автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Журавлева, Елена Владимировна, 2000 год

• Стр.

Введение.3

Глава 1. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению как социальная и психолого-педагогическая проблема.13

1.1. Проблема общения в отечественной психолого-педагогической литературе.13

1.2. Готовность старшеклассников к деловому общению в современных условиях.23

0 1.3. Этапы формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.40

Выводы по 1 главе.57

Глава 2. Пути формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.60

2.1. Специально организованная деятельность по формированию готовности старшеклассников к деловому общению.63

2.2. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в процессе совместной учебной деятельности старшеклассников.87

2.3. Творческий характер стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников.106

Выводы по 2 главе.129

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы"

Современное развитие общества, изменение его структуры, новые ценностные ориентации, определяемые социальными и экономическими реалиями, предъявляют системе образования, в частности, школе, требования, которые предусматривают принципиальные преобразования всей воспитательно-образовательной системы. Глубинный смысл образования заключается в духовном становлении развивающейся личности ребенка, в гармонизации его отношений с миром, собою, другими людьми, природой. Образование ориентировано на формирование и воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности.

Овладевая теоретическими знаниями о природе, обществе, человеке и сознании, накапливая жизненный опыт, человек формируется как субъект познания других людей: «особенность образования состоит в том, что в процессе его осуществления действуют и общаются люди самого разного возраста и социального положения» (153,10). Именно в процессе общения происходит передача социальных, культурных и нравственных ценностей, формирование духовного мира человека и воздействие на сознание, и поведение людей. «С точки зрения педагогики, общение является феноменом социальной жизнедеятельности личности». (93,3).

Современная жизнь с ее множеством межличностных контактов предъявляет особые требования к общению, которые обусловлены и тенденциями современного социального развития, и проблемой гуманизации общения.

В современных условиях актуализируются такие проблемы общения, как взаимопознание, взаимопонимание, которые, по мысли В.Н. Мясищева, являются «аффективным компонентом» общения, ядром в отношении к тем людям, с которыми личности приходится взаимодействовать.

Для успешного взаимодействия и общения личности необходимы специальные знания, умения и навыки, формирующиеся как стихийно, так и целенаправленно.

Очевидна зависимость будущей профессиональной деятельности человека от его знаний особенностей делового общения, от умений успешно его реализовывать в ситуациях совместной деятельности, избегать конфликтов, осуществлять стратегию и тактику подбора партнеров, выбирать адекватные ситуации способы поведения. Характер делового общения, возникающего в процессе разнообразных видов деятельности, в определенной степени предопределен функциональными связями между людьми. Успешность делового общения и результат деятельности зачастую обуславливаются личностными качествами участников, их способностями, знаниями, умениями, ценностными ориентациями, установками, нравственными качествами и др.

Личностный компонент» делового общения оказывает значительное влияние на его гуманизацию в условиях современных социальных конфликтов. Взаимное соблюдение нравственных норм и правил, честность, порядочность, принципиальность партнеров по совместной деятельности превращают эту деятельность в подлинное сотрудничество, основанное на взаимопонимании, взаимодействии и взаимопомощи.

Очевидна необходимость создания «системы обучения школьников на разных возрастных ступенях умениям и навыкам функционального и эмоционального общения» (134,10). Ребенок с раннего возраста объективно «включается» в систему общественных отношений в доступных ему формах жизнедеятельности. Его общение со взрослыми и сверстниками в значительной степени проходит стихийно, поэтому формирование личности ребенка, приобретение им собственного опыта деятельности и общения, усвоение общественных ценностей и норм нередко носят противоречивый характер, так как в этих процессах сталкиваются положительные и отрицательные влияния.

Процесс приобретения умений и навыков осуществления разных видов общения в реальных ситуациях общения и деятельности тоже проходит чаще всего стихийно, что может привести к такому, например, явлению как «школьная дезадаптация», которая привлекла внимание специалистов еще в 80-ые годы (В.И.Войтко, Ю.З.Гильбух, В.Е.Каган и др.). Она зачастую обусловлена сложностями в общении со значимыми людьми: учителями, родителями, сверстниками, одноклассниками. Следствием дезадаптации является целый ряд определенных затруднений в учении, взаимоотношениях, конфликтность.

Запросы социальной практики обусловили исследования разных аспектов проблемы общения с позиции понимания его как условия формирования личности, ее социализации, адаптации к условиям обучения и необходимости выполнения личностью определенных видов деятельности, когда общение становится фактором ее эффективности. Для нашей работы важными являются исследования проблемы соотношения общения и деятельности (Г.М.Андреева,

A.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.Я.Гозман, С.В.Кондратьева и др.), общения и культуры личности (Б.Н.Лебедев, А.В.Машталлер, Л.А.Петровская, В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко и др.), общения и формирования личности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Р.Л.Кричевский, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, Н.М.Рассадин и др.), а также изучение некоторых специальных аспектов: взаимосвязь социально-перцептивных и поведенческих компонентов общения (Б.Г.Ананьев, Л.П. Буева, М.С.Каган, Д.П.Кайдалов, Х.Й.Лийметс, А.И.Титаренко и др.), информационные и интерактивные характеристики общения и их влияние на совместную деятельность (Г.М.Андреева, Я.Яноушек и др.), способы воздействия на структуру и динамику общения (Б.Г.Ананьев, Р.Г.Гурова, А.А.Леонтьев,

B.Н.Мясищев и др.).

