Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза

Минаева, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Минаева, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза"

На нравах рукописи

Минаева Елена Анатольевна

Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г ^

■----1

Москва - 2008

003459235

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна. <

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Агапов Игорь Геннадьевич; кандидат педагогических наук Канищев Тимофей Александрович.

Ведущая организация: Педагогическая академия последипломного образования.

диссертационного совета Д 311.006.01 в Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: Горького улица, 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.

Автореферат разослан «25» ноября 2008г. и размещен на сайте www.rmat.ru.

Защита состоится <

часов на заседании

диссертационного совета

Ученый секретарь

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В разрабатываемой Министерством образования и науки новой модели образования особое внимание уделяется проблеме качества подготовки обучающихся, особенно в системе профессионального образования. Разработка необходимых мер, способствующих повышению качества образования, обусловлена наличием противоречий сложившихся в образовательной практике:

- с одной стороны, потребность в специалистах высокого качества, отвечающих требованиям производства и организации экономики, с другой стороны недостаточной, эффективной подготовкой выпускников образовательных учреждений, приступающих к профессиональной деятельности;

- значительными затратами государства в развитии профессионального образования, с одной стороны, и, с другой стороны, незначительное количество выпускников вузов, учреждений среднего профессионального и начального профессионального образования, поступающих работать по специальности, полученной в процессе обучения.

По нашим данным, 30% выпускников вуза считают, что выбрали вуз, не учитывая специфики и особенности труда в данной отрасли; 36% выпускников считают, что в процессе обучения в вузе они нуждаются в дополнительной информации о содержании труда в данной отрасли; 21% не представляют конкретной деятельности, которая их ожидает после окончания вуза; 32% не видят возможностей карьерного роста в туристской отрасли.

Все выше изложенное дает нам основание предположить, что в процессе профессионального образования недостаточное внимание уделяется аспектам, связанным с осознанным представлением будущей профессиональной деятельности, развитием личностных качеств, востребованных в данной профессиональной области, проектированию профессиональной карьеры в процессе получения профессии. Одним из перспективных направлений для реализации выше перечисленных направлений профессиональной подготовки специалистов в вузе является профессиональной самоопределение, под которым в данном исследовании понимается самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.

На наш взгляд, данный аспект наиболее важен для специалистов туристской отрасли, которая как самая развивающаяся отрасль экономики

нуждается в высоко профессиональных, творческих, перспективных специалистах.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, по мнению таких авторов как М.Р.Гинзбург, И.С. Кон, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др. является его частью. Таким образом, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно - ориентированная парадигма образования (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманский и др.).

Существенный вклад в теорию профессионального самоопределения внесли исследования Л.И.Божович, Ю.М. Забродина, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, С.П.Кряже, И.С.Кона, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.П.Поваренкова, Н.С.Пряжникова, Н.Ф.Талызиной, С.Н.Чистяковой и др., в которых отмечается, что профессиональное самоопределение будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление.

Подходы к решению вопросов профессионального самоопределения имеют свои различия, тем не менее, общность мнений исследователей заключается в выводах о том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.

Обозначенные выше противоречия и актуальность исследования позволили сформулировать его проблему - каким должно быть содержание, структура, методика профессионального самоопределения будущих менеджеров в процессе их обучения в туристском вузе.

Проблема определила цель исследования - разработать . структуру, содержание и выявить эффективные формы и методы профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка менеджеров туризма.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональное самоопределение будущих менеджеров туризма будет осуществляться более эффективно, если:

- процесс профессионального самоопределения студентов туристского вуза будет адекватно сочетаться с требованиями туристской отрасли;

- обучение будущих менеджеров будет строиться с учетом динамики профессионального самоопределения;

- содержание обучения в туристском вузе станет направленным на профессиональное самоопределение;

- будут определены педагогические условия развития профессионального самоопределения будущих менеджеров в процессе их практической подготовки;

- разработать модель профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены задачи исследования:

1) проанализировать профессиональную подготовку специалистов для сферы туризма и выявить особенности их профессионального самоопределения в процессе обучения в вузе;

2) определить этапы профессионального самоопределения студентов;

3) разработать модель профессионального самоопределения студентов;

4) выявить педагогические условия эффективности реализации модели;

5) разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение реализации модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи педагогической, психологической теории деятельности и учения как деятельности Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, Л.И.Анциферовой, А.А.Бодалева, П .Л.Гальперина, Л.С.Выготского, Л.Б.Ительсона, А.В.Запорожец, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, С.Л. Мясшцева, С.Л.Рубенштейн, Н.Ф.Талызиной, В.А.Кальней, С.Е.Шишова и др.

