автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях"

На правах рукописи

Гумирова Надежда Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2008

003455457

Работа выполнена в Учреждении РАО «Институт развития образовательных

систем»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Т.А. Костюкова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.И. Ревякина

кандидат педагогических наук, доцент И.В. Гравова

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 16 декабря 2008 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.20 в ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 34 а.

Автореферат разослан 15 ноября 2008 года

Учёный секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

И.Ю. Малкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК* ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. По данным статистики. число детей с интеллектуальным недоразвитием и неблагополучным психосоматическим состоянием здоровья среди новорожденных постоянно увеличивается Так, в период с 1991 по 2000 гг доля здоровых детей снизилась с 48,3 % до 36.5% Сегодня до 80 % новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70 % имеют перинатальную патологию Из них 30 % нуждаются в реабилитации, 40 % детей старшего дошкольного возраста обнаруживают расстройства нервно - психической сферы; среди детей, поступающих в школу, свыше 60 % относятся к « группе риска» и т д.

В Концепции реформирования системы специальною образования [Приложение к решению коллегии Министерства общего и профессионального образования от 09.02 2001 № 3/1] указывается, что из 35.9 млн детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5 %, то есть 1,7 млн, отнесены к категории детей с нарушениями развития и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям Статистические данные, приведенные в этом документе, показывают, что общественным дошкольным воспитанием в России охвачено чуть более половины всех детей от одного года до шести лет. что составляет примерно 54 %. остальные воспитываются в семье, и лишь некоторые из них получают необходимую коррекционно-пецагогическую помошь в разных вариативных образовательных учреждениях.

Закон РФ «Об образовании», международные правовые документы гарантируют каждому ребенку право выбора образовательного учреждения, в связи с чем дети дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием все чаще встречаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях. По данным статистики, в Российской Федерации 63,6 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми, где не могут получить необходимой психолого-педагогической помощи по причине дефицита воспитателен, владеющих навыками коррекционно-педагогической работы.

Известно, что вовремя начатая и грамотно построенная коррекционно-педагогическая работа позвопяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии, скорригнровать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребенка \ ровня общего развития, образования, социальной интеграции. Исследования Гончаровой Б Л., Кукушкиной О.И. показали, что у 27% воспитанников Дома ребенка с функциональными и органическими поражениями центральной нервной системы удается, благодаря ранней помощи, нормализовать ход и темп психического развития настолько, что он становится близким или равным возрастной норме Для 32% детей с изначально тяжелым прогнозом развития могут стать доступными образовательные маршруты, приспособленные для детей со значительно менее глубокими нарушениями психического развития, более 50% детей могут обучаться в будущем в общеобразовательных, а не специальных школах

Проведенный в 2003 году мониторинг потребности в кадрах специатистов для' системы специального образования в субъектах Российской Федерации показал, что пз

двухсот тысяч педагогов специальных (коррекционных) учреждений только 10% имели высшее специальное образование Совсем не было воспитателей, имеющих специальное образование, то есть специалистов, которые в период пребывания ребенка в специальном коррекционном и массовом образовательном учреждении находятся с ним продолжительную часть времени и, естественно, имеют большие возможности оказания коррекционного воздействия на детей с особыми пофебностями, в том числе с интеллектуальным недоразвитием. Ситуация усугублялась тем, что до середины 90х годов 20 века отсутствовало требование обязательности специального образования для воспитателей коррекционных, и тем более, массовых образовательных учреждений. Отсюда возникает потребность специальной подготовки воспитателей ДОУ к коррекционно-педагогической работе с такими детьми и дефектологического просвещения всех педагогов, психологов и воспитателей массовой системы образования.

Формирование коррекционно-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа является одним из путей эффективного решения проблемы насыщения образовательных учреждений специально подготовленными кадрами.

Теоретико-методологические подходы к вопросам подготовки педагогических кадров разработаны в трудах гаких учёных, как Ю.К. Бабанский, В П Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, Т И. Горелова, В.В. Давыдов, В И Загвязинский, И.Ф Исаев, Т.А Костюкова, JI.B Комаровская, О.М. Краснорядцева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г Л Прозументова, В.И Ревякнна, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, В.А. Сласгёнин и др.

Теоретические основы формирования собственно профессиональной деятельности специальных педагогов и психологов в системе высшего образования, в том числе и для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, изложены в трудах Л.С Выготского, П В Кащенко, АЛ'. Лурия, A.1I. Граборова, Н П. Долгобородовой, Х.С. Замского, В.И. Лубовского, А.Д. Гонеева, Н.Н Малофеева, Л.В Фимушкиной и других.

Проблемой формирования содержания профессионального образования будущих олигофренопедагогов в высшей школе занимались Г.М. Дульнев, М С Певзнер, Б П Пузанов, Ю.Т.Матасов, Н.М Назарова и другие

Вопросы гуманизации педагогической деятельности дефектолога, формирования у него важных профессионально- личностных качеств были предметом исследования P.O. Агавелян, А.И Строговой, Л.В. Шибаевой, Е И Рогова, К.Г1. Платонова и других.

Проблемам создания системы многоуровневой подготовки педагога с учётом перспектив развития дифференцированной сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений России, формированию его профессиональной компетентности, выявлению дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования посвящены труды Н.Б Забиняк, Н.М.Назаровой, Н.Н. Малофеева, В И. Селиверстова, Т.М. Туркиной и других.

Н.М. Назаровой, Б.П. Пузановым, А.Д. Гонеевым и другими разработаны квалификационная характеристика учителя-воспитателя, модель подготовки учителя-воспитателя для системы специального образования.

Проблеме развития теории и практики изучения, воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, посвящены труды О К Агавелян, М Г.

Агавелян, К Барт, К Гилленбранд, Т.А Власовой, А А. Катаевой, М Пассольта, Е А СтребелевоП, В.Г. Петровой, О.П. Гаврплушкиной, Г.В Гуровец, Г.П Сухаревой, Ж И Шпф, С.С. Ляпидевского и других

Научная и практическая значимость проведенных исследований несомненна, но остается неизученным вопрос о формировании коррекцнонно-педагогической деятельности студентов колледжа с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, чго приводит к обострению в теории н практике образования целого ряда противоречии:

- между значительным потенциалом наследия, накопленного в начальный период становления системы подготовки специалистов коррекционно-педаюгического профиля, и неэффективным использованием его в системе среднего профессионального педагогического образования;

- между необходимостью осуществления коррскционно-недагогической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием специально подготовленными воспитателями и недостаточно четко сформулированными структурой, содержанием их готовности к данному виду деятельности; педагогическими условиями,

- между традиционной моделью подготовки воспитателя, где преобладает знаниево-просветительская парадигма образования, и реальной динамической жизнью дошкольных образовательных учреждений, требующей педаюга, способного к эгиопатогенетнческому мышлению

Анализ научных исследований и практика показали, что одна из важных предпосылок исследовательского поиска в рассматриваемом аспекте состоит в разрешении выявленных противоречий, с учетом которых поставлена проблема исследовании, заключающаяся в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррскционно-недагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях».

Объектом исследования является процесс формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, имеющегося опыта работы сформулирована гипотеза исследования: повышение эффективности формирования

готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста е интеллектуальным недоразвитием может быть достигнуто, если.

- выявлена и реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффекшвности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- при определении условий учтены исходные предпосылки становления и развития процесса подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием,

- обоснование педагогических условий связано с особенностями структуры и содержания готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием,

- разработана комплексная модель формирования готовности студентов, включающая совокупность педагогических условий, обеспечивающую повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и обусловливающую формирование у них этиопатогенетического мышления и профессионально значимых качеств.

Цель и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать задачи исследования.

1 Проанализировать исходные предпосылки становления и развития системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач XXI вв.

2. Определить структуру и содержание готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

3. Разработать комплексную модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

4. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Теоретико-методоло! ическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения о взаимоотношениях государства, личности и системы образования, в том числе и специального (Аристотель, Платон, Плутарх, Л И. Аксенова, Х.С. Замский, В.В. Линьков, H.H. Малофеев и др);

- идеи реформирования, постоянного обновления образования на всех уровнях, в том числе специального, высшего дефектологического, среднего общего образования, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дошкольного и специального образования (ДИ. Азбукин, О.В. Бачина, О.П. Гаврилушкина, А.Н Граборов, О Е. Грибова, Н.Л Гунявина, Л. Гуровец, Г.М. Дульнев, В.Г1. Кащенко, В.А. Лапшин, Н.Н Малофеев, Н М. Назарова, Е.А Стребелева, М.С Певзнер, Л.М. Шипицына и др);

-современные исследования в области дошкольного детства и развития личности ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях (М А Васильева. Т II. Доронова, М М Кольцова. Н М Крылова и др ), а также исследования в области коррекционпой педагогики, ориешированные на разработку концепции раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей, создание вариативных моделей оказания психолого-педаготическон помощи детям с особыми потребностям» и условий для их социальной и образовательной интеграции (К. Барт, К. Гиллецбранд, H.JI. Гончарова, A.A. Катаева, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, ЕМ Маспокова, ЮЛ Разелкова, В И. Селиверстов, H.A. Урядшщкая, А А. Хилько, НД Шматко, JI.M. Шипицыпа п др.).

В работе использовались адекватные задачам теоретические и эмпирические методы исследования.

теоретические: анализ философской, психологический и педагогической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов, определяющих уровень профессиональной подготовки воспитателя детей дошкольного возраста, в том числе детей с интеллектуальным недоразвитием, и регулирующих образовательный процесс в высшей и средней профессиональной школе, анализ и обобщение существующего педагогического опыта, моделирование;

эмпирические' психолого-педагогический констатирующий, формирующий п контрольный эксперименты, психодиагностические обследования, экспертные оценки и самооценки, педагогическая и психологическая коррекция, ^

статистические методы анализа результатов.

Опытно-эксперименгалыюй базой исследования являлись ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагог ический колледж, Кемеровский педагогический колледж № 2 и Омский педагогггческнй колледж № 4, где студенты получали квалификацию «Воспитатель детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии», дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего типа г Анжеро-Судженска № 3, № 5, № 42, № 41, Дом ребенка Научно-исследовательская работа проводилась в период с 1997 по 2008 год; в целом, экспериментом было охвачено 360 студентов

Этапы исследования

На первом этапе (1997-1998гг.) изучена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике. На основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической литературы проанализированы и систематизированы факторы, препятствующие и способствующие становлению системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогичсской работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв. Определена структура и содержание готовности названных специалистов к коррекционно-педагогической работе, разработана комплексная модель формирования готовности студентов педагогическою колледжа к коррекционно-недагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и педагогические условия повышения эффективности формирования данной готовности. Определены теоретико-методолошческие основы и научный аппарат исследования, разработана методика

организации и проведения опытно-экспериментальной работы, подготовлена программно-методическая и материально-дидактическая база эксперимента Проведбн констатирующий эксперимент с целью сбора фактической информации.

