Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

Симухина, Ольга Изосимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

Автореферат

Автор научной работы: Симухина, Ольга Изосимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже"

На правах рукописи

Симухина Ольга Изосимовна

Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск - 2008

003167418

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Косогова Анастасия Самсоновна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Подлиняев Олег Леонидович

- кандидат педагогических наук Живокоренцева Татьяна Владиленовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Иркутский государственный

лингвистический университет»

Защита состоится 14 мая 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 21 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу. 664011, г.Иркутск, ул.Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 12 апреля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ЛВ.Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Приоритетным направлением системы профессионально-педагогического образования на современном этапе является поиск возможностей, обеспечивающих подготовку учителя, обладающего не только ярко выраженными профессиональными характеристиками, но и являющегося субъектом, активно участвующим в преобразованиях окружающего социума

Образовательные учреждения, расположенные в сельской местности, составляют в настоящее время 69,8 % (45 тысяч) от численности всех образовательных учреждений России, в них обучается 30,6 % (5,9 млн.) учащихся и работает 40,7 % учителей (685 тыс. человек). И как следствие - на сельскую школу приходится большая доля ответственности в обучении и воспитании будущих граждан России. Поэтому приобретает особую значимость подготовка учителя, способного к продуктивной самореализации в течение всего времени своей профессиональной деятельности, причем эта продуктивность должна прирастать в соответствии с требованиями динамично изменяющейся социокультурной ситуации на селе, что возможно только при готовности учителя к непрерывному образованию.

Однако, как показывает реальная образовательная практика, учитель сельской школы работает в условиях ограниченных возможностей для получения постдипломного образования, повышения квалификации Его работа - это работа в «одиночестве по предмету» или, наоборот, в условиях полипредметности. Кроме этого, он стоит перед необходимостью включиться в решение не только узкопрофессиональных задач, но и задач более широкого плана, то есть социокультурных проблем села. Поэтому актуальна проблема формирования готовности к непрерывному образованию у будущего учителя сельской школы

Понятие «готовность к непрерывному образованию» не ново для российской психолого-педагогической науки, оно нашло свое отражение в работах отечественных ученых и является одной из задач, поставленных перед российской системой образования Однако у будущего учителя сельской школы есть свои особенности готовности к непрерывному образованию в силу специфики его взаимодействия с сельским социумом и отдаленностью от культурных и образовательных центров. Эта проблема мало исследована, особенно в современной ситуации развития села и образования на селе

В настоящее время обострился ряд противоречий в подготовке учителя для сельской школы, формировании его готовности к непрерывному образованию:

- с одной стороны, учитель не всегда может повысить свой профессиональный уровень в условиях сельского социума, или даже выехав за его пределы, поэтому он должен находиться в ситуации непрерывного образования, причем в большей степени саморазвития и самообразования, с другой - его стремление и продуктивность участия в непрерывном образовании возможны при условии сформированной готовности к такому образованию;

- с одной стороны, самообразование учителя - это не только освоение новых методов обучения и воспитания, но и процесс расширения возможных умений продуктивного взаимодействия с сельским населением всех возрастов, с другой - профессиональное учебное заведение в большей степени готовит узкого специалиста, принимающего участие только в деятельности обучения и воспитания в школе;

- нужен учитель, мотивированный на самореализацию именно в сельском социуме, вместе в тем в реальной практике его подготовка не отвечает требованиям, студент, приехавший из села, зачастую ничего о селе не знает, и информации такого плана не получает и вследствие этого не видит своей конструктивной роли в его жизнедеятельности

Выделенные противоречия актуализируют проблему формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы

Это обусловило выбор темы исследования. «Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в условиях педагогического колледжа».

Цель исследования: разработать модель формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы и экспериментально проверить ее эффективность в образовательном процессе педагогического колледжа

Объект исследования: процесс формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя.

Предмет исследования: формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже

Гипотеза исследования готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы мы рассматриваем как направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера и получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного); способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума и разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды

Полагаем, что ее формированию будет способствовать реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию, включающая в себя компоненты:

- содержательный - корректировка и обогащение инвариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования,

- технологический - развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дис-ципли-нарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.

При этом содержательный и технологический компоненты образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы саморазвития, самообучения и самореализации.

Задачи исследования:

- выявить особенности формирования готовности к непрерывному образованию у будущего учителя сельской школы,

- проанализировать возможности образовательного процесса педаго-гиче-ского колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;

- определить показатели и критерии сформированности готовности к непрерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской школе;

- разработать модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы в условиях педагогического колледжа;

- экспериментально проверить и проанализировать результаты реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции человека как субъекта собственной деятельности, самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С. Батищеву, М Н. Бахтину, М.А. Бердяеву, В С. Библеру, М С. Кагану, М К. Мамардашвили;

- идеи К А Абульхановой-Славской, С.Л Братченко, О В. Васильевой, Л С. Выготского, Е.А. Демченко, Д.Н. Леонтьева, А Б. Орлова, В.И Слободчи-кова о человеке как субъекте собственной жизни и значимости личностного смысла как самоорганизующего компонента построения и реализации траектории непрерывного образования,

- исследования Г,А. Алферовой, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Е.Н. Ибрагимовой, П.Ф. Каптерева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Т.В. Шадриной о самообразовании, образовании взрослых, непрерывном образовании;

- труды Е.М. Борисовой, А.В. Былкова, А С. Косоговой, Т В. Кудрявцева, Л.М Митиной, А.И. Щербакова о профессиональном становлении будущего педагога, в том числе в педагогическом колледже;

- работы Е.В Бондаревской, М.П. Гурьяновой, В.А. Ермолаева, Ю Исаева, А Б Орлова, Н.В Пичугиной, Г Ф Суворовой, РМ Шерайзиной о специфике деятельности учителя сельской школы и о его профессиональной подготовке

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

ментации педагогического колледжа, изучение продуктов деятельности студентов, тестирование; педагогический эксперимент

Для определения достоверности полученных результатов использованы метода математической статистики.

Базой исследования выступило областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ангарский педагогический колледж» В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в течение 2003 - 2007 г.г и включала три этапа-

1 этап (2003 - 2004 г.г) - поисковый, изучались научная литература по теме исследования и состояние исследуемой проблемы, апробировались различные модели самообучения и саморазвития студентов в условиях построения собственной жизненной стратегии, выявлялись параметры формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

2 этап (2004 - 2006 г.г.) - экспериментальный, осуществлялась экспериментальная работа по реализации идеи и модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих сельских учителей в педагогическом колледже, уточнялись особенности условий саморазвития, самообучения и самореализации студентов в рамках построения собственной образовательной, в перспективе жизненной, стратегии.

3 этап (2006 - 2007 г г) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, проводилась статистическая обработка результатов, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявлены особенности деятельности учителя сельской школы, которые предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию. Особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения и самореализации в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума,

- определены особенности формирования готовности к непрерывному образованию в педагогическом колледже будущего учителя сельской школы,

- структура и содержание понятия «готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы» рассматривается в неразрывной связи с понятиями «самообучение», «саморазвитие» и «самореализация» в проекции профессиональной деятельности в сельском социуме,

- разработана модель, выявлены показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы,

- выделены подходы к саморазвитию, самообучению и самореализации обучающихся средствами дисциплинарного, междисциплинарного и надпред-метного проектирования в условиях образовательного процесса педагогического колледжа

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации образовательной деятельности студентов педагогического колледжа как потенциальных учителей сельской школы, спецкурсов, стимулирующих процессы формирования их готовности к непрерывному образованию через разработку дисциплинарных, междисциплинарных и надпредметных проектов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; адекватностью и достаточной полнотой совокупности выбранных параметров для оценки сформированности компонентов готовности к непрерывному образованию; репрезентативностью результатов экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

На защиту вынесены следующие соложения

1 Готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы является интегративной характеристикой, включающей в себя в единстве следующие составляющие:

- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума,

- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.

2. Продуктивному формированию готовности к непрерывному образованию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, компоненты которого образуют целостность благодаря включению студентов в процессы самостимулирования своего развития и самореализации через построение им и собственной жизненной стратегии в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.

