Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования

Ермилина, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Ермилина, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования"

003451186

На правах рукописи

Ермилина Елена Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ школьников К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

3 0 0!«®»

Нижний Новгород - 2008

003451186

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент Татарникова Нина Серафимовна

Ведущая организация

Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится 17 ноября 2008 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 16 октября 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Е.Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях формирования информационного общества новые знания, наука и наукоёмкие технологии расширяют представления человека о мире и себе в нём. В период реформирования в России возникла острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях научной жизни: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и других. В связи с этим в разряд насущных потребностей науки и образования выдвигаются задачи формирования у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности, в том числе и в сфере науки. Решение этих задач в свою очередь требует создания оптимальных педагогических условий для становления ключевых характеристик готовности к научной деятельности, качество которой определяется степенью мотивационной направленности субъекта на эту деятельность, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий.

В контексте названных проблем очевидна задача развития научного образования школьников, концентрированно выражающего ценности научной картины мира и обеспечивающего готовность к вхождению в мир научных исследований новых поколений учёных. Постижение основ современного научного образования, отвечающего данному этапу развития науки и культуры, необходимо начинать со школьных ступеней, иначе молодые люди не успевают получить достаточного стартового объема знаний и навыков, необходимых молодому учёному.

Основное противоречие подготовки школьников к деятельности в сфере науки носит социально-педагогический характер. С одной стороны, современная социальная ситуация характеризуется снижением в обществе интереса к науке, утратой престижности научного знания и оттоком перспективных научных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности. С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных - талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Между тем научная направленность школьного образования и предметная структура знания в общеобразовательной школе сложились исторически и являются отличительной чертой отечественного образования. Проблема, на наш взгляд, не в том, что школа не развивает научно-исследовательские и аналитические способности (или плохо их развивает), а в том, что содержание и средства школьного научного образования не отвечают познавательным интересам современного ученика. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, составляющая основу национальных образовательных реформ, предполагает многообразие форм познавательной, поисковой мыслительной и творческой деятельности учащихся (В.Я. Ляудис).

В педагогике и в педагогической психологии выявлен ряд проблем организации познавательной деятельности школьников, влияющих на их готовность к самостоятельной и творческой деятельности.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник - нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

В-третьих, закрепилось противоречие между условностью предметного знания и интегративным характером познавательного интереса, который при наличии благоприятных условий может достичь в своём развитии уровень теоретического интереса (Г.И. Щукина).

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, A.C. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, С. Сох и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмалыюм характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Ф.В. Повшсд-ная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия иссле-

дований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Гени-цинский, Ю.В. Сенько).

Различные аспекты формирования научного, прежде всего теоретического, знания рассматриваются в педагогической и социальной психологии. Это направление исходит из предположения о ведущей роли индивидуально-личностных характеристик в образовании будущего учёного. По утверждению И.А. Зимней, необходимые для научной деятельности качества (личностные, интеллектуальные, социальные и др.) формируются буквально с момента рождения. В основе психологического понимания научной деятельности находятся представления о человеке как субъекте этой деятельности и идея социально-психологической обусловленности научного знания (Дж. Брунер, М. Вебер, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.). Полученные в педагогической и социальной психологии результаты существенны для педагогической интерпретации содержания и организации научного образования.

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придается истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

■Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 - 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных

и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Практическая цель сводится к тому, чтобы разработать и реализовать программу дополнительного научного образования школьников на базе современного НИИ.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института. Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние теории и практики научного образования в системе дополнительного образования.

2. Дополнить и уточнить содержание понятий «научное образование школьников», «готовность к научной деятельности», «научное творчество школьников» и составляющие их компоненты на основе анализа инновационной практики дополнительного научного образования.

3. Разработать оценочные критерии готовности к научной деятельности у школьников в традиционных и инновационных условиях.

4.. Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института. В ходе апробации:

выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности; создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ; систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов. Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить еле-дующие гипотезу;

1. Готовность к научной деятельности как обязательный компонент структуры и результат научного образования школьников является динамическим, развивающимся социально-педагогическим феноменом. Однако развитие этого феномена в традиционном школьном образовании без специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении не достигает максимума возможностей и, следовательно, потенциал становления школьника как субъекта научной деятельности не реализуется полностью.

научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций:

раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки; формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения;

воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

3. Для формирован™ у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Методологической основой являются положения системного и аксиологического подходов к исследованию педагогических явлений и фактов; принципы гуманитарной методологии познания (неопределённости, дополнительности, открытости); исследования в области философии образования; психологические концепции творчества, активности и жизненного пути личности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, ILA. Зимняя, И..Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвященные развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения (В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.); педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (A.C. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвященные значению науки в современном обществе (В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов, A.B. Юревич).

В процессе исследования использовались общенаучные и педагогические методы: моделирование и аналогия, включённое наблюдение, анкетирование, методы педагогической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества учащихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; инте-гративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного

пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образовательный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2000 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образовательного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - аналитический - связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5-10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

Третий - рефлексивный - этап исследования (2004 - 2006 гг.) был посвящен разработке программы формирования у школьников мотивационной и организационной готовности к научной деятельности. На данном этапе осуществлялась также разработка методических материалов для всех участников образовательного процесса, подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «В мире знаний» и «Путеводитель юного исследователя».

На четвёртом этапе (2006 - 2008 гг.) проведены анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным фактором, определяющим готовность школьников к научной деятельности, является специально организованное инновационное по содержанию и организации дополнительное научное образование.

2. Инновационный характер дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется:

гуманитарной направленностью системы на межсубъсктное взаимодействие учёных с детьми и свободой выбора каждым ребёнком своего образовательного маршрута;

переходом от принципа соответствия (возрасту, школьной программе, способностям и т.д.) к принципу дополнительности при разработке содержания дополнительного научного образования; воспитательным потенциалом научно-образовательного пространства НИИ, реализующим такие модели исследовательского поведения, как способность иметь собственное суждение, мысленно ставить себя на место другого и всегда мыслить в согласии с самим собой (И. Кант); обогащением содержания школьного образования на трёх уровнях: дополнение школьной программы специальными знаниями; создание условий для развития научной компетентности; индивидуализации обучения и опыт самостоятельных исследований.

3. Готовность школьников к научной деятельности включает в себя важнейшие личностные и познавательные компоненты, успешное формирование которых должно проходить в специально организованных психолого-педагогических условиях. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: когнитивный, предполагающий усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания; мотивационный, включающий наряду с позитивным отношением к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности; рефлексивный - принятие себя как самоценного человека, уверенность в своих силах, «очарованность» наукой и операциональный, означающий владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного исследования. Научная новизна исследования:

1. Определены концептуальные подходы к разработке содержания и показан инновационный характер дополнительного научного образования школьников на базе НИИ.

2. Конкретизирована применительно к инновационному содержанию дополнительного научного образования школьников концепция формирования школьника как субъекта познавательной деятельности (E.H. Волкова, И.В. Дубровина, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн, JI.B. Филиппова).

3. Осуществлено теоретико-прикладное моделирование программы дополнительного научного образования, направленной на формирование готовности школьников к научной деятельности. Программа успешно апробирована и выявлена позитивная динамика её результатов в инновационных педагогических условиях академического института.

4. Впервые рассмотрена готовность школьников к научной деятельности как результат целенаправленного развития системы дополнительного научного образования.

уточнены понятия «научное образование», «исследовательская деятельность школьников», «готовность к научной деятельности»; дополнены представления о естественнонаучном содержании научного образования школьников доказательствами необходимости реализации принципа дополнительности гуманитарных и точных наук. Результаты работы вносят вклад в осмысление дополнительного образования как инновационной педагогической системы.

