автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гревцова, Вера Ивановна, 2001 год

Введение.

Глава I. Проблемы формирования готовности будущих учителей к работе в сельской школе.

1.1 Становление сельской школы в исторической ретроспективе.

1.2 Современные проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе.

Глава II. Проектирование процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе.

2.1 .Анализ исходных позиций формирования экспериментальной модели.

2.2 Морфологическая структура механизма формирования у студентов готовности к работе в сельской школе.

2.3. Функциональная структура механизма формирования готовности студентов к работе в сельской школе.

2.4. Педагогическая эффективность экспериментальной модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе"

Актуальность исследования.

Подготовка педагогических кадров в России ориентирована на содействие в решении таких важнейших стратегических задач, как сохранение и укрепление здоровья детей и подростков. Одной из приоритетных задач в области образования является поддержка и развитие сельской школы, ее кадровое обеспечение.

Динамика изменения состояния сельской образовательной сети и особенностей образовательного процесса оказывают влияние на направление развития среднего педагогического образования. Так перечень специальностей и квалификаций по Классификатору специальностей среднего профессионального образования значительно расширен с учетом потребностей сельской школы. Вместе с тем введение дополнительной подготовки в определенной области (в области математики, русского, родного, иностранного языков, психологии, коррекционно-развивающего обучения и др.) или специализаций способствует расширению и улучшению подготовки студентов к работе в сельской школе.

В настоящее время существует возможность дискриминации в области образования по имущественному и территориальному признакам, нарушения прав личности на получение полноценного образования, так как низкая материальная обеспеченность не позволяет большинству граждан отправить своих детей на учебу в большой, тем более столичный, город. Именно в такой ситуации находится основная масса жителей малых городов, станиц, сельской местности. На сегодняшний день сложилась ситуация, порождающая отток из сельской школы педагогов, особенно учителей иностранного языка, которые переходят в различные коммерческие структуры, не связанные со сферой образования. Налицо нежелание выпускников педагогических и лингвистических вузов ехать в сельскую местность. Это обострило проблему подготовки учителей для работы в сельской школе.

Решение данной проблемы нам видится в функционировании профессиональных образовательных учреждений (педучилищ, колледжей) в малых городах. Данные учреждения выполняют социальный заказ общества в предоставлении образовательных и общекультурных услуг населению, а также профессиональный заказ населения по подготовке высококвалифицированных специалистов для села (в нашем случае - учителей). Перемены в отечественном образовании поставили перед учреждениями, осуществляющими подготовку учителей, задачу взглянуть на процесс школьного образования с совершенно новых позиций: уточнить и во многом переосмыслить его цели, содержание, способы обучения на различных уровнях.

У истоков разработки этой проблемы стояли видные ученые и просветители: И.Г. Песталоцци, М.В. Ломоносов, И.Т. Посошков, В.Н. Татищев, В.Ф. Одоевский, А.Г. Заболоцкий, Ф.Е. Брадке, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, С.А. Рачинский. Исторический интерес рассматриваемой проблемы представляют исследования А.Н. Алексеева, Т.Г. Бибанова, М.К. Соколовской, М.А. Сухо-паровой, в которых рассматривается период ликвидации неграмотности и становления сельской школы в послереволюционный период.

Проблеме подготовки учителя сельской школы посвящены исследования современных авторов О.М. Шерайзиной, Н.С. Жбанковой, В.А. Полякова, Е.В. Бондаревской, JLB. Левчук, З.Г. Найденовой, O.A. Красновой, Н.Д. Не-устроева, Т.Т. Саввинова, A.M. Цирюльникова, А.И. Архиповой, В.Е. Турина и др. Вопросы организации педагогического процесса в сельской школе рассматриваются в исследованиях В.А. Сластенина, А.Ф. Иванова, В.Г. Разумовского, И.И. Августевич, Е.В. Тонкова.

Важным моментом готовности учителя к работе в сельской школе является его готовность к реализации воспитательной функции. Пути решения данной проблемы отражены в исследованиях O.A. Красновой, В.Г. Максимовой, A.C. Дровалевой, П.П. Пивненко. В настоящее время в отечественных исследованиях К. Ушакова, П.Т. Фролова, И.С. Соловецкого, П.Е. Решетникова рассматривается проблема особенностей сельской школы с точки зрения ее трудностей и преимуществ. Аспект профессионально-педагогической направленности личности педагога, профессионально значимых качеств сельского учителя отражен в трудах Я.А. Коменского и русских педагогов и просветителей И.Т. Посошкова, В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, И.К. Телешовой, а также в работах современных исследователей: Н.Е. Мажар, В.М. Петруленко-ва, Д.Б. Резвецова, Н.В. Тимофеевой, В.Н. Малиновской. Е.А. Маралова, A.B. Козулин, В.Э. Бауэр, A.B. Мудрик, И.М. Синагатуллин, В.А. Сластенин раскрывают личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, рассматривая его как ведущий методический принцип современного образования, а также как базовую ценностную ориентацию учителей.

