Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении

Афонина, Мария Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении

Автореферат

Автор научной работы: Афонина, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении"

На правах рукописи

АФОНИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2006

г^Э с — " ?

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

доктор педагогических наук, профессор Мирошниченко Алексей Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор Утехина Альбина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Троянская Светлана Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Калужский государственный

педагогический университет им.

К.Э. Циолковского»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

у/е-о

Защита состоится «01 » июля 2006 года в ч. на заседании диссертационного совета Д 212.275.02. при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан «31» мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. '

Современное общество нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических: условиях. В связи с этим, наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное обучение учащихся, которое способно повысить уровень профессионального самоопределения школьников, сделать его более адекватным особенностям личности. Кроме того, оно обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, эффективно готовит выпускников школы к освоению программ профессионального образования и является частью непрерывного самообразования.

Существует необходимость включения школьников выпускных классов в самостоятельную деятельность, составной частью которой является формирование у них готовности к самостоятельной деятельности.

В ходе наблюдения за реальной педагогической практикой

I) „

установлено, что имеет место противоречие между сложившейся потребностью системы образования в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью в образовательном процессе массовой школы технологии формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему, исследуемую в рамках нашей работы, связанную с поиском путей формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Самообразование как особая познавательная деятельность была рассмотрена в работах Н.А.Рубакина, АХГромцевой, Т.А.Вороновой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, П.Н.Пидкасистого, Б.Ф.Райского и др. Решение проблемы подготовки школьников к самообразованию нашло отражение в работах А.К.Громдевой, А.Н.Леонтьева, Г.Е.Рудзитиса, М.Н.Скаткина, Н1Д.Ивановой и др.

проблемами организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся, обучения приемам самостоятельной работы школьников занимались В.И.Андреев, А.С.Границкая, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, А.М.Колесова, Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.

В рамках данного исследования была предпринята попытка формировать готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении, где в качестве профиля нами был выбран иностранный язык. До сих пор остается малоразработанным вопрос о путях формирования самостоятельной деятельности учащихся по иностранному языку. Поскольку иностранный язык в силу своей коммуникативной природы всегда отличался от других предметов школьной программы, то особого внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос о том, как готовить школьников к самостоятельной деятельности по иностранному языку.

Цель исследования - разработать и обосновать технологию формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности при профильном обучении, а также проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования - самостоятельная деятельность

старшеклассников.

Предмет исследования - технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

В основу исследования положена гипотеза о том, что: технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении в общеобразовательной школе будет эффективной, если:

• выявлены педагогические условия формирования' ' готовности обучающихся' 'к ' самостоятельной ,лде}ГгЬ^ ТгрЬфйльном обучении; ■•>""•■ '; Г-; >■ г,

• создана методика определения уровня гЬтовнбсТй к самостоятельной деятельности при профильном обучении у старших ШколЬникой;

• разработан алгоритм формирования готовности старшск'лассников'к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи: '' ; •

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по'вопросам организации самостоятельной деятельности и самообразования учащихся; '

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3. Создать методику определения уровня готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

4. Разработать алгоритм формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении, а также необходимое методическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по: ' " ■ ■'' ' ;■ '■--

- личностно-ориентированному и дифференцированному подходу в обучении (А.А.Арсенев,1 КХКБабанский, П.П.Блонский, Р.Б.Вендровская, Б.С.Гершунский, А.А.Кйрсанов, Н.М.Шахмаев, С.Т.Шацкий, Д.А.Эпштейн и др.);

построению содержания профильного обучения (А.А.Мирошниченко, В.А.Чистякова);

самостоятельной деятельности й Самообразования, а также теории целостного педагогического процесса (А.Я:Айзенберг, А.К.Громцева, Б.П.Есипов, Н.Д.Иванова, Н.К.Крупская, М.Н.Скаткин, Н.Д.Хмель);

- использованию новых технологий обучения иностранному языку в процессе формирования, нав,ыка самостоятельной деятельности учащихся (И.Б.Ворожцова, И.А.Зимняя, Н.Д.Иванова, В.В.Копылова, Е.С.Полат, С.Н.Савина, Г.СДрофимова, Д.Н.Утехина и др.).

Для решения . поставленных ,задач использовались методы исследования:

Теоретический - анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, системный подход;

Эмпирические - анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы г. Глазова № 4 и №16, Октябрьская средняя школа Глазовского района, Балезинская средняя школа №1. В эксперименте участвовали 90 школьников.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапрв:

1 этап (2002-2003 гг.) включал изучение философской, социологической, психолого-педагогической, специально-методической литературы с целью выяснения состояния разработанности проблемы в науке. ......

,2 этап (2003-2004 гг.) был связан с изучением реального состояния готовности старшеклассников средних общеобразовательных школ к самостоятельной ( деятельности, разработке технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, а также методи^ определения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

, 3,, э^ап.,,(200,4-2006 , гг.) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы с целью проверки технологии формирования готовности, старшеклассников к самостоятельной деятельности. На данном этапе осуществлен анализ полученных результатов, сформулированы выводы и составлены рекомендации по определению готовности к самостоятельной деятельности старшеклассников.

На заши,ту выносятся положения:

1. Педагогические, условия формирования готовности

старшеклассников, к самостоятельной деятельности при профильном обучении:

• учет индивидуальных особенностей и усиление мотивации к учебной деятельности и непрерывному самосовершенствованию;

• создание учебно-методической базы и подготовка учителей к использованию технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

• обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность и необходимость их ориентации на целостный педагогический процесс;

• определение уровней готовности («начального», «промежуточного» и «порогового») с использованием методики определения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности; .

• построение процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности по определенному алгоритму.

2. Предлагаемый диагностический инструментарий «методика определения готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении» позволяет выявлять «начальный», «промежуточный» и «пороговый» уровни сформированности данного качества у старшеклассников и отслеживать их динамику.

3. Алгоритм формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности при профильном обучении позволяет поэтапно готовить старшеклассников к самостоятельной деятельности, учитывая их индивидуальные особенности, склонности и дальнейшие профессиональные планы, а также ориентировать их в дальнейшем на непрерывное самообразование.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

2. Введено понятие «готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении», а также определены «начальный»,

«промежуточный» и «пороговый» уровни готовности ' старшеклассников к самостоятельной деятельности;

3. Разработана методика определения уровня готовности

1 старшеклассников к самостоятельной деятельности при

профильном обучении; '

4. Создан алгоритм формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Теоретически обоснован процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

2. Сформулированы педагогические условия, позволяющие повысить готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3. Определены критерии готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и реализована педагогическая технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

2. Предложены методические рекомендации для учителей и учащихся средних общеобразовательных школ по определению готовности к самообразованию школьников;

3. Составлена и внедрена в учебный процесс педагогическая технология для старшеклассников, включающая спецкурс «Готовность к самостоятельной деятельности» с целью подготовки их к самостоятельной деятельности при профильном обучений;'

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью методологических и теоретических исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования при реализации педагогической технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Апробация исследования _ осуществлялась _ путем выступлений автора на научных конференциях, ремн^зрзд.,. . ..

Основные положения и результаты исследований обсуждались на

■ . . . "i--,--.'"' .¡.Н'. ¡¿Ьi >< 1 . '» , П ! ,, ¡ : Í . К '',.1

международных, региональных, межвузовских . коцференциях:, международных и всероссийских научно-методических конференциях (гг. Пенза, Томск, Н.Новгород, Красноярск; 2004, . 2005); ряде региональных научно-практических конференций (г. Глазов, 2003, 2004, 2005, 2006). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,, трех глав, заключения, библиографии, (202 наименования, из них 14 - на иностранных языках) 8 приложений, включает ряд рисунков, таблиц. Общий объем текста 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект^ предмет, цели, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная, новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы защищаемые положения.

