автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Забкова, Татьяна Анатольевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема готовности к внеучебной воспитательной работе в научной литературе

1.1 Сущность и структура готовности к внеучебной воспитательной работе.

1.2 Моделирование готовности к внеучебной воспитательной работе.

1.3 Критерии, показатели определения уровней готовности к внеучебной воспитательной работе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к внеучебной воспитательной работе

2.1 Система формирования готовности к внеучебной воспитательной работе.

2.2 Методика проведения опытно-экспериментального исследования по формированию готовности к внеучебной воспитательной работе.

2.3 Динамика формирования готовности к внеучебной воспитательной работе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе"

Происходящие в стране социально-политические изменения, деидеологизация общественной жизни привели к отказу значительной части школ от осуществления воспитательной функции, что во многом обеднило образовательный потенциал. Воспитательная работа осложнена процессами, которые идут в обществе, все более активным распадом семьи, криминализацией жизни, потерей нравственных идеалов. Нарастают негативные тенденции среди подростков и молодежи: потребительские настроения, детская преступность и проституция, наркомания.

Новый этап реформирования системы образования требует того, чтобы воспитание стало специально организованным процессом, ориентированным на принятие гуманных, социально одобряемых (общечеловеческих) ценностей и образцов гражданского поведения. Об этом свидетельствуют возросшие требования к воспитательной работе в общеобразовательных учреждениях (государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 года», «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования», «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 года). К решению данной задачи должны быть подготовлены, прежде всего, педагогические кадры.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска путей эффективной подготовки студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе (ВВР) в современных условиях, под которой мы понимаем - воспитательную деятельность вне рамок учебной работы в школе, направленную на разностороннее развитие потенциала личности и индивидуальности учащихся. Необходимой предпосылкой успешного решения профессионально-педагогических задач и повышения эффективности подготовки студентов вузов к воспитательной работе, по мнению многих исследователей (О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новакова, Н.Е.

Мажар, В.А. Сластенин и др.), является сформированная у них готовность к этой работе.

Ряд исследователей (З.К. Бакшеева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.) считает, что готовность помогает молодому специалисту быстрее адаптироваться к условиям работы, эффективно использовать свои психолого-педагогические знания и умения, успешно выполнять функциональные обязанности, своевременно и правильно перестраивать направленность и технологию педагогических влияний на учащихся при изменении воспитательных ситуаций.

Между тем специальное изучение вопроса свидетельствует, что педагогический вуз выпускает учителей-предметников, недостаточно ориентированных на осуществление воспитательных функций, большинство студентов-выпускников и молодых специалистов имеет слабое представление о воспитательной работе в школе, у них недостаточно сформированы потребности и желания выполнения этой деятельности. Основной причиной, на наш взгляд, является устаревшие содержание и технологии подготовки студентов и молодых специалистов к ВВР. Как следствие возникло противоречие между потребностью педагогической практики в грамотных, компетентных учителях-воспитателях и содержанием учебно-воспитательной деятельности университета по подготовке студентов к внеучебной воспитательной работе. Разрешению этого противоречия в определенной степени способствует формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе. Отдельные аспекты этой проблемы рассматриваются рядом исследователей: в теории высшего педагогического образования (В.И. Загвязинский, Г.А.Засобина, С.И.Кисельгоф, А.А.Орлова, В.Г.Сохрина и др.); в структуре профессионально-педагогической подготовки педагога (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.Т. Фонотова и др.); в теории формирования готовности выпускников педвузов к различным видам педагогической деятельности (Е.И. Безруков, К.М. Дурай-Новакова, B.C. Мальцева, А.И. Мищенко, Г.Н. Сериков и др.).

И вместе с тем не получили достаточного освещения вопросы сущности, структуры готовности к ВВР, система формирования готовности к ВВР, недостаточно разработаны: критерии оценки и уровни готовности к ВВР.

Поиск разрешения вскрытого противоречия, актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогике высшей школы в соответствии с новыми требованиями, необходимость повышения уровня готовности выпускников и молодых специалистов к ВВР определили выбор и формулировку темы диссертационного исследования "Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе

Цель исследования - разработать вариант системы формирования готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе.

Объект исследования —психолого-педагогическая подготовка студентов педагогических специальностей университета и молодых специалистов, обеспечивающая готовность к внеучебной воспитательной работе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педагогических специальностей университета и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе.

Гипотеза исследования: формирование готовности к ВВР будет осуществляться более эффективно и целенаправленно в том случае, если: разработана и реализуется модель готовности к ВВР, включающая: профессионально-педагогическую направленность личности; профессиональные значимые качества личности; профессиональную компетентность; ведущие направления деятельности учителя-воспитателя; при разработке модели готовности используется профессиографический подход, результатом которого выступает профессиограмма учителя-воспитателя; системный уровень формирования готовности к ВВР обеспечивается:

• соотнесением целей участников процесса;

• преемственностью вузовского и послевузовского этапов подготовки включением наряду с федеральным, регионального компонента, системным содержанием которого является разносторонняя подготовка школьников к самостоятельной жизни и деятельности в качестве личности, члена семьи, гражданина, профессионала;

• реализация регионального содержания осуществляется в процессе преподавания спецкурсов, спецпрактикумов, педагогической практики в рамках вузовского компонента университетского образования.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать отечественную и зарубежную теоретико-методическую литературу по проблеме исследования, состояние профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических специальностей к ВВР.