В качестве предмета исследования собственно общение школьников занимает относительно скромное место: оно рассматривалось в русле изучения различных проблем коллективного воспитания учащихся (Н.И.Болдырев, Ф.Ф.Королев, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова, И.Ф.Харламов и др.), педагогического мастерства (Ю.П.Азаров, А.Ю.Гордин и др.); самовоспитания школьников (Л.И.Рувинский и др.); важные данные о ценностных ориентациях школьников разного возраста в сфере общения, о динамике позиции школьника, особенностях образующихся среди них микрогрупп, возможностях педагогического управления общением в классе представлены в работах Н.А. Березо-вина, Я.Л.Коломинский, А.В.Мудрика и др. Так или иначе, в исследованиях процесса воспитания проблеме общения уделялось определенное внимание в русле отношений, возникающих в общении детей и их взаимодействии с педагогами.

Соотношение общения и обучения, развитие креативности в общении, и особенности общения разновозрастных групп учащихся изучались Х.И. Лий-метсом. Ряд исследователей изучал различные аспекты общения в деятельности комсомольских организаций (Е.П.Белозерцев, Б.З.Вульфов, Н.М.Рассадин и др.) были разработаны некоторые вопросы общения учителя и учащихся (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.).

Наиболее полно интересующая нас проблема изучена Я.Л.Коломинским, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудриком, Н.М.Рассадиным, которые рассматривали особенности отношений школьников со сверстниками, педагогами, родителями, возможности воспитательно-образовательного процесса в формировании коммуникативных умений и навыков, особо подчеркивая в этом процессе значение общественных и школьных организаций. Как важный аспект воспитательной работы по формированию коллектива общение анализируется в работах А.Ю.Гордина, Н.Д.Деминой, Я.Л.Коломинского и др.

В современной практике воспитания исследования проблем общения ограничиваются фиксированием степени сформированности у школьников коммуникативных умений и навыков вне самого процесса формирования и влияния на него всей системы обучения и воспитания. В начале 80-ых годов А.В.Мудриком были исследованы аспекты общения школьников разных возрастов, дана педагогическая характеристика видов общения, определена роль общения в процессе коллективообразования и формирования личности школьника, выделены целесообразные направления педагогического воздействия на характер общения (132; 133; 134). Для нашего исследования представляется важным выявление А.В.Мудриком отличительных черт таких видов общения, как межличностное и межролевое, и характеристика их предметов, детерминирующих эти отличия.

Следует отметить, что проблемы общения в исследовании А.В.Мудрика решаются в русле функционирования общественных отношений социалистического типа, а содержание работы по подготовке школьников к общению исходит из реальных условий включения их в деятельность общественных школьных организаций, в которых школьники должны приобрести определенный коммуникативный опыт.

На тот же тип общественных отношений ориентированы исследования еще ряда авторов (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, Р.Г.Гурова и др.), актуализирующих необходимость целенаправленной и организованной работы педагогов по подготовке школьников к общению, содержание которой включает разные направления: специальная опытно-экспериментальная работа, учебная, внеклассная и внеурочная работа в самых разнообразных формах. Главная роль в процессе подготовки школьников к общению отводится организации ведущих сфер жизнедеятельности школьников и включает в себя педагогическое управление, самоуправление и самоорганизацию учащихся в классных и школьных коллективах. Деловое (функционально-ролевое) общение самостоятельным предметом исследования в этих работах не является, но все авторы выделяют деловое общение как возникающее в процессе совместной учебной, внеурочной и внеклассной деятельности школьников.

Вопрос о необходимости подготовки школьников к деловому общению исследователями не ставится, хотя подчеркиваются трудности, неизбежно возникающие в процессе реализации школьниками делового общения, и трудности эти связаны с отсутствием соответствующих умений и навыков. Подобные трудности в осуществлении делового общения в процессе совместной деятельности зачастую испытывают выпускники школы, от которых современная социальная ситуация требует быстрого включения в профессиональное деловое общение. Неумение выбирать адекватные ситуации способы делового общения мешают их конкурентноспособности на рынке труда.

Выпускники могут рказаться неготовыми к деловому общению, если еще в школе они не научатся организовывать и самостоятельно выстраивать его в разных видах совместной деятельности, и эта неготовность может осложнить адаптацию выпускников в современной экономической ситуации.

Таким образом, возникает необходимость в целенаправленной работе по формированию готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность вопроса обусловили выбор темы исследования'. «Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы». Объект исследования: формирование готовности старшеклассников к деловому общению. Предмет исследования-, формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Лель исследования: выявить и экспериментально проверить пути формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.

Гипотеза исследования: формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы будет успешным, если:

- оно целенаправленно организуется педагогами и реализуется в системе ситуации взаимодействия; специально организуется деятельность по формированию готовности старшеклассников к деловому общению;

- учебная деятельность старшеклассников осуществляется как совместная деятельность субъектов в различных организационных формах;

- реализуется творческий характер стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач;.

- охарактеризовать процесс формирования готовности старшеклассников к деловому общению в современных условиях;

- выявить этапы формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы;

- определить пути формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы;

- разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.