В первой главе «Проблема формирования готовности к самостоятельной деятельности в старшей школе» освещены современные подходы к проблеме личностно-ориентированного образования, раскрыты основы и предпосылки введения профильного обучения на старшей ступени средней общеобразовательной школы и проблемы связанные с профилизацией образования в массовой средней школе. Рассматриваются сущность и структура самостоятельной деятельности старшеклассников с философской, психологической и педагогической позиций, а также теория самостоятельной деятельности старшеклассников на основе целостного педагогического процесса.

Введение профильного обучения способствует актуализации процесса самоопределения за счет . активного включения личности в приобретение знаний, умений по ..предлагаемому профилю, развитию способностей адаптироваться к реалиям своей будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях (Ю.А.Захаров, Н.Э.Касаткина, А.А.Мирошниченко).

Исследователи разрабатывали различные формы индивидуализации и дифференциации обучения и сделали вывод о том, что практика на сегодняшний день опережает теорию (А.М.Арсенев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Р.Б.Вендровская, В.Н.Максимова, В.М.Монахова, И.Унт, Н.М. Шахмаев, С.Т.Шацкий, С.И.Шварцбурд, Д.А.Эпштейн, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.).

В массовой средней ёбщеОбразовательной школе отсутствуют инструментарии для реализации профильного обучения в полной мере. Готовность учащихся средней школы к самостоятельной деятельности является необходимым условием и компонентом их учебной подготовки в соответствии с современными условиями профильного обучения. Возникла необходимость введения такого термина, как «формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности».

На основе анализа определений самостоятельной учебной деятельности, данных В.И.Андреевым, Б.П.Есиповым, И.А.Зимней, Н.Д.Ивановой, А.К.Марковой, А.А.Миролюбовым, П.И.Пидкасистым, М.Н.Скаткиным, можно сформулировать ее как «такую форму организации учебной деятельности, при которой ученики выполняют работу по заданию учителя, но без его непосредственного участия».

В данном исследовании предлагается рассматривать самостоятельную деятельность старшеклассника на основе целостного педагогического процесса в виде динамической структуры, которая способствует подготовке старшеклассников в дальнейшем к непрерывному образованию и самообразованию.

В связи с этим, возникла необходимость введения такого понятия, как «готовность к самостоятельной деятельности». Анализируя различные подходы к определению готовности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Райский, А.Я.Коломенский, В.А.Сластенин и др.), представим готовность учащегося'' к самостоятельной деятельности как интегративное образование личности, выступающее как качественная динамическая характеристика эффективности подготовки учащегося, представленная " единством мотивационного, содержательного и процессуального компонентов. Данные компоненты являются основой авторбкой методики определения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности. Формирование готовности старших

школьников к самостоятельной деятельности мы предлагаем осуществлять с помощью технологии, которая включает в себя педагогические условия и предложенную методику, способствующие эффективному формированию готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Во второй главе «Теоретические и практические основы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении» раскрываются педагогические условия формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, методика определения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности и на основе представленных условий и методики описывается алгоритм формирования готовности учащихся старших классов к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Формирование готовности старших школьников к самостоятельной деятельности при профильном обучении должно строиться с учетом следующих педагогических условий, обеспечивающих его эффективность:

1) учет индивидуальных особенностей и усиление мотивации к учебной деятельности и непрерывному самосовершенствованию;

2) создание учебно-методической базы и подготовка учителей к использованию технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3) обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность, и необходимость их ориентации на целостный педагогический процесс; Г;

4) определение уровней готовности («начального», «промежуточного» и «порогового») с использованием методики определения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности;

5) построение процесса формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности по определенному алгоритму.

Исходя из введенного нами определения готовности к самостоятельной деятельности как «динамической характеристики эффективности подготовки учащегося, представленной единством

мотивационного, процессуального и содержательного компонентов», методика определения - уровня ''готовности к самостоятельной деятельности при профйльном'Обучении может бйть построена на основе

следующих этапов:: ............'■ ;

1. Этап определения мотивационного' компонента готовности к самостоятельной деятельности (определение отношения л'-респондента к самостоятельной деятельности'; 'выявление наличия ., •. • интереса к обучению). ;!1 i > 2. Определение содержательного компонента готовности к > самостоятельной' '■' деятельности (выявление теоретической v ^^подготовленности респондента; анализ респондентом своей - .учебной деятельности). .

■ '■Ъ. Определение " Процессуального компонента готовности к самостоятельной деятельности (определение умения ; респондента' получать и использовать мания" из источников; 1 определение умения респондента по самоорганизации и ?1 саморегуляции самостоятельной деятельности).

4. Этап определения готовности к самостоятельной деятельности (стандартизация результатов, полученных различными методами; определение готовности к самостоятельной деятельности каждого респондента; определение погрешности рассчитанного значения). Использование описанной мётйдйкй позволяет определить готовность к самостоятельной деятельности в условиях профильного обучения респондентов - старших школьников.

Возможность реализации названных педагогических условий и методики определения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении проверена в ходе использования алгоритма, структура которого включает Следующие компоненты: 1. Подготовительный этап.

1.1.Создание учебно-методической базы эксперимента, включающей учебные программы по предмету и "комплекс заданий для учащихся, основных на самостоятельной работе, а также спецкурс ко формированию готовности к самостоятельной деятельности;

1.2. Определение генеральной и выборочной совокупности участников реализуемой технологии; • , ^ -

1.3. Выбор методов определения готовности к самостоятельной деятельности для реализации последующих этапов и составление, индивидуальных карт респондентов для фиксации результатов.

2. Этап диагностического измерения (проведение 1, 2, 3 «срезов»):, определение «начального», «промежуточного» и «порогового» уровней готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности. В нашем, случае выбрана 4-х уровневая модель В.П.Беспалько: если учащийся выполняет тестовые задания только первого «ученического» уровня, то он достигает" низкого «порогового» уровня обучеиности (минимального), Соответственно, второго, третьего уровня - среднего («достаточного))).. При выполнении тестового задания всех 4-х уровней - высокого («максимального»). Обработка полученных результатов.

3. Организация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, адекватной формируемой готовности к самостоятельной деятельности и с учетом их индивидуальных особенностей. Применение на данном этапе дидактических средств по предмету, способствующих формированию готовности старшеклассников к самостоятельной, деятельности.

4. Выводы об эффективности использованной технологии, формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

В данном алгоритме отмечается проведение трех «срезов» для определения уровня готовности к самостоятельной деятельности. Однако таких «срезов» может быть проведено любое количество до тех пор, пока обучающиеся не достигнут «порогового» уровня готовности к самостоятельной деятельности. Так называемый высокий «пороговый» уровень есть максимальный уровень достижения обучающимися знаний и навыков по осуществлению ими самостоятельной деятельности, то есть это та форма предметной действительности, которая стала, их умственным достоянием (В.П.Беспалько). Таким образом, если в результате «среза» по определению уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности мы обнаруживаем, что обучающийся имеет показатель равный или выше 70%, то можно говорить о .том, что им достигнут средний или высокий уровень готовности к самостоятельной деятельности.

• В третьей главе «Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности по иностранному языку» описаны основные дидактические средства по иностранному языку, способству юи 1ие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности в условиях профильного обучения. Раскрыта реализация описанной технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности в системе профильного обучения на основе условий, методики определения уровня готовности и дидактических средств по иностранному языку во время проводимого нами эксперимента.

Анализ содержания учебных программ по иностранному языку показал, что они не достаточно ориентированы на самостоятельную деятельность. Поэтому возникла необходимость разработки специальной технологии подготовки школьников к самостоятельной деятельности. В рамках этой технологии особое место принадлежит дидактическим средствам, которые способствуют формированию готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Вопросу выбора средств обучения иностранному языку, которые основываются на самостоятельной работе учащихся, уделялось большое внимание многими исследователями в области методики обучения иностранному языку (И.Б.Ворожцова, И.А.Зимняя, И.Л.Бим, Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов, С.Н.Савина, Г.С.Трофимова, А.Н.Утехина и др.). Особую роль в формировании навыков самостоятельной деятельности приобретают внеклассная самостоятельная работа учащихся но иностранному языку, а также метод проектов, современные информационные технологии, дистанционное образование, так как они предъявляют особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности (Е.С.Полат, В.В.Копылова, Н.Ф.Коряковцева, С.Крук, С.Н.Савина, М.Эпл).

Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности была разработана на этапе обучающего эксперимента и построена на основе принципа сближения учебной и самостоятельной деятельности школьников. Практическая система обучения основам самостоятельной деятельности представляет собой

процесс чередования этапов, присущих любой деятельности: ориентационно-мотива11ионного, реализующего, оценочно-

аналитического., .;

На контрольном; ;;этапе . эксперимента произведена обработка полученных данных (См. табл. 1, рис. 1). Анализ результатов показывает, что контрольная группа в сравнении с экспериментальной первоначально характеризовалась более высокой относительной готовностью к самостоятельной деятельности, которая во время обучения достигла значения 34,8%. У старшеклассников экспериментальной группы в процессе использования технологии произошли существенные положительные изменения в значениях сформированности готовности к самостоятельной деятельности: от 19,1 до 62,7%. Разница в значенйях составила 43,6% при шах 100%. А в контрольной группе эта разница, соответственно - 11,6%, от 23,2 до 34,8%. Это позволило доказать эффективность функционирования технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении. ; '

Таблица'1

Готовность старшеклассников к самообразованию в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах на разных этапах использования технологии к

Компоненты готовности к самостоятельной деятельности К% Этап диагностического измерения

1 2 3

ЭГ / КГ ЭГ / КГ эг/кг.,

Мотивационный Содержательный Процессуальный 21,72/22,4 16,7/23,72 18,97/23,39 39,3723,46 60,67/30,03 42; 17/26,39 58,62 / 25,6 64,3/39,71 65,21 /39,03

К± 2,2/2,3 19,1/23,2 47,4/27,0 62,7 / 34,8

,, ,, Рис. 1, Диаграмма готовности к самостоятельной деятельности ,старшеклассников ЭГ.И КГ на разных этапах использования технологии

Самосовершенствование любого человека может, осуществляется на протяжении всей его жизнедеятельности. Если в процессе учебной деятельности у. учащегося будет,, . сформирована готовность к самостоятельной деятельности на достаточном и даже среднем уровне, то станет возможным дальнейшее продвижение его в сторону повышения уровня сформированное™ данного качества, а также формирования у них в дальнейшем навыков профильного самообразования.

В целом технология формирования готовности к самостоятельной деятельности, построенная на основе, целостного педагогического процесса, отвечает . требованиям . . личностно-ориентированной, гуманистической педагогики^ так как обеспечивает и совершенствование педагогического процесса в школе.

В заключении диссертационного исследования сделаны следующие выводы: "

1. Формирование готовности учащихся средней школы к самостоятельной деятельности является необходимым условием и компонентом их учебной подготовки в соответствии с современными условиями профильного обучения.

2. Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении в общеобразовательной школе будет эффективной, если она включает в себя:

• условия эффективности процесса формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении; 1

• методику определения, уровня готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении у старших школьников;

• алгоритм формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Перспектива данного исследования заключается в конкретизации содержания самостоятельной деятельности старшеклассников.

Цель исследования достигнута, гипотеза получила подтверждение.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

.1. Афонина М.В. Документально-информационное1 обеспечение профильного самообразования старшеклассников средних школ // Вестник педагогического опыта. Вып.22. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2003. -С. 13-15.

2. Афонина М.В. К проблеме документально-информационного обеспечения профильного самообразования // Проблемы школьного и дошкольного образования: Тезисы, докладов шестой регион, науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». Глазов: Изд-во ГГПИ, 2004. - С.112-113.

3. Афонина М.В. Как организовать самообразование школьников в дифференцированной сельской общеобразовательной школе // Молодежь и наука XXI века: По материалам V Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - С. 148-149.

4. Афонина М.В., Реализация профильного самообразования по иностранному языку в средней ..общеобразовательной школе // Педагогический менеджмент: , и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей, XI Междунар. науч.-метод. конф. -Пенза, 2004. - С.14-16. , ;

5. Афонина М.В. Профильное, обучение: особенности организации в сельской школе, // .Высокие технологии в

педагогическом процессе: Труды VI Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. Том 3.-С. 120-121. -

м 6. Афонина М.В. Выбор средств обучения иностранному языку в условиях профильного самообразования старшеклассников // Проблемы школьного и дошкольного образования: Тезисы докладов седьмой регион, науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность. образовательных учреждений». Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. -С.57-58.

7. Афонина М.В. К проблеме профилизации на старшей ступени школы малого города и села (на примере иностранного языка) // Вестник педагогического опыта. Вып.25. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - С.7-10.

. 8. Афонина ,1'.М.В; Дистанционное обучение - средство формирования самообразовательной '^ компетенции в условиях профильного образования // Современные технологии обучения иностранным языкам: сборник статей III Всеросс. науч.-метод. конф. -Пенза, 2005. - С. 9-11.

9. Афонина М.В. Методические рекомендаций по определению готовности к самообразованию:' для учителей и учащихся средних общеобразовательных школ. - Глазов: ГГПИ, 2005. - 20 с.

.10. Афонина М.В. Некоторые теоретические аспекты профильного самообразования старшеклассников // IX Всеросс. конф. студентов, аспирантов и . молодых ученых «наука и образование»: Материалы конференции в 6 т. Т. 3 4.1.: Инновационная деятельность в науке и образовании. Педагогика. Томск: Издательство ТГПУ, 2005. - С.104-106. • . ■ i i = <j • *■ ■

П.Афонина М.В. Новые технологии обучения иностранным языкам . в условиях профильного самообразования // проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Восьмой регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - С.57-58.

12. Афонина М.В., Мирошниченко 1 А.А. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях профильного обучения в сельских' школах // Научное обозрение. Москва: Изд-во «Наука», 2006; - №1. - С.182 - 190 (0,5).

Изд. лиц. ИД№ 06035 от 12.10.2001.

Подписано в печать 31.05.06. Напечатано на ризографе. Формат 60х84'/16. Усл. печ. л. 0,93. Тираж 100 экз. Заказ № 1031 - 2006.

Глазовский государственный педагогический институт 427621, г. Глазов, ул. Первомайская, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афонина, Мария Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблема формирования готовности к самостоятельной деятельности в старшей школе.

1.1. Личностно-ориентированный подход к определению содержания обучения в средней школе.

1.2. Профильное обучение в средних общеобразовательных школах.

1.3. Когнитологические основы личностно-ориентированного обучения в средней школе.

1.4. Философские, психологические и педагогические аспекты самостоятельной деятельности старшеклассников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические и практические основы формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

2.1. Условия формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

2.2. Методика определения готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

2.3. Алгоритм формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении по иностранному языку.

3.1. Начальные условия формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

3.2. Состояние готовности к самостоятельной деятельности у старшеклассников.

3.3. Результаты реализации технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении"

В последние годы активизировалось внимание авторов педагогических исследований к разработке проблемы личностно-ориентированного обучения в средней школе. Так в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что одним из основных изменений образовательной политики России в настоящее время являются: расширение уровня готовности граждан к политическому и социальному выбору; формирование современного мышления у молодежи; повышение профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; возрастание роли человеческого капитала, что в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения. Согласно Федерально-целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. цель политики модернизации образования состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Создание условий для развития личности ученика становится основным приоритетом школы. Однако в Концепции говорится, что до последнего времени среднее образование было обязательным (независимо от способностей и желания учащихся); обучение и воспитание осуществлялось в школах по единообразным программам; сами школы финансировались по остаточному принципу (отсюда невозможность создать достаточную материальную базу).

Основные противоречия, которые характерны для современного образования в нашей стране (Т.М.Чурекова): между потребностью в образовании самой личности и общественными ожиданиями, связанными с содержанием, уровнем и направленностью образования подрастающих поколений; между потребностью отдельной личности и условиями массовой школы; между реальным процессом развития личности и нивелирующей его системой образования; между возросшим интересом молодежи к проблеме профессионального самоопределения и невладение способами изучения индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией.