Все чаще исследователи В.А. Капранова, А.Г. Семушина, В.И. Байденко, C.B. Васильева, Г.Г. Городничева, И.Ф. Исаев, H.A. Шеховская, В.Г. Мигулов, A.A. Смятских, Г.П. Забелина, Т.И. Карпова, A.B. Козулин, В.Н. Малиновская, П.В. Кириллов, М.А. Карманова, В.М. Болыиов и другие обращаются к проблеме подготовки учителя в таких образовательных учреждениях среднего специального образования, как колледж, готовящих специалистов среднего звена. Проблеме нравственного становления студентов, формирования гума-нитарно-развивающей среды в колледже посвящены исследования В.Е. Турина, В. Чернова, C.B. Герасименко. Аспект внедрения инноваций в образовательную деятельность колледжа рассмотрен Т.И. Карповой, В.Н. Малиновской. Общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя изложены в трудах O.A. Абдуллиной, И.Ф. Исаева, H.H. Верцинской, В.А. Кан-Калика, Н.Е. Мажара, В.Г. Максимова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и других.

Проблема подготовки учителя иностранного языка для работы в сельской школе рассматривается нами как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к практической деятельности.

Особое внимание мы уделили вопросам профессиональной подготовки учителей иностранного языка. В частности, изучили работы Н.В. Кузьминой, Н.В. Витт, М.Г. Каспаровой, К.А. Китайгородской, И.Н. Верещагиной, Е.И. Пассова с тем, чтобы увидеть общее и специфичное в профессиональной подготовке учителя.

К настоящему моменту проблема подготовки учителя к работе в сельской школе при всей значимости результатов передового педагогического опыта и теоретических научных исследований является недостаточно изученной. В частности, нет систематических исследований формирования у студентов педагогического колледжа готовности поступить на работу в сельскую школу и компетентно учитывать в своих действиях ее специфику.

Необходимо найти способы разрешения противоречий между потребностью села в учительских кадрах в новых социально-культурных, экономических условиях и недостаточным учетом этой потребности в педагогическом процессе колледжа.

Проблема нашей работы заключается в следующем: как в педагогическом колледже в нынешних социально-культурных условиях формировать у студентов желание поступить на работу в сельскую школу и способность компетентно учитывать ее специфику в своей деятельности.

В соответствии с этой проблемой мы сформулировали тему исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования - действия, направленные на формирование у студентов желания и способности работать в сельской школе.

Цель исследования - разработка и обоснование модели формирования у студентов педагогического колледжа готовности к работе в сельской школе.

Гипотеза. Мы исходили из предположения, что готовность студента педагогического колледжа к работе в сельской школе будет сформирована, если он будет знать проблемы и перспективы ее развития, особенности организации внеклассной работы в ней; будет уметь организовывать учебную и внеклассную работу с учетом специфики сельского социума, культуры и быта с опорой на их особенности; будет смотивирован на сельскую жизнь и работу в сельской школе; если будет обеспечено органическое единство использование специфики условий сельского социума, быта и природы, содержания образования, специфики и профессиональной роли учителя в сельской школе. Предполагалось, что для выполнения этих условий в узловые компоненты педагогического процесса колледжа должны быть включены информация и действия, направленные на формирование искомой готовности.

Задачи исследования:

- исследовать состояние проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе;

- разработать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе;

- испытать экспериментальную модель в педагогическом процессе.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ специальной научно-педагогической литературы;

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование учителей сельских школ, студентов педагогического колледжа, педагогическая беседа, тестирование; анализ курсовых и выпускных квалификационных работ студентов; анализ результатов деятельности студентов;

- экспериментальные: педагогический эксперимент, педагогическое проектирование;

- статистические: количественный и качественный анализ результатов педагогических измерений.

Методологическая основа исследования базируется на важнейших положениях о единстве теории и практики, диалектико-материалистических положениях об условиях формирования и развития личности.

Теоретическую основу исследования составили работы по профессиональной подготовке учителя (O.A. Абдуллина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, В.Г. Максимов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.Е.Гурин, Э.Г. Малиночка, К.И. Буза-ров, А.Г. Барабанов и др.), по профессиональной подготовке учителя иностранного языка (С.Ф. Шатилов, К.А. Китайгородская, И.Н. Верещагина, Т.В. Рогова, Е.И. Пассов, М.Г. Каспарова, Е.И. Негневицкая, Н.И. Гез и др.), по системе непрерывного образования ( В.М.Новиков, В.Э. Бауэр, О.В.Уваровская, А.К.Орешкина, В.Н.Никитенко и др.), по технологиям обучения (В.А.Сластенин, Е.В. Бондаревская, Э.Г. Малиночка, П.Е. Решетников и др.), по моделированию педагогических явлений ( O.A. Абдуллина, И.В. Бабу-рова, В.М. Данильченко, Э.Г. Малиночка и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа, обучающихся по новому учебному плану, к работе в сельской школе, и дано ее теоретическое обоснование;

- предложены способы включения в учебные тексты и содержание деятельности компонентов, ориентирующих студентов на их подготовку к работе в сельской школе (ситуации сельского быта, хозяйства, культуры, особенности педагогической деятельности на селе, опоры на природу и т.п.).

Практическая значимость исследования состоит в предоставлении преподавателям педагогического колледжа модели формирования готовности студентов к работе в сельской школе.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что:

- разработана модель формирования у студентов готовности к работе в сельской школе;

- разработанная модель испытана в педагогическом эксперименте;

- разработаны методические рекомендации по подготовке учителя для сельской школы (на примере английского языка) и приложения к ним.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки учителя к работе в сельской школе, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе.

Базой исследования явились Кубанский государственный университет, Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края. На различных этапах исследования экспериментом были охвачены около 200 студентов лингвистического и школьного отделений Ленинградского педагогического колледжа, около 150 учителей Ленинградского, Павловского, Каневского, Кущев-ского районов Краснодарского края.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (теоретическом) (1994 - 1996) определены его цель и задачи, проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; разработана основная концепция исследования.

