Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма

Золотарева, Ирина Султановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма

Автореферат

Автор научной работы: Золотарева, Ирина Султановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма"

На правах рукописи

ЗОЛОТАРЕВА ИРИНА СУЛТАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ готовности школьников К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В СФЕРЕ ТУРИЗМА

(на примере Кабардино-Балкарской Республики)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005 год

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Горский Владимир Акимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Заслуженный учитель РФ Константинов Юрий Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Смирнов Дмитрий Витальевич

Ведущая организация: Государственный научно-исследовательский

институт семьи и воспитания

Защита состоится "21" ноября 2005 г. в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119909, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан "20" октября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

В.И. Дрига

2*94535"

' 0 т

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Северный Кавказ является уникальным природно-климатическим и историко-культурным регионом Главной проблемой региона в целом и каждой республики в отдельности является необратимое в большинстве случаев падение промышленного производства в условиях значительной избыточности трудовых ресурсов. В подобных обстоятельствах актуализируется задача эффективного использования ресурсов региона-запасов полезных ископаемых и рекреационного потенциала. Важно осознать и использовать преимущества природно-географических и культурно-исторических особенностей Северного Кавказа, открывающих индивидууму широкие возможности для профессионального самоопределения и самореализации в сфере развивающейся индустрии туризма Кабардино-Балкарская Республика, расположенная в центральной предгорной и горной зонах Северо-Кавказского региона, отличается тем, что у нее даже по сравнению с соседними республиками меньше возможностей для развития экономики на основе промышленного производства конкурентоспособной продукции, и одновременно, богатейшим рекреационным потенциалом, в особенности в области индустрии курортологии и туризма. Соответственно, все острее актуализируется проблема воссоздания эффективной системы подготовки профессионалов для этой сферы деятельности.

Анализ состояния профессиональной подготовки специалистов для туризма в различных образовательных учреждениях позволил выявить противоречия, которые заключаются в следующем: в педагогической науке накоплен достаточно мощный теоретический потенциал знаний о закономерностях развития системы непрерывного профессионального образования, но эти знания не адаптированы с учетом специфики содержания профессиональной деятельности специалистов, занятых в сфере туризма, с учетом природно-географических и социально-экономических возможностей региона; в КБР действует широкая сеть разнообразных образовательных учреждений турист-ско-краеведческого профиля, которые предпринимают определенные усилия в подготовке специалистов туризма среднего звена (инструкторы, проводники, аниматоры и т.п.), но эффективность этой работы крайне низкая в связи с недостаточной разработанностью средств программно-методического обеспечения учебного процесса; имеется широкая сеть образовательных учреждений (общего и дополнительного образования), но она не представляет единое образовательное пространство, которое бы предполагало преемственность в формировании готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере развивающейся индустрии туризма.

Проблема состоит в том, чтобы на основе гармонического развития содержания общего и дополнительного образования обеспечить преемственность в деятельности образовательных учреждений и повысить эффективность формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Изучение литературы по названной проблеме и анализ состояния практики образовательных учреждений определили выбор темы исследования - "Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма (на примере Кабардино-Балкарской Республики)".

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы педагогической деятельности, направленной на формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Объект исследования: процесс формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма

Предмет исследования- содержание, формы и методы деятельности педагога по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Гипотеза исследования: эффективность деятельности педагога по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма будет выше, если:

- определена и охарактеризована система умений школьников, способствующих повышению уровня их готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

- разработаны соответствующие средства программно-методического обеспечения, способствующие формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

- определены критерии и показатели оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 Разработать организационно-педагогическую структуру процесса формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

2. Классифицировать умения, отражающие уровни готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

3 Систематизировать содержание, формы и методы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

4. Разработать критерии и показатели оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1999 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы для определения теоретических основ исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2000-2003гг.) проводилась опытно- экспериментальная работа в городских образовательных учреждениях и объединениях ТКП по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ, сопоставление и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы по результатам исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались в практике методические рекомендации.

Общей теоретико-методологической базой исследования являются педагогические и психолого-педагогические концепции развития дополнительного образования (Вахтеров В.П., Медынский E.H., Горский В.А., Панов В.И. и др.); учение о соотношении национального и общечеловеческого в духовной жизни народа (К.Д. Ушинский, Н. Гумилев, В.А. Сухомлинский); культурно - историческая теория развития JI.C. Выготского; концепция формирования готовности школьников к социальному и профессиональному самоопределению школьников (С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев и др.); положения личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (ВИ. Андреев, ЕВ, Бондаревская, Е.В. Куканова, И.С. Якиманская); теоретические взгляды С.И. Гессена о культу-росообразности воспитания и образования; педагогическое наследие адыгских и балкарских просветителей А.Г. Кешева, К. Атажукина, Т. Кашежева, М. Абаева, И. Урусбиева и др.; исследования по этнопедагогике Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуе-вой, М.Г. Загазежева.

В процессе исследования, в соответствии с его целью использовались следующие методы:

- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой и управленческой литературы;

- изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего и дополнительного образования, организаций и объединений ТКП;

- организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, метод экспертной оценки, опытная работа, беседа, тестирование, исследование статистических данных, анкетирование учителей, родителей, учащихся;

- моделирование и проектирование педагогических условий;

- статистические методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены следующие принципы организации дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствующие формированию

готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма: единства исторического и культурологического подходов; единства природ-но-географических и социально-экономических особенностей региона; преемственности личностно-деятельностного и профессионального самоопределения.

2. Систематизировано содержание обучения ТКП по основным направлениям и видам туризма.

3. Разработана система классификации навыков и умений обучающегося с целью определения готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

4. Определено общее состояние готовности контингента обучающихся в системе дополнительного образования к профессиональному самоопределению в сфере туризма и получено распределение контингента по уровням готовности: низкий (ознакомительный), средний (организационно-репродуктивный), высокий (проектно-продуктивный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- разработано и экспериментально апробировано содержание дополнительного образования ТКП, формы и методы туристско-краевед-ческой деятельности в условиях становления рыночных отношений и информатизации общества.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке программ дополнительного образования туристско-крае-ведческого профиля ("Согласие", "Намыс"), способствующих формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма и в осуществлении на практике организационно-методических рекомендаций для специалистов, работающих в сфере дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

- в адаптации критериев (когнитивные, мотивационно-личностные, деятельно-практические и др.) оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

- в разработке рекомендаций для педагогов дополнительного образования ТКП по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных концепций, личным опытом работы с применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, в единстве теории и практики туристско-краеведческой деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма необходимо придерживаться следующих принципов: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики через углубленное знание культурно-исторического наследия региона; последовательности в осознании природно-климатических, культурно-исторических, этических и ментальных особенностей региона в туристском аспекте; принципа погружения в активную локальную этнокультурную среду; целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия региона; принципа единства воспитания национального самосознания и межэтнической и конфессиональной толерантности; принципа направленности совместной деятельности педагога и обучающихся на развитие навыков самопознания и самореализации.

2. Степень готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма можно характеризовать по системам критериальных оценок когнитивных, мотивационно-личностных, деятельно-практических и коммуникативных навыков и умений.

