Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Волоскова, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности

Автореферат

Автор научной работы: Волоскова, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности"

На правах рукописи ВОЛОСКОВА Галина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОИМ ПРОЦЕССЕ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (на примере учебных занятий плаванием)

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЗАВРАЖИН Сергей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент ЩЕТИНИНА Наталья Павловна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

Защита диссертации состоится «24» мая 2005 года в 1400 на заседании диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212.212.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан 2005

года

Ученый секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

иое-у шим

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие изменения и преобразования во всех сферах общественной жизни современной России существенным образом повлияли на состояние здоровья детей и молодежи. По данным многочисленных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. Более 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Особую тревогу вызывает низкий уровень физического развития и подготовленности детей школьного возраста. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Сложившуюся ситуацию усугубляют негативные изменения, произошедшие за последние годы в постановке физкультурно-оздоровительной работы среди детского населения, а так же продолжающаяся тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений. Вместе с тем, вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека сегодня провозглашаются как приоритетные в государственной политике России в области образования. Здоровье нации является залогом экономического и социального развития нашей страны, поэтому проблема физического оздоровления подрастающего поколения является одной из важнейших Российское общество в настоящее время нуждается в высокообразованных, инициативных, предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру, быть физически здоровыми. Физическое самовоспитание является мощным фактором всестороннего развития личности, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в образовательном процессе учреждений общего и дополнительного образования физкультурно-спортивной

направленности.

Вместе с тем, принципиальные изменения последних лет в содержании и организации учебного процесса в системе общего и дополнительного образования позволили педагогам осуществить качественный переход к личностно-ориентированному образованию, активизировать деятельность по реализации учебных и образовательных программ физкультурно-спортивной

направленности, поиску решений актуальных задач формирования положительных, общественно ценных интересов школьников;

V».. НАЦИОНАЛЬНА» БИБЛИОТЕКА

содействовать их всестороннему и разностороннему развитию, приобщению к здоровому образу жизни, развитию, саморазвитию и самосовершенствованию. Однако практика последних лет убедительно доказывает, что воспитательный потенциал системы дополнительного образования используется недостаточно. Остаются вне поля деятельности педагогов задачи воспитания волевых и нравственных качеств, формирования физической культуры личности занимающихся и их готовности к физическому самовоспитанию; отсутствуют стратегия реализации средств, методов и путей физического самовоспитания, должная профессиональная подготовленность педагогов и их заинтересованность в актуализации образовательного процесса. Как и ранее, основными задачами, решаемыми в образова1ельном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, являются: укрепление здоровья, обучение спортивным навыкам и умениям, вовлечение в спортивную деятельность, организация содержательного досуга детей. Решить эти задачи представляется возможным при условии актуализации и активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания и совершенствования ребенка.

A.А. Бодалева, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочегова,

B.Г. Куценко, Л.И. Рувинского, В.И. Селиванова, И.Г. Тайчинова и др Учеными определены основные положения теории самовоспитания, рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности и вопросы руководства данным процессом. В результате многолетних исследований создалось более точное представление о факторах и условиях самовоспитания учащихся и студентов, о принципах его рациональной организации и эффективности руководства эти процессом.

Вопросы физического самовоспитания долгое время оставались вне поля деятельности ученых, которые большую часть своих исследований посвятили исследованиям умственного и

нравственного самовоспитания В 1974 году была опубликована работа А И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовоспитания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ. Воспитание волевых качеств у юных спортсменов представлено в трудах: А.Ц. Пуни, Й.Н. Решетень и др

Самовоспитание школьников-спортсменов в процессе развития у них спортивного мастерства и подготовки к соревнованиям изучались В.П. Филиным, М.В. Соловых, Г.И. Степановым, В.В. Кочетковым и др.. Вопросы формирования у учащихся потребности в физическом самовоспитании и мотивационно-ценностном отношении к физической культуре отражены в исследованиях: B.C. Быкова, О.Б Серегиной и др. Проблема формирования готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию рассмотрена в работах ТихоновойТ.К. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов изучались, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым, Л.И. Лубышевой и др.. Большинство изысканий по проблеме физического самовоспитания сосредоточены на старшем подростковом и юношеском возрастах, когда складываются достаточные условия для организации самовоспитания. Однако, несмотря на значительные достижения в этой области, остаются недостаточно разработанными и изученными вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков.

По данным многолетних исследований основной контингент занимающихся групп обучения плаванию составляют младшие подростки. В этом возрасте, по мнению многих ученых (А.Я. Арета, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого и др.) возможно полноценное

развитие самовоспитания. Отмечается, что именно в это время физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу, физические возможности для освоения спортивного плавания приобретают максимальную эффективность и результативность.

Целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования готовности к физическому самовоспитанию способно выработать такой уровень развития личности ребенка, при котором воспитательное воздействие успешно преобразуется в

самовоспитание. Поэтому исследование проблемы формирования готовности к самовоспитанию младших подростков и поиск путей эффективной организации этого процесса становится особенно своевременным.

Сегодняшний день, насущные потребности учреждений дополнительного образования и нашего общества диктуют необходимость разработки путей и средств, определения условий эффективности воспитательного воздействия для успешного формирования всестороннего развития личности младших подростков, способных к развитию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Все это выявляет противоречия: между потребностью укрепления здоровья и физического развития детей младшего

подросткового возраста и не использованием фактора физического самовоспитания в данном отношении; между потребностью активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а так же недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования

«Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной

направленности»

В соответствии с темой были сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Объект исследования - образовательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях дополнительною образования

Предмет исследования - факторы и условия формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования - выявить и обосновать совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

• Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

• Охарактеризовать воспитательный потенциал образовательного процесса по обучению плаванию детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования.

• Выявить факторы и педагогические условия, способствующие формированию у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию.

• Разработать практические рекомендации по

формированию готовности детей 10-12 лет к

физическому самовоспитанию в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе учебных занятий плаванием может быть результативным, если:

• Обеспечена ориентация образовательного процесса по физическому воспитанию на формирование у детей предпосылок физического самовоспитания;

• Учебный процесс основан на личностно - деятельностном подходе, определяющим мобилизацию потребностно -познавательной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального, духовного и поведенческого компонентов,

• Обеспечено развитие и саморазвитие интеллектуального, психологического, деятельностного и духовно-нравственного компонентов личности ребенка, являющихся базовыми для формирования готовности обучаемых к физическому самовоспитанию;

• Взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется на уровне субъект-субьектных отношений;

• Ребенок занимает активную позицию в саморазвитии физических способностей;

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.Г. Щедровицкий и др.), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Л.И. Третьяков и др.), деятельностный (В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.), аксиологический (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), антропологический (Е.Г1. Исаев, 3 И. Равкин и др ) подходы в анализе процесса формирования у младших подростков предпосылок становления и развития способности к работе над собой; психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в подростковом возрасте (Л.И Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А И. Кочетов и др ).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физического культуры личности: (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.); теории физического самовоспитания (А.Я. Арет, В.Б. Бондаревский,

А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и др.), развивающего обучения (Л.И. Божович, A.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.), технологическим основам образовательного процесса (М Я Виленский, М.М. Левина, В.А. Сластенин, Г.М. Соловьев и др.), теории обучения и подготовки юных пловцов (.Н.Ж Булгакова, Д. Каунсилмен, Л П. Макаренко, Д. Тэлбот и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов;

-диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов и занимающихся в ходе процесса обучения; беседы, опрос, метод экспертной оценки и самооценки);

-моделирования;

-системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

-констатирующий и формирующий эксперименты;

Всего исследованием было охвачено 480 занимающихся младшего подросткового возраста и 9 педагогов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 г г. на базе учреждения дополнительного образования - Дворца Детского Творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования' ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово.

На первом этапе (1999-2001гг.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ и педагогического опыта учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной

направленности по проблеме исследования. В результате этой работы была обоснована теоретическая и практическая необходимость научной разработки формирования готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

На втором этапе (2001-2002гг.) проводился констатирующий эксперимент Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформировать гипотезу и составить план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005гг.) был проведен педагогический эксперимент по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию. Выполнен анализ и обобщение, систематизация, статистическая обработка полученных данных; осуществлено внедрение результатов исследования в практику учебного процесса. Разработаны практические рекомендации по внедрению в практику, завершено написание диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Состояние готовности к работе над собой является фундаментальным условием включения младших подростков в процесс физического самовоспитания и представляет собой интегральное образование личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.

2.Наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие физического самовоспитания и определяющими формирование у младших подростков готовности к работе над собой, являются- внешние (влияние семьи, процесс начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды.); внутренние (возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности).

3.Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию будет эффективным при обеспечении следующих педагогических условий: комплексного развития интеллектуального, психологического, деятельностного и духовно-нравственного компонентов готовности личности к работе над собой и программно-методического обеспечения: ¡.организации образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей; 2.целенаправленного отбора и структурирования содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию; 3.развитие физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности; 4.личностно-деятельностный подход в обучении каждого ребенка; 5.интеграция теоретического,

методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; 6.активное вовлечение обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; 7.стимулирование потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; 8.повышение педагогического мастерства преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- установлена содержательная сущность; структура и критерии готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в учреждениях дополнительного образования;

выделены и охарактеризованы компоненты процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

выявлены факторы, обеспечивающие эффективность формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

- обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в процессе обучения их плаванию;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

дана характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования;

представлен процесс обучения детей плаванию в учреждениях дополнительного образования, направленный на формирование у них готовности к физическому самовоспитанию;

- апробированы выделенные педагогические условия и показана динамика формирования и развития интеллектуального, духовно-нравственного, психологического и деятельностного компонентов готовности к физическому самовоспитанию младших подростков;

использованы в деятельности преподавателей образовательных учреждений различного типа при обучении детей плаванию.

