автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере "человек-техника"

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере "человек-техника""

од

- 7 НОН да

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЛИ

На правах рукописи

ЦУКАНОВ Александр Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ В СФЕРЕ "ЧЕЛОВЕК - ТЕХНИКА"

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертапии на соискание ученой степени кандидата педагогически'' ип'»

Москва - 1994

Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодажи Росоийской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор С.Н.Чистякова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

ст.научный сотрудник М.С.Савина

кандидат педагогических наук, профессор Б.И.Бухалов

Ведущее учревдение: Московский педагогический университет

Защита состоится "_" 1994 г.

в часов на заседании Специализированного Совета

Д 018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогическкх наук при Институте профессионального самоопределения молодежи РАО по адресу;

119909, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Автореферат разослан "_" 1994 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

В.И.Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ближайшими мелями в экономике являются переориентация хозяйства страны на потребителя, ско-. рейшая модернизация промышленности, строительства, транспорта, связи и внедрение новых высоких технологий, интегрирование в мировую экономику, преодоление отставания от мирового научно-технического уровня.

Этих иелей можно достичь только на основе притока молодежи в. сферу материального производства, развития, стимулирования и поддержки предпринимательства, направленного на увеличение » необходимых товаров отечественного производства, обладающих высокими качественными характеристиками; изменением у работников идеологии потребительства и иждивенчества на идеологию профессионального работника - хозяина создаваемых им богатств.

Низкий уровень готовности подрастающего поколения к производственной деятельности в условиях рынка,- отставание от сверстников развитых стран в вопросах профессиональной ориентации порождает проблемы, связанные с текучестью кадров; оттоком трудовых ресурсов из сферы материального производства; снижением' периода работоспособности; увеличением потерь на переобучение, а такие производственным травматизмом и аварийностью и др.

Значительный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения внесли труды Л.В.Ботяковой, А.Е.Голом-штока, В.И.1уравлева, А.А.Йовайши, Е.А.Климова, Е.Н.Прощиикой, М.Х.Титмы, Б.А.Федоришина, Н.Н.Чистякова; С'.Н.Чистяковой и др., в которых рассматриваются Факторы профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности проФориента-пионной работы с молодежью;

Важным для раскрытия исследуемой наш проблемы являются труды отечественных психологов П.К.Анохина, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломова, А.В.Карпова, В.М.Мунипова, В.Д.Шадрикова.

Вопросы политехнического образования в трудовой подготовке учащихся, всесторонне рассмотренные в основопологающих трудах П.Р.Атутова, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, Ю.К.Васильева и др., наши свое отражение и в нашем-исследовании.

Однако проблема формирования готовности старшеклассников к выбору профессий производственной сферы как целостного процесса в новых условиях ведения хозяйства исследована недостаточно.

. Учитывая актуальность проблемы, научную и практическую значимость, а также её недостаточную изученность, нами была избрана тема исследования :"Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Чейовек-техника".

Цель исследований - выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере "Человек-техника" и осуществить их проверку на практике.

Объектом исследования является профессиональная ориентация школьников.

Предметом исследования является процесс формирования у старшеклассников готовности к выбору профессий сферы "Человен-тех- , ника"..

Гипотеза исследования : эффективность формирования у старшеклассников готовности к выбору профессии сферы "Человек-техника" будет обеспечена, если :

- выявлены цель, задачи, структура, содержание, критерии, условия, определяющие практико-ориентированный характер деятельности, способствующей дифференциации и индивидуализации процесса формирования-готовности старшеклассников к выбору профессий данной сферы;

- определены особенности профессиональной деятельности "Человек-техника" дня целенаправленного1 формирования у школьников профессионально важных качеств ЛГВК/ ;

- реализуется комплексный подход к поэтапному Формированию у старшеклассников готовности к выбору профессий производственной сферы на основе включения их в специально организованные про- , йессиональные пробы, предусматривающие пропедевтический /подготовительный/; основной /поисковый/; заключительный /принятие решения о профессиональном выборе/ этапы.