3. Процесс формирования готовности будущих учителей сельской школы к непрерывному образованию строится на основе модели формирования такой готовности как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:

- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессио-наль-ных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования, определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический компонент через курсовые модули «Я и непрерывное образование' мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерывное образование, мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование стратегия достижения» (третий год обучения) формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получения образования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на конференциях, семинарах и совещаниях разного уровня. Межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов (Иркутск, 2001, 2003,2004г.г), межрегиональной Интернет-конференции «Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании» (Москва-Иркутск-Улан-Удэ-Чита, 2006г.); научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1996, 1998 г.г), Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам непрерывного образования (Санкт-Петербург, 2002; Иркутск, 2004; Улан-Удэ, 2005г ); Всероссийских совещаниях «Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования» (Иркутск, 2002 г), «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004), Международных научно-практических конференциях «Модернизация образования: проблемы и пути решения» (Иркутск, 2005г, 2006г), «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (2007 г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, характеризуется научный аппарат исследования, показана его новизна, теоретическая и практическая значимость, определены объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования готовности к непрерывному образовании будущих учителей сельской школы», анали-

зируя потребности, проблемы и перспективы сельских территорий, в том числе Иркутской области, концепции, программы, нормативно-правовые документы, посвященные проблемам сельских территорий и сельской школы, мы пришли к выводу о целесообразности изменения подходов к подготовке учителя в контексте его деятельности в непрерывном образовании для решения образовательных и социокультурных проблем села. Представленный анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что проблема готовности к непрерывному образованию студента педагогического колледжа является актуальной в контексте его будущей профессиональной деятельности в качестве учителя сельской школы. Выявлена зависимость содержания готовности к непрерывному образованию от специфических условий жизнедеятельности специалиста в условиях села Дано определение понятия «готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы», выделена совокупность его компонентов, уровни сформированности Выявлено, что средством формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы выступает модель образовательного процесса педагогического колледжа

Определяя понятие «готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы», мы проанализировали психолого-педагогические и философские подходы к толкованию готовности Готовность выступает

- как качество профессионального становления будущего учителя, включающего в себя осознание цели непрерывного образования в контексте направленности на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- как составляющая деятельности, предполагающая освоение ее содержания и способов на основе сформированной способности к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды,

- как условие продуктивной самореализации на основе сформированной способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума

Кроме этого, процесс формирования готовности к непрерывному образованию многоэтапный - он может осуществляться и в процессе деятельности учителя сельской школы, и на начальном этапе профессионального становления, и в период обучения. Анализ разных точек зрения на проблему готовности позволил нам сделать вывод о том, что готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы соотносима с деятельностью, обеспечивающей его направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера через осведомленность в природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села и на основе сформированной учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получение образования более высокого уровня.

Рассматривая вопрос о средствах формирования готовности к непрерывному образованию, мы выявили, что готовность к непрерывному образованию студента педагогического колледжа является одним из факторов, обеспечиваю-

щих эффективность деятельности и представляет собой структуру, составляющие которой тесно взаимосвязаны между собой. Показателями сформированно-сти готовности к непрерывному образованию выступает ряд особенностей проявления ее компонентов

Первая составляющая готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы предполагает выдвижение студентом собственных целей саморазвития и самооб!учения в контексте его направленности на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера Это будет способствовать его успешной самореализации, но при условии, если он будет использовать в решении задач социально-педагогической направленности ресурсы сельской среды (культурные и семейные традиции, коммуникативные связи и др.)

Вторая составляющая готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы характеризуется направленностью на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного). Критериями данной составляющей являются сформированное» умения ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности инте-гративного характера и учебная мотивация к получению образования более высокого уровня.

Наличие способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума как третья составляющая готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы представляется нам не только необходимой, но и социально значимой. Поэтому, если получение образования носит мотивированный характер, то саморазвиваться в непрерывном образовании для будущего учителя сельской школы - значит двигаться в направлении самостимулирования собственного развития, самообучения в специфических условиях сельского социума в контексте его социокультурных преобразований

Путь к формированию у студента способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума как составляющей его готовности к непрерывному образованию лежит в развитии у него самостоятельности, общеучебных умений Четвертая составляющая готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в контексте развития его самостоятельности и общеучебных умений отражает способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды. Для будущего учителя развитые коммуникативные умения и умение разрабатывать интегративные проекты выполняют функцию установки на действие, становятся механизмом преобразования как в непрерывном образовании специалиста в специфических условиях жизнедеятельности на селе, так и в рамках решения задач педагогического и социокультурного характера.

Разработанная нами модель формирования готовности к непрерывному образованию представляет собой описание содержательного, технологического компонентов, методов, средств и организационных форм ее формирования. Вы-

деленные компоненты находятся в тесном единстве и взаимодействии, образуя целостность данного процесса,

Формирование готовности к непрерывному образованию представляет собой процесс поэтапного инициирования деятельности студента, отраженный в модулях.

Цель первого модуля «Я и непрерывное образование мои мотивы и интересы» (первый год обучения) осознание ценности образования, освоение знаний о сельской территории на основе учета и обогащения личностных мотивов и направленности на профессиональную деятельность в условиях сельского социума

Цель второго модуля «Я и непрерывное образование- мои возможности и ограничения» (второй год обучения): самопознание своих возможностей и ограничений саморазвития, возможностей самореализации в сельском социуме.

Цель третьего модуля «Я и непрерывное образование- стратегия достижения» (третий год обучения) осознание образовательных и социально-педагогических перспектив, выстраивание жизненной стратегии в качестве учителя сельской школы

Исходя из специфики процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы, который предусматривает самоорганизацию студента как субъекта саморазвития, самообучения и самореализации, в том числе в проекции жизнедеятельности в сельском социуме, нами дано обоснование принципов проектирования и реализации модели

Таким образом, выполненное теоретическое исследование позволило сформулировать понятие готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы, выделить ее составляющие и спроектировать модель образовательного процесса педагогического колледжа, которую, по нашему мнению, необходимо рассматривать как стратегию управления научно обоснованным конструированием ее компонентов, способствующих достижению высокого уровня формирования данной готовности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже» представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию студентов педагогического колледжа. Экспериментальная работа проводилась со студентами специальностей «Математика» и «Русский язык и литература» с первого года обучения Отслеживание результатов формирующего эксперимента проводилось по окончании четвертого курса Выявление характеристики учителя сельской школы, сущности, компонентов готовности к непрерывному образованию позволили перейти к проектированию модели ее формирования у студента педагогического колледжа Для этого нами были выявлены показатели, критерии и уровни ее сформированности

Моделирование содержательного компонента было направлено на обогащение содержания дисциплин инвариантной и вариативной частей профессиональной образовательной программы в контексте разработки и реализации условий осуществления возможности многоступенчатого образования. В пер-

вом модуле он обеспечил формирование у студентов осведомленности в приро-дохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села. Это выступило одним из условий развития направленности на работу в сельских территориях. Этому способствовали разработка и реализация элективных курсов и факультативов: «Экология Иркутской области», «География Иркутской области», «История земли Иркутской», «Этнокультурная педагогика», «Регионове-дение» и др.

В контексте технологического компонента первого модуля студенты разрабатывали как индивидуальные, так и групповые проекты по циклам социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин профессиональной образовательной программы. Все они были ориентированы на развитие у них способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума как основы для самореализации в избранной траектории непрерывного образования в условиях будущей профессиональной деятельности на селе

Этому способствовали учебные спецкурсы «Основы самообразования», «Учусь управлять собой», практикум «Самоменеджмент педагога», которые были направлены на развитие у обучающихся учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получения образования более высокого уровня (университетского, постдипломного) через освоение навыка самоменеджмента образовательной деятельности

В рамках технологического компонента первого модуля освоение содержания, например, курса «Регионоведение», завершалось созданием учебных дисциплинарных проектов, направленных на преобразования на селе посредством решения егр образовательных и социокультурных проблем, когда учитель сельской школы может принять участие в этой деятельности, то есть ослабить, снять возникшее в ходе рассогласованного (неоптимального) развития напряжения сельского социума или в сельском сообществе («Перспективы позитивного изменения сибирского села (на основе изучения концепции устойчивого развития Иркутской области)», «Пути решения экологических проблем сельских территорий Приангарья» и др.)

Во втором модуле особое внимание было уделено организационно-управленческому контексту содержательного компонента Это обеспечило становление у будущего учителя сельской школы готовности к непрерывному образованию на основе овладения обучающимися организационно-управленческими умениями как основы для развития способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.

Содержательный компонент второго модуля модели включает дополнительные условия реализации будущим учителем сельской школы в педагогическом колледже возможности многоступенчатого непрерывного образования. Так, например, в процессе освоения основных теоретических подходов, современных концепций и технологий в сфере образования особое внимание уделялось умению проектировать собственную траекторию непрерывного образова-

ния и социально-педагогическое взаимодействие со всеми субъектами образования и сельским социумом в проекции своего участия в его преобразованиях.

Дисциплины вариативной части учебного плана («Практикум по психолого-педагогической диагностике», «Психология семьи и семейное воспитание в сельской среде», «Основы работы с родителями в условиях сельского социума», «Особенности работы с одаренными детьми в сельской школе») служили основой внутрипрофильной специализации обучения в рамках образовательной программы по специальности и обогащали содержание одного из базовых учебных курсов в контексте непрерывного образования.

В рамках технологического компонента второго модуля модели формирования готовности к непрерывному образованию междисциплинарные проекты в рамках педагогической практики каждому студенту, получающему первичный профессиональный опыт, представилась возможность развить необходимые ролевые навыки: «исполнителя» - студента-практиканта, выполняющего задания преподавателя или учителя-методиста, и «сотрудника» - будущего учителя, вступающего в профессиональное взаимодействие с будущими коллегами и сокурсниками по разработке конкретного образовательного продукта (характеристика учащегося, урок, наглядное пособие).

Следует отметить, что не все студенты данных групп изъявляли желание разрабатывать междисциплинарные проекты, несмотря на то, что в период реализации предыдущего модуля модели формирования готовности к непрерывному образованию все будущие учителя сельской школы работали в рамках спецкурса по проектированию и многие успешно участвовали в создании дисциплинарных проектов (первый год обучения) Некоторые ограничились выполнением единичных проектов под руководством преподавателя, аргументируя разными причинами (отсутствие времени, неумение соотносить учебные дисциплины).