- общие положения компетентностного подхода к профессиональному образованию, рассмотренные в работах В.И.Андреева, В.И. Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, О.Е.Лебедева, А.В.Хуторского и др.;

- основополагающие принципы системности (А.П.Анохина, Б.Ф.Ломова), развития применительно к структурно-динамической модели профессионального самоопределения (Е.А.Климова, А.К.Марковой, Н.С.Пряжникова, З.И.Рябинкина);

- теоретические основы личностного подхода, которые ре&чизованы трудах Левитова Н.Д., Гуревича K.M., Платонова К.К. и др.;

- теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанског В.И.Загвязинского, В.В.Краевского).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализаци задач исследования использовались следующие методы:

- теоретически анализ и синтез философской, социологическог психологической, педагогической и методической литературы позволи сформулировать исходные позиции исследования;

- изучение и обобщение педагогического опыта раскрыло состояни проблемы на практике;

- системный анализ предопределил основные подходы к выявлению теоретическому обоснованию модели профессионального самоопределения позволил оценить ее эффективность в учебном процессе;

- педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положени и эффективность учебно-методического обеспечения профессиональног самоопределения студентов туристского вуза;

- анкетирование, наблюдение, анализ документации, тесты - позволил оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обосновани полученным эмпирическим результатам.

Опытно-экспериментальная работа - проводилась в Воскресенско институте туризма - филиале Российской международной академии туризма 2005 по 2008 год, в ней приняли участи 150 студентов очного отделения и 2 штатных сотрудников профессорско-преподавательского состава. Исследовани проводилось в несколько этапов.

На первом этапе организационно-подготовительном (2005г-2006г)

проводилось изучение и анализ философской, психологической педагогической литературы по исследуемой проблеме; был сделан анали концептуальных подходов к содержанию профессионального и личностног самоопределения; определены тема исследования, цель, объект, предмет гипотеза, задачи; разработан понятийный аппарат; определены основные блок модели профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

Второй этап содержательно-процессуальный (2006г-2007г) включа уточнение содержания модели профессионального самоопределения будущи: менеджеров туризма; разработку учебно-методического содержание профессионального самоопределения; экспериментальную работу по проверю эффективности разработанного учебно-методического обеспечения развита' профессионального самоопределения студентов; диагностику результато

экспериментальной работы, оценку критериев профессионального самоопределения, выявление процессуально-содержательных особенностей практического применения разработанной модели.

Третий этан аналитика - корректирующий (2007г-2008г) посвящен обработке результатов экспериментальной работы; подведению основных итогов экспериментальной апробации модели развития профессионального самоопределения; разработке методических рекомендаций для преподавателей вуза по развитию компонентов профессионального самоопределения студентов в процессе их профессиональной подготовки; оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

1. Выявлены особенности профессионального самоопределения студентов туристского вуза, которые состоят в следующем: организация профессионального самоопределения как динамического процесса, направленного на формообразования личности, адекватной деятельности в сфере туризма, связана с формированием профессиональной направленности (ценностного отношения к профессии, личностной устремленности применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии, совокупностью мотивов, ориентирующих деятельность личности), профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих успешность деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. Определены этапы профессионального самоопределения студентов: адаптивный этап (соответствует первому и второму курсам обучения и связан с формированием мотивов учения, навыков самоорганизации учебной деятельности, усвоением новой социальной роли); ценностно-нравственный этап (соответствует третьему курсу обучения и характеризуется началом специализаций и формированием общих и специальных способностей, профессионально ориентированных личностных качеств, знаний и умений, ценностных ориентаций); этап индивидуализации выбора (соответствует четвертому и пятому курсам, связан с формированием профессиональной идентификации, готовности к будущей практической деятельности по специальности, связанной с формированием туристского продукта, его реализацией, взаимодействием с потребителями тур. услуг, освоением стратегий профессионального поведения, желанием построения профессиональной карьеры).

3. Разработана модель профессионального самоопределения студентов, включающая: цели профессионального самоопределения, структуру

профессионального самоопределения (профессиональная направленное!1! профессионально ориентированные знания, умения и личностные качестве профессиональная идентификация); содержание деятельности по развита профессионального самоопределения (воспитательно-образовательна деятельность, профессионально практическая деятельность, самостоятельн направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы методы.

4. Выявлена совокупность педагогических условий эффективно реализации модели развития профессионального самоопределения студенте организация практической деятельности, приближенной к профессиональн производственным условиям; осуществление учебного процесса на основ межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессиональног самоопределения; построение воспитательного процесса с учетом требовани профессиональной сферы деятельности и на основе деятельности развиват профессионально важные качества будущих специалистов (лидерские креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных н развитие профессионально важных качеств; создание системы мониторинга обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалами необходимыми для развития профессионального самоопределения.

5. Разработано методическое обеспечение реализации модели развит1 профессионального самоопределения, включающее: факультативный кур «Управленческая психология»; методические рекомендации для студентов п самоорганизации учебной деятельности, по приемам личног самоформирования; программу коммуникативных тренингов для студентов методические рекомендации студентам по формированию стратегий поведенг в процессе учебно-производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория методика профессионального образования дополнена системны представлением процесса профессионального самоопределения студенто туристского вуза в виде модели, раскрывающей цель, этапы профессиональног становления будущих менеджеров туризма; учебно-методическое обеспечение включающее эффективные формы и методы формирования навыко самоорганизации учебной деятельности, адекватного представления о будуще" профессиональной деятельности, о личности менеджера туризма; приемь успешной адаптации первокурсников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработань методические рекомендации для студентов по приемам личного

самоформирования и самоорганизации учебной деятельности; тренинги на установление комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; факультативный курс «Управленческая психология»; методические рекомендации студентам по формированию стратегий поведения в процессе учебно-производственной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза обусловлено особенностями их будущей профессиональной деятельности и определяется рядом положений: профессиональное самоопределение представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуальпо-психологическими особенностями личности.

