по самовоспитанию и самообразованию. р

Студенты продуктивно-творческого уровня готовности к работе в сельской школе поступили в колледж с твердым намерением овладеть профессией 1 учителя и осуществить в связи с этим свою мечту детства. Для реализации по- , ставленной цели они имеют все данные: благоприятный прогноз нервно-психической устойчивости, уверенность в том, что станут учителем по призванию. Наряду с этим студенты отличаются ярко выраженной направленностью к профессии типа «человек - человек», что свидетельствует о развитом чувстве эмпатии. Они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, эмоционально отзывчивы, общительны. Характерным для студентов этой группы является высокая степень выраженности осознанной склонности к профессии типа «человек-природа». Они наиболее устойчивы в выборе своей среды, ориентированной на близость к природе. Студенты этого уровня видят особенности

дея!ельности сельского учителя, называют се существенные признаки, готов},I работать учителе.*.; '>- ссльсхсн иисслс, не мыслят ссоя в другой роли.

Б соо 1 вегсгвии с полученными результатами предварительного исследования готовности студентов к работе в сельской школе была разработана экспериментальная программа по адресной подготовке учителя начальных классов в педагогическом колледже. Она включает несколько направлений.

С учетом региональных кадровых и образовательных потребностей определены дополнительные профессиональные требования к выпускнику по специальности «Преподавание в начальных классах», изучено пространство социального партнерства Россошанского педагогического колледжа (схема 1).

На основании изучения логики процесса вхождения личности в новый уровень образовательной ситуации (С.М. Годник, Н.М. Трофимова), данных предварительного этапа исследования разработана модель подготовки учителя начальных классов к работе в сельской школе (схема 2). ' Развитие сельских детей во многом определяется особенностями их об-

раза жизни, преобразовать который под силу учителю. Это возможно при условии, что выпускник колледжа будет ознакомлен с особенностями иедагоги-к ческого процесса сельской школы, готов к конструктивному взаимодействию с

сельским социумом. Разработанная программа факультатива «Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы» предполагает наряду с лекционными занятиями наблюдение уроков и внеклассных занятий в сельской школе, практические занятия по моделированию уроков в начальной школе. | Особой формой деятельности в экспериментальной группе стала специ-

ально организованная с учетом задач исследования педагогическая практика. Она включала проведение внеклассных занятий в малочисленном классе, что позволило ознакомиться с особенностями контингента детей младшего школьного возраста в сельской местности, их образом жизни. На третьем курсе студенты не только обучались вести наблюдение за деятельностью учителя сельской школы на показательных уроках, но разрабатывали и проводили собственные уроки, делали их самоанализ, наблюдали уроки своих сокурсников.

Включение студентов экспериментальной группы в разнообразные виды внеклассной деятельности (вокально-хореографический ансамбль «Ивушка», * оркестр баянистов, изобразительная студия, кружок эстрадно-спортивного тан-

ца, вокальный ансамбль «Встреча», педагогический отряд «Антарес») способствовало развитию способностей студентов, удовлетворению потребностей, V приобретению практического опыта общения. По окончании педколледжа

выпускники получают удостоверение о праве организации кружков художественной самодеятельности по месту работы, что особенно ценно для учителя сельской школы.

С.м.чи !

ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА РОССОШАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ !■ «ВИТИЯ

ЭГЛПЫ ОИЛАДЕ-НИЯ ДЬЛ ГЕЛЬ-НОС! ЫО

ОБЪЕКТНЫЙ

1 КУРС

НОРМАТИВНЫЙ

ОЫ.ЕКТНО-

2 КУРС

СУБЪЬКГНО-ФУНКЦИО-НАЛЬШЙ

Ч-*-

ЛИЧНОСТНО-ПРОДУКТИВный

ЭКУРС

СУБЪЕКТНЫЙ

ПРОДУКТИВно-

ТВОРЧЕСКИЙ

4 КУРС

ЦЕННОСТИ. НОРМЫ И ТРЕБОВАНИЯ ПБДАГО! НЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ССУЗя

НОВЫЕ ПУТИ И ФОРМЫ ОВЛАДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПРОФЕССИОНАЛА. ^ ПАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ

БАЛОВАЛ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

САМООПРЕЛ ЕЛБНИ!