Необходимо подчеркнуть, что междисциплинарные проекты, которые разрабатывались в форме коллективной деятельности, позволили студентам не только выйти за рамки учебной дисциплины, но и увидеть общее в различных сферах знаний, освоить новые разновидности деятельности (как, например, исследование) Они способствовали формированию организационно-управленческих, коммуникативных умений (в аспекте взаимодействия с разными категориями людей) в аспекте овладения ими ролевых навыков - исполнителя и сотрудника, характеризующих направленность будущих учителей сельской школы на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера.

В рамках содержательного компонента третьего модуля модели было продолжено структурирование содержания в аспекте надпредметности и отбор содержания вариативной части образовательной программы, направленные на развитие самостоятельности и самоорганизации студентов на принципах личной ориентированности, сотрудничества, самодеятельности.

Содержательный компонент третьего модуля определялся нами в большей степени не из логики развертывания содержания первичной педагогической деятельности студента (что надо сделать), а из анализа его возможностей для фор-

мирования направленности на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера

Логическое продолжение и развитие представляло собой дальнейшее обновление содержания педагогической практики для формирования у студентов способности к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды

Использование яадпредметяых проектов обеспечило в рамках технологического компонента третьего модуля модели формирования готовности к непрерывному образованию вовлечение студентов в решение образовательных задач, в наибольшей степени приближенных к будущей социально-про-фессио-нальной деятельности.

Надпредметные проекты показали степень самостоятельности и творческой активности студентов Если на первом и втором году обучения проекты выполнялись как индивидуально, так и в группе, то на последнем - в совместной групповой работе, причем в составе груш были как студенты, обучающиеся по специальности «Математика», так и по специальности «Русский язык и литература». Так, например, проекты надпредметного характера на тему «Каким я вижу будущее своего села (поселка, деревни, малого города)», разработанные студентами, показали им, что именно на местном уровне, в сельской территории, где учитель сельской школы не только чувствует прямую ответственность за решение образовательных и социокультурных, насущных жизненных вопросов, зарождаются основы понимания личной ответственности за принимаемые решения и участие в преобразовании сельского социума, но только при условии саморазвития, самообучения, системном и непрерывном образовательном росте сам учитель может успешно самореализоваться в сельском социуме

Процесс переосмысления студентом собственных задач и действий выражался и в изменении отношения будущего учителя сельской школы к самому себе, к своим знаниям, умениям и реализовался в виде формируемой в условиях педагогического колледжа способности к постоянному саморазвитию и самообучению, разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся условий сельской среды. При этом переживание конфликтности у студентов не подавлялось, а обострялось и приводило к мобилизации ресурсов «Я» для достижения решения поставленной задачи в непрерывном образовании, что выражалось в реализации модели формированию их готовности к непрерывному образованию.

В технологическом компоненте модели преподаватель выступал в качестве консультанта и «ключа к познанию» в том числе в процессе осуществления дистанционного обучения и оценивания знаний по дисциплинам, разработки проектов (дисциплинарных, междисциплинарных, надпредметных), докладов, публикаций, отражающих попытки поиска актуальных направлений и перспектив развития образования на селе и преобразования сельских территорий в целом.

Анализ уровня сформированное™ готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы показал- реализация спроектированных

компонентов модели способствовала эффективности процесса формирования готовности, что подтверждено положительной динамикой (рис.1).

По итогам реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию на завершение исследования и обучения в колледже 100 % (52 человека) будущих учителей сельской школы (на начало эксперимента - 36,2%) показали осведомленность в природохозяйственном и социокультурном аспек-

0 Направленность на решение задач как педагогического,так и социокультурного характера

И Способность к саморазвитию и самообучению в контексте перспективных преобразований сельского социума □ Способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды

Рис. 1 Оценка сформированности готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы

По итогам реализации всех модулей модели формирования готовности к непрерывному образованию на завершение исследования и обучения в колледже 100 % (52 человека) будущих учителей сельской школы (на начало эксперимента - 36,2%) показали осведомленность в природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности сельской территории.

При этом, изучение уровня готовности к готовности к непрерывному образованию в аспекте осведомленности в природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села показало, что для 23% будущих учителей это уровень представлений; 61,5 % продемонстрировали уровень понимания и направленность на решение актуальных задач не только педагогического, но и социокультурного характера как составляющую готовности к непрерывному образованию; 15,5% осознанное желание участвовать в преобразованиях в качестве учителя сельской школы на основе использования ресурсов сельской среды.

Таким образом, налицо положительная динамика, так как на момент поступления в педагогический колледж 76,9 % студентов видели обучение в колледже только как возможность для того, чтобы уехать из села, закрепиться в городе, вместе с тем 36,5% не исключали своей работы в сельской школе.

Изучение направленности на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного) как составляющей готовности к непре-

те жизнедеятельности сельской территории.

2004-2005 уч.г. 2006-2007 уч.г.

рывному образованию в части оценки сформированности у будущих учителей сельской школы способности к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума показало, что у студентов экспериментальных групп (71,6%) проявлялась негибкость мышления и привычка действовать по образцу, для 53,8% был характерен слабо развитый словарный запас. На момент завершения обучения в колледже произошла позитивная динамика по первому показателю до 21,1% и по второму - до 13,4%, а значит появилась тенденция к формированию умения самостимулировать свое саморазвитие и самообучение.

На этапе оценки исходного состояния готовности к непрерывному образованию (2004 г.) 23% обучающихся не осознавали значимости умения ставить цели для успешной самореализации не только в педагогической деятельности, но и социокультурной, в рамках контрольного исследования данной категории студентов не выявлено. При этом 90,3% студентов показали, что по итогам обучения в колледже они осознали важность постановки цели интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана) как образа конкретного действия, так и необходимого элемента планирования деятельности учителя сельской школы (на начало их было - 59,6%) 88,4% научились четко формулировать их, а значит, это стало основанием для постоянного саморазвития, самообучения в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума, более продуктивного их продвижения в избранной траектории непрерывного образования (на начало их было - 17,4%)

Исследование направленности у будущих учителей сельской школы учебной мотивации непрерывного образования (в том числе - на самостимулирование своего развития и самообучения в условиях сельского социума) на завершающем этапе эксперимента показало, что 94,2% студентов (на начало эксперимента - 34,7%) осознают основные идеи непрерывного образования и представляют возможные пути его реализации в контексте будущей профессиональной деятельности на селе.

60,5% студентов на выходе показали владение умением искать и отбирать информацию в соответствии с целями ее освоения, представления и интерпретировать ее, использовать разнообразные источники информации и способы ее поиска как основу для успешного самообучения, саморазвития в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума (на этапе оценки исходного состояния минимальный уровень был выявлен у 61,5% студентов).

Изучение в сравнении - на начало обучения и по итогам окончания колледжа направленности студентов (52 человека) на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного) как возможности повышения эффективности самореализации в сельском социуме показало динамику от 34,7% (начало эксперимента, 2004 г.) до 84,6% (завершение эксперимента, 2007 г),

36,5% студентов констатировали, что они успешно организуют деятельность других людей в части определения цели и содержания работы, распределения обязанностей и оценки результата («лидеры»), 46,1% - испытывают труд-

ности в организации работы, хотя умеют разработать проект в рамках совместной деятельности («сотрудники»); 17,4% - более всего способны к выполнению указаний других, при этом сами не могут выступить в роли организаторов и управлять работой («исполнители»). На начало эксперимента это было соответственно - 7,8%, 11,5%, 80,7% студентов.

Выраженность компонентов и параметров готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы позволяет сделать вывод о том, что разработанная модель стимулирует формирование готовности к непрерывному образованию студентов педагогического колледжа в проекции их будущей профессиональной деятельности на селе. 61,5% выпускников выразили желание трудоустроиться на работу в сельскую школу, из них 14 (23%), поступивших на заочную форму обучения, получили место работы в сельских школах Иркутской области (Аларский, Ангарский, Балаганский, Нукутский, Усольский и др. районы) (рис. 2).

2004-2005уч.г.

2006-2007уч.г.

В Студенты, заявившие о своем желании продолжить образование

□ Выпускники, поступившие в вузы

□ Выпускники, выразившие желание работать в сельской школе

Рис. 2 Количество студентов, ориентированных на непрерывное образование в проекции будущей профессиональной деятельности в сельской школе.

В качестве контрольной (фоновой) группы был использован выпуск студентов двух предыдущих лет по указанным специальностям (2004-2005, 2005-2006 учебные годы, соответственно 50 и 51 человек), которые обучались вне контекста разработанной нами модели.

Отслеживание уровня готовности к непрерывному образованию проводилось по результатам наблюдений за студентами, данным об использовании ими предоставленных возможностей в рамках реализованной модели для формирования готовности к непрерывному образованию, а также через анализ опросов будущих учителей сельской школы. При этом подсчитывались средний балл сформированности готовности к непрерывному образованию и количество студентов, ориентированных на работу в сельской школе, с определенным уровнем сформированности такой готовности.