На втором этапе (экспериментальном) (1996 - 1999) выполнено педагогическое проектирование, построена модель формирования готовности студентов к работе в сельской школе; начата опытно-экспериментальная проверка построенной модели.

На третьем этапе (обобщающем) (1999 - 2001) завершена реализация экспериментальной модели формирования у будущих учителей готовности к работе в сельской школе; завершено литературное оформление диссертации. На защиту выносятся следующие основные результаты: 1. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе, отражающая морфологическую и функциональную структуру совокупности предусмотренных мер, включающая:

- целевую установку, опору на специфическую совокупность принципов, мотивацию к труду сельского учителя с использованием эстетики сельской жизни, учет потенциала внутренних условий студента, отражение специфики сельской школы в содержании профессиональной подготовки, формах и методах педагогического процесса, направление студентов на действия, использующие сельскую природу, быт и социум;

- структуру самоорганизации педагогов, подготавливающей их к выполнению компетентных педагогических действий;

- структуру и направление действий студентов в стенах колледжа и группах сельских детей.

2. Способы организации учебного материала, заключающиеся во включении в лекции, педагогические задания, тематические тексты информации об особенностях учебно-воспитательного процесса в сельской школе, специфике сельского социума, быта и природы, о профессиональных особенностях деятельности сельского учителя.

3. Состав действий студентов в сельской школе в процессе педагогической практики, предусматривающий использование регионального компонента в разработке уроков, организацию и проведение внеклассных мероприятий.

4. Способы использования в организации деятельности студентов сельской природы, быта и социума для формирования у них готовности к жизни и педагогической деятельности на селе, заключающиеся в имитации и реальном проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий (экскурсий, семинаров, круглых столов) на природе, трудовых объектах и т.п.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании краевого семинара преподавателей педучилищ и колледжей края (1997г.), курсах повышения квалификации учителей иностранного языка (ст. Ленинградская 1999г.), краевом конкурсе «На лучший инновационный проект», методических объединениях колледжа, края, заседании кафедры педагогики Кубанского государственного университета (2001г.).

По теме исследования опубликовано 5 научных работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю чения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в рабо ту включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Результаты формирования процесса подготовки студентов колледжа к работе в сельской школе следующие.

1. Определены исходные позиции создания экспериментальной модели формирования готовности студентов к работе в сельской школе. Они заключаются в том, что сельская школа испытывает острую потребность в педагогических кадрах, а выпускники педагогических учебных заведений проявляют тенденцию уходить в другие сферы народного хозяйства. Причины оттока педагогов из сельской школы подразделяются на экономические, общие для всех педагогов; педагогические, обусловленные особенностями педагогического процесса сельской школы; социальные, отражающие особенности сельского быта, хозяйства, культуры.

Устранение и ослабление педагогических причин, препятствующих притоку выпускников педагогического колледжа в сельскую школу, требует совершенствования учебных планов, учебных программ колледжа; содержания и оформления учебного материала, форм, методов, приемов обучения и воспитания, а также совершенствования структуры педагогического процесса.

2. Разработаны уровни сформированности готовности студентов к работе в сельской школе - высокий, средний, низкий и экспериментально распределены по этим уровням студенты экспериментальной выборки в исходном состоянии исследования.

3. Определен общий организационный подход к формированию структуры модели подготовки студентов к работе в сельской школе, состоящей в разработке двух моделей второго уровня - морфологической, отражающей логическую совокупность психологических, педагогических и социальных явлений, объединенных общей целью в один механизм, и процессуальной ( функциональной), показывающей очередность выполнения действий, отражающих объединения совокупностей морфологических компонентов.

4. Разработана морфологическая структура механизма формирования у студентов готовности к работе в сельской школе, определяющая влияние на действия студентов: целевой установки на подготовку к работе в сельской школе; мотивации к труду сельского учителя; эстетики сельской жизни; потенциала внутренних условий; сельской среды; учета сельской специфики в педагогических воздействиях через сельскую природу, быт и социум, обусловленных принципами подготовки студентов к работе в сельской школе и отражением этой специфики в компонентах содержания, формах и методах педагогического процесса.

5. Разработана функциональная структура механизма формирования готовности студентов к работе в сельской школе, определяющая основные направления действий педагогов и студентов, к которым относятся: самоорганизация педагогов, заключающаяся в формировании своей рабочей готовности к педагогическому воздействию; основные направления действий студентов на формирование своей готовности к работе в сельской школе - от теоретической и практической учебной деятельности в колледже, от организации воспитания, обучения и общения детей на педагогической практике.

6. Организовано включение в педагогический процесс действий и влияний, предусмотренных экспериментальной моделью формирования готовности студентов к работе в сельской школе: разработка и использование адекватных учебных заданий, форм, методов, приемов, средств педагогического процесса.

7. Путем использования методики ранговых шкал К. Ингекампа выявлены три ведущих качества личности, необходимых, по мнению выпускников педагогического колледжа, сельскому учителю: профессиональная компетентность, любовь к детям, потребность в получении в получении и передаче знаний.

8. Выявлено распределение выпускников педагогического колледжа в их самооценке по уровням готовности к работе в сельской школе после обучения по экспериментальной модели. К высокому уровню готовности отнесены 72,0% студентов, к среднему - 28,0%, к низкому - 0%.

Проанализирована успешность прохождения студентами педагогической практики, которая проводилась в сельских школах. 77,8% студентов получили оценку -«отлично», 22,2% студентов оценку «хорошо». Других оценок не было.