3. Структурно-функциональная модель дополнительного образования, отражающая содержание, формы и методы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

4. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма - это динамичный, системно-организованный, вариативный, индивидуально-творческий процесс освоения социального опыта познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности, который обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют гуманистическая направленность воспитания и развития обучающихся.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, путем публикаций научно-исследовательских материалов в периодической и научно-педагогической печати, в выступлениях на научно-практических конференциях (IV Российской межвузовской научно-практической конференции "Психодидактика высшего среднего образования" (Барнаул,2002), XXI Южно-Российских психолого-педагогических чтениях по теме "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона", (Ростов,2002), Республиканской научно-практической конференции "Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы (Нальчик,2002), Международной конференции "Туризм во имя мира и развития" (Москва, 2002), Всероссийском семинаре-совещании "Удовлетворение этнокультурных образовательных потребностей в РФ", (Москва, 2003), на заседании лаборатории "Дополнительное образование" ИСМО РАО (2004).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых занятий для учителей г. Нальчика и слушателей ИПК КБГУ, в процессе научных сообщений на конференциях, в лекционной работе с учителями КБР при ИПК КБГУ, путем издания методических рекомендаций по курсу "Культура народов КБР" (11 класс) и практического пособия "Вопросы и ответы по истории и культуре народов КБР".

Результаты исследования реализованы в виде спецкурсов "Согласие" и "Намыс", в муниципальном образовательном учреждении СОШ № 19 (г. Нальчик), ГУДО "РЦНТТУ", ГОУ ДТ "Кизиловка" МОН КБР.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (216 наименований), и 7 приложений Объем диссертационного исследования 136 страниц, включая 4 схемы, 16 таблиц, 4 диаграммы.

В приложениях содержатся практическое пособие "История и культура Кабардино-Балкарии в вопросах и ответах", программы спецкурсов "Согласие" и "Намыс", программы "Восхождение", "Открой мир", "Аяз", летнего историко-краеведческого лагеря "Наследие".

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, характеризуется объект и предмет диссертационной работы, определяется цель и задачи диссертационного исследования, сформулирована гипотеза, названы методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Характеристика историко-культурных и природно-географических особенностей развития туризма в Кабардино-Балкарской Республике" раскрываются понятия "историко-культурный потенциал", "природно-географические ресурсы" Кабардино-Балкарской республики.

В ходе исследования выявлено, что восприятие специалистом сферы туризма окружающего мира и отдельного человека (клиента) во многом определяется не только его личностным развитием, но и объективными обстоятельствами, в которых он формировался как личность, и в которых он осуществляет свою профессиональную деятельность.

С учетом этого важного обстоятельства наша работа была ориентирована на изучение условий становления и развития региональной системы профессионального туристского образования, обеспечивающей учет региональных (природно-географических, культурно-исторических, социально-экономических и др.) особенностей, в которых осуществляется процесс профессионального и личностного становления и развития будущего специалиста в сфере туризма, на выявление и раскрытие тенденций и условий, позволяющих будущему специалисту в сфере туризма достигать вершин своего развития и профессионального мастерства, в единстве обучения, воспитания и личностного развития будущего профессионала.

Проектируя содержание, формы и методы дополнительного профессионального туристского образования, которые могут способствовать созданию педагогических условий и такой педагогической среды, которая бы способствовала стимулированию профессионального и личностного развития специалиста сферы туризма, обеспечивала бы более полное выявление и раскрытие тенденций и условий, позволяющих будущему специалисту сделать успешную карьеру в сфере туризма, мы имели ввиду, что туризм, как феномен объективной реальности, при благоприятном его развитии можно рассматривать, не только как общественное социально-педагогическое явление, но вместе с тем и как высокопродуктивную отрасль экономики страны, которая выступает в роли инновационного общественного института, оказывающего существенное влияние на развитие содержания, форм и методов инновационного профессионального образования.

Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме, изучение опыта развития системы дополнительного профессионального туристского образования в содружестве независимых стран (Армения, Белоруссия, Казахстан, Украина, Россия), в некоторых странах Европы (Германия, Франция, Испания, и др.) и Ближнего Востока (Турция, Тунис, Египет и др.) показал, что успех этой работы в значительной степени зависит от учета исторических и культурных традиций страны, ее природно-географических особенностей, рекреационного потенциала и наличия хорошо развитой инфраструктуры, обеспечивающей деятельность всей сферы туризма (дорожно-транспортная служба, учреждения санаторно-лечебного профиля, учреждения общественного питания и культуры, учреждения обеспечивающие правопорядок и т.п.). Поэтому прежде всего необходимо более полно изучить богатые культурно-исторические, архитектурные и природно-географичес-кие, социально-экономические, этнографические, рекреационные возможности КБР, способствующие развитию туризма и его существенной составляющей системы непрерывного, в том числе, и дополнительного профессионального, туристского образования.

Деятельность по профессиональному самоопределению будущих специалистов в сфере туризма должна основываться на использовании турист-ско-экскурсионных ресурсов. К их числу относятся ресурсы, позволяющие развивать все разрешенные виды активного туризма.

Развитию туристско-краеведческой деятельности в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарии способствует наличие сопутствующих факторов, среди которых основными являются следующие:

1. Природные объекты.

Месторасположение Кабардино-Балкарии, своеобразный комплекс природно-климатических условий и историко-культурных объектов, позволяют относить ее к зонам с уникальными рекреационными возможностями. Туристический бизнес имеет здесь широкий спектр форм деятельности.

2. Археологические и исторические объекты.

Значительное место в подготовке специалистов сферы туризма должно занимать изучение археологических и архитектурных памятников этнокультурной истории народов, населяющих КБР. Квалифицированное использование историко-культурного наследия, преобразование его из разновидности туристско-рекреационных ресурсов в полноценный туристский продукт является необходимым условием создания высокодоходной сферы туризма, отвечающей мировым стандартам.

Имеющиеся в настоящее время результаты многолетних исследований древней и средневековой истории и археологии Кабардино-Балкарии могут быть адаптированы к специфике меняющейся туристско-краеведческой деятельности. Исследованные археологические памятники представляют собой практически готовые объекты формирующегося туристского рынка. С другой стороны - они чрезвычайно привлекательны для использования в школьном обучении как фактор, способствующий осознанному самоопределению учащихся в социуме и выбору профессии, особенно в сфере туризма. Исходя из указанных обстоятельств, мы провели оценку историко-культурного и при-родно-рекреационного потенциала КБР как базы для развития когнитивных и креативных потребностей будущего специалиста в сфере туризма.

Результаты анализа историко-культурного потенциала Кабардино-Балкарской Республики мы привели в виде таблицы, в которой культурно-исторические объекты представлены по местам расположения и указаниями состояния и готовности применения в качестве туристских объектов.

Изучение состояния работы по развитию туристско-краеведческой деятельности школьников и работы по профессиональной ориентации школьников на специальности, занятые в сфере туризма, позволило выявить основные компоненты (учреждения, организации и объединения), которые в целом составляют сегодня в КБР систему непрерывного профессионального туристского образования.