Как следует из таблицы, средние показатели по выпускникам Ангарского педагогического колледжа 2006-2007 учебного года превышают данные по двум контрольным выпускам (2004-2005, 2005-2006 учебные годы) (Табл.1).

Это наблюдается и в среднем балле сформированное™ готовности к непрерывному образованию и в процентном соотношении студентов, имеющих различный уровень готовности

Таблица 1

Распределение выпускников экспериментальной и контрольных групп, ориентированных на работу в сельской школе, по уровням готовности к непрерывному образованию

Год выпуска анализируемой группы Специальность Средний балл готовности к непрерывному образованию Количество выпускников с данным уровнем готовности к непрерывному образованию (в %)

0 1 2 3

Экс пе- 20062007 «Математика» 32,7 0 7,6 48,2 44,2

рим гру ппы «Русский язык и литература» 27,2 0 9,6 50,1 40,3

Среднее 29,9 0 8,6 49,2 42,2

Кон тро льн 20042005 Те же специальности 17,3 13,4 53,8 21,1 11,7

ые гру ппы 20052006 Те же специальности 19,9 11,5 48 32,6 7,9

Среднее по двум контрольным группам 18,6 12,4 50,9 26,9 9,8

Причем, по контрольным выпускам количество студентов с минимальным и допустимым уровнем к непрерывному образованию больше, а количество студентов с более высоким уровнем - высоким с тенденцией к оптимальному и оптимальным меньше, чем в экспериментальной группе. В экспериментальной группе по каждой специальности средний балл готовности к непрерывному образованию выше, чем в двух контрольных, и отсутствуют студенты с нулевым уровнем сформированности готовности, чего не наблюдается в контрольных группах

Математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием ^критерия Стъюдента подтвердила достоверность полученных данных.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении сформулированы основные выводы

Готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы рассмотрена нами в качестве интегративной характеристики, включающей в себя в единстве следующие составляющие- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

- способность к разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды

Эффективному формированию готовности студентов, будущих учителей сельской школы к непрерывному образованию способствовала реализованная в педагогическом колледже соответствующая модель как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:

- технологический компонент через курсовые модули формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получение образования более высокого уровня

Проведенное исследование закладывает основание дальнейшим поискам, направленным на изучение сопредельных вопросов. Это конкретизация особенностей модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы и ее использования на второй ступени профессионального образования; выявление и реализация возможностей воспитательной системы педагогического колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию студентов, ориентированных на работу в сельской школе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1 Симухина О И. Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже [Текст] //Вестник БГУ - 2008. - вып 1 - С 51-56 (Журнал включен в число изданий, предусмотренных списком ВАК России).

2. Симухина О И. Программа внедрения государственных образовательных стандартов в педагогическом колледже [Текст] //Среднее профессиональное образование - 2002. - №9. - С 13-14 (Журнал включен в число изданий, предусмотренных списком ВАК России).

3 Симухина О.И. Формирование готовности студентов к непрерывному образованию в условиях совместной работы педагогического колледжа и вуза [Текст], Формирование навыка самостоятельной работы на занятиях по дисци-

плинах гуманитарного цикла //Сб.Здоровьесберегающее образова-тельное пространство педколледжа- пути становления. //Под ред. Т.В. Шадриной. - Ангарск - Иркутск - СПб: «Тускарора», 2002. - с. 24-27.

4. Симухина О И Программа реализации Государственных образовательных стандартов нового поколения как основа для проектирования эффективных условий образовательного процесса в колледже [Текст] //Материалы областной августовской конференции «Основные направления деятельности педагогических колледжей в условиях модернизации российского образования» - Иркутск, 2003.-с. 22-23.

5 Симухина О.И. К постановке проблемы формирования готовности к непрерывному образованию студентов педагогического колледжа [Текст] //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы непрерывности и целостности образования» 26 марта 2003 г, выпуск 1 - Иркутск, 2003 - с. 247-257.

6 Симухина О.И. О проблеме развития социальной готовности студентов педколледжа к непрерывному образованию [Текст] //Материалы педагогических чтений, посвященных юбилею А С Макаренко. - выпуск 4. -Иркутск,2003. - с. 80-85.

7 Симухина О И Формирование у студентов педагогического колледжа готовности к непрерывному образованию: теоретический аспект проблемы. //Материалы научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность в колледже». - Иркутск - Санкт-Петербург, 2003. - с 21-23

8. Симухина О И. Формирование готовности к непрерывному образованию как стратегическая задача подготовки будущего учителя к работе на селе [Текст] //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы непрерывности и целостности образования» 24 марта 2004, выпуск 2. -Иркутск, 2004 -с 91-99.

9 Симухина О И. Готовность к непрерывному образованию студента колледжа как один из показателей подготовки специалиста дошкольного образования для сельской местности [Текст] //Материалы региональной научно-практической конференции 28 февраля 2004г. «Эксперимент и опыт в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие». - Иркутск, 2004. - с.181-185

10. Симухина О И К вопросу формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельских школ в условиях педагогического колледжа [Текст] //Материалы Всероссийского семинара-совещания 21-24июня 2004г. «Содержание непрерывного педагогического образовании в системе учебно-научно-методических комплексов «школа - педколледж - педуниверси-тет». - Иркутск, 2004 - с. 73-76.

11. Симухина О И Формирование готовности к непрерывному образованию студентов педагогического колледжа как один из путей повышения качества подготовки специалиста в условиях модернизации сельской школы [Текст] //Материалы международной научно-практической конференции 25 марта 2005г. «Модернизация образования- проблемы, пути решения» - Иркутск, 2005.-с. 185-191.

12 Симухина О.И. Проблема формирования готовности к непрерывному образованию студентов педагогического колледжа в системе «педколледж-вуз» [Текст] //Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-16 сентября 2005 г «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета». - Улан-Удэ- Издательство Бурятского государственного университета, 2005 -с 188-191.

13 Симухина О.И Учитель сельской школы как «элемент» социального капитала территории [Текст] //Социальная регионология (Межвузовский сборник) - Иркутск. Иркутский государственный университет, 2005. - с 131-138.

14 Симухина О.И. Регионализация образования: некоторые подходы к подготовке учителя сельской школы [Текст] //Социальная регионология (Межвузовский сборник), вып 3 - Иркутск Иркутский государственный университет, 2006 -с69-75

15 Симухина О И. Подготовка учителя сельской школы: проблема формирования готовности к непрерывному образованию и социокультурной деятельности [Текст] // Материалы международной научно-практической конференции 22 марта 2006г «Модернизация образования: проблемы и решения» -Иркутск, 2006 - с 75-81

16 Симухина О И. Проектирование образовательных технологий и стратегий как один из путей развития готовности к непрерывному образованию и личностно-профессиональной самореализации студентов - будущих учителей сельской школы [Текст] //Сборник статей по материалам региональной Интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентноспособного специалиста СПО». - Иркутск, 2006. -с 37-39.

17 Симухина О.И Модель формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже [Текст] //Сборник статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества образования» - Иркутск, 2007. - с 130-135

Подписано к печати 10.04.2008 Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 058 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел : (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симухина, Ольга Изосимовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

1.1. Предпосылки формирования готовности к непрерывному образованию учителей сельской школы.

1.2. Теоретический анализ подходов к формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

1.3. Модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.

2.1 'Анализ исходного состояния готовности к непрерывному образованию студентов - будущих учителей сельской школы.

2.2. Экспериментальная работа по формированию готовности. к непрерывному образованию.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже"

На рубеже веков мир охарактеризовался кризисным состоянием во многих областях человеческой деятельности, особенно в сфере образования. Переход к рыночной системе экономики проходил в России, в том числе на селе, мягко говоря, болезненно. «Выход из кризиса - это не только и не просто выживание, но и переход в новое, более высокоразвитое социальное состояние, которое отвечает императивам современной цивилизации» [110, с. 16].

Одним из способов разрешения данных проблем, связанных с образованием сельских школьников, их успешной социализацией, оздоровлением сельского социума, является, мы полагаем, подготовка в профессиональном образовательном учреждении учителя для сельской школы, в том числе в системе «педагогический колледж — вуз». Именно в данной ситуации реализуется практи-коориентированный подход к обучению, более ранняя, чем в высшей школе, профессионализация обучающихся, а содержание и организация образовательного процесса позволяют подготовить специалиста, характеризующегося четкими целями и ценностными ориентациями.

Происходящая переоценка общественных позиций и отношений, качественные изменения жизни сельского сообщества и переосмысление роли учителя сельской школы в рамках решения им образовательных и социокультурных проблем на селе обнаружила существенные недостатки в подготовке такого педагога. Это, в первую очередь, подготовка специалиста без учета специфики работы сельской школы, незнание им проблем и перспектив сельских территорий, ориентированность только на выполнение функционала, без учета социокультурной ситуации на селе, в том числе, ее сложности, особенностей взаимодействия с сельским сообществом.

Учитывая, что в России сегодня в целом закончился процесс экстенсивной урбанизации, для которого свойственно стремительное повышение доли городского населения, стабилизировавшейся за последние 10-15 лет, что произошел переход к интенсивной урбанизации, характеризующейся, как и в других странах мира, распространением стандарта городского образа жизни и на сельское население, решение вопроса о преобразовании социокультурной ситуации на селе, а значит, ином уровне качества образования и его содержательно-технологической модернизации, является, мы считаем, не просто актуальным, а жизненно необходимым.