Задачи исследования

I. Разработать модель формирования у старшеклассников готовности к труду в профессиональной, деятельности сферы "Человек-техника" на' основе комплексного подхода.

. 2. Выявить и экспериментально проверить этапы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника" в процессе специально организованной деятельности,по выполнению профессиональных проб;

3. Определить критерии а уровни, сформированное. у учащихся

старших классов готовности к выбору профессий сферы "Человек-техника" .

4. Разработать методические рекомендации, обеспечивающие эффективность формирования готовности у старшеклассников к выбору профессий производственной сферы.

Методологической основой исследования являются : научно-теоретическое учение о роли труда и трудовой деятельности, единстве общего и профессионального развития личности;, психолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, её творческой активности; идеи демократизапии, дифференциации и индивидуализации образования; концепция системного подхода к профессиональному самоопределению школьников.

Методы исследования.

Теоретический.анализ психолого-педагогической, философской, специальной лйтературы по теме исследования; изучение массового я передового опыта; моделирование комплекса целей, задач, структуры, содержания, условий, критериев и показателей, обеспечивающих формирование готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника"; педагогаческий эксперимент, включающий анкетирование, наблюдение, опрос учителей, мастеров и преподавателей производственного обучения УПК, школ, предприятий; интервьюирование, тестирование; профессиографические наблюдения; изучение школьной документации д результатов творческой деятельности учащихся.

Экспериментальная база исследования $

МУПК "Хамовники" Центрального округа; средняя школа № 848 Северного округа; !ШЖ-2 Юго-Восточного округа г.Москвы. Исследованием было охвачено 322 учащихся 8-10 классов; 63 респондента профессиональной сферы человек-техника; 38 мастеров производственного обучения и учителей трудового обучения.

Исследование проходило в три этапа:

На первом этапе /1990-1992 гг./ проводился теоретический анализ философской, социологи' .¡ской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определялись ведущие положения теории и практики формирования готовности старшеклассников к выбору сферы профессиональной деятельности "Человек-техника", на основе которых разрабатывалась программя опытно-экспериментальной работы; выявлялись критерии, показатели сформированное--ти готовности школьников к выбору прсхЬессш'.

На втором этапе /1992-1993 гг./ определялись пути и средства, способствующие эффективности процесса формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника", проводилась опытная их проверка; совершенствовалась программа эксперимента.

На третьем этапе /19ЭЗ-1994 гг./ проводилось обобщение материалов исследования и их систематизация; обрабатывались экспериментальные данные; формулировались выводы; осуществлялось оформление дассертании.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что :

разработана модель формирования у старшеклассников готовности к труду в сфере профессиональной деятельности "Яеловек-тех- 1 ника" на основе комплексного подхода;

- выявлены особенности профессиональной деятельности "Человек-техника", обеспечивающее направленность пропесса формирования

у школьников профессионально важных качеств, характерных дая профессий данной сферы;

- разработаны и экспериментально проверены этапы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника" на основе включения их в специально организованные профессиональные пробы;

- выявлены критерии и уровни сформированное™ у учащихся старших классов готовности к выбору профессий данной сферы.

Практическая з?'ачимос-ть исследования состоит в разработке программ Факультативного курса "Введение в сферу "Человек-техника" и профессиональных проб школьников "Дизайнер" /Проекта- ' рование кузова легкового автомобиля/, "Слесарь по ремонту автомобилей", "Водитель"; методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность формирования готовности у старшеклассников к выбору профессий данной сферы.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Модель, включающая цель, задачи, структуру, содержание, условия и критерии формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника", обеспечивающая дифференциацию и индивидуализацию данного процесса в соответствии : с профессионально важными качествами. • ' ; ; •

2. Этапы комплексного формирования у старшеклассников готов-» ности к выбору профессий сферы "Человек-техника" : пропедввти-

ческий /подготовительный/; основной /поисковый/; заключительный / принятие решения о профессиональном выборе/ на основе включения школьников в профессиональные пробы;

3. Показатели и уровни сформированное™ у старшеклассников готовности к выбору профессий сферы "Человек-техника".