Различные аспекты гуманистических идей личностно-ориентированного обучения привлекают многих авторов: тенденции развития гуманистических технологий в отечественной школе (В.В.Сериков), личностный подход в дифференцированном обучении (Н.Г.Савина), подготовка учителя к проектированию инновационных моделей обучения (Л.С.Подымова), личностное отношение учащихся к учебной деятельности (М.А.Манукян) и др. Формирование у учащихся концептуального мышления, стимулирование познавательной деятельности возможны посредством выявления в учебном процессе скрытых в содержании образования резервов личностного плана (И.В.Абакумова). Необходимо высвободить изначально заданное стремление ребенка к знанию, позволить ему поиск, т.е. свободный выбор направления образования, продиктованный его личностным опытом (В.В.Сериков).

Индивидуализация и дифференциация являются важными составляющими личностно-ориентированной модели непрерывного образования, которая наиболее полно отвечает требованиям времени. Система непрерывного образования призвана решать задачу: обеспечение гармоничного развития личности, ее возрастающей потребности в получении знаний, независимо от возраста, первоначально приобретенной профессии, но с обязательным учетом индивидуальных особенностей, мотивов, интересов (А.П.Владиславлев). Содержание этой задачи, стоящей перед системой образования, логично вытекает из ориентации современного общества на гуманизацию личности и демократизацию общественных отношений.

Введение профильного обучения было продиктовано социальной необходимостью, основанной на идеях личностно-ориентированного обучения. Оно явилось инновационным явлением, цель которого - создание максимально благоприятных условий для развития личности (Ю.А.Захаров, Н.Э.Касаткина), как и любой другой инновационный процесс, основанный на изменениях в содержании образования, применении методик, приемов, средств освоения новых программ, в создании условий для самоопределения личности (К.Ангеловски, В.Загвяздинский, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова и др.).

Современное профильное обучение в нашей стране создается не на пустом месте. Российская школа накопила немалый опыт дифференцированного обучения учащихся. П.Ф.Каптерев подчеркивал необходимость индивидуального обучения, разрабатывая проблемы вариативности дифференциации учебных курсов. П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, М.М.Пистрак проводили исследования по вопросам дифференциации обучения и профессионализации на II ступени школы.

Проблемы дифференциации рассматривались в рамках целостной образовательной системы. Результаты исследований свидетельствовали о благоприятном влиянии подобной организации учебного процесса на отношение школьников к обучению (А.М.Арсенев, А.А.Бударный, Н.К.Гончаров, А.А.Кирсанов, М.А.Мельников, Н.М. Шахмаев, С.И.Шварцбурд, Д.А.Эпштейн и др.). Исследователи разрабатывали различные формы индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К.Бабанский, Р.Б.Вендровская, В.М.Монахова. И.Унт и др.). Активные исследования в последние годы по вопросам дифференциации обучения позволяют сделать вывод о том, что практика на сегодняшний день опережает теорию (У.Зубайдов, А.Г.Каспржак, И.М.Осмоловская, В.А.Чистякова, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и др.).

Построение содержания, в соответствии с принципом структурного единства содержания образования (В.В.Краевский), должно осуществляться на общетеоретическом уровне: учебный план содержит вариативную часть, обеспечивающую возможность дифференцированного обучения на уровне учебного предмета посредством разработки авторских программ и т.д.; на уровне учебной информации: посредством создания соответствующих учебных пособий, учебников, отражающих конкретные авторские программы.

Дифференцированное обучение является одним из основных условий реализации вариативного компонента содержания среднего образования. Оно реализуется в полной мере на старшей ступени общего образования и выражается в изучении учащимися более углубленно того или иного образовательного предмета (или ряда предметов), а также специализированных курсов, связанных с выбранным профилем и (или) обеспечивает начальную профессиональную подготовку. Главной должна быть ориентация не на накопление знаний, а на создание условий для приобретения опыта познавательной и созидательной деятельности.

Новое содержание образования способствует актуализации процесса самоопределения за счет активного включения личности в приобретение знаний, умений по предлагаемой профессии, развитию способностей адаптироваться к реалиям своей будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Массовый переход к профильному обучению подразумевает равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся вне зависимости от территориального или любого другого признака. В школах крупных городов реализация предлагаемых моделей профильного обучения (внутришкольной или сетевой) осуществима, на наш взгляд, в полной мере. В условиях поселка, села, а также малого города введение профильного обучения сопряжено с определенными трудностями. Это, прежде всего, касается появления проблем организационного и социального характера. Специфика массовой школы такова, что здесь, на наш взгляд, невозможно обеспечить максимальное количество профилей для выбора обучающимися. Малочисленность и взаимоудаленность школ обусловливают сложность реализации предлагаемых моделей профильного обучения (внутришкольной и сетевой). Кроме того, наблюдается отсутствие достаточных материально-технических ресурсов, программ и подготовленных специалистов в массовой школе для организации обучения профильным предметам и элективным курсам, а также психологическая неготовность родителей к реализации некоторых идей профильного обучения.

В сложившихся условиях выбор в качестве приоритетного направления организации самостоятельной деятельности обучающихся может послужить решением проблем организационного и социального характера при введении профильного обучения в большинстве школ РФ. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из условий повышения качества общего образования выделяет опыт самостоятельной деятельности учащихся, формирование компетенций ученика в различных аспектах жизни и в самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, возникла необходимость включения старших школьников в самостоятельную деятельность, а именно формирования у них готовности к самостоятельной деятельности, которое будет способствовать их личностному развитию и профессиональному росту в будущем, а также ориентировать их на профильное самообразование.

В ходе наблюдения за реальной педагогической практикой установлено, что возникло противоречие между сложившейся потребностью системы образования в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью в образовательном процессе массовой школы технологии формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности.

В контексте концепции непрерывного образования (Б.С.Гершунский, А.П.Владиславлев, Н.А.Рубакин и др.) формирование навыков самостоятельной деятельности у обучающихся рассматривается как исключительно важный этап в общей системе непрерывного образования и самообразования. Всякое самообразование основывается на самостоятельной деятельности. В процессе обучения школьников нужно решать проблемы совершенствования их учебной деятельности, в том числе путем самостоятельной деятельности и самообразования.

Самообразование как особая познавательная деятельность была рассмотрена в работах Н.А.Рубакина, А.К.Громцевой, Т.А.Вороновой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, П.Н.Пидкасистого, Б.Ф.Райского и др. Решение проблемы подготовки школьников к самообразованию нашло отражение в работах А.К.Громцевой, А.Н.Леонтьева, Г.Е.Рудзитиса, М.Н.Скаткина, Н.Д.Ивановой и др.

Проблемами организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся, обучения приемам самостоятельной работы школьников занимались В.И.Андреев, А.С.Границкая, Б.П.Есипов, Л.В.Жарова, А.М.Колесова, Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.

В рамках нашего исследования важным было формировать готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении, где в качестве профиля нами был выбран иностранный язык. До сих пор остается малоразработанным вопрос о путях формирования навыка самостоятельной деятельности учащихся по иностранному языку. Поскольку иностранный язык в силу своей коммуникативной природы всегда отличался от других предметов школьной программы, то особого внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос о том, как готовить школьников к самостоятельной деятельности по иностранному языку.

Цель исследования - разработать массовой общеобразовательной школы технологию формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Объект исследования самостоятельная деятельность старшеклассников.