Достоверность и надежность полученных результатов

обеспечивается его методологической обоснованностью, адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых результатов; соответствием структуры и содержания исследования, его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточному числу участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в образовательном процессе Дворца детского творчества г Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «НигсЮиЬ» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово. Разработанная программа внедрена в практику вышеперечисленных учреждений дополнительного образования и может быть использована в образовательном процессе учреждений физкультурно-спортивной направленности. Материалы исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Казань, 2003г.); Всероссийской научно-методической конференции (г. Тверь 2004); межрегиональных научно-методических конференциях (г Рязань, 2002, 2003 г.г.); научно-методической конференции (г. Рязань, 2003,2004 г.г.); Всероссийских научно практических конференциях (г Тверь, сентябрь, июль 2003 г.) Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 218 наименований, 25 таблиц, 1 рисунка, 4 диаграмм, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков как педагогическая проблема» состоит из трех разделов В первом разделе дан анализ педагогических основ физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания Отмечается глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания отечественными (А.Я Арет, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов и др.) и зарубежными учеными (Р. Габас, JI Кронбах, О. Турмлиц, В Штерн и др.), современными исследователями (B.C. Быков, М.В. Соловых, Т.К. Тихонова, Е.Г. Тесова, В.И. Шивалин). Представлен широкий обзор научно-исследовательских работ по проблемам самовоспитания школьников и студентов в области общего, профессионального и дополнительного образования. Рассмотрены основные общетеоретические положения, характеризующие процесс самовоспитания в различные возрастные периоды; закономерность развития и движущие факторы самовоспитания, основные требования и условия педагогической организации данного процесса Вместе с тем, отмечено, что вопросам физического самовоспитания в подростковом возрасте уделяется недостаточно внимания. В образовательном процессе учреждений общего и дополнительного образования не находят должного отражения вопросы формирования физической культуры личности подростка, способной к развитию, саморазвитию и самовоспитанию, которые являются мощным фактором всестороннего развития личности. Многочисленные исследования ученых признают, что именно в этом возрасте возможен процесс полноценного самовоспитания (А.И. Кочетов, А.Я. Арет, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий и др.), при этом физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу (А.И. Кочетов, С.М. Ковалев). Учреждения дополнительного образования в силу особенностей организации и реализации образовательного процесса способны наиболее эффективно решить эту проблему.

Второй раздел главы посвящен изучению воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования Система

внешкольного образования детей претерпевала значительные изменения на протяжении всей истории своего существования, однако всегда оставалась неотъемлемой частью общего образования. В настоящее время учреждения дополнительного образования получили возможность активизировать свою деятельность по реализации учебных и образовательных программ, решающих актуальные задачи физического воспитания детей. В современных условиях их деятельности в связи со значительным ухудшением состояния здоровья взрослого и детского населения нашей страны стала особенно востребованной и значимой проблема укрепления здоровья, формирования физической культуры личности подрастающего поколения. Все это ставит перед педагогами задачи усиления внимания к вопросам формирования физической культуры личности занимающихся, воспитания ее волевых и духовно-нравственных качеств, приобщения к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физической культурой и спортом. Однако недостаточная научно-практическая разработанность данных вопросов оставляет их вне поля деятельности педагогов. Как и ранее, сегодня объединения физкультурно-сиортивной направленности в основном решают задачи укрепления здоровья, обучения двигательным действиям, спортивным умениям и навыкам; приобщения к спортивной деятельности; организации досуга, не формируя целенаправленно физическую культуру как сферу жизнедеятельности человека Изменить сложившуюся си1уацию возможно при системной организации учебно-воспитательного процесса по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию.

В третьем разделе первой главы представлены данные констатирующего эксперимента и характеристика состояния готовности к физическому самовоспитанию младших подростков, занимающихся плаванием в учреждениях дополнительного образования. Объединения физкультурно-спортивной

направленности обладают большим потенциалом для решения задач всестороннего развития личности, так как основаны на добровольном участии детей в его деятельности и являются для них пространством активности и самореализации в физической культуре и спорте. Около 40% школьников посещают занятия вне школы, более 56% из них проходят обучение в объединениях физкультурно-спортивной направленности. Младшие подростки составляют основную часть всех занимающихся в группах начального обучения плаванию. Именно возраст 10-12 лет наиболее благоприятен для освоения спортивных способов плавания (P.C. Жуков, В.А. Ликин и др.). В это время происходят значительные психолого-

физиологические изменения в организме младших подростков, способствующие вовлечению их в процесс физического самовоспитания. Физическое самовоспитание начинается тогда, когда сформирована осмысленная потребность физического самосовершенствования, которая воплощается в самостоятельных действиях, направленная на достижение соответствующих результатов. Поэтапное и последовательное ее развитие у младших подростков - одна из важнейших задач воспитательного процесса (A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев). Физическое самовоспитание - это процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы личности над собой с целью укрепления здоровья, всестороннего физического развития, повышения спортивного мастерства, совершенствования личностных качеств и достижения успеха в профессиональной деятельности. Содержание физического самовоспитания определяется его многофункциональностью' решением задач физического самовоспитания, формированием личностных качеств, созданием предпосылок для самостоятельной работы по физическому совершенствованию. Овладение методами физического самовоспитания значительно расширяют его возможности. К наиболее распространенным методам, используемым в физическом самовоспитании, относятся: методы самопознания (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоконтроль); методы самопрограммирования (целеполагание, самообязатсльства, личные правила и программы); методы самовоздействия (самовнушение, самопоощрение, самоприказ, самокритика). Умение использовать эти методы выражается богатством используемых средств физического самовоспитания1 (программы самовоспитания, дневники самоконтроля, самохарактеристики и взаимохарактеристики, графики личностного саморазвития, результаты тестирования и др.) Педагогическое воздействие на становление физического самовоспитания представлено последовательными звеньями следующих трех этапов: психолого-педагогическая подготовка обучаемых к работе над собой; включение их в самопознание и обучение технологии физического самовоспитания; самоорганизация и самоуправление своим физическим совершенствованием. (С.Б. Елканов, А.И. Кочетов, З.С. Сепчева, М.В. Соловых и др.)

Состояние готовности рассматривается нами как фундаментальное условие формирования у младших подростков устойчивой потребности в систематических занятиях физической культурой. Оно включает убеждения, взгляды, мотивы, чувства, волевые, интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение (А.Г. Асмолов, Н.Д. Дьяченко, JI.A. Кондыбович, Д.Н Узнадзе.)

Содержание и структура готовности к физическому самовоспитанию младших подростков рассматривается как многомерное интегральное психическое состояние личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.

Представленные компоненты взаимообусловлены и

функционируют в тесной взаимосвязи. Для выявления состояния готовности к физическому самовоспитанию и ориентации в » управлении им разработаны показатели и критерии готовности

младших подростков по каждому из выделенных компонентов. Критерии определяются высоким, низким и средним уровнем ^ развития данных компонентов (таблица 1).

Диагностирование 160 занимающихся младшего подросткового возраста позволил выявить состояние их готовности к физическому самовоспитанию. По интеллектуальному компоненту более половины (58,0%) занимающихся имеют высокую оценку знаний в изучаемой области, 22,1% и 19,9% соответственно имеют средний и низкий уровень

По психологическому компоненту готовности высокий уровень имеют 55,9% занимающихся, средний - 29,9%, низкий - 14,2%. Достаточно высокий уровень психологической готовности не трансформируется в высокий уровень деятельностной готовности: которая составляет лишь 16,9%, при этом средний и низкий уровень достигают 40,4% и 42,8% опрошенных соответственно. Значительный интерес представили данные развития духовно-нравственного компонента готовности, который мы рассматриваем как необходимое условие формирования личностных качеств * подростка. Опрос показал, что высокий уровень имеют 29,4%

занимающихся, средний - 35,7%, низкий - 34,9%. Представленные данные указывают на то, что у младших подростков »• несформированно конкретное представление о своих физических

способностях и двигательных умениях, недостаточно развиты процессы самопознания, при явном наличии определенных знаний в области физической культуры и желании заниматься физической деятельностью. В целом проведенный анализ готовности младших подростков к физическому самовоспитанию показал неравномерность развития ее компонентов: при достаточном развитии психологического и интеллектуального компонентов, наблюдается явное отставание духовно-нравственного и деятельностного.