В данной главе был проведен анализ деятельности учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля в Кабардино-Балкарской Республике, осуществляющих допрофессиональную подготовку школьников, позволивший сделать следующие выводы:

- проблема сохранения в новых условиях направлений туристско-краеведческого и туристско-спортивного направлений деятельности школьников, кадрового и материального потенциала образовательных учреждений туристско-краеведческого и туристско-спортивного профиля в КБР остается весьма актуальной;

- методическим службам образовательных учреждений целесообразно рассмотреть (исследовать) возможность возрождения института базовых общеобразовательных школ по туристско-краеведческой работе в городах и районах нашей республики;

- при создании сети школ, на базе которых предполагается профильное обучение, целесообразно рассмотреть возможность организации

профильного обучения туристско-краеведческого и туристско-спортивного профиля на базе тех образовательных учреждений, где уже имеется кадровый и материально-технический потенциал для подготовки и переподготовки специалистов для сферы туризма;

- задачи дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов профильного обучения туристско-краеведческого профиля обусловили необходимость разработки новых учебных планов для учреждений, входящих в систему дополнительного образования туристско-краеведческого профиля республики, разработки новых технологий создания авторских программ туристско-краеведческого профиля.

Во второй главе диссертации "Организационное и научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению школьников в сфере туризма" анализируются различные подходы к определению сущностных характеристик, элементов и факторов, определяющих успех дополнительного образования туристско-краевед-ческого профиля по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

В ходе исследования были определены возможности социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования, и конкретные возможности материально-технического и научно-методического обеспечения работы по формированию готовности школьников для профессионального самоопределения в развивающейся сфере туризма.

Изучение таких возможностей на базе Республиканского центра научно-технического творчества учащихся в г. Нальчике показало, что повышение эффективности этой работы определяется следующим:

- возможностью расширения границ взаимодействия подрастающего человека с окружающим миром, макро- и микросредой;

- наличием многообразия предметно-профильного содержания деятельности объединений, что способствует выбору занятий в сфере туризма в соответствии с профессиональными намерениями;

- предоставлением образовательного пространства, в котором происходит познание обстоятельств и проба самого себя в соответствии с требованиями той или иной специализации в сфере туризма;

- обеспечением социально-профессиональной направленности профильного обучения с получением сертификата, подтверждающего уровень готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

- реальными возможностями для формирования и развития мотивации школьника на продолжение профессионального образования в избранном им секторе развивающейся индустрии туризма.

При этом результаты профильного обучения должны обеспечить не только практико-технологическую подготовку школьника, но и его профессионально-личностное развитие, формирование личностной установки на непрерывное профессионально-личностное самообучение, самовоспитание и

саморазвитие, на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере осуществить самореализацию профессионально-личностного потенциала в избранной им профессии.

Изучение особенностей содержания, форм и методов профильного обучения туристско-краеведческого профиля, организованного нами в Республиканском центре научно-технического творчества учащихся на турбазе "Кизиловка" позволило выявить определенные этапы формирования профессионального самоопределения школьников в сфере туризма. Результаты нашего исследования подтвердили теоретические положения о субъективных и объективных факторах, оказывающих существенное влияние на принятие решения о профессиональном выборе школьников.

В ходе исследования были определены и экспериментально проверены методы, обеспечивающие реализацию названных функций, сформулированы критерии и показагели оценки ожидаемых результатов, и на этой основе скомпонованы определенные условные группы учащихся, которые отражали различные уровни готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Для удобства дальнейшей работы мы построили функциональную модель структуры некоторых компонентов, способствующих решению намеченных нами задач нашего исследования.

Проведенный в ходе исследования анализ учебно-методических материалов по исследуемой проблеме позволил разработать новые учебные программы развития деятельности туристско-краеведческих объединений, создать оригинальные учебные пособия для школьников по истории и этнографии КБР, по художественной культуре, народным промыслам и ремеслам народов КБР, подготовить методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по различным направлениям дополнительного образования ТКП, нацеленные на решение триединой задачи: обучение, воспитание и развитие школьников на основе освоения знаний, умений и навыков, отражающих культурно-исторический потенциал народов Северного Кавказа, освоение социального опыта познавательной и продуктивной деятельности в русле культурных традиций народов Северного Кавказа.

В том числе нами были подготовлены учебные программы туристско-краеведческого профиля: "Согласие", "Намыс", "Открой мир" и "Восхождение", программа развития деятельности молодежного туристско-краеведческого клуба старшеклассников "Аяз".

Для учащихся средней ступени общеобразовательной школы был организован летний туристско-краеведческий лагерь "Наследие", при котором работали объединения "Турград", "Город мастеров", "Играй - город".

В данной главе были также рассмотрены особенности педагогических технологий при их использовании в решении педагогических задач по данной проблематике. Для выявления и оценки результатов исследования школьникам предлагались тесты, содержащие вопросы, требующие знания истории культуры народов, проживающих на территории КБР, предлагались

задания на исполнительское мастерство в изготовлении простейших орнаментов, изделий народных промыслов и ремесел из тканей, природных материалов, из металла и т.п.

При определении критериев и показателей оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению мы опирались на работы С.Н. Чистяковой и Н.Ф. Родичева. В нашей работе мы использовали следующие критерии: когнитивный и деятельно-практический (обучающая функция), моти-вационно-личностный (развивающая и воспитывающая функция) В каждой группе критериев были намечены конкретные показатели оценки.

1. Когнитивные: знание культурно-исторического наследия народа и семьи; знание природно-климатических особенностей родного края; знание традиций и обычаев народа; знание особенностей творческой деятельности знаменитых земляков.

2. Деятельно-практические- умение работать с литературными источниками, умение вести беседу, навыки походной жизни, навыки самообслуживания, навыки здорового образа жизни;

3. Мотивационно-личностные: интерес к истории родного края, к людям, создающим материальные и духовные ценности, к родному языку, уважение нравственных норм, выработанных той или иной этнической общностью.

4. Коммуникативные: умение высказывать и обоснованно отстаивать свое мнение, умение поддерживать диалог, умение оценивать результаты работы, умение комментировать и делать выводы.

Было выявлено три условных группы учащихся:

1 - низкий уровень готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма - отсутствие у старшеклассников должного интереса к истории, культуре, традициям, обычаям своего народа, нежелание совершенствовать родной язык, безразличие к идее национального возрождения. Осознавая необходимость соблюдения нравственных норм, выработанных в процессе жизнедеятельности этнической общности, эта категория школьников нарушает их своим поведением, не проявляет чувств сопереживания за судьбу своего народа, национальной гордости;

2 - средний уровень готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма - не очень высокие знания о традициях своего народа, понимание родного языка и проявление желания усовершенствовать знания по нему, осознание необходимости участия в изучении и сохранении культурного наследия региона, но без проявления ответственности за порученное дело;

3 - высокий уровень готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма предполагал наличие у старшеклассников глубоких знаний об историческом прошлом своего и других народов, национальных традициях, обычаях, обрядах, владение родным языком, интерес к фольклору, участие в краеведческой работе. Эту категорию старшеклассников отличала активная позиция в утверждении нравственных норм, принятых в жизни своей этнической общности, в твердом намерении продолжить образование и овладеть высотами профессионального мастерства в сфере туризма.

Для учащихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма, с высоким уровнем мотивации получения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля как средства, обеспечивающего осознанное профессиональное самоопределение, характерна способность к сопереживанию за судьбу своего народа, уважение к представителям других этносов и их культуре.

Всего в экспериментально-опытной работе туристско-краеведческого профиля на разных ее этапах участвовали 874 школьника 8-11 классов.