2. Процесс профессионального самоопределения студентов осуществляется поэтапно и включает в себя 3 этапа: адаптивный этап (соответствует 1 и 2 курсам обучения и связан с формированием мотивов учения, навыков самоорганизации учебной деятельности, усвоением новой социальной ролью); ценностно-нравственный этап (приходится на 3 курс обучения, характеризуется началом специализаций и формированием общих и специальных способностей, профессионально ориентированных личностных качеств, знаний и умений, ценностных ориентаций); этап индивидуализации выбора (соответствует 4-5 курсам и связан с формированием профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по специальности).

3. Системным представлением развития профессионального самоопределения студентов туристского вуза является модель, которая на интегративной основе определяет процесс и результат профессионального самоопределения и включает в себя такие компоненты как: структура профессионального самоопределения (профессиональная направленность; профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества; профессиональная идентификация); содержание деятельности по развитию профессионального самоопределения (воспитательно-образовательная деятельность, профессионально-практическая деятельность, самостоятельно направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы и методы.

4. Эффективность реализации профессионального самоопределени определяется совокупностью педагогических условий таких как: организаци практической деятельности, приближенной к профессионально производственным условиям; осуществление учебного процесса на основ межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессиональног самоопределения; построение воспитательного процесса с.учетом требовани профессиональной сферы деятельности и' на основе деятельности развиват профессионально важные качества будущих специалистов (лидерски креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных н развитие профессионально важных' качеств; создание системы мониторинг обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалам необходимыми для развития профессионального самоопределения.

5. Учебно-методическое обеспечение реализации модели в учебно воспитательном процессе вуза включает в себя: диагностику готовнос студентов к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностны. ориентации с целью последующего построения и коррекции данного процесс методические • рекомендации по приемам самоорганизации учебно деятельности и по личному самоформированию студентов; тренинги п установлению комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогам способствующими успешному процессу адаптации; рекомендации п включению в систему аудиторных занятий форм, методов и технологий обучающих практически выполнять все менеджерские функции и действия различных рыночных условиях, организации непрерывной производственно практики; разъяснение требований к личности менеджера туризма на учебнь занятиях; факультативный курс «Управленческая психология»; финишнут диагностику профессиональных способностей, методические рекомендацю студентам по формированию стратегий поведения в процессе учебно производственной практики.

Апробация результатов исследования. Промежуточные результат исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно методического совета Воскресенского института туризма-филиала Российско! международной академии туризма в 2006-2008 годах, на региональной научно практической конференции вузов Воскресенского района, 2007., на заседанш кафедры педагогики и психологии Российской международной академш туризма.

Основное содержание диссертационного исследования:

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также формулируются положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе работы «Профессиональное самоопределение студентов туристского вуза как педагогическая проблема» определяется содержание профессионального и личностного самоопределения в психолого-педагогических исследованиях; раскрыты особенности профессионального самоопределения будущих менеджеров туризма; сделан акцент на роли возрастных особенностях студентов в процессе их подготовки в туристском вузе. Также профессиональное самоопределение рассмотрено в контексте профессионального становления студентов.

В педагогической теории существует несколько подходов к трактовке «самоопределение»: момент выбора профессии (А.М.Кухарчук, А.Б.Ценципер, Е.Ф.Сафин, Г.Н.Никонов и др.); длительный процесс, занимающий значительную часть жизни индивида (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Пряжников и др.). Е.А.Климов указывает на то, что профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития, «это многолетний ход развития человека».

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С.Пряжникова. Ученый тесно соотносит профессиональное и личностное самоопределение, отмечая, что они имеют много общего, а в высших своих проявлениях почти сливаются. Автор выделяет два главных отличия: профессиональное самоопределение более конкретно, его проще оформить официально; личностное самоопределение - это более сложное понятие; профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное самоопределение - от самого человека.

Раскрывая сущность профессионального самоопределения, мы придерживаемся позиции Э.Ф.Зеера, который определил «профессиональное самоопределение как самостоятельное осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации».

Не менее важной характеристикой профессионального самоопределения, по мнению С.О.Зуевой, является готовность к вхождению в профессиональную среду. Она предполагает формирование профессиональных качеств личности ценностных ориентаций, которые характеризуют выбранную профессию и без

которых успешное профессиональное становление не представляете возможным. Процесс самоопределения студента в профессионально становлении и развитии занимает особое место.