Па втором этапе (1998-2004 I г.) организован и проведен формирующий эксперимент с целью апробации выявленных условий, позволяющих наиболее эффективно формировать готовность специалистов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием Накапливался и анализировался фактический материал

На третьем этапе (2005-2008тг) проводилось обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, обработка и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Выявлена и апробирована взаимосвязанная совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, включающая в себя

- раннее начало формирования мотивационно-профессиопальной направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности,

-формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей;

- эффективное образовательное сопровождение каждого студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально-значимых личностных качеств,

- повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

2. Обосновано, что при определении условий необходимо учитывать структуру готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, которая рассматривается нами в русле компетентностного подхода и включает следующие компоненты.

мотивационно-ценностиый, характеризующийся гуманистическими ценностными ориентациями, совокупностью убеждений в социальной значимости профессии воспитателя, стремлением осуществляв профессиональную деятельность, направленную на поддержку детей с интеллектуальным недоразвитием и их родителей;

когннтнвно-операциональный, включающий медико-пснхолого-педагогические знания, умения и навыки, лежащие в основе этиопатогенетического мышления,

определяющего специфику организации коррекиионно-педагогического процесса с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, обусловленную комплексным междисциплинарным подходом к изучению, предупреждению и преодолению этого недоразвития и позволяющую во много pas более индивидуализирование осуществлять коррекционно-педагогический процесс в дошкольном учреждении;

рефлексивный, обеспечивающий формирование субъектности, самооценки, являющейся движущей силой развития важных профессионально-личностных качеств педагога-воспитателя, в том числе креативности, ответственности, устойчивости ко всякого рода негативным влияниям;

психофизиологический - в рамках которого осуществляется овладение разными способами работы над собой, саморегуляции своего психического и физического состояния.

3. Разработана комплексная модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической деятельности, необходимая для определения совокупности педагогических условий и представляющая собой инновационную форму организации образовательного процесса, обеспечивающую студентам возможность достижения высокого уровня названной готовности, формирование эгиопатогенетического мышления. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в образовании самосознанию субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявлена детерминированность становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX-XXI вв рядом последовательно возникающих и взаимосвязанных исторических предпосылок: от осознания специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, до понимания неизбежности обязательного просвещения в вопросах коррекционной педагогики всех педагогов общеобразовательных учреждений, как условия реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения,

- расширено представление о структурных компонентах г отовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием за счёт обоснования необходимости включения в содержание готовности педагогов-воспитателей интегрированного комплекса глубоких медико-исихолого-исдагогических знаний и опыта их применения, обеспечивающих формирование этиопатогенетическою мышления студентов,

- уточнено содержание и функции рефлексивного компонента в структуре готовности как системообразующего и способствующего становлению субъектной позиции будущих воспитателей; формированию личности, способной самостоятельно предпринимать компетентные решения в разных видах деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении в практику деятельности педагогических колледжей региона учебно-методических разработок по реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с

детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Результаты исследования могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов педагогического образования, могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по педаюгическим специальностям, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. При определении недаго! ических условий необходимо учитывать структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваемые нами в русле компегентностного подхода и включающие следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операциональный, рефлексивный и психофизиологический. Особенность каждого компонента зависит от целей, мотивов, содержания и прогнозируемых результатов предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием Системообразующим элементом названной готовности является субъектная позиция студентов, проявляющаяся одновременно на личностном, деятелыюстном, функциональном и оценочном уровнях готовности.

2. Обоснование совокупности педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием должно осуществляться на базе комплексной модели, представляющей собой инновационную форму организации образовательного процесса, в основу которой положена гуманистическая парадигма образования. Содержание модели определяется актуальными социально-педагогическими проблемами региона, влияющими на цели образовательного процесса на каждом этапе формирования готовности студентов к данному виду деятельности. Специфика модели состоит в направленности на развитие самосознания субъекта и формирование у него этиопатогенетического мышления

3. Совокупность педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием включает в себя:

- раннее начало формирования мотивационно-профессиональной направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности,

- эффективное образовательное сопровождение каждого студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально значимых личностных качеств;

- повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже для достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъсктности будущего воспитателя, является формирование этиопато1енетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению шггеллектуальной недостаточности у дел ей

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогических и психологических наук, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного опытно-экспсриченталыюй работой, личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели, выявленных педагогических условий, а также положительными результатами, полученными в процессе их реализации

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования и его выводы представлены в монографии «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекшюнно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» в соавторстве Гумирова Н. М, Костюкова Т.А., 2008 г., освещались на Международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005); Международной научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие» (Кемерово, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преемственности в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов» (Новосибирск, 2000); Всероссийском совещании «Личностно-орнептированпое обучение студешов средних педагогических учебных заведений в период педагогической практики» (Омск, 2003), Региональной научно-практической конференции «Преемственность в непрерывном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования» (Новосибирск, 2004); Межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004); в докладах и тезисах региональных и всероссийских научно-практических конференций «Качество образования, теория и практика» (Кемерово, 2004); публикациях в сборниках научных трудов «Теория и практика современного образования» (Томск, ИРОС РАО 2005); «Труды Института теории образования ТГГ1У» (Томск, 2006), «Модернизация российского образования: инновации и качество», (Кемерово, 2006), в журнале «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2004), в бюллетене «Среднее профессиональное образование Кузбасса», (Кемерово, 2000, 2003, 2005). Всего по исследуемой теме опубликовано 14 работ (в том числе одна в ведущем реферируемом научно-методическом журнале, выпускаемом в РФ). Основное содержание, результаты и выводы исследования обсуждались на семинарах в ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж, Омский педагогический колледж № 4, Новосибирский педагогический колледж № 1, на заседаниях лаборатории развития непрерывною педагогического образования в ИРОС РАО (Томск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях, характеризуется научный аппарат исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы определения педагогических условий формирования юювиосш студентов колледжа к коррскционно-педагогическон работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» обоснованы исходные предпосылки становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, уточнена сущность понятия «готовность к профессиональной деятельности» в контексте исследования, определена структура и содержание готовности названной категории студентов, разработана комплексная модель формирования их готовности, позволившая обосновать совокупность педагогических условии повышения эффективности этого процесса.

Параграф 1.1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв. В результате анализа литературных, архивных и нормативно-правовых документов установлено, что создание в стране государственной системы обязательного коррекционного образования для всех нуждающихся детей высветило проблему отсутствия специально подготовленных педагогов, убедило в том, что для обучения таких детей совершенно недостаточно обычной учительской подготовки, так как профессиональная деятельность педагога, работающего с детьми с отклонениями в развитии, имеет свою специфику

Выдающиеся учёные в области дефектологии. Д И. Азбукин, П.Г.Бельский, А.С Грибоедов, Н.М. Лаговский, И.В Маляревский, Ф.А. Pay, И.А Сикорский и многие другие теоретически обосновали систему профессиональной подготовки кадров для обучения лиц с нарушениями развития, первые теоретико-методологические подходы к изучению, предупреждению и преодолению нарушений в развитии Это была уникальная система специального образования и подготовки специальных кадров в рамках высшего педагогического образования. Она превосходила зарубежные аналоги как по содержанию образования, так и по организации. Однако, в результате реформы высшего образования, проводимой в тридцатые годы XX в., наработанное содержание подготовки специальных педагогов было утрачено, особенно в части медицинского знания. Сложившаяся ситуация отрицательно повлияла на дальнейшее развитие системы специального образования в целом и, в частности, системы подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии в системе среднего педагогического образования. Только к середине 90-х годов на основе развития идей социальной и образовательной интеграции детей с нарушениями развития вызрела необходимость в подготовке воспитателей детей с отклонениями в развитии, в частности с интеллектуальным недоразвитием, дефектологического просвещения всех педагогов и психологов системы общего образования Сложившаяся ситуация потребовала разработки теоретической базы процесса формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

В параграфе 1.2 «Структура и содержание готовности студентов колледжа к коррекцнонпо-педагогическон работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» на основе аначиза психологической и педагогической литературы установлено, что понятие готовности различными авторами рассматривается неодинаково, как наличие способности (В Л. СласгСнин, В. А Крутсцкий, Б Ф. Гопоболин и другие), как качество личности (Б Г. Ананьев, К.А Абульханова-Славская, Л И. Божович, И.С. ЬСон, А.Н Леонтьев, В С. Мерлин и друг ие), как временное состояние (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Персссян и друптс), как совокупность отношений личноеттг (В Н Мясищев, Н В. Кузьмина, А В. Петровский, и другие), как итгтегратшная цепостность, выражающаяся в профессиональной компетентности (И А. Зимняя, Т.Е. Исаева, Г.А. Ларионова, Н.В. Кузьмина, А К. Маркова, Л..М. Мнгииа, Дж. Равен, В.Д Шадриков, В И. Хуторской и другие) Такие трактовки обусловлены особенностями теоретических концепций авторов. Одни исследуют готовность к деятельности на личностном, другие - на функциональном, третьи - на лич1юстно-дея1елыюстном уровнях. Однако, несмотря на различные концептуальные подходы, все рассматривают готовность как предпосылку успешной педагогической деятельности. В изученных нами работах преимущественно обосновывается готовность студентов средних и высших учебных заведений к педагогической и студентов высших учебных заведений к коррекционно-педагогической деятельности Явно недостаточно уделяется внимания процессу формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-иедагогической деятельности

Установлено, что готовность к коррекционно-педагогической деятельности обладает свойствами педагогической готовности,. Но ей присуща специфика, дающая основания для ее специального рассмотрения в рамках комнетентностного подхода, ориентирующего учебные заведения на формирование конкурентоспособной и мобильной личности, готовой самостоятельно принимать компетентные решения в разных видах профессиональной деятельности. Мы считаем, что специфика готовности студентов в рассматриваемом аспекте заключается во владении студентами интегрированной способностью во много раз более шгдивидуализированно и дифференцированно взаимодействовать с детьми с особыми образовательными потребностями, опираясь на комплексное медико-пеихолого-педагогическое изучение их, и предполагает наличие у будущего воспитателя этиопатогенегичсского мышления.

Мы определяем готовность студента к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с шттеллектуальным недоразвитием как сложное, целостное, динамическое образование личности, характеризующее деятельностно-утверждаютцую субъектную позицию студентов и проявляющееся в виде совокупности взаимосвязанных качеств, заданных но отношению к коррекционно-педагогической деятельности и необходимых для эффективного ее выполнения, составляющее основу профессиональной компетентности будущего воспитателя в рассматриваемом аспекте. :

Учитывая новые характеристики образовательного процесса (изменение целей образовательной системы, переход от знанисцентрической организации образования к гуманистической личностно-ориентированной, обновление содержания образования и др.) и новые требования к педагогу (способность самостоятельно принимать решения, стремление к самопознанию, саморегуляции и самореализации и др.), ядром обоснованной нами структуры и содержания готовности называем субъектность педагога Она, по нашему мнению, формируется лишь в едином процессе взаимодействия психических состояний, свойств и качеств личности,

знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Поэтому в структуре готовности субьектиость может проявляться одновременно на нескольких уровнях. На личностном уровне готовности выделяется мотивационпо-ценностный компонент, в рамках которого формируется готовность педагога как гражданина. На деятельностном - когнитивно-операциональный компонент как фугщамент готовности, ее содержательная сторона. На этом уровне педагог формируется как профессионал. На оценочном уровне готовности — рефлексивный компонент, обеспечивающий формирование самооценки, рефлексии, являющихся движущей силой развития важных профессионально-личностных качеств педагога, обеспечивающих его субьекгность На функциональном уровне готовности, где осуществляется формирование самосознания студентов как фактор овладения разными способами работы над гобой, саморегулящи своего психического и физического состояния, психофизиологический компонент.