ТРЕБОЯЛНИ Ч К ПРООЕС ГИИ

ОСОШАНИЕ НОВОГО СТАТУСА И РОЛИ готовность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБО .ЩЕПИЕ НОВО! О ОПЫТА

НРАВСТ ВЕННАЯ И ПРАВОВАЯ ЗРЕЛОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

I ОТОВНОС7Ъ К ИНТЕ-ГТАЦНЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ И НССЛВДОВА-П-ЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ И ЖИЗНЕННО САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕИГОГИЧЮ1 >ЕОБРА.ШВ\Ш11ь

ЛИЧНОСТНОЕ И П1*ОФЕССИОНл 1Г.НОР РАЗВИТИЕ

Схема 2

САМООБРАЗОВА- |

НИЕ И САМООР- ОРИЕНТАЦИИ НА

ГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНШ В ВМС

Как показывают итоговые данные, положительных результатов добились студенты и контрольной, и экспериментальной групп. Однако, динамика формирования уровней готовности студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной, что свидетельствует об успешности экспериментального исследования.

I 71)

продуктивный творческим

¡■Контрольная 1 "Б" ■ Экспериментальная 1 "А";

Рис. 1 Динамика уровней готовности учителя начальных классов к работе в сельской школе. Начало работы (1996г.)

1Й Контрольная 4 "Б" ■ Экспериментальная 4 "А"

Рис. 2 Динамика уровней готовности учителя начальных классов к работе в сельской школе. Итоговый этап (2000г.)

Анализ трудоустройства выпускников педагогического колледжа позволил заключить, что 59,1% студентов экспериментальной группы (4 «А») вернулись к привычному образу жизни, работают учителями в сельских школах. В

контрольной группе этот показатель значительно ниже - 25%. Это также подтверждает эффективность проделанной работы.

Заключение.

Результаты исследования подтвердили предположение о том, что специально организованная работа по адресной подготовке учителя начальных классов позволяет повысить динамику готовности выпускников педагогического колледжа к работе в сельской школе, а разработанная модель способствует эффективному обучению будущих учителей для работы в сельской школе.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подготовку учителя начальных классов к работе в сельской школе можно рассматривать как адресную деятельность педагогического коллектива колледжа, обеспечивающую динамические изменения личностных и профессиональных ролей с учетом восстребованности и расширением сферы педагогических услуг. Она предполагает введение новых специальностей «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - информатика». «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой -психология», включение в учебный процесс колледжа новых факультативных курсов, отражающих специфику условий труда и деятельное™ учителя сельской школы, целенаправленно организованную педагогическую практику, обеспечение многообразия форм внеклассной работы, позволяющих развить творческие способности студентов.

2. Готовность учителя начальных классов к работе в сельской школе характеризуется устойчивым возникновением индивидуально-личностного образования, в котором проявляются призвание, профессиональная пригодность, способность к педагогическому труду, желание работать учителем в сельской школе.

3. Выявленные уровни готовности (нормативный, личностно-продуктивный, продуктивно-творческий) учителя начальных классов к работе в сельской школе отражают динамику работы личности над собой и выражены в личностных характеристиках будущего учителя сельской школы: интерес к общественной и школьной жизни в сельской местности, ответственность за дру-

' гого человека, готовность к личностному и профессиональному росту, высо-

кая педагогическая культура.

4. Разработанная модель подготовки учителя начальных классов к работе в »1 сельской школе предполагает:

• освоение новой социальной ситуации развития через ценности, нормы и требования педагогического колледжа, введения дисциплин, способствующих сохранению культурных народных традиций и включению студентов в разнообразные формы внеклассной деятельности;

• самоопределение в выборе педагогической специализации с учетом потребностей сельской школы;

• непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования культурного роста сельских школьников;

• личностное и профессиональное развитие, направленное на преобразование и повышение культурного уровня сельского социума.

Результаты, полученные в исследовании, могут быть адаптированы к

условиям других средних специальных учебных заведений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Кравцова А.Е. Опыт работы по подготовке учителя начальных классов к работе в сельской школе / А.Е. Кравцова // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: материалы УИ-й Всероссийской научно-практической конференции «Колледж-2003», Воронеж: ВГПГК, 2003.-Вып. 1-С. 149-151.

2 Кравцова А Подготовка ^п'те^^ начальных тслассогз :: оргатшзацни зде ровьесберегающего образовательного пространства в сельской школе / А.Е. Кравцова // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы УШ-й Всероссийской научно-практической конференции, Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - С. 151-153.

3. Кравцова А.Е. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника Россошанского педагогического колледжа / А.Г. Глазко, В.П. Баулин, А.Е. Кравцова // Специалист. - 2003. - № 7. - С. 20-22 (авторских 2 с.).

