автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гнатюк, Татьяна Евгеньевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ЭФФЕКТИВНОМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. История постановки и понятийная база проблемы формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

1.2. Изучение факторов, влияющих на процесс формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.".;. 1.3. Характерные черты деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов по решению педагогических задач в современных условиях.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ЭФФЕКТИВНОМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Методика опытно - экспериментальной работы.

2.2. Критерии оценки уровня готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

2.3. Динамика изменений в уровне готовности преподава-Ф телей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ЭФФЕКТИВНОМУ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Развитие мотивации и организация профессиональной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

3.2. Создание благоприятных условий для осуществления профессиональной деятельности и саморазвития преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов.

3.3. Оптимизация управления процессом формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Формирование готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности относится к числу тех "вечных" проблем, которые издавна привлекают внимание передовых представителей педагогической общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что в разное время в России и за рубежом к ней обращались Я. А. Коменский, И- Г. Песталоцци, К. Д. Ушинекий, С. Т. Шацкий, В.А.

Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Э.И. Моносзон, Г.И. Щукина, Н.В. Кузьмина, И.Т. Огородников и многие другие.

Не потеряла своего значения данная проблема и в наши дни. Сегодня наукой осуществляется активный поиск ответа на вопрос: как обеспечить эффективную организацию образовательного процесса в вузах в современных условиях? При этом ведущая роль в практическом решении проблемы отводится главному действующему лицу учебно-воспитательного процесса -преподавательскому составу.

Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным. Оно обусловлено тем, что формирование готовности преподавателей к эффективному осуществлению педагогической деятельности выступает одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки квалифицированных специалистов. Особенно актуально это положение в современных условиях, когда необходим своевременный и быстрый отклик на изменения в социальном пространство, когда в процессе вхождения России в мировое образовательное среду резко возросла потребность в индивидуализации образовательного процесса посредством создания педагогами оригинальных (в т.ч. авторских) учебно-методических продуктов: программ, технологий, методик, пособий.

В системе военного образования Российской Федерации эти потребности приобретают особое звучание. Установка на приоритет качественных показателей в совершенствовании Вооруженных Сил, необходимость в пополнении кадрового состава высококвалифицированными специалистами, освоившими гуманистические ценности демократического общества, способными компетентно решать служебно-боевые задачи в постоянно изменяющихся условиях, применять, пополнять, творчески осмысливать полученные в ходе учебы теоретические знания, требуют от преподавателей осуществления активных усилий в целях построения эффективных педагогических систем. Современная практика свидетельствует, что невозможно подготовить офицера-профессионала, нестандартно мыслящего и действующего, готового безупречно выполнить свой долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя ввуза.

В то же время исследования показывают, что значительная часть преподавательского состава не предпринимает активных действий для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Так, в частности, в военных учебных заведениях лишь каждый шестой преподаватель иностранного языка эффективно решает возникающие педагогические задачи, связанные с проектированием образовательного процесса в соответствии с требованиями современности. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска оптимальных путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему формирования готовности преподавателей высших военных учебных заведений к эффективному осуществлению педагогической деятельности. Содержание этих идей связано с системным, управленческо-формирующим подходом к организации учебно-воспитательного процесса; его гуманизацией, интенсификацией и индивидуализацией в сочетании с дифференцированным подходом к различным категориям обучающихся; комплексированием содержания, форм, методов и педагогических средств, обеспечением оптимального их выбора в каждой конкретной ситуации. Они предполагают: развитие мотивации, создание условий для активной реализации преподавателями своего творческого потенциала, повышения психолого-педагогической культуры, саморазвития всех участников учебно-воспитательного процесса; сотворчество преподавателей и обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса; согласование педагогических усилий всех лиц, участвующих в подготовке специалистов; совершенствование управления деятельностью преподавателей по обучению, воспитанию и развитию курсантов и др.

Однако вопросы, связанные с актуализацией этих идей в системе военного образования, их применение в столь специфичной области, какой является подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин и, в частности, иностранных языков к эффективной педагогической деятельности, требует специальной научной проработки и переложения на язык конкретных методик и практических рекомендаций.

Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: «Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности».

