автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ангеловская, Марина Анатольевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению как психолого-педагогическая проблема.18

1.2. Современное состояние проблемы формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.48

1.3. Система формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.71

1.4. Педагогические условия эффективного формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.93

Выводы по первой главе. 110

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы.113

2.2 Реализация комплекса педагогических условий по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительно образования.132

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 160

Выводы по второй главе.173

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования"

В условиях экономических реформ в России важнейшими задачами становятся разработка и реализация в практике личностно-ориентированной модели образования, рассчитанной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладать высоким профессионализмом, конкурентоспособностью. В связи с этим на современном этапе развития общества чрезвычайно важно готовить молодежь к жизни в новой социальной ситуации. Решение этой задачи во многом определяется успешностью разработки теории профессионального самоопределения молодежи.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности значима для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России в условиях социальных перемен она особенно актуальна. Этому способствуют: переход к информационному обществу, которое требует развития информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решений этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала.

В Законе РФ "Об образовании" (1996 г.) записано, что "содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества" (ст. 14 п. 1.2.).

В статье 37 Конституции РФ говорится: "Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию".

Чтобы самоопределиться в мире деятельности, нужны представления о ней, благодаря которым деятельность превращается в предмет мысли, стимулирует поиск средств и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию - интерес к своему "Я", своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Установлено, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие "живут" лишь 5-15 лет, а затем либо "умирают", либо изменяются до неузнаваемости. Особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофесионализму приходит полипрофессионализм. Следует учитывать и стремление человека поменять профессию или повысить квалификацию. Для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлексии является необходимым условием образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению.

По мнению ученых, важнейшим фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в полной самореализации. Творческий потенциал личности в профессиональном труде проявляется в ее интегральных характеристиках: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, эмоциональной и поведенческой гибкости.

Если раньше идеальный образ профессионала вр многом был связан с конкретными людьми и их профессиональной биографией, их определенными профессиональными ценностями, то сейчас, как считает Л.М. Митина, - мы с ней согласны, "идеальный образ профессионала" заменен на "идеальный образ жизни" ("американский", "европейский", "новых русских" и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает уже как средство достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Все это оказывает влияние на выбор профессий учащимися. Современная система отечественного образования, включая и высшее, не в полной мере решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.

Такая негативная ситуация не могла не сказаться на том, что выпускники современной школы являются основным источником безработных на рынке труда, в наименьшей степени подготовлены к взаимодействию с рыночными отношениями. Они принижают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу. При этом зачастую неудовлетворенность материальным положением конфликтует с низким уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией.

Современные исследователи называют ряд факторов, серьезно затрудняющих устройство молодежи. Среди них указываются: недостаточное внимание к вопросам профориентации и профподготовки в нашей стране, и прежде всего в общеобразовательной школе; слабая связь между системой образования и рынком труда. Справедливость данного фактора подтверждают результаты социологических исследований последних лет (1997-1999), проводимые сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО о готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Половина из них не связывает выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 46% ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых - родителей, родственников или знакомых, 67% не имеют представлений о научных основах выбора профессии.

К причинам сложившего положения следует отнести такие факторы, как практическое отсутствие государственного статуса профориентации молодежи в России, эпизодичность ее осуществления, неподготовленность к этому учителей и других практических работников; недостаточная взаимосвязь и преемственность общеобразовательной школы, профессионального училища, вуза, производства, службы занятости и других социальных институтов.

В настоящее время необходимы разработка активной социальной политики, создание социальных институтов сопровождения профессиональной карьеры, которые должны подготовить молодежь к работе и жизни в новых условиях и развить, наряду со специальными профессиональными знаниями и умениями, основные социально-профессиональные качества: осознание ценности труда, трудовая мотивация, готовность к труду, инициативное поведение на рынке труда, планирование и реализация профессиональной карьеры и др.

В связи с этим становится важным создание условий для включения молодежи в окружающую ее реальную социальную среду с тем, чтобы она могла изменять ее, развивать индивидуальные инициативы, принимать участие в собственном жизненном, личностном и профессиональном развитии. Акцент должен быть сделан на активном участии молодежи в различных социальных действиях, дающих ей возможность рассматривать сложные проблемы общества не как нечто абстрактное, а как непосредственно касающееся ее и в конечном счете принять взвешенное решение для жизненной и профессиональной карьеры.