Апробация работы. Ход и основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лабораторий и отдела психолого-педагогических основ профессионального? само-йпределения Института профессионального самоопределения молодежи РАО; международной, региональной, областной научно-практических конференциях и семинарах / Гродно, 1992 г.; Херсон, 1993 г.; Москва, 1993 г., 1994 г.; Балашиха, 1994 г./; научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов ИПСМ РАО /1994 г./.

Внедрение результатов ибследования.

Программы факультативного курса "Введение в сферу "Человек-техника" и профессиональных проб школьников введены в содержание трудового обучения учащихся 8-10 классов МУПК "Хамовники" Центрального округа г.Москвы; МУПК }5 I г.Гродао; МУПК $ г.Калуги; МУПК 'Л 3 г.Херсона.-

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, дадас даад, -заключения, списка используемой литературы и ¡приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МШГХЯШ

Во введении обоснована ак^эддатодь даму ¡^оядедоввнвд., определены его пель, объект^ •,щ>едае1т, диподееэа $ задачи,, Охарактеризованы методологические предпосылки и медрад доследования., раскрыты научная новизна, т,еадетческая $ дрададческая значимость работы.

В первой главе ''Формирование ¡готовности старшеклассников к выбору профессий сферы Человек-техника" - психолого-педагоги. ческая проблема" осуществлен анализ исследуемой проблемы и сформулированы исходные теоретические положения диссертации. Проанализирована готовность к выбору профессии как "потенциальное" состояние личности,предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности, принятию вэи^ого решения на когнитивном, эмоциональном, волевом уровнях,и определяется как ин-тегративное качество личности, представляющее динамическое сос-

тояние индивида, обладающего потенциалом знаний и практического социального опита в данной профессиональной области а согласуемого с его адекватной самооценкой.

Пропесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии имеет сложный, поэтапный характер, и каждый из этапов обладает специфическими особенностями.

На основе анализа литературы, практического опыта,в области профессиональной ориентации, содержания профессиональной деятельности сферы "Человек-техника", её требований, предъявляемых к профессионально важным качествам, разработана модель формирования готовности старшеклассников к выбору профессий этой области, в-'лючающая теоретико-методологический компонент /цель, задачи, принципы, структура, метода, критерии и показатели/; организа- 1 шонно-методаческое обеспечение процесса Формирования готовности /организационные требования, этапы, методика их реализации/; дидактические средства деятельности учителя и ученика.

Основной пелыо педагогического руководства готовностью старшеклассника к выбору профессий сферы "Человек-техника" является сформированное^ данного качества, характеризуемого критериями : адекватностью самооценки "0браза"Я"; достоверностью знаний о профессионально водных качествах представителя дайной сферы; адаптивностью в выполнении операций профессиональной деятельности на допрофессиональком уровне; динамичности) позишш школьника относительно профессионального выбора.

К задачам формирования готовности к выбору профессий данной сферы относятся :

1. Формирование мотивов выбора профессий производственной сферы / интересы, потребности личности, убеждения, идеалы, мировоззрение, склонности/.

2. Формирование представлений о деятельности в сфере "Человек-техника" :

а/ освоение классификации профессий;

б/ ознакомление с профессиограсЬическаш материалами, профессионально важными качествами, условиями, требованиями, предъявляемыми к представителям этой сферы.

3. Развитие "Образа"Я" в профессиональной деятельности, рефлексии его в процессе выполнения специального комплекса профессиональных проб :

а/ формирование активной позиции-школьника для приобретения

первооснов индивидуального стиля деятельности / профессиональной успешности /;

б/ выработка путей и способов реализации личного профессионального плана.

4. Формирование принятия" решения как процесса решения задач, связанных с преодолением неопределенностей на : а/ личностно-мотивашонном; б/ информационном; в/ операнионном; г/ органи-зашонном уровнях.

• Принципами реализации процесса подготовки старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника" являются системный, комплексный, политехнический, деятельностный, осуществление индивидуального, дифференцированного подходов.

Формирование готовности учащихся к выбору профессий данной сферы рассматривается в единстве трех компонентов :.мотиваш-онно-пеннобгного; когнитивного; операшоино-деятельностного.