Объектом исследования избран процесс повышения педагогического мастерства преподавателей вузов системы военного образования России, а предметом - процесс формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

Цель исследования заключается в научном обосновании системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

Гипотеза исследования:

1. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности, являясь компонентом современных образовательных систем, выступает как один из основных факторов подготовки высококвалифицированных специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Успех формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности, как управляемого процесса, непосредственно зависит от степени реализации трех взаимосвязанных организационно-педагогических условий: повышения профессионально-педагогического потенциала преподавателей и развития их стремление реализовать этот потенциал в учебно-воспитательном процессе; создания благоприятных условий для эффективного осуществления педагогической деятельности и саморазвития преподавателей; оптимизации управления процессом формирования готовности преподавателей к эффективному осуществлению учебно-воспитательной деятельности.

3. Успешная реализация организационно-педагогических условий в практике деятельности военных вузов связана с обоснованием комплекса рекомендаций, вытекающих из экспериментальной проверки выдвинутых положений.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить научно - теоретический анализ проблемы формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

2. Обосновать содержание организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

3. Организовать экспериментальную деятельность по реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г.С., Симонян Е.А.), педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.); концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Коменский Я.А., Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А. и др.); управленческо-формирующий подход к организации функционирования педагогических систем (Кузьмина Н.В., Шарухина Т.Г., Якунин В.А. и др.);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению личности (Ананьев Б.Г.)

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л. и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Акулова О.В., Алексеев C.B., Алексеева Т.Б., Ахаян Т.К., Бабанский Ю.К., Барабанщиков A.B., Беспалько В.П., Воробьева C.B., Гальперин П.Я., Гинецинский В.И., Давыдов В.В., Заир-Бек Е.С., Кузьмина Н.В., Лебедев O.E., Леонтьев А.Н., Мосина A.B., Писарева С.А., Прикот О.Г., Радионов В.Е., Рубинштейн С.Л., Слепов В .Я., Тряпицына А.П. и др.);

- личностно-ориентированная теория развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков Л.В., Эльконин Д.Б. и др.);

- современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (Кларин М.В., Левитес Д.Г. и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач.

Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности и др. При работе с нормативными документами требовалось обращение к контент-анализу, экспертной оценке. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.).

Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения.

По времени исследование проводилось с 1998 по 2002 год. Базой исследования явился Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся следующие полученные в ходе исследования результаты:

1. Положения о сущности формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности представляет собой целенаправленный процесс проектирования и реализации, в рамках соответствующих образовательных систем, педагогических условий, обеспечивающих рост профессионального мастерства преподавателей и развитие стремления максимально реализовать его в своей учебно-воспитательной деятельности.

Под готовностью преподавателя гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности понимается особое функциональное состояние психики педагога, характеризующееся сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для его полного включения и самоотдачи в учебно-воспитательном процессе, проявления творчества, принятия оптимальных педагогических решений и их реализации в ходе педагогического процесса. К таким компонентам относятся: настроенность на полное включение и самоотдачу в учебно-воспитательном процессе, устойчивая мотивация преподавателей к осуществлению деятельности по повышению качества учебно-воспитательного процесса; нацеленность на поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач; достаточный уровень педагогической подготовленности преподавателя для осуществления эффективных педагогических действий; уверенность в своих силах и способностях.

2. Организационно-педагогических условия, обеспечивающие формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности, включают в себя: деятельность по повышению профессионально-педагогического потенциала преподавателей (организация на индивидуальной основе методологической, общепедагогической и предметной подготовки) и развитию их стремления реализовать этот потенциал в учебно-воспитательном процессе (вовлечение педагогов в разработку новых квалификационных характеристик на выпускников вузов, учебных программ и тематических планов; актуализация педагогического идеала преподавателя; создание реально достижимых перспектив в деятельности преподавателей; совершенствование морального и материального стимулирования творческого педагогического труда и др.); создание благоприятной социально-педагогической и материально-технической среды для эффективного осуществления педагогической деятельности и саморазвития преподавателей (совершенствование подбора и расстановки кадров преподавательского состава; рациональное использование рабочего времени преподавателей; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса; формирование здорового морально-психологического климата в кафедральных коллективах и коллективах обучающихся; улучшение условий труда и отдыха преподавателей и др.); оптимизацию управления процессом формирования готовности преподавателей к эффективному осуществлению учебно-воспитательной деятельности (целесообразность принимаемых управленческих решений, учет потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей преподавателей и сложившихся условий их педагогической деятельности; предоставление преподавателям широкой творческой инициативы; осуществление комплексного подхода к принятию решений, касающихся проблемы формирования мастерства преподавателей; осуществление непрерывного сбора достоверной информации по решаемой проблеме и ее оперативной обработки; конкретное, охватывающее все стороны вопроса и учитывающее сложившуюся ситуацию планирование; согласование действий всех лиц, участвующих в реализации намеченного плана; непрерывное, последовательное и гибкое руководство вузовским и кафедральным коллективом; обеспечение учебно-воспитательной деятельности преподавателей в психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом отношении; постоянный контроль за профессиональным развитием преподавательского состава; оперативное внесение необходимых коррективов; комплексное использование всего арсенала имеющихся в распоряжении руководителя методов управленческой деятельности).