Каждый компонент наполнен содержанием в соответствии с целями, мотивами, содержанием и прогнозируемыми результатами предстоящей коррекциокно-педагогической деятельности восшггагелей детей дошкольного возраста с ителлектуачьным недоразвитием. Взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты, представленные на схеме 1, необходимо учитывать при определении педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

В параграфе 1.3. «Теоретическая модель и педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» на основе полученных результатов исследования структуры и содержания готовности студентов к коррекционно-педагогической работе, существующих моделей подготовки специалиста разработана комплексная структурно-функциональная модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с шггеллектуальным недоразвитием Использование метода педагогического моделирования как теоретического способа отображения формы существования, структуры и динамики образовательного процесса через изучение отдельных, специально выделяемых сторон объекта, его скрытых свойств позволило обобщить и формализовать информацию о процессе формирования готовности студентов колледжа к коррекционно - педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и представить его в динамике, сочетая описание с необходимостью учета множественных параметров, отражающих состояние процесса

Модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием включает вариативные цели, теоретико-методологическую основу; задачи, содержание, этапы профессионального образования, реализуемые через разные виды деятельности студентов, условия процесса реализации модели формирования готовности названных специалистов, результат, представленный нами как идеальный образ, сочетающий профессиональную и личностную компетентность, выраженную в высоком уровне готовности студентов к коррекционно- педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием (схема 2)

Схема 1. Структура и содержание юювности студентов колледжа к коррекционпо-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Личностный

уровень

готовности

Функциональный уровень ГОТОВНОСТИ

Ценностно-профессиональная направленность +

Совокупность убеждений Профессия социально значима Профессиональная обязанность-долг

Своеобразие личности ребенка Потребность самопознания, самосовершенствования

тг

Социально-

педагогическая

направленность

Педагог ический оптимизм

2Е

Гуманистиче ский характер деятельности воспитателя

Самосознание

Владение

способами

саморегуляции

Стремление

физически

совершенств

Состояние

психических

процессов

ю:

Уровень состояния

здоровья

♦ » -

Особен характера

Когнитивно — операциональный компонент

Управление темпераментом

Оощекул Предмет- Методоло

ГОТОвнос ная Iическая

готовност ГЛТПИРППЬ

Меднко-психолого-неда! отческая готовность

Информационно-компыотевная

Дидактичес кая

ГПТОЕМЛГТк

Деятельностны й уровень готовности

Рефлекс нвнмн компонент

Осознание и перевод общее свеино значимых мотивов коррекционно-педагогичсской

деятельности во внутренний план личности » ♦ —

С томление к самопознанию, осмыслению и воепроизведению всего, что связано с будущей профессией

Убежденность в собственной профессиональной пригодности

Стремление к реализации лкчностно-професс ио наль ной

Профессиональная компетентность. обеспечивающая выполнение следующих функций

Диагностическая Дидактическая Социальная

Прогностическая Трансформационная Рефлексивная

Ко м мун и кати вная Воспитательная

Теоретико-методологической основой построения комплексном модели формирования готовности студентов к коррекшюнно-педагог ичсской работе является шггегративная совокупность взаимопроникающих и взаимодополняющих методологических подходов (коммуникативный, личностно-деятельностный, компетснтностный, акмсологический, аксиологический) и принципов (приоритет качества, ориентация на личностное развитие, интеграция видов деятельности, единство и взаимодополнение фундаментальной и практической подготовки, информатизации образования), позволяющая осуществлять профессиональное образование на высоком личностмо-коммуникативном уровне.

Важный структурный компонент в разработанной модели - цель как направляющий вектор педагогического процесса, содержащий представления о будущем состоянии объекта в виде компонентов идеального образа Она обусловлена потребностями общества, региона и каждой отдельной личности, представляется в форме социального заказа на духовно развитую личность воспитателя-профессионала, достигшего высокого уровня готовности к коррекционно-педагогической деятельности по всем выявленным компонентам и является основой профессиональной компетентности воспитателя детей дошкольного возраста с шггеллектуальным недоразвитием.

При определении содержания образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием решались две проблемы, выбор наиболее целесообразного варианта необходимых, достаточных и избыточных знаний и умений и установление оптимального соотношения и соответствия целям образования фундаментально-научной и частно-методической, теоретической и практической подготовки, что обеспечивает базу выпускника в области аналитических, проектировочных, конструктивных, трансформационных, организаторских, коммуникативных и других функций, составляющих основу коррекционно-педагогической деятельности.

Специфика модели формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием заключается в содержательном наполнении каждого из её взаимосвязанных компонентов. Содержание каждого компонента модели обеспечивает формирование у студентов, прежде всего, этиопатогенетического мышления, которое мы определяем как интегральный психический процесс, базирующийся на комплексе глубоких медико-психолого-педагогических знаний, обеспечивающий возможность выявления причин возникновения, внутренних механизмов патологического состояния, обуславливающих отклонения в познавательной, эмоционально-волевой и других сферах детей с интеллектуальной недостаточностью; планирования и осуществления эффективной коррекционно-педагогической работы при постоянном отслеживании динамики и определении прогноза развития каждого ребёнка. Параллельно формируются профессионально значимые личностные качества как основа педагогической культуры, интегрируемая в структуру личности, обеспечивающая готовность к коррекционно-педагогической работе с детьми. Например, содержание образования и соответствующие ему формы организации деятельности студентов обеспечивают непреднамеренное профессиональное воспитание, развитие личности, способной придать общенаучным знаниям профессионально-обусловленную конкретизацию и

Слема 2. Модель формирования юювпостн студен!ов колледжа к коррекцнонпо-педагогической работе с дечьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Цель: достижение высокого уровня готовности студентов к коррекционно-псдаюгической работе, являющегося основой профессионально-личностной компетентности будущего впепитатгма

Теопсглко-мстолплшПЧГСКЙЯ ОСПОВЛ МОК'ЛН

ПпНННМЛЫ

¥

Мешнпллгичсскнс по* холи

Взаимосвязь, бзаиуодопо гиение и взаимопроникновение

Содержание образования

Этапы

мотиеэци

онный,

содержа тельный.

ГОС СПО по специальности с учетом региональных особенностей, выявленного исторически положительного опыта подготовки специалистов коррекционно-педагогического направления, требований работодателей и потребностей студентов

Интегрированный комплекс специальных знаний, умений и навыков, опыта применения их в коррекционно-педагогической деятельности, личностно-профессиональных качеств, обеспечивающий процесс прогрессивных изменений личности в соответствии с целями, процессуальными аспектами образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, формирование их профессиональной компетентности

Учебна я деят.,

квазип рофесс ионал деят,

учебн-профес деят

Педагогические условия повышения эффективности реализации модели

1 Раннее начало формирования мотиванионно» профессиока чьной направтеиности. на этапе первичной адаптации студентов к обучению в когтедле, создание \юихсюгаческой установки на сознан?тьное отношение к \ своенню теоретических знании и применению их в практической деятепьностн 3 Эффективное образовате о>ное сопровождение каждо« о студента педагогического котледжа в процессе рсатизашш модсти, позволяющее инициировать \ студентов стремтсние к самоакпализации профессионально-значимых качеств

2 Формирование этиопатогепетического мышления студентов через осчществ тение комплексно! о межднециши парного под\Ода к ю\чению интеллектуальной недостаточности \ детей 4 Повышение уровня на\чно-теоретической и методической подготовки воспитателей ДОУ через организацию работы курсов повышения квалификации в пед колледже как основы достижения единства требований со стороны преп и восп

Мотивационно-цен постный компонент

Псггчо-

фюио'ЮГИЧССКИЙ

компонент -*—

Кем нктивно-опер ашкжалькый компонент

Рефлексивный компонент

Высокий уровень готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической раооге с детьми дошкольного возраста с мнтел пекгуальным

использовать их в коррекционно-педагогической работе Последовательное включение студентов в учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, осуществляемую через последовательно сменяющие друг друга, дополняющие и взаимопроникающие этапы: мотивационный, содержательный и результативный - позволяет формировать структурные компоненты готовности как основу профессиональной компетентности будущих педагогов, выражающуюся в умении проанализировать педагогическую ситуацию, психологическое состояние ребенка с нарушением интеллекта, увидеть динамику в его развитии, заметить незначительные улучшения в познавательной или эмоционально-волевой сфере, сравнить, сопоставить эти изменения, обобщить, сделать вывод о необходимости последующей коррекционно-педагогической работы с каждым ребёнком.

В процессе построения модели выявлен ряд педагогических условий, в наибольшей степени способствующих реализации цели и, соответственно, повышению эффективности формирования готовности воспитателей к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием1

- раннее начало формирования мотивационно-профсссиональной направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности,

-формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей;

- эффективное образовательное сопровождение каждого студента педагогического колледжа в процессе реализации модели формирования его готовности к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с шгтеллектуальным недоразвитием, позволяющее инициировать у студентов стремление к самоактуализации профессионально значимых личностных качеств;

- достижение единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

Во второй главе «Реализация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» раскрывается содержание оньино-эксперимснтальной работы, направленной на проверку выявленных нами педагогических условий повышения эффективности формирования готовности названных специалистов.

Параграф 2.1 «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы». В качестве экспериментальной группы были задействованы студеты Анжеро-Судженского педагогического колледжа, получающие образование по разработанной модели формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с шгтеллектуальным недоразвитием.

В соответствии с целями и задачами исследования представлена программа опытно-экспериментальной работы. Она включает три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. На каждом ш этапов работы определены задачи исследования, подобраны адекватные задачам методы и спрогнозированы ожидаемые результаты

На этапе констатирующего эксперимента определены контрольные группы Таковыми стали группы студентов ГОУ СПО Кемеровского педагогического колледжа и Омскою педагогического колледжа № 4, обучающиеся в соответствии с традиционной моделью, представленной в ГОС СПО но названной специальности. Количество студентов в экспериментальной и контрольной группе, базовое образование, мотивацпонно-профессиональная направленность и др, состав педагогов по таким характеристикам, как образование, квалификация, стаж и опыт педагогической деятельности были примерно одинаковыми Все учебные заведения даю! повышенный уровень образования, имеют примерно одинаковую материально-техническую и учебно-методическую базы

Задача консгапгрующего эксперимента заключалась в выявлении исходного уровня готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием С опорой на структурные компоненты готовности, разработанные нами во втором параграфе теоретической части (мотивадионно-ценностныи, психофизиологический, когнитивно-операциональный и рефлексивный), выделены наиболее важные для исследования параметры но каждому из них, позволяющие определить уровневые характеристики готовности. В мотнвационно-ценностном компоненте. ценностно-профессиональная направленность, характеризующаяся совокупностью убеждений' в соцнатьной значимости профессии, в том, что профессионатьные обязанности - долг педагога, личность ребенка своеобразна, необходима постоянная потребность в самопознании и самосовершенствовании, в гуманистическом характере педагогической деятельности, в необходимости владения педагогическим оптимизмом В психофизиолопгческом компоненте' осознание себя воспитателем детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвшием, состояние психических процессов, управление темперамеггтом, нроявлешм х;|рак!ера, учет состояния здоровья, стремление к физическому совершенствоваштю В когнитивно-операциональном компоненте медико-псичолого-педагогические знания и способность их практического применения. В рефлексивном компоненте: стремление к самопознанию, осмыслению и воспроизведению всего, что связано с профессией, убежденность в собственной профессиональной пригодности, осознание и перевод общественно значимых мотивов коррекционно-педагогической деятельности во внутренний план личности, стремление к реализации личностно-профсссионатьной перспективы через накопление субъективного опыта самопознания, самоанализа, самореализации.

