автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Александр Федорович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования готовности к труду у осужденных.

1.1 Психолого-педагогические основы формирования готовности к труду у осужденных.

1.2. Анализ практики формирования готовности к труду у осужденных.

1.3. Диагностика и прогнозирование уровня сформированности готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений.

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у осужденных готовности к труду в условиях рыночных отношений.

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий формирования у осужденных готовности к труду.

2.3. Методические рекомендации по организации формирования готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений"

Одним из наиболее действенных средств решения актуальных задач социально-экономического преобразования нашего общества является педагогическая деятельность, представляющая собой сложный, многоплановый, целенаправленный процесс по воспитанию как подрастающего поколения, так и более взрослых граждан, в том числе и нарушивших закон.

Сегодняшняя ситуация в стране, учитывая возрастающую криминализацию общества, требует по иному оценить педагогический процесс в исправительных учреждениях, эффективность которого в последние годы значительно снижена в силу проводимых в государстве преобразований.

Как известно, уголовно-правовая борьба с преступностью осуществляется посредством реализации уголовных наказаний, значительную часть которой занимает работа по исправлению осужденных.

В соответствии с действующим сегодня законодательством ( Уголовно-исполнительным кодексом РФ ) исправление осужденных - это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование право-послушного поведения. А основными средствами исправления осужденных выступают:

- установленный порядок исполнения и отбывания наказания ( режим );

- воспитательная работа;

- общественно полезный труд;

- получение общего образования;

- профессиональная подготовка и общественное воздействие.

Очевидно, что попытки хоть как-то позитивно повлиять на криминальную ситуацию невозможны без четкой проработки вопросов воспитания осужденных и, в том числе, вопросов их обучения и трудовой занятости.

К сожалению, данная проблема не подвергалась комплексному научному исследованию в той мере, в какой это необходимо в современный очень непростой период рыночных преобразований в России.

По проблемам трудовой занятости осужденных в последние годы были опубликованы научные труды таких ученых, как Н. А. Беляев [26], Л. А. Вы-сотина [36], В. А. Елеонский [56, 57], М. А. Ефимов [58], В. Н. Казанцев [62], С. А. Капункин [64], А. Г. Ковалев [71], А. С.Михлин [99], В. Ф.Пирожков [121, 122, 123], А. В. Пищелко [124], Н. А. Стручков [163, 164, 165], М. П. Стурова [166, 167, 168], В. А. Уткин [178], Н. С. Фомин [186], И. В. Шмаров [196] и др.

Анализ литературных источников показал, что проблема изучалась достаточно глубоко и активно.

Однако, большинство авторов абсолютно не учитывают то обстоятельство, что Россия уже живет по мало изученным в нашей стране законам рыночных отношений в экономике.

Поэтому избранная тема требует дальнейшего исследования с учетом того, что современный этап развития нашего общества характеризуется негативной ситуацией с трудоиспользованием осужденных.

Мы полагаем, что она является главной проблемой в местах лишения свободы. Во многих регионах вывод на оплачиваемые работы составляет менее 25 % от общего числа осужденных. При этом более половины работающих заняты на неквалифицированных работах, имеют низкие, унижающие человеческое достоинство заработки, которые давно не покрывают затраты на их содержание. И все это при том, что общая численность осужденных на сегодня превышает миллион человек.

Проводимая сегодня в стране политика, направленная на гуманизацию и демократизацию отбывания наказания, поставила принципиально новые, сложные задачи и проблемы функционирования мест лишения свободы. В настоящее время по многим направлениям государственной и общественной деятельности необходимо по новому взглянуть на проблемы пенитенциарной политики.

Осложнение криминологических характеристик осужденных повышает роль научных исследований в разработке исправительных программ и научной проработки всего комплекса проблем пенитенциарной педагогики.

Поэтому, важно подчеркнуть, что несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса становления готовности к труду у осужденных, его сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в условиях рыночных реформ в сегодняшней России.

При этом отсутствует научно обоснованный подход к диагностике готовности осужденных к труду. Слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития готовности осужденных к труду и системой их воспитания в исправительных учреждениях ( ИУ ).

Все это свидетельствует о явно недостаточной разработанности теоретико-методологических основ процесса педагогического воздействия на осужденных в сфере их трудовой активности.

Анализ опроса сотрудников исправительных учреждений свидетельствует о том, что до 60% из них, в силу недостаточной профессиональной подготовки, имеют совершенно неверное представление о целях наказания, ставят во главу угла кару за совершенное преступление, оттеняя при этом главную цель - исправление осужденных, возврат их в общество достойными законопослушными гражданами. Такой подход изначально отодвигает вопросы воспитательной работы, в том числе и вопросы трудового воспитания, на второй план.

Таким образом, возникло противоречие между потребностями практики развития готовности личности осужденного к труду и знанием, обеспечивающих ее формирование, педагогических условий в системе рыночных отношений.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова система социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности личности осужденных к труду в процессе трудовой деятельности в исправительных учреждениях в период рыночных преобразований экономики России?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает процесс трудовой деятельности в исправительных учреждениях.

Предметом исследования является формирование готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу процесса формирования готовности к труду у осужденных.