Период обучения в вузе для студента характеризуется «освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих данн; профессиональную общность, овладением знаниями, умениями, навыкам ■ важными для будущей профессиональной деятельности, «для жизни», дл успешного «профессионального старта». Развиваются профессионально важны личные качества. Начинает формироваться профессиональное самосознани профессиональная пригодность ... выражающаяся в сочетании успешност учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенность избранным путем». Ведущая деятельность студента - учебно профессиональная, ориентированная на получение профессии. Особую остро в этот период, по мнению Т.В.Кудрявцева, приобретает проблем профессионального самоопределения, что прямо связана с изменением иерархии мотивов. Мы согласны с мнением ученого, который считает, что д.т успешного профессионального становления необходимо, чтобы в учебно воспитательном процессе у студентов в основном завершилось и профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе ка к субъекту собственной профессиональной деятельности, чтобы учащиеся н только хорошо усвоили фундаментальные знания по основам наук соответствующие им умения и навыки, но и прочно овладели специальным* знаниями. Большое значение в профессиональном самоопределении имее готовность к вхождению в новую производственную систем взаимоотношений, сформированность профессиональных качеств личности навыков социального и чисто профессионального общения.

В структуру профессионального самоопределения студентов мь включили следующие компоненты: профессиональную идентификацию, профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества, профессиональную направленность.

Наше исследование показало, что процесс профессионального самоопределения будущих менеджеров туризма характеризуется следующими особенностями: профессиональное развитие студентов в туристском вузе в значительной степени определяется предшествующими и более ранними формами проявления избирательного отношения к профессии; первичной активной формой избирательного отношения к профессии менеджер туризма следует признать процесс формирования в школьные годы профессиональных планов, выбор школьниками профессии и стоящие за этим выбором мотивы; на

(

выбор профессии менеджер туризма и выбор туристского вуза оказывают наибольшее влияние желание стать специалистом в сфере туризма, информация о том, что в вузе можно получить качественное образование, увлечение в школе учебным предметом (в большинстве (60%) случаев иностранным языком, психологией, географией), а также интерес к профессии; наиболее значимые дисциплины для студентов - это дисциплины необходимые для формировайия коммуникативных и управленческих навыков и чем старше курс, тем потребность в них возрастает; большинство респондентов склоняются к мнению, что в образовательном процессе сегодня теория превалирует над практикой; для всех курсов характерен высокий уровень коммуникативных мотивов; выраженные профессиональные и учебные мотивы, а также мотивы престижности мы наблюдаем на I и IV, V курсах. Высокий уровень профессиональной мотивации выпускников диктует потребность в практических знаниях, получаемых в стенах туристского вуза; на учебную успешность студентов всех курсов ведущее влияние оказывает интерес к предметам, качество учебных занятий, личность преподавателя, его квалификация, система морального стимулирования, а также желание и способности самого студента; непосредственное влияние на мотивацию и усвоение профессионально ориентированных знаний, умений, навыков и личностных качеств менеджера туризма оказывает способность студентов к самоорганизации учебно-профессиональной деятельности; главными качествами личности для будущей профессиональной деятельности стали: настойчивость, умение доводить дело до конца, исполнительность, вежливость, активность, коммуникабельность, умение работать в команде, креативность мышления. Данные качества лежат в основе формирования рыночного мышления и поведения у будущих менеджеров туризма. Среди профессиональных знаний наибольшее предпочтение отдано — знанию английского языка, компьютера; знаниям в области права, психологии, менеджмента, маркетинга, географии стран мира; опыту работы в тур. фирме, отношение студентов к профессии зависит от степени адекватности представлений о ней, от ее социального престижа, возможности карьерного роста, уровня заработной платы, реализации организаторских способностей.

Студенческий возраст - центральный период становления характера, интеллекта, ценностных ориентации, это самый благоприятный период для формирования профессионального мышления, профессиональной компетентности, профессионального самоопределения как будущих специалистов.

Во второй главе «Содержание, методы и формы профессиональной самоопределения» представлены результаты опытно-экспериментально' работы, разработана модель развития профессионального самоопределени студентов туристского вуза (рис.1), определены этапы профессиональног самоопределения, отражена роль практического обучения в развита! самоопределения личности студента.

При построении модели профессионального самоопределения студенто туристского вуза, как уже было отмечено выше, мы опирались на личности ориентированный и деятельностный подходы. В связи с тем, чт профессиональное самоопределение студентов связано с изменением иерархи мотивов, ценностных ориентации, сформированностью профессиональн важных качеств личности, специальных знаний и умений, компонентам профессионального самоопределения нашей модели стали: профессиональна направленность, профессиональная идентификация, профессиональн ориентированные знания, умения и личностные качества, которые являютс системообразующими факторами.

В.Д.Шадриков под профессионально важными качествами личное понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие н эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессиональн важным качествам он относит также и способности. К профессиональн важным качествам личности будущего менеджера туризма мы отнесли целеустремленность, активность, инициативность, самостоятельност предприимчивость, организованность, настойчивость, упорство в достижеш цели, плановость, решительность. . Данные качества обусловлен профессиографическими требованиями к личности менеджера.