Отечественные философы, социологи и педагоги различные аспекты профессионального самоопределения молодежи изучали главным образом в рамках профессиональной ориентации.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.Н. Вояковский, А.И. Щербаков и др.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.В. Водзинской, В.И. Журавлева, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.

А.Е. Голомштоком и руководимым им коллективом были заложены основы воспитательной концепции профориентации. В контексте этой концепции представители психологической и педагогической науки исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

Исследования С.П. Крягжде посвящены формированию профинтересов, А.П. Сейтешев и Н.К. Степаненков обосновали системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся, В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков изучали вопросы мотивации выбора профессии. Теоретико-методические аспекты профконсультирования рассмотрены в работах Е.А. Климова, Н.Ф. Гейжан, Н.С. Пряжникова, В.З. Березневой, С.С. Гриншпун, О.М. Машковской, А.К. Осинский показал роль саморегуляции в формировании активной личности, С.Н. Никифоров раскрыл значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии.

Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников, А.И. Ростунов осветил вопросы формирования профессиональной пригодности. Методические основы профориентации разрабатывались А.Д. Сазоновым, В.Ф. Сахаровым, В.Д. Симоненко. С.Н. Чистякова исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, Е.А. Климов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжников, H.A. Томин, В.В. Чебышева и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А.И. Сухарева, Е.М. Павлютенков и др.) и психологических основ трудового воспитания школьников (Ф.И. Иващенко, Э.А. Фарапонова и др.). Проблемы интеграции и развития творческой активности школьников освещены в работах А.Г. Гостева, Л.И. Саввы, Г.И. Щукиной и др.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы учреждений дополнительного образования и собственного опыта работы в учреждениях дополнительного образования была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между: а сложившейся системой деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образования по подготовке подростков к осознанному выбору профессии и несоответствием ее новым социально-экономическим условиям, требующим использования всего комплекса экономических, организационных и воспитательных мер при организации процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как осуществить эффективную подготовку подростков к осознанному выбору профессии, отвечающую современным требованиям.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов профессионального Ф самоопределения подростков, определена тема нашего исследования: "Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: готовность подростков к профессиональному самоопределению.

Предмет исследования: процесс формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что процесс формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования будет осуществляться успешно, если: конкретизированы понятия "профессиональное самоопределение", "готовность к профессиональному самоопределению"; разработана и апробирована система формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования; выделены и реализованы педагогические условия эффективного формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования: а) диагностика интересов, склонностей и способностей подростков; б) разработка и внедрение программы по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению; в) активизация познавательной и практической творческой деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей подростков.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в теории и практике педагогики.

2. Определить содержание и специфику процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

3. Выявить и проанализировать компоненты готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

4. Определить критерии и уровни сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

5. Разработать систему формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы: анализ трудов выдающихся педагогов, психологов, философов, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, математическая обработка полученных результатов, экспертная оценка, сравнение.

Основным методом проверки гипотезы исследования стала опытно-экспериментальная работа. Изменение и регистрация экспериментальных данных осуществлялась в естественных условиях.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитие его профессиональных способностей в процессе деятельности; положение о деятельности как способе реализации личности в труде и общении; современные концепции развития дополнительного образования, концепции профессионального самоопределения молодежи.

В построении собственного исследования процесса профессионального самоопределения мы опирались на общепсихологическую теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.), теорию развития способностей и индивидуальности (Э.А. Голубева, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.). Системный и личностно-деятельностный подходы являются теоретической основой современных исследований профессионального становления личности. Именно в процессе профессиональной деятельности, являющейся ведущей у взрослого человека, формируется и развивается личность как субъект этой деятельности.