10. Изучение намерений студентов-выпускников относительно будущей работы показало, что 63,4% желают работать в сельской школе (до проведения экспериментальной работы таких было 7,1%), 18,3% желают работать в городской школе (до проведения экспериментальной работы желали 22,8%), остальные - 18,3% выразили другие намерения (до экспериментальной работы их было 70,1 %).

11. Проверка педагогических знаний и умений, учитывающих специфику сельской школы, показала, что на высоком уровне ими владеют 82,3% студентов, на среднем - 17,7%, владеющих на низком уровне не оказалось.

12. Изучение самооценки способности учитывать специфику сельской школы показало уверенность всех студентов в том, что они достаточно ею владеют, тогда как до эксперимента 78% студентов считали, что у них этой способности нет.

Заключение

Теоретический анализ научно - методической литературы позволил нам сформулировать следующие выводы.

Сложность и противоречивость сложившейся современной ситуации в области образования на селе, когда продолжается отток педагогов в различные коммерческие структуры, несвязанные со сферой образования, имеет место нежелание выпускников городских лингвистических вузов ехать в сельскую местность - обостряет проблему подготовки учителей для сельской школы.

Анализ литературы показал, что на сегодняшний день накоплен немалый опыт в области подготовки специалистов в таких образовательных учреждениях среднего специального образования как колледж (А.Г. Семушкина, H.A. Шеховская, Т.И. Карпова, П.В. Кириллов, В.М. Большов), организации педагогического процесса в сельской школе, подготовки учителя для сельской школы (В.А. Капранова, И.Ф. Исаев, О.М. Шерайзина, Н.С. Жбанкова, Е.В. Бондаревская, З.Г. Найденова, O.A. Краснова, Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов, A.M. Цирюльников). В многочисленных исследованиях, посвященных сельской школе, авторы рассматривают проблемы подготовки сельского учителя к воспитательной работе, к работе в группе продленного дня (П.П. Пивненко, O.A. Краснова, В.Г. Максимова, A.C. Дровалева). Рассматриваются вопросы непрерывного образования сельского учителя, профессионально-педагогической направленности его личности, его профессионально значимых качеств. Достаточно исследован опыт подготовки учителей иностранного языка в системе высшего образования, но практически отсутствуют исследования по подготовке учителя в колледже для работы в сельской школе (Н.В. Кузьмина, К.А. Китайгородская, И.Н. Верещагина, Е.И. Пассов, Н.В. Витт).

В соответствии с поставленной целью исследования нами разработана модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе, которая предусматривает морфологическую и функциональную структуры мер, направленных на обучение и воспитание будущих учителей. Выполнено психолого-педагогическое обоснование этой модели, заключающееся в следующем.

А. Обоснование морфологической структуры формирования студентов к работе в сельской школе.

1. Выделены принципы организации деятельности, направленной на формирование у студентов готовности к работе в сельской школе (соответствие готовности студентов к работе в сельской школе особенным условиям функционирования сельской школы; учет генезиса развития сельской школы и колледжа).

2. Установлено содержание и разработаны пути образования у студентов мотивации к труду сельского учителя, заключающиеся во включении в лекции, практические занятия материала об особенностях, преимуществах, важности улучшения ведения учебной и внеклассной деятельности в сельской школе, о необходимости формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка у сельских школьников.

3. Найдены способы использования эстетики сельской жизни для создания благоприятного эмоционального компонента среды, в которой выполняется деятельность, формирующая готовность студентов к работе в сельской школе. Это - разработка сценариев и проведение сельских праздников в группах детей во время практики пробных уроков и преддипломной практики, привлечение студентов к участию в исследовательской работе, а также к участию в работе факультета общественных профессий с целью изучения культурного наследия родного края (декоративно-прикладного искусства, фольклора, обрядов, традиций и т.д.)

4. Использованы способы мобилизации потенциала внутренних условий, способностей и других возможностей для организации деятельности, адекватной их искомой готовности, заключающиеся в способности вступать в контакт с новыми людьми, вживаться в новые условия, понимать события, происходящие на селе, включаться в деятельность, выполняемую сельскими жителями и т.д.

5. Разработаны способы включения в содержание образования компонентов, связывающих его с жизнью и педагогической деятельностью на селе: разработка тематических текстов и практических педагогических заданий к ним, содержащих региональный компонент; отражающих особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе; специфику деятельности сельского учителя.

6. Выявлены и раскрыты способы отражения специфики сельской школы в формах и методах обучения и воспитания: частичное проведение учебных занятий, внеклассных мероприятий на природе, являющейся прекрасным средством формирования любви к родному краю, источником эстетического воспитания сельских школьников.

7. Использованы возможности компонентов сельской среды в обеспечении внешних условий организуемого педагогического взаимодействия (сельский быт, праздники, социум, культура, объекты сельского труда и т.д.).

8. Выявлены и разработаны способы учета сельской специфики в педагогических воздействиях (наблюдение объектов природы, игры и отдых на природе, труд на приусадебном участке, на территории, закрепленной за школой, общение с сельскими жителями и т.д.).

9. Обозначены виды и направления влияния на деятельность студентов внешних компонентов морфологической структуры механизма формирования готовности к работе в сельской школе (влияют целевая установка, мотивация, эстетика жизни, внутренние условия, педагогическое воздействие и т.д.).

Б. Обоснование функциональной структуры формирования у студентов готовности к работе в сельской школе.