Методологической основой исследования явились концептуальные подходы к пониманию сущности общения; научные положения о диалектической взаимосвязи общения и деятельности в процессе развития личности. Важным методологическим основанием послужили труды отечественных ученых, разработавших педагогические аспекты общения школьников.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования, изучение творческих работ старшеклассников, анализ и обобщение независимых характеристик. Эмпирические методы, опросы, индивидуальные и групповые беседы, целенаправленное включенное и дистантное наблюдение, методика «незаконченного тезиса», проективные методики и др. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом. Применялся также ретроспективный анализ деятельности соискателя в качестве учителя.

База исследования: муниципальная общеобразовательная школа № 48 г.Кемерова.

Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы и включало несколько этапов.

На первом, подготовительном, этапе (1996-1998гг) определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат, разрабатывался эксперимент. Определялись цели, задачи исследования, формировалась гипотеза, определялись методологические основы изучения проблемы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-1999гг) проводился формирующий эксперимент, включающий несколько этапов (пропедевтический, репродуктивный, продуктивный и оценочно-коррекционный), по формированию готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.

На третьем этапе (1999-2000гг) проводились обработка и интерпретация полученных результатов исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы есть целенаправленный процесс создания системы специальных и использования естественно сложившихся ситуаций взаимодействия, в ходе и результате которого у школьников создается положительная мотивация к участию в деловом общении, приобретаются и применяются знания, умения организовывать и осуществлять деловое общение, происходит овладение техникой общения.

2. Пути формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы:

- специально организованная деятельность по формированию готовности старшеклассников к деловому общению;

- совместная учебная деятельность старшеклассников в различных организационных формах; творческий характер стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников.

3. Критериями готовности старшеклассников к деловому общению выступают:

- устойчивая положительная мотивация старшеклассников к участию в деловом общении;

- наличие знаний об особенностях делового общения;

- владение умениями осуществлять деловое общение (ставить цель, планировать, распределять функции, действовать в различных функционально-ролевых позициях) и техникой общения. .

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены особенности делового общения школьников (организация и осуществление делового общения под руководством педагогов, необходимость реализации совместной учебной деятельности и достижения в ней высоких результатов; интуитивность в его осуществлении); критерии готовности старшеклассников к деловому общению (устойчивая положительная мотивация к участию в деловом общении, знания об особенностях делового общения, умения осуществлять деловое общение и владение техникой общения).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении этапов (пропедевтический, репродуктивный, продуктивный и оценочно-коррекционный) и путей формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы.

Достоверность материалов и выводов исследования подтверждается общим методологическим подходом к изучению общения; применением различных методов и методик, соответствующих предмету исследования; непосредственными и отсроченными результатами опытно-экспериментальной работы, выразившимися в динамике показателей готовности старшеклассников к деловому общению: в положительной мотивации к участию в деловом общении, в наличии знаний и умений осуществлять деловое общение и во владении техникой общения; в приобретении новых и совершенствовании имеющихся деловых качеств личности; в изменении характера стиля взаимоотношений

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

В учебном процессе школы формирование готовности старшеклассников к деловому общению может осуществляться тремя путями: в процессе специального организованной деятельности по формированию готовности к деловому общению, в процессе совместной учебной деятельности старшеклассников и в процессе совершенствования стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников и обретения им творческого характера.

Участие старшеклассников в специально организованной деятельности помогает им получить знания об особенностях и средствах делового общения, способах его реализации, овладеть умениями осуществлять деловое общение и техникой общения. На специально организованных занятиях старшеклассники учатся самоанализу и самооценке, в процессе самопознания осознают потребность в личностных изменениях, в совершенствовании и формировании деловых качеств. По мере продвижения к цели - готовности к деловому общению -у старшеклассников возникает положительная мотивация к участию в деловом общении, которая в процессе формирования готовности становится все более устойчивой.

Знания, умения в сфере делового общения, приобретенные в специально-организованной деятельности, старшеклассники реализуют в совместной учебной деятельности. На 1-ом и Н-ом этапах процесса формирования эти ситуации специально создаются педагогами на разных уроках; совместно с педагогами старшеклассники учатся реализовывать этапы совместной деятельности и делового общения, совместно обсуждают и анализируют общие и индивидуальные действия по достижению цели. Постепенно старшеклассники приходят к самостоятельности в реализации этапов делового общения в групповой деятельности на уроках: в постановке цели, планировании, распределении функций и действиях в функционально-ролевых позициях. Все действия старшеклассников в ситуациях делового общения обсуждаются и анализируются ими совместно с педагогами, оцениваются, корректируются, что позволяет старшеклассникам избегать повторения ошибок, неудач в осуществлении делового общения.

Приближение стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников к творческому превращает совместную деятельность в сотрудничество, когда цель (результат) совместной деятельности может быть достигнут только совместными усилиями. Стиль взаимоотношений педагогов и старшеклассников на последних (Ш-ем и IV-ом) этапах процесса формирования готовности к деловому общению обретает творческий характер и проявляется в общности целей и задач субъектов взаимоотношений, совместном участии в коллективной деятельности, взаимном соблюдении норм нравственных отношений - «нравственном равенстве», положительном эмоциональном характере взаимоотношений.

При этом педагоги выбирают способы отношений со старшеклассниками, адекватные данной ситуации деятельности и общения, особенностям субъектов взаимоотношений.

Реализация творческого характера стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников, осуществление сотрудничества в совместной учебной деятельности совершенствуют знания, умения старшеклассников в сфере делового общения.