В ходе проверки программы, и особенно в период работы на базе летнего лагеря "Кизиловка" и в Приэльбрусье, когда были встречи с интересными людьми, походы по местам Боевой Славы, работа на базе Республиканской научной биологической станции РАН, подтвердились данные о том, что непрерывная и целенаправленная работа на основе вышеназванных принципов носит коммулятивный характер. Поскольку практические задания строились по принципу "от простого к сложному", можно констатировать, что разнообразие направлений и видов ТКП оказывали существенное влияние на сформированность гностических, организационных и коммуникативных умений школьников. Полученные результаты отражены в табл. 2.11. ив диаграммах 1-4 (см. дисс.).

Сопоставительный анализ данных позволяет судить о качественных изменениях уровня сформированное™ готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Учащиеся экспериментальных школ на начальной стадии проекта учебно-воспитательной модели (констатирующий этап эксперимента) определились, в основном, на среднем уровне готовности к профессиональному самоопределению.

По тем же самым методикам, параметрам и уровням определялся уровень сформированности готовности к профессиональному самоопределению учащихся этих же образовательных учреждений при осуществлении проекта учебно-воспитательной модели на формирующем этапе эксперимента. В результате этого процесса произошло следующее перераспределение: по когнитивному критерию количество учащихся, отнесенных к высокому уровню, возросло в среднем на 70 %, на низком уровне оказалось на 40 % меньше по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. По деятельно-практическому критерию количество учащихся, отнесенных к высокому уровню, возросло в среднем на 58 %, отнесенных к низкому уровню, сократилось на 48,9 % По мотивационно-личностному критерию учащихся, отнесенных к высокому уровню, стало больше на 22 %, количество учащихся, отнесенных к низкому уровню, уменьшилось на 25 %. По коммуникативному критерию учащихся, отнесенных к высокому уровню, стало больше на 10 %, количество учащихся, отнесенных к низкому уровню, уменьшилось на 18 %.

Таблица 2.11

Результаты ОЭР в объединениях ТКП

Критерии Показатели Количественные показатели по группам в %

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004 Прирост

Квгшшвшй знание природно-климатячедавг особенностей родного края. ¿4 АЬ 6 30 32 28 6 24 76 70

звание традиций и обычаев народа. 43 Я 3 45 13 8 12 60 89 77

знание знаменитых земляков 32 14 - 44 24 24 24 56 76 52

звание региональных памятников культуры- 38 12 - 52 18 б 10 70 94 84

Деятельно-■фактический уменве работать с литературными источниками 8* 72 44 ¡2 14 27 3 14 19 16

навыки походной жизни, 58 27 12 21 16 6 21 57 88 65

навыки самообслуживания 51 43 16 31 32 8 18 25 76 58

навыки здорового образа жизни 80 9 2 15 12 2 5 79 96 91

Мотив ационно • личностный интерес к истории своего родного края 74 62 34 21 24 16 5 12 50 45

интерес к людям, создающим материальные и духовные ценности, 68 54 48 20 за 12 14 22 20

интерес к родному языку 54 48 32 22 28 26 34 24 42 11

уважение нравственных норм, вь!работанных той или иной этнической общностью 46 а 7) 40 26 33 14 39 4б 26

Коммуникативный умение высказывать и обоснованно отстаивать свое мнение 48 42 30 19 23 28 32 20 39 9

умение поддержать диалог 44 37 25 17 25 23 28 19 34 6

умение оценивать, результат работы вербалько 34 30 18 14 18 22 27 15 37 3

делать комментарий и выводы 9 5 6 - 3 7 12 1 11 2

Данные диагностического исследования, наглядно представленные в диаграммах свидетельствуют о достаточной эффективности применения учебно-воспитательной модели в формировании готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Рейтинговая оценка прироста количественных показателей, по которым проводилась оценка результатов дополнительного образования школьников, занимающихся в объединениях ТКП, выглядит следующим образом: навыки здорового образа жизни - прирост 90 %; знание региональных памятников культуры - 84 %; знание традиций и обычаев народа - 77 %; знание природно-климатических особенностей родного края - 70 %; навыки походной жизни - 65 %; навыки самообслуживания - 58 %; знание знаменитых и уважаемых земляков - 52 %; интерес к истории своего родного края - 45 %; уважение нравственных норм и традиций, выработанных той или иной этнической общностью - 26 %; интерес к людям, создающим материальные и духовные ценности - 20 %; умение работать с литературными источниками -16 %; интерес к родному языку - 12 %. Скажем также, что при оценке того или иного показателя мы понимали, что она не свободна от влияния других многочисленных факторов среды, в которой находится обучающийся. Но, тем не менее, показатели учащихся при прочих равных условиях значительно отличались от показателей, полученных нами от школьников, не занимающихся в объединениях ТКП.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены организационно-педагогические принципы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма:

- взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики через углубленное знание культурно-исторического наследия региона;

- последовательности в осознании природно-климатических, культурно-исторических, этических и ментальных особенностей региона в туристском аспекте;

- принцип погружения в активную локальную этнокультурную среду;

- целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия региона;

- принцип единства воспитания национального самосознания и межэтнической и конфессиональной толерантности;

- принцип направленности совместной деятельности педагога и обучающихся на развитие навыков самопознания и самореализации.

2. Разработана классификация умений, отражающих степени готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма, в том числе:

- гностические - умение учитывать при организации туристской деятельности природно-климатические и ландшафтные особенности ре-

гиона, этнокультурные традиции и обычаи населяющих регион народов, историко-культурные комплексы и историографические достопримечательности родного края; умение работать с архивными материалами, историческими и литературными источниками, умения и навыки здорового образа жизни, самообслуживания и походной жизни, умение применять знания истории своего родного края в развитии взаимоотношений с окружающими, умение составить отзыв или отчет по итогам экскурсии, похода, экспедиции и т.п.;

- коммуникативные - умение высказывать и обоснованно отстаивать свое мнение, умение поддержать диалог, умение оценивать результат работы вербально, делать комментарии и выводы;

- организаторские - умение обосновать дисциплинарные требования к себе и другим участникам туристского похода (экскурсии, экспедиции и т.п ), умение создать ситуацию доброжелательного отношения друг к другу, умение мобилизовать внимание (заинтересованное отношение) участников похода на том или ином участке маршрута (к тому или иному объекту).

3. Определено содержание дополнительного образования ТКП ознакомительного, организационно-репродуктивного и проектно-продуктивного характера в основных направлениях - пешем, водном, горном, конном, велосипедном и т.п., и различных видах - познавательном, оздоровительном, спортивном - туризма, способствующее конкретизации и специализации профессионального самоопределения школьников (инструкторы и проводники, менеджеры гостеприимства и стратегического управления, экскурсоводы и т.п.).

4. Установлены когнитивный, мотивационно-личностный, деятельно-практический, коммуникативный критерии оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма по показателям знаний, умений и навыков

5. Выявлены уровни готовности контингента школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма: низкий (ознакомительный), средний (организационно-репродуктивный), высокий (проектно-продуктивный).

6. Доказано, что приобщение подростков к туристско-краеведческой деятельности, к изучению историко-культурного наследия этноса способствует рационально-аналитическому подходу школьников при выборе того или иного вида в будущей профессиональной деятельности в сфере туризма

7. Установлено, что включение школьников в поисковую работу, в работу с архивными материалами, в работу археологических экспедиций в значительной мере способствовало развитию интереса учащихся к историко-культурному наследию этноса в контексте мировой культуры и формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в туризме.