Для диагностики уровней готовности студентов к профессиональной деятельности использованы следующие диагностические средства, анкетировать, опросники для выявления ведущих мотивов профессиональной деятельности, графический тест для оценки здоровья, методика изучения свойств нервной системы студегггов, модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, решение парголого-педагогических задач, методггка «Самооценка профессиональной пригодности», анкета «Ваша готовность работать над собой».

Определение уровневых характеристик готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием позволило отнести студегггов к одному из уровней' высокому, среднему, низкому или критическому Результаты диагностики представлены втаблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента

.......... Уровни. ФУПГТЫ Компоненты —------ Высокий Средний Низкий Критический

Эксп Котпр Эксп Конт. Эксп Конг. Эксп Контр.

Мотавационио-иенносшый компонент 16,2% 18,5% 41,6% 41,8% 33.2% 32,2% 9% 7,5%

Психофюиологичекий компонент 46,6% 47% 23,7% 22,9% 20,5% 19,8% 9,9% 8,9%

Когнишвно-операциональный компонент - - 29,3% 33,9% 60,4% 56,5% 10,8% 9,7%

Рефлексивный компонент 37,1% 38,9% 36,6% 33,8% 18,1% 20,5% 8,1% 6,6%

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что в экспериментальной и контрольной группе исходный уровень готовности к профессиональной деятельности примерно одинаков Разница в значениях в экспериментальной и контрольной группах составляла от 0,2 до 4 единиц По мотивациопно-иенностному компоненту наибольшее количество студентов мы отнесли к среднему и низкому уровню готовности (в экспериментальной группе 41,6% и 33,2%, в контрольной 41,8% и 32,2%) Только одна шестая часть их была отнесена к высокому уровню готовности (в экспериментальной 16,2% и в контрольной 18,5%). Причины, объясняющие такое положение дел, кроются в отсутствии у студентов достаточной информации о детях с отклонениями в развитии и возможностях их образования, недостаточной профессиональной ориенгаццей школьников на данную специальность, в неопределенности мотивации выбора профессии и, как следствие, в недостаточной психологической подготовленности к ее освоению.

По когнитивно-операциональному компоненту уровень готовности в целом был низкий. Студе]пов, относящихся к высокому уровню готовности, не было выявлено совсем. Зато к низкому уровню готовности по данному компоненту мы отнесли более половины студентов в экспериментальной и контрольной группе (соответственно 60,4% и 56,5%). Это объясшется рядом объективных причин, среди которых отсутствие системы медицинских и психолого-педагогических знаний у студентов до поступления в колледж, самые общие представления о деятельности педагога вообще и, в частности, воспитателя детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

По психофизиологическому компоненту самое большое количество студентов мы отнесли к высокому уровню (почти 50 % студентов). Объясняется это способностью студентов компенсировать своё состояние здоровья и свойства нервной системы положительной мотивацией к обучению, получению профессионального образования, что дает им возможность выработать свой индивидуальный стиль учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

По рефлексивному компоненту наибольшее и почти одинаковое количество студентов в экспериментальной и контрольной группе отнесено к высокому и среднему уровню готовности (соответственно 36,6% и 33,8%). Этот положительный результат получен за счет эффективной работы общеобразовательной школы по воспитанию у учащихся - будущих абитуриентов навыков самовоспитания.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали необходимость повышения уровня готовности студентов к коррекционно-педагогической работе, используя при этом в качестве инструмента теоретическую модель формирования готовности студетов колледжа к

коррекционно-псдаг огическои работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и выявленные педагогические условия Эта основная идея формирующею эксперимента описана в параграфе 2.2 «Апробация педат отческих условий повышения эффективности формирования юговносш студентов ко.тледжа к коррекцнонно-псдагогнческон рабоге с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием».

В ходе эксперимента апробированы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогнчсской работе с де п>ми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

Первое условие - раннее начало формирования могивационно-профессиопальной направленноеги на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности - апробировалось посредством разработки специальной программы адаптации, в основу которой положена направленность на развитие мотивационно-ценностных и личностно-профессиональных ориентации студентов По результатам входной диагностики выявлялись возможные трудности и намечались общие направления работы в период первичной адаптации студентов Реализация программы адаптации сопровождаюсь установлением атмосферы взаимопонимания, доверительности между преподавателями и студентами, что явилось психологической основой формирования мотивационно-профессионалыюй направленности личности, ориентации студентов на самопознание и самовоспитание, развития рефлексии как профессионально и личполно значимого качества, формирования правильного отношения к учебному труду, чувства ответственности, удовлетворенности достигнутыми результатами Что, в свою очередь, максимально повышает уровень познавательной активности личности, формирует осознанные мотивы, побуждающие её к коррекциошю-педагогической работе.

Второе условие - формирование этиопагогснетнческого мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению шггеллектуатьного недоразвития у детей дошкольного возраста С целыо формирования взаимосвязанной и взаимообусловленной системы медицинского, психологического и педагогического знания, являющегося основой этиопатотенетичсского мышления и обеспечивающего грамотную коррекционно-педагогическую деятельность, работа осуществлялась в три этапа, подготовительный, основной и заключительный На подготовительном этапе была создана база образовательного сопровождения модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррскционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Основной этап включат многообразие г|юрм теоретического обучения, практических занятий в образовательных и медицинских учреждениях, разные виды педагогической практики, наполненные комплексными заданиями медико-психолого-педагогического содержания и повышение квалификации педагогических работников специальных коррекционных и общеобразовательных дошкольных учреждений. На заключительном этапе основной была самостоятельная работа студентов в период преддипломной педагогической практики В процессе практики студенты продемонстрировали результат - высокий уровень готовности к коррекиионно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием,

характеризующийся способностью использовать в деятельности взаимосвязанную и взаимообусловленную систему медицинских, психологических и педагогических знаний, умении и навыков, опыта их применения для самостоятельного решения коррекционно-педагогических задач.

Третье условие - эффективное образовательное сопровождение каждого студента в процессе формирования готовности его к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в педагогическом колледже, позволяющее инициировать у студентов стремление к самоактуализации профессионально значимых личностных качеств

Актуализации профессионально значимых личностных качеств будущего воспитателя детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием способствует созданная в колледже психологическая атмосфера, включающая гуманные взаимоотношения и сотрудничество, признание самоценности и неповторимости личности студента, направленность образовательного процесса на саморазвитие и самореализацию студентов. В основе формирования названных качеств лежит образовательное сопровождение, которое представляется нам в данном контексте как совокупность средств, обеспечивающих эффективное профессиональное образование каждого студента. Диапазон этой совокупности широк, от выявления индивидуальных особенностей лгрнюсти, ее профессиональной направленности, зон риска, разработки рекомендаций к построению индивидуального образовательного маршрута студента на основе индивидуально-дифференцированного подхода до предоставления ему свободы и ответственности за выбор содержания, форм и методов реализации образования, оценки его качества.

Содержание четвёртого условия - достижение единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов - в ходе экспериментальной работы потребовало уточнения Недостаточная квалифицированность воспитателей в области коррекционно-педагогической деятельности затрудняла анализ деятельности студентов, не давала возможности объективно оценить их работу и обеспечивала несогласованность действий лиц, организующих учебно-профессиональную деятельность студентов. Как следствие сложившейся ситуации, сформулировано новое условие - повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

Сопоставив измерения параметров по каждому компоненту, проведённые до опытно-экспериментальной работы и после её завершения, мы увидели, что по каждому компоненту количество студентов, относящихся к высокому уровню в экспериментальной и контрольной группе, увеличилось (см. таблицу 2)

Таблица 2

Сводная таблица динамики готовности студентов к коррекционно-педагогической работе _____по результатам формирующет о эксперимента _

Компонуй, уровни Высокий До После эк эк Срсдшш До После эк эк Низкий До После эк эк крнткческип До После эк эк

Мотивационно-ценностныи 16,2 18,5 80,*» 56,3 41,6 41,8 1 9,3 23,3 33,2 32,2 0,2 20,4 9,0 7,5

Психофизиологический 46,6 47,0 70,4 56,8 23,7 22,9 14,1 23,7 20,5 19,8 15,5 18,3 9,2 10,3 - ! 1,2

Когнитивно-операционально 90,2 55,3 29,3 33,9 9,1 37,8 60,4 56,5 0,7 6,9 10,3 9,6

Рефлексивным 37,1 38,9 81,4 63,2 36,6 33,8 17,4 24,3 18,1 20,8 1,2 12,5 8,2 6,5 - ' -

Данные таблицы 2 показывают, что количество студетггов, относящихся к высокому уровню готовности по всем компонентам, в экспериментальной труппе увеличилось в среднем на 23,8-90,2 %, в контрольной группе - в среднем па 9,8 - 55,3 %. Практически не осталось студентов, относящихся к критическому уровню готовности, за исключением контрольной группы, в которой 1,2 % так и не перешли даже на низкий уровень готовности.

На основании сопоставления данных таблицы, полученных на начало эксперимента и его конец, мы смогли сделать вывод о том, что в результате апробации обоснованных в теоретической части исследования педагогических условий значительно повысился, по сравнению с исходным состоянием, уровень готовности студентов к коррекционно-педагогической деятельности по всем компонентам. Это позволяет утверждать, что данные педагогические условия обеспечивают повышение эффективности формирования готовности студетпов колледжа к коррекционно -педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

В заключении сделан вывод о решении поставленных задач и подтверждении основных положений рабочей гипотезы. Кратко охарактеризуем результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования.

1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX-XXI вв. выявил следующие исходные предпосылки становления данного процесса, которые необходимо учтггывать при обосновании педагогических условий формирования готовности к коррекционной деятельности данной категории студентов.

- осознание специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, заключающейся в способности к постоянной педагогической рефлексии, основанной на глубоких медико-психологических знаниях;

- постепенная дифференциация состава детей и типов специальных школ, появление дошкольных специальных образовательных учреждений и выделение на этой основе в классификаторе специальностей ВПО самостоятельной специальности «Специальная педагогика и психология» (дошкольная);

- появление потребности в подготовке воспитателей со средним педагогическим специальным образованием, способных к работе с детьми с сохранным развитием и с особыми образовательными потребностями в условиях интеграции;

- обязательное просвещение в вопросах коррекционной педагогики всех педагогов системы дошкольного образования как условие реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения

2. Усновлено, что готовность данной категории студентов к коррекциоино-педагогической работе следует рассматривать как основу формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Структура её включает следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты; мотивационно-цешюсшый, когнитивно - операциональный, психофизиологический и рефлексивный. Содержание каждого компонента определяется в соответствии с целями, мотивами, содержательным наполнением и прогнозируемыми результатами предстоящей коррекциоино-педагогической деятельности воспитателей данной категории детей. Оно представляет собой интегрированный комплекс специальных медицинских, психологических и педагогических знаний, умений и навыков, опыта применения их на практике, личностно-профессиоггальных качеств, обеспечивающий процесс прогрессивных изменений личности в соответствии с процессуальными аспектами образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, формирование их профессиональной компетентности Определённую нами структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекциоино-педагогической рабоге следует учитывать при обосновании педагогических условий формирования данной готовности студентов колледжа.