Пути формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы реализуются одновременно: в процессе специально организованной деятельности приобретаются знания, совершенствуются умения, происходит овладение техникой общения; эти знания, умения и техника общения оптимизируют совместную учебную деятельность старшеклассников в естественно возникающих ситуациях делового общения; в процессе совершенствования стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников идет взаимопознание субъектов.

Результатом реализации этих путей формирования готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы является готовность старшеклассников к деловому общению, которая характеризуется:

- устойчивой положительной мотивацией старшеклассников к участию в деловом общении;

- наличием системы знаний об особенностях, средствах делового общения и способах его реализации;

- владением умениями осуществлять деловое общение и техникой общения.

Для того, чтобы получить информацию о том, насколько успешной явилась работа по формированию готовности старшеклассников к деловому общению, мы опросили выпускников школы - теперь уже студентов различных ВУЗов г.Кемерово и тех, кто занялся профессиональной деятельностью. Цель опроса - выявить, какие знания, умения осуществлять деловое общение они смогли применить на практике. Всего было опрошено 27 человек.

Так, в беседах были высказаны суждения: студенты КемТИППа (6 человек из группы В - девушки): «Когда мы сдавали экзамены в институт, нам очень помогло владение техникой общения: мы достаточно легко понимали эмоции экзаменаторов, слышали вопросы, нашли правильный темпоритм ответов», «когда в группе мы делимся на микрогруппы для выполнения заданий, мне всегда выпадает роль организатора и руководителя, потому что все знают, что у меня это хорошо получается».

Студенты КемГУ (5 человек из группы А): «.Лучше всего у меня развиты умения планировать и распределять задания между участниками работы. Я ориентируюсь на их деловые качества. », «Я думаю, что в группе я лидер, когда мы работаем на занятиях в группах.».

Студенты Академии культуры и искусств (10 человек) тоже выразили удовлетворение своими умениями осуществлять деловое общение. Этим по их мнению они заметно отличаются от других студентов. Преподаватели, по словам студентов, отмечают, что дела, порученные им, организованы лучше.

Студенты КГМА (3 человека из группы А): «мы общаемся с больными, когда занятия проходят в областной больнице № 1. Нам очень помогают умения понять, почувствовать настроение больных, легче воспринимаем их эмоции, поэтому быстрее находим «общий язык», «.я научился в школе лучше понимать организаторов; по натуре я не лидер, а исполнитель, поэтому мне достаточно легко тщательно выполнять свои обязанности».

Пекарь (юноша из группы В) отметил, что умения в деловом общении помогают ему в профессиональной деятельности: «я соблюдаю субординацию, т.к. в коллективе все старше меня и в основном женщины. Мы работаем бригадами, состав которых меняется, но я легко адаптируюсь к разному составу, потому что знаю свои обязанности. Деятельность у нас всегда совместная, а мои деловые качества, например, организованность, ответственность, помогают успешно выполнять свою часть работы».

И только двое из опрошенных отметили, что занятия по формированию готовности к деловому общению на их сегодняшнюю деятельность не оказали существенного влияния: и в школе, и в ВУЗе они предпочитают заниматься индивидуально.

Заключение.

Возникающее в процессе разнообразных видов деятельности деловое общение предопределено функциональными связями между людьми и в максимальной степени включает существенные личностные характеристики -способности, знания, умения, навыки, ценностные ориентации, установки и т.д., особенно те, которые реализуются в данном виде деятельности. Противопоставление сферы делового и неформального общения может привести к ма-нипулятивным действиям в отношении партнёров по общению; именно поэтому в деловом общении особенно важна ориентация на высоконравственные принципы, социальные нормы, которые связаны с традициями, ценностями, общественным мнением. "Личностный компонент" делового общения оказывает значительное влияние на его гуманизацию в условиях современных социальных конфликтов. Взаимное соблюдение нравственных норм и правил, честность, порядочность и принципиальность партнёров по совместной деятельности и деловому общению превращают эту деятельность в подлинное сотрудничество, основанное на взаимопонимании, взаимодействии и взаимопомощи.

Деловое общение понимается нами как взаимодействие субъектов, требующее согласования индивидуальных действий партнёров по совместной деятельности для достижения совместных результатов в условиях взаимопонимания, взаимопомощи, взаимоподдержки и взаимоответственности.

Деловое общение школьников возникает в ситуациях совместной учебной и внеклассной деятельности и имеет свои особенности:

- деловое общение школьников в процессе совместной учебной деятельности организовано педагогами и осуществляется под их руководством;

- участие школьников в деловом общении вызвано необходимостью успешного осуществления совместной учебной деятельности и достижения высоких в ней результатов;

- деловое общение зачастую осуществляется учащимися интуитивно, стихийно.

Эти особенности во много определяют содержание процесса формирования готовности старшеклассников к деловому общению.

Формирование готовности школьников к деловому общению в учебном процессе школы есть целенаправленный процесс создания системы специальных и использования естественно сложившихся ситуаций взаимодействия, в ходе и результате которого у школьников создаётся устойчивая положительная мотивация к участию в деловом общении, приобретаются и применяются знания, умения организовать и осуществлять деловое общение, происходит овладение техникой общения. Этот процесс имеет ряд определённых свойств: двусторонний характер, протяженность во времени, явный и отсроченный результат. Протяженность во времени позволяет условно разделить его на этапы: пропедевтический, репродуктивный, продуктивный и оценочно- коррекцион-ный. На каждом этапе выделяются структурные компоненты: задачи учебного процесса школы (дидактические, развивающие, воспитывающие) и задачи процесса формирования готовности старшеклассников к деловому общению; пути формирования готовности к деловому общению; содержание этапов, опера-циональность (методы и формы), критерий и показатели.