Под профессиональной направленностью мы понимаем «личности} устремленность применять свои знания, опыт, способности в облает избранной профессии». Это положительное отношение к професси склонность и интерес к ней, желание усовершенствовать свою подготовку. П мнению А.В .Петровского профессиональная направленность личности - эт «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности».

Адекватное представление у студентов о личности менеджера туризм способствует осознанию своего места в профессии с учетом своих достоинс и недостатков, что в конечном итоге ведет к успешному овладенв профессией.

Модель профессионального самоопределении студентов туристского вуза

Рисунок 1.

К'ачесчыа'. Цйиеустремяепиость, иышмюсть, самостоятельность, организованность, настойчивость, предприимчивость, плановость, решительность, общительность,, фудолюбне, ответственность.

на и ю

норию нмиые документ • сф<-рс 1)'p>aul■ r«>i^'.utlllиl стран ыкрк. поры Н<к офО|М1ЯСН11Я Аопжзро« II МКЯй'ЮшЛ контри» 101 по рсалиэашш туров, лрикмипи определен«* стоимости тур*, поашии брони ро^иши билетов л услуг, прмтгя« с!риа1квнщ туристе», норн рЫ5»гы коосуяьсьа-впзокых служб.

Омгишткп - пе^икпчнлшп. ОС1Н1ЛЫ ■цгрисгх.кот н 1*конйд»твяиггв«. МеНьЧАШМТ

НДфШЧ и МСШЛИку мвцетп нг» тур прешукти.

оформления турнстскоп аОкуы«1ГГ1Ш111. >. конфликтологию теории иежиычПОСТНОГО ибиИ1Н11.

- ич. .ли обработки информации с

соврсыени

ешь

у/шнмегиоритк П1ГГ)1еб(*)СП| ■ плх..и<1]ь иошиы ■ пр1гоорегеИ|

• 1К1и<ныттерсси. аыеяуишмгь,

уГн.н,цать. Вь'стм пс(каив|>ри.

уым ■» аргуиан! мро»ян0 отвечать м аозрадепнч.

вирозмтелънме средств* речи прикмты капежа! и мвмыть шипл, сдсд1ггк и рлвитчем отношений. 34<м.|гиц1ты|рш1в*утур продукт*. «от это

Разработанная нами модель процесса профессионального самоопределения студентов туристского вуза представляется как целостная система с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель -способствовать готовности студентов к профессиональной деятельности, развитию профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, сформировать положительно отношение к профессии менеджера туризма.

В связи с поставленными выше задачами, мы разработали учебно-методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов туристского вуза. Целью данного учебно-методического обеспечения является развитие профессионального самоопределения через формирование у студентов адекватного представления о профессии менеджер туризма, о личности профессионала (менеджера), способности к самоорганизации, самоизменению и саморазвитию.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2005г. по 2008 г. на базе Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма. В эксперименте приняли участие студенты 1-го, 3-го и 5-ых курсов, а также ,27 штатных сотрудников профессорско-преподавательского состава. Общее количество респондентов составило 177 человек.

. Основной целью экспериментальной работы стала апробация модели развития профессионального самоопределения студентов туристского вуза.

Для объективной оценки эффективного влияния, разработанного нами, учебно-методического обеспечения на процесс профессионального самоопределения будущих менеджеров туризма, на 1-ом и 3-ем курсах были созданы контрольные и экспериментальные группы.

В группы А и А1 вошли студенты 1 курса (А - контрольная группа, А1 - экспериментальная). Респондентами групп В и В1 стали студенты 3-го курса (группа В - контрольная, В1 -экспериментальная).

В группах А и А1 нам было важно определить развитие навыков самоорганизации, так как именно самоорганизация на младших курсах оказывает влияние на мотивацию, адаптацию и дальнейшее развитие профессионально важных качеств менеджера туризма. Мотивация, как мы указывали выше, создает лишь потенциальную возможность развития учащегося, первым условием реализации профессиональных мотивов является организация, становление самой учебной деятельности. Опрос

проводился как до эксперимента, так и после. Результаты опроса до эксперимента мы представляем на графике 1.

График 1.

□ показатели контрольной группыа показатели экспериментальной группы

Учебная самоорганизация студентов, % ( до эксперимента)

организаторские умения

гностические умения Пооектировочные конструкторские умения умения

коммуникативные умения

Как видно из графика 1 в группах А и А1 диагностировался низкий уровень гностических, проектировочных, конструкторских умений. Полученный результат можно объяснить тем, что для первокурсников учебная деятельность в высшем учебном заведении является новой, контроль над деятельностью, который был в школе, заменятся самоконтролем, от студента требуются такие умении и навыки как - умение выделять главное, рационально планировать и распределять свое время и деятельность, ставить цель, определять задачи, этапы работы, осуществлять отбор и распределение средств, в направлении достижения искомых целей. Средний уровень у обеих групп набрали коммуникативные и организаторские умения. Указанные умения получили свое развитие еще в школе и являются ведущими в формировании учебной мотивации в начале обучения.