4. Кравцова А.Е. Нравственное развитие личности студента в педагогическом колледже / А.Е. Кравцова // Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни личности: материалы Международной научно-практической конференции, Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 449-452.

Кравцова Ада Евгеньевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук

Лицензия ЛР № 040324 от 14.01.1998 г.

Подписано в печать 15.10.2003 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл.печл. 1,13. Уч.-изд.л. 1,06. Заказ № 56. Тираж 100.

Отпечатано с готового оригинала-макета в Государственном образовательном учреждении Высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет». 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

»1637 1

2<=оЗ-А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Ада Евгеньевна, 2003 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки будущего учителя начальных классов к работе в сельской школе.

1.1. Проблема подготовки студентов педагогического колледжа к профессии учителя начальных классов.

1.2. Готовность к педагогической деятельности как результат личностного и профессионального развития будущего учителя.

1.3. Особенности педагогического процесса в сельской школе.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические условия формирования готовности студента педагогического колледжа к работе в сельской школе.

2.1. Диагностика готовности выпускника педагогического колледжа к работе в условиях села.

2.2. Программа педагогической деятельности колледжа по адресной подготовке будущего учителя начальных классов.

2.3. Эффективность использования предлагаемой программы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе"

Актуальность исследования. Смена моделей управления образовани-^ ем влечет за собой и смену критериев качества работы учителя. Это приводит к необходимости оценки подготовки учителей в профессиональных образовательных учреждениях, удовлетворяющих требованиям новой модели управления образованием. Особое значение имеет подготовка учителя для сельской школы.

В современных социально-экономических условиях возможности деревенского социума существенно изменяются. Сельская школа, расширяя свои функции, переходит от общеобразовательного учреждения к социокультурному центру. Она становится центром духовного оздоровления села. Воз-ф} никшая жизненная реальность требует определенной работы по адресной подготовке учителя, способного удовлетворять запросы изменяющихся общественных и экономических отношений.

Традиционно средние специальные педагогические заведения готовят специалистов преимущественно для работы на селе. Это объективная закономерность, о которой свидетельствуют как данные районных отделов образования Воронежской области, так и анализ трудоустройства выпускников педагогических средних специальных учебных заведений. В связи с этим профессиональное обучение студентов педагогических колледжей может быть сориентированно и на особенности педагогического процесса в сельской школе. Сегодня возникает настоятельная необходимость уделить должное внимание подготовке учителя к работе в таких школах, развитию у студентов мотивационно-ценностного отношения и формирования состояния готовности к этой сложной деятельности.

С целью рассмотрения истории проблемы и выявления тенденций в подходах к пониманию и изучению готовности к педагогической деятельности нами был предпринят логико-исторический анализ данного понятия.

Проблемой готовности к различным видам деятельности советские психологи начали всесторонне заниматься сравнительно недавно (с конца 50-х - начала 60-х годов). Несмотря на это, в психологии труда, спорта, со-^ циальной, инженерной, педагогической и военной психологии есть немало материалов, прямо и косвенно характеризующих готовность человека к выполнению определенной деятельности.

Различные авторы по-разному именуют готовность. Обобщенные ее характеристики они обозначают близкими, но не идентичными понятиями: «бдительность», «мобилизационная готовность», «настроенность», «боеготовность» и т.д. Различные трактовки данного понятия обусловлены как спецификой структуры деятельности, изучавшейся в каждом конкретном случае (работа в обычных условиях, в аварийных ситуациях, спортивная борьба и Л т.д.), так и несовпадением теоретических подходов исследователей. Одни авторы рассматривают готовность к деятельности на личностном фоне, а другие - на функциональном, т.е. прежде всего учитывают состояние психических функций.

В психологической литературе уделено значительное внимание конкретным формам готовности: установке (грузинская школа Д.Н.Узнадзе, который считает, что готовность - такой существенный признак установки, который обнаруживается во всех случаях поведенческой активности человека); предстартовому состоянию перед различного вида спортивными выступлениями (В.А. Алаторцев, А.Д. Ганюшкин, А.Ц. Пуни, О.А. Черникова); готовности к выполнению боевой задачи (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, A.M. Столяренко); мобилизационной готовности в спорте (Ф.Генов); состоянию бдительности оператора (JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин).

В педагогике 60-х годов видные современные ученые начинают применять понятие «готовность» к анализу педагогической деятельности (А.И. Щербаков, 1967; Н.В. Кузьмина, 1967; В.А. Сластенин, 1976; Ю.Н. Ку-люткин, 1978). В 70-х годах заметно растет все более дифференцированное понимание готовности, которое получает наиболее точное определение и самостоятельную позицию на фоне других понятий и категорий. Готовность начинает рассматриваться как интегрированный показатель самого высокого уровня профессиональной квалификации.