Тезис о формировании личности в деятельности не подвергается сомнению в отечественной психологии. Эта проблема всесторонне рассматривается в трудах известных психологов, как в общеметодологическом плане, так и применительно к разным стадиям онтогенеза (Л.И. Анцыферова, К. А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 6, №44, №48 г. Копейска; Дворца творчества детей и молодежи г. Копейска Челябинской области и Дворца творчества пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом, теоретико-диагностическом этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ состояния проблемы готовности подростков к профессиональному самоопределению в теории и практике отечественной и зарубежной общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования; изучалась психолого-педагогическая, философская литература, диссертационные исследования, опыт педагогов учреждений дополнительного образования Челябинской области по исследуемой проблеме с целью определения ее актуальности; были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на . основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и методик формирования готовности к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования. На основании анализа содержания учебно-воспитательного процесса и изучения профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования разрабатывались и внедрялись новые экспериментальные образовательные программы.

На третьем, обобщающе-конкретизирующем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялась обработка, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений; оформление диссертации и внедрение методических рекомендаций в практику работы учреждений дополнительного образования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: диагностика интересов, склонностей и способностей подростков; разработка и внедрение программы по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению; активизация познавательной и практической творческой деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей подростков.

2. Разработана и апробирована система формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования, построенная на принципах личностно-деятельностного и системного подходов, а также на принципах интеграции теоретической и практической подготовок, динамичности, целостности.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации и уточнении следующих понятий: "профессиональное самоопределение", "готовность к профессиональному самоопределению"; в анализе содержания основных компонентов готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования; в уточнении содержания критериев и уровней сформированное™ готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу учебно-методического пособия педагогам школы, педагогам-организаторам учреждений дополнительного образования по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению. Материалы исследования могут быть использованы при создании программ по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования, а также в массовой практике подготовки педагогов, при создании специальных курсов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования на основе теоретико-эмпирического анализа исследуемой проблемы рассматривается нами как свойство личности, обусловленное наличием внутренних мотивов, потребностей и интересов, достаточных для выбора определенной профессиональной деятельности, при наличии адекватной оценки подростками своих способностей к приобретению избранной профессии, элементарных профессиональных умений и развитого творческого воображения,

2. Специфика процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования заключается в соответствии выбора вида деятельности желаниям и интересам подростков; в создании ситуации успеха для каждого подростка; в сочетании технологий организации досуга с различными формами образовательной деятельности; во взаимодействии учреждений дополнительного образования с организациями и учреждениями различных социальных сфер.

3. Система формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования представлена нами как совокупность взаимосвязанных подсистем: целевой, содержательной и подсистемы достижения результативности. Целевая подсистема представляет собой определение цели и задач, соответствующих формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических отношениях. Содержательная подсистема объединяет используемые образовательные программы и технологии подростков в учреждениях дополнительного образования, и подразумевает совокупность методологической, теоретической, методической и практической подготовок. Подсистема достижения результативности включает заранее спроектированный желаемый результат, стимулирующий участников рассматриваемого процесса к активному самоопределению, в основе которого находятся приобретенные знания и умения, способствующие успешной адаптации подростков к обучению в профессиональных и высших учебных заведениях.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования: диагностика интересов, склонностей, способностей подростков; разработка и внедрение программы по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению; активизация познавательной и практической творческой деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей подростков;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов исследования, воспроизводимостью результатов, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, применением методов научно-педагогического исследования и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

1. Посредством публикаций результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности учреждений дополнительного образования г. Копейска, отчетов на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ (1998-2001 гг.).

2. Посредством участия в российских, межреспубликанских конференциях (гг. Кострома, Костанай, Ростов-на-Дону).

3. Посредством проведения экспериментальной работы в условиях Дворца творчества детей и подростков г. Копейска и г. Челябинска, посредством работы в качестве соруководителя экспериментальной площадки во Дворце творчества детей и подростков г. Копейска.

4. Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (1997,1998, 1999, 2000 гг.), на всероссийском общественном форуме "Дети-молодежь-общество" (1997 г., г. Челябинск), форуме "Наука культура и образование России накануне третьего тысячелетия" (1997 г., г. Челябинск), конференции "Теория и практика социальной педагогики и социальной работы" (1997 г., г. Челябинск), научной конференции "Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее" (1998 г., г. Челябинск), научно-практической конференции "Особенности и проблемы развития понятий в общей и социальной педагогике и психологии" (1999 г., г. Челябинск).