2. Построить и экспериментально опробовать модель готовности к внеучебной воспитательной работе.

3. Обосновать содержание и технологию проведения опытно-экспериментальной работы и практически проверить их эффективность.

4. Разработать методические рекомендации по формированию готовности студентов и молодых специалистов к ВВР в школе.

Методологическую основу исследования составили в философском аспекте - диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, системный подход, которые отражены в философских концепциях применительно к формированию личности в трудах П.К. Анохина, В.Г. Афанасьева, И.Б. Блауберга, В.И. Журавлева, М.С. Кагана, В.Н. Садовского и др.; в психологическом аспекте теории деятельности, индивидуально-личностной ориентации, моделирования, установки, отраженные в работах А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мяспщева, C.J1. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Н Узнадзе и др.; в педагогическом аспекте - теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах и университетах, теория целостного педагогического процесса, теория системного подхода, теория формирования готовности к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Б.П. Беспалько, Г.А. Бокарева, А.К. Громцева, В.И. Загвязинский, Ю.К. Кричевский, Ю.А. Конаржевский, А.И. Мищенко, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Е.Э. Смирнова, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др.).

Организация и основные этапы исследования

На первом этапе (1996-1998 г.г.) - констатирующий - выявлено современное состояние проблемы, разработан научный аппарат, сформулировано содержание понятия "готовность к внеучебной воспитательной работе", построена модель готовности к ВВР, разработаны критерии оценки и возможные уровни готовности к ВВР. В ходе этого этапа осуществлялось изучение взглядов и подходов, изложенных в психолого-педагогической литературе, анализировались материалы периодической печати, официальные документы, определяющие требования к личности учителя-воспитателя. Изучены отзывы на выпускников за последние три года. Осуществлялось наблюдение за воспитательной деятельностью молодых специалистов, проведен анализ опыта университетской подготовки к ВВР.

Второй этап (1998-2000 г.г.) - формирующий. На данном этапе изучено исходное состояние готовности студентов и молодых специалистов к исследуемому аспекту профессиональной деятельности; на основе построенной модели готовности к ВВР, дополнен и подготовлен спецкурс

Основы педагогического мастерства", разработаны спецкурсы "Подготовка студентов к летней педагогической практике" "Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях", методические материалы по курсам, проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности разработанной модели готовности к ВВР.

На третьем этапе (2000-2001г.гЛ - результативно-оценочный -проведены систематизация, обобщение, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертационного исследования, намечены пути расширения базы и дальнейших поисков внедрения полученных результатов в практику.

Методы исследования

Исследуемая проблема, ее теоретический анализ, выдвинутая гипотеза и задачи ее проверки определили методику исследования, которая была комплексной и, включала эмпирические и теоретические уровни педагогического исследования. На каждом из этапов исследования применялись разные методы:

- теоретические: историко-генетический метод, анализ изучаемой проблемы в теории и практике, моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, классификация;

- эмпирические: изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме; социологические методы - беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение и обобщение опыта, педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа.

Применяемые методы исследования приходилось модифицировать, конкретизировать применительно к задачам, предмету и конкретным условиям поисковой работы. Поэтому некоторые методы использовались в сочетании с другими так, чтобы они удачно дополняли друг друга, полнее и глубже раскрывая предмет исследования, чтобы была возможность проверить результаты, полученные одним методом, перепроверить, используя другой.

Научная новизна исследования:

• сформирована и опробована модель готовности к ВВР, состоящая из следующих блоков: профессионально-педагогическая направленность личности; профессионально-значимые личностные качества; профессиональная компетентность; ведущие направления деятельности учителя-воспитателя;

• разработан вариант системы формирования готовности к ВВР, включающий цель и задачи формирования готовности к ВВР; деятельность студентов и преподавателей; условия эффективного функционирования системы (педагогические и социальные) и содержательно-процессуальный компонент.

Теоретическая значимость:

• уточнено понятие готовности к внеучебной воспитательной работе, понимаемое нами как интегративное, устойчивое, личностное образование, выражающее потребность и способность организовывать внеучебную воспитательную работу в интересах развития личности, уровень сформированности личностных качеств, знаний, умений и навыков учителя-воспитателя;

• дана периодизация становления системы формирования готовности к ВВР в истории отечественного образования, основанная на изменении социального заказа к учителю-воспитателю и на различных подходах формирования содержания образования в области подготовки к внеучебной воспитательной работе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении спецкурсов и методических рекомендаций, программ и пособий по проблеме исследования, которые содействуют повышению качества подготовки специалистов, определяют пути дальнейшего совершенствования процесса формирования готовности к ВВР. Они могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей, а также в системе послевузовского повышения их квалификации. Выводы и результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в преподавании педагогических дисциплин в университете. ф

На защиту выносятся следующие положения:

• уточненное понятие готовности к внеучебной воспитательной работе является основой отбора содержания педагогического образования, направленного на формирование готовности осуществлять данную деятельность;

• модель готовности к ВВР позволяет более эффективно организовать образовательный процесс подготовки будущих учителей и молодых специалистов к данной деятельности;

• система формирования готовности к ВВР способствует основательной базовой психолого-педагогической, научно-предметной, методической подготовке в соответствии с современными требованиями.