Таблица 1

Показатели, критерии и уровни гопговност дсгей10-12легкфтиче£комусамовоавпаниювпро1*ссе

1й1ягпш плеванием

Компо ненты готовн ости Показатели готовности Критерии оценок готовности Уров ни готов ностн Оцен ка уров ней в (бал лах)

Интеллектуальный 1) наличие основ естественнонаучных знаний о человеке (анатомия, психология, физиология); 2) знаний основ теории физической культуры; 3) знаний основ теории самовоспитания, 4) знаний своего физического развития и психологических особенностей, Знания конкретны, явно выражены, применяются в отношении самого себя, Высо кий 5

Наличие отрывочных знаний с недостаточным использованием в собственном саморазвитии; Сред ний 4

Явные пробелы в знаниях, Низ кий 3

Психологи ческий 1) наличие потребности, мотива и интереса к занятиям физической культурой и физическому самосовершенствованию, 2) достаточное развитие волевых качеств, 3) наличие установки на реализацию поставленной цели, Мотив к самостоятельным занятиям физической культурой выражен явно, волевые качества личности обеспечивают его реализацию, Высо кий 5

Имеется наличие мотива, попытка реализовать его носит ситуативный характер, Сред ний 4

Мотив не выражен, волевые качества развиты недостаточно, Низ кий 3

Деятелыюстный 1) умение самопознания; 2) умение самоуправления и самовоздействия; 3) владение приемами физического самовоспитания на практике, Использование показателей в прашике, Высо кий 5

Отсутствие какого-либо показателя, Использование показателей в практике ситуативно; Сред ний Низ кий 4 3~

Духовно-нравственный Наличие' 1) ценностных ориентации на здоровый образ жизни, 2) знаний основ поведения в социуме, нравственных норм, общечеловеческих ценностей, 3) духовно-нравственных качеств личности, 4) потребности в самопознании и самовоспитании, Показатели развиты Потребности в самопознании и самовоспитании явно выражены, Высо кий 5

Отсутствие потребностей в самопознании и самовоспитании при наличии всех остальных показателей, Сред ний 4

Знания выражены слабо, отсутствуют потребности в самопознании, самовоспитании и здоровом образе жизни, Низ кий 3

Вторая глава «Технологические основы формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности»

представлена тремя разделами. В первом разделе рассмотрен педагогический процесс по обучению плаванию как педагогическая система, основными блоками, определяющими систему преподавания которой являются' диагностический, ориентационно-прогностический, конструктивно-проектировочный, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий. Функционирование технологии образовательного процесса по формированию готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию на учебных занятиях по плаванию обеспечивалось последовательной реализацией всех блоков педагогической системы в их определенной взаимосвязи и органическом взаимодействии.

Во втором разделе раскрываются педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования, характеризуются данные формирующего эксперимента. Отмечается, что существенное влияние на становление и реализацию физического самовоспитания оказывают внешние и внутренние факторы, а также педагогические условия, активизирующие эти факторы.

Педагогический эксперимент был организован в соответствии с разработанной нами экспериментальной программой по обучению детей плаванию во Дворце детского творчества г. Рязани, направленной на формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Основные положения данной программы были:

- актуализация теоретической части содержания программы, органично включающей возможности физического самовоспитания во взаимодействии с физическим воспитанием, как основополагающего при формировании физической культуры младших подростков; - гуманизация учебного процесса, выраженная в усилении внимания к духовно-нравственным ценностям личности каждого занимающегося, с целью актуализации и реализации его внутренних потребностей в физическом самовоспитании через ценности отечественной физической культуры и самопознание ребенка в области своего физического развития и подготовленности, самовоспитание и самоопределение в этой области; - создание условий стимулирования деятельности младших подростков по физическому самовоспитанию средствами физической культуры и спорта в учебной и внеучебной деятельности.

Предложенная экспериментальная программа наряду с традиционным построением учебного процесса в объединениях физкультурно-спортивной направленности имела ряд значительных отличий. Они заключались в обеспечении вариативного характера знаний, вооружении занимающихся системой специальных знаний, необходимых самопознания и самоанализа, обучение методике самостоятельных занятий, создание установок на физическое самовоспитание. С младшими подростками проводились лекции, беседы по специально разработанной тематике, с обучением навыкам самостоятельных занятий. Методика тестирования уровня физической подготовленности «Проверь себя», ведение дневников самоконтроля позволили занимающимся овладеть умениями 1

самопознания и самоанализа, использовать их в дальнейшем самостоятельно. Занятия в экспериментальных группах включали разделы общефизической, теоретической, плавательной подготовки В экспериментальную программу были включены такие формы работы, как: участие и судейство в соревнованиях различного уровня, научно-исследовательская работа в области спортивного краеведения, организация и участие в спортивно-массовых мероприятий с привлечением родителей занимающихся,

тематические викторины, встречи с известными спортсменами, участие в преподавательской деятельности, регулярное подведение итогов занятий, прогнозирование занимающимися собственных достижений, планов занятий и др. Разнообразие форм и методов работы позволили поддерживать длительный интерес к занятиям плаванием, физической культурой, оказали положительное влияние на успеваемость в школе и личностные качества. Кроме того, зафиксировано, что к систематическому физическому самовоспитанию в экспериментальных группах приобщилось 36,8% *

младших подростков, периодическому - 40,4%, занимаются им эпизодически - 21,8%. В контрольных группах эти данные составили: 14,1%, 35,3% и 50,6% соответственно На * заключительной стадии педагогического эксперимента нами было зафиксировано стремление продолжить занятия в следующем году у более, чем 97% занимающихся. Уровни сформированности компонентов готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в ходе формирующего эксперимента представлены в таблице 2. Данные эксперимента свидетельствуют о том, что у детей, обучаемых в экспериментальной группе в целом все показатели готовности к физическому самовоспитанию были выше, чем в контрольных группах, при этом отмечалась положительная динамика показателей по сравнению с началом эксперимента. Наиболее высокие показатели были зафиксированы по интеллектуальному, психологическому и духовно-нравственному

компонентам, показатели деятельностного компонента оставались устойчиво высокими.

Таблица 2

Компоненты Уровни

высокий средний низкий

Интеллектуальный экспериментальная группа 58,4 28,4 14,2

контрольная группа 50,3 25,2 24.5

Психологический экспериментальная группа 56 3 30,1 13,6

контрольная группа 43,2 28,8 18,0

Деягельностный экспериментальная группа 32,2 45,5 22,1

контрольная группа 18,7 37,6 43,7

Духовно-нравственный экспериментальная груши 44,3 38,0 17,7

контрольная группа 38,1 36,2 25,7

Экспериментальная группа - 45 человек;

Контрольная группа - 43 человека.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную нами гипотезу о результативности процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности при обеспечении необходимых условий Анализ динамики исследуемых показателей позволяет сделать вывод о результативности выделенных и апробированных внешних и внутренних факторов и педагогических условий формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях физкультурно-спортивной направленности.

В заключении обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Качественный и количественный анализ результатов проведенного исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

• В подростковом возрасте возможен полноценный процесс самовоспитания; физическое самовоспитание дает наибольшую отдачу в младшем подростковом возрасте;

• Физическое самовоспитание младших подростков является актуальной проблемой современной педагогики, которая остается недостаточно изученной в теории и практике педагогики;

• Учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности обладают мощным потенциалом для решения проблемы физического самовоспитания младших подростков.

• Установлено, что младшие подростки имеют неравномерное развитие всех компонентов готовности. Низкий уровень развития деятельностного и духовно-нравственного компонентов и достаточное развитие интеллектуального и психологического компонентов являются недостаточными условиями для полноценного развития процесса физического самовоспитания.

• Образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков является управляемым, эффективным и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой. Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры подрастающего поколения, через обращение к внутреннему миру младшего подростка, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению общенациональной проблемы приобщения детей к здоровому образу жизни.

• Разнообразие форм и методов работы обеспечивает длительный интерес к занятиям физической культурой и спортом и позволяет активно вовлекать младших подростков в процесс саморазвития своих личностных и физических качеств.

• Реализация в ходе формирующего эксперимента представленных в диссертационном исследовании педагогических условий, обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие всех компонентов готовности младших подростков к физическому

самовоспитанию и повышение эффективности образовательного процесса в целом.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что физическое самовоспитание является неотъемлемой составляющей всестороннего развития и становления личности младших подростков, и его роль будет возрастать с каждым днем. При этом необходимо уделять особое внимание роли семьи и семейного воспитания, возможностям коллективного воздействия на формирование личности младших подростков; подготовке педагога и его стремления к саморазвитию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях объемом: 3,34 п.л.

1.Волоскова Г.В. Дополнительное образование: развитие на пути к светской духовности // Духовность, нравственность, образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научной конференции) / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина.- Рязань: РГПУ, 2002.-С.81-83. (0,16п.л.)

2.Волоскова Г.В. Роль физического самовоспитания в процессе формирования здорового образа жизни младших подростков // Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья./ Материалы Всероссийской Научно-практической конференции.

- Тверь: Тверской государственный университет, 2003.-С.48-49 (0.07п.л.)

3.Волоскова Г.В. Новые пути эффективного использования возможностей дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. -Тверь, 2003.

- С.140-141. (0,1п.л.)

4.Волоскова Г.В. К вопросу о развитии активности и самодеятельности ребенка // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина.-Рязань,2003.-С.49-50 (0,07п.л.)

5.Волоскова Г.В. Спортивное краеведение как средство формирования готовности к физическому самовоспитанию в учреждениях дополнительного образования // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тез. докл. Науч.-метод, конф / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -Рязань, 2003.-С.27-28 (0,12 п.л.)

6.Волоскова Г.В. Возможности использования педагогических идей саморазвития и самореализации ребенка Януша Корчака в учебно-

воспитательном процессе учреждений дополнительного образования // Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания. Сборник научных трудов и материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Януша Корчака / Казань, КГПУ, 2003.-С.82-83 (0,09п.л.)

7.Волоскова Г.В. Спортивно-патриотическое воспитание важнейший механизм формирования гражданственности и патриотизма школьников. (Из опыта учреждения дополнительного образования) // Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы / Материалы Всероссийской Научно-практической конференции.-Тверь: ТГУ,2003.-С.26-28 (0,11п.л.)