На каждом этапе рассматриваемого процесса ситуации взаимодействия усложняются по содержанию с учётом опыта реализации предыдущих этапов.

В процессе перехода от одного этапа к другому готовность к деловому общению меняется и готовность - состояние личности, трансформируясь, переходит в готовность - "интегративное качество" личности, соединяющее в себе мотивационно-потребностный, когнитивный и операционально-деятельност-ный компоненты.

Готовность к деловому общению определяется следующими критериями:

- устойчивая положительная мотивация к участию в деловом общении;

- наличие знаний об особенностях, средствах делового общения и способах его реализации;

- владение умениями осуществлять деловое общение (ставить цель, планировать индивидуальные и совместные действия, распределять функции, действовать в функционально-ролевых позициях) и техникой общения (перцептивные умения, эмпатийность, вербальные и невербальные средства).

В рамках исследования мы рассматриваем процесс формирования готовности старшеклассников к деловому общению, исходя из некоторых возрастных характеристик старшеклассников: становление самосознания, самопознания, расширения социального пространства общения и др.

Необходимость формирования готовности старшеклассников к деловому общению актуализируется и требованиями ближайшего будущего, которое для старшеклассников связано с профессиональным выбором, изменением социального статуса, вступлением в другую социальную группу и т.д.

Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы может осуществляться тремя путями:

- в специально организованной деятельности по формированию готовности старшеклассников к деловому общению;

- в совместной учебной деятельности старшеклассников в различных организационных формах;

- в реализации творческого характера стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников.

В процессе специально организованной деятельности старшеклассники приобретают знания об особенностях, средствах делового общения и способах его реализации, овладевают умением осуществлять деловое общение и техникой общения. Кроме того, учатся анализировать ситуации совместной деятельности и делового общения, анализировать и оценивать собственные действия в различных функционально-ролевых позициях (организатора, руководителя, исполнителя и др.).

В процессе взаимодействия педагогов и старшеклассников в совместной деятельности и деловом общении формируются и развиваются отношения "педагог - старшеклассники". Характер стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников оказывает существенное влияние на процесс формирования готовности старшеклассников к деловому общению. Творческий характер отличает такой стиль взаимоотношений педагогов и старшеклассников, при котором обе стороны выбирают и/или создают новые способы взаимодействия, адекватные обстоятельствам. Только творческий характер стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников способствует успешной реализации рассматриваемого процесса, так как лежит в основе сотрудничества - такой организации и процесса совместной деятельности субъектов, при которой её цель (результат) может быть достигнута совместными усилиями.

Реализация всех путей формирования готовности старшеклассников к деловому общению должна идти одновременно, поскольку они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Только при одновременной реализации специально организованной деятельности по формированию готовности к деловому общению, совместной учебной деятельности старшеклассников в различных организационных формах и творческого характера стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников будет сформирована готовность старшеклассников к деловому общению.

Мы не претендуем в нашем исследовании на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Журавлева, Елена Владимировна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М., 1983. 120 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. М.: Знание, 1982. - 64 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. - 339 с. '

6. Анастази А. Психология тестирования: Пер. с англ. М., 1982. - 24 с.

7. Андреев Г.Г., Телюк А.В. Общение как категория //Вестн. Моск. Ун-та. Сер.8. - философия, - 1976. - № 5. - С. 56-63.

8. Аржакаева Т.А. Исследование трудностей общения начинающих учите-лей/Психол. ин-т Рос. акад. образования. М., 1995 г. - 16 с.

9. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком //Психология межличностного познания. М., 1981. -С. 42-53.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

11. И. Бадмаев Б.Ц. Выступление, беседа всегда общение. - М.: Московский рабочий, 1983.-78 с.

12. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1986. - 79 с.

13. Бгажноков Б.Х. Коммуникабельное поведение и культура: К определению предмета этнографии общения // Сов. этнография. 1978. - № 5. -С.3-4.

14. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Пси-хол.-пед. исследования. Минск: изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988 - 399 е.: ил.

16. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т.1. Психика и жизнь./ отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А.Коростылева; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Алетейя, 1999. - 256 с.

17. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т.2. Объективное изучение личности/ отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коро-стылева; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Алетейя, 1999. - 230 с.

18. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 188 с.

19. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. -М., 1969.-29 с.

20. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан-Удэ, 1972.-415 с.

21. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителей: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

22. Богданова О.С. Беседы классного руководителя по этике. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 197 с.

23. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Учеб. пособие для пед. ин-тов. Л., ЛГПИ., 1974. - 164 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Изб. тр. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

25. Бодалев А.А. Об изучении общения//Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978. - С. 68-73.

26. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие личности школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

27. Божович Л.И. Психологические особенности личности старшего школьника//Комсомол в школе. -М., 1972.-С.201-217.

28. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

29. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -172с.

30. Бочарова О.Н. Учитель как субъект педагогического общения/ о: представлено Кемеровский областной институт усовершенствования учителей. Кемерово: Кемеров. обл. ин-т усовершен. Учителей, 1994. - 63 с.

31. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Ин-т молодежи. Специализир. совет К-150. 01.04. М., 1995.- 19 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

33. Взаимоотношения в общении учителя и учащихся: Межвоз. сб. науч. тр./Ростов н/Д гос. пед. ин-т/ Отв. ред. А.Ф.Яковлевич. Ростов н/Д: РГПИ, 1980.-83 с.

34. Виданов Ф.А. Социально-философские аспекты формирования творческой активности личности// Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979. - С.3-12.

35. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993.- 172 с.

36. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. Л.:Лениздат, 1980. -80 е.: ил.

37. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.:Очерки о человеческом общении. 2-е изд., дороб. и доп. - М.: Знание, 1990. - 238 (I) е.: ил.

38. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспектива. Киев, 1980. - 48 с.

39. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя/ под. ред. А А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

40. Вопросы воспитания: системный подход/ под. ред. Л.И. Новиковой. -М.: Просвещение, 1981. 135 с.

41. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар.: Кубан. ун-т., 1985. - 192 с.

42. Вульфов Б.З., Хозе С.Е., Ященко М.М. Классный руководитель и классная комсомольская организация./Под. ред. Д.М.Муратова. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

43. Выготский J1.C. Детская психология. Собр. соч. - М., 1984, т.IV. -432с.

44. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: материалы Обл. науч. -практ. конф. (15-16 ноября 1994 г.). Кем. обл. ин-т усоверш. учителей, 1994.-С. 94-96.

45. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок». М., 1982. - 130 с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: изд-во МГУ, 1987.- 174 с.

47. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 е.: ил.

48. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 151 е.: ил.

49. Гордин А.Ю. Исследования процесса формирования товарищеских отношений педагога и воспитанника: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1970.-26 с.

50. Гордин А.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

51. Григорьев Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та.: М: Совершенство, 1997. - 116 с.

52. Грищенкова С.Н. Играем в «Биржу общения»// Воспитание школьников. 1995. -№2.-С.7

53. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков//Профилактика психо-невротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -С.26-29.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

55. Дебольский М. Психология делового общения: Учеб-метод, материалы. -М., 1992.-87 с.

56. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1966. - 18 с.

57. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: самоучитель психол. мастерства/ Худож. М.Пупинь. M.:Academia: Смысл, 1996. - 192 е.: ил.

58. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы науч.-практ. конф., проведенный 1022 окт. 1981 г. в Липецке Редкол.: А.В.Мудрик (отв. ред) и др.. М.: -1983.- 175 с.

59. Джампольский Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить отношения с окружающими.: Мини-К: Разговор с учителем: Перевод.. — М.: Просвещение, 1990. 90 с.

60. Джидарьян И.Я. Психология общения и развития личности. М., 1981 -90 с.

61. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся: сб. статей. Красноярск: КГПИ, 1986. - 164 с.

62. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

63. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980- 159 с.:ил.

64. Додолов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 172 с.

65. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике: сер.: Педагогика и психология; № 9), 1989. - 80 с.

66. Дубовицкая Т.Д. Психологические особенности гуманистического подхода в учебном диалоге/Стерлитамак. гос. пед. ин-т. — Стерлитамак, 1995.- 13 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович А.В. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Университетское, 1976. — 175 с.

68. Даниэль Дэна. Преодоление разногласий: Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. Санкт-Петербург: Институт личности; Санкт-Перербург: Ленато; М.: Палантир, 1994. - 138 е.-ил.

69. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие/ МГУ им. М.В.Ломоносова. Киев.: ЭНИОМ, 1991.-95 с.

70. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д: РГПИ, 1979. 80 с.

71. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов н/Д: РГПИ, 1976.- 146 с.

72. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

73. Игровое моделирование: методология и практика: Сб. статей. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. 228 с.

74. Ильин Е.Н., Мертинс С.В. Давайте соберемся.: новые возможности урока общения. М.: Школа-Пресс, 1994. - 128 с. - (5-ка журнала «Русская словесность»).

75. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

76. Каган М.С. Общение как философская проблема.// Философские науки. 1975. -№ 5-С. 40-52.

77. Каган В.Е. Психогенные формы дезадаптации// Вопросы психологии -1984.-№4-С. 89-95.

78. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальность: Вопр. теории и практ. взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979. - 254 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних учебных заведениях. М., 1977. - 64 с.

80. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог: Пер. с чеш.. Спб.: Питер, 1994.-219 е.: ил.

81. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

82. Карнеги Дейл. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить/ составитель Хаскачик М.И.; составитель В.И., Жукова Ю.М. Москва: Про-гресс-Пракситель, 1989. - 448 с.

83. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995 - 38 с.

84. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук./Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1996. - 21 с.

85. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, «Мекеп»., 1975 (с).

86. Козлова О.Н. Общение в информационном обществе и проблема учительства// Наука и философия на рубеже тысячелетий: перспективы и горизонты. Курск, 1995. - С. 111-113.

87. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие преподавательской деятельности// Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 173-176.

88. Комплект образовательных программ учебно-производственного центра «Школьник», вып.1, Кемерово, 1999. 167 с.

89. Комплект образовательных программ учебно-производственного центра «Школьник», вып.2, Кемерово, 1999. 173 с.

90. Кон И.С. Какими они себя видят./И.С. Кон. М.: Знание, 1975 (с). -93 е.: ил.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

92. Кондратьева С.В. Общение и формирование личности//Общение и формирование личности. Сб. науч. трудов., Гродно, 1984. - С. 3-10.

93. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащихся//Вопросы психологии. 1980. - № 5 - С. 14-15.

94. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. -Гродно: ГГУ, 1982.-60 с.

95. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учеб. пособие по спец. курсу. Гродно, 1982. - 61 с.

96. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. — 400 с.

97. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - 195 с.

98. Краткий психологический словарь/ сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

99. ЮО.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.Н. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении// Психология межличностного познания/ под. ред. А.А. Бодалева: Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981. С. 80-92.

100. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 е.: ил.

101. Культура. Общение. Текст: Сб. науч. тр.: М.: Наука, 1989. 201 е.: ил. ЮЗ.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1959. 127 е.: ил.

102. Кутьев В.О. Взаимоотношения педагога с учащимися как фактор нравственного воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук.-.М.,1968. -20с

103. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. Методич. пособие, для менеджера. М., ЦМИ ПСС, научно-технич.-кооператив «Менеджер», 1989. - 159 с.

104. Юб.Лахт Х.О. О взаимоотношении учителя и учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. ,1968.-20 с.

105. Ле Шан Эда. Когда ваш ребенок сводит вас с ума/Эда Ле Шан. М.: Педагогика, 1990.-272 с.

106. Лебедев Б.Н. Этика взаимоотношений в коллективе. М.,1979 - 80 с.

107. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

108. НО.Лендрит Л.Г. Игровая терапия: искусство отношений/Л.Г. Лендрит; предисловие А .Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия., 1994. - 365 с. 111 .Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М: Знание, 1979. - 48 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 58 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 572 с.

111. Лийметс Х.И. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника./ЛПроблемы воспитания коллектива. Таллин, 1979. - т.1. -С. 6-12.

112. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -145 е.: ил.

113. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: дис. канд. пед. наук М., 1985. - 196 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

115. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии// Вопросы философии, 1979, № 8. С. 34-47.

116. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения//Психолог. журнал, 1980. -т.1. № 5. - С. 15-20.

117. Лабунская В.А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) Отв. ред. И.П. Шкуратова: Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. Ростов н/Д: изд-во Рост, ун-та., 1986. - 135 е.: ил.

118. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1980. - 159 с.

119. Макарова Г.П. Способы вербального общения в системе руководства и подчинения//Руководство и лидерство/ под. ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.-С. 23-36.

120. Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. М: Знание, 1977. - 64 с.

121. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 327 с.

122. Матюшкин А.Н. Некоторые проблемы психологии мышления. В кн.: Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - 213 с.

123. Машиньян Б.В. Педагогические условия формирования у школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1973. 18 с.

124. Машталлер А.В. Качество личности учителя в строительстве его взаимоотношений с учащимися// Социально-психологические проблемы взаимоотношения. Минск, 1970. - С. 116-132.

125. Методика преподавания курса: Твоя профессиональная карьера: Кн. для учителя/ Под. ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

126. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал: (психологические проблемы). Москва: Дело, 1994. - 215 с.

127. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев.: Вища шк., 1986. -198 с.

128. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. 2-е изд., доп. и пере-раб. -М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

129. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. -111с.

130. Мудрик А.В. Общение учителя с учащимися как канал управления воспитанием классного коллектива.// Проблемы воспитания коллектива. -Таллин: ТПИ, 1979. -С. 82-92.

131. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76 с.

132. Мурашов А.Я. Речевые аспекты творческого взаимодействия учителя и ученика/ Мое. пед. ун-т. М., 1996. - 232 с.

133. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека// Психологическая наука в СССР. М ., 1960. -Т.2- С .214-300.

134. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. JI., 1970. - С. 114-115.

135. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 133 с.

136. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. - М.:1. Просвещение, 1972. 215 с.

137. МО.Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984. - 68 с.

138. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

139. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимо-действия//Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодале-ва: Акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1981. - С. 80 - 92.

140. НЗ.Обуховский Каземеж. Психология влечения человека. Перевод с польск. Под. ред. и с послесл. др. мед. наук, проф. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972.-247 с.144,Общение и культура личности: Сб. статей. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984.- 176 с.

141. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека: Монография. Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 302 с.

142. Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. Гродно, 1984. -112с.

143. Панферов В.Н., Чугунова B.C. Групповая оценка личности .//Методы социальной психологии. Л.: Лениздат, 1977. - 68 с.

144. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

145. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Изд. 2-е, испр. и до-полн. Л.: Лениздат, 1967.- 262 с.

146. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения/под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ие,1981.- 192 с.

147. Педагогическая подготовка учителя филолога (Идеология. Содержание. Технология.): Учебное издание/ Под. ред. Е.П. Белозерцева. - М.: Валент., 1996.- 102 с.

148. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие/ Науч. ред. С.М. Годник. Воронеж, 1985. - 144 с.

149. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или Когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 128 с.

150. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социадл.-психол. тренинг.- М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

151. Пиз Аллан. Язык жестов: Что могут рассказать о характере и мыслях человека его жесты. Воронеж: МодЭК, 1992. - 218 с.

152. Пикельникова Н.П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя: социал.-психолог, и лингвист, характеристики форм обучения. Л., 1970. - 126 с.

153. Писаренко В.И., Писаренко И.Д. Педагогическая этика. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1972.-215 с.

154. Познание и общение: Сб. статей. Наука, 1988. - 208 е.: ил.