Мотиващонно-иенностный компонент предполагает убежденность старшеклассника в социальной значимости его будущей профессиональной деятельности, осознание необходимости приятия решения о профессиональном самоопределении / возможностью проверить себя на практике посредством профессиональных проб различного направления и пр./; потребность в постоянном самосо-вериенствовании, развитии профессионально важных качеств, стремлении к творчеству.

Когнитивный компонент предполагает осознание потребности в принятии решения, связанного с трудовой деятельностью; изучение собственных качеств, способностей, уровня притязаний с помощью сбора и обработки достоверной информации о профессиях этой сферы и других видах профессиональной деятельности, условиях труда в них, объективных психофизиологических-и прочих параметрах-личности, важных с точки зрения выбора профессии.

Операхщонно-деятельностный компонент включает систему обобщенных умений для выбора сферы профессиональной деятельности,

Данный компонент является, . одной стороны, отражением внешней предметной деятельности оптанта, а с другой - внутренними психологическими процессами, определяющими мотивашонно-иенно-стный и когнитивный компоненты модели формирования готовности К выбору профессии.

Указанные компоненты были взяты за основу для определения

критериев готовности старшеклассников к выбору.сферы "Человек-техника".

В результате'анализа теории а практики профессиональной ориентации школьников к выбору профессий, экспериментальной работы на констатирующем этапе выделены три группы условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности учащихся к выбору профессий сферы "Человек-техника" : организационная; научно-методическая; материально-техническая. Организационная группа условий :

комплектование групп оптантов по интересам и склонностям; свободный выбор профиля либо направления профессиональных проб и переход учащегося на интересующие его направления; обязательт ное посещение занятий по выбранному профилю; постоянный поэтапный контроль и анализ результатов выполнения заданий; своевременная коррекция и стимулирование процесса выполнения пробы и прохождения всего курса в целом. Научно-методическая группа условий : программное обеспечение каждого« этапа пробы с выделением уровней сложности заданий с целью осуществления индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся в зависимости от результатов диагностического тестирования; использование про-фессиоведческих характеристик изучаемых типажных профессий; моделирование условий, ситуаций, в которых проявляются профессионально важные качества; формирование содержания и структуры модели профессиональной деятельности с использованием принципов эргономики, инженерной психологии, политехнизма на основе существующих классификаций видов профессиональной деятельности. Группа материально-технических условий : наличие достаточно оснащенной материально-технической базы по вкчючешш учащихся в практическую деятельность, соответствующую реальным технолотческим и производственным процессам : оснащенность материалом, инструментарием, специальными устройствами и приспособлениями.

Все компоненты модели и входящие в них элементы представляют. лргаческа обусловленную иерархию и последовательность применения каждого из них в реальных условиях.

Результаты обработки данных констатирующего этапа'эксперимента свидетельствовали об общем низком уровне знаний и умений учащихся, занимающихся по типовым государственным программам

трудового обучения, выражающемся в недостатке профессиограЗи-ческих знаний и умений школьников по определению профессионально важных качеств специалистов различных сфер профессиональной деятельности, неумении определить особенности деятельности, свойственные для данной сферы; огршшченш ; возможности содержания программы для выявления и формирования у школьников ПВК спепиалистов предполагаемой сферы профессиональной деятельности; отсутствие знаний школьников об индивидуально-психологических качествах человека как субъекта профессионального выбора; отсутствие возможностей практической /дифференцированной/ проверки способностей школьников, их отношения к избираемой сфере деятельности; несоответствие профессиональных интерес э школьников избираемому профили профессиональной подготовки в старших классах.

Полученные данные послужили основанием для разработки задач и содержания формирующего этапа эксперимента.