Вместе с тем учитель сельской школы работает в условиях ограниченных возможностей для получения постпрофессионального образования, систематического повышения квалификации. Его работа - это «одиночество по предмету» или, наоборот, многопредметность. С другой стороны - для него актуален высокий уровень готовности к непрерывному образованию как фактору профессионального роста в контексте решения образовательных и социокультурных проблем сельского сообщества на основе умения использовать природные, социально-экономические, духовно-нравственные ресурсы сельской среды.

Понятие «готовность к непрерывному образованию» является на сегодняшний день уже не новым для российской психолого-педагогической науки, оно нашло широкий отклик в работах отечественных ученых и является одной из задач, поставленных перед российской системой образования. В последние годы защищено несколько диссертаций (Алферова Г.А., Григорьева, Н. Г., Ибрагимова E.H., Ильина Г.Н., Косенко Н.В., Филатова Г.Д. и др.), раскрывающих различные аспекты формирования готовности к самообразованию, непрерывному образованию и профессиональной деятельности. Вместе с тем вопрос о реализации в образовательном процессе педагогического колледжа системы непрерывного образования для выпускников сельских школ многогранен и сложен, а сейчас мы только в начале его теоретического обоснования и практического осуществления. Идея развития потребности и формирования готовности к непрерывному образованию именно учителя сельской школы почти не разработана.

Сегодня возросла напряженность разрешения следующих противоречий в подготовке специалиста:

- с одной стороны, учитель не всегда может повысить свой профессиональный уровень в условиях сельского социума, и даже выехав за его пределы, поэтому он должен находиться в ситуации непрерывного образования, причем в большей степени саморазвития и самообразования, с другой - его стремление и продуктивность участия в непрерывном образовании возможны при условии сформированной готовности к такому образованию;

- с одной стороны, самообразование учителя — это не только освоение новых методов обучения и воспитания, но и процесс расширения возможных умений продуктивного взаимодействия с сельским населением всех возрастов; с другой - профессиональное учебное заведение в большей степени готовит узкого специалиста, принимающего участие только в деятельности обучения и воспитания в школе;

- нужен учитель, мотивированный на самореализацию именно в сельском социуме, вместе с тем в реальной практике его подготовка не отвечает требованиям; студент, приехавший из села, зачастую ничего о селе не знает, и информации такого плана не получает и вследствие этого не видит своей конструктивной роли в его жизнедеятельности.

Образовательные учреждения, расположенные в сельской местности, составляют 69,8 % (45 тысяч) от численности всех образовательных учреждений России, в них обучается 30,6 % (5,9 млн.) учащихся и работает 40,7 % учителей (685 тыс. человек) [104, с.8]. И как следствие - на сельскую школу приходится большая доля ответственности в обучении и воспитании будущих граждан государства Российского. Следовательно, она должна быть не .только образовательным, но и социокультурным центром, а учитель сельской школы, находящийся в режиме постоянного непрерывного образования и самостимулирующий свое участие в нем, — созидателем и преобразователем образовательной и социокультурной ситуации на селе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже».

Объект исследования: процесс формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя.

Предмет исследования: формирование готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы мы рассматриваем как -направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера и получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного); способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума и разработке педагогических и социокультурных проектов с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды.

Полагаем, что ее формированию будет способствовать реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию, включающей в себя компоненты:

- содержательный - корректировка и обогащение инвариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический - развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.

Задачи исследования:

- выявить на основе анализа научной литературы особенности формирования готовности к непрерывному образованию у будущего учителя сельской школы;

- проанализировать возможности образовательного процесса педагогического колледжа для формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;

- разработать модель формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы в условиях педагогического колледжа посредством саморазвития, самообучения;

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции человека как субъекта собственной деятельности самоопределяющегося и саморазвивающегося в пространстве культуры, принадлежащие Г.С. Батищеву, М.Н. Бахтину, М.А. Бердяеву, B.C. Библеру, М.С. Кагану, М.К. Мамардашвили;

- идеи К.А. Абульхановой-Славской, C.JI. Братченко, О.В. Васильевой, JI.C. Выготского, Е.А. Демченко, Д.Н. Леонтьева, А.Б. Орлова, В.И. Слободчи-кова о человеке как субъекте собственной жизни и значимости личностного смысла как самоорганизующего компонента построения и реализации траектории непрерывного образования;

- исследования Г.А. Алферовой, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, E.H. Ибрагимовой, П.Ф. Каптерева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Т.В.Шадриной о самообразовании, образовании взрослых, непрерывном образовании;

- труды Е.М. Борисовой, A.B. Былкова, A.C. Косоговой, Т.В. Кудрявцева, JI.M. Митиной, А.И. Щербакова о профессиональном становлении будущего педагога, в том числе в педагогическом колледже;

- работы, Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой, В.А. Ермолаева, Ю. Исаева, А.Б.Орлова, Н.В. Пичугиной, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной о специфике деятельности учителя сельской школы и о его профессиональной подготовке;

- работы A.M. Берестовского, В.В. Васильева, Г.Л. Ильина, И.Ю. Малко-вой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.А. Шиянова, посвященные теории и методике разработки проектов.

Исследование опирается на позиции нового гуманистического видения сущности образования, представленные в трудах Е.В. Бондаревской, A.C. Косоговой, JI.H. Куликовой, С.Д. Полякова, В.А. Петровского, В.В. Серикова, А.В: Хуторского, И.С. Якиманской и др.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

Теоретические методы включают изучение и анализ литературы по вопросам человекознания и педагогики, непрерывного образования, анализ реального образовательного процесса педагогического колледжа, моделирование. Эмпирические методы представлены следующие: наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), изучение документации педагогического колледжа, изучение продуктов деятельности студентов, тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Для определения достоверности полученных результатов использованы методы математической статистики.

Базой исследования является областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ангарский педагогический колледж». Экспериментальная работа в данном колледже выполнялась в течение 2003 - 2007 г.г.

1 этап (2003 - 2004 г.г.) - поисковый: изучались научная литература по теме исследования и состояние исследуемой проблемы, апробировались различные модели саморазвития и самообучения студентов в условиях реализации траектории непрерывного образования, выявлялись показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

2 этап (2004 - 2006 г.г.) - экспериментальный: осуществлялась экспериментальная работа по реализации идеи и модели формирования готовности к непрерывному образованию будущих сельских учителей в педагогическом колледже, уточнялись особенности условий саморазвития и самообучения студентов в рамках реализации профессиональной образовательной программы «колледж - вуз».

3 этап (2006 - 2007 г.г.) - обобщающий. На данном этапе анализировались результаты эксперимента, статистическая обработка результатов, оформлялась диссертация.

Научная новизна работы и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены особенности формирования готовности к непрерывному образованию в педагогическом колледже будущего учителя сельской школы;

- структура и содержание понятия «готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы» рассматриваются в неразрывной связи с понятиями «самообучение», «саморазвитие» и «самореализация» в проекции профессиональной деятельности в сельском социуме;

- разработана модель, выявлены показатели и критерии формирования готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы является интегративной характеристикой, включающей в себя в единстве следующие составляющие:

- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

- способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума;

2. Продуктивному формированию готовности к непрерывному образованию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, компоненты которого образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы самостимулирования своего развития и самореализации через построение им и собственной жизненной стратегии в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.

- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования; определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический компонент через курсовые модули «Я и непрерывное образование: мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерывное образование: мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование: стратегия достижения» (третий год обучения) формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получения образования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку, апробация и внедрение результатов: разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 17 публикациях.

Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических и теоретических семинарах, педагогических конференциях различного уровня:

- научно-практическая конференция «Педагог училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 1996);

- научно-практическая конференция «Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие» (Санкт-Петербург, 1997);

- научно-практическая конференция «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998);

- научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики в педучилищах (колледжах): поиск, решения, проблемы» (Иркутск, 1998);

- региональная научно-практическая конференция «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001г.);

- Российская научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002);

- Всероссийское совещание «Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования» (Иркутск, июнь 2002 г.);

- межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003г.).

- научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже» (Иркутск, 2003 г.);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы непрерывности и целостности образования» (Иркутск, 2004);.

- Всероссийское совещание «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004);

- международная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005г);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Профессионально-педагогическая подготовка студентов классического университета» (Улан-Удэ, 2005);

- международная научно-практическая конференция Модернизация образования: проблемы и решения» (Иркутск, 22 марта 2006);

- межрегиональная Интернет-конференция «Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании» (Москва-Иркутск-Улан-Удэ-Чита, 2006 г.);

- межрегиональнаяч научно-практическая конференция «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (Иркутск, 23 марта 2007).

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Процесс формирования готовности к непрерывному образованию студентов активизировался благодаря реализованной модели в рамках модулей «Я и непрерывное образование: мои мотивы и интересы» (первый год обучения), «Я и непрерывное образование: мои возможности и ограничения» (второй год обучения), «Я и непрерывное образование: стратегия достижения» (третий год обучения), о чем свидетельствует выраженность показателей готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы.