3. Как инструмент возможного решения проблемы получения высокого уровня готовности студатгов колледжа к коррекциоино-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвгтгием рассматривается разработанная нами комплексная модель формирования данной готовности, позволяющая обосновать педагогические условия данного процесса Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в профессиональной подготовке самосознанию субъекта.

Модель отражает инновационную форму организации образовательного процесса, специфика которой заключается в следующем.

- содержательном наполнении каждого компонента, выборе форм реализации содержания (лекционно-семинарские, практические и самостоятельные занятии в специальггых, общеобразовательных и медицинских учреждениях по сбору анамнестттческих данных, совместное с врачом и дефектологом исследование детей, установление топического диагноза, ведеггие Карты динамического развития детей, дифференциация функций воспитателя и дефектолога, консультант специалисгов-дефекгологов и др.), обеспечивающих формирование у студентов, прежде всего, зтиопатогснстического мышления и профессионально значимых личностных качеств, характеризующих педагогическую культуру, интегрируемую в структуру личности как готовность к коррекционно-педагогической работе с детьми;

- психологическом, мониторинговом сопровождении процесса формирования готовности студетпов к коррекционно-педагогической работе на основе личностно-деятельностного,

компетентное! ного. коммуникативного, акмеологического и аксиологическою подходов к профессиональному образованию

4. Выявлена и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающая возможность повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-псдагогическоп работе с детьми дошкольного возраста с шпеллеюуальныч недоразвитием. Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектпости будущего воспитателя, является формирование эгиопатогенетичсского мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей Формирование данного вида мышления проходит в три этапа, на каждом из которых параллельно реализуются выявленные нами дополнительно эффективные взаимосвязанные педагогические условия

- раннее начало формирования мотивационно-профессиональной направленности - на этапе нервичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности;

- эффективное образовательное сопровождение каждого студенга в процессе реализации модели формирования готовности его к коррекционно-педагог теской рабоге с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, позволяющее инициировать у студе1ггов стремление к самоактуализации профсссионатьно-зиачимых личностных качеств,

- повышение уровня научмо-теоретческой и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипогсзы. Это позволяет считать поставлешгую цель исследования достигнутой. Но завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований: определение возможностей психологической службы колледжа в формировании культуры психической саморегуляции у будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием; выявление путей успешного формирования у студентов мотивационно-профессиональной направленности; дидактико-методическое оснащение процесса подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях педагогического колледжа и другие.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора, в том числе одна в ведущем реферируемом научном журнале, выпускаемом в РФ, по результатам исследования издана монография

1. Гумирова И.М. Формирование профессионально-личностных качеств будущего воспитателя специального (коррекционното) образовательного учреждения // Среднее профессиональное образование. - 2004 -№1.-С 23-25.

2 Глмирова U.M.. Костюкова Т.Л. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педатогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием монография / под науч ред Т.А Костюковой - Томск Томский ЦНТИ, 2008 - 170 с

3. Гумнрова U.M. Система медико-биологической подготовки воспитателей в условиях педагогического колледжа как основа обеспечения коррскцнонно-ледагогической деятельности // Проблемы преемственности в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов' Тез докл. регион, научно-практической конф 19-21 января 2000 года - Новосибирск, 2000 - С. 12-14.

4. Гумнрова U.M. Система медико-биологической подготовки воспитателей в Анжеро-Судженском педагогическом колледже как основа обеспечения качественной коррекционно-педагогической деятельности студентов в специальных дошкольных учреждениях // Среднее профессиональное образование Кузбасса.-2000 -№4 -С. 23-31.

5. Гумнрова Н.М. Совершенствование базы педагогической практики - одно из условий успешной подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование Кузбасса - 2003 - № 5-6 - С -85

6 Гумнрова U.M. Структура и содержание готовности воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к профессиональной деятельности (на примере детей с нарушениями интеллекта) // Качество профессионального образования, опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл межрегпон. научно-практической конф 8-9 декабря 2004. - Кемерово, 2004. -С. 108-111

7 Гумнрова ILM. Личностно-ориешировапное обучение в процессе подготовки воспитателей специальных (коррекционных) учреждений в условиях модернизации специального образования // Преемственность в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования Тез докл. регион науч конф.19-21 января 2004 - Новосибирск, 2004 -С 47-54

8 Гумнрова Н.М. Мотивацнонно-иепносгная ориентация как компонент в структуре готовности воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта к профессиональной деятельности П Качество образовашгя теория и практика Тез докл научно-практической конференции 10-11 декабря 2004 - Томск, 2004 - С. 112-115

9. Гумнрова ILM. Междисциплинарный подход к изучению интеллектуальной недосгаточносги у детей дошкольного возраста - условие формирования медико-психолого-педагогической готовности сгуде1гтов к коррекционной деятельности // Среднее профессиональное образование Кузбасса.-2005.5-6.-С 49-55.

10. Гумнрова ILM. Некоторые теоретические аспекты создания системы повышения квалификаии воспитателей дефектологического профиля в педагогическом колледже // Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции Тез докл Всероссийской научно-практической конференции 23-24 ноября 2005. - Кемерово, 2005 - С 51-55

И Гумнрова Н.М. Аксиологический подход к моделированию процесса подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях педагогического

колледжа // Современное образование тенденции и развитие Тез. докл научно-практической конференции ноябрь, 2005.-Томск 2005 - С 50-53

12 Гумирова U.M. О ценностных ориентация*. педагогической деятельности /У Модернизация системы российского образования Сб статей / иод общ ред ГН Жукова -Кемерово, 2006 -С. 151-155

13. Гумиропа И.М. Система медико-психолого-педагогических знаний как общетеоретическая база формирования у студентов этиопаггенепетического мышления // Сборник научных статей.-Томск, 2005 -Вып.З.-С. 167-171

14 Гумирова U.M. Междисциплинарный подход к изучению интеллектуальной недостаточности у детей дошкольного возраста - условие формирования медико-пенхолого-педагогической готовности студентов к коррекционной деятельности // Труды Института теории образованияТГПУ,-2006 -С 56-61.

Тираж 100 экз. Отпечатано в КЦ «Позитив» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гумирова, Надежда Михайловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы определения педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционпо-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

1.1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в ХХ-ХХ1 вв.

1.2. Структура и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

1.3. Теоретическая модель и педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Апробация педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. По данным статистики, число детей с интеллектуальным недоразвитием и неблагополучным психосоматическим состоянием здоровья среди новорожденных постоянно увеличивается. Так, в период с 1991 по 2000 гг. доля здоровых детей снизилась с 48,3 % до 36,5%. Сегодня до 80 % > новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70 % имеют перинатальную патологию. Из них 30 % нуждаются в реабилитации, 40 % детей старшего дошкольного возраста обнаруживают расстройства нервно — психической сферы; среди детей, поступающих в школу, свыше 60 % относятся к « группе риска» и т.д.

В Концепции реформирования системы специального образования [Приложение к решению коллегии Министерства общего и профессионального образования от 09. 02. 2001 № 3/1] указывается, что из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5 %, то есть 1,7 млн., отнесены к категории детей с нарушениями развития и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Статистические данные, приведённые в этом документе, показывают, что общественным дошкольным воспитанием в России охвачено чуть более половины всех детей от одного года до шести лет, что составляет примерно 54 %, остальные воспитываются в семье, и лишь некоторые из них получают необходимую коррекционно-педагогическую помощь в разных вариативных образовательных учреждениях.

Закон РФ «Об образовании», международные правовые документы гарантируют каждому ребёнку право выбора образовательного учреждения, в связи с чем дети дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием всё чаще встречаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях. По данным статистики, в Российской Федерации 63,6 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми, где не могут получить необходимой психологопедагогической помощи по причине дефицита воспитателей, владеющих навыками коррекционно-педагогической работы.

Известно, что вовремя начатая и грамотно построенная коррекционно-педагогическая работа позволяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии, скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребёнка уровня общего развития, образования, социальной интеграции. Исследования Гончаровой Е.Л., Кукушкиной О.И. показали, что у 27% воспитанников- Дома ребёнка с функциональными и органическими поражениями центральной нервной системы удаётся, благодаря ранней помощи, нормализовать ход и темп психического развития настолько, что он становится близким или равным возрастной норме. Для 32% детей с изначально тяжелым прогнозом развития могут стать доступными образовательные маршруты, приспособленные для детей со значительно менее глубокими нарушениями психического развития; более 50% детей могут обучаться в будущем в общеобразовательных, а не специальных школах.

Проведенный в 2003 году мониторинг потребности в кадрах специалистов для системы специального образования в субъектах Российской Федерации показал, что из двухсот тысяч педагогов специальных (коррекционных) учреждений только 10% имели высшее специальное образование. Совсем не было воспитателей, имеющих специальное образование, то есть специалистов, которые в период пребывания ребёнка в специальном коррекционном и массовом образовательном учреждении находятся с ним продолжительную часть времени и, естественно, имеют большие возможности оказания коррекционного воздействия на детей с особыми потребностями, в том числе с интеллектуальным недоразвитием. Ситуация усугублялась тем, что до середины 90х годов 20 века отсутствовало требование обязательности специального образования для воспитателей коррекционных, и тем более, массовых образовательных учреждений. Отсюда возникает потребность специальной подготовки воспитателей ДОУ к коррекционно-педагогической работе с такими детьми и дефектологического просвещения всех педагогов, психологов и воспитателей массовой системы образования.

Формирование коррекционно-педагогической деятельности студентов педагогического колледжа является одним из путей эффективного решения проблемы насыщения образовательных учреждений специально подготовленными кадрами.

Теоретико-методологические подходы к вопросам подготовки педагогических кадров разработаны в трудах таких учёных, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, Т.И. Горелова, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.А. Костюкова, JI.B. Комаровская, О.М. Краснорядцева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н". Прозументова, В.И. Ревякина, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.

Теоретические основы формирования собственно профессиональной деятельности специальных педагогов и психологов в системе высшего образования, в том числе и для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, изложены в трудах JI.C. Выготского, П.В Кащенко, А.Р: Лурия, А.Н. Граборова, Н.П. Долгобородовой, Х.С. Замского, В.И. Лубовского, А.Д. Гонеева, H.H. Малофеева, Л.В. Фимушкиной и других.

Проблемой формирования содержания профессионального образования будущих олигофренопедагогов в высшей школе занимались Г.М. Дульнев, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, Ю.Т.Матасов, Н.М. Назарова и другие.

Вопросы гуманизации педагогической деятельности дефектолога, формирования у него важных профессионально- личностных качеств были предметом исследования P.O. Агавелян, А.И. Строговой, Л.В. Шибаевой, Е.И.Рогова, К.П. Платонова и других.

Проблемам создания системы многоуровневой подготовки педагога с учётом перспектив развития дифференцированной сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений России, формированию его профессиональной компетентности, выявлению дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования посвящены труды Н.Б. Забиняк, Н.М.Назаровой, H.H. Малофеева, В.И. Селиверстова, Т.М. Туркиной и других.