Во второй главе "Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-Техника" з практико-ораенти-рованной деятельности" рассматриваются вопросы содержания и методики формирования готовности учащихся к выбору профессий данной сферы в процессе поэтапного включения их в специально организованные профессиональные пробы»

С иелыо развития адекватного представления об избираемой сфере, соответствующих профессионально важных качеств у школьников выявлены специфические особенности данной профессиональной деятельности : взаимодействие человека с объектами техники /искусственными, созданными человеком/, осуществляемое в соответствии с заданным алгоритмом, построенным на основе законов естественно-математических наук; использование в деятельности профессионала предметов груда, обладающих значительными массами, скоростями, мощностями, энергией различной природы и оказывающих неблагоприятное воздействие на организм человека; высокие требования к знаниям и умениям работника данной сферы, Необходимые для контроля у изучения состояния предметов при их взаимодействии, осуществления преобразующих и регулирующих воздействий / преобразование их форкы, физических и хшвгческах свойств и пр»/; соотнесение подученных результатов с нормативными и др.

Изучение особенностей професйпналыюгг деятольности "Человек-

техника" лозволило определить логику ознакомления школьников с содержанием профессий, последовательно осуществлять переход от рассмотрепя характеристик отдельно взятой профессии к её взаимосвязям в составе'типажных профессий конкретной отрасли и её определению как разновидности,.представленной в данной сфере.

Для приобретения учащимися практического опыта в области техники использовались факультативный курс:"Введение в сферу "Че-г' ловек-техника" и профессиональные пробы.

В ходе обучения курсу учатся овладевали основными знаниями и умениями.

Знания: значение правильного выбора профессии для человека и общества; проблемы, возникающие у школьников при выборе профессии; структура производства; содержание деятельности специалиста сферы "Человек-техника"; общие и специальные ПВК.

Умения: составление профессиографических характеристик профессиональной деятельности; выполнение простейших технологических операций с соблюдением техники безопасности.'

Содержание курса включало деловую игру /"Предприниматель производства"/, диспуты, беседы о профессиях, выполнение самостоятельных заданий по составлению профессиографических хар&к- , теристик - формул профессий. Школьники выполняли практические задания по определению профессий, необходимых для функционирования различных предприятий. В качестве вспомогательного материала использовались профессиографические описания профессий» материалы из энциклопедического словаря и др.

При ознакомлении с ПВК специалистов сферы "Человек-техника" с учащимися проводились практические занятия по выполнению заданий диагностического тестирования. .Задания включали методики для определения мнемол' ческих, аттенпионных, имажитивных и других психических свйств.личности /"Переключение внимания","Аналогия", методика "Красно-черная таблица", "Количественные отношеюь.% "Техническое мышление" и др./.

На основании данных, полученных в ходе выполнения учащимися тестовых заданий, составлялись характеристики школьников, фиксировались ГОК, характерные для сферы "Человек-техника".

Результаты выполнения обсуждались вместе с учащимися, что способствовало формированию представлений школьников о себе как" потенииальннх субъектах труда,

В ходе обучения курсу были выделены три группы школьников с различными мотивами и отношенгем к данной сфере профессиональной деятельности.

Первая /3&%/ - заинтересованность во внешней стороне, удовлетворение познавательного интереса с последующим перекодом на изучение другой сферы деятельности.

Вторая /2<#— неустойчивый интерес к данной сфере, неопределенность в отношении выбора сферы, желание ознакомиться с другими профессиями.

Третья /42$/ - ярко выраженный интерес к сфере "Человек-техника"," желание углубленно заниматься этой профессиональной деятельностью.

Следующим этапом формирования готовности школьников к выбору профессии сферы "Человек-техника" было выполнение шкла профессиональных проб.

Отбор профессий для профессиональных проб школьников предусматривал следующие требования :

- наличие ярко выраженных специфических особенностей сферы "Человек-техника"; доступность для выполнения; безопасность для здоровья учащихся, невысокие медицинские требования; представленность типажных профессий; наличие возможности для вариативного а творческого выполнения заданий профессиональных проб различной степени сложности; соблюдение преемственности для продолжения профессионального обучения в соответствующем учебном заведении.

Учитывая выделенные требования, для выполнения профессиональных проб школьниками использовались следующие виды профессиональной деятельности: работы по деревообработке /проба "Изготовление модели дверного блока"/; ремонту и обслуживанию автотракторной техники /"Слесарь по ремонту автомобилей"/; проектированию и Созданию новой техника /"Дизайнер"/; управлению транспортным средством /"Водитель"/.