Опытно-экспериментальная база исследования: Курганский государственный университет, ИПКРО г. Кургана, школы г. Кургана № 10, 11, 12, 22, 35, 36 и др.

Апробация и внедрение результатов исследования проведены на научно-практических конференциях "II фестиваль-конкурс научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов " (Курган, 1999 г.), "Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи" (Курган, 1999 г.), "Молодежь Зауралья - третьему тысячелетию" (Курган, 2000 г.), "Воспитание патриота и гражданина XXI" (Шадринск, 2001 г.), "IV Есиповские чтения. Проблемы вузовской и школьной педагогики" (Глазов, 2001 г.), "Современные проблемы физической культуры и спорта. Формирование профессионально-педагогической направленности" (Екатеринбург, 2001 г.), при чтении автором курсов "Основы педагогического мастерства", "Подготовка студентов к летней педагогической практике", "Особенности внеучебной воспитательной работы с учащимися в современных условиях" в Курганском государственном университете на физико-математическом, валеологическом и машиностроительном факультетах, в выступлениях на семинарах, ИПКРО г. Кургана.

Обоснование и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются опорой на методологическую основу проблемы выполненного исследования; использованием многообразных источников, раскрывающих содержание изучаемой проблемы; применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования комплекса исследовательских методов; репрезентативностью выборки; соответствием полученных результатов, имеющимся научным представлениям в теории и практике высшего профессионального образования.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц, в работе приведены 22 таблицы, 4 диаграммы, 3 схемы и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

6. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

• целесообразно включить в учебный план спецкурсы "Основы педагогического мастерства", "Подготовка студентов к летней педагогической практике", "Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях"

• увеличить прохождение студентами педагогической практики в школах;

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей по формированию готовности к ВВР, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Перспективы данного исследования мы видим в реализации выше сформулированных рекомендаций, а также в исследовании следующих аспектов проблемы: поиск перспективных направлений подготовки будущих учителей - воспитателей путем разработки инновационных моделей, разработка комплекса диагностических программ, системных диагностик отслеживания профессионально-педагогического мастерства будущих учителей - воспитателей, деятельность кураторов по формированию готовности студентов к ВВР, внеаудиторная воспитательная работа как фактор формирования готовности студентов к ВВР и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта проблемы подготовки учителя - система формирования готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование готовности студентов к внеучебной воспитательной работе будет более эффективно и целенаправленно, если

- разработана и реализуется модель готовности к ВВР, включающая, профессионально-педагогическая направленность личности; профессионально-значимые качества личности; профессиональная компетентность; основные направления деятельности учителя-воспитателя;

- при разработке модели готовности используется профессиографический подход, результатом которого выступает профессиограмма учителя-воспитателя;

- системный уровень формирования готовности к ВВР обеспечивается:

• соотнесением целей участников процесса;

• преемственностью вузовского и послевузовского этапов подготовки включением наряду с федеральным, регионального компонента, системным содержанием которого является разносторонняя подготовка школьников к самостоятельной жизни и деятельности в качестве личности, члена семьи, гражданина, профессионала;

• реализация регионального содержания осуществляется в процессе преподавания спецкурсов, спецпрактикумов, педагогической практики в рамках вузовского компонента университетского образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что отдельные вопросы сущности, структуры готовности к внеучебной воспитательной работе; критерии оценки и уровни готовности к ВВР; модель готовности к ВВР; система формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР) еще нуждаются в освещении, требуется поиск новых путей и средств формирования готовности к внеучебной воспитательной работе, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Целью нашего исследования явились разработка и экспериментальное апробирование системы формирования готовности к внеучебной воспитательной работе.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами были изучены и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и практике работы педагогических вузов, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие "готовность к внеучебной воспитательной работе", дала возможность раскрыть сущность такой категории как "система формирования готовности к ВВР" с точки зрения концептуальных основ исследования. Она предполагает способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющей систему целей, форм, методов и средств обучения и условий ее успешного функционирования.

Система формирования готовности к ВВР ориентирована на конкретную цель - подготовить молодых учителей - воспитателей, способных творчески решать задачи воспитания учащихся. Состав системы, обеспечивающий достижение данной цели включает в себя системообразующий и содержательно-процессуальный компоненты, условия ее успешного функционирования.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования готовности к ВВР. Последовательное прохождение этапов процесса формирования готовности исключало стихийность в деятельности учителей-воспитателей, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом исследуемой деятельности, позволило им реализовать свои внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческую индивидуальность.