1. Выявлены актуальное содержание и направления предварительной подготовки педагогического коллектива к формированию у студентов готовности к работе сельской школе, состоящее из подбора фактического материала, включаемого в содержание обучения, задач и тематики курсовых и дипломных работ, форм и методов педагогического процесса, средств формирования мотивации, а также определения состава жизненно важных умений и навыков, способствующих готовности к работе в сельской школе.

2. Раскрыта двойная роль педагогического воздействия в функционировании целостного процесса подготовки студентов к работе в сельской школе, заключающееся в том, что оно с одной стороны, является объектом действия, так как подготавливается само организованной деятельностью педагогов, а с другой стороны оно - субъект действия во взаимодействии с деятельностью студентов, так как управляет организацией ее структуры и содержания.

3. Разработана общая структура деятельности студентов, направленной на образование готовности к работе в сельской школе, состоящая из двух компонентов - деятельности в колледже и деятельности в группах сельских детей на педагогической практике. Адекватные формируемой готовности теоретические и практические действия студентов в колледже, а также воспитательные, обучающие и общенческие действия их в группах сельских детей непосредственно формируют у них искомую готовность

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, подтверждает эффективность проведенной экспериментальной работы. В ходе исследования были решены его основные задачи и получены данные, подтверждающие справедливость выдвинутой в начале исследования гипотезы. Обобщение полученных в исследовании результатов приводит к выводу, что студенты будут готовы к работе в сельской школе при условии полноценной профессиональной подготовки. Практико-ориентированный характер профессиональной подготовки содействует формированию у студентов искомой готовности.

Повышению эффективности данной готовности способствует использование разработанной генеральной модели подготовки к работе в сельской школе.

Полученные в ходе исследования результаты и сделанные выводы позволяют углубить представление о сущности подготовки учителя к работе в сельской школе в условиях колледжа.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования готовности к работе в сельской школе. Оно может быть продолжено рассмотрением формирования мотивационной готовности к работе в сельской школе в преподавании разных учебных дисциплин и изучением влияния на нее макросоциума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гревцова, Вера Ивановна, Краснодар

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Августевич И.И., Фролов П.Т. Какой учитель нужен малокомплектной школе. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Книга для учителя. Из опыта работы (П.Е.Фролов, И.С.Соловецкий.) М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Алексеев А.Н. Педагогический вуз и сельская школа. М., 1974. - 57 с.

4. Алексанова Н.Ф., Фокина М.Д. О подготовке студентов для работы в средней школе // Иностранные языки в школе. 1990, № 2, с. 9 - 11.

5. Алеченков И.Н. Подготовка учителя к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1998.-23 с.

6. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1992. - 22 с.

7. Астапов М.Б., Мостовая Т.В. Сельская школа Кубани. Инормационно-статистический справочник. Краснодар, 1998. - 29 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение - 207 с.

9. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников. Дисс. . канд. пед. наук. М.,1997. - 205 с.

10. Бауэр В.Э. Чем определяется скорость флота // Педагогический вестник Кубани, 1998, №4,с.11 13.

11. Бауэр В.Э. Колледж малого города (на примере педколледжа ст. Ленинградской Краснодарского края // Среднее профессиональное образование, 1999, с. 5.

12. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1998.- 232с.

13. М.Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения //Вестник ЯГПУ, 1998. 108с.

14. Барабанов А.Г., Турин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар: КН. изд-во, 1981. - 104с.

15. Белова Л. Взаимодействие двух языковых систем //Учитель, 1998, №4, с.32 -35.

16. Беляев Б.В. Об основном методе и частных методиках обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе, 1965, №3,с.14 15.

17. Белялова М.А. О разработке региональной системы непрерывного педагогического образования. Экспериментальные педагогические технологии. Материалы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1996, с. 39.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

19. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М.: Просвещение, 1974, с.66 - 69.

20. Бим И.М., Садомова Н.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1998, № 6, с. 4-10.

21. Бибанов Т.П. Классовая борьба и введение всеобуча в СССР // Педагогический вуз и сельская школа (сборник трудов).- М., 1974, с. 109 115.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной среды ребенка. Изучение мотивации детей и подростков. М.? 1972, с. 41 - 42.

23. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. Концепция сельской школы // Сельская школа, 1998, №3, с. 68 73.

24. Болынов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности. Автореф. дисс . . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18с.

25. Борисова Н.В., Соловьева А.П. Деловая игра. Методическое пособие. М., 1992.

26. Броневчук С.Г. Сельская школа на современном этапе. Фотопринт института образования. МОРФ. - М., 1997. - 90 с.

27. Бузмакова Т.И. Профессионализм средство от кризиса // Среднее профессиональное образование - 1999, № 5, с.12 - 14.

28. Булкин А.П. История обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1998, № 4, с.30 33, № 3, с.16 - 20.

29. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1994, 31 с.

30. Быстров A.A. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 1999, 19 с.

31. Верещагина И.Н., Рогова Т.В. Методика обучения английскому языку. -М., Просвещение, 1998.

32. Водянский A.M. Перспективы развития общего среднего образования в Российской Федерации и новые требования к подготовке педагогов // Среднее профессиональное образование. 1999. - с. 8 - 9.

33. Гез Н.И. Методика преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

34. Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педагогических вузов, как аспект их профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук. Волгоградский госпединститут им. A.C. Серафимовича. - Волгоград, 1988. - 273 с.

35. Горюнова Т.А. Подготовка и использование учительских кадров. М.: МГПИ им В.И. Ленина. Типография МГПИ им В.И. Ленина, 1988.

36. Гориенко. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика, 1996, № 5, с. 64 65.

