автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафронова, Жанна Сергеевна, 2002 год

Введение

Глава I. Готовность магистрантов технического вуза к педагогической деятельности как психолого-педагогическая проблема

1.1. Готовность к педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Структура и этапы формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

1.3. Выявление педагогических условий формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности

2.1 Осознанный выбор студентами магистратуры - необходимое условие формирования их готовности к педагогической деятельности

2.2. Реализация психолого-педагогической подготовки магистрантов как условие формирования их готовности к педагогической деятельности

2.3 Оценка эффективности эксперимента по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности ИЗ

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества ярко проявляется тенденция изменения структурного содержания различных видов образовательных услуг в сторону повышения их качества. Образовательные учреждения нуждаются в профессионалах, способных реализовывать педагогическую деятельность на новом уровне, с учетом возросших потребностей социально-экономической жизни страны, когда остро стоит задача формирования высококвалифицированных специалистов, способных выдерживать конкуренцию на рынке труда.

Образовательные учреждения нового типа, включающие в себя различные виды подготовки и переподготовки специалистов с учетом экономических тенденций общества: специализированные школы, училища, учебные комбинаты, где важна роль технических дисциплин, испытывают явную потребность в педагогических кадрах, которые не только владеют данными дисциплинами на высоком профессиональном уровне, но и обладают педагогическим мастерством. Традиционно этим вопросом занимаются профессионально-технические колледжи, которые готовят педагогов инженерно-технического профиля, однако данная подготовка не может удовлетворить потребность в инженерно-педагогических кадрах высшей технической школы. В самих же технических вузах задача целенаправленной подготовки специалистов педагогического профиля не могла быть поставлена в принципе, в силу специфики данных образовательных учреждений. И лишь в последнее время с введением системы многоуровневого высшего образования (бакалавриат -магистратура), технические вузы получили возможность готовить для себя педагогические кадры.

Решение проблемы подготовки инженерно-педагогических кадров для высшей технической школы открывает новые профессиональные перспективы для выпускников данных вузов, а именно: расширяет спектр профессиональных альтернатив, позволяющих гибко ориентироваться в условиях рыночной экономики; дает возможность попробовать свои силы в различных профессиональных ситуациях, а значит найти ту профессиональную нишу, которая наиболее полно соответствует личностным потребностям; и в целом позволяет решить задачи профессионального и жизненного самоопределения.

В научной педагогической литературе освещаются исследования посвященные подготовке студентов к педагогической деятельности, однако, практически все они выполнены на базе педагогических вузов, опыт которых не может быть в полной мере применим в условиях подготовки специалистов в высшей технической школе, в силу различия задач воспитательно-образовательного процесса.

Анализ научной литературы показал, что проблема подготовки преподавателей для высшей технической школы практически не исследована, а отдельные работы носят в основном фрагментарный, методический характер.

Теоретическую основу в исследовании проблемы подготовки к педагогической деятельности составляют работы: Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, В.Г. Иванова, Н.Э. Касаткиной, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Б.Ф. Невзорова, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, Н.М. Таланчука, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, А.И. Щербакова и др.; в том числе к инженерно-педагогической деятельности: B.C. Безруковой, Н.М. Жуковой, Э.Ф. Зеера, B.C. Ледневой, Е.В. Ткаченко, Р.Д. Чакеновой и др.

Для нашего исследования представляли большой интерес работы, изучающие готовность к деятельности: Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, М.И. Дьяченко, А.В. Запорожца, JI.A. Кандыбович, М.А. Котика, С.Е. Моторной, Ш.А. Надирашвили, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и др.; работы в области готовности к педагогической деятельности: В.В. Давыдова, Г.Н. Жукова, Т.В. Ивановой, Н.Э. Касаткиной, Н.В. Кузьминой, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Пырьева, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой и др.; в том числе работы по оценке педагогической деятельности преподавателя высшей школы (Г.В.

Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Г.Б. Скок, Н.М. Таланчук, М.А. Чошанов и ДР-)

Нами проанализированы теоретические работы, связанные с формированием готовности студентов к педагогической деятельности: А.С. Белых, К.М Дурай-Новаковой, Г.Н. Жукова, Н.М. Жуковой, Г.Н. Ильиной, Л.В. Кондрашевой, В.А. Раутена, В.А. Сластенина и др.