Для получения объективной информации об уровне готовности к ВВР был выделен комплекс показателей:

• профессионально-педагогическая направленность личности;

• степень сформированности личностных качеств, необходимых для осуществления ВВР;

• степень осведомленности об особенностях и условиях ВВР;

• степень владения системой психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления ВВР;

• активность в применении усвоенных знаний;

• сформированность умений и общепедагогических навыков;

• способность творчески организовать ВВР;

• способность к рефлексии педагогической деятельности;

• степень сформированности аналитических умений. Достоверность результатов проверки системы формирования готовности к ВВР обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение будущих и молодых учителей-воспитателей на более высокий уровень формируемой деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в разработанного нами варианта системы формирования готовности к ВВР и апробированного в Курганском государственном университете, институте повышения квалификации работников образования. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами и молодыми специалистами, обеспечила их достаточный уровень готовности к ВВР. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов и молодых специалистов.

По результатам исследования сделаны следующие общие выводы: 1. Становление системы формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР носило противоречивый, исторически обусловленный характер. Детерминирующими факторами, приоритетно влияющими на становление системы формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР, по нашему мнению, является уровень сформированности социального заказа, определенность требований к деятельности педагогов, наличие и степень сформированности вузовской системы образования, существующие условия реализации образовательной деятельности.

Процесс становления системы формирования готовности к ВВР нами условно разделен на пять периодов:

1 период (1779-1860 г.г.) - зарождение понимания необходимости педагогического образования, в частности, подготовки учителей к воспитательной работе (Ф.И. Буссе, Н И. Пирогов, А.Г. Ободовский, М.М. Тимаев, К.Ф. Свенск, Д.Д. Семенов).

2 период (1860 - 1917 г.г.) - появление большого количества учебных педагогических заведений и разработка теоретических основ процесса подготовки будущих учителей к BP (К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, А Н. Реформатский, В.Я. Стоюнин и др.). Возникновение понятия готовности к действию, деятельности.

3 период (1917-1970 г.г.) - создание новой системы педагогического образования в связи с социальными изменениями в обществе (П.П. Блонский, Н.И. Болдырев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А С. Макаренко, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, Г.Е. Жуковский и др.). Вопросы готовности к деятельности разрабатывались с позиций теории деятельности на уровне психолого-физиологических механизмов (А Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Н.Д. Левитов др.).

4 период (1970 - 1991 г.г.) - разработка психологической готовности и педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность рассматривается, как предпосылка целенаправленной деятельности, которая позволяет успешно выполнять обязанности, используя имеющиеся знания и умения, личные свойства, а также положительное отношение к какому-либо виду деятельности. В целом выделяется два подхода к изучению готовности: функциональный и личностный.

5 период (с 1991 г. - по н.в.) - поиск новых подходов в условиях реформирования всей системы образования, разработка направлений и путей, способов, средств совершенствования готовности к воспитательной работе будущих учителей к различным видам педагогической деятельности различным (Г.В. Алферова - к профессиональному общению с родителями, Г.В. Балахничева - к воспитательной работе в школе и др.).

Основанием выделения периодов являются: изменение социального заказа на осуществление воспитательной деятельности, существующими теориями, подходами, основополагающими идеями, используемыми для определения содержания педагогического образования в целом и содержания подготовки будущих и молодых специалистов к ВВР.

2. Современный период становления системы формирования готовности к ВВР характеризуется следующим: устарением содержания, форм и методов воспитательной деятельности и подготовки будущих и молодых специалистов к ней; необходимостью адаптации имеющегося содержания воспитательной деятельности и подготовки к ее осуществлению студентов и молодых специалистов, необходимостью разработки нового содержания формирования готовности будущих и молодых специалистов к ВВР, перевода этой деятельности на системный уровень осуществления.

Система формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР должна быть построена и четко ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к этой деятельности. Предложенный вариант системы формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР функционирует при соблюдении определенных условий, которые мы подразделили на педагогические и социальные.

3. Процесс формирования готовности студентов и молодых специалистов к ВВР должен носить уровневый характер и свидетельствовать о формировании готовности к ВВР на творческом, репродуктивном и исполнительском уровнях.

4. Результатом подготовки будущих и молодых специалистов к ВВР в современных условиях является их готовность к данной деятельности. Основным критерием определения сформированности готовности будущих и молодых учителей-воспитателей является продвижение от исполнительского к репродуктивному, а от него к творческому уровню. Критериями, характеризующими данные уровни сформированности готовности к ВВР являются: личностный, профессиональный и рефлексивный, реализация которых в процессе опытно-экспериментальной работы позволила сделать вывод об их эффективности.

5. Апробация в ходе исследования содержания и технологии проведения практико-ориентированных спецкурсов "Основы педагогического мастерства", "Подготовка студентов к летней педагогической практике", "Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях" показала, что - это реальный путь формирования готовности к ВВР. Эффективными формами, способами реализации перечисленных спецкурсов явились следующие: практические занятия в форме педагогической студии, деловых и имитационных игр, тренингов, круглых столов и т.д.