2. Разработать методы диагностики уровней готовности к труду личности осужденного и критерии их развития.

3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности личности осужденного к труду в условиях рыночных отношений.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию воспитания готовности осужденных к труду в условиях рыночных отношений.

Основная гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование готовности к труду у осужденных в условиях рыночной экономики осуществляется эффективно, если:

- ведется целенаправленное развитие компонентов готовности к труду на занятиях общетеоретического цикла с использованием специально разработанных форм, методов и средств в рамках избранной профессии;

- учитывается специфика трудовой деятельности в исправительном учреждении;

- реализуется необходимая взаимосвязь общетеоретических занятий и практикума на производстве, которые развивают профессиональные навыки осужденных;

- соблюдается единство и взаимосвязь процессов формирования мотивов к активной трудовой деятельности осужденных в период рыночных преобразований экономики России и усвоения ими теоретических знаний и практических навыков в сфере избранной производственной специальности;

- процесс формирования строится на основе осознанной активности осужденных, обусловленной необходимостью овладения нужной в период рыночных реформ профессией.

Методологической основой исследования является материалистическая теория исследования о противоречиях развития общества так как "подлинная научность и глубина конкретных социологических исследований любой области общественной жизни определяется методологической и теоретической их направленностью, диалектико-материалистическим пониманием общества и его развития и одновременно диалектическим подходом к мышлению" [ 136, С. 12 - 13.].

На общефилософском уровне основу составили идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о диалектике единства психологической и физической активности человека, основные положения учения о природе и сущности человеческой активности, ее целесообразном и творческом характере.

В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхановой -Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.; положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением, в которые она включена в процессе деятельности (И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. А. Ядов и др.); положения о возможности овладения субъектом различными видами деятельности в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей (Е. А. Климов, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицин, Л. Г. Перетятько, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, Д. И. Фельд-штейн, В. Н. Филиппов, И. Т. Фролов и др.); идеи системного подхода к воспитанию, разработанные Е. В. Бондаревской, В. С. Ильиным, Ф. Ф. Королевым, В. В. Краевским, Л. Н. Новиковой, Ю. П. Сокольниковым и др.; основы воспитания личности осужденного в системе исполнения уголовных наказаний ( А. И. Зубков, В. Б. Первозванский, С. В. Познышев, А. А. Рябинин, С. В. Сальников, А. Ф. Сизый, М. П. Стурова, Ю. М. Ткачевский, К. В. Трусов, Г. А. Туманов, Г. Ф. Хохряков, М. Д. Шаргородский, И. В. Шмаров и др.).

Выбор методов исследования определен его целью, предметом, задачами. При решении сформулированных в диссертации задач использовалась система различных методов познания: системного подхода, сравнительного анализа, анкетирования, экспертной оценки, анализа литературных источников по проблеме трудового воспитания осужденных, моделирования, беседы, интервьюирования, длительного включенного наблюдения по специально созданным программам, создания различных педагогических ситуаций, методов математической обработки экспериментальных данных и др.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2001 г. и включало три основных этапа:

1 этап ( 1996 - 1998 гг. ) - теоретико-аналитический: проведен анализ литературных источников по вопросам воспитания осужденных; изучено состояние проблемы формирования готовности к труду осужденных в различные периоды экономического развития нашей страны; конкретизированы объект, предмет, основные гипотезы исследования; определены сущность и содержание готовности к труду у осужденных; разработана ее диагностическая модель - образец, обозначен комплекс методических аспектов развития этого личностного качества; сконструирована программа его развития с учетом изменившихся экономических реалий в нашем обществе.

2 этап ( 1998 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный: определены основные формы, методы, средства формирования готовности к труду осужденных в период рыночных отношений; проведена экспериментальная апробация сконструированной программы ее развития; выявлена целесообразность внесения позитивных, находящихся в соответствии с имеющимися правовыми нормами, изменений в существующую систему трудового воспитания осужденных.

3 этап ( 2001 г. ) - описательно-итоговый: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные; сформулированы выводы и научно-практические рекомендации, внедряемые в практику воспитательной работы исправительных учреждений Алтайского края, а также в учебный процесс по подготовке кадров для системы исполнения наказаний Барнаульского юридического института МВД РФ и учебного центра ГУИН Министерства юстиции РФ по Алтайскому краю; завершено литературное оформление диссертации.

Теоретическую основу исследования составили научные труды по философии, социологии, социальной психологии, психиатрии, педагогике и криминологии, рассматривающие проблемы формирования готовности к труду осужденных.

Опытно-экспериментальная база исследования представлена репрезентативным фактологическим и аналитическим материалом, наработанным за последние пять лет в исправительных учреждениях Алтайского края.

По специально разработанным анкетам обследовано не менее 500 осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы Алтайского края.

В качестве специалистов-экспертов опрошено более 100 сотрудников исправительных учреждений и ГУИН Министерства юстиции РФ по Алтайскому краю.