Практическая значимость работы определяется разработкой вопросов, связанных с организацией и содержанием научного дополнительного образования школьников. Результаты исследования позволяют ставить вопрос о раннем включении (с 5 - 6 класса) учащихся в научно-исследовательскую деятельность. Важной областью практического применения результатов диссертационного исследования является проектирование программ развития центров и учреждений дополнительного образования детей и подростков. Многие задачи образовательной практики связаны с необходимостью оценки результативности образовательных программ. В этом отношении прикладной интерес представляет разработанный методический инструментарий и в первую очередь метод экспертизы результатов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Общие и частные результаты исследования представлялись для обсуждения на общероссийских, региональных и областных конференциях, в том числе:

Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности». Саранск. 2005 г.

I региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы». Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ). Н. Новгород. 2006г.

VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе». ВГИПУ. Н. Новгород. 2006 г.

Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения». Оренбург. 2006 г.

Всероссийской научно-практической конференции «Россия: Приоритетные национальные проекты - инновации - молодёжь». Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Москва. 2006 г. III общероссийской научно-практической конференции с международ-ным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, 2008 г.

гитюдного наблюдения, надёжностью диагностических процедур, а также применением методов статистической обработки данных.

Основное содержание исследования отражено в 15 работах, из них 5 работ выполнено в соавторстве.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений. Общий объем основной части диссертации составляет 150 страниц, библиография 12 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования с точки зрения поставленной в нем проблемы; определяются цель, объект и предмет изучения; выдвигаются гипотезы; указаны задачи; раскрыта методологическая основа исследования; описаны его этапы; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; выдвигается концепция исследования, приведены сведения об апробации и опытно-экспериментальной базе.

В первой главе «Теоретико-методологические основы научного образования современных школьников» представлены результаты анализа теоретических подходов к вопросу научного образования школьников, рассматриваются психологические, историко-педагогические и общепедагогические аспекты проблемы, в их числе содержание и развитие основных понятий системы научного образования школьников; исследовательское направление в истории дополнительного научного образования школьников и взгляды представителей отечественной философско-педагогической мысли XIX-XX вв. на смыслы и ценности научного образования; современные представления о процессе научного образования. В главе реализованы аксиологический и системный подходы к изучению проблемы.

Во второй главе «Общепедагогические, основы формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования» представлено теоретическое обоснование и авторское понимание содержания и структуры понятия «готовность к научной деятельности», определены педагогические условия формирования готовности в системе дополнительного образования, обоснована педагогическая модель процесса формирования готовности, представлены общая характеристика структуры дополнительного образования современного НИИ и обоснованы подходы к определению критериев и показателей результативности программ дополнительного образования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование процесса формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования» представлена специально разработанная нами программа дополнительного научного образования «В мире знаний» и научно обоснованы итоги реализации программы в 2003 - 2008

годах: дано теоретическое обоснование содержания образовательной программы, описаны процедуры и методы исследования, обсуждаются условия её реализации.

В заключении представлены основные результаты и выводы проведённого исследования, а также намечены перспективные направления развития научного образования школьников.

Актуальность научного образования школьников в современной образовательной ситуации определяется рядом причин социального и психолого-педагогического характера. В условиях смены целей, методов и расширения социальных функций образования целенаправленное научное образование, обеспечивающее поисковую активность в познавательной деятельности, возможность построения индивидуального взаимодействия с миром науки, способность к постоянному самообразованию позволяет преодолеть разногласия между сторонниками «школы знаний» и «школы компетенций». Развивающие эффекты научного образования построены на добывании новых знаний в меняющихся условиях, что соответствует запросу современного рынка труда к выпускникам учебных заведений. Специально организованное научное образование школьников открывает также принципиально новые возможности для развития образовательной теории и образовательной практики. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления разрыва, сложившегося между исследованиями учебной деятельности школьников и изучением познавательной деятельности студентов, обусловленного отсутствием преемственности в формах организации обучения. Изучение дополнительного научного образования школьников осложняется неоднозначностью понятийного аппарата: ряд понятий и представлений, отражающих новаторские поиски дополнительного образования, нуждаются в уточнении.

В тексте первой главы обсуждается многозначность и терминологическая несогласованность понятий «научное образование», «научное творчество», «научно-исследовательская деятельность школьников». Отмечается, что многогранность научного образования превращает его в объект комплексного изучения, где каждая наука должна определить свой предмет. Анализ теоретико-методологических трудов М. Вебера, С.И. Гессена, В.В. Краевского, Т. Куна, A.B. Юревича позволяет утверждать, что в образовательной теории сложились четыре базовых контекста понятия «научное образование»: дидактический, культурологический, историко-педагогический и психологический.

Дидактический контекст основан на общей категории «формирование», а позиции его сторонников различаются выбором объекта: формирование научного мировоззрения или научного стиля мышления, или научной картины мира (Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько, И.Н. Сиземская).

В контексте воззрений С.И. Гессена научное образование может быть представлено как научная культура индивида, а его цель - приобщение человека к культурным ценностям науки. Историко-культурная обусловленность

соотношения научной картины мира и учебного предмета составляют основу историко-псдагогической трактовки понятия, причём научным признаётся образование, полученное только экспериментальным путём.

Из большого разнообразия психологических смыслов понятия более других соответствует задачам нашего исследования понимание научного образования как особого вида познавательной деятельности, направленной на становление личности экспериментатора, исследователя, учёного (A.B. Юревич).

В результате теоретического анализа проблемы мы представляем научное образование как педагогическую систему, реализующую следующие функции: целенаправленное развитие научных способностей человека, благодаря педагогически организованной передаче научных знаний; распространение научных знаний и научного мировоззрения в обществе; межсубъектный обмен научными знаниями и способами научной деятельности, а также ценностями и смыслами научной картины мира между сообществом учёных и подрастающим поколением в специально организованных педагогических условиях.

Научное образование школьников - многогранный и многофункциональный феномен образовательной практики - продолжительное время исследовался главным образом как проблема школьного обучения. Причина этого в недостаточной разработанности теоретических основ дополнительного образования и исторически сложившаяся в педагогике ориентация на исследовательские методы точных наук.

В современном школьном образовании понятия научности и процесса познания не разведены. Школьная картина мира всегда научна, а познание функционирует в рациональной, знаковой форме и, по сути, является вычислением, гарантирующим получение точного универсального результата (П.К Анохин).

Научное образование в его внешкольных формах помогает обрести иные образовательные пути понимания и переживания знаний. Познание в условиях свободного выбора становится не только техничным, но и живым, спорным, меняющимся. Дополнительное научное образование школьников направлено на формирование у них готовности к производству нового знания и приводит к изменениям и преобразованию свойств и качеств личности.

Иерархия целей и уровней научного образования представлена в схеме 1. Данная модель построена с учётом принципов иерархичности и системности. Пространственное расположение трех уровней в схеме не произвольно. Оно фиксирует их реальное отношение: от знакомства с языком научной картины мира к эксперименту в самых разнообразных формах, а затем к обобщениям и постижению законов материальной и духовной природы.

В условиях дифференциации наук требует углублённого анализа само понятие «научное образование школьников». Невозможность дать «явное определение ключевого понятия» (В.В. Краевский) «научное образование» означает, что при осмыслении разных определений важно отыскать их системные связи и историко-культурный контекст. Образование традиционно

делится на обязательное и дополнительное, школьное и внешкольное, общее и специальное, но в каждое из них процесс научного образования целесообразно интегрирует ценности научной картины мира.

Схема 1. Иерархия целей и уровней научного образования

Представим наше понимание состояния теории и практики научного образования школьников в кратком изложении.

1. В современных исследованиях преобладают установки на научное образование школьников как на объект, средство, но не как процесс развития понятия, что проявляется в следующих особенностях:

отсутствие общепринятой трактовки понятия «научное образование», адекватного состоянию образовательной практики; фрагментарность исследований научного образования школьников в образовательной теории;

научное образование школьников, как правило, рассматривается в структуре школьного обучения в соответствии с общей целью - овладение основами научных знаний, что не позволяет педагогу учитывать уровень индивидуальной готовности ребёнка к научной деятельности, возможность его продвижения в направлении готовности к научному творчеству; в основном цели научного творчества школьников определяются в образовательной теории и практике на основе социальных ценностей и их значения для будущей профессиональной деятельности. Процесс формирования личностной структуры ценностей как построение «своего», индивидуального образа науки в результате научного образования не находит отражения в формулировках целей научной и исследовательской деятельности. Между тем противоположность между прежним и современным пониманием науки позволяет охарактеризовать научное познание как драматически-прогрессивный процесс. Наиболее существенные его черты проявляются в таких характеристиках и формах развития познавательного процесса, как шпоралистичность, диалог, дискуссия.