• выявлены педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

• создана методика определения уровня готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении у старших школьников;

• разработан алгоритм формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по вопросам организации самостоятельной деятельности и самообразования учащихся;

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении; '

3. Создать методику определения уровня готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по:

- личностно-ориентированному и дифференцированному подходу в обучении (А.А.Арсенев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Р.Б.Вендровская, Б.С.Гершунский, А.А.Кирсанов, Н.М.Шахмаев, С.Т.Шацкий, Д.А.Эпштейн и др.);

- построению содержания профильного обучения (А.А.Мирошниченко,

B.А.Чистякова); самостоятельной деятельности и самообразования, а также теории целостного педагогического процесса (АЛ.Айзенберг, А.К.Громцева, Б.П.Есипов, Н.Д.Иванова, Н.К.Крупская, М.Н.Скаткин, Н.Д.Хмель); использованию новых технологий обучения иностранному языку в процессе формирования навыка самостоятельной деятельности учащихся (И.Б.Ворожцова, И.А.Зимняя, Н.Д.Иванова, В.В.Копылова, Е.С.Полат,

C.Н.Савина, Г.С.Трофимова, А.Н.Утехина и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: Теоретический - анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, аналогия, синтез, системный подход;

Эмпирические - анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальнаябазаисследования: средние общеобразовательные школы г. Глазова № 4 и №16, Октябрьская средняя школа Глазовского района, Балезинская средняя школа №1. В эксперименте участвовали 90 школьников.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов:

2 этап (2003-2004 гг.) был связан с изучением реального состояния готовности старшеклассников средних общеобразовательных школ к самостоятельной деятельности, возможностей предмета иностранный язык в подготовке к самостоятельной деятельности и разработке технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, а также методике определения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

3 этап (2004-2006 гг.) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы с целью проверки технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности. На данном этапе осуществлен анализ полученных результатов, сформулированы вьшоды и составлены рекомендации по определению готовности к самостоятельной деятельности старшеклассников.

На защиту выносятся положения:

1. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении включает в себя:

• обеспечение направленности ряда дисциплин, а также заданий по учебным дисциплинам на самостоятельную деятельность;

• процесс формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, который строится по определенному алгоритму.

2. Методика определения готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении позволяет выявлять «начальный», «промежуточный» и «пороговый» уровни сформированности данного качества у старшеклассников и отслеживать их динамику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2. Введено понятие «готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении», а также определены «начальный», «промежуточный» и «пороговый» уровни готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности;

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

4. Разработана методика определения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности;

5. Создан алгоритм формирования готовности к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложено теоретическое обоснование процесса измерения готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

2. Сформулированы теоретические условия, позволяющие повысить готовность старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3. Уточнены понятия «начальный», «промежуточный» и «пороговый» уровни готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Создана методика определения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении;

3. Предложены методические рекомендации для учителей и учащихся средних общеобразовательных школ по определению готовности к самообразованию школьников;

4. Составлена и внедрена в учебный процесс серия заданий для старшеклассников, включающих спецкурс «Готовность к самостоятельной деятельности» с целью подготовки их к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 8 приложений, включает ряд таблиц и рисунков. Общий объем диссертации 170 страниц машинописного текста. Библиография составляет 202 наименований (в том числе 14 - на иностранном языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Среди дидактических средств обучения иностранному языку, ведущее место в которых принадлежит развитию активности обучающихся, формированию у них готовности к самостоятельной деятельности, существуют как традиционные, так и нетрадиционные средства обучения. Среди традиционных наиболее популярны кружки, факультативы, клубы иностранного языка и др. новые технологии обучения, такие как метод проектов, обучение в сотрудничестве, дистанционное обучение в наибольшей степени обеспечивают обучающихся недостающей информацией, устраняют проблему недостаточного количества учебников, преподавателей, общения на иностранном языке, способствуют формированию адекватной самооценки школьников.

2. В результате анализа эмпирических данных мы выяснили, что, в целом, у старшеклассников отсутствуют достаточные знания о ЦПП, а также умения добывать знания из опыта и других источников и применять их в учебной деятельности. Относительная готовность старшеклассников - 35,0 ± 3,2 % (погрешность определена для у = 0,9). Анализ полученных данных показывает, что большинство респондентов обладает относительной готовностью к самостоятельной деятельности в интервале 0 -40 % (при шах = 100%). Это подтверждает положение о том, что готовность к самостоятельной деятельности не определяется классом, в котором учится школьник, а основывается на специальной подготовке, которую он получает в школе.

3. Анализ содержания учебных программ по предмету «Английский язык» показал, что оно специально не ориентировано на ЦПП как объект деятельности учащегося и предмет самостоятельной деятельности. Предлагаемый учебный материал в основном связан ' только с содержательной стороной общеучебной подготовки учащегося, сконцентрированной вокруг предмета, а не объекта деятельности и не предусматривает подготовки старшеклассников к самостоятельной деятельности в целом и, что особенно важно для нас, на основе ЦПП. Поэтому возникла необходимость разработки модели системы обучения старшеклассников самостоятельной деятельности.

4. Проведенное исследование содержательно раскрывает принцип сближения учебной и самостоятельной деятельности, послужившая основой разработки технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности представляет собой чередование этапов, присущих любой деятельности: ориентационно-мотивационного, реализующего, оценочно-аналитического. Каждый этап имеет свои особенности и направлен на разрешение противоречий, возникающих в процессе формирования готовности к самостоятельной деятельности.

На обучающем этапе эксперимента в результате реализации технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности мы получили данные, свидетельствующие об их эффективности. Разница в значениях сформированности готовности к самостоятельной деятельности в экспериментальных и контрольных группах после использования предлагаемой технологии явилась статистически значимой.

Теоретически обоснованная и практически апробированная технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, ориентированная на ЦПП школы как объект деятельности обучающегося, способствовала повышению уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

В результате разработанное учебно- методическое обеспечение технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности на основе ЦПП подтвердило свою дидактическую эффективность. •

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучение на старшей ступени в отечественной общеобразовательной школе подразумевает переход к обучению по принципу профильной дифференциации. Однако введение массового профильного обучения в нашей стране может встретиться с определенными трудностями. Это, прежде всего, касается проблем организационного и социального характера в школах малого города, поселка и села. Малочисленность и взаимоудаленность школ обусловливают сложность реализации предлагаемых моделей (внутришкольной и сетевой). Однопрофильная и многопрофильная внутришкольная модель столкнется с трудностью доставки учащихся и мобильных лабораторий. Специфика школы малого города, поселка и села заключается в том, что отсутствие достаточных материально-технических ресурсов, опытных специалистов, программ не дают возможность организации большого количества профилей для выбора обучающихся.

2. В исследовании было сделано предположение о том, что именно самостоятельная деятельность, на наш взгляд, может послужить решением проблем, с которыми сталкиваются массовые школы при осуществлении идеи профильного обучения. Включение школьников в самостоятельную деятельность, формирование у них готовности к самостоятельной деятельности будет способствовать их личностному развитию, профессиональному росту в будущем и профильному самообразованию, под которым понимается самообразование, осуществляемое обучающимися в рамках профильного обучения.

3. Готовность к самостоятельной деятельности является системообразующим личностным свойством, лежащим в Основе самообразования, и выражается в логико-психологической системе знаний о целостном педагогическом процессе, в способах самостоятельной деятельности, а также в потребности в совершенствовании системы знаний и умений, в использовании их для познания и преобразования учебного процесса.

4. Технология формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении в общеобразовательной школе является эффективной, если:

1) выявлены педагогические условия формирования готовности обучающихся к самостоятельной деятельности при профильном обучении:

• определение уровней готовности («начального», «промежуточного», «порогового») с использованием методики определения уровня готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности;

2) создана методика определения уровня готовности к самостоятельной деятельности у старших школьников;

3) разработан алгоритм формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении, который позволяет поэтапно готовить старшеклассников к самостоятельной деятельности, учитывая их индивидуальные особенности, склонности и дальнейшие профессиональные планы, а также ориентировать их в дальнейшем на непрерывное самообразование.

5. Проведенное нами исследование содержательно раскрывает принцип сближения учебной и самостоятельной деятельности, послуживший основой разработки технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности и представляет собой чередование этапов, присущих любой деятельности: ориентационно-мотивационного, реализующего, оценочно-аналитического. Каждый этап имеет свои особенности и направлен на разрешение противоречий, возникающих в процессе формирования готовности к самообразованию. Данная технология основана на реализации индивидуального и дифференцированного подходов к процессу формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

В результате проведенного нами исследования мы получили данные, свидетельствующие об эффективности апробированной технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении.