37. Гришин А.П. Подготовка учителя физической культуры к работе в трудовых объединениях сельских школьников. Дисс. канд. пед. наук. Владимирский гос. пединститут им. П.И. Лебедева-Полянского, 1988. - 196с.

38. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство М .С.Х.А., 1993. - 163 с.

39. Гурин В.Е. Творческий труд как средство формирования нравственного сознания и поведения старшеклассников // Советская педагогика, 1980, №7.

40. Гузь A.B. Педагогические условия профессиональной интенсификации будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 161с.

41. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: Знание , 1979, №11,79 с.

42. Данильченко М. Г. Педагогические взгляды П. П. Блонского. M.: M - во проев. РСФСР. Изд. -во M О П., 1974. - 325 с.

43. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1982.

44. Демин В. Реформа среднего профессионального образования России на рубеже столетия // Вузовские вести, 1999, № 18.

45. Дровалева JI.C. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения. Пединститут Ростов на - Дону, 1990. - 219 с.

46. Добролюбов H.A. Собрание сочинений. Т.6. M.JL, 1963 , с. 38.

47. Доля Г.Н. Книга рецептов для уставших учителей. М., English - Рус., 1995.

48. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании / Сборник документов за 1917 1947 гг. Вып.1, М.Л., 1947.- 100 с.

49. Евдокимова М.В. Использование образцов деятельности педагога в профессиональной подготовке студентов колледжа /Материалы научно-практической конференции. Иркутск, С.-Петербург. Ч. 1, 3. 1997. Ротапринт ИОВРАО.

50. Елкин С.М. Идея народности в отечественном образовании. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999.

51. Жбанкова Н.С. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе.

52. Межвузовский сборник научных трудов.- Смоленск СППИ., 1985, с.12-15.

53. Жбанкова Н.С. Проблема подготовки учителя к работе в малокомплектной сельской школе, с. 149 156.

54. Занков JL В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

55. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. 1998. - 183 с.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

57. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 17 с.

58. Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения. Автореф. дис.канд. пед.наук.-Уфа, 2000. 19 с.

59. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: «Педагогика» , 1987.- 125 с.

60. Ингекамп.К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

61. Исаев И.Ф., Шеховская H.A. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. - 189 с.

62. Калюжный Н.П. Искра творчества // Советская Кубань, 1966,11 мая.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое братство. М., 1990.

64. Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1998. -16 с.

65. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. Дисс. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 226 с.

66. Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.

67. Капранова В.А. Колледж как тип учебного заведения. Минск, 1993. - 75 с.

68. Кидалинская А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2001. - 23 с.

69. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Автореф, дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 26 с.

70. Клычева М.В., Ю.А. Лось. Роль педагогического училища в местной социокультурной среде // Среднее профессиональное образование. 1999, №7, с.14-16.

71. Колчина Т.В. Сельские приходские училища в 40-50-х годах XIX в. в России. Педагогический вуз и сельская школа. М, 1974. - 318 с.

72. Кондратенков А.Е. Сельская образовательная школа на современном этапе,- М.: Педагогика, 1979. 102 с.

73. Кожекина Т.В., Колисниченко И.И. Сельская школа как основа возрождения села. М., 1991. Ротапринт НИИ ОСО АПН СССР.

74. Козулин A.B. Теоретико-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Дисс. . док. пед. наук. Минск, 1995. 216 с.

75. Краснова O.A. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Чебоксары, 1998,-21 с.

76. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед. сочинения. М., 1959, Т.З., с. 265 - 266 , с. 639 -640.

77. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Автореф. дисс. . док. пед. наук. JL, 1965. - 39 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград, 1970, с. 9.

79. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. Кондакова М.Н. М.: Изд. во политической литературы, 1988. - 362 с.

80. Лавровский Н. О древне-русских училищах. Харьков, 1854.

81. Левина М.М. Основы технологии профессионального образования /Мин. обр. Рос. Федерации, Мое. пед.гос. ун- т., Мин. обр. Респ. Беларусь, Акад. последипломного образования. Минск, 1998.- 344 с.

82. ЛедневВ.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. Шк., 1991. - 224 с.

83. Лисова К., Суворова Г. Вам предстоит работать в сельской школе // Сельская школа. 1998, № 1, с. 93 - 96.

84. Листратенко В.А. Формирование творческого педагогического коллектива в сельской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1997. - 24 с.

85. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. М.П., 1955, Т.9, 515 с.

86. Мажар Н.Е. Выявление профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов. Учитель советской школы. М.: Прометей, 1991 // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина.-158 с.

87. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня. Автореф. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.

88. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

89. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК). Автореф. дисс.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 22 с.

90. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь, как средство совершенствования процесса обучения. Изд. Саратовского университета, 1989. -184 с.

91. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педколлед-жа). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

92. Маслыко Е.А., Л.К. Бабинская, Будько А.Ф., С.И. Петрова Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Мин.: Выш. шк., 1997.-522 с.

93. Маслоу А. На рубеже человеческой психики. -М.: Смысл, 1999. 251 с.

94. Махмутов И.М. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 189 с.

95. Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». Часть 2. М.,1994,13-14 апреля - 48 с.

96. Медынский Е.Н. История русской педагогики. Москва, 1933. - 134 с.

97. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

98. Морозова H.A. Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-С.-Петербург, 1995. 16 с.

99. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 110 с.

100. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997, с.75-76.

101. Найденова З.Г. Год сельской школы // Сельская школа. 1998, №1, с.75-76.