2. Гуманитарные потери образования и науки своего времени И.А. Ильин предлагал восполнить изменением позиции исследователя и «обновлением строения познавательного акта». Всякое познание должно начинаться с изумления и «дивования», а затем, пробуждая в душе исследовательскую совесть, стремиться к безграничному углублению. Цель учёного - приблизиться к созерцанию великой и глубокой тайны мироздания. Эта тайна не постигаема аналитическим рассудком, экспериментом, она может открыться наблюдателю только через «вчувствование». Именно так познавали мир великие исследователи Аристотель, Коперник, Леонардо да Винчи, Бойль, Ломоносов. Решение стоящих в области научного образования школьников теоретических проблем во многом должно основываться на традициях отечественной фило-софско-педагогической мысли, так как образование не только обучает подрастающее поколение и готовит его к общественно-полезной деятельности, но и воспроизводит культуру.

3. Практика дополнительного научного образования школьников сохраняет сегодня преемственность в организациоиных формах с опытом исследовательской деятельности внешкольного образования второй половины XX века. Дополнительное научное образование традиционно ориентируется на науку как форму общественного сознания, а не особый вид познавательной деятельности. Общая функция науки в таком контексте - быть основой познания внешнего мира, что предполагает реализацию познавательных, культурно-воспитательных и практических задач. Непосредственные результаты научного образования заключаются в усвоении школьниками знаний о науке,

понимании ее возможностей, а также в приобретении исследовательских умений. Гуманитарные ценности научного образования - смыслы и ценности науки: красота научной идеи, радость открытия, сопричастность и научное вдохновение, формирующие личностную структуру ценностей, мотивы деятельности и поведения, - традиционная образовательная практика не учитывает.

Противоречие между общей осведомлённостью, информированностью ребёнка и его неспособностью к самостоятельному решению сложных задач, для которых необходимо последовательно осуществить поисковые действия, может быть преодолено в процессе целенаправленного научного образования школьников. Научное образование школьников, в нашем понимании, это -целенаправленное и ускоренное развитие научных способностей, благодаря педагогически организованной передаче и распространению научных знаний и научного мировоззрения в обществе. Процесс дополнительного научного образования как процесс специального обучения научной деятельности - это межсубъектный обмен научными знаниями и способами научной деятельности, а также ценностями и смыслами научной картины мира между сообществом учёных и подрастающим поколением в специально организованных педагогических системах.

Известный психолог Дж. Брунер высказывал мысль о том, что умственная деятельность учёного и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, одинаковы по своей структуре. Школьник, изучающий физику, как отмечает Дж. Брунер, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно учёному физику, чем получать знания в готовом виде. Особенностью научно-исследовательской деятельности является фактор субъективного «открытия» нового знания, причем новое знание возникает на основе прежних знаний и опыта. Актуализация прежних знаний и умений становится непременным условием исследовательской деятельности школьника (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев).

Теоретическое осмысление позиций ведущих учёных в области философии и теории образования, а также данных экспериментальных исследований по проблемам научного самоопределения и формирования научного мировоззрения показало, что поддержание направленности школьника на ценности научной картины мира требует дополнительного внешнего влияния и в последующие периоды ученичества и профессиональной деятельности.

Нельзя не признать, что в сфере школьного образования накоплен значительный научный материал по проблеме формирования у учащихся активного познавательного отношения к окружающей действительности и развитию поисковой активности в учебной деятельности. Однако интересы учёных сосредоточены в большей степени на психологических аспектах этой проблемы, а педагогические возможности дополнительного образования не учитываются.

Изменение правового статуса учреждений дополнительного образования в условиях модернизации повлекло за собой не только изменение требований к уровню их жизнедеятельности, но и сформировало потребность в научном осмыслении дополнительного образования как инновационной педагогиче-

ской системы (В.А. Горский, А.П. Журкина, А.В. Золотарева, Л.Г. Логинова и др.). Инновационный характер организации дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется: открытостью научно-образовательного пространства академического института для различных форм взаимодействия науки и образования; возможностью обогащения содержания школьного образования на трёх уровнях. Первый предполагает дополнение школьной программы специальными знаниями и создание условий для развития научной компетентности. Второй уровень - реализация стратегий индивидуализации, исследовательского обучения таким традиционным точньм наукам, как физика, химия, математика, астрономия. Третий вид «обогащения» содержания школьного обучения - формирование опыта самостоятельных исследований и решения творческих задач (индивидуально и в малых группах). Формирование в школьном возрасте опыта научно-исследовательской деятельности и подготовлешюсть к этой деятельности включают содержательные и организационные компоненты. Мы полагаем, что, как внутреннее условие развития самостоятельности, готовность к научной деятельности может выполнять несколько функций: мировоззренческую, рефлексивную, познавательную, прогностическую, операциональную и коммуникативную. Современные научные психолого-педагогические исследования готовности к деятельности носят, в основном, фрагментарный характер, изучают лишь какую-либо одну сторону готовности, не анализируют содержание рассматриваемого нами понятия, его структуру, критерии оценки развития психологической готовности, условия её формирования и требуют дальнейшего, более глубокого и расширенного изучения.

Несмотря на большое количество разнообразных теорий, посвященных исследованию особенностей развития психологической готовности, в которых изучается как структура, так и содержание данного образования или близких к нему понятий, остаются нерешёнными следующие важные проблемы:

существуют разногласия в определении содержания, структуры и развития психологической готовности;

нет достаточно четких представлений о критериях оценивания и условных уровнях развития психологической готовности; отсутствует общепринятый комплекс диагностических методик, направленных на изучение психологической готовности. Учитывая системный и аксиологический подходы к исследованию структуры дополнительного научного образования, мы определили готовность школьников к научной деятельности как взаимосвязь и взаимодействие четырёх компонентов:

когнитивного - усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания;

мотивационного - позитивное отношение к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности;

рефлексивного - принятие себя как самоценного человека, уверенного в своих силах, «очарованность» наукой, управление негативными состояниями; операционального - владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного познания.

При разработке целей и задач педагогической модели мы опирались на идеи аксиологического подхода, которые отражены в ряде научных источников (И.А. Ильин, Н.С. Розов, А.И. Субетто, Д. Дьюи и др), но не нашли полноценного применения в практике дополнительного образования. При сохранении традиционных ценностей науки в дополнительном научном образовании приоритет получают «ценности роста и развития» (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова): личный интерес, энтузиазм исследования, лабораторный метод, самоопределение, свобода и ответственность ученика.

Деятель костный, системный и аксиологический подходы к процессу формирования готовности школьников к деятельности в сфере науки предусматривает реализацию системы принципов:

- актуализации имеющегося у школьников опыта исследовательской деятельности;

- дополнительности при разработке содержания точных и гуманитарных наук, образовательных маршрутов, исследовательских проектов и т.д.;

- амплификации (обогащения) содержания школьного образования;

- индивидуального творческого подхода, создания условий для самореализации и выявления творческих способностей.

В целом, соотнося новые задачи научного образования школьников с имеющимся опытом организации их научной деятельности, можно выделить две группы организационных проблем. Первая группа проблем определяется тенденцией современной науки к самоорганизации: образуются банки знаний, способные взаимодействовать с программами, генерировать новое знание. Знание не только обезличивается, но и обесчеловечивается. Создаётся впечатление, что в современной науке нет персоналий (В.А. Кутырев). В научном образовании школьников эта тенденция вызвала трудности с научным руководством исследовательской деятельностью. Отрыв от живых конкретных людей науки в 1990-е годы лишил исследовательскую деятельность школьников её гуманитарной составляющей.