3. Динамика и особенности протекания процесса формирования готовности преподавателей к эффективному осуществлению педагогической деятельности в ходе проведения экспериментальной работы.

Анализ динамики процесса формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективной педагогической деятельности показывает, что это сложный и противоречивый процесс, который предполагает последовательное прохождение двух этапов: этапа предварительной подготовки к эффективной педагогической деятельности в вузе и этапа профессиональной зрелости. Процесс формирования готовности преподавателей характеризуется рядом черт и особенностей, а именно он связан: с ростом качества деятельности преподавателей - совершенствованием содержательного и методического аспектов преподавания; с активизацией и повышением качества деятельности преподавателей по воспитанию слушателей и курсантов; с тем, что первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную; с возрастанием активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; с повышением учебной успешности в деятельности слушателей и курсантов; с тем, что с ростом качества проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и обучающихся учебно-воспитательным процессом. Основные зависимости, выявленные в ходе исследования, выражаются в том, что на формирование готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности основное влияние оказывают: уровень и направленность развития мотивации преподавателей; научные интересы преподавателя; направленность исследовательской деятельности преподавателей, их активность в научной работе; характер самообразования; система стимулирования деятельности педагогов со стороны руководящего состава и наличие необходимых для педагогической деятельности условий и др.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин к осуществлению эффективной педагогической деятельности.

2. Обосновано содержание организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

3. Определены динамика и особенности протекания процесса формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин к осуществлению эффективной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по организации деятельности, направленной на формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин вузов системы военного образования к осуществлению эффективной педагогической деятельности; в возможности использовать предложенные методики для изучения степени готовности преподавателей к осуществлению педагогической деятельности; продолжить исследования проблемы формирования готовности преподавателей военных вузов к эффективной педагогической деятельности с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений (Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД РФ; Санкт-Петербургский университет МВД России; Военно-космический университет, Санкт-Петербургское высшее училище радиоэлектроники ПВО, филиал Военного университета ПВО и др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вузов внутренних войск МВД РФ, а также посредством использования рекомендаций по формированию готовности преподавателей к эффективному осуществлению педагогической деятельности в вузовской практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте имеется 14 таблиц, 10 графиков и 4 рисунка со схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Осуществленный анализ основных направлений деятельности руководства вуза и кафедр, преподавательского состава по формированию готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности позволяет сделать вывод о многогранности, сложности и комплексности этой работы. В содержательном плане она включает в себя формирование и развитие мотивации преподавателей к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, полной самоотдаче в ходе обучения курсантов, повышение их психолого-педагогической подготовленности, выработку уверенности в своих силах и возможностях; создание необходимых условий для осуществления профессиональной деятельности и развития педагогов, совершенствование управления процессом формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности.

2. Развитие мотивации преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов предполагает придание их деятельности по совершенствованию учебно-воспитательного процесса глубокого личностного смысла, формирование у них педагогического идеала преподавателя, обозначение четких перспектив в профессиональном росте, демократизацию решения кадровых проблем и др.

Повышение профессиональной подготовленности преподавателей связано с повышением их методологической, психолого-педагогической, методической и предметной подготовки.

Формирование чувства уверенности в своих силах и возможностях достигается посредством чуткого отношения к преподавателям со стороны руководства и коллектива, роста их профессионального мастерства.