Наше исследование доказывает, что разработанная нами система формирования готовности к ВВР является эффективной и действенной. У студентов и молодых специалистов прослеживается тенденция роста показателей творческого уровня и понижения на всех этапах исполнительского уровня, а также повышение показателей репродуктивного уровня сформированности готовности к ВВР на первых четырех этапах и понижение на пятом этапе. Качественный рост готовности к ВВР обусловлен внедрением в процесс подготовки к ВВР разработанного варианта системы, надежность которой подтверждена проверкой данных констатирующих срезов, проводимых на протяжении всех этапов формирования готовности к ВВР. Достоверность полученных результатов проверялась по критерию х2> коэффициенту эффективности процесса формирования готовности к ВВР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Забкова, Татьяна Анатольевна, Тюмень

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллина О.А. Сравнительный анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов к воспитательной работе и пути ее совершенствования //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. - с.28-55.

3. Агбаева А.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Дис. . канд. пед. наук. М, 1993. - 169с.

4. Алексеев А.Н., Щербов Н.П. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1972. - 407с.

5. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Дисс. . канд. пед. наук. /Астраханский гос. пед. институт. Волгоград: АГПИ, 1996. -178с.

6. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дисс. . канд. пед. наук. /Иркутский гос. лингвист, университет. Иркутск: ИГЛУ, 1999. - 197с.

7. Анохин П К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400с.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-453 с.

9. Антипова Е.И. Профессионально обусловленные требования к классному руководителю //Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. -Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1973. -с.45 -55.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

11. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса: Альянс, 1993. - 54с. 12.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М: Политиздат., 1981, - 432 с.

12. З.Бабаев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе: Методические рекомендации. М.: Изд-во "Прометей", 1989.-32 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Балахничева Г.В. Внеучебной деятельность и формирование готовности студентов к воспитательной в школе //Формирование социально активной личности: Межвузовский сб. науч. Трудов. М.:МГПИ, 1987. - с.59.

15. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Курган: КГУ, 1998. -90 с.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

17. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование, реалии и перспективы //Педагогика. 1992. -№2. - с.43-46.

18. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Ур.ГПИ, 1993. - 125 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательным процессом подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Издательство Рос. открытого университета, 1994. - 112 с.

22. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-90 г г.): Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Владимир, 1997, - 158 с.

23. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе): Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора фил. наук. М., 1979.-33 с.

24. Бодаков В.В. Система работы пединститутов по подготовке будущих учителей к воспитательной работе //Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Гродно: ГГПИ им. Янки Купалы, 1977. - с. 14

25. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книжное изд-во, 1985, - 264 с.

26. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

27. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. - Волгоград: "Перемена", 1998, - 179с.

28. Большов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук /Ульяновский гос. пед. университет. Ульяновск. УГПУ, 1998. - 228с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №5. - с.29-36.

30. Буткевич В В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук /Московский педагогический государственный университет. М.: МГПУ, 1994. - 341 с.

31. ЗГБушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М.: Просвещение, 1989. -158 с.

32. БСЭ (в 30-ти томах). Гл. ред A.M. Прохоров. Изд-е 3-е. Т.З. М.: "Советская энциклопедия", 1973. - 608 с.

33. Вентцель К.Н. Свободное воспитание/Сб.изб.трудов. М.: А.П.О., 1993. -171 с.

34. Вергасов В.М. Активизация воспитательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1985. - 176 с.

35. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дисс. на соискание канд. пед. наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.-266 с.

36. Внеклассная воспитательная работа в школе /Под ред. Л.Г. Вяткина. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1978. 96 с.

37. Внеклассная работа как средство формирования научного мировоззрения учащихся: Метод, указания для студентов по подготовке и проведению воспитательных мероприятий /Сост. З.Г. Воинкова. Челябинск: ЧТУ, 1988. -29 с.

38. Волошина М.И. Подготовка студентов к внеклассной работе со школьниками. Дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1977. -218 с.

39. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя //Советская педагогика. 1985. - №5. - с. 86-89.

40. Воронова Т А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Л., 1986. - 280 с.

41. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000. - 101 с.

42. Воспитательная система массовой школы: проблема гуманизации /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИ ТИИП, 1992. - 134 с.

43. Воспитательная работа в школе. Сборник документов. Сост. и автор вступ. статьи В.М. Коротов /Под общей ред. М.И. Кондакова. М.: Просвещение, 1977. - 352 с.

44. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях. Курган: ИПКРО, 1994. - 54 с.

45. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

46. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организация внеклассной и внешкольной работы (Содержание и методика деятельности). М.: Просвещение, 1978. -192 с.

47. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. /Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. -352 с.

48. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб. - метод, пособие. - Мн. Университетское, 1989. - 125 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 181 с.

50. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995.- 125 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 156 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

53. Горбунова О.Ф. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника: Дисс. . на соискание канд.пед.наук /Московский пед.гос. университет. М.: Mill У, 1999. - 205 с.

54. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М. ВПА, 1990.- 127 с.

55. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград: калининградский университет, 2000. - 572 с.

56. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военно-морских дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук /Балтийская гос. академия РФ. Калининград: БГА, 1998. - 162 с.

57. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. -238с.

58. Грицюк Б.А., Скульский Р.П. и др. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов: Свит, 1990. - 148 с.

59. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

60. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дисс. . канд.пед.наук. Самара, 1994. - 205 с.

61. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук /Иркутский гос. пед. институт. Иркутск: ИГПИ, 1994. - 209 с.

62. Данюков В.Н и др. Внеучебная воспитательная работа в вузе, организация и управление. Комсомольск - на Амуре, 1998. - 3,7 усл. п.л.

63. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники (о воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) /Под ред. А.Ю. Гордина. М.: Просвещение, 1990. - 48 с.

64. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - 224 с.

65. Дурай-Новакова КМ. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс. .д-ра пед. наук. М.: МГПИ, 1983.-356 с.

66. Дурай-Новакова К.М. Проблемы и задачи спецкурса "Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности" в системе подготовки учителей //Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М: МГПИ, 1984. - с 51-59.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. 176 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, психологический аспект. Минск. Изд-во "Университетское", 1985. - 208 с.

69. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

70. Елманова В.К., Страздас Н.Н. Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности //Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1985. - 152 с.

71. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

72. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М. Педагогика, 1989. - 208 с.

73. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой подготовки. Дисс. . д-ра пед.наук. СПб.: Изд-во проф.-тех.обр-ия, 1998. - 471 с.

74. Игры обучение, тренинг, досуг . /Под ред. В.В. Пертусинского/; В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

75. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М. Знание, 1972. Вып.2. - 88с.

76. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

77. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы //Новое в теории и практике обучения. М.: МГПИ, 1979. - Вып.4. - с.3-39.

78. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений //Молодежь: будущее России. М.: Просвещение, 1995. - 286 с.

79. Илюшечкин В.И. Увлекательная педагогика: Учебное пособие. Краснодар: Изд-во КЭЦРО, 1992. 96 с.

80. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

81. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. - 88 с.

82. Караченцева Т.С. Воспитание как философская проблема: Дисс. .канд. фил. наук. Тюмень: ТГУ, 1985. - 177 с.

83. Карелин А. Снег на листьях или психотехнология успеха. Саратов: ТОО "Курсив", 1994.-203 с.

84. Карковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.

85. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 126 с.

86. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практики подготовки учителя к профессиональной деятельности. Дисс. . д-ра пед. наук /Одесский гос. пед. институт. Одесса: ОГПУ, 1993. - 290 с.

87. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы /Башкирский гос.пед.инст-т. Уфа, 1996. - 182 с.

88. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук /Курганский государственный университет. Курган: КГУ, 1997. 188 с.

89. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования целеполагающей деятельности /Уральский гос.пед. университет: Дисс. . канд пед.наук. Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 203 с.

90. Кибернетика и вуз. Вып.З. Томск: Изд-во ТГУ, 1967. - 35 с.

91. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. - 85 с.

92. Классному руководителю. Учеб. метод. Пособие /Под. Ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

93. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. 1993. - №1. - с.66-70.

94. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы //Педагогика. 1992. - № 5-6. - с. 71-78.

95. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущего учителя психической готовности к педагогической деятельности //Психология. Минск, 1990. - Вып. 2. - с.26-31.

96. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

97. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе подготовки в педагогическом институте: Автореф. . канд. пед.наук. М, 1979. - 15 с.

98. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /Сост. Бодалев А.А., Мапькова З А., Новикова Л.И., Караковский В.А. М.: Би, 1991.-28 с.

99. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии /Г.М. Федосимов, О.Ф. Ломакина, М.К. Лисицин, А.С. Родиков, Н.В. Таранников. Курган: Периодика, 1994. -98с.

100. Концепция педагогического образования /Гос. комитет СССР по народному образованию. М.: Би, 1989. - 19 с.

101. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ. Комсомольск -на - Амуре гос. пед. инст.: Дисс. .канд.пед. наук. - Бм., 1996. - 153 с.

102. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях /Советская педагогика. 1970. - №9. - с. 103115.

103. Кочетов А.И. Практическая подготовка будущего учителя //Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып. l./Гл. ред. М.У. Пискунов. Минск: Изд-во "Университетское", 1987. - с.3-16.

104. Кравец А.С. Вероятность и системы. Воронеж: ВГУ, 1970. - 191 с.

105. Кремянский В.И. Строительные уровни живой материи. М.: "Наука", 1969.-225 с.

106. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. М.: Глобус, 1996. - 367(1) с.

107. Куган Б.А. Региональные подходы к управлению воспитанием процессом /Региональный подход в воспитании: проблемы и решения. Тезисы областной научно-практической конференции. Курган: ИПКРО, 1999.-с.4-7.

108. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган: КГПИ, 1970. - 102 с.

109. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно - Уральское книжное изд-во, 1971.-280 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГГУ, 1970. 115 с.

111. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский госуниверситет, 1976. - 57 с.

112. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 1983.-223 с.

113. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. -334 с.

114. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

115. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

116. Лернер И.Я. Методы обучения и требования к жизни. М.: АПН РСФСР, НИИ общей педагогики, 1981.- 187с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. Юрайт, 1999. - 464 с.

118. Макаренко А.С. проблемы школьного советского воспитания /тезисы //Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4. Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - с. 123-203.

119. Маленкова Л И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом "Ноосфера", 1999.-300 с.

120. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика. 1996. - №6. - с.55-63.

121. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов в средних профессиональных учебных заведениях к деятельности социального педагога: Автореф. Дисс. . канд.пед. наук. Казань: КГУ, 1996. -31 с.

122. Минаков О.Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дисс. . канд. пед. наук /МПГУ. М.: МПГУ, 1994.- 180 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -63 с.

124. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: -М.: Высшая школа, 1987. 200с.

125. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. . д-ра пед.наук /МПГУ. М.: МПГУ, 1992. - 387 с.

126. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 125 с.

127. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПГО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

128. Нагиев Х.Н. Профессионально педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования /Уральский гос. проф.-пед. университет. - Челябинск: УГППУ, 1995. - 228 с.

129. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла /Саранский государственный Университет: Дисс. .канд. пед.наук. Саранск: СГУ, 1996. - 165 с.

130. Неупокоева Н., Татаринцев В. Абдулин Р. Ориентация на общечеловеческие приоритеты //Педагогическое Зауралье. 1998. - № 1 (7). С. 16-23.

131. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1985.- 158 с.

132. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях /Методическое письмо МО РФ //Вестник образования. 1991. - №8.

133. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. № 8. - с. 4-19.

134. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

135. Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме современного учителя //Советская педагогика. 1971, №2. - с.83-90.

136. Осокин В.В. К вопросу о профессиограмме учителя и ее роль в формировании основ профессионального мастерства в педагогическом вузе. Выпуск 1. Усть-Каменогорск, 1975. - с. 7-15.

137. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов /Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск: Педагогическое общество, 1992. - 95 с.

138. Панарина Г.П. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной работе /Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз.сб.науч.тр. -Ярославль: ЯГПИ, 1989. С.4-15.

139. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в ССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. -224 с.

140. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

142. Пионова Р.С. Становление воспитателя в процессе общественной педагогической работы /Воспитать воспитателя. Минск: Вышэйшая школа, 1979. -с.7-23.

143. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика. 1985. - № 12. - с. 42-47.

144. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя. Дисс. . канд. пед. наук/Московский педагогический государственный университет. -М.: МПГУ, 1994. 196 с.

145. Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1995.- 177 с.

146. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

147. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы. Дисс. . канд. пед. наук /Челябинский Государственный университет. Челябинск: ЧТУ, 1996. -158 с.

148. Поднебесова Г.Б. Понятие "внеклассной работы" в новых условиях работы школы //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов межд. науч.-практ.конф.- Челябинск: ЧТУ, 1995. 4.1. - с.63-64.

149. Политехнический словарь /Гл. ред. акад. А.Ю. Ишлинский. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1980. - 656 с.

150. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

151. Попова В.В. Проблемы профессиональной направленности внеучебной работы в педагогическом вузе /Подготовка будущих учителей начальной школы к внеклассной работе /Отв. Ред. Попова В.В. Чита: Читинский педагогический институт, 1990. - с.3-9.

152. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.- М.: Высшая школа, 1991. 160 с.

153. Прангишвили А.С. Проблемы установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси: "Мецниереба", 1973. с. 10-26.

154. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе //Совершенствованиеподготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МПГИ, 1980. -с.62-69.

155. Психология профессиональной подготовки /Под. Ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд-во СПБ университета, 1993. - 172 с.

156. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

157. Рабочая книга социолога. 2-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Наука, 1983. - 478 с.

158. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение,1989. -238 с.

159. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа,1990,- 112 с.

160. Ромашина Е.Ю. Подготовка учителей в России как составная часть школьной реформы 1782-1786 г.г.: Дисс. . канд.пед.наук / Тульский гос. пед. университет. Тула: ТГПУ, 1995. - 200 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.т. Т. 1 /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: "БСЭ", 1993. - 608 с.

162. Рубанцова Т. А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. 252 с.

163. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - с.219-234.

164. Рувинский Л И. Перспектива профессионально деятельностной подготовки учителей //Советская педагогика. - 1988. - № 7. - с.70-73.

165. Рыданова ИИ. Основы педагогики общения. Мн.: Белоруская навука, 1998. -319 с.

166. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

167. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих систему //Социология в СССР /Редактор и составитель Т.В. Осипов. М.: Просвещение, 1965. - Т.1. - с. 164-192.

168. Сахаров В.Ф. Формирование у студентов готовности к воспитательной работе с учащимися //Учитель советской школы: Межвуз. сб. науч. трудов. -М.: Прометей, 1991. с. 158.

169. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значения для разработки содержания подготовки (Проблемы непрерывного образования: обзор информации НИИВО; Вып.1). М.: Mill И,1993.- 35 с.

170. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Московское городское общество, 2000. 192 с.

171. Середенко С.В. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высших военных учебных заведениях связи: Дисс. . канд. пед. наук /Московский педагогический государственный университет. М.: МПГУ, 1997. - 146 с.

172. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика,1994. -№ 5. с. 16-21.

173. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1991. - 232 с.

174. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

175. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Дисс. . канд. пед. наук /Ярославский гос.пед. университет. Ярославль: Я1 IIV, 1980.-149 с.

176. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы /Советская педагогика. 1973. - № 5. - с. 72-80.

177. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224с.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

179. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы перспективы /Наука и школа. №2. 1998. - с.8-16.

180. Сластенин В.А. О подготовке студентов педагогического вуза к творческому решению задач //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сб. научных трудов. М.: МГПИ, 1980. С. 55-62.

181. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1986. С. 5-7.

182. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

183. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. J1.: Изд-во ЛГУ, 1977. - с. 136 с.

184. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 386 с.

185. Соглаев ВВ. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук /Челябинский гос. университет. Челябинск: ЧТУ, 1997. - 222 с.

186. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

187. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Советская педагогика. 1990. - № 7. - с.54-58.

188. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка). М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

189. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

190. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе): Дисс. . д-ра пед.наук. -М., 1980. 435 с.

191. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под. Ред. П И. Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

192. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования в системе образовательного учреждения: Дисс. .д-ра.пед.наук /Ярославскийгосударственный педагогический университет. Ярославль: ЯГПУ, 1994. -319 с.

193. Степанова Т.П. Культурные запросы как условие разработки гибких технология воспитания общей культуры юношества /Челябинский государственный университет: Дисс. . канд.пед.наук. Челябинск: ЧТУ, 1995,- 195 с.

194. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя /Казахский педагогический институт им.Абая: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1982. - 18 с.

195. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб.-метод, пособие М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

196. Талалова Л.М. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции /Московский гос. пед. университет: Дисс. .канд пед. наук. М.: Ml И У, 1993. - 166 с.

197. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Профессиограмма //Советская педагогика. 1977. - № 3. - с.54-61.

198. Томин Н А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 69 с.

199. Томин Н А. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 58 с.

200. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке //Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - с. 101-108.

201. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1966. - 324 с.

202. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под. Ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

203. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков /Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск. ЧГПИ, 1979. - с. 156-157.

204. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе /Челябинский гос.пед.институт: Дисс. канд. пед. наук Курган: КГПИ, 1993. - 214 с.

205. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. -840 с.

206. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 256 с.

207. Фонотова А.Т., Таранников Н.В. Задачи, содержание, формы и методы воспитательной работы с учащимися: методические рекомендации. Курган: Советское Зауралье, 1990. - 4 п.л.

208. Фонотова А.Т., Миркина Г.Л. Классный руководитель. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1972. - 13 п.л.

209. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дисс. . канд. пед. наук /Кемеровский государственный университет. Кемерово: КГУ, 1996. - 200 с.

210. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Дисс. . канд. пед. наук/Московский педагогический государственный университет. М.: МПГУ, 1992. - 240 с.

211. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук / Московский педагогический государственный университет. М.: МПГУ, 1997. - 196 с.

212. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

213. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 158 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Активация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

215. Шапошникова Л.Б. Вопросы подготовки студентов к внеурочной образовательной работы в школе //Вопросы профессиональной подготовки учителя к внеурочной работе /Под ред. ред. д-ра пед. наук Костяшкина Э.Г. М.: МПГИ, 1974. с. 65-87.

216. Шевелуха B.C. Высшая школа в XXI веке: концепция и прогноз развития. /Советская Россия. 1998. - 4 янв. (№ 1). - с.З.

217. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского университета, 1991. - 128 с.

218. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М. Педагогика, 1990,- 144 с.

219. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Л.: Наука, 1966,- 301 с.

220. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. СБ. научн. тр. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. с. 3-29.

221. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

222. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. /Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: НИИ ОП , 1976. - с.24-33.

223. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1997. - 78 с.

224. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Сборник методических материалов для работы с детьми. М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

225. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

226. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 222с.

227. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 126 с.

228. Allport G.W. Attitudes, In. С.М. Murchison (Ed) Handbook of social psychology. Worcester search. Unw., Press., 1935, pp. 798-884/

229. Doering K.W. Lehrerverhalten: ein Lehr- und Arbeitabuch //Weinheim. -Deutcshen Studien Verlag. - 1992. - 412 S.

230. Gieschke G. Einfiihrung in die Padagogik //Juventa. 1990/ - 230 S.

231. Maerz F. Einfiihrung in die Padagogik. Sechs Kapitels zur Orientirung in der Padagogischen Wirklichkeit //Munchen/ 1965/ - 103 S.

232. Steuber H., Antoch R.F. Einfiihrung in das Lehrerstudium //Rltttbuch, Stuttgart. 1980/-244 S.