102. Найденова З.Г. Подготовка педагогических кадров для сельской школы // Среднее профессиональное образование. ЗАО Полиграфия, 1999, № 8, с. 31 -32, 207 с.

103. Негневицкая Е.И. Иностранные языки для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранные языки в школе. - 1987, №6, с. 19-23.

104. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Г. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ: Учебное пособие по курсу «Введение в специальность». -Якутск: Изд-во ЯГУ., 1995, 64 с.

105. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя.: Автореф. дисс. . докт . пед. наук. М., 1991, 32 с.

106. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959, с. 53.

107. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.

108. Орешкина А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов.: Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997, 22 с.

109. Остапенко Н.Ф., Бондарчук Л.И. Педагогическая профориентация школьников и пути ее совершенствования. / Межвузовский сборник научных трудов СППИ.- 1985, с. 15-17, 157 с.

110. Осипова В.А. Специфика обучающей деятельности учителя малокомплектной сельской школы. Подготовка студентов педвуза к работе в сельской школе. / Сборник научно-методических статей. Бийск, БиГПИ, 1990 . - 99 е., с. 26-28.

111. Пассов Е.И, Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

112. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979, с. 9,215 с.

113. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- С.- Петербург, 1997. 17 с.

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: Т.2. М.: Педагогика, 1981.- 154 с.

115. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в пед. лицее: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. С. -Петербург, 1996.

116. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф.дисс. . канд. пед. наук.- С.- Петербург, 1995. -19 с.

117. Пивненко П.П. Подготовка студентов педвуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника. : Дисс. канд. пед. наук.-Ростов на - Дону, 1988.- 225 с.

118. Поборина М.Ю., Мингалев Я.М., Н.А.Кадыгроб, И.Я.Бережная. Развитие народного образования на Кубани (начало XIX XX вв.). - Краснодар, 1993.- 26 с.

119. Посошков И.Т. Об обучении народа грамоте. Книга о скудности и богатстве. М.: Изд-во АН СССР, 1951.- с. 166.- с. 171 - 172. /Хрестоматия по истории и педагогики в России. - М.: Просвещение, 1974. - с. 53, 528 с.

120. Поляков В.А. Выпускник сельской школы в период перехода к рыночным отношениям в экономике. Сельская школа как основа возрождения села. М. ,1991. Составители Т.В.Кожекина, И.И.Колесниченко. Фотопринт НИИ ОСО АПН СССР.

121. Подготовка учителя в педколледже. Проблемы, технологии./ Сб. научных статей. Волгоград: Перемена , 1996. - 195 с.

122. Подготовка студентов педвуза к работе в сельской школе. /Сб. ст. Бийск. Бийск. Би ГПИ. 1990. - 99с. / Отв. ред. Жарков С.М., Загмовина O.A.

123. Пономарева В.В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1997. 27 с.

124. Протченко О.П. Формирование языковой личности учителя начальных классов в педагогическом училище: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Минск, 1997.-21 с.

125. Прокофьев В.Б. Развитие городской школы на современном этапе. Афто-реф. дисс. канд. пед. наук.- Улан -Уде, 1998. 16 с.

126. Программа развития среднего педагогического образования (проект) // Среднее профессиональное образование, (спец. выпуск). Москва: ЗАО «Полиграфия», 1999, № 8, с.73.

127. Пушкин A.C. Полное собрание сочинений в 16 томах. T.II- М.: Издательство АНССС, 1937 - 1949гг., с. 44.

128. Разумовский В.Г. Школа и возрождение села (статья). / сб. Сельская школа как основа возрождения села. М.Д991, /сост. Коженкина Т.В., Колисниченко И.И. - Ростапринт НИИОСМО АПН ССССР.

129. Рачинский С.А. Сельская школа. /Сб. ст. М.: Педагогика , 1991. 173 с.

130. Раушенбах В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX вв. М.: «Высшая школа», с. 13, 120 с.

131. Резвецов Д.Б. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения // Ярославский педвестник / Под ред. JI.B. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль , 1998. 108 с.

132. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педагогического колледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. // Дисс. . канд. пед. наук.- Ростов на - Дону, 1996 . - 167 с.

133. Решетников П.И. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

134. Романова JI.T. Нравственная подготовка учителя к работе в сельской школе. / Межвузовский сборник научных трудов. Смоленск С1111И., 1985, с.18-19, 157 с.

135. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1997.

136. Рогов И.К. Интенсивный значит напряженный. // Иностранные языки в школе - 1995, №6, с. 26-28.

137. Рувинский J1. И., Хохлов И. Как воспитать волю и характер. Кн. для уч -ся сред, и ст. школьного возраста. -2 -е- изд., перераб. М.: Просвещение, 1988, 160 с.

138. Рыбакова В.И. Формирование системы непрерывного педагогического образования в Ярославской области. // Среднее профессиональное образование (спец. выпуск). Москва: ЗАО «Полиграфия», 1999, № 8, с. 28-31, 73 с.

139. Садовников В.А. К вопросу о подготовке компетентного конкурентно-способного специалиста. //Среднее профессиональное образование. -1995, №5, с. 6-11.

140. Сахарова Е.А. Педагогическое стимулирование достижений учащихся сельской начальной школы.: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.- 19 с.

141. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М.,1994. - 44 с.

142. Сельская школа Кубани./ Составители Астапов М.Б., Мостовая Т.В. /Информационно статистический сборник. Краснодар, 1998. с. 28, 242 с.