Вторая группа практических проблем исследовательской деятельности связана с поисками новых форм организации такой деятельности. В последние десятилетия научные объединения школьников всё чаще оказываются за пределами традиционного образования. Общеобразовательные школы, внешкольные образовательные учреждения уступают в активности альтернативному образованию школьников: вузовским кафедрам, научно-исследовательским институтам, общественным организациям, СМИ, частным школам.

Рассматривая проблему оценки результативности научного образования, можно определить психологический, педагогический, образовательный и научный результаты, которые дополняют, но не заменяют друг друга. Отношения дополнительности между разными подходами к оценке результатов на-

учиого образования создают более широкие перспективы, объединяя преимущества каждого из них. В практике образования отношения дополнительности при обсуждении результатов не получили широкого распространения.

Социальный заказ: развитие мотивации к познанию и научному творчеству - + ^ --

Дополнительное научное образование

Теоретические основы научного образования

ч г + * *

Теория и методология образования 1 Теория и история науки . 1 Личностно-деятельностный подход Системный подход I Аксиологический подход 1

Формирование опыта Овладение Формирование

взаимодеиствия методами научного опыта

с реалиями науки исследования экспериментальной

и научной картиной мира деятельности

Развитие научного стиля мышления

Развитие познавательного интереса и познавательных потребностей

Принципы: обогащение содержания школьного образования; принцип дополнительности;

деятельностный; комплексности; системности; уважения к личности ребёнка

Функции: мировоззренческая; когнитивная; коммуникативная; рефлексивная; адаптивная; развивающая

Формы организации: > индивидуальные; » групповые;

• самоорганизация

Методы: информационные; проблемные; игровые; метод проектов; метод построения диалоговых отношений

Результат: готовность школьников к научной деятельности

Схема 2. Педагогическая модель процесса формирования готовности школьников

к научной деятельности

Эмпирическое исследование личностной готовности современных школьников к научной деятельности осуществлялось нами начиная с 2002 года, в течение семи лет. В исследовании приняли участие 543 школьника. Из шх 482 ребёнка - участники авторской экспериментальной программы «В мире знаний», 61 чел. - контрольная группа - участники летней областной физико-математической школы.

Основная цель экспериментального исследования заключалась в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11-16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и специально организованных условиях академического института.

Проблема данного исследования состояла в выявлении специфики научного образования школьников в традициошгых и инновационных условиях. Традиционными условиями мы считаем педагогические условия образовательной школы любого типа, а инновационными - научно-образовательное пространство исследовательского института, где в разных специально организуемых формах происходит интеграция науки и образования. В нашем эксперименте представлены четыре основных формы дополнительного образования - летний лагерь, образовательный туризм, научное общество учащихся, научная конференция школьников.

Гипотеза исследования:

1) Дополнительное научное образование в условиях исследовательского института становится ведущим фактором формирования у школьников готовности к научной деятельности.

2) Инновационные педагогические условия научно-образователыгого пространства исследовательского института позволяют целенаправленно реализовать программу раннего включения (с 5 - 6 класса) школьников в научно-исследовательскую и экспериментальную деятельность.

3) Специально разработанный комплекс диагностических методик и экспертных процедур обеспечивает выявление и изучение индивидуалыго-типических особенностей формирования готовности в комплексе всех её структурных компонентов и каждого компонента в отдельности.

Для диагностики индивидуально-типических особенностей формирования готовности у выделенных групп испытуемых были использованы адаптированные под задачи эмпирического исследования методы и методики. Диагностика когнитивного компонента готовности проводилась на основе авторского опросника E.H. Чесноковой «Моё отношение к учению» (1990) и теста A.M. Прихожан. «Мотивация учения» (2002). Для изучения мотивов выбора исследовательской деятельности были применены опросник Ю.М. Орлова «Потребность в достижении» и тест «Структура мотивации» О.П. Елисеева. Рефлексивный и операциональный компоненты готовности изучались с помощью теста Т.В. Резапкиной «Предпочитаемые виды деятельности» (2005), методик самооценки (А.Ц. Пуни «Исследование самооценки» и «Изучение волевых качеств школьников методом самооценки» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) и при помощи метода экспертных оценок. Кроме того, для диагности-

ки неосознаваемых мотивов научно-исследовательской деятельности использовались разработанные нами анкеты, сопровождавшие деятельность всех участников программы (организаторов, педагогов, школьников, родителей).

Методика экспертной групповой оценки «Моё отношение к учению» в ходе лонгитюдного исследования проводилась трижды. Были получены следующие результаты. В контрольной группе сохраняется значимость переменных: лёгкость конспектирования, комфортный темп занятия, мотивация учителя, а в экспериментальной - возросла значимость переменных: интерес к предмету, активность при затруднениях, активное слушание нового.

Таблица 1

Среднее значение факторов (в процентах) по возрастным выборкам,

предметам к экспертным оценкам

Факторы Классы

5 6 7 8 9-10

] Активность учителя - пассивность ученика 87 49 65 67 65

2 Активность ученика в условиях эмоционального комфорта 39 49 51 38 60

3 Ценность предмета 35 29 40 29 20

4 Значимость учителя 14 27 21 33 23

5 Педагогическое мастерство 35 49 35 42 40

6 Психологическая безопасность 17 29 20 29 30

7 Условия стимуляции 100 49 70 100 90

8 Готовность ученика к преодолению трудностей 30 19 14 5 18

9 Активное слушание нового 74 2 7 38 5

10 Сосредоточенное внимание к интересному и важному предмету 35 24 37 24 25

11 Антидиалог 7 10 17 17 26

12 Направленность на работу с отстающими 17 32 28 29 55

Данные табл. 1 подтверждают, что в традиционном школьном обучении преобладает принцип «учитель мотивирует, ученик пассивно учится». Доминирует активность учителя. Процесс обучения, как правило, носит монологичный характер и направлен на работу с отстающими, а не успешными в учёбе детьми. Особо остро эта ситуация переживается старшеклассниками, когда познавательная активность учеников связана с интересом к предмету и нуждается в постоянной поддержке учителя.

В ситуации дополнительного научного образования инновационного по содержанию и организации ценностью для ученика становится он сам, как субъект исследовательской деятельности, поэтому ученик готов самостоятельно преодолевать трудности в таком процессе познания, при этом ценность предмета и педагога сохраняются.

Как в экспериментальной группе, так и в контрольной мотивация учения имеет высокие показатели. В первой группе познавательная активность - 27.5 баллов, мотивация достижения 29.3 балла - в начале эксперимента; в конце эксперимента данные показатели составили 32.6 и 31.6 баллов соответствен-

но. Познавательная активность контрольной группы на конец эксперимента составила 29.6 баллов, мотивация достижения - 29.3 балла.

Таблица 2

Уровень мотивации учения школьников экспериментальной и контрольной групп

Группа Познавательная активность | Мотивация достижения

Уровень

высокий средний низкий высокий средний низкий

Экспериментальная Всего 148 19 1 147 19 2

% 88 11 1 88 11 1

8-10 кл. 49 11 1 53 6 2

% 80 18 2 87 10 3

Контрольная 30 27 4 40 18 3

% 49 44 7 65.5 29.5 5

Участники образовательных смен программы научного образования и областной летней физико-математической школы одинаково высоко ориентированы на успехи в учении. Познавательная активность и мотивация достижений как показатели мотивации учения и эмоционального отношения к нему имеют равно высокое значение среди участников экспериментальной программы. Большинство участников экспериментальной программы хорошо учатся в общеобразовательной школе, но не имеют навыков исследовательского поведения. Работа с ними предполагает развитие поисковой активности в учебной деятельности и совершенствование специальных навыков научного исследования. Работа с детьми со средним уровнем познавательной мотивации прежде всего направлена на формирование мотивации к учению.

Выявлены возрастные особенности в формировании мотивации учения. Познавательная активность и мотивация достижения, хотя и не существенно, у учащихся средних классов школы (5-7 класс) выше, чем у старшеклассников (8 - 10 класс).