ляют собой согласованный системный комплекс историко-культурных, при-родно-географических и социально-экономических содержательных элементов образовательной технологии, отражающей особенности социального опыта школьников в различных видах деятельности ТКП (познавательная, репродуктивная, творческая) и способствующей повышению эффективности формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Основные положения диссертации опубликованы в статьях:

1. Золотарева И.С. Занятия устной историей в историческом краеведении // Учебно-воспитательный процесс в школе и ВУЗе. Сборник научных статей. -М., 2000.-С. 76-80.

2. Золотарева И.С. Историко-краеведческий клуб в школе // Информационный бюллетень Правления международного историко-просветительско-го, благотворительного и правозащитного общества "Мемориал". - 2001. - № 24 (сентябрь-октябрь). - С. 86.

3. Золотарева И.С. Краеведение как средство формирования творческих способностей школьников.// Национальная школа. Образование, язык, культура: Сб.ст. - М.:ИНПО, 2002,- С.200-205

4. Золотарева И.С. Работа со школьниками в краеведческом музее // Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - Нальчик, 2002. - С. 85-87.

5. Золотарева И.С. Использование возможностей религиозного воспитания в национально - региональном компоненте // Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы- Тезисы научно - практической конференции. - Нальчик, 2002. - С. 87-88.

6. Золотарева И.С. К вопросу формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в сфере туризма в процессе изучения культурного наследия региона // Материалы Всероссийского семинара - совещания "Удовлетворение этнокультурных образовательных потребностей в Российской Федерации" (18-19 декабря). - М., 2003.

7. Золотарева И.С. Дидактическое обеспечение занятий в историческом краеведении // Преподавание истории в школе. - 2003. -№ 2. - С.61-63.

8. Золотарева И.С. Опыт проведения летнего туристско-краеведческого лагеря// Внешкольник. -2004. -№ 7. - С. 14-15.

9. Золотарева И.С. Составляющие успеха летнего отдыха (из опыта проведения летнего оздоровительного туристско-краеведческого лагеря "Ки-зиловка") // Дополнительное образование. - 2004. - № 10. - С. 41-43.

В печать 18.10.2005. Тираж 100 экз. Заказ № 4594. Типография КБ ГУ 360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 173

»20 4 г

РНБ Русский фонд

2006-4 19484

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотарева, Ирина Султановна, 2005 год

Введение

Глава I. Характеристика историко-культурных и природно-географических условий развития туризма в Кабардино-Балкарской Республике.

1.1. Теория и практика формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе туристскому. краеведческой деятельности.

1.2. Содержание деятельности по профессиональному самоопределению как отражение историко-культурного и природно-рекреационного потенциала Кабардино-Балкарской Республики.

1.3. Характеристика сети учреждений, организаций и объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля в Кабардино-Балкарской Республике.

Глава II. Организационное и научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

2.1. Структурно-функциональная модель содержания деятельности учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению школьников в сфере туризма.

2.2. Педагогические технологии формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма. I. 2.3.Критерии и показатели оценки готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма"

Актуальность псслсдопаппи. Северный Кавказ является уникальным природно-климатическим и историко-культурным регионом. Здесь исторически, в течение нескольких веков сформировались специфические традиционные формы совместного проживания различных народов. Политические преобразования и экономические реформы 80-90-х ХХв. Сопровождались неизбежным в таких ситуациях обострением противоречий в обществе, в ряде случаев принявших форму вооруженных межэтнических конфликтов.

В Кабардино-Балкарской Республике удалось избежать негативного развития событий на основе взаимосогласованных действий, направленных на решение этносоциальных проблем и внедрения новых демократических форм и стандартов жизни.

Главной проблемой региона в целом и каждой республики в отдельности является необратимое в большинстве случаев падение промышленного производства в условиях значительной избыточности трудовых ресурсов. В подобных обстоятельствах актуализируется задача эффективного использования ресурсов региона-запасов полезных ископаемых и рекреационного потенциала. Важно осознать и использовать преимущества природно-географических и культурно-исторических особенностей Северного Кавказа, открывающих индивидууму широкие возможности для профессионального самоопределения и самореализации в сфере развивающейся индустрии туризма.

В современном динамичном мире, в переходный период к постиндустриальному обществу ключевым фактором модернизации становится образование, его качество, предполагающее соответствие результатов образовательной деятельности целям, потребностям и реальным возможностям общества, государства и самой личности.

В этих условиях успешное решение сложных задач современного образования зависит от выбора базисных приоритетов. Одним из таких приоритетов является опора образовательных программ основного и дополнительного образования на духовные ценности культурно-исторического и природного наследия страны, региона в целях более осознанного выбора жизненного пути, социального и профессионального самоопределения школьников в той или иной реально развивающей отрасли.

Кабардино-Балкарская Республика, расположенная в центральной предгорной и горной зонах Северо-Кавказского региона, отличается тем, что у нее даже по сравнению с соседними республиками меньше возможностей для развития экономики на основе промышленного производства конкурентоспособной продукции, и одновременно, богатейшим рекреационным потенциалом, в особенности в области индустрии курортологии и туризма. Соответственно, все острее актуализируется проблема воссоздания эффективной системы подготовки профессионалов для этой сферы деятельности.

Анализ состояния профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма в различных образовательных учреждениях выявил противоречия, которые заключаются в следующем:

- в педагогической науке накоплен достаточно мощный теоретический потенциал знаний о закономерностях развития системы непрерывного профессионального образования, но эти знания не адаптированы с учетом специфики содержания профессиональной деятельности специалистов, занятых в сфере туризма, с учетом природно-географических и социально-экономических возможностей региона;

- в КБР действует широкая сеть разнообразных образовательных учреждений туристско-краеведческого профиля, которые предпринимают определенные усилия в подготовке специалистов туризма среднего звена (инструкторы, проводники, аниматоры и т.п.), но эффективность этой работы крайне низкая в связи с недостаточной разработанностью средств программно-методического обеспечения учебного процесса;

- имеется широкая сеть образовательных учреждений (общего и дополнительного образования), но она не представляет единого образовательного пространства, которое бы обеспечивало преемственность в формировании готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере развивающейся индустрии туризма.

Изучение литературы по названной проблеме и анализ состояния практики образовательных учреждений, определили выбор темы исследования «Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма (на примере Кабардино-Балкарской Республики)».

Объект исследования: процесс формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Предмет исследования: содержание, формы и методы деятельности педагога по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

- разработана организационно-педагогическая структура педагогической деятельности, направленной на формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма; определена и охарактеризована система умений школьников, способствующих повышению уровня их готовности к профессиональному самоопределению в сфере туризма; разработаны соответствующие средства программно-методического обеспечения, способствующие формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать организационно-педагогическую структуру процесса формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

2. Классифицировать умения, отражающие различные уровни готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

3. Систематизировать содержание, формы и методы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма;

4. Разработать критерии и показатели оценки уровня готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

Общей тсорстпко-мстодологичсском базой исследования являются: педагогические и психолого-педагогические концепции развития дополнительного образования (Вахтеров В.П.[49], Медынский Е.Н.[145], Горский В.А.[63], Панов В.И.[162] и др.);

- учение о соотношении национального и общечеловеческого в духовной жизни народа (К.Д.Ушинский [198], Ы.Гумилев [66], В.А.Сухомлинский [188];

- культурно - историческая теория развития Л.С.Выготского [53];

-концепция формирования готовности школьников к социальному и профессиональному самоопределению школьников (С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев [205] и др.);

- положения личпостно ориентированного подхода в педагогическом процессе (В.И.Андреев [8], Е.В.Бондаревская [32], И.С.Якиманская [216]);

- теоретические взгляды С.И.Гессена [60] о культуросообразности воспитания и образования;

- педагогическое наследие адыгских и балкарских просветителей А.Г.Кешева [102], К.Атажукина [15], и др.;

- исследования по этнопедагогике Г.Н.Волкова [50], М.Б.Гуртуевой [67], М.Г.Загазежева [79].