Показатели уровня сформированности готовности к непрерывному образованию будущих учителей сельской школы (экспериментальная группа) на завершающей стадии эксперимента значительно превышают данные значения по контрольным группам, при этом наблюдается корреляция между уровнями готовности выпускников 2004-2005, 2005-2006 учебных годов и 2006-2007 учебного года. Данные выводы подтверждаются методами математической статистики.

Реализация модели формирования готовности к непрерывному образованию у студентов экспериментальной группы, ориентированных на работу в сельской школе, обеспечила динамику формирования. Это позволяет сделать вывод о том, что готовность к непрерывному образованию выступает фактором не только повышения эффективности саморазвития, самообучения в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума, но и направленности будущего учителя сельской школы на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера.

155

Заключение

Анализ теории и практики формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы, экспериментальное исследование подтвердили выдвинутую нами гипотезу: готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы можно рассмотреть как направленность на образование в течение жизни в качестве основы успешной профессиональной деятельности и продуктивного участия в преобразованиях сельского социума через получение новой информации в контексте сельских проблем и включение в решение социокультурных проблем села, сформированные умения саморазвития и самообучения в контексте перспектив развития сельской школы и сельского социума, личностно-ориентированного взаимодействия как с учащимися, так и со всеми жителями села.

Формированию готовности к непрерывному образованию способствует модель, включающая в себя содержательный (корректировка и обогащение инвариантной, разработка вариативной части образовательной программы через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования), технологический (развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума.) компоненты. Как результат, продуктивному формированию готовности к непрерывному образованию способствует образовательный процесс педагогического колледжа, в котором содержательный и технологический компоненты образуют целостность, благодаря включению студентов в процессы саморазвития, самообучения.

Исследованием подтверждено, что особенности деятельности учителя сельской школы предопределяют специфику его профессиональных функций и необходимость формирования у него готовности к непрерывному образованию, а особенностью процесса формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже является обогащение процессов его саморазвития, самообучения в контексте будущей профессиональной деятельности в условиях сельского социума.

В целом, готовность к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы может быть рассмотрена в качестве интегративной характеристики, включающей в себя в единстве следующие составляющие:

- направленность на решение актуальных задач как педагогического, так и социокультурного характера;

- направленность на получение образования более высокого уровня (университетского, постдипломного);

Эффективному формированию готовности студентов к непрерывному образованию способствует организуемая в педагогическом колледже соответствующая модель как совокупность взаимосвязанных компонентов, где:

- содержательный связан с корректировкой сопряженных профессиональных образовательных программ в части обогащения их содержания в контексте реализации траекторий непрерывного образования и в аспекте приближенности к условиям профессиональной деятельности будущего учителя сельской школы и деятельности в условиях сельского социума; определение дисциплин по выбору, направленных на формирование знаний о селе, выявление проблем, потребностей и перспектив изменения конкретной сельской территории, способность к постоянному саморазвитию и самообучению в контексте перспективных направлений преобразования сельской школы и социума через включение региональной, организационно-управленческой, социальной составляющих и в контексте реализации возможностей многоступенчатого непрерывного образования;

- технологический компонент формирует направленность учебной мотивации в перспективе работы в качестве учителя сельской школы и получение образования более высокого уровня, умений коммуникативного взаимодействия с разными категориями людей, ставить цели не только конкретной педагогической деятельности, но и деятельности интегративного характера (включающей проблемы социокультурного плана); умение разрабатывать педагогические и социокультурные проекты с учетом изменяющихся ресурсов сельской среды через развитие навыков самоменеджмента, ролевых навыков - исполнителя, сотрудника, лидера - через разработку проектов дисциплинарного, междисциплинарного, надпредметного характера.

Фактором реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию выступило единство педагогического коллектива в деятельности по проектированию и реализации модели формирования готовности к непрерывному образованию будущего учителя сельской школы.

В целом проведенное нами исследование дало возможность теоретически обосновать и экспериментально подтвердить выдвинутые нами предположения. Эксперимент подтвердил, что спроектированная и реализованная модель формирования готовности способствует профессиональной подготовке специалиста для сельской школы. Она активизировала процессы освоения знаний о природохозяйственном и социокультурном аспекте жизнедеятельности села, формирования направленности на получение образования более высокого уровня.

Проблема формирования готовности к непрерывному образованию как образованию в течение жизни носит глобальный характер, охватывая глубинные и острейшие в сегодняшних условиях процессы развития образования как компонента культуры и фактора становления педагога сельской школы как человека и субъекта культуры. Актуальные задачи, поставленные перед педагогическим колледжем в аспекте решения вышеназванной проблемы, в определенной степени поможет разрешить проведенное нами исследование на примере учреждения среднего профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симухина, Ольга Изосимовна, Иркутск

1. Абанкина, Т. Сельские школы у нас не совсем отсталые. Электронный ре-сурс. http://www.hse.ru/pressa/izv/20020809.html

2. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы Текст. СПб.: Алетейя, 1997. -505 с.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст. М.: Просвещение, 1990.-141с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. — М.: Мысль, 1991. —302 с.

5. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Текст. // Дисс.докт. пед.наук, Волгоград,!998. - 224 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т., Т.2. М.1980.1. С.256-258.

7. Андрейко А. 3. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. метод.материалов. Текст. Петрозаводск , 2003. - 76 с.

8. Аннинский, Л. Вытеснение интеллигенции Текст. // Огонек. 1992. №3,1. С.29-30.

9. П.Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. Текст. —

10. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 148 с. 12.Байбородова, Л.В. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Текст. / Яросл. пед. вестн. : Темат. прил. Рос. акад. образования и др. - Ярославль, 1998 - 32 с.

11. Батищев Г.С. Найти и обрести себя Текст. // Вопросы философии. 1995. -№3, С.21-29.

12. Н.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Текст. -Екатеринбург: издательство «Деловая книга». 1996. 344 с.

13. Белогуров, А.И. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем Текст. //Педагогика. 2003. №1. С.98-104

14. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С. 81 - 88.

15. Белозерцев Е. П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа : Монография Текст. Елец, 2003 - 307 с.

16. Бердяев H.A. Философия свободного духа. Текст. М.: Республика, 1994. — 480 с.

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. Текст. - М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

18. Бибрих P.P. Васильев, И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. Текст. // Вестник Московского университета. Сер. 14. — психология. — 1987. - №2. — С.20-30.

19. Бим-Бад, Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика Текст. // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001.- №3. -С.28-48

20. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48 с.

21. Бодалев A.A. Психология о личности. Текст. -М.: МГУ, 1998. 188 с.

22. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Текст. /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под. ред.А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1999. - С.132-142.

23. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Текст. Волгоград, 2001.-348 с.

24. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. Текст. // Педагогика. 1997.- №4.- С.66-72.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное посбие. Текст. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Бондаревская Е.В., Левчук JI.B. и др. Концепция сельской школы. Текст. // Сельская школа. 1998. - №3. - С.68-82.

27. Бондаревская Е.В., ПивненкоТекст. П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы [Текст] // Педагогика №5 - 2002 - с. 53 - 64.

28. Братусь. Б.С. О механизмах целеполагания. Текст. // Вопросы психологии. — 1977. С.121-124.

29. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие. Текст. // Педагогика. 2001. - №7. - С.3-7.

30. Варламова, E.H., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. // Вопросы психологии 2003. - №5 - С. 28-43.

31. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации Текст. // Народное образование. 2000. №9. - С. 177 - 180.

32. Васильева О.С. Демченко Е.А. Изучение основных характеристики жизненной стратегии человека Текст. // Вопросы психологии 2001. - №2.- С. 74 -85.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. Текст. 2-е изд.стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

34. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. Текст. М.: Педагогика, 1987.-400с.

35. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Дисс. канд. пед. наук -Тобольск, 2000. 175с.

36. Ведерников JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. //Педагогика 2003. - №8 - с. 47 -53.

37. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка Учителя Текст. // Сов. Педагогика. 1991. - №6 с.79 -82.

38. Венгер JI.A. Воспитание психологической готовности к системному обучению. Текст. / Психология школьника: Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтае-ва. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - С.246-260.

39. Вербицкий A.A. Качество подготовки специалиста: контекстный подход. Текст. // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. -№1. -С.10-17.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. // Педагогика.• -2003. №8. -С. 3-8.

41. Вершловский С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. Текст. М.: Педагогика, 1987. — 98 с.

42. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник Текст. -2-е изд., пе-рераб. и дополн.-М.: Гардарика, 2002. 296 с.

43. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник для ссузов. Текст. -М.: Гардарики, 2001.-288 с.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

45. Воспитательная система сельской школы. Текст. /Под ред. E.H. Степанова. -Псков, 1997.- 148 с.

46. Вульфов В.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Текст. М., 1995. - 111 с.

47. Выготский JI.C. Педология подростка Текст. // Собрание сочинений М.: Педагогика, 1984. - т. 4 Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. -432 с.

48. Гериш В., Самойленко П.И. Содержание подготовки специалистов среднего звена: новые вызовы времени Текст. // Стратегия образования — 2003. -№5.-С. 19-25.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. Текст. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики (Введение в прикладную философию). Текст. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

51. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе Текст.: Дисс. канд. пед. наук Краснодар, 2001.- 196 с.