Научная новизна исследования:

- выявлены противоречия, трудности, недостатки и причины низкой результативности воспитательного процесса осужденных в местах лишения свободы;

- вскрыта сущность и основные характеристики готовности к труду как сложного личностного образования, включающего в себя нравственные и профессиональные взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, самообладание, настроенность на трудовую деятельность, способность к преодолению трудностей, самооценке результатов труда, потребность в профессиональном самовоспитании;

- конкретизировано содержание понятия «готовности к труду», объединяющее мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностный и творческий компоненты;

- определены основные этапы формирования готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений;

- создан и апробирован комплекс взаимосвязанных методов диагностики степени сформированности готовности личности осужденного к труду;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса формирования готовности осужденных к трудовой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследованы теоретические проблемы формирования готовности к труду у осужденных в местах лишения свободы; раскрыты сущность и структура готовности к труду у осужденных; выявлены предпосылки, факторы, условия формирования готовности к труду у осужденных в процессе производственной деятельности; определены критерии сформированности готовности к труду у осужденных; обоснованы содержание и организация педагогической деятельности по формированию готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений.

Практическая значимость исследования.

В соответствии с теоретической концепцией в практику работы исправительных учреждений внедрена модель поэтапного воспитания готовности у осужденных к труду, которая позволяет диагностировать, прогнозировать и конструировать опыт организации формирования готовности, обеспечивающей возникновение социально-ценного воспитывающего взаимодействия осужденных. Разработаны доступные воспитателю методики, критерии, показатели выявления уровней готовности осужденных в процессе трудовой деятельности и ее сформированности. Сконструирована и апробирована программа формирования готовности к труду у осужденных с учетом изменившихся экономических реалий в обществе, разработаны и апробированы специальные практико-ориентированные курсы: «Введение в специальность» и «Овладение профессией». Разработаны и внедрены в практику исправительного учреждения комплекс заданий, задач, программа, которые в сочетании с воспитательными делами и творческими заданиями обеспечивают эффективность процесса формирования готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений.

Полученные в исследовании данные могут быть использованы сотрудниками исправительных учреждений, а также курсантами, слушателями и преподавателями учебных заведений по подготовке начальствующего состава для системы исполнения наказаний.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась достаточно большим количеством изученных разноаспектных литературных источников по проблеме; методологической обоснованностью основных теоретических положений; использованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования; применением электронно-вычислительной техники в обработке экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к труду представляет собой профессионально важное интегральное качество лиц, лишенных свободы, заключающееся в возможности активно трудиться по избранной специальности как в местах лишения свободы, так и после освобождения, принимать наиболее оптимальные решения в конкретных производственных ситуациях на фоне рыночных экономических преобразований в России и проявляющееся в способности личности осужденного к позитивному изменению и саморазвитию.

2. Структуру готовности к труду составляют мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностный и творческий компоненты.

3. Формирование готовности к труду у осужденных в условиях рыночной экономики предусматривает разработку модели-образца данного профессионально важного качества, которая выполняет нормативную и ориентировочную функции и отражает его структурные и уровневые характеристики.

4. Формирование готовности к труду у осужденных в местах лишения свободы в условиях рыночной экономики обеспечивается реализацией системной программы, включающей мотивационный, теоретический, практический этапы, эффективность которых определяется комплексом следующих условий:

- целенаправленное формирование готовности к труду у осужденных в ходе общетеоретических занятий и практикума на производстве исправительных учреждений с использованием специально разработанных форм, методов и средств;

- единство процессов формирования мотивов к трудовой активности осужденных, усвоения ими теоретических знаний об избранной профессии и необходимых трудовых навыков;

- построение занятий с ориентацией на структуру готовности к труду в условиях рыночной экономики с учетом специфики воспитательной работы в местах лишения свободы;

- осознанная, направленная на овладение нужной профессией, активность осужденных в процессе формирования компонентов готовности к труду в период рыночных преобразований в экономике страны.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на производственных совещаниях учреждений уголовно-исполнительной системы Алтайского края, на занятиях методологического семинара для сотрудников и в производственном процессе этих учреждений.

Результаты исследования отражены в докладах и тезисах на Всероссийской конференции «Новые технологии в науке и образовании» ( Новосибирск, 1998 ), межрегиональном научно-практическом семинаре «Достоинство человека: от философско-правовой идеи к конституционному принципу современного государства»( Барнаул, 1998 ); в лекционных курсах по уголовно-исполнительному праву и пенитенциарной педагогике; публикациях в сборниках научных статей Барнаульского юридического института ( Барнаул, 1998, 2001 ), Новосибирского государственного педагогического университета ( Новосибирск, 1998 ), Алтайского государственного университета ( Барнаул, 1999 ), Омского юридического института МВД РФ ( Омск, 2000 ).

По теме диссертации опубликовано 7 статей и тезисов.

Диссертантом разработаны и внедрены в учебный процесс и практическую деятельность методические рекомендации "Проблемы совершенствования привлечения к труду осужденных в условиях рыночных отношений" (2001 г. ), которые рекомендованы сотрудникам уголовно-исполнительной системы Алтайского края, занятым воспитательной работой с осужденными, а также преподавателям, курсантам и слушателям учебных заведений, готовящих кадры для органов внутренних дел и системы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей совершенствования системы воспитания в исправительных учреждениях приводит к необходимости изменения и корректировки процесса воспитательного воздействия на осужденных.