5. Основные результаты исследования опубликованы в 7 работах автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают* что работа по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению осуществляется недостаточно эффективно, поэтому необходимо наличие специальной системы указанной деятельности и выделение условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению подростков протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, которая включает в себя подготовку к конкретной профессиональной деятельности, осуществляющейся на протяжении четырех лет занятий (с 6 по 11 класс) в Центре детских средств массовой информации Дворца творчества детей и молодежи г. Копейска.

3. В процессе исследования нами было выделено три уровня сформированное™ готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования: начальный, пропедевтический, определяющий.

4. Критериями эффективности разработанной системы являются отличительные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. Целью и результатом данной системы является глубокая осведомленность об избираемом виде трудовой деятельности, сформированность и развитость профессионально значимых элементов личностной сферы (интересы, склонности, способности), наличие элементарных профессиональных умений. Основным элементом является переход подростков с начального уровня к пропедевтическому, от пропедевтического - к определяющему.

5. Совокупность педагогических условий (диагностика интересов, склонностей, способностей подростков; разработка и внедрение программы по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению; активизация познавательной и практической творческой деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей подростков) является необходимой и достаточной для эффективного функционирования системы формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению.

6. Подростки экспериментальных групп, где внедрялись выдвинутые нами условия, показали более высокий уровень знаний об избираемом виде трудовой деятельности; более высокий уровень сформированности и развитости профессионально значимых элементов личностной сферы (интересы, склонности, способности), более высокий уровень сформированности элементарных профессиональных умений.

7. Таким образом, нами отмечается более высокий уровень сформированности готовности подростков к профессиональному самоопределению в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В процессе проведенного нами исследования была выявлена степень разработанности проблемы формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность формирования готовности подростков к адекватному профессиональному выбору.

2. Конкретизация сущностной характеристики основных понятий исследования позволила нам рассмотреть "профессиональное самоопределение" как целостный, динамичный, требующий взаимодействия педагогов и подростков процесс, направленный на развитие мотивационных, эмоционально-волевых, познавательных установок личности, определяющих уровень готовности подростков к осознанному выбору профессии.

Готовность к профессиональному самоопределению" понимается нами как свойство личности, обусловленное наличием внутренних мотивов, потребностей и интересов, достаточных для выбора определенной профессиональной деятельности, при наличии адекватной оценки подростками своих способностей к приобретению избранной профессии, элементарных навыков профессиональной деятельности и развитого творческого воображения.

3. Специфика процесса формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования заключается в соответствии выбора вида деятельности желаниям и интересам подростков; в создании ситуации успеха для каждого подростка; в сочетании видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности; во взаимодействии учреждений дополнительного образования с организациями и учреждениями различных социальных сфер.

4. Разработаны компоненты готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования, к которым мы относим: познавательно-операционный компонент, включающий в себя: знания, представления подростков о самих себе, своих индивидуальных, профессионально важных особенностях, качествах, свойствах и т.д.; знания, представления подростков о своей будущей профессии в рамках основных признаков профессиональной деятельности; знания, представления, уверенность подростков в правильном выборе профессии. мотивационно-волевой компонент, под которым понимается: потребность подростков в правильном "безошибочном" выборе будущего профессионального пути; развитие необходимых качеств, навыков, умений, в соответствии с характером интересующей их профессии, ее требованиями к человеку. результативно-деятельностный компонент, включающий в себя: активное применение знаний и умений организовывать работу по выполнению элементарных профессиональных действий; умение осуществлять самокоррекцию собственной деятельности в соответствии с образцами и эталонами профессиональной деятельности.

5. В исследовании нами выделены уровни сформированное™ готовности подростков к профессиональному самоопределению: начальный, пропедевтический, определяющий. Каждый из указанных уровней наполнен своим содержанием, основными признаками и выделенными критериями, к числу которых мы относим: знания об избираемом виде трудовой деятельности; сформированность и развитость профессионально значимых элементов (интересы, склонности, способности) личностной сферы и наличие элементарных профессиональных умений.

6. В исследовании нами разработана система формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных подсистем: целевой, содержательной и подсистемы достижения результативности.