8.Волоскова Г.В. Из истории становления спортивного плавания в Рязани.// Материалы и исследования по рязанскому краеведению. Сб. научных работ / Ряз. обл. ин-т развития образования.-Т.5,-Рязань: Изд. «Поверенный», 2004.-С.284-286. (0,16п.л.)

9.Волоскова Г.В. Формирование готовности к физическому самовоспитанию детей 9-12 лет в процессе учебных занятий плаванием: Учеб.- методич. пособие / Ряз. обл. ин-т развития образования,- Рязань,2004.-37с. (2.20 п. л.)

Ю.Волоскова Г.В. Спортивное краеведение как одно из условий формирования физического самовоспитания младших подростков в учреждениях дополнительного образования // Материалы и исследования по рязанскому краеведению. Сб. научных работ / Ряз. обл. ин-т развития образования.-Т.5,2004.-С.283-284 (0,1п.л.)

П.Волоскова Г.В. Интернет и подготовка педагога. Из опыта работы педагога дополнительного образования // Современные информационные технологии в образовании: Тезисы докладов 4-й Всероссийской научно-практической конференции / Ряз. обл. ин-т раз. образ., Рязань, 2002.-С.47-50 (0,1п,л.)

Подписано в печать 21.04.05 Гарнитура Times New Roman Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Печать ризографическая, Усл. печ. л. 1,3 Уч.-из.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №97

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Интермета» г. Рязань, ул. Каляева,5

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» г. Рязань, ул. Свободы, 46

Í-8168

РНБ Русский фонд

20064 4943

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волоскова, Галина Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава 1 Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков как педагогическая проблема.

1.1 Педагогические основы физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания.

1.2 Анализ и характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования.

1.3 Анализ и характеристика состояния готовности к физическому самовоспитанию у младших подростков, занимающихся плаванием.

Глава 2 Технологические основы формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

2.1 Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическа-я система.

2.2 Педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности"

Глубокие изменения и преобразования во всех сферах общественной жизни современной России существенным образом повлияли на состояние здоровья детей и молодежи. По данным многочисленных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. Около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Особую тревогу вызывает низкий уровень физического развития и подготовленности детей школьного возраста. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Сложившуюся ситуацию усугубляют негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной работы среди детского населения, продолжается тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений [92,155]. Вместе с тем, вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека сегодня провозглашаются как приоритетные в государственной политике в области образования. Здоровье нации является залогом экономического и социального развития страны, поэтому проблема физического оздоровления подрастающего поколения является сегодня одной из важнейших.

Физическое воспитание, являясь неотъемлемой составляющей в целостном педагогическом процессе формирования и развития личности, выступает средством этого развития. Целью физического воспитания в школе является «содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования и укрепления здоровья»[115]. Основное средство достижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей, мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умений осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием способностей, укреплением здоровья, перед педагогом выдвигаются требования по усилению внимания к вопросам воспитания ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов к регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями и спортом, использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования; формирование гуманизма, патриотизма, радости и опыта общения, развития волевых и нравственных качеств личности [15,117,119]. В то же время, задачи воспитания волевых и духовно-нравственных качеств личности, как правило, остаются вне поля деятельности специалистов по физическому воспитанию. Такое положение наблюдается в образовательном процессе по физическому воспитанию в учреждениях общего и дополнительного образования. Решить поставленные цели представляется возможным лишь при условии актуализации и активизации фактора физического самовоспитания в процессе физического воспитания и совершенствования ребенка в образовательном учреждении.

Необходимость самовоспитания как фактора становления и развития личности всегда подчеркивалась в трудах великих мыслителей и философов всех времен. В современной педагогической науке глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания представлено в трудах: А.Я. Арета, В.Б. Бондарев-ского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Куценко, Л.И. Рувин-ского, В.И. Селиванова, И.Г. Тайчинова и других исследователей. Учеными определены основные положения теории самовоспитания:

• самовоспитание - результат воспитания и важное условие его эффективности;

• взаимосвязь воспитания и самовоспитания важный принцип в развитии личности;

• для самовоспитания необходим определенный уровень подготовленности личности;

• самовоспитание - сложный диалектический процесс, нуждающийся в целенаправленном педагогическом руководстве.

Учеными также рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности и вопросы руководства данным процессом. В результате многолетних исследований создалось более точное представление о факторах и условиях самовоспитания учащихся и студентов, о принципах его рациональной организации и эффективности руководства.

Вопросы физического самовоспитания долгое время оставались вне поля деятельности ученых, которые большую часть своих исследований посвятили исследованиям умственного и нравственного самовоспитания. В 1974 году была опубликована работа А.И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовоспитания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ. Воспитание волевых качеств у юных спортсменов представлено в трудах: А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень и других ученых. Самовоспитание школьников-спортсменов в процессе развития у них спортивного мастерства и подготовки к соревнованиям изучались:В.П. Филиным, М.В. Соловых, Г.И. Степановым, В.В. Кочетковым и другими исследователями. Вопросы формирования у учащихся потребности в физическом самовоспитании и мотивационно-ценностном отношении к физической культуре отражены в исследованиях: B.C. Быкова, О.Б Серегиной и других. Проблема формирования готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию рассмотрена в работе Тихоновой Т.К. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов изучались: В.А. Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым и другими учеными. Однако, несмотря на значительные достижения в вопросах исследования физического самовоспитания студентов, школьников, юных спортсменов, остаются недостаточно разработанными вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков.

Вместе с тем, известно, что мировоззренческие установки и отношение к окружающему миру и себе закладываются органично и наилучшим образом у детей в младшем подростковом возрасте, в условиях их субъектной деятельности, к которой они проявляют непосредственный интерес. В это время, наряду со значительными физическими и морфофункциональными изменениями в организме младших подростков, благоприятных для достижения существенных успехов в развитии физических качеств, начинает активно развиваться самосознание личности ребенка (Л.И Божович, Л.С. Выготский), которое порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

Все это свидетельствует о существующих противоречиях: между потребностью укрепления здоровья и физического развития детей младшего подросткового возраста и не использованием фактора физического самовоспитания в данном отношении; между потребностью активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и физкультурно-спортивной направленности».

Объект исследования - образовательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

• Разработать практические рекомендации по формированию готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию в системе дополнительного образования.

• Учебный процесс основан на личностно-деятельностном подходе, определяющим мобилизацию потребностно-познавательной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального, духовного и поведенческого компонентов;

• Взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется на уровне субъект-субъектных отношений;

• Ребенок занимает активную позицию в саморазвитии физических способностей;

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.Г. Щедровицкий и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Л.И. Третьяков и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.); аксиологический (В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и др.); антропологический (Е.П. Исаев, З.И. Равкин и др.) подходы в анализе процесса формирования у младших подростков предпосылок становления и развития способности к работе над собой; психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физического культуры личности: (В.К. Бальсе-вич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.), теории физического самовоспитания (В.Б. Бондарев-ский, А.И. Кочетов и др.), развивающего обучения (Л.И. Божо-вич, А.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), технологическим основам образовательного процесса (М.Я.Виленский, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Г.М.Соловьев и др.), теории обучения и подготовки юных пловцов (Н.Ж. Булгакова, Д. Каунсилмен, Л.П. Макаренко, Д. Тэлбот и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

-моделирования;

-системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

-констатирующий и формирующий эксперименты;

Всего в исследовании было охвачено 480 занимающихся младшего подросткового возраста и 9 педагогов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 г.г. на базе учреждения дополнительного образования

Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ и педагогического опыта учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по проблеме исследования. В результате этой работы была обоснована теоретическая и практическая необходимость научной разработки формирования готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформировать гипотезу и составить план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) был проведен эксперимент по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Выполнен анализ и обобщение, систематизация, статистическая обработка полученных данных; осуществлено внедрение результатов исследования в практику учебного процесса. Разработаны практические рекомендации по внедрению в практику, завершено написание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-установлена содержательная сущность, структура и критерии готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в учреждениях дополнительного образования;

-выделены и охарактеризованы компоненты процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

-выявлены факторы, обеспечивающие эффективность формирования готовности младших подростков к физическому само-• воспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

-обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-дана характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования;

-представлен процесс обучения детей плаванию в учреждениях дополнительного образования, направленный на формирование у них готовности к физическому самовоспитанию;

-апробированы выделенные педагогические условия и показана динамика формирования и развития интеллектуального, духовно-нравственного, психологического и деятельностного ком* понентов готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в деятельности преподавателей образовательных учреждений различного типа при обучении детей плаванию.

Положения, выносимые на защиту:

2.Наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие физического самовоспитания и определяющими формирование у младших подростков готовности к работе над собой, являются: внешние (влияние семьи, процесса начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды); внутренние (возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности).