Следует подчеркнуть, что за это время появилось немного исследований по разным аспектам готовности к труду (З.К. Бакшеева, Ю.К. Васильев,

B.Д. Мадриков), а также по некоторым вопросам готовности старшеклассников к труду (Р.Е. Аммухабетова, Н.М. Гаджиева, Г.Б. Рычкова, Н.Е. Седова, В.В. Сериков, В.И. Ширинский).

Для второй половины 70-х г. - начала 80-х г. характерно оживление педагогических исследований и появление разработок по вопросам готовности студентов - будущих учителей (А.П. Акимова, А.Г. Алтариева, А.П. Во-ченко, В.И. Завьялова, М.В. Левченко, А.И. Немировская, С.Ф. Садчикова, JI.C. Шубина, А.В. Явношан).

В 90-х годах интерес к изучению готовности к педагогической деятельности не уменьшился. Появились новые разработки данной проблемы (К.М. Дурай-Новакова, Ю.И. Турчанинова). Среди более поздних можно отметить работы (С.М. Баташовой, Ю.А. Венгилевских, Г.П. Зерновой, JI.M. Митиной).

Ряд исследователей занимаются разработкой проблем готовности учителя начальных классов к педагогической деятельности (Ю.В. Алеева,

C.Б. Демидова, В.В. Желанова, Г.М. Коджаспирова, О.И. Львова, М.Г. Резни-ченко, А.Б. Романенчук).

В это же время появляются работы, в которых предпринимаются попытки показать на конкретном опытно-педагогическом материале возможность и способы формирования готовности учителя к работе в сельской школе (Ф.С. Авдеев, В.П. Ковалев, О.А. Краснова, Н.А. Морозова, Э.А. Сидорова).

Таким образом, можно заключить, что накоплен обширный научный и практический материал по разным аспектам готовности и подготовки к предстоящей деятельности и, в частности, к работе в сельской школе. Имеются работы, посвященные исследованию этих проблем в педагогическом колледже (Е.В. Милькова, М.Г. Рудь). Но их значительно меньше.

Пока нет ответа на такие вопросы: почему одни выпускники с удовольствием едут в сельскую школу и активно включаются в школьную жизнь. Вместе с тем ищут нестандартные формы проведения уроков, внеклассных занятий с привлечением односельчан. Другие - не исключают вероятности работы на селе, если так сложатся обстоятельства. Третьи на вопрос «Хотели бы Вы учить детей в сельской школе?» - категорично заявляют: «Нет. Никогда не поеду в сельскую школу».

Осмысление собственного опыта работы учителем начальных классов в сельской школе, поиск особенностей организации учебно-воспитательного процесса с сельскими школьниками и опыт работы преподавателем Россошанского педагогического колледжа позволяют предположить, что сегодня необходимо обратить внимание на специфику подготовки будущего учителя для сельской школы, на его индивидуальную предрасположенность к профессии педагога, сориентированность на присущие сельской школе специфические условия жизни.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- новой социокультурной средой, изменившимся укладом жизни в сельской местности и готовностью сельской школы обеспечивать качественное образование сельских школьников;

- мотивацией будущих учителей сельских школ и их удовлетворенностью той средой, в которой предстоит работать выпускнику педагогического колледжа.

В связи с необходимостью решения данной проблемы была определена тема исследования: «Подготовка студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе». ^ Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что подготовка будущего Л» учителя начальных классов в педагогическом колледже к работе в сельской школе будет успешной, если:

• определены индивидуальные особенности предрасположенности студентов к работе в сельской школе;

• выявлены структурные компоненты готовности учителя начальных классов к работе в сельской школе;

• разработана программа по адресной подготовке учителя начальных класть сов с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей. Цель и гипотеза определили задачи исследования:

2. Определить психолого-педагогические характеристики уровней готовности учителя начальных классов к предстоящей деятельности.

3. Разработать программу адресной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Методологическую основу исследования составили:

• теория личностно-деятельного подхода (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.В. Петровский);

• теория природосообразности (Н.М. Магомедов, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский);

• концептуальные идеи о специфике и особенностях профессиональной деятельности учителей сельских школ (М.И. Зайкин, Н.А. Морозова, P.M. Шерайзина);

• теоретические подходы к пониманию сущности понятия «подготовка» и «готовность» к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, К.М. Гуревич, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Ю.Б. Турчанинова);

• идеи социообразовательного и социокультурного подходов к развитию сельской школы (А.Е. Кондратенков, A.M. Цирульников);

• теория профессионального образования и подготовки педагогов (Н.И. Вьюнова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, Н.И. Симонова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

• социально-психологические аспекты подготовки учителей сельских школ (Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, М. Эпштейн).