3. Создание оптимальных условий для формирования профессиональной готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности предполагает: совершенствование подбора и расстановки кадров преподавательского состава; рациональное использование рабочего времени педагогов; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса; формирование здорового морально-психологического климата в кафедральных коллективах; улучшение условий труда и отдыха преподавателей и др.

4. Совершенствование управления процессом формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности заключается в полной реализации разработанных современной наукой рекомендаций, которые в конечном счете сводятся к следующему: управленческое решение должно быть педагогически целесообразным и способствующим формированию готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности; централизация руководства преподавательским составом должна р сопровождаться предоставлением преподавателям широкой творческой инициативы в области обучения и воспитания курсантов; управленческую деятельность необходимо осуществлять с позиций комплексного подхода; принятию решения должно предшествовать уяснение всех задач, связанных с формированием готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к Л эффективному осуществлению педагогической деятельности; для эффективного управления необходимо осуществлять непрерывный сбор достоверной информации по решаемой проблеме и ее оперативную обработку; решение должно быть оптимальным с позиций потребностей обучения, индивидуальных особенностей педагогов и сложившихся условий педагогической деятельности; планирование мероприятий по воплощению принятого решения в жизнь должно • быть предельно конкретным, охватывающим все стороны вопроса и учитывающим сложившуюся ситуацию; действия всех лиц, участвующих в реализации намеченного плана должны быть согласованы по задачам, месту, времени и способам выполнения; осуществляемое руководство кафедральным коллективом при решении стоящих задач должно быть целеустремленным, непрерывным, последовательным и гибким; учебно-воспитательная деятельность преподавателей иностранных языков должна быть всесторонне обеспечена в психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом отношении; за процессом формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности должен осуществляться постоянный контроль; при необходимости в действия руководителей должны оперативно вноситься соответствующие коррективы.

Совершенствование управления процессом формирования готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности требует овладения методикой реализации управленческих функций: информационно-аналитической, поисково

• прогностической, принятия решений, организаторской, коммуникативной и контрольно-корректировочной. При этом основными путями повышения мастерства в области управления процессом формирования профессиональной готовности преподавателей гуманитарных дисциплин ввузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности являются: самостоятельная работа по повышению своей управленческой культуры каждого руководителя, а также организация работы в масштабе вуза по повышению управленческой подготовки всех лиц, принимающих участие в процессе управления педагогической деятельностью преподавателей гуманитарных дисциплин. О

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В деятельности руководства военных вузов и кафедр гуманитарных дисциплин целесообразно использовать разработанные в диссертации предложения по формированию готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности (Приложение 1).

2. В интересах повышения готовности преподавателей к эффективному осуществлению педагогической деятельности следует организовать работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями (Глава III, параграфы 1-3).

3. Занятия в школе повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями рекомендуется проводить по разработанной в диссертации программе (Приложение 2).

4. Для обеспечения научной организации труда и отдыха преподавателей следует использовать предложения, разработанные в параграфе 3.2 главы 3.

5. Целесообразно внедрить в высших военных учебных заведениях разработанную в диссертации методику диагностирования изменений в уровне готовности преподавателей к эффективному осуществлению педагогической деятельности (Глава II, параграф 1).

6. Руководителям кафедр рекомендуется организовывать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса в ходе преподавания соответствующих дисциплин.

7. Руководству вузов системы военного образования России следует обеспечить своевременное повышение квалификации преподавательского состава кафедр.

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей иностранных языков ввузов МВД//Формирование молодого человека в школе и вузе. СПб гуманитарный университет профсоюзов, 2001. С. 176178.

2. Практика эффективного решения педагогических задач преподавателями иностранных языков// Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях. СПб. Невский институт языка и культуры, 2002. С. 246-248.

3. Факторы, влияющие на процесс формирования профессиональной готовности преподавателей иностранных языков к эффективному решению педагогических задач// Военное образование: организация, правовые аспекты, проблемы и перспективы развития. СПб ВИВВ МВД

России. 2002. С. 74-75.