Выполнение профессиональных проб осуществлялось в форме практических заданий, поэтапно. Каядай этап характеризовал и моделировал определенную сторону деятельности профессионала, был логическим продолжением предыдущего и оценивался по завершенному продукту трудовой деятельности учащегося в соответствии с разработанными оценками.

Формн проведения профессиональных проб определялись в зави-

симости от специфики выполнения элементов профессиональной деятельности. Например, выполнение контрольного заезда с соблюдением установленных требований; изготовление модели дверного блока, проект кузова автомобиля, поиск и устранение неисправностей в агрегатах автомобиля и др.

По результатам изучения курса, выполнения профессиональных проб было получено следующее' распределение школьников по уровням готовности к.выбору профессий сферы "Человек-техника".

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Констатирующий эксперимент Форшрующий эксперимент □ - контрольные группы 153 - контрольные группы

- экспериментальные группы БЗ - экспериментальные

группы

Анкетный опрос школьников после выполнения профессиональных проб показал-значительное изменение в их мотивации к выбору профессий сферы "Человек-техника", а также по реализации личного професси онального плана/ЛПП/.

Так, 93$ опрошенных выбирают конкретные пути реализации ЛПП; 1% затрудняются с определением профессионального! будущего. 88^ школьников высказывали положительное отношение к профессиональным пробам и желчниё заниматься профессиональной деятельностью в сфере "Человек-техника".

В ходе выполнения учащимися практико-ориентированной деятельности в пропессе из> чения курса и выполнения профессиональных проб наш выделены этапы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника" : пропедевтический /подготовительный/, основной /поисковый/,4 заключительный /принятие решения о выборе профиля профессионального обучения, сферы профессиональной деятельности/.

Для определения сформированному готовности старшеклассников к выб ору профессий с' зры "Человек-сбасника" и осуществления

педагогического руководства данным процессом разработан критв-риально-опеночный аппарат. Его структуру составляют :

а/ мотиваиионно-иенностнйй, когнитивный, операщонно-дзя-

тельностный компоненты тотовнссти; б/ показатели - сформированное^ мотива выбора сферы профессиональной деятельности; знания о спепиФике и особенностях сферы профессиональной деятельности "Человек-техника"; успешность выполнения профессиональных проб, владение действиями, операциями, умениями политехнического характера; .

в/ интегративныэ показатели - налагав практического допро-фессаонального опыта деятельности, структура и содержание которого аналогичны предполагаемой сфера профессиональной деятельности; устойчива«* активность старшеклассника в преодолении препятствуют воздействий при разрешения проблемно-поисковых ситуаций; проявление адаптивных качеств, по которым возможно распределить учащихся по группам трехуровневой шкалы готовности; г/ комплекс диагностических средств и .метод-!к опенка пока-'

зателей готовности. На основе разработана критериев и соответствующих им показателей выявлялись уровни сфоргдарованпости готовности школьников к выбору профессий сферы "Человек-техника" до экспериментального исследования и после него.' К низкому уровню отнесено 46# оптантов, к среднему - 49$, к энецкому - 5%. После проведения экспериментального курса отмечено изменение уровня готовности оптантов к выбору профессий сфера "Человек-техника" : к низкому отнесено 17%, к среднему - 44$, к высокому - 39$ оптантов. - -

В заключении диссертации отмечается, что основные результаты исследования состоят в следующем.

I. Разработа модель формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника", включающая теоретико-методологический компонент./и?лд, задачи, структура, принципы, методы, критерии и показатели/; организапионно-методачес-кба обеспечение процесса формирования готовности /организационные требования, этапы, методика их реализация на практике/; дидактические средства деятельное... учителя и учетатш.

Все компоненты модели и вхо -; в пах элементы прздетавля-

ют логически обусловленную иерархию и последовательность применения кэ*дого из них в реальных условиях.

2. Выявлены и экспериментально проверены этапы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника": пропедевтический /подготовительный/, основной /поисковый/, заключительный /принятие решения о выборе профиля профессиональной подготс ки, сферы профессиональной деятельности/.