7. Разработанные в ходе теоретического анализа и апробированные в опытно-экспериментальной работе педагогические условия эффективного формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению (диагностика интересов, склонностей и способностей подростков; разработка и внедрение программы по формированию готовности подростков к профессиональному самоопределению; активизация познавательной и практической творческой деятельности на основе выявленных интересов, склонностей и способностей подростков), активизируют исследуемый процесс и могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования детей, а также при подготовке студентов ВУЗов для решения поставленной проблемы.

Таким образом, задачи, поставленные в научной программе исследования, решены; выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель исследования достигнута.

Проблема формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования является сложной и многогранной. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. В более полной разработке нуждаются вопросы самореализации подростков в процессе формирования их готовности к профессиональному самоопределению; диагностическая программа отслеживания динамики формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; формирование ценностных ориентаций подростков в мире профессий и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ангеловская, Марина Анатольевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Аверичев К).П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении. // Школа и производство. 1994. -№3. - С. 6-13.

4. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США. // Школа и производство. 1991. - №2. - С. 90-92.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1969.-314 с.

6. Андрюхнна Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности. // Дополнительное образование. 2000. - №9. - Х1-ХУ.

7. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990. - 331 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития: от традиционной педагогики к педагогике развития. Н Внешкольник. 1997. - №9. - с. 6-8.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Издательство Московского университета, 1990. - 367 с.

12. Атутов П.Р., Чечель И.Д. Профессиональная подготовка школьников. // Школа и производство. 1986. - №7. - С. 3-5.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-416 с.

14. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. // Советская педагогика. 1978. - №9. - с. 24.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М: Педагогика, 1982 -197 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

17. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М., 1981.- 192 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М., 1986. - С.80-160.

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра. пед. наук. -Челябинск: Чел ГУ, 1996. 350 с.

20. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989.

21. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

22. Беспалько В.II Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-21 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979.

26. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сб. научн. тр. М.: Педагогика, 1978. - С. 168-179.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д-ра пед. наук. М.: ПИ РАО, 1995.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80 с.

31. Бояринцева A.B. "^''-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 24-33.

32. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное явление времени (проблемы, поиски, решения). // Воспитание школьников. 1992. -№ 3-4. - С. 10-14.

33. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения. // Воспитание школьников. 1995. - №2. -С. 2-3.

34. Буданова Г.П. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М., 1991 - 1992. - 35 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216с.

36. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

37. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-204 с.

39. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дис. д-ра пед. наук. М: ИОСО РАО, 1997.

40. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

41. Волохов A.B. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. канд. пед. наук. -Казань: Казанский Государственный университет, 1992. 183 с.

42. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск. - 2000. -101 с.

43. Временное типовое положение о профессиональной ориентации. // Школа и производство. 1990. - №7. - С. 6-11.

44. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288с.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

46. Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном образовании". // Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2-9.

47. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 45-52.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование, -М.: Инноватор, 1996. - С. 34.

49. Газман О.С. Самоопределение. // Новые ценности образования: тезаурус учителей и школьных психологов. -М.: Инноватор, 1995. С. 82.

50. Гапагузова М.А., Комский Д.М. Назаров B.J1. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения. // Педагогика, 1994. №4 - С. 71-75.

51. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогическис основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО РАО, 1995. - 262 с.

52. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.- 312 с.

53. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

54. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. Метод, разр. М.: Издательство АПН СССР, 1988. - 18 с.

55. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

56. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

57. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации. //Школа и производство. 1994. -№2. - С. 86-88.

58. Горский В.А. Дополнительное образование. Экспериментальные материалы. 1,2 выпуски. М., 1993. - 275 с.

59. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. 2000. -№1. - С. 6-11.

60. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1997.

61. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1994.

62. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии /

63. Политехническое образование и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. М., 1975. - С. 54-56.

64. Грызлова H.H., Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду. // Школа и производство. -1998.-№12.-С. 15-17.

65. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования. // Педагогика. 1993. - С.З -11.

66. Дмитриева Л.Л., Чистякова С.Н., Лернер П.С. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК "Хамовники". // Школа и производство. 1999. - №6. С. 13-18

67. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, A.B. Прудило, С.Н. Чистякова руководитель. // Школа и производство. - 1993.-№5.-С. 67-75.

68. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

69. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. // Советская педагогика. 1965. - №6.

70. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 35-44.

71. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1996. - 47 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

73. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 6-9.

74. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 389 с.

75. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. // Школа и производство. 1999. - №6. - С. 86-91.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. -160 с.

77. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

78. Законодательство об образовании. Сборник нормативных документов. Уральское юридическое издательство, 1998. - 220 с.

79. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей фак. обществ, профессий. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

80. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

82. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

84. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИПСОМ РАО, 1996. - 351 с.

85. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. . 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

86. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. 512 с.

87. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

88. Коваль M.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 340е.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

90. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под. ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 492 с.

94. Кондаков И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 122-131.

95. Конституция Российской Федерации. M.: Юридическая литература, 1983. - 64 с.

96. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывною образования. // Школа и производство. 1990. - №1. - С. 12-18.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970.-№9.-С. 103-115.

98. Кочетов А.И., Вербицкая H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

99. Краткий психологический словарь / Редактор-составитель Л.А. Карпенко; Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

100. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

101. Крупская H.K. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений, писем (составители О.И. Грекова и др.). М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

102. Крылова Н.Б. Исходные понятия культурной парадигмы. // Новые ценности образования: культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - С. 34-98.

103. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

104. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. -№2. -С. 51-59.

105. Кузин А.П. Опыт профессиональной подготовки старшеклассников. // Школа и производства. 1999. - №6. - С. 25-28.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. M.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

107. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебное пособие для студентов и преподавателей, -М.:ТЦ "Сфера", 1999.- 192 с.

108. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д.: ТЦ "Учитель", 2001.- 160 с.

109. Кухарчук A.M., Ценципер A.B. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 127 с.

110. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 278 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Московского университета, 1972. - 575 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

114. ИЗ. Лешер О.В. Интернациональное образование студенческой молодежи: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997.

115. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1997.

116. Литвак P.A. Сотрудничество детей и социального педагога: Учебное пособие. Челябинск: ГУПО адм. Чел. обл., ЧИПКРО, 1996. - 76 с.

117. Литвак P.A. Социально-педагогическая поддержка детства: региональный аспект. Челябинск: ЧПРПО, 1997. - 88 с.

118. Логинова А.Т. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -1999.-240 с.

119. Макаренко A.C. Собрание сочинений. В 4 т. М.: Изд-во "Правда",1987.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международ. Гуманист. Фонд "Знание", 1997. - 308 с.

121. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

123. Методика преподавания курса "Человек-труд-профессия". // Школа и производство. 1992. -№9-10. - С. 36-39; №11-12. - С. 26-33.

124. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования. // Приложение к ж. "Внешкольник". Выпуск №4. М., 1997.

125. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

126. Мешковская О.П. Психологические основы профессионального самоопределения учащихся / Формирование профессиональной направленности учащихся: Тезисы докладов. Минск, 1985. -С. 24-31.

127. Митина Jl.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 28-38.

128. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 27 с.

129. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 77 с.

130. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

131. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 52 с.

132. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

133. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. - 688 с.

134. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ. // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 28-32.

135. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания профессионального образования в советской педагогике. // Школа и производство. 1990. - №2. - С. 7-13; №3. - С. 9-14; №5. - С. 5-11.

136. Оценка эффективности профессиональной ориентации: Метод, пособие / Под ред. С.И. Вершинина, М.С. Савиной. М., 1991. - 215 с.

137. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу. // Школа и производство. - 1990.- №11. - С. 66-69.

138. Павлютенков Е.М. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. // Советская педагогика. -1980. №6. - С. 76-80.

139. Парамонов А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности. // Школа и производство. 1999. - №3. - С.69-72.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1998. -512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 497 с.

142. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 213 с.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

144. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению / Науч. ред. И.Д. Чечель. // Учитель. 1991. - №12.

145. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку. // Школа и производство. 1993. - №2. - С. 3-5.

146. Поляков В.А., Казакевич В.Н., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки / К 50-летию РАО /. // Школа и производство. 1994. - №2. - С. 2-7.

147. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

148. Понятийный аппарат педагогика и образования: сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

149. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2000. - №1. - с. X - XII.

150. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Брянск: БГПИ, 1993. - 150 с.

151. Программа курса "Основы производства. Выбор профессии". // Школа и производство. 1986. - №7. - С. 24-28.