Эмпирические: педагогические наблюдения, констатирующий и формирующий эксперименты, индивидуальные беседы, анализ педагогического опыта колледжа и педагогической документации, опрос, биографический метод, методы математической обработки данных.

В исследовании применялись диагностические методики: Е.А. Климов «Диагностика профессиональной направленности личности»; И.М. Юсупов

Способность педагога к эмпатии»; Е.И. Рогов «Прогноз» для оценки нервно-психической устойчивости педагога.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности.

Этапы и база экспериментального исследования.

Исследование проводилось в период 1995 - 2003 годы и включало несколько этапов.

Исследование проводилось на базе Россошанского педагогического колледжа Воронежской области, Алейниковской и Новопостояловской сельских школ Россошанского района Воронежской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дана психолого-педагогическая характеристика уровням готовности студентов педагогического колледжа к предстоящей деятельности;

• разработана программа по адресной подготовке учителя начальных классов в педагогическом колледже;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается осмыслением и пониманием теоретических положений; адекватностью использованных методов целям и задачам исследования; апробацией выводов в педагогическом процессе; личным опытом работы диссертанта в сельской школе и педагогическом колледже.

На защиту выносятся положения: % Готовность выпускников педагогического колледжа к работе в сельской школе представляет собой сложное, индивидуально-личностное образование, которое отражает осознанное стремление студентов к индивидуально-культурному росту личности в условиях школьного образования и их потребность использовать народные культурные традиции сельской среды к получению новых результатов деятельности и преобразованию личности школьника.

Модель подготовки учителя начальных классов к работе в сельской школе представляет собой организацию образовательной деятельности, направленной на достижение личностно-профессионального результата развития студента колледжа через освоение новой социальной ситуации развития; ценности, нормы, требования образовательного учреждения (педагогического колледжа); самоопределение в выборе педагогической специализации и накопление нового опыта учебно-профессиональной деятельности, где реализуются нравственная и правовая зрелость, педагогическая культура, новый уровень овладения исследовательской деятельностью, новые социальные ожидания.

Личность проходит этапы овладения деятельностью (объектный, объектно-субъектный, субъектно-функционапьный, субъектный) и достигает уровней готовности к работе в условиях сельской школы (нормативный, лич-ностно-продуктивный, продуктивно-творческий).

Подготовка учителя начальных классов в современных условиях обеспечивается с учетом восстребованности динамического изменения профессиональных ролей в связи с расширением сферы педагогических услуг (изучение пространства социального партнерства Россошанского педагогического колледжа позволило определить дополнительные профессиональные требования к выпускнику по специальности «Преподавание в начальных классах». Это позволило открыть специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - информатика», «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - психология», освоить факультативные курсы «Секретарь - референт», «Пользователь ЭВМ»).

Апробация результатов исследования, выводов, изложенных в работе, осуществлялись через обсуждение материалов диссертации на семинарах классных руководителей (1996 - 1999 гг.), заседаниях педагогического, методического советов Россошанского педагогического колледжа, внедрение в учебный процесс кафедры педагогики колледжа при проведении факультатива (2001 г.); обсуждение на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (1997 г., 2000 г., 2002 г.), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов СПО» (Воронеж, 2003 г.), на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни личности» (Воронеж, 2003 г.), на аспирантских семинарах и конференциях, проводимых ВГПУ.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подготовку учителя начальных классов к работе в сельской школе можно рассматривать как адресную деятельность педагогического коллектива колледжа, обеспечивающую динамические изменения личностных и профессиональных ролей с учетом восстребованности и расширением сферы педагогических услуг. Она предполагает введение новых специальностей «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - информатика», «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой - психология», включение в учебный процесс колледжа новых факультативных курсов, отражающих специфику условий труда и деятельности учителя сельской школы, целенаправленно организованную педагогическую практику, обеспечение многообразия форм внеклассной работы, позволяющих развить творческие способности студентов.

4. Разработанная модель подготовки учителя начальных классов к работе в сельской школе предполагает:

• самоопределение в выборе педагогической специализации с учетом потребностей сельской школы;

• личностное и профессиональное развитие, направленное на преобразование и повышение культурного уровня сельского социума. Результаты, полученные в исследовании, могут быть адаптированы к условиям других средних специальных учебных заведений.