4. Природа предмета «иностранный язык», где главной выступает функция общения, определяет специфику выбора средств обучения иностранному языку в условиях профильного самообразования. Наиболее популярными средствами обучения, формирующими самостоятельную активность учащихся по иностранному языку признаны факультативы, кружки, различная внеклассная работа по предмету. «Лидирующую» позицию занимают новые технологии обучения такие, как метод проектов, обучение в сотрудничестве, а также ставшее распространенным в последнее время дистанционное обучение.

Сопоставление результатов реализации технологии показало, что совершенствование организации самостоятельной деятельности, реализация индивидуального и дифференцированного подходов к процессу формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности способствовали активизации формирования готовности школьников к самостоятельной деятельности и привели к росту количества обучающихся с высоким и средним уровнем готовности к самостоятельной деятельности.

Итоги реализации технологии в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и научные положения диссертационного исследования и доказали результативность разработанной технологии формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности.

Вместе с тем, результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В дальнейшем теоретическом обосновании и практической проверке нуждаются вопросы непрерывности формирования готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности и самообразованию во взаимодействии с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. Необходима конкретизация содержания самообразовательной деятельности старших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афонина, Мария Владимировна, Ижевск

1. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И. В. Абакумова. - Ростов-на Дону, 1989. - 172 с. - Библиогр.: с.150-162.

2. Айзенберг, А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (2 пол. XVIII-XIX вв.) Текст.: Автореф. дис. докт. пед наук: 13.00.01/А.Я. Айзенберг.-М., 1981.-34 с.

3. Айзерман, Л.С. Испытание доверием: Записки учителя Текст./ Л.С.Айзерман. -М.: Просвещение, 1991. 189 с.

4. Акимова, М. К., Козлова, В. Г. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст./ М.К.Акимова, В.Г.Козлова. М.: Знание, 1992.-80 с.

5. Алексеев, В.Е., Худайбергенов, А.П. Формирование профессиональных интересов учащихся Текст./ В.Е.Алексеев, А.П.Худайбергенов // Советская педагогика. -1987. №9. - С. 64-67. •

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т./ Б.Г.Ананьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст./ К. Анкеловски. М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

8. Андреева, А. Д. Особенности отношения к учению у подростков и старших школьников Текст.: Дис.канд. пед. наук: "13.00.01 / А.Д.Андреева. М., 1989. - 160 с. - Библиогр.: с.145-157.

9. Антипова, Е.И. Ориентация учащихся на педагогическую профессию Текст./ Е.И.Антипова // Советская педагогика. 1986. - №9. - С.38-42.

10. Ю.Антропова, М.В., Манке Г.Г. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка Текст./ М.В.Антропова, Г.Г.Манке // Советская педагогика. 1992. - № 9/10. -С.23-26.

11. П.Афанасьев, А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах крайнего Севера Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Е.Афанасьев. Якутск, 1999. - 200 с. -Библиогр.: с.178-190

12. Афанасьев, А.Е. Основы дифференциации обучения в сельской школе Текст./ А.Е.Афанасьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 136 с.

13. Афанасьев, А.Е. Самостоятельная работа студентов в университете (на примере курса педагогики) Текст./ А.Е.Афанасьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005.-68 с.

14. Н.Афанасьев, Б.Г. Общество: системность, познание и управление Текст./ Б.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 382 с.

15. Афонина, М.В. Документально-информационное обеспечение профильного самообразования старшеклассников средних школ // Вестник педагогического опыта. Вып.22. Глазов, Изд-во 11 ГШ, 2003. -С.13-15.

16. Афонина, М.В., Мирошниченко, A.A. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях профильного обучения в сельских школах // Научное обозрение. Москва, Изд-во «Наука», 2006. -№1. СЛ82 - 190 (0,5).

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст./ Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -С.192 -193.

18. Барсукова, И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя Текст.: Учебное пособие к спецкурсу / И.Г.Барсукова. -Челябинск: ЧГПИ, 1982. 100 с.

19. Белова, И.А., Французова, Л.Я., Французов, М.М. О проблемах профориентационной работы в школе Текст./ И.А. Белова, Л.Я. Французова, М.М. Французов // Социс. 2000. - №5. - С. 103-106.

20. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст./ В.П.Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С.12-17.

21. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст./ В.П.Беспалько. М.: Высш. школа, 1989. - 300 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов Текст./ В.П.Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

23. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации Текст./ Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 38.

24. Блонский, П.П. Фуракция на втором концентре школы второй ступени Текст. Избр. пед соч. / П.П.Блонский. - М., 1980. - С. 319-323.

25. Божович, Л. Л. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.Л.Божович.- М., 1987.- 464 с.

26. Болотова, Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Е.Л.Болотова. М., 1998.- 21 с.

27. Болтянский, В.Г., Глейзер, Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст./ В.Г.Болтянский, Г.Д.Глейзер // Математика в школе. 1998. - №3 - С. 9-11.

28. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: Кн. для учителя / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 142 с.

29. Борисова, Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия Текст./ Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. М.: Знание, 1991.- 80 с.

30. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся Текст.: Дисс.д-ра пед. наук: 13.00.01/ П.П.Борисов.- Якутск. 2000. 324 с. -Библиогр.: с.289-321.

31. Васильева, И.В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам Текст./ // Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: Традиции и стратегии обновления / И.В.Васильева.-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Державина, 2001. 179 с.

32. Вендровская, Р.Б. Уроки дифференцированного обучения Текст./ Р.Б.Вендровская // Советская педагогика. 1990. -№11.- С.78-86. "

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход Текст./ А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

34. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения Текст./ В.И.Вернадский. M., 1990.

35. Вильчинский, Е.Я. Познание и практика в структуре деятельности Текст./ Е.Я.Вильчинский. Рига: Знание, 1988.-200 с.

36. Владиславлев, А.П. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст./ А.П.Владиславлев. М.: Просвещение, 1999. - 200 с.

37. Воронина, С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С.А.Воронина. Тула, 1991.- 200 с. - Библиогр.: с. 174-189.

38. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст.: Дис. канд пед наук: 13.00.01/ Т.А.Воронова. Л., 1986. - 283 с. - Библиогр.: с.200-223.

39. Воскресенская, Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии Текст./ Н.М.Воскресенская // Сов. Педагогика. 1988. - №12. - С. 118123.

40. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст./ Б.С.Гершунский // Советская педагогика. 1987.-№7.-С. 9-11.

41. Гершунский, Б. С. Программа научно-методологического обеспечения образования в России Текст./ Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. -108 с.

42. Гильбух, Ю.З. Уроки дифференциации обучения в отечественной педагогике Текст./ Ю.З.Гильбух // Советская педагогика. 1994. - №5. -С. 80-83.

43. Глас, Дж., Стендли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст./ Дж.Глас, Дж.Стендли. -М.: Прогресс, 1990.-495 с.

44. Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференциации в старших классах общеобразовательной школы Текст./ Н.К.Гончаров // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.25-31.

45. Горлова, Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А.Горлова. Москва, 1994. - 210 с. - Библиогр.: с. 175-196.

46. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст./А.К.Гроомцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

47. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст./ В.В. Гузеев ; Отв. ред. М.А.Ушакова . -М.: Сентябрь, 1996. 112

48. Гузеев, B.B. Профильная дифференциация и учебный план средней школы Текст./ В.В.Гузеев // Директор школы. 1993. - №2. - С. 42-47.

49. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст./ Л.Н.Гумилев / Свод №3. Международный альманах / Сост. Н.В. Гумилева; Пред., коммент., общ. ред., карты А.И. Курчки. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

50. Гусинский, Э. Образование личности: Пособие для преподавателей Текст./ Э.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

51. Даринский, A.B. Непрерывное образование Текст./ А.В.Даринский //Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 16-25.

52. Дейв, Р.Х. Отражение и информация Текст./ Р.Х.Дейв. М.: Мысль, 1989.-230 с.

53. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст./ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ. 1985. 175 с.