152. Программа курса "Человек-труд-профессия". // Школа и производство. 1992. - №7-8. - С. 36-43.

153. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2120 "Общетехн. дисциплины и труд" / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

154. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федоришина. К.: Радянська школа, 1980 (II кв).

155. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средних школ. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

156. Прутченков A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ "Новая цивилизация", Педагогическое общество России, 2000.- 192с.

157. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемы, ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1991. - 87 с.

158. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

159. Психология. Словарь. М., 1990. - 494 с.

160. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997.

161. Ретивых М.В. Интересы школьников во главу угла. // Школа и производство. - 1991. - №10. - С. 95.

162. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 1998.

163. Ретивых M.В., Савин Л.Л. Творческий проект "Моя профессиональная карьера". // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 28-29.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.

165. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

166. Ростунов Л.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высшая школа, 1984. 176 с.

167. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1985. - 114 с.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

169. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.

170. Садовский В. Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 84 с.

171. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования: Дис. д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1996.

172. Сафин В.Ф. Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. -1984. №4. - С. 65-73.

173. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. - 142 с.

174. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

175. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

176. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-223с.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

179. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов A.A. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 23-31.

180. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 237 с.

181. Социальная диагностика и профессиональная ориентация: Сборник статей. М.: РГАТиЗ, 2000. - 40с.

182. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений / Под ред. Г.Н. Поповой. Челябинск: Главное Управление по делам образования, 1995. - 162 с.

183. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе. // Педагогика. 1993. - №4. - С. 19-24.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

185. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сборник документов / Сост. В.П. Голованов. М., 1995. - С. 9-17.

186. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 199 с.

187. Томин H.A. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГТ1У, 2001. - 324 с.

188. Трудовая подготовка подрастающего поколения. // Школа и производство. 1988. - №10. - С. 6-8.

189. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания. // Школа и производство. 1990. - №2. - С. 3-8.

190. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников. // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 150-157.

191. Укке Ю.В. Тест фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 99-105.

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989. -208 с.

193. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.-М, 1994.- 188с.

194. Филипова H.A. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. Челябинск, Челяб. гос. пед. ин-т, 1989. - 81 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

196. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

197. Философский энциклопедический словарь.-М.: ИНФРА, 1997. -576с.

198. Франк С.Л. Сочинения. М., 1990.

199. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник для учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 432 с.

200. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

201. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф.дис . канд. пед. наук. Челябинск: ЧИПКРО, 1998. - 24 с.

202. Фуникова Н.И. Региональные особенности дополнительного образования детей. // Внешкольник. 1998. - №1. - С. 24-28.

203. Хочу быть лидером! Серия "Детское общественное движение и ученическое самоуправление". Выпуск I. Нижний Новгород: ООО "Педагогические технологии", 2000. - 96 с.

204. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. // Вопросы психологии. 1978. - №2. - С. 14-19.

205. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

206. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС,2Ш1 -96с.

207. Чистякова С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда. // Школа и производство. 2000. - №5. - С. 2-6.

208. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2008 "Труд и черчение" / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

209. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ Латв. ССР). М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

210. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

211. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986. - 80 с.

212. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

213. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

214. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1970. - 273 с.

215. Школа самоопределения. Шаг первый / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Политтекст, 1994. - 477 с.

216. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1997. - 160 с.

217. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Пер. с англ. -Минск, 1992. - 128с.

218. Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философии. СПб, 1993.-217 с.

219. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

220. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

221. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 4-е изд., переработанное, дополненное, 1998. - 176 с.

222. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 112 с.

223. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд-во РАН, 1995.

224. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

225. Юдин И.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

226. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, . - 239 с.

227. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.

228. Bandura A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. // American Psychologist. 1982. - v. 37 - N 2.

229. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocational Guidance. Japan, Ashija Vniv. Press, 1988.

230. Parsons F. The vocations bureau first report to Execuitive Committee and Truster. // Appendix History Vocation Guide. N.Y; L., 1942.

231. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., L„ 1914.

232. Super D.E. Theory of vocational development. // J. of Amer. Psychol. 1953. Vol. 8. №5.

233. Vocational Training in Japan. // Education Training/. 1982. №1. P. 4-7.