2.целенаправленном отборе и структурировании содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию;

3. развитии физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности;

4. личностно-деятельностном подходе в обучении каждого ребенка; 5.интеграции теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; 6.активном вовлечении обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; 7.стимулировании потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; 8.повышении педагогического мастерства преподавателей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается его методологической обоснованностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых результатов; соответствием структуры и содержания исследования, его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточным числом участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово. Разработанная программа внедрена в практику вышеперечисленных учреждений дополнительного образования и может быть использована в образовательном процессе учреждений физкультурно-спортивной направленности. Материалы исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Казань,2003г.); Всероссийской научно-методической конференции (г. Тверь, 2004); межрегиональных научно-методических конференциях (г. Рязань, 2002, 2003 г.г.); научно-методической конференции (г. Рязань, 2003,2004 г.г.); Всероссийских научно практических конференциях (г. Тверь, 2003 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 219 наименований, 25 таблиц, 1 рисунка, 4 диаграмм, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили определить внешние и внутренние факторы формирования у детей 10-12 лет готовности к физическому самовоспитанию, при условии действия которых происходит вовлечение занимающихся в самостоятельную деятельность по физической культуре, организуемой по собственной инициативе. Внешними факторами выступают: влияние семьи, процесс начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды. К внутренним факторам относятся: возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию и своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающихся, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов определяет в целом становление личности в аспекте физкультурно-спортивной деятельности и физического самовоспитания.

Решение поставленных в учебном процессе задач определяется специально созданными условиями, обеспечивающими развитие компонентов готовности. К условиям, обеспечивающим развитие компонентов готовности, были отнесены: организация образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей; целенаправленный отбор и структурирование содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию; развитие физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности; личностно-деятельностный подход в обучении каждого ребенка; интеграция теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; активное вовлечение обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; стимулирование потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; повышение педагогического мастерства преподавателей. Необходимо отметить, что наиболее значимыми условиями и факторами, обеспечивающими успех физического воспитания, являются: педагогическое мастерство преподавателя и активное взаимодействие педагогов, родителей и занимающихся в ходе педагогического процесса. Результаты исследования показали, что систематическая, активная работа педагога с родителями обладает значительным воспитательным потенциалом, который способен существенно повлиять на эффективность образовательного процесса. Результаты опроса показали, что у большой части преподавателей достаточно высоко развиты организаторские и коммуникативные способности. Однако профессиональные умения большей части педагогов дополнительного образования требуют значительного совершенствования, стремления к развитию и саморазвитию, а также искренней заинтересованности в успехе каждого ученика и всего образовательного процесса. Практически у всех педагогов отсутствуют конкретные ориентиры на формирование готовности к физическому самовоспитанию занимающихся.

Технологические основы образовательного процесса по физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности были представлены на примере педагогической системы обучения детей плаванию.

Исторический опыт развития и становления системы обучения плаванию в нашей стране и многих зарубежных стран определил необходимость включения в процесс обучения ряда теоретических и практических знаний и умений, направленных на приобщение занимающихся к систематическим самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни, через самопознание, самовоспитание и самоопределение в этой области.

Основными ориентирами при отборе и реализации содержания учебной программы обучения плаванию являлись: актуализация теоретической части образовательной программы как основополагающей при формировании физической культуры занимающихся; гуманизация учебного процесса, использование возможностей соревновательных и спортивно-массовых занятий, коллективных видов спортивной деятельности как личностно-значимой формы деятельностного подхода в образовательном процессе; создание условий стимулирования деятельности младших подростков по физическому самовоспитанию.

Реализация этих положений обеспечила повышение уровней развития базовых компонентов готовности к физическому самовоспитанию. Результативность образовательного процесса представлена в положительных показателях динамики развития у младших подростков самопознания (табл.22), роста уровней деятельностного, духовно-нравственного компонентов готовности при стабильно высоком уровне психологического и интеллектуального компонентов (табл.23). При этом отмечен значительный прирост как общефизической подготовленности, так и плавательной технической подготовки (табл.24,25).

Таким образом, полученные данные исследовательской работы дают основание утверждать, что образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков является управляемым и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой. Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры подрастающего поколения через обращение к внутреннему миру младшего подростка, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению общенациональной проблемы приобщения детей к здоровому образу жизни.

Заключение.

Физическое воспитание молодого поколения является одним из важнейших направлений российской государственной политики в области образования. Нестабильность, противоречивость и напряженность отношений между всеми социальными явлениями и процессами, происходящими в нашем обществе, оказывают разрушительное воздействие на традиционные духовно-нравственные ценности и идеалы, физическое состояние детского населения России. Эта проблема требует скорейшего разрешения, что представляется возможным при условии целенаправленной организации процесса физического воспитания. Мощным фактором всестороннего развития личности является физическое самовоспитание, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в учреждениях общего и дополнительного образования и их активного взаимодействия. Реформирование системы образования, осуществляемое в последние десятилетия в нашей стране, привело не только к изменению статуса внешкольных учреждений, но и позволило перейти от унитарной, идеологизированной системы образования к гуманистической, личностно-ориентированной, демократической и вариативной. Сегодня система дополнительного образования обладает широкими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации; основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений. Принципы организации дополнительного образования позволяют значительно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. Существенно расширились возможности выбора образовательных программ, видов деятельности, педагогов, режима занятий и т.д. Однако педагогический потенциал системы дополнительного образования сегодня используется недостаточно: в поле деятельности педагогов попадают лишь задачи обеспечения содержательного досуга и приобретения двигательных умений и навыков. Остаются не использованными возможности включения в образовательный процесс учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности программ, решающих задачи формирования личностных качеств занимающихся, приобщения к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Взаимосвязь физического воспитания и физического самовоспитания в развитии и формировании личности школьников является непременным условием становления физической культуры подрастающего поколения. Многочисленные исследования ученых признают возможность полноценного самовоспитания именно в подростковом возрасте (1.1.), ими отмечается, что наибольшую отдачу в младшем подростковом возрасте дает физическое самовоспитание. При этом процесс самовоспитания может быть результативным и существенно влиять на эффективность воспитательного процесса, если он осуществляется на уровне осознанного и целенаправленного включения личности в работу по физическому саморазвитию и самосовершенствованию. Задачей учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности является стимулирование и содействие направлению этого процесса посредством формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию.

Основные положения, характеризующие процесс самовоспитания представлены в психолого-педагогической науке, разработаны его структура и содержание в аспекте физического воспитания, и имеют достаточно широкую вариативность. Проблема же формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию не получила необходимого представления в теории и практике физического воспитания. Анализ научных трудов по исследуемой проблеме позволил сформулировать сущностные характеристики и основные понятия готовности младших подростков к физическому самовоспитанию.

Физическое самовоспитание - это процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы над собой с целью укрепления здоровья, всестороннего физического развития и саморазвития, повышения спортивного мастерства, совершенствования личностных качеств и достижения успехов в деятельности различной направленности. Вместе с тем, в его основе лежит осознанная потребность личности в двигательной активности и достижении поставленных целей в физкультурно-спортивной деятельности. Механизмом включения младших подростков в процесс по физическому самовоспитанию является состояние готовности к этому процессу. Готовность мы рассматриваем как многомерное, интегральное психическое состояние личности, включающее в себя четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, духовно-нравственный и деятельностный. Каждый компонент содержит в себе широкий спектр теоретических и практических знаний, необходимых для включения занимающихся в самостоятельную работу по собственному физическому самосовершенствованию.

На основе выявленных показателей и критериев, характеризующих состояние изучаемого процесса, установлено, что достаточно высокий уровень развития имеют психологический и интеллектуальный компоненты готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Так, более половины занимающихся обладают необходимым для своего возраста уровнем естественнонаучных знаний о человеке, знаний своих физических возможностей, психологических особенностей. Занимающиеся проявляют активное желание заниматься физической культурой и спортом, большинство убеждены в необходимости работы над собой, многие самостоятельно выбирают несколько видов спортивной деятельности, однако недостаточный уровень знаний в области физической культуры, физического самовоспитания не позволяет правильно организовать собственную физкультурную деятельность.

К низкому уровню развития деятельностного и духовно-нравственного компонентов готовности относятся около трети младших подростков, что выражается в неумении организовать самостоятельную физкультурную деятельность, использовать знания, мотивы и убеждения в собственной практике физического самовоспитания. Кроме того, у большинства младших подростков наблюдается, с одной стороны - правильное представление о положительных личностных качеств человека, поступках и поведении. С другой - дезориентация в определении жизненных ценностей, своих поступков, поведении, а также низкое развитие чувства патриотизма. Все это позволяет констатировать, что педагогическое воздействие в большей степени необходимо направить на развитие у обучаемых деятельностного и духовно-нравственного компонентов формируемой готовности, уделить пристальное внимание равномерному развитию каждого компонента у всех занимающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волоскова, Галина Владимировна, Рязань

1. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке /Под. ред. Колесова А.И.-М.: Педагогика,1987.-152с.

2. Алексеев А.В. Себя преодолеть. -М.: ФиС, 1985.-192с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьника- Учебное пособие- Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.-384с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: ПИТЕР,2000.-288с.

5. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.-Фрунзе,1961 .-115с.

6. Арет А.Я. Основные положения по теории самовоспитания: Дисс. .докт. пед. наук.-Д.,1964.-268с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности .М.: Мысль, 1976.-324с.

8. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. -М.: изд. МГУ, 1979.-341с.

9. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников. Дисс. канд. пед. наук.-Омск, 1997.-313с.

10. Ю.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: ФиС, 1978.-223с.

11. П.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.-М.: ФиС, 1988.-112с.

12. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика Ф.К.,2002, №1. -С.50-56.

13. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка)- Учебное пособие для пед. Вузов-М.: Академия, 2002.-416с

14. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дисс. .канд. пед. наук. -Рязань, 1978,-151с.