52. Григорьев С.И., Кинелев C.B. Статус интеллигенции и качество образования. Текст. // Педагогика. 2000. - №7. - С. 18-22.

53. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся среднего специального учебного заведения как педагогическая проблемаТекст.: Дисс. канд. пед. наук Хабаровск, 1995. — 256 с.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Текст. -М:: Сентябрь, 1996. 112 с.

55. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной дея-тельностиТекст.: Дисс. .канд. пед.наук —Иркутск, 1994. 209 с.

56. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. // Педагогика 2000. - №10. - с. 32 - 38.

57. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. Текст. Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 212 с.

58. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социальный феномен. Текст. -Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

59. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество Текст. // Педагогика. -1995. -№3. -С.14-19.

60. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка Текст. // Открытая школа 1999. - № 5. -С. 30-33.

61. Гурьянова М.П. Типология сельских школ Текст. // Педагогика, 2005. № 2.-С. 20-29.

62. Гурьянова М. П.Резервы модернизации сельской малочисленной школы России : метод, пособие Текст. М. : Изд-во ИСПС РАО , 2004. -159 с.

63. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села : метод, рекомендации. Текст. М.: ИПСР РАО, 2003 - 191 с

64. Данильчук Е.В. Методические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. // Педагогика М., - 2003 - С. 65-74.

65. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ.сред.учеб.заведений. Текст. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 464 с.

66. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Текст. Дисс. .д-ра пед наук — М., 1983.-256 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности напряженных ситуациях Психологические аспекты. Текст. Минск: Изд-во Университет, 1985. - 186 с.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Текст. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

69. Ефремов A.B.Сельская школа России: проблемы и перспективы Текст. /A.B. Ефремов ; М-во образования Рос. Федерации. Ин-т общ. образования. 3. изд. Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т , 2003 - 157 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. Текст. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.75.3айкин М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования. Текст. // Сельская школа 2004. - №2. - С.3-6.

71. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

72. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев качества Текст. // Среднее профессиональное образование, 2003,- №6. -С. 9-12.

73. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Текст. — диссдок. пед.наук. — Казань, 1999. -312 с.

74. Иванова JI.A. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учеб. пособие. Текст. Иркутск: ИГПИ, 1981.-86 с.

75. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа: Монография. Текст. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина , 2003 - 307 с.

76. Ильина Г.Н. Формирование готовности профессионального саморазвития у студентов технического вуза: дисс. канд. Пед.наук. Текст. Волгоград, 1994.-156 с.

77. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания педагога. Текст. // Вопросы психологии. — 2000.-№1.-С.51-66.

78. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы. // Народное образование. Текст. 1999. - №7. - С.70.

79. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. Учебное пособие. Текст. / под ред. А.И. Пискунова 2-е изд. - М„ ТЦ «Сфера», 2001 - 512 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценности. Текст. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

81. Кадры сельской школы России: По результатам соц.-пед. исслед. «Кадровое обеспечение общеобразоват. учреждений, располож. в сельс. местности» Текст. М. : ИПСР РАО , 2003 - 147 с.

82. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы Текст. // Педагогика №5 - 2002 — с. 64.

83. Калинина Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук Текст. Иркутск, 2003.-180 с.

84. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «ученик — учитель». Методическое пособие для учителя. Текст. — М. Педагогическое общество России, 1999. 283 с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

86. Кант И. Критика чистого разума. Текст. -М.: Мысль, 1994. 591 с.

87. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. Текст. // Педагогика. — 1999. №7. - С.73-84.

88. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. // Социс 2000 - №3. - С. 124 - 128.

89. Келасьев В.Н. Проблемы самореализации человека в современных условиях Текст. //Социология и социальная антропология.-СПб.: Алетейя, 1997.-С.74-90.

90. Коган Л., Чернявская Г. Интеллигенция. Текст. Екатеринбург, 1996. - 258 с.

91. Коломинский Я.Я., Панько A.A. Психологическая готовность к школе. / Популярная психология для родителей. Текст. / Под ред. A.A. Бодошева, A.C. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. -400 с.

92. Концепция модернизации образования РФ./ Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. Электронный ресурс. http:// sputnik, in-formika. ru /Docs39/mosedu.ru/normative/modernization.php.htm

93. Концепция непрерывного образования. Текст. // Народное образование. — 1989. №10. - С.3-12.

94. Концепция реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности Текст. //Вестник образования, 2002.- № 7. — С. 8-16.

95. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. // Школьные технологии. 2006. -№3.- С.23-32.

96. Юб.Косенко H.B. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования. Текст. : Автореф. .канд. пед.наукЛ., 1990. -16 с.

97. Косогова A.C. Становление педагога: Монография. Текст. Иркутск: изд. Иркутского государственного педагогического университета, 2001. -178 с.

98. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе. Текст. -М: Педагогика, 1991.-е. 152.

99. Ю.Кравченко А.И. Становление человеческой личностиТекст. /Кравченко А.И. Обществознание. -М.,2000. с. 141-186.

100. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (Теорет. основы, эксперим. ис-след.) Текст. М.: Прометей , 1996 - 176 с.

101. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Текст. Волгоград: ВГПУ, 1998.- 106 с.

102. ПЗ.Кузовлев В. Готовим студентов к работе в сельской школе // Народное образование .Текст. 2001. - №1. - С. 29-33.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. — Л.,1970. 198 с.

104. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал саморазвития. Акмеологические проблемы развития Текст. // Гуманизация образования НИИ РАО. -Бийск, 1994.

105. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Текст. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

106. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Текст. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 161 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

108. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Текст. -М.: Педагогика, 1981.-120 с.

109. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Текст. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

110. Лазарев В. С., Поташник М. М., Моисеев А. М. и др. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждении Текст. / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.

111. Лазарев B.C., Конолина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. Текст. //Педагогика. 2000. - №3.- С.27-34.

112. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с

113. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. М.: Наука, 1984. - 192 с.

114. Леонтьев А.Н. От социальных ценностей к личным: феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1996. №4. - С. 35-44; 1997.- №1. -С. 20-27.

115. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Текст. // Вопросы психологии.- 2001.- №3. С.57-66.

116. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей (Теория и практика образования взрослых). Текст. С.Пб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

117. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. Текст. М.: Центр «Педагогический поиск» - 2006. -160 с.

118. Лизнева А.Н. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Текст.: дисс. . канд. пед. наук-Минск, 1993. 193 с.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. Текст. М.: Прометей, 1992.-528 с.

120. Лихтенберг Г.К. Афоризмы. Текст. -М.: Наука, 1994. 121с.

121. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования Текст. /Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО.- 2002. -С. 163-170

122. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике. Литературные размышления философов. Текст. М.: Советский писатель, 1990. - 320 с.

123. Лукьянова М. И. Готовность учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды : монография Текст. -Ульяновск : УИПКПРО , 2004 440 с.

124. Лухманов Н.Д., Аванесова В.Н, Канцебовская И.В. Социально-географические аспекты реструктуризации сети сельских школ в сельской местности. НПФ, «Аделиз», 2001.- 182 с.

125. Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. // Человек и труд. 2003. - №4. - С. 58-60.

126. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельской школе. Текст. Дисс.канд. пед. наук. - Томск, 1994.-153 с.

127. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские заметки Текст. / Под общей редакцией Ю.П.Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996.-432 с.

128. Материалы к зональному совещанию руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием Иркутской области. Текст. изд. ГУОиПО администрации Иркутской области, 2005. - 47 с.

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. Текст. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

131. Маскин В. В. Вариативные модели модернизации сельской школы : метод. пособие В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова. Текст. -М. : АРКТИ , 2005 66 с.

132. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности специалиста Текст. /Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М., 2002. - С. 65-66.

133. Маслоу А.Г. Психология бытия. Текст. М.: Рефл - Бук; Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

134. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

135. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебное пособие. Текст. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2002,- 400 с.

136. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений.- М.: изд. центр «Академия», 2001.-272 с.

137. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед.вузов. Текст. /Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр.и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

138. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе.: Ав-тореф. дис. докт.пед.наук. Текст. Ярославль, 2003. - 22 с.

139. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Текст. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

140. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) Текст. // Педагогика 2002. - №4. — С. 19-20.

141. Никитаева Е.Б., Френкель Т. В. Социальные проблемы села в 1960-70-е гг. На материалах Центр, р-на России : Дис. .канд.ист.наук : 07.00.02. Текст. -М., 1994- 16 с.

142. Никитенко В.И. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дисс. .д-ра пед. наук. Текст. Хабаровск, 1991. -389 с.

143. Никитина H.H., Железнякова О.М, Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ.учреждений сред.проф.образования. Текст. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

144. Нимбуева С.Ц. О подготовке студентов педагогического колледжа к работе в малокомплектных сельских школах Текст. // Среднее профессиональное образование. 2003 - №5. - С. 48-49.

145. Новиков A.M. Образование и экономика: Кто кому поможет? Текст. /Какое среднее профессиональное образование нужно в XXI веке. Сборник. /Под общей ред. В.М.Демина. -М.: ИПР СПО,2003.- С.187 199.

146. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. // Педагогика 1998 - №3 - С. 11-17.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование России Текст. / Перспективы развития.- М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.

148. Новикова Л.И., Алиева Л.В. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. // Внешкольник, 2001. № 1. - С. 26-27.

149. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. Текст. // Педагогика. 1999. - №7. - С.61-68.

150. Орлова И.В.Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. Текст. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

151. Пакет психодиагностических методик (подготовил проф. В.Г. Асеев). Текст. Иркутск, 1991. - 170 с.

152. Панов Г.Д. Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении (На материале профессионально-педагогического колледжа). Текст.: дисс. канд. пед. наук: Саратов, 2003.- 151 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ.высш.и сред.учебн.заведений. Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др./ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 512 с.

154. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российской педагогическое агентство, 1995. — 638 с.

155. Педагогика:Учебник Текст. / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2004. - 432 е.

156. Педагогическая диагностика в школе. Текст. / Под ред. А.И. Кочетова. — Мн.: Народная Асвета, 1987. 223 с.

157. Переломова H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК. Монография. Текст. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. -176 с.

158. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

159. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. Текст. -М.: Издательство «Гном и Д», 2001. 192 с.

160. Пичугина Н. В. Сельская школа: труд и личность : кн. для учителей Текст. М. : ИСПС РАО, 2004 - 236с.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Текст. М.: Наука, 1986. -254 с.

162. Повышение качества образования в современной сельской школе : сб. ст. окр. науч.-практ. семинара для директоров сел. шк., 22-25 марта 2004 г. Текст. -Салехард : ЯНОИПКРО , 2004 81 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учебн.заведений. Текст. — М.: Просвещение; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

164. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Текст. -Иркутск, 1997.- 131 с.

165. Поташник М.М., Моисеев A.M. Качество образования в разных образовательных практиках Текст. // Народное образование, 1999. -№9. С. 140149.

166. Проблемы современной малокомплектной сельской школы : материалы науч.-практ. конф. «Малокомплект. сел. шк.: состояние и перспективы развития». Текст. Белгород: Белгор. гос. ун-т , 2003 - 21 с.

167. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся в условиях модернизации сельской школы. Текст. Материалы Всерос. науч.-практ. конф.-Ставрополь: АГРУС , 2004 - 230 с.

168. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Ч. Лернера, И.К. Журавлева. Текст. -М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. 130 с.

169. Проект «Сельская школа для всех» как результат сотрудничества общественных, муниципальных и государственных структур в развитии образования на селе. Текст. Петрозаводск , 2003 - 87с.

170. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Текст. -М.: Педагогика, 1982 144 с.

171. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения : Сб. науч. и метод, работ. Текст. Арзамас : АГПИ , 2003 - 305 с.

172. Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Т. Вершловского. Текст. С.-Пб,1998.-200 с.

173. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования.: Автореф.дисс.д-рапед.наук. Текст. -СПб., 1996.—37 с.

174. Рачинский С. А.Стрелкова Л.Ю. Сельская школа / Сб. ст. Текст. М.: Педагогика, 1991 - 175 с.

175. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Текст. СПб.: Изд. «Патер», 2000 - 416 с.

176. Рогачев С.А. Есть школа живет село, живет село - живет Россия. Текст. //Народное образование. - 1997. - №8. - С.118.

177. Рожанский М. Сибирское село. 26 сентября 2006 г Электронный ресурс.// http ://sir3 5 .narod.ru/Safetv/Chs.htm.,.

178. Романова Е.Г. Е.С., Потехина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. Текст. -М.: Дидакт, 1992. -256 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах — М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993 608 с.

180. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. Текст. С.-Пб.: ПитерКом,1999.-720 с.

181. Рыжухина И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ. Текст.: Дисс. . канд. психол. наук: М., 2000. - 129 с.

182. Рысь Ю.И. Психология и педагогика / Ю.И. Рысь, В.Е. Степанов, В.П. СтупницкийТекст. М.: «Академический проспект», 2002 - 318 с.

183. Рябов В.М. Профессиональная педагогика. Электронный учебник. Электронный ресурс. Брянск: БГТУ, 2001.- http://ryabov-kozel.narod.ru/.

184. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм Текст. // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - С. 319-345.

185. Сборник Научно-методических материалов. Текст. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - (Библиотека «Сельская школа России»)- 160 с

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

187. Сельская школа на рубеже веков (Социологический портрет). Текст. / Сост. В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина и др. Псков, 1999.197 с.

188. Сельская школа: конструирование социальной действительности Текст. /М-во образования РФ. Ин-т образоват. политики М.: «Эврика», 2003 115 с.

189. Сельская школа: поиски и открытия : Коллективная монография Текст. -Петропавловск-Камчатский : Изд-во КГПУ , 2004 161 с.

190. Сельская школа: труд и личность: кн. для учителей Текст. /Под ред. Н. В. Пичугиной. Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк,- М. : ИСПС РАО, 2004.-236 с.

191. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп.учреждений сред.проф.образования. Текст. — М.: мастерство, 2001. -272 с.

192. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

193. Сидунова Г.И., Брызгалин В.Л. Новые тенденции подготовки кадров: региональный аспектТекст. // Среднее профессиональное образование. №3 -2003-С. 45-47.

194. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. Текст. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Текст. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

196. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высш.учебн.заведений. Текст. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 420 с.1.. .V >178

197. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры профессиональной деятельности. Текст. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.42-51.

198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш.пед.заведений. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

199. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001.

200. Соколов A.B., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. // Социс 2003. - №1. - С. 115 - 123.

201. Сохраняева Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека Текст. // Социально-гуманитарные знания 2002. - №6 - С. 48-64.

202. Социальная философия: Учебное пособие для вузов. /В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ю. Дорошенко и др.; Под ред.проф. В.Н. Лавриненко. Текст. М.: Культура и спорт, ЮНИТА, 1995. - 240 с.

203. Спасибенко С.Г. Социализация человека Текст.//Социально-гуманитарные знания. 2002 - №5. - С. 101 - 122.

204. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

205. Суворова Г.Ф. Как избежать негативных последствий реструктуризации сельских школ Текст. // Народное образование 2004. - №2 - С.85-90

206. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования Текст. // Педагогика 1996. - №6. — С. 40-45.

207. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе. // Советская педагогика. — 1992. №3. -С.31-36.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. М.: Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

209. Тамарская Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки Текст. // Среднее профессиональной образование. — 2003. №5. - С.49 - 52.

210. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С.42 -47.

211. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах.// Сост. комеент. Э.Д. Днепрова / Под ред. А.И. Пискунова. Текст. М.: Педагогика, 1994. Т. 2 Проблемы русской школы.438 с. Т.1 Теоретические проблемы педагогики, с. 514.

213. Филимонюк Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Дис. . канд. пед. наук Текст. Ставрополь , 1999 - 199 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов/ Под. ред. В.Я. Ляудис. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 240с.

215. Франк С.Л. Реальность и человек. Текст. -М.: Республика, 1997. 479 с.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л .Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева Текст. М.: Прогресс, 1990 - 367 с.

217. Фромм Э. Человеческая ситуация / Под ред. Д.А. Леонтьева Текст. -М.: Смысл, 1995.-239 с.

218. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / Пер. с нем. — М.: Республика, 1993.-447 с.

219. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. / Пер.с англ. Текст. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

220. Харламов И.П. Педагогика:Учебное пособие. Текст. М.: Гардарика, 1999.-519 с.

221. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Педагогика №2 — 2003-с. 58-64.

222. Хуторской A.B. Современная дидактика. Текст. СПб.:Питер.2001. - 544 с.

223. Цицерон Г.-Ю. О природе богов. Текст. М.: Художественная литература, 1967.- 192 с.

224. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. Текст. М., 1992. - С.90.

225. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. // Вопросы психологии. 2003. - №3 - с. 3-14.

226. Шаблов A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя. Текст. Иркутск, 2004. -168 с.

227. Шишлов А.В.Среднее профессиональное образование отвечает вызовам времени. Текст. //Какое профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общ.ред.В.М.Демина М.:ИПР СПО, 2003. -С.47-51.

228. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. Текст. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

229. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков Текст. // Социс 1999. - №5. - С. 52-61.

230. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. / Под ред. с.Я. Батышева. Текст. М.: АПО, 1999. - 440 е., Т.2 - М.-П. - 1999.

231. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Монография. Текст. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.186 с.

232. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Текст. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

233. Ярмухаметова З.Г. Роль образования в преодолении социально-экономической ассиметрии Текст. // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№1 С. 81-89.

234. Finnis, J. Myths and facts of technology, August 13, 2006/ J. Finnis// http:// www. techlearning. com/show Article, jhtml? articleID=22101447

235. Burns, E. Continuing education drives distance-learning enrollment, May 10, 2006 retrieverd August 13, 2006/ E. Burns// http:// www.clickz.com/snowPage.html7-3605321

236. Knowles, M. The Adult learner: the definitive classic in adult education and human resource development /M. Knowles. Houston, TX: Gulf Publishing, 1998. - 121 p.

237. Conner, M. L. Andragogy and Pedagogy. Ageless Learner, 1997-2004/ M. L. Conner// http:// agelesslearner.com/intros/andragogy.html182