В процессе исследования, в соответствии с его целыо использовались следующие методы:

• теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой и управленческой литературы;

• изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего и дополнительного образования, организаций и объединений ТКП;

• организация педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, метод экспертной оценки, опытная работа, беседа, тестирование, исследование статистических данных, анкетирование учителей, родителей, учащихся;

• моделирование и проектирование педагогических условий;

• статистические методы обработки полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1999гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы для определения теоретических основ исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы, формулировалась цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (2000-2003гг.) проводилась опытно - экспериментальная работа в городских образовательных учреждениях и объединениях ТКП по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ, сопоставление и обобщение материалов опытно- экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы по результатам исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались в практике методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что 1. Выявлены следующие принципы организации дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, способствующие формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма: единства исторического и культурологического подходов; единства природно-географических и социально-экономических особенностей региона; преемственности личностно-деятельностного и профессионального самоопределения.

2. Систематизировано содержание обучения ТКП по основным направлениям и видам туризма.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- сформулированы принципы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма, расширены представления о специалистах, занятых в сфере туризма (менеджеры, специалисты гостеприимства и сферы туристских услуг и др.); разработано и экспериментально апробировано содержание дополнительного образования ТКП, формы и методы туристско-краеведческой деятельности в условиях становления рыночных отношений и информатизации общества.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке программ туристско-краеведческого профиля ("Согласие", "Намыс"), способствующих формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма и в осуществлении на практике организационно-методических рекомендаций для специалистов, работающих в сфере туризма;

- в разработке рекомендаций для педагогов ТКП по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению в туризме.

Обоснованность н достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных концепций, личным опытом работы с применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, в единстве теории и практики туристско-краеведческой деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие ноложепня: 1. Для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма необходимо придерживаться следующих принципов: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики через углубленное знание культурно-исторического наследия региона; последовательности в осознании природно-климатических, культурно-исторических, этических и ментальных особенностей региона в туристском аспекте; принципа погружения в активную локальную этнокультурную среду; целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия региона; принципа единства воспитания национального самосознания и межэтнической и конфессиональной толерантности; принципа направленности совместной деятельности педагога и обучающихся иа развитие навыков самопознания и самореализации.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в процессе проведения учебно-экспериментальной работы, путем публикаций научно-исследовательских материалов в периодической и научно-педагогической печати, в выступлениях на научно-практических конференциях (IV Российской межвузовской научно-практической конференции

Психодидактика высшего среднего образования» (Барнаул,2002), XXI ЮжноРоссийских психолого-педагогических чтениях по теме "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов,2002), Республиканской научно-практической конференции «Национально-региональный компонент в школах КБР: проблемы, решения, перспективы» (Нальчик,2002), Международной конференции "Туризм во имя мира и развития" (Москва, 2002), Всероссийском семинаре-совещании "Удовлетворение этнокультурных образовательных потребностей в РФ", (Москва, 2003) , на заседании лаборатории "Дополнительное образование" ИСМО РАО (2004).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых занятий для учителей г. Нальчика и слушателей ИПК КБГУ, в процессе научных сообщений на конференциях, в лекционной работе с учителями КБР при ИПК КБГУ, путем издания методических рекомендаций по курсу «Культура народов КБР» (11 класс) и практического пособия «Вопросы и ответы по истории и культуре народов КБР».

Результаты исследования реализованы в виде спецкурсов «Согласие» и «Намыс", в муниципальном образовательном учреждении СОШ №19 (г. Нальчик), ГУ ДО «РЦНТТУ», ГОУ ДТ «Кизиловка» МОН КБР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Предпринятое в настоящей диссертации исследование некоторых теоретико-методологических и практико-прикладных проблем формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами туристско-краеведческой деятельности позволило сделать следующие выводы.

1.Разработаны организационно-педагогические принципы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики через углубленное знание культурно-исторического наследия региона;

- принцип погружения в активную локальную этнокультурную среду;

- целостного гармоничного восприятия поликультурного наследия региона; принцип единства воспитания национального самосознания и межэтнической и конфессиональной толерантности; принцип направленности совместной деятельности педагога и обучающихся на развитие навыков самопознания и самореализации.

2. Разработана классификация умений, отражающих степени готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма, в том числе: гностические - умение учитывать при организации туристской деятельности природно-климатические и ландшафтные особенности региона, этнокультурные традиции и обычаи населяющих регион народов, историко-культурные комплексы и историографические достопримечательности родного края; умение работать с архивными материалами, историческими и литературными источниками, умения и навыки здорового образа жизни, самообслуживания и походной жизни, умение применять знания истории своего родного края в развитии взаимоотношений с окружающими, умение составить отзыв или отчет по итогам экскурсии, похода, экспедиции и т.п.;

- коммуникативные - умение высказывать и обоснованно отстаивать свое мнение, умение поддержать диалог, умение оценивать результат работы вербально, делать комментарий и выводы;

- организаторские - умение обосновать дисциплинарные требования к себе и другим участникам туристского похода (экскурсии, экспедиции и т.п.), умение создать ситуацию доброжелательного отношения друг к другу, умение мобилизовать внимание (заинтересованное отношение) участников похода на том или ином участке маршрута (к тому или иному объекту).

3. Определено содержание дополнительного образования ТКП ознакомительного, организационно-репродуктивного и проектно-продуктивного характера в основных направлениях - пешем, водном, горном, конном, велосипедном и т.п., и различных видах - познавательном, оздоровительном, спортивном - туризма, способствующее конкретизации, и специализации профессионального самоопределения школьников (инструкторы и проводники, менеджеры гостеприимства и стратегического управления, экскурсоводы, т.п.).

8. Разработанные автором средства программно-методического обеспечения дополнительного образования ТКП - программы, дидактические материалы, тестовые задания, рекомендации для педагогов и др. - представляют собой согласованный системный комплекс историко-культурных, природно-географических и социально-экономических содержательных элементов образовательной технологии, отражающей особенности социального опыта школьников в различных видах деятельности ТКП (познавательная, репродуктивная, творческая) и способствующей повышению эффективности формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма. 4

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотарева, Ирина Султановна, Москва

1. Абасв М. К. Балкария: Исторический очерк.- Нальчик, 1992.- 152с.

2. Аблулатппо» Р.Г. Человек. Нация. Общество.- М., 1991.- 224с.

3. Абульханова Славскаи К.А. Психология личности: новые исследования. Сб. ст.- М.: РАО,1998.-275с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Способности и одаренности.// Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991 303с.

5. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1999.- 25с.

6. Альшсвская A.A. Формирование национального самосознания старшеклассников в УВР школа: Дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1993.-185с.

7. Ананьсв Б.Г. Психологическая культура человека как субъекта. // Человек и общество.-1967, №5.-С.35-42.

8. Андрссв В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. -Казань: Изд. Казанского университета, 1996.-116с.