Дальнейшее исследование данной проблемы может идти, на наш взгляд, по пути изучения ориентации сельских школьников на педагогическую профессию, определения наиболее перспективных сочетаний основной специальности с дополнительными с учетом региональных кадровых и образовательных потребностей, расширения факультативных курсов в соответствии с учебными планами сельских школ.

114

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Ада Евгеньевна, Воронеж

1. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Ф.С. Авдеев. - Орел, 1994. - 420 с.

2. Авдеев Ф.С. Подготовка учителя для работы в сельской малокомплектной школе / Ф.С. Авдеев // Информационный бюллетень. 1995. - № 3 (10). -С.34-43.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Адольф JT.JI. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.JI. Адольф; Лесосиб. пед. ин-т Красноярского гос. ун-та. М., 1996. - 16 с.

5. Алеева Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Алеева; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1999. - 20 с.

6. Аминов Н.А. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Н.А. Аминов. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - 392 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990.-367 с.

8. Байбородова Л.В. Все плюсы разновозрастных классов ./ Л.В. Байбаро-дова // Первое сентября. 2003. - 17 мая.

9. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Баташова; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 1998. - 17 с.

10. Ю.Белиловская М. Сельский учитель: один на пять учеников, один на пять предметов / М. Белиловская // Первое сентября. 1998. - 5 декабря.

11. П.Богданов Е.Н. Технология педагогической поддержки подростков / Е.Н. Богданов, Н.И. Симонова, С.О. Савостьянова. Калуга, 2001. - С. 625.

12. Богданова О.С. Раннее развитие детей в процессе обучения и воспитания / О.С. Богданова, Н.М. Трофимова, Г.А. Крутских. Воронеж: Издательство Воронежского педуниверситета, 1996. - 145 с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: КПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

14. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е.В. Бондаревская, П.П. Пивнен-ко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

15. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

16. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. М.: Московский лицей. - 1999. - № 12. - 63 с.

17. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов / Ю.П. Вавилов // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 87-93.

18. Венгилевских Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.А. Венгилевских. -Бирск, 1999. 210 с.

19. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

20. A.П. Войченко. Фрунзе, 1980. - 171 с.

21. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред.

23. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

24. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

25. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.; Воронеж: Ml'НУ, ВГИ МОСУ, 1999.-236 с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

27. Годник С.М. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / С.М. Годник. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - 365 с.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-259 с.

29. Горбенко В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горбенко; Моск. гос. пед. ун-т. М., 1998. - 18 с.

30. Горленко В. Цели педагогической практики: проблемы обоснования / В. Горленко // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 73-77.

31. ГОСТ по специальности 0312 Преподавание в начальных классах. М.: Издательство ИПР СПО, 2002. - 76 с.

32. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-39.

33. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии / К.М. Гуревич. -М.: Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. -384 с.

34. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или . памятник исчезнувшим деревням / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 38-48.

35. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - №7. - С. 23-28.

36. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

37. Даринский А. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах / А. Даринский // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-20.

38. Демидова С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Демидова. Рязань, 1999.-194 с.

39. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

40. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.А. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. Минск: Издательство «Университетское», 1985. -206 с.

41. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

42. Ерыгин Ю.А. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов / Ю.А. Ерыгин // Начальная школа. 2003. -№ 2. - С. 28-30.

43. Жалдак Н.Н. Индивидульно-личностная подготовка учителя (на примере педагогического колледжа г.Белгорода) / Н.Н. Жалдак, П.Е. Решетников // Специалист. -1998. №7. - С. 13-15.

44. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. канд. психол. наук: 19.00.13 /В.В. Желанова. М., 1994.-22 с.

45. Зайкин М.И. Феномены малокомплектых школ / М.И. Зайкин. Горький, 1990.-141 с.

46. Зайкин М.И. Специфика малочисленного класса / М.И. Зайкин, Ж. Вагина // Сельская школа. -1999. № 4. - С. 88-95.

47. Закон РФ «Об образовании». МП «Новая школа», 1992. - 57 с.50.3ернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.П. Зернова. -М., 1999. -114 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н /Дону: Издательство «Феникс», 1997.-480 с.

49. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1. - С. 32-35.

50. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

51. Информация о проведении Всероссийского семинара «Воспитание в сельской школе» // Вестник Образования России. 2003. - № 8. - С. 31-34.

52. Исаев Е.И. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов / Е.И. Исаев, С.П. Вклад // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 123129.

53. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Ю. Исаев // Народное образование. -1999. №7 - 8 . - С.70-75.

54. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до к. XIX в. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

55. Казаков В.Г. Психология / В.Г. Казаков, JI.A. Кондратьева. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.

56. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы / Ж.Г. Калеева // Педагогика. 2002. -№ 5. - С. 64-67.

57. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / JI.A. Кандыбович, М.И. Дьяченко. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

58. Кандыбович JI.A. Психология: словарь-справочник / JI.A. Кандыбович, М.И. Дьяченко. Минск, 1998. - 411 с.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

60. Кирикова 3. Технологическая готовность педагогов / 3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-66.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов,- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

62. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-295 с.

63. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Ковалев; Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 1998. - 42 с.

64. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Коджаспирова; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995.-36 с.

65. Кондратенков А.С. Подготовка учителя к работе в малокомплектной школе / А.С. Кондратенков // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 93-96.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

67. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова. // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

68. Краснова О.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Краснова; Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева. -Чебоксары, 1998. 17 с.

69. Кузовлев В. Готовим студентов к работе в сельской школе / В. Кузовлев // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 29-33.

70. Кузьмина Н.В. Психологические проблемы подготовки преподавателей / Н.В. Кузьмина // Сб. науч. тр. Вып. 1 - 2. - М.; Шуя, 1998. - 78 с.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-М., 1995. 112 с.

72. Кумарин В.В. Аксиомы Песталоцци и психология с краткой хрестоматией / В.В. Кумарин. М.: Издательство журнала «Престижное воспитание», 2001.-92 с.

73. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Министерство просвещения, 1963.-340 с.

74. Левитов Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: «Высшая школа», 1964. -256 с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

76. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского / Д.О. Лорд-кипанидзе. -М.: Минпросвещение РСФСР, 1954. 367 с.

77. Львова О.И. Профессиональная подготовка будущего учителя к дифференцированному обучению младших школьников (на материале обучения математики): Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Львова. М., 1995.-19 с.

78. Магомедов Н.М. Творить в счастье. Записки педагога / Н.М. Магомедов. -Самара: Издательство «СИУ», 1996. 221 с.

79. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

81. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Миже-риков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. -268 с.

82. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 44-53.

83. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

84. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. докт. психол. наук: 13.00.07 / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

85. Митина Л.М. Формирование профессионального сознания учителя / Л.М. Митина //Вопросы психологии . 1990. - №3. - С. 58-64.

86. Молодому учителю: Практическое руководство / Сост. Е.С. Березняк. К.: Раднянская школа, 1988. - 304 с.

87. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Морозова. СПб., 1995. - 196 с.

88. Морозова Н.А. Ступени мастерства: Проблемы адаптации учителя к работе в классах / НА. Морозова. Воронеж: Черноземье, 1996. - 309 с.

89. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

90. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. - № 4. - С. 22-23.

91. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. 2000. -17 октября.

92. Нести радость детям / Сост. А.Ф. Пастушенко. Воронеж, 1992. - 158 с.

93. Овчинников B.C. О методической подготовке учителей начальных классов / B.C. Овчинников // Начальная школа. 1999. - № 3. - С. 5055.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Издательство «Русский язык», 1978. - 846 с.

95. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

96. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-72.

97. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-18.

98. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокомплектной школе // Тез. докл. на пед. чтениях памяти А.Е. Кондратенкова. Смоленск: Смоленский гос. пед. ин-т, 1994.-73 с.

99. Особенности работы малокомплектных школ // Методические рекомендации. Пермь: ПОИПКРО, 1996. - 211 с.

100. Петровский А.В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. М.: Издательство Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

101. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-47.

102. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

104. Подласый И.Г. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.Г. Под-ласый. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

105. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

106. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя // Сб. науч. тр.; Ред. А.И. Щербаков. Л., 1980. -82 с.

107. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования. 2001. - № 19. -С. 7-35.

108. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Вестник образования России. 2002. - № 22. - С. 14-66.

109. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

110. Психолого-педагогический словарь / Автор-составитель В.А. Мижери-ков. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 1998. - 544 с.

111. Пушкина Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности: Автореф. канд. пед. наук 13.00.01 / Т.В. Пушкина; ВГПИ. Воронеж, 2000. - 22 с.

112. Резвецов Д.Б. О модели учителя сельской школы / Д.Б. Резвецов // Малочисленная школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. -С. 13-26.

113. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентацией младших школьников: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Резниченко; Моск. гос. пед. ун-т.-М., 1999.-16 с.

114. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

115. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности / П.Е. Решетников. Москва - Белгород: «Везелица», 1998. -229 с.

116. Решетников П.Е. Чему учить в малых классах? / П.Е. Решетников // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 35-37.

117. Рогачев С.А. Малочисленная школа в современных условиях / С.А. Ро-гачев. Воронеж, 1993. - 240 с.

118. Рогачев С.А. Необходима государственная политика в образовании / С.А. Рогачев // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 26-29.

119. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. -М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2. - 480 с.

120. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

121. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.

122. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Романенчук; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995. - 16 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

124. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. докт. пед. наук: 13.00.08 / М.Г. Рудь; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1999. -31 с.

125. Рулев С.И. Особенности взаимодействия школьников в малочисленной сельской школе / С.И. Рулев // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. - С. 75-94.

126. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

127. Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

128. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к формированию у старшеклассников мотивационной готовности к труду: опыт экспериментального исследования проблемы / Н.Е. Седова. Петропавловск-Камчатский, 1996. - 278 с.

129. Сериков В.В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования / В.В. Сериков // СПО. -2000.-№7.-С. 5-10.

130. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

131. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

132. Симонова Н.И. Самовоспитание в профессиональном становлении будущего учителя / Н.И. Симонова // Сб. матер, конф.; Под. ред. Е.Н. Богданова. Калуга, 2001. - С. 18-20.

133. Склонность / Словарь синонимов; Ред. А.П. Евгеньева. - Ленинград, издательство «Наука», 1975. - С. 522.

134. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991.-141 с.

135. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М., 1982. - 73 с.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Сластенин. -М., 1977.-386 с.

137. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

138. Современная начальная школа и подготовка учителя: Тезисы докладов Всероссийской науч. конф. Магнитогорск: Ml НИ, 1998. - 122 с.

139. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Издательство «Российское Педагогическое Агентство», 1947. 33 с.

140. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: «Родничок», М.: «Астрель», 1999. - 831 с.

141. Стойлова Л. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве / Л. Стойлова // Начальная школа. 2000. - № 2. - С. 4-6.

142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль: В 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1979. - 640 с.

143. Сухомлинский В.А. Павлышская сельская школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

144. Тамарская Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки / Н.В. Тамарская // СПО. 2003. - № 5. - С. 49-52.

145. Тимофеев В.В. Социальное партнерство многопрофильного колледжа /

146. B.В. Тимофеев, А.Г. Амосова, Л.Г. Старкова. // СПО. 2002. - № 8.1. C. 5-8.

147. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 /Н.М. Трофимова. Воронеж, 1992.-291 с.

148. Тумова Н. Школа спасла село / Н. Тумакова // Учительская газета. -1995. 28 ноября.

149. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Турчанинова. М., 1988. - 158 с.

150. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский: В 2 т. Т.1. М.: Просвещение. - 1953. - 637 с.

151. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№12.-С. 3-70.

152. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 270-281.

153. Филипов В.М. Правда и домыслы о российском образовании // Вестник образования / В.М. Филипов. Издательство «Про-пресс». - 2001. - № 9.-С. 12-13.

154. Филонов Г. Сельская школа и социум / Г. Филонов // Педагогика. -2001.-№1.-С. 96-98.

155. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

156. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: МИРОС, 1994. - 90 с.

157. Чекалева Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования / Н.В. Чекалева // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. - С. 11-15.

158. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 107-110.

159. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: «Знание», 1985. -178 с.

160. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

161. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя / P.M. Шерайзина. Новгород: НГУ, 1994. - 203 с.

162. Шимина А.Н. Современное и несовременное в педагогике / А.Н. Ши-мина // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 26-31.

163. Шлагина Л.В. Психологическая подготовка будущего учителя / Л.В. Шлагина // Начальная школа. 1999. - № 3. - С. 23-24.

164. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / А.И. Щербаков // Межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1980.-67 с.

165. Эбзеев М. Психологическая подготовка студентов педвуза / М. Эбзеев // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 50-54.

166. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько-нин; Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

167. Энциклопедия профессионального образования / Ред. С.Я. Батышев. -М.: РАО: АПО, 1999. В 2 т. Т. 2: М-П. - С. 398-390.

168. Эппггейн М. Закон малых педагогических пространств / М. Эпштейн // Первое сентября. 2003. - 17 мая.

169. Якунина О. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного обучения / О. Якунина // СПО. 2000. - № 7. - С. 15-18.129