Высокая познавательная активность и мотивация к достижению являются предпосылкой готовности школьника к научному творчеству. Исследовательская деятельность наиболее эффективно способствует формированию этих качеств у школьников по сравнению с другими формами, традиционными для дополнительного образования: лекции, семинары, олимпиады. В процессе исследовательской деятельности изменяется структура мотивации школьников к данной деятельности: ослабевают мотивы, ориентированные на успех и соперничество, на первое место выходят познавательные мотивы, растёт активность и инициативность школьников (диаграмма 1).

Мотивация к различным видам деятельности участников экспериментальной группы приобретает существенные различия в ходе исследования. Средние значение переменной «деятельность с людьми» у школьников, повторно участвующих в программе, значимо выше, по результатам применения критерия Стьюдента, аналогичных показателей у школьников, впервые участвующих в программе. Во второй подгруппе в ходе исследования значи-

мо возрастает предпочтение исследовательской деятельности. Среди школьников, демонстрирующих высокую готовность к научному творчеству, более выражена (по результатам применения критерия Стьюдента) склонность к деятельности с людьми, а предпочтение экстремальных видов деятельности существенно ниже других групп.

Мотивы исследовательской деятельности школьников ш различных обра зовательных условиях

Мотиэ

Диаграмма 1

Результаты проведённого исследования позволяют нам сделать несколько основных выводов:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена положительная динамика в плане формирования мотивационного, ценностного и операционного компонентов готовности к научной деятельности у всех групп участников эксперимента.

2. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориента-ций школьников контрольной и экспериментальной групп. Эта динамика проявляется в смене доминирующих ориентации. Так, для школьников контрольной группы (8 -10 класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания, а у их ровесников из экспериментальной группы на 1-м уровне (прошли первую ступень научно-образовательной программы) в центре системы ценностей - ориентация на общение с другими людьми и сотрудничество. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

определилась ведущая роль дополнительного научного образования в выборе испытуемыми экспериментальной группы форм и мотивов научно-исследовательской деятельности.

4. Выявлена устойчивая динамика факторов, влияющих на формирование готовности к научной деятельности. У детей экспериментальной группы тип школьного образования теряет доминантную позицию в группе основных факторов, не оказывает прямого влияния на исследовательское поведение школьников и, напротив, опыт дополнительного научного образования приводит к устойчивой склонности решать любые познавательные задачи с помощью эксперимента.

5. Экспертный метод оценки результатов программы дополнительного научного образования больше других диагностических процедур отвечает целям дополнительного образования, так как позволяет реализовать отношения дополнительности между педагогическими, социально-психологическими и научными результатами программы.

6. Параллельно с реализацией первых этапов программы произошёл ряд существенных изменений в содержании и организации научного образования. Отметим три наиболее значимых изменения.

Наметился переход от «сциентистского» образа научного знания к «гуманистической» традиции. Наряду со строгими «науками о природе» в программе получили признание и развитие «науки о культуре»: психология общения, история науки, журналистика. В соответствии с этим переходом принцип понимания в познавательной деятельности школьника выдвигается на одну ступень с принципами объяснения, а роль учёного в обществе воспринимается как роль активного участника событий изучаемого мира. Изменилась позиция взрослых участников программы в сторону субъект-субъектного, диалогового взаимодействия с детьми. Осознанное построение диалогических отношений с подростками в образовательном процессе позволяет педагогам «включить» поисковую активность школьников и превратить её в мотивацию научного познания. Произошло переосмысление традиционных и становление новых форм организации дополнительного научного просвещения школьников. Принципиальным для развития готовности к исследовательской деятельности является, по нашему мнению, многообразие форм и способов организации такой деятельности, «избыток» таких форм,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвя-щённое созданию й апробации системы изучения научного образования школьников и формирования у них готовности к научной деятельности, позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработано актуальное направление развития дополнительного образования школьников, позволяющее решать задачу обновления Содержания и ор-

ганизации подготовки молодёжи к деятельности в сфере науки, а также формирования готовности к научной деятельности на ранних этапах обучения.

2. Получили обоснование и развитие важнейшие теоретические положения, лежащие в основе гипотезы, а именно:

обоснованы инновационное содержания дополнительного научного образования школьников в условиях исследовательского института и педагогические условия, необходимые для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду;

определён комплекс взаимосвязанных функций дополнительного научного образования школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института:

- приобщение школьников к методологическим принципам исследовательской деятельности;

- раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;

- формирование научного стиля мышления и языка в процессе обучения;

- воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

- целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

3. Показано, что для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая является динамическим процессом и осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности. Разработка программы дополнительного научного образования предусматривала развитие образовательного процесса на основе принципа дополнительности воспитания и обучения, естественного и гуманитарного знания, самостоятельности и сотрудничества, оценки результатов образовательного процесса.

4. В ходе исследования подтвердились развивающие возможности диагностического комплекса изучения готовности школьников к научной деятельности и эффективность метода экспертной оценки программы дополнительного научного образования. Сконструированный нами диагностический комплекс может выступать в качестве эффективного средства контроля над динамикой образовательного процесса в системе дополнительного образования.

5. В исследовании впервые получен значительный объём фактических данных, иллюстрирующих типические и индивидуальные особенности развития у школьников готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных педагогических условиях.

6. Итоги проведённого эксперимента свидетельствуют, что в условиях реализации программы дополнительного научного образования произошли

позитивные сдвиги во всех структурных компонентах готовности: в мотива-ционной направленности, познавательной активности, в практических возможностях осуществления научно- исследовательской деятельности.

7. Итак, реализация разработанной нами и научно обоснованной программы дополнительного научного образования школьников в инновационных условиях академического института подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности решения проблемы на основе специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении.

Перспективы исследования связаны с развитием представлений о принципах отбора содержания научного образования по отраслям знаний и преемственности этого содержания на основе принципа дополнительности, разработке моделей психологического сопровождения программ дополнительного научного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

а) Научные работы в рецензируемых журналах

1. Ермилина, Е.В. Проблема оценки результатов исследовательской деятельности школьников / Е.В. Ермилина. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 25 (58) : Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 381 - 386.

2. Ермилина, Е.В. Гуманитарные смыслы научного образования в контексте философии И.А.Ильина / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-практический международный рецензируемый журнал: Гуманизация образования. - Сочи. -2008. - № 2. - С. 14 - 18.

3. Ермилина, Е.В. Исследовательская конференция в системе дополнительного научного образования школьников / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научный журнал Московского гуманитарного университета: Знание. Понимание. Умение. - Изд-во Московского гуманитарного университета. - 2008. - № 2. - С. 88 -93.

б) Статьи

4. Ермилина, Е.В. Инновационные ресурсы дополнительного образования / Е.В. Ермилина. - Проблемы школьного воспитания. -2006. - № 4. - С. 62 - 72.

5. Ермилина, Е.В. Психологические аспекты готовности современных школьников к научно-исследовательской деятельности / Е.В. Ермилина. - Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под. ред. д. п. н., проф. М.А. Викулиной. - Вып. 4. -Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова, 2006. - 342 с. - С. 154 -162.

6. Ермилина, Е.В. В поисках новых Кулибиных: опыт интеграции науки и образования / Е.В. Ермилина. - Педагогическое обозрение. - 2006. - № 3. - С. 106 -112.

7. Ермилина, Е.В. Реализация инновационных ресурсов дополнительного образования: из опыта работы детского оздоровительно-образовательного лагеря

Института прикладной физики Российской академии наук / Е.В. Ермилина. -Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - № 5. - С. 56 - 60.

8. Ермилина, Е.В. Содержание научного образования школьников в условиях НИИ / Е.В. Ермилина. - Нижегородское педагогическое обозрение. -2007. -№ 1. - С. 95 -108.

9. Ермилина, Е.В. Методы формирования у школьников готовности к научному творчеству в инновационных условиях дополнительного образования / Ермилина. // Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы реализации. Сборник научных работ. Редкол.: Пивоваров Ю.С. (отв. ред.) и др. -М-, 2007. - 32 с. - С.113-118.