9. Аидрссв В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. Казанский университет, 1988.-238с.

10. Ю.Архандссва Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждений дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. . канд. . пед. наук.- М, 1996.-21с.

11. Архангельский С.И. и др. Теоретические основы научной организации педагогического исследования,- М.:3нание, 1976.-125с.

12. Арутюнян М.А. Новое мышление и проблема роста национального самосознания личности// Национальный вопрос и новое мышление: Сб. ст./Ерев. гос. ун-т. Редкол.: Л.А.Абрамян и др.- Ереван, 1989.-С.247-265.

13. Асмолов Л.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров.- Воронеж: «МОДЭК»,1996.-768с.

14. Ы.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.- 151 с.

15. Атажукпп К. Избранное.- Нальчик, 1991.-167с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование.- М.: Просвещение, 1992.-С.8-12.

17. Ахмсдова М.М. Педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Сходня, 2000.-24с.

18. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1991.-40с.

19. Барболнпа A.A. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (на примере школ Таймыра): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.-21с.

20. Бсл1111Скпн В.Г. О воспитании детей. Хрестоматия по истории педагогики.-Минск, 1971.-С.271.

21. Бсл11пск11н В.Г Поли. собр. соч.: в 13т.- М., 1954.Т.4.

22. Бсспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-214с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.- М.: Знание, 1990.-62с.

25. Библср B.C. От наукоучения к логике культуры.- М.: Политиздат, 1991.-412с.

26. Бпблср B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.// Психологическая наука и образование.-1996.-№4.-С.66-73.

27. БлопскпИ П.П. Избранное.-М.: Просвещение, 1968.-364с.

28. Блонскнн П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1 .-304с., т.2.- 400с.

29. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-39 с.

30. Большая Советская Энцпклопедня. М., 1985. - 775 с.

31. Бондарсвская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов - на/ Д: РГПИ, 1986. - 120 с.

32. Бопдаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов- н/Д: РГПИ, 1976. - 116 с.

33. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург. Уральский гос. проф. пед. Университет, 1994.- 87 с.

34. Бро.млсй Ю.В. Очерки теории этноса.- М.: Наука, 1983.-412с.

35. Боропоев А.О. Нравственно- психологическое единство образа жизни советского народа.- Jl.,1978.-C.82-83.

36. Булыгипа И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дисс. канд. пед. наук.- М, 1999.- 168 с.

37. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на примере Республики Башкортостан): Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1999.-34с.

38. Валссв И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся.- Уфа, 1991.-68с.

39. Васильев B.B. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования: Лвтореф. дне. канд. пед. наук.- М. 2000.- 25 с.

40. Вербицкий A.A. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию.- М.: НИИВШ,1989.-46с.

41. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.-22с.

42. Вернадский В.И. Живое вещество биосферы. М., 1994. - 672 с.

43. Вилснский М.Я., Горский В. А., Кабачков В. А., Кальиси В. А. Методология профессионального туристского образования. // Под ред. В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина М.: Советский спорт, 2001.- 200 с.

44. Внленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя.- М., 1993.- 126 с.

45. Внтн11ьш В.Ф. Профессиональная ориентация.- М.: Педагогика, 1986.-107с.

46. Власова Т.Н. Деятельностный подход в проектировании содержания профессионального туристского образования.- М.: Советский спорт,2001.-200с.

47. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук —М., 1998.-24 с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М., 1999.-168с.

49. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ярославл ь, 1994.-18с.

50. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности: тексты: Сб. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.-М.: Изд. МГУ, 1982.-С. 160-165.

51. Выготскнн JI.C. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-1985.-Т.1-6.

52. Вьг/К11ваиис. / сост. С.И.Коледа, П.И. Драчев.- Минск. ООО «Лазуран», 1996.-464с.

53. Гал1>псрш1 П.Я. Психология как объективная наука. Избр. Труды. Воронеж, 1998.-480с.

54. Гаранп11а Е.Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000.-24с.

55. Гасаиов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Дисс. . доктор, пед. наук в виде монографии.-М., 2000.- 44 с.

56. ГершунскиП Б.С. Менталитет и образование.- М.: Инст. Практ. Психологии, 1996.-142с.

57. Гсршунский Б.С. Философия образования для XXI в.- М.: Совершенство, 1998.-605с.

58. Гесссп С.И. Основы педагогики.- М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

59. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.-20с.

60. Горски и В. А., Журкипа А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — 1999. -№ 1. С. 4-6.

61. Горскип В.А.Стратегия вовлеченности: Социально технологические подходы к управлению карьерой менеджеров туризма.// Актуальные проблемы развития туризма. Сб. научных трудов.- М.: Финансы и статистика. 1999.-С.45-52.

62. Горнчева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. . канд. пед. наук.- Сходня, 1999.-148с.

63. Гумилск JI. Н. Этногенез и биосфера Земли. / Под ред. B.C. Жекулипа. Л.: Изд-воЛГУ, 1989.-495с.

64. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа.- Нальчик, Эльбрус, 1997.-250с.

65. Грабовскпй Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- М.,1990.-16с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОГЩ «Интор», 1996.-541с.

67. Дар|||1скнн A.B. Региональный компонент содержания образования.// Педагогика.-1996.-№ 1 .-С. 18-20.

68. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 1998 гг. Автор-составитель Ю.С.Копстаптниов. - М.: ЦДЮТур, 1998.- 176 с.

69. Д/Купусов М.С. Личность и нация.// Актуальные философские проблемы общественного развития. Материалы к XV Всемирному философ, конгрессу.-М., 1973.-С.130-135.

70. Динн11к Н.Я. Горы и ущелья терской области.- Записки Кавказского отдела императорского Русского Географического общества. Кн. XIII, вып.1.- Тифлис, 1884.-С. 1.

71. Дроби/кева Л.М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующем обществе: основные подходы к изучению// Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг.- М., 1994.-С. 16-37.

72. Дуркпп П.К. Научно методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Лвтореф. дис. . докт. пед. наук.-Архангельск, 1995.-43с.

73. Епдал1,цсв B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы.- Киев: Hayкова думка, 1982.-205с.

74. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

75. И ванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. 182 с.

76. Иванова С. А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 27 с.

77. Иванова С. А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук.- М., 2000.- 195 с.

78. Ивлева Л.Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.- 133 с.

79. Илы1на Е.Н. Туризм путешествие. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учеб. для туристских колледжей и вузов. - М.: РМАТ, 1998.- 190с.

80. Каднева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999.-23с.

81. Казь.мина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Сходня, 2000.- 28 с.

82. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик".- М.:Пед. общество России, 1999.- 172 с.

83. Кпшша E.II. Формирование профессионально значимых качеств у студентов туристского вуза в процессе изучения информатики. Дис. канд. пед. наук.-М.: 2000.-137 с.

84. Квартальнов В.Л. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

85. Kiiiiikiiii II.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза. Дисс. канд. пед. наук.- М. 1999.- 174 с.

86. Кларпн М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

87. Ю9.Когап Л.II. Человек и его судьба. М.: Мысль,1988.-283с.

88. Козлов А.А. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. -25 с.

89. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Полевой туристский лагерь школышков.-М., 1997.-36 с.

90. Константином Ю.С. Теоретические основы програмно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.- 181с.

91. Константннов Ю.С. Детско-юношескому туризму 80 лет // Внешкольник.- 1998.- № 12.-С. 16-19.