54. Иванова, Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию Текст.: Дис. канд. пед наук: 13.00.01/Н.Д.Иванова. -Алма-Ата, 1989. -164 с. -Библиогр.: с.145-158.

55. Иванов, Ю.И. Дифференцированное обучение Текст./ Ю.И.Иванов // Дифференциация как система. М.: Новая шк., 1992. - 4.1. - С. 53-56.

56. Ивошина, Т.Н. Проектирование индивидуальных образовательных программ: Образование XXI века: Достижения и перспективы Текст./ Т.Н.Ивошина / Междун. Сб. теоретических, методических и практических работ по проблемам образования. Рига, 2002. С. 140-142.

57. История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середины XX в. Текст./: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

58. Казакина, М.Г. Право выбора в американской школе Текст./ М.Г.Казакина // Педагогика.- 1998. №4. - С.108-109.

59. Казаринов, А. С. Мирошниченко, А. А. Прагматическая "структурна учебного материала Текст./ А.С.Казаринов, А.А.Мирошниченко// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Вторые Есиповские чтения: Тезисы докладов. Глазов, 1996. - С. 58-59.

60. Калашникова, Н.Г. Теоретические основы повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и практики формирования у школьников умений учебной деятельности Текст./ Н.Г.Калашникова: Монография. Барнаул: АКИПКРО, 2001. - 320 с.

61. Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия Текст./ А.Г.Каспржак. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

62. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя Текст./ В.Н.Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя. М., 1986. - С.19.27.

63. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст./ И.С.Кон: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

64. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе Текст.: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Ред. сост. В.А.Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986.- 111 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Официальные документы в образовании. Москва, Издательский дом «Частная школа». 2002, №4. - 103 с.

66. Копнин, П.Н. Диалектика как логика и теория познания (опыт логико-психологического исследования) Текст./ П.Н.Копнин. М.: Наука, 1983. -323 с.

67. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка Текст./ В.В.Копылова: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

68. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст./ Н.Ф.Коряковцева: Пособие для учителей.-М.: АРКИ, 2002.-176 с. "

69. Костюк, Г.С. Педагогическое предвидение Текст./ Г.С.Костюк. М.: Знание, 1987. - 77 с.

70. Крупская, Н.К. О самообразовании Текст./ Н.К.Крупская. М.: Просвещение, 1990. - 83 с.

71. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст./ Н.Крылова // Народное образование. 2005.-№2. - С. 115.

72. Куган, Б.Р. Профильное образование: региональный подход Текст./ Б.Р. Куган // Народное образование. 2002. - №2. - С. 61-67.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст./ Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 283 с.

74. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: самоорганизация познавательной активности личностикак основа готовности к самообразованию Текст./ Ю.Н.Кулюткин. М.: педагогика, 1977. -152 с.

75. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Психология обучения взрослых Текст./ Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

76. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / педагогическое расследование Текст./ В.В.Кумарин. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

77. Лазарев, В.А. Профильные школы: воспитание талантов Текст./ В.А.Лазарев// Педагогика. 1990. - №6. - С. 15-18.

78. Лекторский, В.Н. Субъект, объект, познание Текст./ В.Н.Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст./ А.Н. Леонтьев. М.:. Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Ленгвинас, В-Р.П. Формирование профессиональной направленности учащихся 9-11 классов в системе дифференцированного образования Текст.: Автореф. . канд. пед. наук:13.00.01/ В-Р.П.Ленгвинас. -Вильнюс, 1982.-18 с.

81. Лихачев, Б.Г. Педагогика: Курс лекций Текст./ Б.Г.Лихачев. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

82. Манукян, М.Н. Дидактические основы формирование положительного личностного отношения учащихся к учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01/ М.Н.Манукян. Ереван, 1989. 16 с.

83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст./ А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 75 с.

84. Маркс, К. Капитал Текст. Т1 // К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. -2-е изд. -Т.23.-907 с.

85. Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах высших исредних специальных учебных заведений» Текст., Удм. гос ун-т. Фак. проф. иностр. ин-та. Ижевск, 2002. - 112 с.

86. Матюшкин, A.M. Психологические проблемы готовности к самообразованию Текст./ А.М.Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. М.: НИИ СИМО, 1980.-С. 28-31.

87. Мельников, М.А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением Текст./ М.А.Мельников. М., 1992. -244с.

88. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. М.: Высш. школа.- 1982.-373 с.

89. Методические рекомендации по организации учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии Текст. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 46 с.

90. Мирошниченко, A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала Текст.: Автореф. дис— канд. пед. наук: 13.00.01/ А.А.Мирошниченко. Ижевск, 1995.-22 с.

91. Мирошниченко, A.A. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст./ А.А.Мирошниченко. Глазов, 1997. - 62 с.

92. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-интегрированных структур учебных элементов Текст.: Дис. . док-pa пед. наук: 13.00.01/ А.А.Мирошниченко. Ижевск, 1999. -418 с.

93. Мирошниченко, A.A., Пайвина, Е.Ю. Лекции и указания к семинарским занятиям по курсу «Содержание профильного обучения: дифференциация и интеграция» Текст./ АА.Мирошниченко, Е.Ю.Пайвина. Глазов: ГГПИ, 2001. - 100 с.

94. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе Текст./ В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов // Советская педагогика. -1990. №8. - С. 42-47.

95. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник проблемы самоопределения Текст./ A.B.Мудрик.- М.: Знание, 1991. 64 С.

96. Мясникова, Л.О. Педагогический лицей: особенности и основные принципы Текст./ Л.О. Мясникова // Директор школы. 1994. - №4. - С. 67-71.

97. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя Текст./ И.Л.Наумченко. Саранск: Мордгиз, 1974. - 262 с.

98. Нечаев, H.H. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст. / Н.Н.Нечаев // Математика в школе. 1998. - №3. -С. 9-11.

99. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.// Народное образование. 2002. - №9.- С.З-11.

100. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. (Методика и психология обучения иностранным языкам). М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

101. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст./ И.М.Осмоловская. -М.: «МОДЭК», 1998. 160 с.

102. Осухова, Н.Г. Гуманистические ориентации учителя. Пересмотр целей и поиск технологий Текст./ Н.Г.Осухова // Вестник высшей школы. 1991.- №12. С.30-33.

103. Пацукова, Т.Н. Педагогическое самообразование: проблемы подготовки студентовТекст./ Т.Н.Пацукова / Глазов, гос « пед. ин-т. Глазов, 2002. 56 с.

104. Пайвина, Е. Ю. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов Текст.: Дис. .канд. пед наук: 13.00.01./ Е.Ю.Пайвина.- Глазов, 2002. 168 с. - Библиогр.: с. 126-143.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

106. Пидкасистый, П.Н. Проблема самообразования в педагогической теории Текст./ П.Н.Пидкасистый // Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1983. - 124 с.

107. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст./ К.К.Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

108. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов Текст./ И.П.Подласый: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

109. Подымова, JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01./ Л.С.Подымова,- М., 1996.- 218 с.- Библиогр.: с. 186-204.

110. Пономарчук, В. А., Толстых, А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы Текст./ В.А.Пономарчук, А.В.Толстых // Социс., 1994.- №12.

111. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты Текст./ В.А.Попков // Педагогика. 1998. - №1. -С. 40-44.

112. Поташник, М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения Текст./ М.М.Поташник // Педагогика. 1995. - №6. - С. 3-11.

113. Прихожан, А. М., Тостых, Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни Текст./А.М.Прихожан, Н.Н.Тостых.-М.: Знание, 1990. 80 с.

114. Профильная школа: розы и шипы Текст.: Статьи // Учительская газета. 2002. - 2 апр. (№14). -С. 8-9.

115. Психолого-педагогические основы непрерывного образования Текст.: Межвузовский сб. научных трудов. Кемерово, 1992.- 87 с.

116. Пшебильский, П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования Текст./ П.Г.Пшебильский // Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ООВ, 1984.-С. 4-8.

117. Райский, Б.Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию Текст./ Б.Ф.Райский. Волгоград: ВГПИ, 1987.

118. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского гос. унта Текст./ Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина и др. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 276 с.

119. Рендакова, Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.М.Рендакова. Курган, 1996. - 223 с. - Библиогр.: с. 189-201.

120. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании Текст./ Рональд де Гроот // Директор школы. 1994. - №5. - С.12-18.

121. Рубакин, H.A. Как заниматься самообразованием Текст./ Н.А.Рубакин. М.: Советская Россия, 1992. - 127 с.

122. Рубинштейн, СЛ.' Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) Текст./ С.Л.Рубинштейн// Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

123. Рудзитис, Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных и вечерних сменных школ к самообразованию Текст.: Автореф. дис. . кандпед. наук: 13.00.01/Г.Е.Рудзитис.-М., 1991.-45 с.

124. Руководство самообразованием школьников Текст./ Сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

125. Руткевич, М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст./ М.Н.Руткевич// Социс. 1994. № 12.

126. Савина, Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале географии) Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Г.Савина.- Минск, 1994. 186 с.-Библиогр.: с. 152-174.

127. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе Текст./ С.Н.Савина. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

128. Сартан, Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.Н.Сартан. Москва, 1986. - 245 с. - Библиогр.: с. 213-230.

129. Селиванова, Н.Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки Текст./ Н. Л.Селиванова. М., 1993. - 29 с.

130. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект Текст./ Ю.Н.Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.

131. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст./

132. B.В.Сериков // Педагогика. 1994.- №5. С. 16-21.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст./В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

134. Сериков, Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов Текст.: Автореф. дис. . канд пед наук: 13.00.01/ Г.Н.Сериков. Тбилиси, 1989. - 36 с.

135. Симанова, Т.Н. Самообразование как фактор профессионального становления молодого учителя Текст./ Т.Н.Симанова // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. М.: АПН, 1985.1. C. 66-67.

136. Сиротюк, А. Природосообразоность обучения: дифференцированный или холистический подходы? Текст./ А.Сиротюк// Народное образование. 2005.-№1.-С.117-120.

137. Скаткин, М.Н. О важнейших направлениях дидактических исследований Текст./ М.Н.Скаткин//Народное образование. 1989.-№3.-С. 19-27.

138. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст./ В.А.Сластенин. М.: Просвещение. 1986. - 152 с.

139. Смирнова, Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя Текст.: Дис. . канд пед наук: 13.00.01/ Н.В.Смирнова. Иваново, 1998. - 205 с. - Библиогр.: с. 183-200.

140. Смирнова, P.A. Формирование у будущего учителя умения реконструировать знания Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Р.А.Смирнова.-Л., 1985. 16 с.

141. Степанов, Е., Алексеева, Н. Развитие индивидуальности как предмет воспитательной деятельности Текст./ Е.Степанов, Н.Алексеева // Научно-методический журнал «Воспитание школьников». 2004. - №10. - С.2-6.

142. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст./ Г.В.Суходольский. JL: ЛГУ, 1988. - 166 с.

143. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ) Текст. / Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э. и др. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160 с.

144. Типовое положение о педагогических классах средней общеобразовательной школы Текст.: Приложение к приказу министерства народного образования РСФСР от 20.09. 89 г., №335.

145. Трофимова, Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика) Текст./ Г.С.Трофимова: Монография. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999. 282 с.

146. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст./ Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1988.-451 с.

147. Унт, И.Э. Дифференциация и индивидуализация обучения Текст./ И.Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

148. Утехина, А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика Текст./ А.Н.Утехина.- Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 247 с.

149. Утехина, А.Н., Ажмякова, H.H. Межкультурное воспитание младших школьников в процессе обучения иностранному языку: Монография.

150. Текст./ А.Н.Утехина, Н.Н.Ажмякова. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2004. - 158 с.

151. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст./ Л.О.Филатова: Монография. Лаборатория базы знаний, 2005.- 130 с.

152. Формирование личности старшеклассников Текст./ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

153. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В.Франкл: Сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

154. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст./ И.Ф.Харламов: Учебн.' Пособие. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997. 512 с.

155. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст.: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/ Н.Д.Хмель. Москва: 1986. - 243 с. - Библиогр.: с.205-230.

156. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике Текст./ В.С.Черепанов: Учеб. пособие. Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988.-84 с.

157. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов Текст.:

158. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ В.А.Чистякова. Томск, 1996. - 182 с. -Библиогр.: с.156-170.

159. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст./ Т. М. Чурекова. Под ред. Н. Э. Касаткиной; М-во образования РФ, Кемеровский гос. ун-т. -Кемерово: Кузбассывузиздат, 2001.-263 с.

160. Шакуров, В. С. Творческий рост педагога Текст./ В.С.Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

161. Шайков, Ю.В. О концептуальных основаниях изучения и регулирования самообразования профессионала Текст./ Ю.В.Шайков// Взаимосвязь школьного и внешкольного образования взрослых. JL: НИИ ООВ, 1984.-С. 24-26.

162. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст./. В.С.Швырев М.: Политиздат, 1984. - 257 с.

163. Шуберт, Е.Ю. Формирование готовности будущего учителя физкультуры к профессиональному самообразованию Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Ю.Шуберт. Алма-Ата, 1995. - 257 с. -Библиогр.: с.204-237.

164. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст./ В.С.Юркевич: Кн. Для родителей и учителей. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.

165. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст./ Н.Р.Юсуфбекова. Москва, 1991. - 123 с.

166. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст./ И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. №2. - С.64-77.

167. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст./ И.С. Якиманская // Директор школы. 1995.- №3.- С. 39-41.

168. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст./ И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. №2. -С. 31-42. *

169. Якиманская, И.С., Юдашкина, Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения Текст./ И.С.Якиманская, Н.И.Юдашкина // Вопросы психологии. 1989.-№3. С.32-39.

170. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе Текст./ В.А.Якунин: Учеб. пособие. Ленинград. - 1991. - 114 с.

171. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) Текст./ Е.А.Ямбург. М., 1996. - 352 с.

172. Ященко, М. М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного аспекта опыта старшеклассников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/М.МЛщенко. М., 1969 31 с.

173. Apple, М. Cultural politics and education Text. / M. Apple. New York: Teachers college Press, 2004 - 23 p.

174. Benson, A. Pedagogy and policy in the age of the wired professor Text. / A. Benson // Technological Horizons in education. 1999. - Volume 27. - №4. -p.21

175. Brookfield, S. Becoming a critically reflective teacher Text./ S. Brookfield. San-Francisco: Jossey-Bass, 2000. - p.l 13.

176. Cuttance, P. and Ecob, R. Structural modeling by example. Application in Educational, Behavioral, and Social Research Text./ P. Cuttance and R. Ecob.-Cambridge University Press, 2001.

177. Crook, S. What is a name? Text./ S. Crook. London: Chapman & Hall, 2000.-p.61

178. Dolence, M. Transforming higher education Text./ M. Dolence. New York: Hall PRESS, 2000. - P. 108

179. Dudley, J. and Vidovich, L. The politics of education: Commonwealth Schools Policy 1973-1995 Text. / J. Dudley and L. Vidovich. Melbourn: ACER, 1995.-145 p.

180. Fried-Booth, D.L. Project Work. Oxford: Oxford University Press Text./ D.L. Fried-Booth. 2002. - 156 p.

181. Goertz, J. Ethnography and qualitative design in educational research Text./ J. Goertz. Orlando, FL: Academic Press, 2000. - p.273

182. Ribe, R., Vidal, N. Project Work. Text./ R. Ribe, N. Vidal. Oxford: Heinemann, 2003. - 104 p.

183. Troub ,J. Drive Thru U Text./ J. Troub // New Yorker. 2005. - October, 20.-p.115

184. Tripp, D. Critical incidents in teaching Text./ D. Tripp. London: Rounledge, 1999.-p. 142

185. Werry, C. and Mowbray, M. Online Communities Text./ C. Werry and M. Mowbray Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2001. - p. 257-269.

186. Wragg, E.C. Review of Research in Teacher Education Text./ E.C. Wragg. -Windsor, 1999.-15 p.