Выполненное исследование, раскрывающее сущность готовности осужденных к труду в условиях рыночных отношений и содержащее программу развития этого качества в процессе изучения общетеоретических дисциплин и производственной практики является одним из возможных вариантов решения данной проблемы.

Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических аспектов трудового воспитания, выступивших предпосылками исследования воспитания готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений как педагогической проблемы.

Анализ литературы о трудовом воспитании человека позволил выделить общетеоретическое, психологическое и педагогическое направления изучения, содержащие в себе значительное количество серьезных исследований проблемы, различных ее аспектов, особенностей, отдельных вопросов воспитания субъекта в профессиональной деятельности.

Рассмотрение данных направлений изучения сущности трудового воспитания выполняло методологическую функцию, раскрывая естественно научные и психологические аспекты, необходимые для понимания и решения проблемы формирования готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений. При этом было установлено, что в рамках педагогического направления в исследованиях в большей степени внимание уделялось отдельным вопросам трудового воспитания осужденных и лишь применительно к условиям прежней системы экономического хозяйствования, а изучение сущности готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений и ее воспитание в процессе отбывания уголовного наказания не выделялось в качестве предмета самостоятельных научно - педагогических исследований.

Проведенный нами анализ уровня развития компонентов готовности к труду у осужденных исправительных учреждений Алтайского края свидетельствовал о преобладании низкого уровня развития качества. В то же время, значимость данного качества для дальнейшей профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики оценивалась осужденными как высокая. Выявленное противоречие между высоким желаемым и низким наличным уровнями развития готовности к труду у осужденных обусловило значимость и целесообразность работы по поиску путей развития данного качества в процессе отбывания уголовного наказания.

В рамках нашего исследования представлена самостоятельная точка зрения на понимание сущности готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений, рассмотрены содержание, структура, возможные уровни развития этого качества, предложена модель - образец готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений, выполняющая функцию нормы - ориентира в процессе ее воспитания

В работе раскрыты целевые, содержательные, методические основы развития готовности к труду у осужденных, описана программа воспитания этого качества в ходе изучения осужденными общетеоретических дисциплин и производственной практики в процессе отбывания уголовного наказания.

Разработанная нами программа подверглась опытно - экспериментальной проверке, результатом которой стало подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в воспитательный процесс исправительных учреждений. Итогом работы по предложенной программе являлась профессиональная компетентность осужденных, возможность для них найти применение своим знаниям и умениям в производственной деятельности как в период исполнения наказания, так и после освобождения с учетом изменившейся экономической ситуации в нашей стране.

Результаты теоретического анализа и опытно - экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Готовность к труду представляет собой профессионально важное интегральное качество лиц, лишенных свободы, заключающееся в возможности активно трудиться по избранной специальности как в местах лишения свободы, так и после освобождения, принимать наиболее оптимальные решения в конкретных производственных ситуациях на фоне рыночных экономических преобразований в России и проявляющееся в. способности личности осужденного к позитивному изменению и саморазвитию

2. В педагогическом процессе исправительных учреждений готовность к труду у осужденных может быть сформирована от очень низкого до высокого уровня развития;

3. Готовность к труду у осужденных в условиях рыночных отношений представляет собой взаимосвязь мотивационного, эмоционально -волевого, деятельностного и творческого компонентов;

4. Разработанная модель готовности осужденных к труду выполняет роль нормы - образца, ориентирующей осужденных и администрацию исправительных учреждений в процессе педагогической деятельности по формированию системного качества.

5. Формирование готовности к труду у осужденных в местах лишения свободы в условиях рыночной экономики обеспечивается реализацией системной программы, включающей мотивационный, теоретический, практический этапы, эффективность которых определяется комплексом следующих педагогических условий:

- целенаправленное формирование готовности к труду у осужденных в ходе общетеоретических занятий и практикума на производстве исправительных учреждений с использованием специально разработанных форм, методов и средств;

- единство процессов формирования мотивов к трудовой активности осужденных, усвоения ими теоретических знаний об избранной профессии и необходимых трудовых навыков;

- построение занятий с ориентацией на структуру готовности к труду в условиях рыночной экономики с учетом специфики воспитательной работы в местах лишения свободы;

- осознанная активность осужденных в процессе формирования компонентов готовности к труду, основанная на необходимости иметь нужную профессию в период рыночных преобразований в экономике страны.

Проведенное исследование в основном подтверждает выдвинутые в гипотезе положения и дает основания для следующего заключения:

1. Исправительные учреждения обладают большими возможностями по формированию готовности к труду у осужденных. Но эти возможности еще недостаточно реализуются в повседневной практической деятельности, что объясняется слабой научной и методической разработанностью целого комплекса вопросов данной проблемы.

2. Опытно-экспериментальная работа показала, что в процессе продуманной, хорошо организованной и управляемой деятельности формирование готовности к труду у осужденных экспериментальных групп происходит гораздо эффективнее по сравнению с контрольными группами.