155. Проблема общения в психологии/ Под. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-279 с.

156. Проблемы подготовки к общению/ Под. ред. Х.И. Лийметса, Таллин, 1979.- 107 с.

157. Программы коррекционно-воспитательной работы: воспитательно-коррекционный тренинг для младших подростков: Тренинг по самораскрытию личности для старших подростков/ АКО Департамента образования и Обл. ИУУ. Кемерово, 1996. - 66 с.

158. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-47 с.

159. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие М.: Изд-во ин-т практ. психолог.; Воронеж: НПО «Модэк», 1990. - 80 с.

160. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения: метод, пособие. М.: Изд-во ин-т практики и психологии. - Воронеж, 1997. - 56с.

161. Психологические исследования общения: Сб. статей. М.: Наука, 1985. -344 с.

162. Психология межличностного познания/ Под. ред. А.А. Бодалева: Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

163. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр./Департ. образования и науки Администр., ОблИУУ, Кем-ГУ: Ред. коллегия: Е.М. Титаренко, Н.Э. Касаткина, Т.С. Панина. Кемерово, 1996.-201 с.

164. Развитие творческой активности школьников/ Под. ред. А.С. Матюшки-на. М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

165. Рассадин Н.М. Формирования и развитие коллектива старшеклассников в процессе воспитательной деятельности классной комсомольской организации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 37 с.

166. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие/ А.А. Реан и Я.Л.Коломинский. Санкт-Петербург: Питер, 1999. - 409 с.

167. Резаев А.В. Парадигмы общения: Взгляд с позиции социальной философии. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та: Полиформ, 1993. - 210с.

168. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

169. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981,- 128 с.

170. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологии технологий общения учителя как менеджера: Монография/ Департ. образ. и науки админ; Обл. ИУУ; НГПУ; Ин-т психологии личности акад. Е.В. Руденского. Кемерово, 1995. - 109 с.

171. Руденский Е.В Основы психологической технологии общения менеджера/ Департ. образ, и науки Админ., Обл. ИУУ. Кемерово, 1995. -230 с.

172. Руденский Е.В. Психотехника общения: Концепция, программа и тренинги специального курса/ представлено Новосибирская высшая партийная школа. Кафедра социологии, социальной психологии и педагогики. -Новосибирск: без издательства, 1990. 51 с.

173. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения// Вопр. психологии . 1980. - № 1. - С. 39-46.

174. Сагатовский В.Н. Вселенная философа. М.: Молодая гвардия, 1972. -223 с.

175. Седова Н.Е. Педагогика общения: психологический тренинг. М.: Педагогика, - 1994, - № 1. - С. 18-21.

176. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: (Опыт философского анализа). Фрунзе, 1974. - 147 с.

177. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции/ Ред. коллегия: С.Н. Чистякова, Н.М. Голянская, В.И. Сахарова. Кемерово: изд-во Обл. ИУУ, 1999. - 194 с.

178. Студенты и молодые ученые Кемеровского государственного университета 40-летию КГПИ-КемГУ./ Тезисы докладов в 2-х частях. Часть 1 .-Кемеровск. гос. ун-т. - Кемерово, 1994. - 172 с.

179. Теоретические проблемы речевого общения/ Под. ред. А.А. Леонтьева, Л.М. Шахнарович, М., 1977. - 67 с.

180. Тисленко В.М. Человеческое общение как социальный процесс// Вестник. МГУ. Сер. 8. - Философия - 1975. - № 5. - С. 38-45.

181. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. -64с.

182. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук./ Москв. пед. ун-т. Каф. психологии. М., 1995.-21 с.

183. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1984. - 272 с.

184. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.191 .Филиппенко Н.И. Дидактическое взаимодействие учителя и учащихся как основа процесса усвоения знаний/ Криворож, гос. пед. ин-т. Кривой Рог, 1995.- 144 с.

185. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников/ Под. ред. Г.Н. Фелонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.

186. Хараш А.У. Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1983. - 130 с.

187. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Ист. И современная проблематика и основные пед. идеи. Минск, изд-во БГУ, 1972. - 363 с.

188. Цуканов А.И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере Человек-Техника./ Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1994.-20 с.

189. Цукерман Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие личности школьника и его воспитания. М.: Знание, 1979. - 96 с.

190. Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху. М: Культура и спорт, 1994. - 287 с.:ил.

191. Шестопалов Ю.А. Общение: возможности и действительность. Фрунзе: ИЛИМ, 1985. - 176 с.

192. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-79 е.: ил.

193. Шульц М.П. Взаимоотношения учителя и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе./ Автореф. дис. канд. пед. наук -М., 1966.-19 с.

194. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М: Педагогика, 1979. 152 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

196. Энтони Роберт. Секреты уверенности в себе: Пер. с англ. М.: МИРТ, 1994.-413 е.: ил.

197. Юрганов О.Б. Смотрись, как в зеркало, в другого человека. Минск, Высшейсш. школа, 1977. - 189 с.

198. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 32 с.

199. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности// Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.-М., 1976.- 160 с.

200. Якубинский Л.П. О диалогической речи. В кн.: Русская речь. Пг., 1923. - 126 с.

201. Ященко М.М. Конфликтная ситуация в коллективе старшеклассников// Сов. педагогика. 1969. - № 8. - С.26-36.

202. Этапы формирования готовностив учебномстаршеклассников к деловому общению процессе школы.