92. Красвскин В.В. п др. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический семинар).- М.:ИТПИМИО, 1994.-228с.

93. Крптсрпн и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие./ Науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина. Изд-во ИОСО РАО,1997.-80с.

94. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1999.- 143 с.

95. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1999.- 172 с.

96. Куласв К.В. Педагогическая эстетика России 20-х гг.: Монография — М.: МИЭТ, 2002.- 128с.

97. Кулпчснко iM.II. Расцвет и сближение наций в СССР. М., 1981.-145с.

98. Кульнсвич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий.- ТЦ «Учитель», 2001.- 160с.

99. Кульневнч C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: Учебное пособие- Воронеж, 1998.-198с.

100. Курнло J1.B. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования. Дисс. канд. пед. наук.- М.,1998.- 236 с.

101. Кушннр А. Новая Россия подрастает // Народное образование. -1997.-№ 8.

102. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. Теория и методология. В 2-х ч.- М.,1992.

103. Леднев B.C. Содержание образования. М.,1989.-250с.

104. Лейтес U.C. Возрастной подход к проблеме детской одаренности. Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Молодая гвардия.- С. 57-66.

105. Лсрнер И.Я. Традиции и перспективы деятельностного подхода к психологии.- М.: Педагогика, 1999.-238с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

107. Лнханов Б.Н. Географическое изучение рекреационных ресурсов СССР и путей их использования. (В кн. Географическое изучение природных ресурсов и вопросы их рационального использования).- M., 1973.-С.120-145.

108. Лнхачев Д.С. Учит земля родная.// Советская культура,- 1987.- 20 сентября. -С. 3.

109. Лнхачев Д.С. Раздумья.- М.: Детская литература, 1991.- 287с.

110. Лоссв Л.В. Социальная экология.- М.: Владос, 1998.- 310 с.

111. Лутои11С11н А.И. Как вести за собой.- М., 1981.- 206 с.

112. ЫО.Лутошкин А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: ООО TT, 1996.-308с.

114. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Автореф. дне. канд. пед. наук.- М. 2000.22 с.

115. Мкртчин Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. философ, наук.-М.,1983.-23с.

116. Мухнна B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее.// Психологический журнал.- 1993.-№3.- С. 15.

117. Нацио11алм1лн доктрина образования. Принята 15.01.2000.-М.- 9с.

118. Ннкапдров II.Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования.- М.: АПН СССР, 1985.- 156с.

119. Педагогпка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., Российское педагогическое агенство, 1995.-638с.

120. Пирожепко Н.Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджера в области туризма. Дисс. . канд. пед. наук.- Сходня, 1998.- 123с.

121. Питш1ова Т.Г. Развитие учебного исторического краеведения в советской школе. (20-30-е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1996.-23с.

122. Подънпольскпй Г.Н. Достопримечательные места Кабардино-Балкарии. -Нальчик, 1977.-85с.

123. Поляков В.А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР,1991.-119с.

124. Пожарская E.H. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Валеология.1998.- №1.-С. 17-22.

125. Поснслова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских линейных классов в процессе музейной практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1999.-24с.

126. Похлсбпп В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Сходня, 1999.- 23 с.

127. Прсобра-/Кспск:пп A.A. Патриотизм историческая память народа.- М., 1985.-141 с.

128. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982.-351 с.

129. Прокошенкова JI.T. Региональный компонент общего среднего образования как средство развития национального самосознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Чебоксары, 2000.-23с.

130. Прпжппков Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-Екатеринбург, 1995.-39с.

131. Пспхологи11 развивающейся личности.// Под ред. A.B. Петровского. -Научно исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.:Педагогика, 1987.-240с.

132. Роднчсв Н.Ф. Предпосылки к становлению профильной ориентации школьников как смыслообразующего элемента предпрофилыюй подготовки// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003.-С.67-72.

133. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.- 207с.

134. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. / Отв. ред. Е.И. Шорохова. М., Педагогика, 1973.-423с.

135. Руб11пштсйп СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии, №3, 1957.-С.34.

136. I>yGiiiiiiiTciin СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во ЛПН СССР, 1957. -328с.

137. Сальцена Л.Г. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1996.-35с.

138. Са.чохнн Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1999.-23 с.

139. Саракуев Э.А.,Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию: Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1996.-344с.

140. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.,1985.-34с.

141. Сссслкпп А.Н. Диверсификация профессионального туристского образования: Автореф. дисс. . докт. пед наук.- Москва, 2004.- 60 с.

142. Сластёинп В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576 с.

143. Сластении В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.-223с.

144. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.-241с.

145. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Малаховка, 1989.-23с.

146. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — 4-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1988,- 1600 с.

147. Субстто Л.II. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных социальных проблем общественного развития.- СПб, 1999.-87с.

148. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). -СПб.,М., 1992.-154с.

149. Судакова II.JI. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1995.-22с.

150. Сухомлннскпн В.А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981.-192с.

151. Сухомлннский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979-1981.

152. Сухомл1111СК'пй В.А. О воспитании. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

153. Сухомлш1ск1ш В.А. Сердце отдаю детям. — Киев.: Радянська школа, 1981. -382 с.

154. Талызпна Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы.-1986.-№3.-С. 10-14.

155. Талызов C.II. Содержание, методы и формы допрофессионалыюй подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма (на примере спелеологической секции): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2000.-21с.

156. Туганов Р.У. Талиб Кашежев.- Нальчик, 1981.-95с.

157. Ушппскпй К.Д. Избранные произведения. Вып. 2 М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-208 с.

158. У.некий К. Д. Собр. соч.: в 12т. Т.П., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.728 с.

159. Ун111нский К.Д. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1968. - 557с.

160. Уш1111ский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова.-М.: Педагогика, 1974.-т.1.-584с, т.2.-438с.

161. Фром Э. Иметь или быть?- М.: Прогресс, 1990.-336с.

162. Хан Гирей. Записки о Черкессии. - Нальчик: Эльбрус, 1992.- 345с.

163. Харпсои Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии. Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1994.-178с.

164. Ха1111сил М.Л. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа.- Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999.-119с.

165. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С.243-256.

166. Ченик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. — М.: ТЕИС, 1995.- 170с.

167. Чпстякова С.Н., Лсрмср П.С., Роднчсв Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников.- М.:6 Новая школа, 2004.-108с.

168. Чнстякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.-112с.

169. Чнстякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспериментальный учебник для 10-11-кл. естественно научного профиля. -М.: Просвещение, 2001.- 144с.

170. Чудииа Л.А. Содержание, методы и формы деятельности фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса. Дис. . канд. пед. наук.- Сходня, 1999.-176с.

171. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. -М.: Столица, 1998. -347 с.

172. Шсшсгова Е.В. Содержание регионального компонента в многоуровневой системе профессионального туристского образования (на примере Красноярского края). Дис. канд. пед наук.- Сходня, 2002.- 159 с.

173. Щедрови11К11Й Г.П. Педагогика и логика. Сб. ст.-М.: Просвещение, 1993.-412с.

174. Юдин Б.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. Сб. статей.- М.: Эргономика, 1976.-С.81-89.

175. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978.-328с.

176. Якп:манская И.С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения.// Педагогика.-1995.-Ж2.- С. 31-41.

177. Яки:ма11скан И.С. Технология личностно ориентированного образования.- М.: Сентябрь, 2000.- 145с.