15. Богем М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика1. Ф. К., 1997, №5-С. 18-20

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.:Педагогика,1983.-272 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Вопросы психологии, 1978. №2.С.-47,1979.№4, С.23

18. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. -М.: Просвещение, 1976.-98с.

19. Бондаревский Е.Я., КадетоваА.В. О школьных программах по физической культуре // Ф.К. в школе, 1997, №3-С.31-35,№4 С.32-35.

20. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск. Опыт. Находки. //Тезисы и материалы научно-практ. конференции,- СПб., 1995.-С4-12,8-9

21. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов -М.: ФиС, 1978.-152с.

22. Булгакова Н.Ж., Шичанин B.C., Анализ причин прекращения занятий учащихся ДЮСШ плавания //Плавание. -М.:ФиС, 1979. -вып.1.-С.28-34.

23. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников.//Ф.К.:восп. образ, трен., №1, 2000.-С2.

24. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи //Теория и практика Ф.К. ,№3, 1997.-С.39

25. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика Ф.К.,№9, 1997.-С. 58

26. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов МФК : Автореф.дис. канд. пед. наук, СПб, СПбГАФК, 1996.-24с.

27. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьни-ков-Учебное пособие для студентов ВУЗов-М.: Просвещение,1991 .-64с.

28. Виноградова М.Т. Развитие волевых качеств учащихся подростков в процессе выполнения самостоятельной работы: Дисс.канд. пед. наук.-Рязань, РГПИ, 1962,- 292с.

29. Викулов А.Д. Плавание. Учебное пособие для студ. ВУЗов.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-368с.

30. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./Сост. И.В. Дубровина, Прихожан A.M., Зацепин В.В. -М. Академия,2001 .-368с.

31. Волков Б.С. Психология подростка. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-160с.

32. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор -М.: ФиС, 1983.-232с.

33. Волоскова Г.В. Формирование готовности к физическому самовоспитанию детей 9-12 лет в процессе учебных занятий начального обучения плаванию-Учебно-методическое пособие -Рязань, РИРО, 2004.-37с.

34. Вопросы самовоспитания и самообразования. Вып.1-4. /Под. ред. А.И. Кочетова, В.И. Клейменова, JI.K. Гребенкиной1. Рязань,1970-1976.

35. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры. Методические рекомендации. /Под ред. Шаталова В.И., Беговатова Т.А., Носова Н.А. -Новосибирск, НГПУ,1996,- 56с.

36. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения-Учебное пособие-Челябинск, ЧГКИ,1979.-89с.

37. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков: Дисс.канд. пед. наук -Рязань, РГПИ, 1966,- 297с.

38. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань, 1986.РГПИ -С.24-29

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.,МГУ, 1976,-203с.

40. Ганчар И.Л. Профессиональная физическая подготовка учи теля физической культуры по плаванию- Учебное пособие-Минск: Хата, 1994.-120с.

41. Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дисс.канд. пед. наук, М.: 1994.-141с.

42. ГоловановаА.Ф. Самообразование как составная часть само воспитания старших школьников Дисс.канд. пед. наук -Рязань, РГПИ, 1976, С.154

43. ГолощаповБ.Р. История физической культуры и спорта-Учебное пособие-М.:Академия,2001 .-312с.

44. ГришинД.М, КолдуновЯ.И. Руководство самовоспитанием школьников -М.: Просвещение, 1975. -175с.

45. ГубаВ.П., БыковВ.А. Технология процесса ускоренного обучения спортивным двигательным действиям (на примере плавания) //Теория и практика Ф.К., №9, 2001-С.28-30.

46. ГубаВ.П., Шестаков М.А., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П.

47. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике-Учебное пособие для ИФК-М.: Спорттакадемпресс,2002.-211с.

48. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности: Дисс.канд. пед. наук, Сходня Мое. Обл., 2002.-176с.

49. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. -М: Медицина, 1998.-288с.

50. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практ.Ф.К.-1994.-№12.-С. 14

51. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры.: Красноярск, 1990. -56с

52. Донцов И.А. Самовоспитание личности -М.: Издательство политической литературы.-1984,- 89с.

53. Дополнительное образование. Сборник научно-исследовательских работ /Сост. Кувшинкова И.А., Маскин В.В. Рязань, РИРО,2002, Вып.1.-80с

54. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ ВУЗов / Под.ред. Лебедева О.Е.-М.:ВЛАДОС,2000.-256с.

55. Доронин П.К. Научно-методические основы формирования школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1996.-21с.

56. Дуркин И.Н. Методологический аспект формирования у школьников интереса к физической культуре // Теория и практика физической культуры, №6,11, 1990,1995.- С63.,С50

57. Дуркин П.К., Лебедева М.П., К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. //Теория и практика Ф.К., №2,2000.-С.50

58. Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск.,БГУ.,1976.-243с.

59. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей- Учебное пособие для Вузов -М.ВЛАДОС, 2002. -352с.

60. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание у подростков Автореф. дисс. .канд. пед. наук -М., 1971 .-12с.

61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1986.-40с.

62. Жабаков В.Е. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования: Дисс.канд. пед. наук-Челябинск: ЧГУ,2001 .-177с.

63. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте- Учебное пособие для пед. ВУЗов -М.: Академия, 2001.-264с.

64. Жолус Б. Здоровье народа критерий цивилизованности страны //АиФ,-1990. -№4

65. Журкина И.Л. Формирование нравственного отношения подростков к спортивной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук., Магнитогорск, Магнитогорский Госудаственный Университет, 2001.-21с.

66. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук-М.:1971.-128с.

67. Изучение личности школьника учителем /Под. ред. Васильевой З.И., Ахаян Г.В., Казакиной М.Г. и др. -М.: Педагогика, 1991 .-136с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.: ПИТЕР, 2000.-512с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -М.: Наука, 1987.-216с.

70. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соб. соч. в 10 т,-М.: Русская книга, т.1:1993.-478с.

71. История педагогики и образования-Учебное пособие для пед. Вузов-М.: СФЕРА, 2001.-512с.

72. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности //Ф.К.: восп. образ, трен., 1999,№3-4, С-11-15

73. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание Наука о плавании /Сокр. Пер. с англ. Голубевой Э.А., Заики Н.М., Инясевской Т.К.-М.: ФиС,1972.-429с.

74. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание /Пер. с анг. Макаренко Л.П. -М.:ФиС,1982.-208с.

75. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание -М.: Знание, 1968.-С.46-56

76. Киль А.Н. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики всфере физической культуры и спорта в Российской Федерации // Теория и практика Ф.К.,2001,№3,С.62-63

77. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. -М.: Знание, 1997,- 65с.

78. Ковалев А.Г. Воспитание характера -Минск: Народная асве-та, 1976,-126с.

79. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. -М.: Педагогика, 1971,-95с.

80. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников -М.: Просвещение, 1956.157с.

81. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания -Д., 1958, -90с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности -М.: Наука,1988, -216с.

83. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание -М.: Мысль, 1986.-287с.

84. Коменский Я.А. Избранные пед. соч.-М.:1955.-651с.

85. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений -М.: Педагогика, 1986.-136с.

86. Конвенция о правах ребенка М.: ИНФРА-М, 2002.-24с.

87. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005г. // Теория и практика Ф.К.,2001,№4, С-2-8.

88. Концепция развития физической культуры и спорта в Рязанской области на 2001-2004 гг. // Рязанские ведомости, 4.12.2001, №234-235

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г.// Народное образование, 2002, №4.-С.254-270

90. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания: Дисс.докт. пед. наук.-JI., 1967.-268с.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием -Минск: Вышейшая школа, 1991.-287с.

92. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М: Знание, 1974.-135с.

93. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка -Свердловск: Среднеуральское книжное издательство,1967.-167с.

94. Крайг Г. Психология развития -СПб.: ПИТЕР, 2000.-992с.

95. ЮО.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии -М.: Просвещение, 1972.-25 5с.

96. Кувшинкова И.А., Сироткина В.М. Дополнительное образование (из опыта реализации «Программы развития воспитания и дополнительного образования детей в Рязанской области на 2000-2005 гг.»): Методические рекомендации,- Рязань, РИРО, 2002. Вып.2.-43с.

97. Кузин В.А. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания в свете концепции гуманизацииобразования в России //Физическая культура: восп. образ, трен. №1-2, 1999.-С26,39-42.

98. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология -М.: Физкультура, образование и наука, 1996.-181с.

99. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесозидательного воспитания) //Ф.К.: восп. образ, трен., №1 2, 1997.-С2,8

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической дея-тельности-Л.:ЛГУ,1070.-114с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-124с

102. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. -Л. 1973,-38с.

103. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология-М.: Просвещение, 1964.-477с.

104. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека -М. Наука,1964. -334с

105. НО.Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в се мье -М.: 1968.-32с.

106. Ш.Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности //Советская психология.-1973.-№6.-С. 1012.

107. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. Решетень И.Н.- М.: Педагогика, 1988.-400с.

108. Ликин В.А., Жукова Е.С., Жуков Р.С. Возрастные особен ности обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания у мальчиков и девочек 7-17 лет.//Ф.К.:восп. образ, трен., №2, 1997.-С.38-41

109. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Автореф. дисс. канд пед. наук., М.: МОПУ им М.А. Шолохова, 2002.-21с.