3. Выявлены функции, проявляющиеся при формировании готовности к труду у осужденных, такие, как оценивающая (осознание и принятие решения), эмоциональная (увлечение трудовой деятельностью), мотивационно-поведенческая (повышение активности личности осужденного).

4. Обоснованы принципы процесса формирования готовности к труду у осужденных: непрерывности и преемственности, социокультурной детерминации воспитательного процесса, единства системного и личностнодеятельностного подходов, вариативность и динамичность использования педагогических воздействий; выделены и обоснованы социально-педагогические условия эффективного формирования готовности к труду у осужденных: материально-техническое обеспечение воспитательного процесса, координация воспитательных воздействий на осужденных в исправительном учреждении со стороны всех служб, формирование у осужденных необходимых знаний и практических умений, диагностика личностных особенностей развития осужденных для индивидуализации воспитательного процесса, стимулирование самодеятельности и самостоятельности осужденных и др.

5. Определены компоненты готовности осужденного к труду: мотивационный, эмоционально - волевой, деятельностный, творческий; выделены четыре уровня развития готовности к труду у осужденных, положенные в основу их диагностики: очень низкий, низкий, средний и высокий.

6. Выявлено значительное расхождение между желаемым и действительным уровнями развития готовности к труду у осужденных, подвергающихся исправительному воздействию традиционными средствами.

7. Доказана возможность значительного улучшения исправительного воздействия на осужденных с применением разработанных диссертантом методик формирования готовности к труду в условиях рыночных отношений.

Правомерно считать, что предложенные диссертантом методы и пути формирования готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений, проверенными, заслуживающими применения в исправительных учреждениях.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на реализованность его целей и задач, подтверждение выдвинутой гипотезы. Теоретические материалы данной диссертации, разработанная программа формирования готовности осужденных к труду в условиях рыночных отношений могут быть использованы в педагогической деятельности исправительных учреждений.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений, а представляет лишь один из вариантов ее решения в ходе изучения общетеоретических дисциплин и производственной практики в процессе отбывания уголовного наказания.

На наш взгляд, требуют дальнейшего самостоятельного исследования вопросы индивидуализации и дифференциации воспитательной деятельности в процессе развития готовности к труду у осужденных разной степени социальной запущенности; поиска иных возможностей развития профессиональной подготовки осужденных; построения целостных единых программ развития исследуемого качества у осужденных, содержащихся на тюремном режиме и ряд других вопросов.

Высокой теоретической и практической значимостью будут обладать, по нашему мнению, дальнейшие психолого - педагогические исследования сущности готовности к труду у осужденных в условиях рыночных отношений, выявляющие структурные, уровневые и другие характеристики качества. Решение этих и других задач изучения педагогического воздействия на осужденных составляют перспективную линию дальнейшей исследовательской работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Александр Федорович, Барнаул

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адыгезалова С. М. Проблема соотношений нравственной и социальной активности личности: Дис. канд. фил. наук. Баку, 1989.- 197 с.

3. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

4. Алферов Ю. А. Личность преступника. Диагностика ценностных ориента-ций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1992.- 84 с.

5. Алферов Ю. А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных: Монография. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 204 с.

6. Алферов Ю. А. Пенитенциарная социология: Учеб. для вузов МВД России: В 2 ч. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. - 1 Ч.-177 с.

7. Алферов Ю. А. Пенитенциарная социология: Учеб. для вузов МВД России: В 2 ч. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. - 2 ч. - 182 с.

8. Алферов Ю. А. Диагностика и прогнозирование противоправного поведения молодежи в условиях изоляции: Учеб. Пособие / Ю. А. Алферов, В. Л. Верещагин. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 84 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 230 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.11 .Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339 с.

11. Андреева Г. Н. Социальная психология. М.: Аспект - Пресс, 1998.-376 с.

12. З.Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функционирования систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 5-21.

13. М.Антонян Ю. М. Изучение личности преступника: Учеб. Пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. - 80 с.

14. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985.- 182 с.

17. Багровкина С. В. Общественные отношения и активность личности: Дис. канд. фил. наук. М., 1990. - 201 с.21 .Байдаков Г. П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.-72 с.

18. Барулин В. С. Социальная философия: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1993. -334 с.

19. Басов М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг., 1922. -120 с.

20. Белослудцев В. И. Педагогический коллектив исправительно трудовой колонии и организация его деятельности: Дис. канд. юрид. наук / Академия МВД РФ. - М., 1991,- 185 с.

21. Белухин Д. А. Учитель: от любви до ненависти. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

22. Беляев Н. А. Цели наказания и средства их достижения в исправительно -трудовых учреждениях. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. - 83 с.

23. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.- Екатеринбург: Изд-во ЕГПУ, 1993.- 98 с.

24. Бехтерев Ю. Ю. Изучение личности заключенного.- М., 1928.-121 с.

25. Бобров М. Я. Причины, пути и перспективы антропного движения в социологии и философии 20 века / М. Я. Бобров, П. В.Ушаков, Е. В. Ушакова. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996.- 59 с.

26. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 304 с.

27. В. Стерн. Грех против будущего. / Фрагменты / Перевод с анг. М.: PRI, 1998.-С. 30.

28. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6т. М.: Педагогика, 1984.- Т.1.- 488 с.

29. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая литература, 1977.- 199 с.

30. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.150 с.

31. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука.- М.: Акад. психол. и соц. наук, 1998.- 480 с.

32. Гапенок Н. И. Проблемное обучение и его внедрение в учебный процесс. -Монино: Изд-во МГПИ, 1980. 128 с.

33. Гернет М. Н. История царской тюрьмы.- М.: Госюриздат, 1941. С. 72 74.

34. Глинский Б. Г. Моделирование как метод научного исследования: ( Гносеологический анализ ) / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязное, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд - во МГУ, 1965. - 247 с.

35. Глоточкин А. Д. Психические состояния и чувства человека, лишенного свободы / А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков. М.: ВШ МВД СССР, 1970. -46 с.

36. Гоноблин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 247 с.

37. Гончаров В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В. Н. Гончаров, В. Н. Филиппов.- Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.

38. Гримак JT. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

39. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М. : Наука, 1970. - 271 с.

40. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Пед. о-во России, 2000.479 с.

41. Дадонов В. М. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. М.: Педагогика, 1976.- 154 с.

42. Долженко Ю. А. Организация внутришкольной методической работы в условиях осмысления обновляющейся образовательной практики. Барнаул: АКИКПРО, 1997.- 120 с.

43. Дубинин Н. П. Что такое человек.- М.: Мысль, 1983. 334 с.

44. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984.-80 с.

45. Егорова Л. Н. Общечеловеческие ценности как субъект философского анализа: Дис. канд. фил. наук. М., 1992.-203 с.

46. Елеонский В. А. Отношение осужденных к наказанию. Рязань: РВШ МВД СССР, 1976.- 118 с.

47. Елеонский В. А. Поощрительные нормы уголовного права и их значение в деятельности ОВД. Хабаровск: ХВШ МВД СССР, 1984. - 108 с.

48. Ефимов М. А. Доказательства исправления и перевоспитания осужденного и их оценка. М.: ВНИИ МВД СССР, 1964.- 130 с.

49. Змеев С. Наука 21 века / Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 76 - 79.

50. Зубков А. И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность / А. И. Зубков, Ю. И. Калинин, В. Д. Сысоев // Под ред. С. В. Степашина, П. В. Крашенинникова. М.: Норма, 1998.- 176 с.

51. Казанцев В. Н. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД. Барнаул: БФ РИПЭ, 1997. - 432 с.

52. Калинин Ю. И. Уголовно исполнительная система: перспективы развития // Преступление и наказание. - 1995. - № 12.- С.6-9.

53. Капункин С. А. Принцип индивидуализации исполнения наказания, его отражение в исправительно трудовом законодательстве и деятельности исправительно - трудовых колоний: Дис. канд. юрид. наук / Академия МВД РФ. -М, 1992.- 179 с.

54. Кемеров В. Е. Взаимопонимание. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

55. Кларк М. В. Осужден пожизненно. М.: ВНИИ МВД СССР, 1986. - 495 с.

56. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Изд - во "Институт практической психологии", 1996. - 400 с.

57. Клочко В. Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. докт. пси-хол. наук. М., 1991.- 389 с.

58. Ковалев А. Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

59. Ковалев А. Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Юридическая литература, 1972.- С. 64.

60. Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М.: Юридическая литература, 1968.- 136 с.

61. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 174 с.

62. Коломиец Б. П. Становление индивидуальности: Дис. канд. психол. наук. М., 1992.-211 с.

63. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

64. Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1995.- 391 с.

65. Кряжев П. Е. Общество и личность. М.: Политиздат, 1969. - С. 65.

66. Кузьмина О. С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений Советского государства ( 20 е - 50 - 70 - е гг. ): Дис. канд. юрид. наук / Академия МВД РФ. - М., 1995.- 182 с.

67. Куфаев В. И. Понятие и педагогические приемы исправления и перевоспитания. М.: Педагогика, 1959.-116 с.

68. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Просвещение, 1963.- С. 167 - 170.

69. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3. М.: Просвещение, 1969.-424с.

70. Леднев А. П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 285 с.

71. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1999.-С. 28-30.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

73. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание. Проблемы общей психологии: Тезисы сообщений. Т. 2. / 18-й Международный психологический конгресс. М., 1966. - С. 25.

74. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -228 с.

75. Ломов Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 204 с.

76. Луков Г. Д. Психология / Г. Д. Луков, К. К. Платонов. М.: Воениздат, I960.-344 с.

77. Майоров В. В. Основные принципы и методы исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ / В. В. Майоров, Н. С. Фомин. М.: Академия МВД СССР, 1986.- 102 с.

78. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.- 334 с.

79. Макаренко А. С. Соч. В 7 т. М.: Академия пед. наук.- 1960.-Т.5.-558 с.

80. Маркс и Энгельс о воспитании и образовании. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1957.- 398 с.

81. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. В 46 т. 2 - е изд. - М.: Политиздат.-1955.- Т.2.-652с.

82. Мартон Р. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности.- М.: Просвещение, 1988.- 237 с.

83. Матвиенко А. Д. Перестройка и нравственные ценности //Социологические исследования. 1990. - № 11. - С. 55.

84. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

85. Мейерович А. М. Направленность личности как фактор эффективной трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1985.-187 с.

86. Мерабишвили Г. М. Социальное, психологическое и биологическое в активности человека: Дис. канд социол. наук. Тбилиси, 1988.- 191 с.

87. Мерлин В. С. Очерки психологии личности, Пермь: Кн. изд., 1959.- С. 4.

88. Михлин А. С. Изучение личности заключенного. М.: Юридическая литература, 1969.- 38 с.

89. Моисеев Н. Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии.- 1990. №6.

90. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

91. Надъярный А. В. Изучение заключенных и индивидуализация их перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1969.- 177 с.103 .Наказание и исправление преступников / Под ред. Ю. М. Антоняна: Пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 392 с.

92. Наташев А. Е. Основы теории исправительно трудового права / А. Е. Наташев, Н. А. Стручков. - М.: Юридическая литература, 1967.- С. 89 - 90.

93. Наумова Н. Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 174 с.

94. Юб.Немов Р. С. Психология: Уч. для вузов: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1999.- 606 с.

95. Ю7.Новикова Л. И. Русская философия истории. Курс лекций / Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М.: Изд-во МАГИСТР, 1997.- 328 с.

96. Ной И. С. Теоретические вопросы лишения свободы.- Саратов: СВШ МВД СССР, 1965.-167 с.

97. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

98. Организация исправления и перевоспитания осужденных. М.: Академия МВД СССР, 1985.- 135 с.111 .Павлов И. П. ПСС. М - Л.: Акад. наук СССР, 1951-1952.- Т. 3.- С. 453.

99. Павлова Л. В. Педагогические приемы организации личностно учебно -познавательной деятельности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-23 с.

100. Пашков А. С. Социальная политика и трудовое право / А. С. Пашков, В. Г. Ротань. М.: Юрид. литература, 1986.- 240 с.

101. Первушина О. Н. Общая психология.- Новосибирск: НГУ, 1996.- 408 с.

102. Перетятько Л. Г. Профессиональное призвание личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 192 с.

103. Перфильев С. А. Идеальное и деятельные способности индивида: Дис. канд. фил. наук. М., 1991.- 195 с.

104. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

105. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1978.- 255 с.

106. Петровский А. В. Психология: Учебник / А. В. Петровский, М. Г. Яро-шевский. М.: Политиздат, 1984. - 501 с.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 680 с.

108. Пирожков В. Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы: Лекция. М.: ВШ МООП СССР, 1967.- 32 с.

109. Пирожков В. Ф. Формирование направленно воспитывающего коллектива заключенных. М.: ВНИИ МВД СССР, 1970.- 89 с.

110. Пирожков В. Ф. Основные понятия исправительно трудовой педагогики: Лекция / В. Ф. Пирожков, М. П. Стурова. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1976.- 35 с.

111. Пищелко А. В Социально педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учебное пособие. - М.: Российское право, 1992. -192 с.

112. Платонов К. К. Иерархия подструктур личности / Материалы 4 Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. - С. 69 - 70.

113. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

114. Платонов К. К. Психология: Учебник / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -М.: Высшая школа, 1973.- 256 с.

115. Платонов К. К. Терминологический минимум по курсу исправительно -трудовой психологии,- Рязань: РВШ МВД СССР, 1982.- 96 с.

116. Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения. М., 1915. - С. 24 - 25.

117. Полищук Л. А. Нравственные потребности: специфика, современное состояние и тенденции развития: Дис. канд. фил. наук.- М., 1991.-203 с.

118. Полозюк В. Дела школьные // Преступление и наказание. 2000. - № 2. -С.9- 11.

119. Попов Г. А. Противоречия в процессе нравственного становления личности: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 193 с.

120. Прокопов М. П. Организация нравственного воспитания осужденных в ИТК / М. П. Прокопов, Н. С. Фомин. М.: ВНИИ МВД СССР, 1980.- 202 с.

121. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски.- М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

122. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина: Учеб. пособие. М.: Изд-во Центр, 1997. - 256 с.

123. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1977.- С. 12 -13.

124. Рахимов. А. 3. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996.- 379 с.

125. Рейнвальд Н. И. Студент на пороге 21 века: Монография.- М.: Наука, 1990.-С. 16-31.

126. Рерих Н. К. Избранное. М.: Правда, 1990.- 527 с.

127. Родчанин Е. Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А.Сухомлинского / Е. Г. Родчанин, И. А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991.107 с.

128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

129. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999.- 712 с.

130. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.- 191 с.

131. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

132. Руткевич М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988.- 222 с.

133. Рябинин А. А. Исправительно трудовое право Российской Федерации. -М.: Юристъ, 1995. - 208 с.

134. Савельева О. Е. Нравственные проблемы культуры общения: Дис. канд. фил. наук. М., 1992.- 207 с.

135. Сальников С. В. Управление производством товаров народного потребления в системе исправительно трудовых учреждений в новых условиях хозяйствования: Дис. канд. экон. наук / Академия МВД РФ. - М., 1991.181 с.

136. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 264 с.

137. Сафиуллин JI. К. Направленность личности как мера ее духовности: Дис. канд. фил. наук. Казань, 1994.- 212 с.