4. Профессиональная готовность преподавателей иностранных языков к осуществлению эффективной педагогической деятельности как фактор совершенствования подготовки офицеров внутренних войск// Военное образование: организация, правовые аспекты, проблемы и перспективы развития. СПб ВИВВ МВД России. 2002. С. 86-88.

5. К вопросу о профессиональной готовности преподавателей вуза к эффективному решению педагогических задач // Регион: Политика. Экономика. Социология. 2002. №3-4. С. 145-148. О

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гнатюк, Татьяна Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средствовсестороннего развития личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. 193 с.

3. Акмеология 96, научная сессия / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

4. Алексеева И.С. Основы теории перевода. СПб., 1998. 142 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников., 1984.ф 6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. 132 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

8. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 516 с.

9. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр.ф Монография, Тамбов, 1997.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1978.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

12. Ахтариева Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1978.

13. Аюрзанян A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис . канд. пед. наук. Л., 1984.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1989. 379 с.

16. Банкевич Л.В. О явлении внутренней интерференции при обучении ® лексике английского языка. Сборник статей по методике преподаванияиностранных языков и филологии. Л., 1967, с.З

17. Барабанщиков A.B. Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. 10-11 с.

18. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., ВПА, 1967. 26 с.

19. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 174 с.

20. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе // Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1995.37 с.

21. Безносов С.П. Культура профессиональной деятельности // Проблемы современной социокультурной ситуации. СПб., 1994.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

23. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М. - Л., 1964.212 с.

24. Бертапанфи Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. 512 с.

25. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 18 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973 198 с.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

29. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 228 с.

30. Бодапев A.A. Личность и общение. М., 1983. 265 с.

31. Бодапев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. N4. 49-52 с.

32. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -19 с.

33. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. 80 с.

34. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1984. N8. 54-59 с.

35. Братченко С.Л., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987.

36. Братченко С.Л., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988.

37. Бриткова Л.А. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

38. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 267 с.

39. Бугаев A.A., Петровский В.П., Козак В.М. Как стать хорошим преподавателем ? Комплектовать иначе. // Вестник высшей школы. 1988. N3. 4447 с.

40. Бургин М.С. Уровни творчества и проблема новизны // Креативные исследования и педагогика. М., 1988. 59-61 с.

41. Вайн B.C. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. N5. 41-44 с.

42. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1990. 191 с.

43. Вакс Э.П. Формирование социокультурных ценностных ориентации в процессе обучения курсантов военно-физкультурного учебного заведения иноязычной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

44. Варфоломеева JI.E., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПБ.: Санкт- Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 12-29.

45. Варфоломеева J1.E., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лисовский В.Т. Концепция повышения качества подготовки воспитателей, педагогов, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПБ.: Санкт Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. С. 46-78.

46. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997. 655 с.

47. Васильковский В.А. Мотивы творчества рационализаторов. Дис. кан. психол. наук. Киев 1977. 193 с.

48. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. 624 с.

49. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.61-81 с.

50. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. докт пед. наук. М., 1983. 428 с.

51. Винер Н. Кибернетика. М., 1983. 412 с.

52. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

53. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становление. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 155 с.

54. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы N2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1988. 94 с.

55. Галибина Л.А. Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 19 с.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

57. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994 118 с.

58. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1979. 31 с.

59. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 128 с.

60. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов, (на материалах высших военно-морских училищах): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1972. 21 с.

61. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

62. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 233 с.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

64. Давыдов В.В., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. 256с.

65. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

66. Дмитренко H.A. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1999.- 198 с.

67. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.23 с.

68. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.-Л., 1988.

69. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 698 с.

70. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе // Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1993. 40 с.

71. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. 112 с.

72. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М., 1985. 93 с.

73. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 260 с.

74. Жучева E.H. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. . канд. пед. наук.-Л., 1983.-20 с.

75. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников // Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1983. 20с.

76. Зайцев В.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологического образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 53 106.

77. Закон Российской Федерации "Об образовании": Российская газета. 1992. 31 июля.

78. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. 22 с.

79. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999. 151 с.ф 81. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

80. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. 224 с.

81. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. 88 с.

82. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976. 285 с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

84. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно -учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 258 с.

85. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе // Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. СПб., 1992.310 с.

86. Карпов В.В. Акмеологические основы стратификации послевузовского профессионального образования // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.,

87. Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 107 117.