в) Тезисы

10. Ермилина, Е.В. Готовность школьников к исследовательской деятельности как проблема психологии развития / Е.В. Ермилина. - Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы I региональной научно-практической конференции, 26 апреля 2006 г. /ННГАСУ. - Н.Новгород: ННГА-СУ, 2006. - 267с. - С. 153 - 156.

11. Ермилина, Е.В. Историко-педагогические основания развития педагогики профессиональной школы / Е.В. Ермилина. - Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (26-27 апреля, 2006г.) - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. Т. 1 - 251 с. - С. 231 - 232.

12. Ермилина, Е.В. Содержание образования одарённых детей в научно-образовательном пространстве современного НИИ / Е.В. Ермилина. - Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 292с. - С. 258 - 260.

г) Научно-методические работы

13. Ермилина, Е.В. Путеводитель юного исследователя / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-образовательный центр ИПФ РАН. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 92 с.

14. Ермилина, Е.В. В мире знаний: образовательная программа детского лагеря им. Н.С. Талалушкина / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Н. Новгород, 2008. -156 с.

15. Ермилина, Е.В. Школа юного исследователя: сборник научно-исследовательских работ учащихся / А.И. Ермилин, Е.В. Ермилина. - Научно-образовательный центр ИПФ РАН. - Выпуск 1. - Н. Новгород: Институт прикладной физики РАН, 2008. - 180 с.

Ермилина Елена Васильевна

Автореферат

Подписано к печати 16.10.08. Формат 60 х 90 '/,6. Бумага офсетная № 1. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 104(2008).

Отпечатано на ризографе в типографии Института прикладной физики РАН, 603950, г. Н. Новгород, ул. Ульянова, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермилина, Елена Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические проблемы научного образования современных школьников.

1.1. Содержание и развитие основных понятий системы научного образования школьников.

1.1.1. Социально-педагогические предпосылки развития научного образования.

1.1.2. Развитие содержания понятий «наука», «научная деятельность», «научное творчество» в структуре научного образования.

1.2. Системно-структурный подход к изучению проблемы научного образования школьников.

1.2.1. Общая теория системного подхода.

1.2.2. Моделирование в образовании: теоретические основы

1.2.3. Научное образование школьников как педагогическая система.

1.3. Исследовательское направление в истории дополнительного научного образования школьников.

1.3.1. История развития исследовательской деятельности школьников.

1.3.2. Отечественная философско-педагогическая мысль XIX -XX вв. о смыслах и ценностях научного образования.

1.4. Современные представления о процессе научного образования

1.4.1. Содержание научного образования школьников.

1.4.2. Организация и процесс научного образования школьников Выводы по первой главе.

Глава II. Общепедагогическне основы формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования.

2.1. Общая характеристика структуры дополнительного образования современного НИИ.

2.1.1. Инновационные процессы в современном дополнительном образовании.

2.1.2. Дополнительное научное образование школьников в структуре образовательной деятельности НИИ.

2.2. Проблема готовности школьников к научной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2.3. Подходы к определению критериев и показателей результативности программ дополнительного образования

Выводы по второй главе.

Глава III. Эмпирическое исследование процесса формирования готовности школьников к научной деятельности в инновационных условиях дополнительного образования.

3.1. Теоретическое обоснование содержания образовательной программы «В мире знаний».

3.2. Процедуры и методы исследования.

3.3. Результаты и основные выводы по итогам опытно-экспериментальной работы.

3.4. Итоги реализации программы «В мире знаний» в 2003-2008 годах.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования"

С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных - талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник — нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни - (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, 5 предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. -Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, A.C. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, С. Сох и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмальном характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностпо ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия исследований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. б

Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Геницинский, Ю.В. Сенько).

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придаётся истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем,, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики 7 дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 — 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: - педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института. Задачи исследования:

4. Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института.

В ходе апробации: выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности; создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ; систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов.

Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить следующие гипотезу:

2. Реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и 9 готовности к научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций: раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки; формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения; воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки; целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей. 3. Для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И .Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвященные развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения V

В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.);

10 педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (A.C. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвященные значению науки в современном обществе (B.JI. Иноземцев, А.И. Ракитов, A.B. Юревич).

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; интегративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образова-тельный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2002 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образовательного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в И дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 — 2004 гг.) — аналитический - связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5-10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

На четвёртом этапе (2006 — 2008 гг.) проведёны анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:

2. Инновационный характер дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется: гуманитарной направленностью системы на межсубъектное взаимодействие учёных с детьми и свободой выбора каждым ребёнком своего образовательного маршрута; переходом от принципа соответствия (возрасту, школьной программе, способностям и т.д.) к принципу дополнительности при разработке содержания дополнительного научного образования; воспитательным потенциалом научно-образовательного пространства НИИ, реализующим такие модели исследовательского поведения, как способность иметь собственное суждение, мысленно ставить себя на место другого и всегда мыслить в согласии с самим собой (И. Кант); обогащением содержания школьного образования на трёх уровнях: дополнение школьной программы специальными знаниями; создание условий для развития научной компетентности; индивидуализации обучения и опыт самостоятельных исследований. 3. Готовность школьников к научной деятельности включает в себя важнейшие личностные и познавательные компоненты, успешное формирование которых должно проходить в специально организованных психолого-педагогических условиях. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: когнитивный, предполагающий усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания; мотивационный, включающий наряду с позитивным отношением к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности; рефлексивный — принятие себя как самоценного человека, уверенность в своих силах, «очарованность» наукой и операциональный, означающий владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного исследования.

Научная новизна исследования: 1. Определены концептуальные подходы к разработке содержания и показан инновационный характер дополнительного научного образования школьников на базе НИИ.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: раскрыты гуманитарные характеристики научного образования школьников и получили развитие положения гуманитарной парадигмы образования; уточнены понятия «научное образование», «исследовательская деятельность школьников», «готовность к научной деятельности»; дополнены представления о естественнонаучном содержании научного образования школьников доказательствами необходимости реализации принципа дополнительности гуманитарных и точных наук.

Результаты работы вносят вклад в осмысление дополнительного образования как инновационной педагогической системы.

14 применения результатов диссертационного исследования является проектирование программ развития центров и учреждений дополнительного образования детей и подростков. Многие задачи образовательной практики связаны с необходимостью оценки результативности образовательных программ. В этом отношении прикладной интерес представляет разработанный методический инструментарий и в первую очередь метод экспертизы результатов дополнительного образования.

Всероссийской научно-практической конференции «Россия: Приоритетные национальные проекты — инновации - молодёжь». Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Москва. 2006 г.

III общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Москва, 2008 г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходной теоретико-методологической концепцией, апробацией и внедрением в практику полученных результатов, данными семилетнего лонгитюдного наблюдения, надёжностью диагностических процедур, а также применением методов статистической обработки данных.

Основное содержание исследования отражено в 15 работах, из них 5 работ выполнено в соавторстве.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений. Общий объем основной части диссертации составляет 144 страницы, библиографический список содержит 124 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Результаты проведённого исследования позволяют нам сделать несколько основных выводов:

2. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориентаций школьников контрольной и экспериментальной групп. Эта динамика проявляется в смене доминирующих ориентаций. Так, для школьников контрольной группы (8 - 10-й класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания. У их ровесников из экспериментальной группы на первом уровне (прошли подготовку по научно-образовательной программе) в центре системы ценностей — ориентация на людей и общение. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

3. Общими факторами, которые оказывают наибольшее влияние на формирование у школьников готовности к научной деятельности, являются индивидуально-личностные особенности, тип школьного образования, влияние окружения и дополнительное научное образование. В ходе эксперимента определилась ведущая роль дополнительного научного образования в выборе испытуемыми экспериментальной группы форм и мотивов научно-исследовательской деятельности.