3. Доказано, что готовность старшеклассников к выбору профессий в сфере "Человек-техника" рассматривается в динашке, развитии в процессе деятельности, сходной по своему содержанию, структуре, интеллектуальной, эмощонально-волевой направленности с типажнют профессиями указанной сферы, и включает осозна-ниь психологических изменений "Я-конпепши" учащихся:, "выявление адекватной самооценки школьников.

Структура этого процесса во многом аналогична структуре профессиональной подготовка. Однако отличием на допроФессиональном уровне является преобладание познавательно-опеночной направленности, а формирование профессиональных знаний, умений и навыков имеет вспомогательную роль и служит средством диагностики своих индивидуально-психологических качеств, инструментарием к познанию особенностей сферы "Человек-техника" и определению отношения к данной профессиональной деятельности.

4. Определены специфические особенности профессиональной сферы "Человек-техника" : взаимодействие человека с объектами техники /искусственными, созданными человеком/, осуществляемое в соответствии с заданным алгоритмом, построенным на основе законов естественно-математических наук; использование в деятельности профессионала предметов труда, обладающих значительными массами, скоростями, мощностями; энергией различной природы и оказывающих неблагоприятное воздействие на организм человека; вы-оокие требования к знаниям и умениям работника данной сфегы, необходимые для контроля и изучения состояния предметов при их взаимодействии, осущестпенпя преобразующих и регулирующих воздействий /преобразование Формы, физических и химических свойств и пр./; соотнесение полученных результатов с нормативными и др.

Знание указанных особенностей позволяет школьникам анализировать и сопоставлять их с требованиями профессий, профессионально важными качествами представителей профессий данной сфе- . ры, что способствует формированию адекватной самооценки учащих-

ся при выборе профессии.

. 5. Определены критерии и уповш сформированности у школьников старших классов готовности к выбору профессий сферы "Человек-техника" , рассматриваемый в единств.; трех компонентов : мотивапионно-ценностного; когнитивного; ог1рашснно-деятель-ностного.

Степень сформировалности каждого 1.3 компонентов готовности характеризует уровень сформированности готовности школьников к-выбору профессий данной сферы.

На основе выявленных уровней получены статистически достоверные данные, подтверждающие положения предварительно выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволило определить основные направления дальнейшей разработка проблем формирования готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-техника". Важнейшими из них, на наш взгляд, являются : разработка программ и содержания трудового профессионального обучения школьников на основе реализации индивидуального' и дафференшрован-ного подходов; расширение возможностей учебно-воспитательного процесса, внешкольной деятельности учащихся для включения их на различных возрастных лапах в выполнение профессиональных проб, моделирующих труд профессионала; обеспечение организационной, научно-методической помощи в подготовке и повышении квалификации преподавателей, мастеров производственного обучения • дЛя формирования у школьников готовнс.ги к ттзудх_в сфере материального производства.

Основные положения диссертация отражеяы в следующих публикациях :

. I. Программа профессиональной пробы "Управление и эксплуатация автомобиля" // Программы профессиональных проб .- Госуд. комитет СССР- по нар. обр.,АПН СССР, ВНИК "Школьнак-Труд-Про-фессия". - М., 1991. - 167 е.,с. 14-41.

2. О формировании готовности старшеклассников к выбору профессий сферы "Человек-тг-'ника".//Актуальные вопросы обучения

и воспитания детей и молодежи : Материалы научно-практической конференции 1-2 апреля 1994 г.- ?.?.: ИП и ПК РАО, 1994. - КБ е., с. 138-140.

3. Факультативный курс "Внэдзние в сферу "Человек-техника" - пропедевтический этап формирования готовности старшсклвсскл-

ков к выбору профессий сферы "Человек-техника".//Обучение и воспитш: е молодежи в условиях1 реформирования педагогического процесса. Сборник научных трудов. - М.: ИП и ПК РАО, 1994.164 е.,с. 153-157.

участок множительной техники вонц амн ссср

подп..к печати $3.94 п.: - sakÁTÍZ? тирах 100 ski.