88. Кашапов M.M. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Автореф. . канд. психол. наук. -Л., 1986.-21 с.

89. Киевский A.B. Воспитание лидерских качеств у сержантов курсантских вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,2002. 22 с.

90. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. 51 с.

91. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск I (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика,1991. 75-78 с.

92. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 103 с.

93. Китов А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

94. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 312 с.

95. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост.

96. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 400-407 с.

97. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: Изд-во БЕК, 1997. 288 с.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

99. Козелецкий К.П. Психологическая теория решений. М., 1991. 183 с.

100. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 3-655 с.

101. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985. 44 с.

102. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47 с.

103. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 158 с.

104. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. 1981. N8. 39-43 с.

105. Кочин A.A. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1995.47 с.

106. Кочин A.A. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб., 1997. 41 с.

107. Кошелева C.B. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. 80 с.

108. Ш.Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995. 92 с.

109. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика. СПб., 2000. - 308 с.

110. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки //

111. Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 368с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

114. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. 24 с.

115. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

116. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 207 с.

117. Ланге М.Г. Развитие речевой инициативы у студентов неязыковых вузов. М., 1988. 123 с.

118. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

119. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1984. 191. О с.

120. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1992. 38 с.

121. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1879. 114 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. 168 с.

123. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей // Научное творчество. Наука, 1969. 415 с.

124. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей:

125. Дис. . канд. пед. наук. М, 1988. 158 с.

126. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ", Издателство ЭКМОС, 1998. 248 с.

127. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журн. 1985. Т. 6., вып. 6.

128. Луценко В.Н., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. 85 с.

129. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

130. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. 195 с.

131. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. Т.З. 8-457 е.; Т.4. 59-117 е.; Т.8. 107-108 с.

132. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. - 299 с.

133. Марков М.Т. Теория социального управления. М., 1978. - 267 с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 268 с.

135. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т.З. 7-544 с.

136. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. 566 с.

137. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

138. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. 231 с.

139. Михайлова О.Э. Использование кинофильмов при обучении иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., 1983. 91 с.

140. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996. 64 с.

141. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

142. Моргун В.Ф. Творчество учителя в концепции многомерного развития личности //Творчество и педагогика. М., 1988. 153-154 с.

143. Назаренко А.Ф. Рациональные (логические) основы педагогической деятельности // Методологические проблемы политологии. Л., 1989.

144. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практическое применение логики как науки. СПб., 1999.

145. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: "Вышэйшая школа". 1998. 522 с.

146. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Советская педагогика. 1987. №6. 107-108 с.

147. Новаторская педагогика и ее реализация в учебно-воспитательном процессе ввуза с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции. СПб., 1997. 159 с.

148. О введении в действие "Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации": Приказ МО РФ N110. 1994. 5 апреля.

149. Обучение иностранному языку как специальности. М., 1982. 255 с.

150. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // ® Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. 258-262 с.

151. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. 87 с.

152. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. 177 с.

153. Олейников B.C., Пономаренко A.B., Щеголев В.А. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников0 органов внутренних дел России. СПб., 1996. 226 с.

154. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка СПб.: Питер, 2000. 512 с.

155. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Под ред. И.В. Рахманова. М.,1972. 320 с.

156. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 303 с.

157. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 224 с. ф 161. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999. 498 с.

158. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. Л.: АПН СССР, 1989. 38 с.

159. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. 560 с.

160. Песталоцци И,- Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 208-399 с.

161. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования '# речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. .канд. пед. наук. 1997. 176 с.

162. Петрушенко Л.Л. Единство системности, организованности, самодвижения. М., 1975. - 312 с.

163. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 166-172 с.

164. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.

166. Поминова О.Л. Формирование карьерной ориентации студентов техникума: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 25 с.

167. Портнова А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: Автореф. . канд. психол. наук. СПб., 2001. 19 с.

168. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. 206 с.

169. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Радн. школа, 1988. 189 с.

170. Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. 268 с.

171. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 366 с.

172. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. .докт. пед. наук. Л., 1991.35 с.

173. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. . докт. пед. наук. JL, 1988. 34 с.

174. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980. 120 с.

175. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. 21 с.

176. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 82 с.

177. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической деятельности средствами литературы: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1995. 38 с.

178. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

179. Рудкевич J1.A. Теоретико-экспериментальные основы возрастной и дифференциальной психосоматологии: Автореф. . дис. докт. психол. наук. СПб., 2001. 50 с.

180. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997. 110 с.

181. Рыбников В.Ю. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МВД РФ. СПб., 1998. 40 с.

182. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. 354 с.

183. Силкин H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. СПб., 1997.

184. Силкин H.H. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000.

185. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. Киев, 1988. 226 с.

186. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. 33 с.

187. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 21 с.

188. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов квоспитательной работе: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980. 144 с.

189. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.

190. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1973. 41 с.

191. Слепов В.Я. принципы и методы обучения и воспитания советских ф военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1982. 125 с.

192. Совершенствование учебного процесса в высшей школе (учебный предмет иностранный язык). ИНХ им. Плеханова, М., 1988

193. Совершенствование обучения иностранным языкам на неспециальных факультетах. Межвузовский сборник научных трудов. МПИ им. Ленина, М., 1987.

194. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. 238 с.

195. Соляник Г.П., Феклистов И.Ф. Основы менеджмента в организации. Ф СПб.: Политехника, 2000. 177 с.

196. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.20 с.

197. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168 с.

198. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 90 с.• 203. Стремоухов A.B. Концепции и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ. СПб., 1997.

199. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразования курсантов в вузах МВД России: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 21 с.

200. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. . докт. пед. наук. Москва, 1995. 40 с.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113 с.

202. Тарасова В.Н. Методологические основы акмеологического подхода к повышению качества образовательного процесса // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997. 318 с.

203. Теория и практика контекстного обучения в вузе // Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1984. 48 с.

204. Теория и практика применения технических средств в обучениииностранным языкам / Под ред. М.В. Ляховицкого. Киев. 1979. 256 с.

205. Титова E.H. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. . канд. пед. наук. .СПб, 2001. 19 с.

206. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. 398 с.

207. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974.ф 215. Трубников В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях

208. Вооруженных Сил России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 18 с.

209. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

210. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. . дис. д-ра пед. наук.1. Ф Ленинград, 1991. 35 с.

211. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.З. 87-254 с.

212. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.; Педагогика, 1974. Т.1. 13-31 с.

213. Федеральный закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих". Российская газета. 1996. 5 июня.

214. Федеральный закон Российской Федерации "О внутренних войскахdt Российской Федерации". М., 1998.

215. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психол. журн. 1980. -Т.1. Вып. 2.

216. Филиппов С.С, Гуменюк Н.П. и др. Информация в сфере физической культуры. Киев, 1982

217. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. 207 с.

218. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 224 с.

219. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрунзе М.В. Избр. ^ произв. М.: Воениздат, 1984. 239-254 с.

220. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1998. 67 с.

221. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. 32 с.

222. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999. 434 с.

223. Цуркава М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1989. 4.2. 262-266 с.

224. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Редкол.: И.Т.Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.

225. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л.: 1984. 265 с.

226. Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Автореф. . дис. канд. пед . наук. Л., 1986. 20 с.

227. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 218 с.

228. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 425 с.

229. Шадриков В.Д. Психология профессиональной деятельности. М., 1998.

230. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел / Управленческо-развивающий подход: Монография. СПб., 1988. 382 с.

231. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). СПб., 2000. 210 с.

232. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998.48 с.

233. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 247 с.

234. Шарухина Т.Г. Педагогическое творчество преподавателей иностранных языков учебных заведений МВД и МО РФ. Проблемы развития и повышения эффективности. СПб., 2001. 160 с.

235. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

236. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. Т.1. 195-292 с. Т.З. 88-104 с.

237. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел РФ. Л., 1990. 120 с.

238. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел РФ. СПб., 1994. 106 с.

239. Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001. 18 с.

240. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 275 с.

241. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. 206 с.

242. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988. 160 с.

243. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во • Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

244. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 215 с.

245. Brumfit. S., Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981.234 p.

246. Computers in English Language Teaching and Research / Ed.G. Leech, C. N. Candin. London, 1986. 230 p.

247. Ф 254. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981. 284 p.

248. Jill Hadfield. Advanced Communication Games. Thomas Nelson, 1987.

249. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1978. 89 p.

250. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. 273 p.