138. Севрюгин А. С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных. Рязань: РВШ МВД СССР, 1989. - 81 с.

139. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - С. 105 - 106.

140. Селиванов Ф. А. В мире сплетения причин и следствий // Философия и жизнь. 1991. -№ 11.

141. Седлаж М. Гражданская направленность личности: Дис. канд. соц. наук. М., 1992.- 199 с.

142. Сизый А. Ф. Оценка степени исправления и перевоспитания осужденных / А. Ф. Сизый, А. И. Васильев. Рязань: РВШ МВД СССР, 1986.- 98 с.

143. Симонов В. П. Происхождение духовности / В. П. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. М.: Наука, 1989.- С. 51.

144. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Дис. канд. психол. наук. Спб., 1992.- 191 с.

145. Смирнов В. 3. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. М.: Учпедгиз, 1957.- 165 с.

146. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.175 с.

147. Соловьев В. С. Сочинения. М.: Раритет, 1994. - 446 с.

148. Соколова Р. Общечеловеческие ценности к нетрадиционному пониманию.- М.: Свободная мысль, 1994. 127с.

149. Станкевич Л. П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект. М.: Высшая школа, 1987.- 132 с.

150. Стручков Н. А. "Зона", приоткрытая для критики // Коммунист. 1989. -№ 18.- С. 95.

151. Стручков Н. А. Советское исправительно трудовое право. Общая часть: Курс лекций. - М.: ВШ МООП РСФСР, 1963.- 224 с.

152. Стручков Н. А. Утверждая гуманизм // Воспитание и правопорядок.1989.-№3.

153. Стурова М. П. Воспитательная система в ИТУ ( теоретико педагогический и организационный аспекты ): Дис. д. пед. наук / Академия МВД РФ.-М., 1991.- 392 с.

154. Стурова М. П. Исправительно трудовая педагогика. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1978.- 304 с.

155. Стурова М. П. Особенности и закономерности процесса перевоспитания осужденных // Исправительная ( пенитенциарная ) педагогика: Учебник / Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.399 с.

156. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

157. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Акад. пед. и соц. наук, 1998.- 539 с.

158. Терещенко А. Ф. Духовные детерминанты формирования субъекта социальной деятельности: Дис. канд. фил. наук. Киев, 1991.- 196 с.

159. Ткачевский Ю. М. Прогрессивная система исполнения уголовных наказаний: Учеб. пособие. М.: Зерцало, 1997. - 144 с.

160. Трусов К. В. Правовое регулирование и организация труда осужденных в ИТК в новых условиях хозяйствования: Дис. канд. юрид. наук / Академия МВД РФ, 1992.- 171 с.

161. Титаренко А.Н. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1984,- 175 с.

162. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.: Наука, 1997.- 448 с.

163. Уткин В. А. Международные стандарты обращения с осужденными и проблемы их реализации. Томск: ТГУ, 1998.- 88 с.

164. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика,1988.- Т.2.-416 с.

165. Федулов Б. А. Личностно профессиональное развитие курсанта военного ВУЗа ( аксиологический подход): Дис. докт. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 370 с.

166. Фельдщтейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Акад пед. и соц. наук, 1996.- 512 с.

167. Филиппов В. Н. Основы философских знаний: Учебник. Барнаул: БГПУ, 1995.- 434 с.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

169. Фомин Н. С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК: Монография. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 183 с.

170. Фролов И. Т. Перспективы человека.- М.: Политиздат, 1983.-350 с.

171. Хохряков Г. Ф. Парадоксы тюрьмы. М.: Юрид. литература, 1991.- 222 с.

172. Хохряков Г. Ф. Формирование правосознания у осужденных.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1985.- 82 с.

173. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1972.- 512 с.

174. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1976.- 432 с. 192.Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. - М.: Прогресс, 1981. - С. 51.

175. Шадриков В. Д. К проблеме духовных способностей. Тверь: Магистр,1996. 105с.

176. Шалютин С. М. Человек, его ценности и жизненный путь. Курган: КГПИ, 1979.- 147 с.

177. Шаргородский М. Д. Наказание, его цели и эффективность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- 160 с.

178. Шмаров И. В. Эффективность деятельности исправительно трудовых учреждений / И. В. Шмаров, Ф. Т. Кузнецов, П. Е. Подымов.- М.: Юридическая литература, 1968.- 175 с.

179. Шубинский В. С. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1990. 89с.

180. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999.- 359 с.

181. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1995.- 331 с.

182. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 317 с.201 .Яковлев А. М. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985.- 247 с.

183. ГАРФ. Ф. 122. On. 1. Ч. 1. Делопроизводство 1. Д. 176.

184. ГАРФ. Ф. 122. On. 1. Ч. 1. Делопроизводство 1. Д. 6592.

185. Feldman, Robert S. Understanding psychology.- N. Y., 1990.- 750 p.

186. Frank, Robert H. Microeconomic and behavior.- N. Y., 1994.- 694 p.

187. Plotnic, Rod. Introduction to psychology.- N. Y., 1989.- 656 p.

188. The Social Psychology of Teaching.- London, 1977.- 367 p.