После проведения коммуникативных тренингов и тренингов, направленных на развитие самоорганизации, а также ознакомления студентов с памяткой - методичкой по самоорганизации учебной деятельности, в экспериментальной группе мы получили результаты, представленные на графике 2

График 2.

Из графика 2 видно, что и у контрольной и у экспериментальной групп диагностировался средний уровень гностических умений, но количественный показатель данного уровня у экспериментальной группы стал выше, чем у контрольной. Повышение уровня гностических умений у обеих групп молено объяснить влиянием самой учебной деятельности на его развитие, так как ее успешное выполнение требует наличие данных умений. Увеличение показателей проектировочных, конструкторских, коммуникативных и организаторских умений в группе А1 диагностируется выше, чем в группе А.

Повторное исследование мотивации в конце учебного года показало, что у студентов контрольной группы А произошло снижение уровня профессиональных и учебно-познавательных мотивов, а также мотивы престижа профессии. Как мы указывали в диссертационном исследовании к концу 1 -го и началу 2-го курсов эти мотивы престают управлять деятельностью студентов. У экспериментальной группы А1 уровень данных мотивов остался достаточно высоким, что может подтверждать влияние на учебную мотивацию навыков самоорганизации учебной деятельности. Обе группы демонстрируют высокий уровень коммуникативных мотивов, что свидетельствует о влиянии межличностного общения на управление учебной деятельностью.

Результаты контрольных срезов мотивации мы представляем в таблице!.

□ показатели контрольной труппапоказатели экспериментальной группы

Учебная самоорганизация студентов, % (после эксперимента)

коммуникативные организаторские умения умения

Умения

гностические умения проепирааоч1,ые конструкторские умения умения

Таблица 1.

Учебная мотивация студентов

Виды мотивов До эксперимента После эксперимента

А Л1 А А1

(п=25) (п=25) (>1=25) (п=25)

Коммуникативные .мотивы 4 4,1 4 4

Мотивы избегания 2,1 2,4 2, 1 2,6

Мотивы престижа 3,8 3,6 2.7 3,4

Профессиональные мотивы 4 4 3,1 4

Мотивы творческой самореализации 3.4 3,7 3,7 3.8

Учебно-познавательные мотивы 4,2 4 3,5 4

Социальные мотивы 3,2 3,5 3,2 3.2

Профессиональную позицию первокурсников мы определили через изучение ожиданий от учебы по специальности менеджер туризма, целей по приобретению профессии. Количественное значение ожидания «получить глубокие профессиональные знания» у группы А снизилось, что нельзя сказать о значении данного показателя у группы А1, где оно повысилось (результаты представлены в главе 2, параграф 2.5). Также понизилось у группы А количественное значение ожидания «повысить свои адаптационные возможности». В группе А1 этот показатель повысился. Прослеженная нами зависимость процесса получения профессиональных знаний от адаптационных способностей, еще раз подчеркивает влияние процесса адаптации на учебную деятельность студентов младших курсов.

Мотивы, побуждающие студентов к учебной деятельности в целях овладения профессией менеджера туризма, различны, и от их характера зависит дальнейшая профессиональная судьба. Учебную мотивацию студентов 3 курса групп В (контрольная) и В1 (экспериментальная) до эксперимента и после мы представляем в таблице 2.

Таблица 2.

Учебная мотивация студентов, ср. бал.

Виды мотивов До эксперимента После эксперимента

В В1 В В1

Коммуникативные мотивы 3,8 3,6 4 4

Мотивы избегания 2,4 2,7 2,5 2,5

Мотивы престижа 2,9 3 3 3,4

Профессиональные мотивы 3,1 3,2 3,2 4 '

Мотивы творческой самореализации 3,4 3,6 3,5 4

Учебно-познавательные мотивы 3,2 3 3,1 4,1

Социальные мотивы 3,2 3,5 3,3 3,7

Из приведенных данных видно, что у обеих групп до эксперимента диагностировался невысокий уровень представленных мотивов. В результате эксперимента наблюдается повышение в группе В1 коммуникативных мотивов, профессиональных, учебно-познавательных мотивов и мотивов творческой самореализации.

В группе В произошло повышение уровня только коммуникативных мотивов, что можно объяснить потребностью в развитии контактов, уровень остальных мотивов практически не изменился.

При исследовании ценностных ориентаций у студентов 3 курса ранговое распределение ценностей-целей обеих групп было практически одинаковым (количественные результаты исследования ценностных ориентаций представлены в главе 2, параграф 2.5.). Доминирующими ценностями стали: любовь, интересная работа, счастливая семейная жизнь, здоровье, материально обеспеченная жизнь. Данные ценности являются типичными для студентов. После экспериментальной работы основные ценности групп В и В1 практически не изменились, но у респондентов группы В1 наибольшее значение стали иметь познание и общественное признание, что свидетельствует повышении ценности профессиональной самореализации, самоопределения. У студентов группы В ценность «познание» приобрело меньшее значение, чем в начале опроса, что можно связать с понижением уровня учебной мотивации и пока еще не актуализированной потребности в профессиональной самореализации.