Н.М. Назаровой, Б.П. Пузановым, А.Д. Гонеевым и другими разработаны квалификационная характеристика учителя-воспитателя, модель, подготовки учителя-воспитателя для системы специального образования.

Проблеме развития теории и практики изучения, воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, посвящены труды O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, К. Барт, К. Гилленбранд, Т.А. Власовой, A.A. Катаевой, М. Пассольта, Е.А. Стребелевой, В.Г. Петровой, О.П. Гаврилу шкиной, Г.В. Гуровец, Г.Е. Сухаревой, Ж. И. Шиф, С. С. Ляпидевского и других.

Научная и практическая значимость проведённых исследований несомненна, но остаётся неизученным, вопрос о формировании коррекционно-педагогической деятельности студентов колледжа с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, что приводит к обострению в теории и практике образования целого ряда противоречий:

- между значительным потенциалом наследия, накопленного в начальный период становления системы подготовки специалистов коррекционно-педагогического профиля, и не- эффективным использованием его в системе среднего профессионального педагогического образования;

- между необходимостью осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием специально подготовленными воспитателями и недостаточно чётко сформулированными' структурой, содержанием их готовности к данному виду деятельности; педагогическими условиями;

- между традиционной моделью подготовки воспитателя, где преобладает знаниево-просветительская парадигма образования, и реальной динамической жизнью дошкольных образовательных учреждений, требующей педагога, способного к этиопатогенетическому мышлению.

Анализ научных исследований и практика показали, что одна из важных предпосылок исследовательского поиска в рассматриваемом аспекте состоит в разрешении выявленных противоречий, с учётом которых поставлена проблема исследования, заключающаяся в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях».

Объектом исследования является процесс формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, имеющегося опыта работы сформулирована гипотеза исследования: повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием может быть достигнуто, если: выявлена и реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- при определении условий учтены исходные предпосылки становления и развития процесса подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- обоснование педагогических условий связано с особенностями структуры и содержания готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием;

- разработана комплексная модель формирования готовности студентов, включающая совокупность педагогических условий, обеспечивающую повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и обусловливающую формирование у них этиопатогенетического мышления и профессионально значимых качеств.

Цель и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать задачи исследования.

1. Проанализировать исходные предпосылки становления и развития системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв.

2. Определить структуру и содержание готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

3 .Разработать комплексную модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

4. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения о взаимоотношениях государства, личности и системы образования, в том числе и специального (Аристотель, Платон, Плутарх, Л.И. Аксёнова, Х.С. Замский, В.В. Линьков, H.H. Малофеев и др);

- идеи реформирования, постоянного обновления образования на всех уровнях, в том числе специального, высшего дефектологического, среднего общего образования, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для дошкольного и специального образования (Д.И. Азбукин, О.В. Бачина, О.П. Гаврилушкина, А.Н. Граборов, O.E. Грибова, Н.Л. Гунявина, Л. Гуровец, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, В.А. Лапшин, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.А.Стребелёва, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына и др);

- современные исследования в области дошкольного детства и развития личности ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях (М.А. Васильева, Т.Н. Доронова, М.М. Кольцова, Н.М. Крылова и др.), а также исследования в области коррекционной педагогики, ориентированные на разработку концепции раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей, создание вариативных моделей оказания психолого-педагогической помощи детям с особыми потребностями и условий для их социальной и образовательной интеграции (К. Барт, К. Гилленбранд, Е.Л. Гончарова, A.A. Катаева, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Е.М. Мастюкова, Ю.А. Разенкова, В.И. Селивёрстов, H.A. Урядницкая, A.A. Хилько, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.).

В работе использовались адекватные задачам теоретические и эмпирические методы исследования: теоретические: анализ философской, психологический и педагогической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов, определяющих уровень профессиональной подготовки воспитателя детей дошкольного возраста, в том числе детей с интеллектуальным недоразвитием, и регулирующих образовательный процесс в высшей и средней профессиональной школе, анализ и обобщение существующего педагогического опыта, моделирование; эмпирические: психолого-педагогический констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, психодиагностические обследования, экспертные оценки и самооценки, педагогическая и психологическая коррекция; статистические методы анализа результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж, Кемеровский педагогический колледж № 2 и Омский педагогический колледж № 4, где студенты получали квалификацию «Воспитатель детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии», дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего, комбинированного и компенсирующего типа г. Анжеро- Судженска № 3, № 5, № 42, № 41, Дом ребёнка. Научно-исследовательская работа проводилась в период с 1997 по 2008 год; в целом, экспериментом было охвачено 360 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике. На основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической литературы проанализированы и систематизированы факторы, препятствующие и способствующие становлению системы подготовки студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX - нач. XXI вв. Определена структура и содержание готовности названных специалистов к коррекционно-педагогической работе, разработана комплексная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием и педагогические условия повышения эффективности формирования данной готовности. Определены теоретико-методологические основы и научный аппарат исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы, подготовлена программно-методическая и материально-дидактическая база эксперимента. Проведён констатирующий эксперимент с целью сбора фактической информации.

На втором этапе (1998-2004 гг.) организован и проведён формирующий эксперимент с целью апробации выявленных условий, позволяющих наиболее эффективно формировать готовность специалистов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Накапливался и анализировался фактический материал.

На третьем этапе (2005-2008гг) проводилось обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, обработка и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования. 1. Выявлена и апробирована взаимосвязанная совокупность педагогических условий, обеспечивающая повышение эффективности формирования готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, включающая в себя: раннее начало формирования мотивационно-профессиональной^ направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности; формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей; эффективное образовательное сопровождение каждого» студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально-значимых личностных качеств; повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию-работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов. 2. Обосновано, что при определении условий необходимо учитывать структуру готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, которая рассматривается нами в русле компетентностного подхода и включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, " характеризующийся гуманистическими ценностными ориентациями, совокупностью убеждений в .социальной значимости профессии воспитателя, стремлением осуществлять профессиональную деятельность, направленную на поддержку детей с интеллектуальным недоразвитием и их родителей; когнитивно-операциональный, включающий медико-психологопедагогические знания, умения и навыки, лежащие в основе этиопатогенетического мышления, определяющего специфику организации коррекционно-педагогического процесса с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, обусловленную комплексным междисциплинарным подходом к изучению, предупреждению и преодолению этого недоразвития и позволяющую во много раз более индивидуализирование осуществлять коррекционно-педагогический процесс в дошкольном учреждении; рефлексивный, обеспечивающий формирование субъектности, самооценки, являющейся движущей силой развития важных профессионально-личностных качеств педагога-воспитателя, в том числе креативности, ответственности, устойчивости ко всякого рода негативным влияниям; психофизиологический - в рамках которого осуществляется овладение разными способами работы над собой, саморегуляции своего психического и физического состояния.

3. Разработана комплексная модель формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической деятельности, необходимая для определения совокупности педагогических условий и представляющая собой инновационную форму организации образовательного процесса, обеспечивающую студентам возможность достижения высокого уровня названной готовности, формирование этиопатогенетического мышления. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в образовании самосознанию субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - выявлена детерминированность становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в ХХ-ХХ1 вв. рядом последовательно возникающих и взаимосвязанных исторических предпосылок: от осознания специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, до понимания неизбежности обязательного просвещения в вопросах коррекционной педагогики - всех педагогов общеобразовательных учреждений, как условия реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения;

- расширено представление о структурных компонентах готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием за счёт обоснования необходимости включения в содержание готовности педагогов-воспитателей интегрированного комплекса глубоких медико-психолого-педагогических знаний и опыта их применения, обеспечивающих формирование этиопатогенетического мышления студентов;

- уточнено содержание и функции рефлексивного компонента в структуре готовности как системообразующего и способствующего становлению субъектной позиции будущих воспитателей; формированию личности, способной самостоятельно предпринимать компетентные решения в разных видах деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается во внедрении в практику деятельности педагогических колледжей региона учебно-методических разработок по реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Результаты исследования могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов педагогического образования, могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по педагогическим специальностям, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. При определении педагогических условий необходимо учитывать структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваемые нами в русле компетентностного подхода и включающие следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операциональный, рефлексивный и психофизиологический. Особенность каждого компонента зависит от целей, мотивов, содержания и прогнозируемых результатов предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Системообразующим элементом названной готовности является субъектная позиция студентов, проявляющаяся одновременно на личностном, деятельностном, функциональном и оценочном уровнях готовности.

2. Обоснование совокупности педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием должно осуществляться на базе комплексной модели, представляющей собой инновационную форму организации образовательного процесса, в основу которой положена гуманистическая парадигма образования. Содержание модели определяется актуальными социально-педагогическими проблемами региона, влияющими на цели образовательного процесса на каждом этапе формирования готовности студентов к данному виду деятельности. Специфика модели состоит в направленности на развитие самосознания субъекта и формирование у него этиопатогенетического мышления.

3. Совокупность педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием включает в себя: раннее начало формирования мотивационно-профессиональной направленности - на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности; эффективное образовательное сопровождение каждого студента, позволяющее постоянно инициировать у него стремление к самоактуализации профессионально значимых личностных качеств; повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже для достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов, осуществляющих руководство педагогической практикой студентов.

Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектности будущего воспитателя, является формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогических и психологических наук; сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждённого опытно-экспериментальной работой, личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели, выявленных педагогических условий, а также положительными результатами, полученными в процессе их реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и его выводы представлены в монографии «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием» в соавторстве Гумирова Н. М., Костюкова Т.А., 2008 г., освещались на Международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005); Международной научно-практической конференции «Современное образование: тенденции и развитие» (Кемерово, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преемственности в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов» (Новосибирск, 2000); Всероссийском совещании «Личностно-ориентированное обучение студентов средних педагогических учебных заведений в период педагогической практики» (Омск, 2003); Региональной научно-практической конференции «Преемственность в непрерывном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования» (Новосибирск, 2004); Межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004); в докладах и тезисах региональных и всероссийских научно-практических конференций «Качество образования: теория и практика» (Кемерово, 2004); публикациях в сборниках научных трудов «Теория и практика современного образования» (Томск, ИРОС РАО. 2005); «Труды Института теории образования ТГПУ» (Томск, 2006), «Модернизация российского образования: инновации и качество», (Кемерово, 2006), в журнале «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2004), в бюллетене «Среднее профессиональное образование Кузбасса», (Кемерово, 2000, 2003, 2005). Всего по исследуемой теме опубликовано 14 работ (в том числе одна в ведущем реферируемом научно-методическом журнале, выпускаемом в РФ). Основное содержание, результаты и выводы исследования обсуждались на семинарах в ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж, Омский педагогический колледж № 4, Новосибирский педагогический колледж № 1, на заседаниях лаборатории развития непрерывного педагогического образования в ИРОС РАО (Томск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Для экспериментальной проверки выявленной совокупности педагогических условий повышения эффективности формирования готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в рамках реализации разработанной комплексной модели формирования готовности данной категории студентов определена база опытно-экспериментальной работы, сформированы контрольная и экспериментальная группы, разработана программа эксперимента и, с опорой на структурные компоненты готовности, разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить степень готовности студентов четырьмя уровнями: высоким, средним, низким и критическим. Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы результаты позволили сформулировать следующие выводы.