143. Синагатуллин И.Н. Личностно-деятельностный подход в подготовке учителя сельской школы. Формирование личности учителя. //Межвузовский сборник научных трудов./ Под ред. Сластенина В.А. Москва: «Прометей», 1995.-79 с.

144. Симиренко Н.Е., Шалаев И.К. Обеспечение педагогическими кадрами системы образования Алтая.- Барнаул, 1999.

145. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. «Школа-пресс», 1997. - с. 21-22.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1977. 386 с.

147. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -Москва, МГПИ, 1982. с. 14.

148. Смолкин A.M. Методы активного обучения. M.: Высшая школа, 1991.

149. Смятских A.JI. Становление и развитие среднего специального педагогического образования: Автореф .дисс. . канд. пед наук. Москва, 1992. -17 с.

150. Солоухин В. Продолжение времени. //Наш современник-1982, №1,115 с.

151. Соколовская М.К. Школа в борьбе за ликвидацию неграмотности и подъем культуры на селе / сб. научных трудов. Педагогический вуз и сельская школа.-М., 1974, с. 116-128, 320 с.

152. Советский энциклопедический словарь ./ Гл . ред. Прохоров A.M., изд. 2-е, М.: Советская энциклопедия , 1983.

153. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976, с. 48.

154. Среднее педагогическое образование, перспективы развития. /Под ред. Анисимова П.Ф. Москва: ИПРСПО, 2001. - 105 с.

155. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников (на материале Республики Саха (Якутия): Автореф . дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1997.

156. Сухомлинский В.А. О добром сердце огонек. 1963. - с. 42.

157. Сухомлинский B.A. О воспитании. М., Политиздат, 1975. - с. 17

158. Сухопарова М.А. Проблемы подготовки учителя в истории советской высшей школы. /Педагогический вуз и сельская школа. М., 1974. - с. 128-139, 318 с.

159. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. (1733) Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - с. 53, 528 с.

160. Толстой Л.Н. Первые сорок лет сношений между Россией и Англией. 1553- 1593. СПБ. 1875 // Иностранные языки в школе, 1998, № 3, с. 14.

161. Толстой Л.Н. О народном образовании. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М.: Просвещение, 1974. - с. 314-332.

162. Уваровская O.B. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук - Москва, 1999. - 18 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945. - 215 с.

164. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах, т.2. Москва, 1988.- с. 119.

165. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах. /Избранные педагогические произведения. М. Просвещение, 1968. - с. 63.67, 556 с.

166. Ушаков К. Сельская школа: возможности, порожденные слабостями // Директор школы. 1999, №3, с. 10-12.

167. Учитель советской школы. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей ,1991. - 158 с.

168. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России, № 12 / 2000. «Про-Пресс»,2000.- с. 13.

169. Федоров В.И. Основные направления трудового политехнического обучения и профессиональной ориентации сельских школьников (на примере

170. Краснодарского края). M.: НИИ трудового обучения, и профориентации АПН СССР, 1972. - с. 12 - 14.

171. Филиппов В.М. Российское образование на рубеже веков // Среднее профессиональное образование, 1999, № 8, с. 4 -12.

172. Фролов П.Т., Соловецкий И.С., Решетников A.C. и др. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

173. Фромм Э. Искусство любви. М.: Наука, 1989. - 120 с.

174. Филосовский словарь/ Под ред. Фролова И. Г. Изд. 6-е, М.: Политиздат, 1991.- 197 с.

175. Харьковская Е.А. Изменение ценностных ориентаций студентов в процессе обучения. / Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педучилищ и колледжей. Иркутск, 1, 3 часть. - С.Петербург, 1997, с. 19 -20.

176. Хасбулатов М.Г. Формирование интереса к профессии учителя в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов педвуза (на материале английского языка): Дисс. . канд. пед.наук.- Москва, 1991,- 203 с.

177. Целевая программа «Учитель сельской школы: подготовка, повышение квалификации, переподготовка». (Руководитель И.А.Зязюн). Полтава, 1989,- 39 с.

178. Цирюльников A.M. Сельская школа. Проблемы и перспективы развития. М.: ВНИК «Школа», 1989 . - 75 с.

179. Цирюльников A.M. Вариативность в организации сельской школы: Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - с. 58.

180. Чалов A.H. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов - на -Дону, ИРУ., 1978.-57 с.

181. Челнокова А.Н. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Казань, 1992. -15 с.

182. Черных JI.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Белгород, 1998. - 19 с.

183. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе? Москва - Тюмень, МГПУ., 1994. - с. 83.

184. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986. с. 177-178.

185. Шацкий С.Т. Работа для будущего. / Составители: Малинин В.И., Фрадкин Ф.А.- М.: Просвещение, 1989. с. 173 -178.

186. Щербакова Е.В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в V IX классах сельской школы с малой наполняемостью учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1996. - 17 с.

187. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: Автореф. дисс. канд. пед наук. СПб ., 1991. - 21с.

188. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. (Теоретико-методологический аспект): Автореф. докт. пед наук. Санкт - Петербург, 1994. - 41 с.

189. Шепель В.Т. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., Финансы и статистика, 1992, с. 144. - 240 с.

190. Шипулин Н.И. Организация учебно-воспитательного процесса в Барнаульском педагогическом колледже в условиях УНПК (ДОУ школа - пед-колледж - вузы).

191. Шитов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Москва, 1997. - 19 с.

192. Юнг К. Аналитическая психология. Санкт Петербург МЦНКиТ «Кентавр Институт Личности ИЧП «Палантир», 1994. - 136 с.