Студенты обеих групп В и В1 демонстрируют одинаковые ценности - средства. На первых позициях стоят такие ценности как: общая культура, ответственность, воспитанность аккуратность, самостоятельность и честность. На невысоких позициях диагностировались ценности: трудолюбие, чуткость, терпимость, самоконтроль, дисциплинированность. После экспериментальной работы у обеих групп основные инструментальные ценности остались прежними, но у респондентов группы В увеличилось значение ценности как широта взглядов, умение понять другого человека. Студенты группы В1 демонстрируют повышение значения таких ценностей как: дисциплинированность, самоконтроль, терпимость к другим, рационализм. Данные ценности лежат в основе формирования установки на приобретение специальных знаний, умений и навыков, а также в формировании профессионально важных качеств личности

Изучение профессиональной позиции респондентов групп В и В1 мы провели через анализ их профессиональных намерений. Результаты изучения

профессиональных намерений респондентов показывают, что до экспериментальной работы количество студентов, желающих пойти работать по полученной специальности не достаточно высокое (50-54%), также мы наблюдаем значительное количество еще не определившихся студентов в своих профессиональных намерениях (20-16%). Контрольное измерение профессиональной позиции по итогам экспериментальной работы показало, что количество студентов, намеревающихся работать по профилю специальности увеличилось в обеих группах, но в экспериментальной группе В1 % студентов стал значительно выше (с 54% до 73%), чем в контрольной группе В (с 50% до 60%). % студентов, пока еще не определившихся в дальнейшем профессиональном пути, в группе В1 резко снизился (с 16%до 2%). В группе В произошло незначительное снижение % по данному показателю'(с 16% до 12%).

Экспертную оценку развития профессионально ориентированных личностных качеств личности студентов исследуемых групп мы представляем в главе 2, параграф 2.5. Результаты исследования показывают, что до проведения экспериментальной работы уровни развития профессионально важных качеств у студентов обеих групп оценены практически одинаково. Наибольшие баллы набрали такие качества как: активность, общительность и решительность. Данные эксперимента демонстрируют повышение оценки качеств у студентов экспериментальной группы В1. Повышение оценки произошло практически всех представленных критериев. Наибольшие показатели оценки набрали следующие качества: инициативность, самостоятельность, организованность,

дисциплинированность, трудолюбие. У респондентов контрольной группы В повышение оценки произошло по качеству самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие. Средняя оценка этих качеств не превышает четырех баллов.

При выполнении студентами задания оценить по пяти бальной шкале развитие какие профессиональные умения им пригодится в будущей профессиональной деятельности, мы получили следующие результаты: до эксперимента члены группы В и В1 большинство умений оценили невысоко, за исключением: удовлетворить потребность клиента, понять интересы, выслушивать, знать как принять клиента и завязать контакт. Наименьшее количество баллов в обеих группах получило умение использовать выразительные средства речи, внимательно следить за развитием отношений, находить мотивы к приобретению тур. продукта.

После проведенного эксперимента мы наблюдаем повышение оценки значимости в экспериментальной группе следующих способностей: убеждать, вести переговоры, уметь аргументировано отвечать на возражения, находить мотивы к приобретению тур. продукта. В контрольной группе В также произошло повышение значимости перечисленных способностей, но их оценка остается не высокой. Полученные данные могут свидетельствовать о том, что без внедрения учебно-методического обеспечения процесса профессионального самоопределения установка на развитие специальных знаний, умений и навыков происходить будет, но процесс этот затянут по времени (количественные показатели исследования представлены в главе 2, параграф 2.5)

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность введения в образовательный процесс туристского вуза учебно-методического обеспечения.

В заключении были сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение студентов туристского вуза представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить три этапа, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора (адаптивная стадия) В сознании третьекурсников формируется система приоритетов, целей, ценностей, наличие (отсутствие) жизненных планов. На их мнения о мотивах выбора профессии и вуза влияет опыт обучения, удовлетворенность или неудовлетворенность вузом и специализацией (стадия ценностно-нравственного перелома). На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускник осмысливает свой выбор уже не только с точки зрения соответствия специальности своим личным интересам и склонностям, но и с точки зрения ее востребованности на рынке труда (стадия индивидуализации выбора).