Поскольку, формирование специалиста в современных условиях требует учета индивидуальных особенностей личности, нами изучены исследования следующих авторов: О.В. Долженкова, Н.Э. Касаткиной, И.В. Кондриной, Е.П. Кораблиной, А.Т. Ростунова, Т.В. Степановой, А.В. Фаустовой, Э.С. Чугуновой и др.

Выявленное нами противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к профессионализму педагога, и уровнем готовности выпускника магистратуры технического вуза к выполнению этих требований, определило тему нашего исследования: «Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Объект исследования: готовность к педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности будет эффективным при условии:

• осознанного выбора студентами магистратуры, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения;

• приобретения магистрантами психолого-педагогических знаний, обеспечивающих в дальнейшем формирование педагогических умений;

• наличия у магистрантов потребности в самосовершенствовании педагогических способностей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие теоретические подходы к проблеме готовности к педагогической деятельности;

2. Разработать структуру и этапы формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности;

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности;

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются концептуальные подходы к пониманию сущности готовности к педагогической деятельности (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, К.М. Дурай-Новакова и др.); исследования педагогической деятельности (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); принцип сознательности субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Г.В. Суходольский, Д.Н. Узнадзе и др.); исследования по проблемам жизненного и профессионального самоопределения (Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.) психолого-педагогические исследования по научно-теоретическим основам подготовки специалиста в вузе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Жукова, Т.В. Иванова, Н.Э. Касаткина, Н.Б. Лаврентьева, Б.Ф. Невзоров, А.В. Фаустова, С.Н. Чистякова, Э.С. Чугунова и др.).

Методы исследования определились целями и задачами работы и включали в себя:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, образовательных программ;

• эмпирические: анкетирование, опрос, тестирование, метод самооценки, экспертных оценок; изучение отчетной документации студентов; анализ микросочинений и аргументаций выбора решения в альтернативных ситуациях. Эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, математическими методами обработки результатов исследования.

Базой нашего исследования явился Кузбасский государственный технический университет

Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1998-1999годы) - подготовительный. На этом этапе определялись исходные позиции исследования; изучалась научная литература по проблеме исследования; анализировалось содержание образовательного стандарта магистрантов технического вуза; проводился констатирующий эксперимент и обрабатывались его результаты; обосновывались педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Второй этап (1999-2001) - экспериментально-аналитический. В его рамках разрабатывались научно-методические рекомендации, как для магистрантов, так и для преподавателей, обеспечивающих их психолого-педагогическую подготовку; проводился педагогический эксперимент по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Третий этап (2001-2002) - обобщающий. В этот период проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования; формировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено определение понятия «готовность к педагогической деятельности»; описаны критерии, показатели и уровни сформированности готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности; выявлены педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: осознанный выбор студентами магистратуры, рассматриваемый в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения; приобретение магистрантами психолого-педагогических знаний, обеспечивающих в дальнейшем формирование педагогических умений; наличие у магистрантов потребности в самосовершенствовании педагогических способностей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе осуществлен комплексный подход к разработке основ формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности. Полученные результаты позволяют выходить на проблему самоактуализации педагога через профессию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического и методического обеспечения формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: учебно-тематическое планирование психолого-педагогических курсов; программы; научно-методические рекомендации преподавателям по формированию готовности магистрантов к педагогической деятельности и магистрантам по подготовке к педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «готовность к педагогической деятельности». Готовность к педагогической деятельности понимается как потенциальное многоуровневое состояние личности, предшествующее выполнению этой деятельности, основанное на положительном отношении к педагогической деятельности; определенном уровне знаний как базы, на которой в процессе выполнения данного вида деятельности будут развиваться профессиональные умения; осознании своих педагогических способностей.