110. Лях В.И., Мейкенсон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Ф.К.: воспит. образ. трен.,№1, 1996.-С.5-10

111. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика Ф.К.,1990, №9,-С.10-14

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физи ческой культуры и спорта и его освоения обществом и личностью // Теория и практ.Ф.К.-1997,-№6,-С. 10-15

113. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- М., НИИ теории и методов воспитания,1992.-20с

114. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта /Пер. нем. под ред. Виленского М.Я., Метлушко О.С. -М.Аспект-пресс,1995.-318с.

115. Макаренко JI.П. Подготовка юных пловцов -М.: ФиС, 1974.-285с.

116. Макаренко Л.П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию// Плавание.-М.: ФиС,1985.С.27-38

117. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии -М.: ФиС., 1982.-199с.

118. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников.// Теория и практика1. Ф.К.,№4,1997.-С.13.

119. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию //Теория и практ.Ф.К.,1990, №2.-С.16-24

120. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ИФК -М.: ФиС., 1993,- С.338

121. Морозов А.И. Эффективность ценностных ориентаций к физической культуре младших школьников -М.: Образование детей и молодежи,1996.-134с.

122. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Дисс.канд. пед. наук.-М.,1994,-132с.

123. Мельникова Н.,Мягкова С., Трескин А. Россия у истоков олимпийского движения -М.: ФиС,1999.-84с.

124. Никитушкин В.Г.,Спиркин В.К. морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста, пола и состояния здоровья // Ф.К.:восп. образ.трен.,2001,№4.-С.13-18

125. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ //Вестник образования,1995,№5,С.32

126. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека -М.: Изд. Гр. АриНА, 1996.-72с.

127. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Ав-тореф. дисс.докт. пед. наук.,М.:ИССО,1993.-24с.

128. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт. сот. Матвеев А.П., Петрова Т.В. -М.: Дрофа, 2001.-128с.

129. Плавание. Методические рекомендации (учебная программа для тренеров ДЮСШ и УОР) -М.: 1993.-234с.

130. Платонов В.Н. Спортивное плавание -Киев :Рад.школа, 1983.-192с.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей -М.: Наука,1972,-126с.

132. Платонов С.И. Социально-педагогические аспекты формирования ценностных ориентаций личности в сфере физической культуры и спорта под влиянием спортивных зрелищ: Дисс.канд. пед. наук.-М.,1991 .-184с.

133. Погребной Л.И. Биомеханические и психолого-педагогические основы обучения школьников плаванию // Теория и практика Ф.К., 1997,№5.-С.45-46

134. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практ. Ф,К.-1993.-№9-10.-С8,10.

135. Практикум по возрастной психологии /Под. ред. Головей А.А., Рыбалко Е.Ф., СПб.: Речь, 2001.-688с.

136. Прагнишвили А.С. Исследования по психологии установкам.,1971 .-84с.

137. Программы для внешкольных учреждений (спортивные кружки)- M.: Просвещение, 1977.-342с.С.43

138. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли-Учебник-справочник -М.: Новая школа, 1994.-96с.

139. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. и общ. ред. Куликова Л.В. -СПб. ЛИТЕР, 2001.-480с.

140. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта /Под ред. Е.П.Ильина.-Л.,1972.-85с.

141. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсмена. В сб. Проблемы психологии спорта -М.: ФиС., 1962.-С.29-34.

142. Пуни А.Ц. Очерки о психологии спорта -М.: ФиС., 1959.-146с.

143. Пушкарев Е.Д. Анализ физиологических и морфобиомеха-нических показателей у юных пловцов при определении спортивной ориентации на этапе начальной подготовки.//Ф.К.: вос-пит. образ, трен.,2001,№4.-С.7-9

144. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дисс.канд пед. наук.,М.: 1992.-186с.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста -СПб., ПИТЕР,2000.-656с.

146. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.:ФиС., 1973.-110с.

147. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства. // Теория и практика Ф.К., 2002,№1 .-С.2-8

148. Романова Н.Г. Функциональные пробы в физиологии человека -Учебное пособие -Тамбов: ТГУ, 2003.-66с.

149. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. -М.: Просвещение, 1973 -186с.

150. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников -М.: Педагогика, 1976.-160с.

151. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания -М.: Просвещение,1982.-130с.

152. Рязанская энциклопедия. Справочный материал. Физическая культура и спорт /Ред.-сост. Бурачевский И.И. -Рязань: Товарищество рязанская энциклопедия,1993.-129с.

153. Сафин Р.С., Пронина И.В. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. Методические рекомендации для учителей ФК и студентов ФФК. -Рязань: РИРО,1997.-19с.

154. Сборник авторских программ дополнительного образования детей /Сост. Лазарева А.Г.-М.: Народное образование, 2002.-312с.

155. Селевко Т.К. Руководство по организации самовоспитания школьников //Школьные технологии,№6, 1999, 135с.

156. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.//Ф.К.: воспит. образ, трен., №2, 2000.-С.45

157. Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта //Материалы научно-практической конференции. -Архангельск: АГМА, 1988.-96с.

158. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды и идеи, концепции.//Тезисы всероссийской научно-практич. Конференции под. ред. Григорьева В.И СПб, СПбГАФК, 1997.-96с.

159. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук,-МОГИФК, Малаховка, 1989.-23с.

160. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников /Под. ред. Комкова А.Г.//Теория и практика Ф.К., №6, 1998.С.2-7

161. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. -М.: Просвещение.!972.-162с.

162. Стамбулова Н.Б., Кэйл Л. Оценка двигательной активности подростков методом формализованного самоотчета.//Теория и практика Ф.К., №2, 1997.-С.27

163. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой-М.:Просвещение,1975.-136с.

164. Степанов Е.Н., Лузина JI.M., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания ,-М.:СФЕРА,2002.-160с.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе -Учебное пособие для ВУЗов -М.: Школьная пресса, 2000.-416с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.,1975.-132с.

167. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника -М.: 1991.-223с.

168. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т.-М.:1079-1981, С.3,132

169. Тайчинов М.С. Самовоспитание школьников: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1982.-84с.

170. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений М.:ФиС, 1998.-412с

171. Теория и практика воспитания- Учебное пособие- /Под. ред. БайковойЛ.А., ГребенкинойЛ.К., ЕремктнойО.В.-Рязань: РГПУ,1997.-196с.

172. Тесова Е.Г. Самовоспитание подростков в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Минск,1999.-23с.

173. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. //Вестник образования,6,1997.-С.12.

174. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов Вуза к физическому самовоспитанию :Дисс.канд. пед. наук-М.: 2000,154с.

175. Трошенок Е.А. Формирование установки и ее роль в овладении двигательными действиями: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-1963.-19с.

176. Тэлбот Д. Как плыть быстрее /Пер. с англ.- М.: ФиС, 1978.-88с.

177. Узнадзе. Антология гуманной педагогики. /Под ред. Име-ладзе Н.В., Имеладзе И.В., Асмолова А.Г.-М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили-2000.-223с.

178. Узнадзе Д.Н. Теория установки. /Под ред. Надирашвили Ш.А., Цаава В.Н.-М.: Изд. Инст. практ. психол., 1997-448с.

179. Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Рязанский городской Дворец детского творчества».Новая редакция -Рязань, 1998.-30с.

180. Учитель (статьи, документы, педагогический поиск, воспоминания, страницы литературы.) /Под. ред. Брудного Д.И -М.:изд. полит, лит., 1991.-350с

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогические сочинения в шести томах -М.: Педагогика, 1990.-т.5, 528с.

182. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент -Рязань, РГПУ, 1993.-140с.

183. Фатыхов Р.А. Механизмы реализации права ребенка на физическое развитие // Ф.К.:восп. образ. трен.,№1, 1997.С-45

184. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» -М.: Изд. «Ось-89», 2001.-64с.

185. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков.-Дисс.канд. пед. наук,Хабаровск,1993.-191с.

186. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды -М.: изд. МПСИ, 2002.-432с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка -М.: Знание, 1978.-48с

188. Физическая культура: 1-11кл.: Программы для общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. Матвеев А.П., Петрова Т.В.-М.: Дрофа,2002.-96с.

189. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности: -М.:ФиС,1991 .-224с.

190. Формирование здорового образа жизни российских подро-стков-Учебно-методическое пособие- /Под. ред. Баль С.В., Бар-канова С.В. -М.: ВЛАДОС, 2002.-192с.

191. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Региональный аспект //Тезисы докладов научно-практической конференции. -Рязань, 1996.-100с.

192. Филин В.П., Бабаков А.И., Степанов Г.И. Теория и практика самовоспитания школьников-спортсменов //Теория и практика Ф.К.,№3,1997.-С. 23

193. Фиршман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования -М.: Академия, 2001.-160с.

194. Ш.Харитонов В.И., Ким В.А., Ненашева А.В.,Личагина С.А.

195. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся //Теория и практика Ф.К.,№1, 2002.-С.19-23

196. Харитонов В.И., Куликов Л.М. Физическое развитие учащихся основа их здоровья //Ф.К.: восп. образ, трен.,№3,2000.-С.23

197. Харламов И.Ф. Педагогика-Учебное пособие-2-е изд., пе-рераб. и доп.-М.: Высшая школа, 1990.-576с.

198. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания //Философские науки -М., 1971 .-№1 .-С.3-11

199. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Дисс. .канд. пед. наук.-Тюмень. :ТГУ,2000.-174с.

200. Шайхутдинов Р.Э. Личность и волевая готовность в спорте -М.: ФиС,1987.-154с

201. Шивалин В.И. Организация процесса самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки: Дисс.канд. пед. наук., 2000.-158с.