Исследование исходного уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп показало, что он примерно одинаков. Наиболее высокий показатель готовности был зафиксирован по психофизиологическому и рефлексивному компонентам (соответственно, в экспериментальной группе 46,6 % , 47,0 % и в контрольной 37,1 %, 38, 4 %). Значительно ниже показатель по мотивационно-ценностному компоненту (соответственно, в экспериментальной группе 16,2 % и в контрольной 18,5 %). Самый низкий показатель зафиксирован по когнитивно-операциональному (0 %). Студентов, относящихся к высокому уровню готовности, по данному компоненту не было выявлено совсем.

Исходный уровень готовности студентов к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием указал на необходимость использования выявленной совокупности педагогических условий повышения эффективности формирования данной готовности в процессе реализации разработанной модели.

Апробация выявленной совокупности педагогических условий показала, что они взаимосвязаны и взаимообусловлены, реализуются па всех этапах формирования готовности воспитателей к коррекционно-педагогической работе.

Тесное взаимодействие их обеспечивает формирование у студентов этиопатогенетического мышления, влияющего на развитие личностных профессионально значимых качеств.

Положительная динамика параметров по каждому компоненту, полученная в процессе экспериментальной проверки совокупности педагогических условий по ходу реализации разработанной комплексной модели, позволила судить о степени повышения уровня готовности студентов к коррекционно-педагогической работе. Она подтвердила предположение о том, что использование выявленной совокупности педагогических условий повышает эффективность реализации модели по формированию готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальным недоразвитием.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения данных теоретического и опытно-экспериментального исследования сделан вывод о решении поставленных задач и подтверждении основных положений рабочей гипотезы. Кратко охарактеризуем результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования. 1. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в России в XX — XXI вв. выявил следующие исходные предпосылки становления данного процесса, которые необходимо учитывать при обосновании педагогических условий формирования готовности к коррекционной деятельности данной категории студентов: осознание специфичности профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, заключающейся в способности к постоянной педагогической рефлексии, основанной на глубоких медико-психологических знаниях;

- постепенная дифференциация состава детей и типов специальных школ, появление дошкольных специальных образовательных учреждений и выделение на этой основе в классификаторе специальностей В ПО самостоятельной специальности «Специальная педагогика и психология» (дошкольная);

- появление потребности в подготовке воспитателей со средним педагогическим специальным образованием, способных к работе с детьми с сохранным развитием и с особыми образовательными потребностями в условиях интеграции;

- обязательное просвещение в вопросах коррекционной педагогики всех педагогов системы дошкольного образования как условие реализации идей педагогической интеграции детей, требующих коррекционно-педагогической помощи, в общеобразовательные учреждения.

2. Установлено, что готовность данной категории студентов к коррекционно-педагогической работе следует рассматривать как основу формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием. Структура её включает следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно - операциональный, психофизиологический и рефлексивный. Содержание каждого компонента определяется в соответствии с целями, мотивами, содержательным наполнением и прогнозируемыми результатами предстоящей коррекционно-педагогической деятельности воспитателей данной категории детей. Оно представляет собой интегрированный комплекс специальных медицинских, психологических и педагогических знаний, умений и навыков, опыта применения их па практике, личпос'1 непрофессиональных качеств, обеспечивающий процесс прогрессивных изменений личности в соответствии с процессуальными аспектами образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, формирование их профессиональной компетентное!и. Определённую нами структуру и содержание готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе следует учитывать при обосновании педагогических условий формирования данной готовности студентов колледжа.

3. Как инструмент возможного решения проблемы получения высокого уровня готовности студентов колледжа к коррекциопио-псдагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием рассматривается разработанная нами комплексная модель формирования данной готовности, позволяющая обосновать педагогические условия данного процесса. Модель ориентирована на гуманистическую парадигму образования, отдающую ведущую роль в профессиональной подготовке самосознанию субъекта.

Модель отражает инновационную форму организации образовательного процесса, специфика которой заключается в следующем:

- содержательном наполнении каждого компонента, выборе форм реализации содержания (лекционно-семинарские, практические и самостоятельные занятии в специальных, общеобразовательных и медицинских учреждениях по сбору анамнестических данных, совместное с врачом и дефектологом исследование детей, установление топического диагноза, ведение Карты динамического развития детей, дифференциация функций воспитателя и дефектолога, консультации специалистов-дефектологов и др.), обеспечивающих формирование у студентов, прежде всего, этиопатогенетического мышления и профессионально значимых личностных качеств, характеризующих педагогическую культуру, интегрируемую в структуру личности как готовность к коррекционно-педагогической работе с детьми;

- психологическом, мониторинговом сопровождении процесса формирования готовности студентов к коррекционно-педагогической работе па основе личностно-деятельностного, компетентностного, коммуникативного, акмеологического и аксиологического подходов к профессиональному образованию.

4. Выявлена и экспериментально апробирована совокупность педагогических условий, обеспечивающая возможность повышения эффективности формирования готовности студентов колледжа к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интсллек гуальным недоразвитием. Приоритетным условием, повышающим уровень названной готовности и обеспечивающим развитие субъектности будущего воспитателя, является формирование этиопатогенетического мышления студентов через осуществление комплексного междисциплинарного подхода к изучению интеллектуальной недостаточности у детей. Формирование данного вида мышления проходит в три этапа, на каждом из которых параллельно реализуются выявленные нами дополнительно эффективные взаимосвязанные педагогические условия:

- раннее начало формирования мотивационно-профессионалыюй направленности

- на этапе первичной адаптации студентов к обучению в колледже, создание психологической установки на сознательное отношение к усвоению теоретических знаний и применению их в практической деятельности;

- эффективное образовательное сопровождение каждого студента в процессе реализации модели формирования готовности его к коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, позволяющее инициировать у студентов стремление к самоактуализации профессионально-значимых личностных качеств;

- повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений через организацию работы курсов повышения квалификации в педагогическом колледже как основы достижения единства требований со стороны преподавателей колледжа и воспитателей, методистов и узких специалистов.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Это позволяет считать поставленную цель исследования достигнутой. Но завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований: определение возможностей психологической службы колледжа в формировании культуры психической саморегуляции у будущих воспитателей детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием; выявление путей успешного формирования у студентов мотивациопно-профессиопальной направленности; дидактико-методическое оснащение процесса подготовки воспитателей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в условиях педагогического колледжа и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гумирова, Надежда Михайловна, Томск

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. - 1990.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336с.

3. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дис. . д-ра психол. наук. Ереван., 1989. Т.1. - 334с. Т.2. - 239с.

4. Агавелян P.O. Социально перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск., 2000. - 405с.

5. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск., 1998. -441с.

6. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 156с.

7. Азбукин Д.И. 20 лет подготовки педагогов дефектологов // Советская педагогика.- 1939. -№8-9. - 186с.

8. Специальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И.Аксёнова, Б.А.Архипова, Л.И. Белякова, и др; Под ред. Н.М.Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

10. Ю.Аристотель. Сочинение в 4 т. М.: Мысль, 1976. - 687 с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.,1974.

12. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. 2003. - № 3. - С.8.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. - 1989.

14. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М, 1993.

15. Баранов С.П. Педагогика, 1972.-282с.

16. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учебное пособие: Пер. с нем. М.: Академия, 2006. - 208с.

17. Бачина О.В. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов. - 2002. - 24с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. -1995.

19. Бердяев H.A. Самопознание. М. - 1991.

20. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 2001. - №4.

21. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2х т. М. - 1979.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М, 1968.

23. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1988. - 29с.

24. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 58с.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования (логико-методологические проблемы). С-Петербург.: Издательство Русского Христианского гуманитарного института, 2001. - 512с.

26. Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -С.53-58.

27. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно -психологическое консультирование Проблемы психологического развития детей. -М, 1990.

28. Программы дошкольного воспитания. В Информационном сборнике педагогических модулей по дошкольному воспитанию / М.А. Васильева, Т.Н. Доронова, Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. Новокузнецк.: Изд-во ИПК, 1998. - 42 с.

29. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М, 1999.

30. Виноградов С.Н. Графическое моделирование философского знания и проблема понимания. М.: ВПА, 1989.

31. Вислогузова М.А., Голубева E.H., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990.- С. 11-12.

32. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М, 1973. -210с.

33. В Министерстве образования Российской Федерации : Всеросийское совещание-семинар «Развитие новых форм российского дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2001. - №3. - С.8-10.

34. Воробьёва H.A. Формирование творческой педагогической деятельности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва., 2003. 24 с.

35. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6т.Т.4. М.: Педагогика, 1984.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.

37. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 5. Основы дефектологии. -М.: Просвещение, 1983.

39. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребёнка // Вестник Моск. Ун-та. Серия Психология. 1991. - № 4. - С.5-19.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

41. Гамезо В.М. Роль знаковых моделей в формировании учебных действий // Вопросы психологии.- 1975.- №6.

42. Гераклит Эфесский.- М, 1910.- 88 с.

43. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М, 1995. - 103с.

44. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. Новые исследования в педагогических науках, вып. №2. М.: Педагогика, 1988. - С.3-6.

45. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика : Обучение трудных школьников : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: Пер. с нем. М.: Академия, 2007. - 240с.

46. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В; Под. ред. Сластёнипа В.А. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999. - 280с.

47. Гоноболин Б.Ф; Под редакцией Мясищева В.Н. Психологический анализ педагогических способностей: проблемы способностей. М, 1962.

48. Гоноболин Б.Ф. Книга об учителе. М, 1983. - 175с.

49. Гончарова Е.А., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. «Календарь» -специализированная компьютерная коррекционно-диагностическая среда для дошкольников и младших школьников // Дефектология. 1997. - №4.

50. Гончарова Е.А., Кукушкина О.И., Разенкова Ю.А., Урядницкая H.A., Шматко Н.Д. Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 2006. - №6. - С. 3-8.

51. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая // Народное образование.-1993. -№1.

52. Горелова Т.И. Дидактическая готовность педагогов профессиональных школ к эффективной образовательной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Томск., 2002.

53. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. М, 1925.

54. Гравова И.В. Прогностическая модель выпускника педагогического класса. Вестник ТГПУ; выпуск №4; серия Педагогика. - 1998. - С.47-51.

55. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар., 2001. 23с.

56. Гунявина Н.Л. Научно — методические основы мониторинга реализации ГОС СПО на примере педагогических специальностей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003.

57. Гунявина Н.Л., Васильева C.B. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы. Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образованиена. М. Изд-во МПГУ, 1998. - С. 121.

58. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М, 1994.

59. Гуровец Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК // Дефектология. 1999. -№ 1. - С. 31-36.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М, 1996.

61. Дахин Л.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределённость // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 21-26.

62. Двухжилова Л.В. Моделирование в обучении орфографии. Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. 1991. - № 1. - С.51.

63. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М, 1969.

64. Дульнев Г.М; Под ред. Власовой Т.А., Петровой В.Г. Учебно -воспитательная работа во вспомогательной школе. М, 1982.

65. Деркач A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. Просвещение, 1985.

66. Дракина И. К. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических училищах. Омск, 2000. - С.228.

67. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома., 2002. - 19с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

70. Закон об образовании Российской Федерации. М, 1996.82.3амский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины 20 века. М, 1995.

71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

72. Золотарёв A.A. Концепция интенсивного информатизированного обучения. М, 2000.

73. Иванова Н. Психологическое самочувствие воспитателя // Дошкольное воспитание. 2004. - №8. - 49с.

74. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. - № 9. - С.55-60.

75. Калинина Н.В. Саморазвитие студентов педагогических колледжей в условиях учебной деятельности: Автореф. . дис. . канд. пед. наук. -Иркутск., 2003. 49с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Ы.Д. Педагогическое творчество. М, 1990.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М, 1987.

78. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М, 1997.

79. Катаева A.A., Стребелёва Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для студентов педвузов. М.: Владос, 1998. - 208с.

80. Католиков A.A. Секрет успеха в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. - 1996. - №2.

81. Кащенко В.П. Очерк деятельности Педагогического института детской дефективности в 1920-1924гг // Проблемы изучения и воспитания ребёнка.- 1926.- 194с.

82. Кащенко В.П. На помощь дефективным детям // Народный учитель.- 1918.- № 33-34. 6с.

83. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 3-е изд., доп. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 304с.

84. Клинические основы дошкольной коррскциоппой педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений. / Под общ. ред. В.И. Селиверстова. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

85. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Хабаровск., 2002. - 17с.

86. Комаровская Л.В. О профессионализме педагогической деятельности преподавателя вуза: проблема качества образовательного процесса. 2000.

87. Комаровская Л.В. Пути и методы совершенствования профессиональной подготовки специалиста в вузе. 1988.

88. Константинова Ф.В. Теоретические основы и организационно-педагогические условия развития творческой личности в педагогическом колледже: Дисс. . канд. пед. наук. Томск., 1999. - 175с.

89. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

90. Концепция реформирования системы специального образования. Приложение №1 к решению коллегии от 09.02.99 №3/1.

91. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения. Сборник авторских программ; Под редакцией Л.М. Шипицыной, A.A. Хилько. С-Петербург. Образование. 1994. - 100с.

92. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№3.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. -256с.

94. Краснорядцева О.М. Мотивационная готовность педагога к использованию психологической информации диагностической деятельности, Internet.

95. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М, 1982.

96. Костюкова Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: Дис. . д-ра псд. наук .- Томск., 2002. 375с.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М, 1990.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . капд. пед. наук. Н. Новгород., 1994. - 170с.

99. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: идеи стоящие за технологиями. Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра // Сборник научных статей; Под редакцией Малофеева H.H. Москва -Утрехт, 1995.

100. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. - №3. - С.44-51.

101. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М, 2002.

102. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-25.

103. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 3-11.

104. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подютовке студентов вуза. Челябинск, 2004. - С.15.

105. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М, 1999.

106. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М, 1989.- 166с.

107. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учебное пособие. М.: Издательский центр Академия, 2001. -272 с.

108. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М, 1964.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.

110. Лернер И .Я. Педагогическое сознание-явление действительности и категория науки. М.: Просвещение, 1985. - С.52-57.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981. 186с.

112. Линьков В.В. Особенности социально — философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования. // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

113. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М, 1981. - с 10.

114. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей . М.: Просвещение, 1989.

115. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989.

116. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. М, 1956.

117. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М, 1977.

118. Малофеев H.H. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология . 1991. - №5. - с5-9.

119. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6

120. Малофеев H.H. Современное состояние коррекциопной педагогики // Дефектология. 1996. - №1

121. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. . д-ра пед. паук. М., 1996.

122. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4

123. Малофеев H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями. Сб. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.

124. Малофеев H.H., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции. Сб. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.

126. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. - 304с.

127. Мещерова Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущих учителей в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Томск., 2003.

128. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М, 1998.

129. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.,. М, 1994.

130. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992. -387с.

131. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка: Пер. с итал. М, 1920. - С.44-45.

132. Монтессори М. О принципах моей школы. М, 1999.

133. Муравьёва P.E. Вопросы теории проектирования образовательных процессов //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С.8.

134. Назарова Н.М., Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Спецпедагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр Академия, 2000. С. 158.

135. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы. М, 1992.

136. Намазбаева Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых детей // Дефектология. 1978. - № 1.

137. Никандров Н.Д., Мухаметзянов Г.В. Научное обеспечение системы профессионального образования в свете концепции модернизации Российского образования. Какое среднее профессиональное образование нужно России в 21 веке? М, 2003. - С.91.

138. Никитина М.Н., Пенин Г.Н. Факультет коррекциопной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена ( к 85-летию со дня основания ) // Дефектология. 2003. - №5. -С.3-13

139. Российкая педагогическая энциклопедия в 2х томах; Под ред. В,В, Давыдова. М. - 1993. - С.424.

140. Новиков A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу // Специалист. 2005. - №3. - С.2- 7.

141. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия. Сост. Шипицына JI.M. СПБ, 1997.

142. Овчарова Р.В. Технологии практического психологического образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ СФЕРА, 2000. - С.94- 95.

143. О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков. Постановление СНК РСФСР 1927г.

144. О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Решения Коллегии Минобразования России от 09.02.99 №3/1

145. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению будущих учителей: Дис. . д-ра псих. наук. -Тула., 1998. -312с.

146. Орлова Е.А., Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 15-21.

147. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Красноярск., 2001.

148. Осипова A.A. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов. -М, 2000. 512с.

149. Основы управления специальным образованием / Под ред. Шилова Д.С., Назарова Н.М. гл.4 Кадровое обеспечение систем ы специального образования. С.84-113

150. Основные показатели деятельности дефектологического факультета за 1983-1988гг. Свердловский ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт. Свердловск, 1988,- С.2.

151. Осовский Е.Г., Беленкова Л.Ю. Педагогическая деятельность и научные воззрения Г.Я. Трошина // Дефектология, 2000. №6. - С.77.

152. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Шиф Ж.И.-М, 1965. гл.7-8.

153. Останина Н.В. Развитие готовности к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально педагогической деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск., 2002. - 22с.

154. Панин М.С., Магауова A.C. Концепция воспитания студенческой молодёжи в вузе // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. -С.22-31.

155. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М, 1958.

156. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. М.: Просвещение, 1968.

157. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М, 1998.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

159. Печенёва Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку // Педагогика. 2003. - №4. - С.28.

160. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М, 1962.

161. Пирогова О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. - №5. - С.36-40.

162. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

163. Платон. Собрания сочинений: в 4 т. Т. 3.- М, 1994.

164. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М, 1974.

165. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: в 2 т. т.1. М, 1994

166. Поздеева С.И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребёнка в начальной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Томск., 2005.

167. Полищук В. Профессионал со школьной скамьи // Народное образование. 1996. - №9.

168. Постановление Совнаркома РСФСР «О системе заочного обучения» 1931 год.

169. Постовская М.П., Петухова Е.С., Постовский Н.П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения. М, 1913.

170. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка / Под ред. Лурия А.Р. M, 1956. - т. 1 -2.

171. Программа модернизации педагогического образования.

172. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы Утверждена коллегией образования РФ в 2001 году.

173. Прозументова Г.Н. Введение в педагогику совместной деятельности,-Internet. 2002.

174. Прозументова Г.Н. Исследование становления субъекта инновационной образовательной деятельности в развивающей школе, Internet.

175. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М, 2002.

176. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребёнка: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.

177. Ревякина В.И. Аксиологические аспекты педагогического образования / В.И. Ревякина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. Томск, 2000. - Вып. 8 (24). - С. 9-12.

178. Ревякина В.И., Общероссийская школа молодого учёного // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск, 1998. - Вып. 2: Проблемы подготовки специалиста-исследователя. - С. 108-110.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1973.

180. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М, 1970.

181. Рудинский В. Из опыта подготовки воспитателен для ДОУ компенсирующего вида в условиях педколледжа // Дошкольное образование. 1998. - №4. - С.125-127.

182. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 286с.

183. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. 1925. - С.25.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

185. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.

186. Селивёрстов В.И. Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования // Дошкольное образование. 1997. - № 12. - С.2.

187. Селивёрстов В.И., Рудинский Р. Из опыта подготовки воспитателей // Дошкольное воспитание. 2003. - №5.

188. Селивёрстов В.И., Симонова H.B. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога. Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991. - С.76-79.

189. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений сред.проф.образования. М.: Мастерство, 2001.-272с

190. Синёв В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988.

191. Синёв В.Н., Билевич Е.А. О развитии мышления у учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. В книге: Клиническое и психолого педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. - М, 1976.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96с.

193. Сластёнин В.А. Профессионализм педагога: акмеологнческий контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - с.5.

194. Сластёнин В.А., Артамонова К.И. Акмеологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С.4-9.

195. Сластёнин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. - №9.

196. Сластёнин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. -С.79-84.

197. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шияпов E.II. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

198. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инповационнная деятельность. 1997

199. Смирнова A.M. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 140с.

200. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. В.И. Селивёрстова. М.: Гуманитарный изд. ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

201. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М, 1988.

202. Спиркин А.Г. Философия: учебник. 2е изд. М.: Гардарики, 2002. -С.276.

203. Строгова H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога// Дефектология. 1999. - № 1. - С.59 - 64.

204. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста т.3(клиника олигофрении). М, 1965. - С.28.

205. Сыромятников C.B., Ожерельев И.Г. Развитие мышления офицеров как субъектов учебной деятельности в условиях модельного представления содержания обучения // Инновации в образовании. 2004. - №4. - С.41-67.

206. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: утвержденное постановлением Правительства РФ от 31 июля 1998 года №867.

207. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений: Дис. . канд. псд. наук. М., 194с.

208. Турченко В.М. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995. -С.44-45.

209. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М5 1995.

210. Учёные записки МГПИ. Т. с XXXI. вып. 7. - М, 1959. - С. 107

211. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.

212. Фимушкина Л.В. Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. -260с.

213. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. М, 1982. - С.73-86.

214. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168с.

215. Хусаинова Ф.Б. Специфика профессиональной готовности к общению выпускников средних медицинских учебных заведений // Среднее профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 126-132.

216. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003. № 2.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Корпорация Логос, 1994. -С.11.

218. Шадриков В.Д. Способности человека.- М, 1997.

219. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

220. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М. - 1965. - гл.4.

221. Шиф Ж.И., Петрова В.Г., Головина Т.Н.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М, 1980. - т. 1.

222. Шипицына Л.М., Сергеева Т.А., Политова A.B. Школа-Центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии. Научно-методическая документация. С-Петербург Образование, 1994. - 80 с.

223. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 1.-е. 41-47.

224. Шмелёва H.A. Эффективность нетрадиционных форм обучения в системе среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. М, 2000.ь

225. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. М, 2001г.

226. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М, 1971

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное общение в современной школе. М, 1996.

228. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: ( Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

229. Michael Passolt, Hyperaktive Kinder: Psychomotorische Therapie actual. Auflage 1997 by Ernst Reinhardt Verlag München / Basel Kemnatenstr. 46, D -80 639 München www. Reinhardt verlag. de

230. Clemens Hillenbrand Didaktik bei unterrichts-und verhaltens-storungen / 2., aktualisierte Auflage.- Ernst Reinhardt Verlag München Basel.