2. Структура, критерии и показатели готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности. Для психологического компонента готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности выделен критерий - положительное отношение к педагогической деятельности и соответствующие ему показатели: осведомленность магистрантов о специфике педагогической деятельности; понимание общественной значимости педагогической деятельности; наличие интереса к педагогической деятельности. Теоретический компонент готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности определяет критерий - углубленная психолого-педагогическая подготовка, соответствующими показателями являются: знание о сущности, формах и методах педагогической деятельности; знание педагогических умений, обеспечивающих успех в педагогической деятельности; знание психологических особенностей субъектов педагогической деятельности. Критерий практического компонента готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности мы связываем с осознанием магистрантом своего соответствия психологическим требованиям педагогической деятельности. Ему соответствуют следующие показатели: осведомленность о психологических требованиях педагогической деятельности; умение соотнести свои способности с психологическими требованиями педагогической деятельности; желание реализовать себя в педагогической деятельности. Уровни сформированное™ готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности определены как высокий, средний и низкий.

3. Педагогические условия формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности:

- выбор студентами магистратуры - это выбор будущей профессиональной деятельности. Осознанный выбор студентом магистратуры свидетельствует об его положительном отношении к педагогической деятельности как одному из возможных видов профессиональной деятельности выпускника магистратуры. В силу этого осознанность выбора студентами магистратуры, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения, является педагогическим условием формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности;

- исследованием педагогической деятельности преподавателей технического вуза выявлена зависимость сформированности педагогических умений у преподавателей от уровня их психолого-педагогических знаний, поэтому приобретение магистрантами технического вуза психолого-педагогических знаний, обеспечивающих в дальнейшем формирование педагогических умений, является педагогическим условием формирования их готовности к педагогической деятельности;

- сформированность педагогических способностей у магистрантов облегчила бы им овладение педагогической деятельностью. Учитывая возрастную категорию магистрантов наличие у них потребности в самосовершенствовании педагогических способностей является третьим педагогическим условием формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления; репрезентативной выборкой; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой экспериментальных данных реализованной при помощи компьютерной техники.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем регулярных обсуждений форм и методов преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом коллективе кафедры «Психология и педагогика» Кузбасского государственного технического университета, где автор работает в качестве старшего преподавателя. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Материалы диссертации были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарное образование в техническом вузе» (Кемерово, 2000); на II Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, 2001); на межвузовской научно-практической конференции «Гуманитарное образование и наука в техническом вузе» (Кемерово, 2001); в сборнике научных трудов «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2001); в бюллетенях Совета директоров и областного научно-методического Совета ГОУ СПО Кемеровской области (Кемерово, 2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Показано, что целенаправленная работа со студентами, проведенная в процессе преподавания дисциплины «Психология и педагогика», по их осведомленности о специфике педагогической деятельности; пониманию общественной значимости педагогической деятельности; формированию интереса к педагогической деятельности способствовала осознанности выбора студентами магистратуры, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения.

В процессе реализации углубленной психолого-педагогической подготовки магистрантов технического вуза выявлено ее влияние на формирование всех показателей их готовности к педагогической деятельности. Тем самым подтверждено, что психолого-педагогическая подготовка является педагогическим условием формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Установлено, что психологическое обеспечение как результат самопознания является необходимой предпосылкой формирования у магистрантов технического вуза потребности в самосовершенствовании педагогических способностей.

Выявлено, что преподаватели обеспечивающие психолого-педагогическую подготовку магистрантов, нуждаются в оказании им методической помощи, в связи с этим, разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

В целях оказания помощи магистрантам в подготовке к педагогической практике, разработаны и изданы научно-методические рекомендации, в которых сформулирована цель практики; приведены рекомендации по подготовке к анализу педагогической деятельности; общие рекомендации по подготовке проведения занятий со студентами; более конкретные рекомендации по подготовке к лекциям или практическим занятиям со студентами; отражена форма отчетности.

Яозитивными изменениями в сформированности всех показателей готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности доказана эффективность формирующего эксперимента, тем самым подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения результатов теоретического и практического исследования сделаны следующие выводы:

Качественным анализом образовательного стандарта магистрантов технического вуза вскрыто противоречие между требованиями, предъявляемыми к выпускникам магистратуры одним из возможных видов их профессиональной деятельности (педагогической), и подготовленностью магистрантов к выполнению этих требований. Тем самым показана практическая необходимость решения вопроса формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности. Теоретическая неразработанность этого вопроса доказана анализом психолого-педагогической литературы.