3. Модель, включающая себя такие компоненты как: структура профессионального самоопределения (профессиональная направленность, профессионально ориентированные знания, умения и личностные качества); содержание деятельности по развитию профессионального самоопределения (воепитателыю-образовательная деятельность, профессионально практическая деятельность, самостоятельно направленная учебная и внеучебная деятельность); эффективные формы и методы, является системным представлением развития профессионального самоопределения студентов туристского вуза

4. Совокупность педагогических условий таких как: организация практической деятельности, приближенной к профессионально производственным условиям; осуществление учебного процесса на основе межпредметных связей, . интегрирующих процесс развития профессионального самоопределения; построение воспитательного процесса с учетом требований профессиональной сферы деятельности и на основе деятельности развивать профессионально важные качества будущих специалистов (лидерские, креативные, организаторские и т.д.); подготовка профессорско-преподавательских кадров к педагогической деятельности, направленных на развитие профессионально важных качеств; создание системы мониторинга; обеспечение студентов и преподавателей учебно-методическими материалами, необходимыми для развития профессионального самоопределения, которые направлены на повышение эффективности развития профессионального самоопределения студентов.

5. Учебно-методическое обеспечение модели способствует успешной ее реализации в учебно-воспитательном процессе вуза, если включает в себя: диагностику готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентации; памятку-методичку по приемам самоорганизации учебной деятельности и по личному самоформированию студентов; тренинги по установлению комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; рекомендации по включению в систему аудиторных занятий форм, методов и технологий, обучающих практически выполнять все менеджерские функции и действия в различных рыночных условиях, организации непрерывной производственной практики; разъяснение требований к личности менеджера туризма на учебных занятиях; факультативный курс «Управленческая психология»; финишную диагностику профессиональных способностей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Минаева Е.А. Профессиональное становление будущих менеджеров туристской сферы [Текст] / Е.А. Минаевой // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №4. - С. 42-43. ,

2. Минаева Е.А. Профессиональная направленность как фактор профессионального становления студентов института туризма [Текст] / Е.А.Минаевой // Вестник Московского университета МВД России. - 2008.-. №6. - С. 19-20.

3. Минаева Е.А. Профессиональное воспитание будущих менеджеров [Текст] / Е.А. Минаевой // Современные тенденции и вопросы преподавания в туристском вузе: Сб. материалов и докладов II межрегиональной научн.-практич. конф. - Воскресенск: ВИТ -филиал РМАТ, 2006.-С. 36-41.

4. Минаева Е.А. Учебная активность и учебная успеваемость студентов как критерии эффективности обучения [Текст] / Е.А. Минаевой // Образование в контексте современного развития мирового общества: Материалы Междунар. науч. конф. - Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2008.-С. 120-122.

5. Минаева Е.А. Студент туристского вуза как субъект учебной деятельности [Текст] / Е.А. Минаевой // Кадры для малого бизнеса: материалы науч.-практ. конф. - Иркутск: ИрГТУ, 2008.-С. 148-152.

6. Минаева Е.А. Коммуникативные тренинги [Текст]: сборник тренингов для студентов спец. 080507.65 «Менеджмент организации» / Е.А. Минаева - Воскресенск: ВИТ - филиал РМАТ, 2008. - 25 с .

7. Минаева Е.А. Профессиональное самоформирование студента - будущего менеджера туризма [Текст] / Е.А. Минаевой // Сб. науч. тр. преподавателей Воскресенского института туризма — филиала РМАТ. -Воскресенск, 2008. - С. 44-49.

8. Минаева Е.А. Формирование стратегий поведения студентов в процессе прохождения учебно-производственной практики [Текст]: методические рекомендации для студентов спец 080507.65 «Менеджмент организации» / Е.А. Минаева - Воскресенск: ВИТ - филиал РМАТ, 2008. -25 с.

Подписано в печать/-?. М IOGÍt. ли /

Формат 60x90,1/16. Объем 1.5 п.л. Тираж 100 экз, f{Xj/(

Заказ Ki/63 141420, Сходил, ул. Октябрьская, 10. ^ ^ ^ Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минаева, Елена Анатольевна, 2008 год

Введение

Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в психолого-педагогичёских исследованиях

1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов туристского вуза

1.3. Учет возрастных особенностей студентов в процессе их профессионального самоопределения

Выводы по первой главе

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Модель профессионального самоопределения студентов туристского вуза

2.2. Содержание обучения в туристском вузе

2.3. Периодизация профессионального самоопределения

2.4. Роль практического обучения в развитии профессионального самоопределения личности студента

2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза"

- с одной стороны, потребность в специалистах высокого качества, отвечающих требованиям производства и организации экономики, с другой стороны недостаточно эффективной подготовкой выпускников образовательных учреждений, приступающих к профессиональной деятельности;

На наш взгляд, данный аспект наиболее важен для специалистов туристской отрасли, которая как самая развивающаяся отрасль экономики нуждается в высоко профессиональных, творческих, перспективных специалистах.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, по мнению таких авторов как М.Р.Гинзбург, И.С. Кон, А.К.Маркова, Н.С. Пряжников и др. является его частью. Таким образом, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно - ориентированная парадигма образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Существенный вклад в теорию профессионального самоопределения внесли исследования Л.И. Божович, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, С.П.Кряже, И.С.Кона, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф.Талызиной, С.Н.Чистяковой и др., в которых отмечается, что профессиональное самоопределение будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление.

Проблема определила цель исследования - разработать структуру, содержание и выявить эффективные формы и методы профессионального самоопределения студентов туристского вуза.