202. Kiloran A. Moving on international perspectives on promoting physical activity /London,1995.-126p.

203. Sallis J.F. McKenzie T.L. Physical Educations Role in Public Health // Research Quartery for Exercise and Sport, 1991.-62(2)/ P.124-1371. АНКЕТА 1 Для детей

204. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы анкеты для того, чтобы сделать занятия более интересными.1. Ф.И.О.1. Возрастшколакласс1. Домашний адрес1. Дата заполнения

205. Kto первым предложил записаться в бассейн?

206. Какова цель посещения занятий?

207. У мели ли Вы плавать до того, как записаться в группу?

208. Перенесенные заболевания: Группа здоровья: Рост, вес, АД:

209. Успеваемость в школе: 1.Тройки (по каким предметам): 2.Четверки (по каким предметам): 3.Пятерки (по каким предметам): 4.Физическая культура:

210. Какие дисциплины в школе Вам нравятся больше всего и почему?

211. Нравится ли физическая культура в школе? Почему?

212. Как проходят чаще всего уроки по физической культуре? Узнаете ли Вы что-либо новое о себе своих возможностях?

213. Занимаетесь ли Вы в каких-либо спортивных секциях?

214. Ю.Нравятся или нет занятия в бассейне и почему.

215. Занимаетесь ли Вы дома зарядкой? Если да, то, как часто? сколько по времени? С кем?

216. Посещаете ли какие-либо спортивные мероприятия? С кем?

217. Следите ли Вы за мировыми спортивными событиями и турнирами?

218. Занимались ли Ваши родители спортом и каким? Какой двигательной активностью занимаются в настоящее время?

219. Как относятся родители к физической культуре, к занятиям в бассейне?

220. Хотели бы Вы заниматься плаванием в дальнейшем (в спортивной группе)?

221. Помогают ли Вам занятия в бассейне, дисциплинируют ли?

222. Что Вы хотите получать от занятий в бассейне?f1. Анкета для родителей

223. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы анкеты для того, чтобы сделать занятия более интересными и значимыми.1. Ф.И.О.1. Профессия:1. Место работы:1. Образование1. Возраст1. Домашний адрес1. Дата заполнения

224. Kto первый предложил записаться в бассейн: Вы или Ваш ребенок? Если Вы, то почему?

225. Нравятся ли Вашему ребенку занятия в бассейне?

226. Посещаете ли Вы открытые занятия? Этого достаточно, или хотите присутствовать на занятиях чаще?

227. У знает ли Ваш ребенок на занятиях что-либо новое о спорте, физической культуре, физических упражнениях? Как Вы относитесь к этому?

228. Занимаетесь ли Вы дома зарядкой или какой-либо другой формой физической активности? Как часто? Сколько по времени? С кем?б.Следите ли Вы за мировыми спортивными состязаниями? Привлекаете ли вы к этому ребенка?

229. Посещаете ли вы городские спортивные мероприятия? Берете ли с собой ребенка?1. Продолжение приложения 2

230. Что бы Вы хотели, чтобы Ваш ребенок получил от занятий в бассейне?

231. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался спортом в будущем? Почему?

232. Ю.Дисциплинируют ли Вашего ребенка занятия, как влияют на успеваемость в школе?

233. Видите ли Вы уже сейчас оздоровительный эффект от занятий плаванием? В чем это выражается?

234. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок получал на занятиях знания из области теории и методики физического воспитания, основ психологии и физиологии, овладевал организационными способностями, развивал некоторые личностные качества? Если нет то почему?

235. Как Вы относитесь к участию Вашего ребенка в соревнованиях? Как часто они должны проводиться? Что Вас не удовлетворяет в таких мероприятиях и почему?

236. Назовите по три фамилии известных спортсменов России и Рязани представителей различных видов спорта:

237. Опрос занимающихся в ходе эксперимента

238. Просим Вас внимательно прочитать вопросы и ответить на них наиболее подробно.1. ВозрастДата заполнения1 .Назовите три известных спортсмена в России и три в Рязани. Их титулы и значительные достижения.

239. Как часто проходят Олимпийские Игры? Где эти состязания зародились?

240. Можете ли Вы сами придумать упражнение, записать его и объяснить выполнение своим товарищам?

241. Какие привычки считаются вредными и влияют негативно на здоровье человека? Почему?

242. Как влияют физические упражнения на состояние здоровья человека? Зачем человеку заниматься физической культурой?

243. Как необходимо одеваться для занятий физической культурой?

244. Что такое режим дня? Соблюдаете ли вы его?

245. Делаете ли Вы утреннюю зарядку? С родителями или без них?1. Продолжение приложения 3

246. Посещаете ли Вы с родителями и друзьями спортивные соревнования? Где присутствовали в последний раз?

247. Какие Вы знаете виды спорта? Какие игровые виды спорта знаете?

248. Знаете ли Вы какие-нибудь правила судейства одного из известных видов спорта?

249. Нравиться ли Вам заниматься физической культурой в школе? В бассейне? Почему?

250. Нравиться ли Вам ваша группа?

251. Хотите участвовать в соревнованиях?

252. Зачем нужно уметь плавать?

253. Есть ли у Вас друзья? Занимаются ли они спортом?

254. Как долго нужно заниматься физической культурой?

255. Что Вы понимаете под словом самовоспитание? Знаете ли Вы какие-либо приемы самовоспитания и используете ли для себя? Для чего?

256. Какие нужны качества личности, чтобы побеждать в соревнованиях? Какие качества воспитывает спорт?1. Продолжение приложения 3

257. Хотите ли Вы выделяться из своих сверстников? Чем?

258. Во время учебных или самостоятельных занятий физической культурой Вы: получаете удовольствие, преодолеваете себя или принимаете как необходимость?

259. При выполнении задания Вы: стараетесь всегда выполнить полностью?

260. В критических ситуациях Вы: приказываете себе собраться, поступаете по-разному или растеряны?1. Уважаемые коллеги!

261. Просим Вас откровенно ответить на вопросы короткой анкеты.

262. ВозрастОбразованиеДата заполнения

263. Квалификационная категорияl.Baina должность и стаж педагогической работы

264. Направленность объединения

265. З.На какой временной период рассчитана ваша программа, какова цель?

266. Назовите одну или несколько задач, которые Вы конкретно решаете в учебном процессе по физическому воспитанию

267. Как Вы считаете, удовлетворяет ли потребностям учебного процесса материальная база учреждения? Если нет, чего не хватает; пути решения этой проблемы.

268. Какова, на ваш взгляд, основная цель посещения занятий учащихся?

269. Как Вы считаете, за последние годы возрос или остался на прежнем уровне интерес детей к физической культуре? Какова в этом роль родителей?

270. Работаете ли по примерной (типовой) программе, модернизированной или авторской?1. Продолжение приложения 4

271. Что, по опыту Вашей работы, Вы считаете, наиболее интересует занимающихся: процесс занятий, результат спортивных достижений, другое?

272. Приходится ли Вам составлять индивидуальный план занятий занимающимся? Почему?11 .Стараетесь ли вы привлечь большинство занимающихся к участию в соревнованиям? Почему?

273. Какие собственные, специфические приемы Вы используете для стимулирования активности детей?

274. По вашему мнению, занятия в объединениях спортивной направленности учреждения сегодня могут способствовать формированию готовности к физическому самовоспитанию, каким образом?

275. Нравится ли Вам Ваша профессия и почему?

276. Карта оценки индивидуального уровня физической кондициипроверь себя»тесты Ваши результаты

277. Результат в тестах Норматив из таблицы Итоговое значение (по формуле)

278. Отжимание в упоре лежа, раз.

279. Прыжки в длину с места, см.1. Поднимание туловища, раз 1. Вис на перекладине, с.

280. Наклоны туловища вперед, см.1. Бег 1000м., с. 1. Двигательный возраст

281. Оценка уровня физической кондиции

282. Отжимание в упоре лежа, раз 8 9 10 11 12 13 14 14 15 15 16 16 16 15 15 15 14 14 13 11 9 7 5 3 2 1 1 1

283. Прыжки в длину с места 104 120 132 142 152 160 167 173 177 180 180 178 175 172 167 161 155 149 143 137 131 125 120 115 110 105 100 95

284. Поднимание туловища, раз 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 21 21 20 19 18 17 16 14 12 10 8 6 5 4 3 2 2 2

285. Вис на перекладине, с. 6 9 12 15 19 23 27 31 35 39 41 42 41 39 35 30 25 22 19 16 13 И 9 8 7 6 5 4

286. Наклоны туловища вперед, см. 6 7 8 9 10 11 12 12 13 13 13 13 13 12 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1

287. Бег 1000м.,с. 374 357 340 325 311 298 288 279 271 265 262 262 265 269 274 280 287 294 302 310 318 327 336 3*5 355 365 375 285продолжение приожения 5формулы для вычисления физической кондиции

288. Отжимание в упоре лежа О = (Р-НВП): НВП;

289. Прыжки в длину с места П = (Р-НВГ1); НВП;

290. Поднимание туловища ПТ= (Р-НВП); НВП;

291. Вис на перекладине В = (Р-НВГ1): НВП;

292. Наклоны туловища вперед Н = (Р-НВП): НВП;1. Бег Б = (НВП-Р): НВП;

293. Оценка уровня физической кондиции ОУФК = (ОП+ПТ+В+Н+Б):6

294. НИИ норматив из таблицы; Р - результат в тестахиндивидуальный профиль физической кондиции