Понятие готовности к педагогической деятельности определено как потенциальное многоуровневое состояние личности, предшествующее выполнению этой деятельности, основанное на положительном отношении к педагогической деятельности; определенном уровне знаний как базы, на которой в процессе выполнения данного вида деятельности будут развиваться профессиональные умения; осознании своих педагогических способностей.

С учетом особенностей воспитательно-образовательного процесса технического вуза построена структура готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности; описаны ее критерии и соответствующие показатели, сформированность которых будет свидетельствовать о готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности; процесс формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности представлен пятью этапами.

Выявлено, что бакалавры форму дальнейшего образования, а следовательно, и вид будущей профессиональной деятельности выбирают спонтанно. Осознанный выбор студентами магистратуры может свидетельствовать об их положительном отношении к педагогической деятельности как одному из возможных видов профессиональной деятельности выпускника магистратуры. В основе готовности к любому виду деятельности лежит положительное отношение к этой деятельности, поэтому осознанность выбора студентами магистратуры, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения, обозначено педагогическим условием формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Качественным анализом результатов констатирующего эксперимента, посвященного изучению педагогической деятельности преподавателей технического вуза, доказано, что опыт педагогов и их фрагментарная психолого-педагогическая подготовка не могут компенсировать отсутствие базовых психолого-педагогических знаний, поэтому приобретение магистрантами психолого-педагогических знаний, обеспечивающих в дальнейшем формирование педагогических умений, обозначено вторым педагогическим условием формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Определено влияние педагогических способностей на успешность педагогической деятельности преподавателя технического вуза. Учитывая возрастную категорию магистрантов, наличие у них потребности в самосовершенствовании педагогических способностей отнесено к третьему педагогическому условию формирования готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Проведена экспериментальная проверка влияния целенаправленной работы по осведомленности студентов о специфике педагогической деятельности; осмыслению ими общественной значимости педагогической деятельности; формированию у студентов интереса к педагогической деятельности на осознанность выбора студентами магистратуры, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения.

В целях методической помощи преподавателям, обеспечивающим психолого-педагогическую подготовку магистрантов, разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности, в которых раскрыта структура педагогической деятельности; приведен перечень педагогических умений, обеспечивающих успех в работе преподавателю высшей школы; обоснованы психолого-педагогические знания, необходимые для формирования педагогических умений; приведены конкретные рекомендации по формированию готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Установлено, что в процессе реализации углубленной психолого-педагогической подготовки магистрантов технического вуза происходит осмысление ими особенностей педагогической деятельности; понимание необходимости саморазвития в соответствии с выбранным профессиональным направлением; практическое знакомство с элементами педагогической деятельности; соотнесение своих способностей психологическим требованиям педагогической деятельности, то есть углубленная психолого-педагогическая подготовка обеспечивает положительную динамику и эффективность сформированности готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности.

Результаты формирующего эксперимента выявили позитивные изменения в сформированности всех показателей готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности. Тем самым доказана эффективность педагогических условий, а следовательно, подтверждена гипотеза исследования.

Проблема формирования готовности к педагогической деятельности сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы следует обратить внимание на возможность и необходимость участия в формировании готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности не только преподавателей, обеспечивающих психолого-педагогическую их подготовку, но и всех преподавателей, участвующих в подготовке магистрантов технического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафронова, Жанна Сергеевна, Кемерово

1. Абдулина О. Научный интерес студента // Высшее образование в России. -1992. -№2. -С. 53-56.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2000. - 623 с.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории исследования реальной личности). М.: Воронеж, 1999. -238 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 72-75.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения) / Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С.51-57.

6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

8. Андропова Т.В. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980.-19 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн 1; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубского. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн 2; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубского. М.: Педагогика, 1982. - 336с.

11. Аникеев А. Специалистов готовим «поштучно» // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 117-118.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

14. Батышев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999. - 179 с.

15. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983. - 224 с.

16. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М,, 1990.-15 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моек ун-та, 1988. -188 с.

18. Буглаев В. Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России. 1998. - № 1.- С. 9-14.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

20. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. -213 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

22. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

23. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Дис. канд. псих. наук. М, 1996. -129 с.

24. Воробьев Г.Г. Информационная теория документа (на стыке 05. 25. 02. и 05. 25. 01.): Автореф. дис. докт. техн. наук. -М.Д978. -24 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред В.В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.

26. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. -М.: НИИВО, 1995. 352 с.

27. Высшая школа в 1996 году. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М: НИИВО, 1997. - С. 55-64.

28. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 248 с.

29. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M., Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 698 с.

31. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / Пособ. для преподавателей. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. -214 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

33. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

34. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

35. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1994. - 230 с.

36. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. -20 с.

37. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. канд. псих. наук. Тверь, 1996. -201 с.

38. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

39. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. -М.,1993. 60 с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. М.: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Мн.: БГУ, 1976. -176 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. -2-е издание, перераб. и доп. Минск: Изд - во БГУ, 1981.-383 с.

43. Елмакова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. - 16 с.

44. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога. Дис. канд. пед. наук. -Москва, 1990. 339 с.

45. Жуков Г.Н. Готовность студентов колледжа к профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения: Научно-методическое пособие. Кемерово: Изд-во Кем. гос. проф-пед. колледжа, 2000. - 63 с.

46. Журавлева Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000.- 162 с.

47. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000.- № 3.- С. 3-12.

48. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 97-98.

49. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условияхнепрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат,1996. - 160 с.

50. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учебное пособие. Свердловск, 1986. - 44 с.

51. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии / Учеб. пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. -Москва., 1992.-111 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону: Феникс, 1997.-480 с.

53. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 13-15.

54. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза (на материале обучения французкому языку на неязыковых факультетах): Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1988. - 170 с.

55. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -21 с.

56. Зуева С.П. Психологическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.-14 с.

57. Иванов В., Гурье JI., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 4449.

58. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.23-26.

59. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1997. - 341 с.

60. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

61. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дис. канд. псих. наук. М., 1983.-204 с.

62. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 18 с.

63. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов технического вуза. Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 131 с.

64. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М: Роспедагенство,1995. -109 с.

65. Касаткина Н.Э., Ложникова Н А. Педагогические проблемы университетского педагогического образования //Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвузовский сборник научных трудов КемГУ. -Кемерово, 1994.-С. 3-20.

66. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете: Департ. образования и науки Администр., Обл. ИУУ, КемГУ / Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово, 1996. - 128 с.

67. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. — 416 с.

68. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб: Алетейя, 2000. - 463 с.

69. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986.-78 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

71. Козырев В., Сенашенко В. Магистратура в системе высшего педагогического образования // Альма матер. 1998. - № 6. - С. 13-17

72. Комплексная социально психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Под ред. Э.С. Чугуновой. - JI.: Изд-во ЛГУ, 1991. -184 с.

73. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

74. Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дис. докт. пед. наук. Кривой Рог, 1989. -363 с.

75. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета): Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 177 с.

76. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 224с.

77. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дис. канд. псих. наук. -М., 1990. -200с.

78. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1999. -22 с.

79. Котик М.А. Психология и безопасность Таллин: Валгус, 1981.-408 с.

80. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

81. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер»,2000. — 992 с.

82. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. -М.: «Ось-89», 1997. -304 с.

83. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970. 114 с.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. 98 с.

86. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера педагога у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. - .Л., 1989. - 185 с.

87. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 5357.

88. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Ереван, 1990. - 174с.

89. Курбацкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе: Дис. канд. псих. наук. Казань, 1997. - 175 с.

90. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателей высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - 36 с.

91. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис. док. пед. наук. Барнаул, 1999. - 42с.

92. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

93. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

94. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: МГУ, 1981. 304 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей И ПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

99. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

100. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

101. Лоншакова Н.А. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза: Дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1997. - 140 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-428 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

104. Мешков Н.И. Становление учебно профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Дис. докт. псих. наук. - Саранск, 1993. - 383 с.

105. Митина JI.M. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. J1.M. Митиной. Кемерово, 1996. - 152 с.

106. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-265 с.

107. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 204 с.

108. Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово, 1998. 108 с.

109. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / Отв. ред. В.А. Сластенин. Кишинев: Штиинца, 1991. - 196 с.

110. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

111. Нагорная Е.М. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1983. - 16 с.

112. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

113. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. -361 с.