4. Выявлена устойчивая динамика факторов, влияющих на формирование готовности к научной деятельности. У детей экспериментальной группы тип школьного образования теряет доминантную позицию в группе основных I I факторов и не оказывает прямого влияния на исследовательское поведение школьников и, напротив, опыт дополнительного научного образования приводит к устойчивой склонности решать любые познавательные задачи с помощью эксперимента.

6. Параллельно с реализацией первых этапов программы произошёл ряд существенных изменений в содержании и организации научного образования. Отметим три наиболее значимых.

- Наметился переход от «сциентистского» образа научного знания к «гуманистической» традиции: наряду со строгими «науками о природе» в программе получили место «науки о культуре». В соответствии с этим переходом принцип понимания выдвигается на одну ступень с принципами объяснения, а роль учёного в обществе трактуется как роль активного участника событий изучаемого мира.

- Изменилась позиция взрослых участников программы • в сторону субъект-субъектного, диалогового взаимодействия с детьми. Осознанное построение диалогических отношений с подростками в образовательном процессе позволяет педагогам «включить» поисковую активность школьников и превратить её в мотивацию научного познания.

- Произошло переосмысление традиционных и становление новых форм организации дополнительного научного просвещения школьников. Принципиальным для развития готовности к исследовательской деятельности является, по нашему мнению, многообразие форм и способов организации такой деятельности, «избыток» таких форм.

Заключение

В содержании и организации научной деятельности и в «большой», и в «детской» науке существует фундаментальное противоречие между признанными способами решения задачи, моделями исследовательского поведения, соблюдением экспериментальных процедур и «случайностью» научного открытия, его непредсказуемостью. Это противоречие замечено А. Эйнштейном: «Научные исследования и вообще поиски истины и красоты -это область деятельности, в которой дозволено всю жизнь оставаться детьми» [ 121, с. 176].

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное созданию и апробации системы изучения научного образования школьников и формирования у них готовности к научной деятельности, позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработано актуальное направление развития дополнительного образования школьников, позволяющее решать задачу обновления содержания и организации подготовки молодёжи к деятельности в сфере науки, а также формирования готовности к научной деятельности на ранних этапах обучения.

2. Получили обоснование и развитие важнейшие теоретические положения, лежащие в основе гипотезы:

- реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду; дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций: приобщение школьников к методологическим принципам исследовательской деятельности;

- раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;

- формирование научного стиля мышления и овладение языком науки в процессе обучения;

- воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;

- целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей; для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая является динамическим процессом и осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

3. Существенным условием успешного формирования готовности к деятельности в сфере науки явилась специальная программа дополнительного научного образования. Её разработка предусматривала развитие образовательного процесса на основе принципа дополнительности воспитания и обучения, естественного и гуманитарного знания, самостоятельности и сотрудничества, оценки результатов образовательного процесса.

4. В ходе исследования подтвердились развивающие возможности диагностического комплекса изучения готовности школьников к научной деятельности и эффективность метода экспертной оценки результата программы дополнительного научного образования. Сконструированный нами диагностический комплекс может выступать в качестве эффективного средства контроля динамики образовательного процесса в системе дополнительного образования.

В процессе освоения программы дополнительного научного образования «В мире знаний» позитивные изменения наблюдаются во всех показателях готовности. Обнаружена динамика, прежде всего, в системе ценностных ориентаций школьников контрольной и экспериментальной групп. Она проявляется в смене доминирующих ориентаций. Так, для школьников контрольной группы (8 - 10-й класс) характерны потребность в достижениях и ценностные отношения к отдельным отраслям знания, а у их ровесников из экспериментальной группы (прошли подготовку по научно-образовательной программе) в центре системы ценностей - ориентация на людей и общение. Для школьников экспериментальной группы, прошедших все ступени дополнительного научного образования, характерна интегрированная ориентация на интеллектуально-волевые усилия, а в центр системы ценностей перемещается самооценка.

6. Итоги проведённого эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях реализации программы дополнительного научного образования произошли позитивные сдвиги во всех структурных компонентах готовности: в мотивационной направленности, познавательной активности, в практических возможностях осуществления научно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермилина, Елена Васильевна, Нижний Новгород

1. Ананьев, Б.Г Сенсорно-перцептивная организация человека / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы, ощущения, восприятие / Под. ред. A.B. Запорожца. - М., 1982. - С. 7 -31.

2. Анохнн, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем : Избранные труды / П.К. Анохин. М. : Наука, 1978.

3. Арсеньев, A.C. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А.С.Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования. М. : ИНТОР, 1994.-С. 49-66.

4. Асмолов, А.Г. Оптимистическая трагедия одарённости / А.Г. Асмолов // Знание сила. - 1993. - № 9. - С. 81-87.

5. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая ситемно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салимова // Вопросы психологии. — 2007. № 7. - С. 16 — 23.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. -М. : Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

7. Асанова, Л.И. Проблемы духовно-нравственного воспитания в педагогическом наследии И.А. Ильина / Л.И. Асанова. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2006.

8. Аннсимов, О.С. Экспертная мыследеятельность и проблемы профессионализма в экспертизе / О.С. Анисимов // Экспертиза: теория и практика. Новокузнецк, 1997.

9. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании /В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1983. - № 6. - С. 98 - 111.

10. Барканов, C.B. Оздоровительно-образовательная среда лагеря / C.B. Барканов // Внешкольник. — 2001. № 6. - С. 8-10.

11. Бедерханова, B.IT. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова. -Краснодар : Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. — 64 с.

12. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / В.С.Библер. - М., 1991.

13. Бим-Бад, Б. M Педагогические течения в начале двадцатого века /

14. Б. М. Бим-Бад // Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-ое изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

15. Блауберг, И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг // Системные исследования. — М. : Наука, 1977. С. 5 — 28.

16. Богданов, A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука / A.A. Богданов.-Т. 1 -2.-М., 1989.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 29 с.

18. Боткин, Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция / Дж. Боткин // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

19. Братченко, C.JJ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. -М. : Смысл, 1999.

20. Братченко, C.JI. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиции гуманистической психологии / С.Л. Братченко // Журнал практического психолога. — 1998. — № 1. — С. 19-30.

21. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М. : Смысл, 1977.

22. Бруднов, А.К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации / А.К. Бруднов // Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997. -Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997.

23. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна : «Феникс», 2005.

24. Бучаченко, А.Л. Очарование науки / А.Л. Бучаченко // Новый мир. -2007.-№8.-С. 3- 13.

25. Ваганов, А. Нужна ли наука для популяризации науки?/ А. Ваганов // Наука и жизнь. 2007. — № 7.

26. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский // Пер. с англ.; Общ. ред. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. -М. : Прогресс, 1988.

27. Васнлюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 25 - 40.

28. Вебер, М. Наука, призвание и профессия / М. Вебер // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 707-735.

29. Вернадский, В.И. О научном мировоззрении // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. Философия и мировоззрение. М.: Политиздат, 1990. - С. 180-202.

30. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. -М., 1988.

31. Всесвятский, Б.В. К практике исследовательского метода / Б.В. Всесвятский. М., 1925.

32. Воронцова, В.Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной среде университета педагогического мастерства. / В.Г. Воронцова // Университетский вестник: Вып.1 СПб: СПбГУМП, 2002.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во Московского университета, 1976. 336 с.

34. Генецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Генецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154с.

35. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И. Гессен // Педагогические сочинения. Саранск, 2001. - С. 207 - 220.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

37. Гинзбург, В.Л. Стратегическая образовательная инициатива / В.Л. Гинзбург // Поиск. 2005. - 14 ноября.

38. Горский, В.А. Российские научно-технические общества / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. 2007. — № 5. —1. С. 45-51.

39. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М. : Изд-во Трансперсонального института, 1993. -498 с.

40. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. М. : Логос, 2003. - 248 с.

41. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -М. : НПО «Образование», 1996.

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

43. B.И. Даль. М. : Рус. яз., 1998. - Т. 2. - 779 с.

44. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов. М., 1969.