114. Наука и молодежь на пути в XXI век: Тез. докл. науч. техн. конф. студентов и аспирантов / Под общ. ред. С.М. Кулакова. СибГИУ. -Новокузнецк, 1998. - Вып. 2. - 211 с.

115. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001.-18 с.

116. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ун-та, 1987. - 144 с.

117. Никифоров В.И., Шефер Н.И. Технический университет в системе непрерывного технического образования с многоуровневым высшем образованием // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. КемГУ. Кемерово, 1994. - С. 20-26.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. 3-е изд. -М.: Издательство «Эгвес», 1999. -104 с.

119. Новикова М.А. Формирование ориентации юношей на педагогическую профессию. Дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1992. - 204 с.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

121. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Рад. школа, 1980. -143 с.

122. Панин И.М., Кашпар Л.Н, Пронин В.И. Подготовка специалистов с высшим горным образованием в российском университете дружбы народов. // Горный журнал. 1995. - № 10. - С.48-50.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа - Пресс, 1998. -512 с.

124. Петрушина А.В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек-природа» (на примере естественнонаучного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1999. 19 с.

125. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 185 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1984. - 174 с.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

128. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебн. для студентов пед вузов: в 2 кн. Кн 2: Процесс воспитания М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

129. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1991.-С. 32-140.

130. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. ~ 328 с.

131. Практическая психология: Учеб для вузов / Под ред. Тутушкиной М.К. -М.: ABC Дидактика-Плюс, 1997. 335 с.

132. Проворов А., Проворова О. Сенаторова Н.О. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 23-29.

133. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии, 1996.-253 с.

134. Психодиагностика: теория и практика / общ. ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Прогресс, 1986. 207 с.

135. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Межвузовский сборник. Д.: ЛГУ, 1985. - 192 с.

136. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991.-168 с.

137. Психология профессиональной подготовки/Общ. ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С. - Петербург, ун-та, 1993. - 169 с.

138. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

139. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

140. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: УГППУ,1996. - 148 с.

141. Психология учебной и трудовой деятельности / Отв. ред. В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1985. - 159 с.

142. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. СПб, 1993. - 167 с.

143. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 207 с.

144. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990. -122 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т.1.- А-М-М- 1993.

146. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Высш. шк.,1984. - 176 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

148. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

149. Руденко Н.Г. Индивидуально творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1991.-16 с.

150. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 103-111.

151. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 350 с.

152. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателя. Новосибирск, 1992. - 115 с.

153. Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы» // Советская педагогика. 1986. - № 10. - С. 62-68.

154. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика 1990. - № 7,- С. 82-88.

155. Сластенин В.А. Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: «Просвещение», 1976. - 159 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов иинститутов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

158. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности / Высшее образование в России. 1999. - №7. - С. 90-99.

159. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 197 с.

160. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Под общей ред. Н.Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.-472 с.

161. Студент и его деятельность /Под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

162. Студент на пороге XXI века: Монография /Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

163. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. 168 с.

164. Таланчук Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. 4.2.-Казань, 1996.-120 с.

165. Телешева И. Магистратура как новая форма подготовки специалистов. / Российский экономический журнал. 1993. - №12. - С. 104-108.

166. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988.- 221 с.

167. Тихонкина Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержании высшего технического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Новосибирск, 2000.-16 с.

168. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

169. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 150 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Лдяудис. М.: Изд - во МГУ, 1989. - 239 с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - 391 с.

172. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 200с.

173. Чакенова Р.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе (На материале курса русского языка): Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988.- 197 с.

174. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / Департ. образования и науки Администр., Обл ИУУ, институт профес. самоопредел. молодежи РАО. -Кемерово, 1995. 143 с.

175. Чистякова Л.А., Эскандаров М.А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России /Вестник финансовой академии. -1997. №2.-С. 15-23.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: «Народное образование», 1996. 158 с.

177. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л. Знание, 1990 -32 с.

178. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. - №8. - С. 92-97.

179. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

180. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально- педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук, М., 1993, -169 с.

181. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. JL: ЛГПИ им Герцена, 1980.-166 с.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: Просвещение, 1979. - 210 с.

183. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // Соте. 1996.- № 3,- С. 76-81.

184. Яровой В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров-педагогов: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988. - 226 с.