45. Даринская, В.М. Влияние учителя на эмоциональное состояние учащихся / В.М. Даринская // Тезизы V ежегодной Всероссийской конференции «Практическая психология в школе». СПб., 2000.1. C. 34-37.

46. Де Боно, Эдвард. Латеральное мышление / Эдвард де Боно. — СПб. : Питер Паблишинг, 1997. 320 с.

47. Дильтей, В. Описательная психология. / В. Дильтей. — СПб.: Алетейя, 1996.- 160 с.

48. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учебник для вузов / В.Н. Дружинин. СПБ. : Питер, 2007. - 320 с.

49. Журавлёва, H.A. Динамика ценностных ориентации молодёжи в условиях социально-экономических изменений / H.A. Журавлёва // Психологический журнал. 2006. - Т.27, № 1. - С. 35-43.

50. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.Я. Зимняя.-М., 2001.

51. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

52. Ильин, И.А. Наши задачи / H.A. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. Т. 2, кн. 1. -М. : Русская книга, 1993. 496 с.

53. Илым, И.А. Путь к очевидности. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. Т.З. -М. : Русская книга, 1994.

54. Ильин, И.А. Взгляд в даль. Статьи 1948 -1954 гг. / И.А. Ильин // Собрание сочинений: в 10 т. — М.: Русская книга, 1994.

55. Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждениях дополнительного образования детей. В 2 частях. / Т.В. Ильина. -Ярославль, 2000. 76 е.; 64 с.

56. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М. : Прогресс, 1969.

57. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Б.Г. Корнетов // Школьные технологии, 1999. -№ 1 -2.-С. 61-69.

58. Кирпичёв, В. Значение фантазии для инженера / В. Кирпичёв // ВВШ. -1990.-№ 11.-С. 67-73.

59. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. -1999.-№ 1-2.

60. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. — М. : Педагогика, 1991. — 123 с.

61. Кун, Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977.— 511 с.

62. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. Н.Новгород : Изд-во «Нижний Новгород», 1994. - 200 с.149

63. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринов // Педагогика. 2006. - № 2.

64. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. / Н.С. Лейтес. - М. : ACADEMA, 2000.-332 с.

65. Леонтович, A.B. За знаниями — в экспедицию / A.B. Леонтович // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 93-97.

66. Леонтович, A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / A.B. Леонтович // Школьные технологии.-1999.-№ 1/2.-С. 132-138.

67. Леонтович, A.B. Воспитательная работа в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции / A.B. Леонтович // Под ред. A.C. Обухова. М. : Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 40 с.

68. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей / A.B. Леонтович // Под. ред. A.C. Обухова. М. : Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 114 с.

69. Литвак, А.Г. О примере предельно тесной интеграции науки и образования опыт ИПФ РАН. 2005. / А.Г. Литвак. - http//iapras.ru/.

70. Лихачев, Д.С. Без доказательств / Д.С. Лихачев. СПб. : Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1996. - 160 с.

71. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. — 1975. № 6. - С. 31 - 45.

72. Ляудис, В.Я. Принципы психолого-педагогического проектирования инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

73. Майданов, A.C. Методология научного творчества / A.C. Майданов. -М. : Изд-во ЛКИ, 2008. 512 с.

74. Материалы совместной научной сессии российских академий наук, имеющих государственный статус // Поиск. — 2006. — 9 октября.

75. Мкртычян, Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: теория, методология, практика: Монография / Г.А. Мкртычян. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.

76. Муравьёва, Т.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография / Г.Е. Муравьёва. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 104 с.

77. Новик, И.Б. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие)/ И.Б. Новик, В.Н. Садовский // Модели: Репрезентация и научное понимание. -М. : Прогресс, 1988.

78. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А.М. Новиков. М. : АПО, 1998. -134 с.

79. Основы социально-педагогических исследований: учебник для вузов / Под общей ред. акад. РАО, проф. A.A. Бодалёва, акад. РАО, проф. A.A. Деркача, д-ра психолог, наук, проф. Л.Г. Лаптева. М. : Гардарики, 2007.-334 с.

80. Периодические издания о науке и учёных : информационный выпуск Пресс-службы РАН. 2005. - 2-9 декабря.

81. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

82. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1972.

83. Платонов, К.К Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-247 с.

84. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии. Диссертация д-ра пед. наук / О.Г. Прикот. СПб. : СПбГУПМ, 1997. - 303 с.

85. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под. ред. A.B. Брушлинского. -М. : Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 576 с.

86. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

87. Проблема знания в истории науки и культуры / отв. ред. канд. филос. наук E.H. Молодцова. СПб. : АЛТЕЙЯ, 2001. - 253 с.

88. Рамуль, К.А. О психологии учёного и в частности о психологии учёного-психолога / К.А. Рамуль // Вопросы психологии. 1965. — № 6. -С. 126-135.

89. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М. : Смысл, 2002. 527 с.

90. Российская наука и молодёжь : материалы круглого стола // Вопросы философии. 2004. - № 8. - С. 30-34.

91. Савенков, А.И. Детская одарённость и школьное обучение / А.И. Савенков // Школьные технологии. 1999. - № 1/2. - С. 121-131.

92. Савенков, А.И. Путь в неизведанное / А.И.Савенков. М. : Генезис, 2005.-203 с.

93. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. -М. : «Ось-89», 2006. 480 с.

94. Самоукнн, А.И. Выбор профессии: путь к успеху / А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. Дубна : ООО «Феникс+», 2000. - 192с.

95. Сапогова. Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

96. Сенъко, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии). Автореферат д-ра пед. наук / Ю.В. Сенько. М., 1986.

97. Сиземская, H.H. Идеи воспитания в русской философии XIX — начале XX века / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. -271 с.

98. Сгшановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. — Ярославль : Академия развития, 1997. 192 с.

99. Силюненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников / В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. — Брянск, 1995.- 100 с.

100. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии / В.И. Слободчиков // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / под. ред. В.И. Слободчикова. М. : Б.и., 1999.-С. 16-22.

101. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Университетский вестник : Вып. 1. СПб. : СПбГУПМ, 2002.

102. Современный философский словарь / Под. общей ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

103. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей / Л.Ю. Субботина. — Ярославль : Академия развития, 1997. 240 с.107. 100 вопросов и ответов // Большая перемена : информационно-просветительское издание Министерства образования РФ. 2005. — 17 ноября.

104. Тебиев, Б. К. Внешкольное образование в России в конце XIX — начале XX в. / Б.К. Тебиев // Сов. педагогика. 1989. -№ 4. - С. 98-102.

105. Телепов, М.Н. Формирование психологической готовности супругов к конструктивному решению семейных конфликтов: Автореф. дис. канд. психолог, наук / М.Н. Телепов. — Н.Новгород, 2004.

106. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Постановление правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233.

107. Титова, Е.В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования / Е.В. Титова // Некоторые выводы из состоявшихся дискуссий. Ярославль, 1977. -С.11-15.

108. Толстова, Ю.Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? (Размышления социолога-преподавателя) / Ю.Н. Толстова // СОЦИС. - 2005. - № 7. -С. 107-114.

109. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.- 16 с.

110. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК. -2005.- №6.-С. 1-11.

111. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2005.

112. Философия и методология науки / Под. ред. В.И. Купцова. Ч. I. М. : SvR-Аргус, 1994. - 303 с.

113. Флкер, А. Апология гуманистики / А. Флиер // ВВШ. 2000. — № 5. — С. 3-6.

114. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 32-39.

115. Холтон, Дж. Тематический анализ науки / Дж. Холтон. — М. : Прогресс, 1981.-382 с.

116. Черняк, Ю.И. Простота сложного / Ю.И. Черняк. М. : Знание, 1975. -208 с.

117. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х томах. Т. 4. / А. Эйнштейн. М. : Наука, 1967.

118. Эстезис : научно-художественный сборник кафедры культурологии / под. ред. проф. В.А. Фортунатовой. Н.Новгород : НГПУ, 2004. -192 с.

119. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.- 167 с.