Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора

Ахметгалиева, Гузель Рафиковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора

Автореферат

Автор научной работы: Ахметгалиева, Гузель Рафиковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора"

На правах рукописи

tfJíJüiW'Y

АХМЕТГАЛИЕВА ГУЗЕЛЬ РАФИКОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Тайсина Эмилия Анваровна;

кандидат педагогических наук, доцент Идрисов Ирек Рахимзянович

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 2005 г. в 16 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, л

тхмЬессоо

профессор '-У ^ — Ванеева Р.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экологическое образование дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Экологическое образование дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой. В то же время, несмотря на то, что современные образовательные стандарты содержат национально-региональный компонент, который должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе, во многих случаях он до сих пор не разработан в полном объеме по ряду причин, в частности, из-за отсутствия компетентных кадров. Следует отметить, что до сих пор нет разработок по целенаправленной подготовке студентов педвузов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики, в частности, не выявлен до конца экологический потенциал татарского детского устного народного творчества и нет специальных исследований, посвященных этой теме.

На роль народной педагогики в формировании экологической культуры дошкольников особое внимание обращают И.Т. Гайсин, З.А. Хусаи-нов и Г.Х. Хазеев в учебно-методическом пособии «Экологическое образование дошкольников» (Казань, 2002). Авторы отмечают наличие большого экологического потенциала в средствах народной педагогики, который мог бы использоваться в образовательном процессе дошкольников.

го фольклора и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

— интенсивным развитием экологического образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением экологического образования детей дошкольных образовательных учреждений средствами татарского детского фольклора в частности, и неразработанностью проблемы подготовки студентов к данной деятельности в педагогической науке;

— требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми студентам по экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора, и традиционной, устоявшейся системой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений;

— потребностью современных отечественных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: какова готовность студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора».

Объектом исследования является процесс подготовки студентов к реализации задач экологического образования в дошкольных воспитательных учреждениях.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов к экологическому образованию детей в дошкольных воспитательных учреждениях средствами татарского детского устного народного творчества.

Цель исследования: разработать содержание, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора.

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников будет наиболее эффективным, если:

— выявить экологический образовательный потенциал татарского детского фолккЯйра, да лодаергнутого до сих пор специальному исследованию;

4 '«•""VV*

— национально-региональный компонент стандарта подготовки педагогов дошкольного образования обогатить татарским детским фольклором экологического содержания;

— разработать рекомендации по использованию татарского детского фольклора в экологическом образовании дошкольников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

2. Проанализировать имеющиеся программы дошкольного образования, по которым студенты будут вести воспитательную и обучающую деятельность в детских образовательных учреждениях, на содержание экологической направленности.

3. Раскрыть экологический потенциал татарского детского устного народного творчества.

4. Разработать содержание экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора и экспериментально апробировать педагогические условия формирования готовности студентов к его реализации.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников явились теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (В.Г. Закирова, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, P.A. Фахрутдинова, И.Ф. Харламов, А.Н. Хузиахметов, Н.Е. Щуркова,), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цыр-лина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхаков, Е.М. Ибрагимова, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ч.М. Харисова, Ф.Ф. Харисов и др.), формиро-

вания гуманистического мировоззрения (Р.А Валеева, Л.А. Волович, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А.Н. Джурин-ский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, Г А. Петрова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Д.И. Латышина, Я.И. Ханбиков).

Исследование экологического образования личности выполнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую И.Т. Гайсиным, М.В. Емельяновой, С.Е. Крыловой, В.М. Минаевой, С.Н. Николаевой, Г Г. Парфило-вой, М.Н. Сарыбековой, З.А. Хусаиновым, И.В. Цветковой и др.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт воспитателей республики по экологическому образованию дошкольников, татарский детский фольклор, материалы педагогической и общественной периодики.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции подготовки студентов к реализации образовательных программ, а также развития экологического образования дошкольников; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, экологии, филологии и истории педагогики; эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Базой исследования стали Набережночелнинский государственный педагогический институт и его группы дистанционного обучения в городах Нижнекамск, Лениногорск, Бугульма, Чистополь, Мензелинск, а также Набережночелнинский, Лениногорский, Нижнекамский, Бугуль-минский, Чистопольский, Мензелинский педколледжи.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей экологического образования, инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях; организацию эмпирического исследования по изучению практики экологического образования дошкольников.

Второй этап (2001-2002 гг.) состоял в сущностном изучении развития экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях РТ и подготовки студентов к его реализации. На этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации резуль-6

татов исследования; проведен педагогический эксперимент со студентами по формированию готовности к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Третий этап (2003-2004 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников в целом, средствами татарского детского фольклора в частности, среди которых экологическая малограмотность населения, что приводит к необратимым процессам, отрицательно влияющим на жизнь и здоровье людей; необходимость привлечения молодежи к практическому делу охраны окружающей среды; введение национально-регионального компонента в Государственные образовательные стандарты, расширение программных требований к объему и содержанию экологического образования дошкольников и т.д.

2. Выявлен и раскрыт экологический воспитательный потенциал татарского детского фольклора, в частности, колыбельных песен, заклинаний, народно-игровых музыкальных песен, песен-прибауток, рассказов, пословиц и поговорок, сюжетно-ролевых игр-сказок, игр-шуток, считалок, которые содержат ценный познавательный материал о природе родного края, дающий первичные знания из области экологии; учат дошкольников беречь природу и уважительно относиться к ее животному и растительному миру.

3. Определены особенности процесса подготовки будущих воспитателей к реализации экологического образования средствами татарского детского фольклора, что заключается в формировании экологического мировоззрения, этики, культуры и знаний на материале родного края и умении применять их в практической деятельности; воспитании активной жизненной позиции по отношению к региональным экологическим проблемам; умении планировать, а также реализовать формы и методы экологического образования дошкольников.

Теоретическое значение исследования заключаются в том, что теоретически обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора, среди которых глубокое знание будущими воспитателями татарского детского устного народного творчества, обычаев, традиций и праздников, игр и умение применять их в учебно-воспитательном процессе; нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент; создание кардинально новых типов учебно-программных материалов с целью упорядо-

чения, согласования и корректировки подготовки студентов к осуществлению экологического образования дошкольников; определено экологическое содержание программ дошкольного образования, по которым студенты будут вести воспитательную и обучающую деятельность в детских образовательных учреждениях, а также уточнена возможность использования татарского детского фольклора как национально-регионального компонента в экологическом образовании дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и колледжах по специальности «дошкольное образование»; на основе исследования может быть разработано содержание нового спецкурса для студентов, воспитателей, повышающих квалификацию на курсах ИПКРО, а также методические рекомендации для родителей, заинтересованных в экологическом образовании своих детей, органов управления образованием, ученых-методистов, широких слоев педагогических работников с целью научной организации экологического образования детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность подготовки студентов средних педагогических образовательных учреждений и педагогических вузов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора необходимостью выполнения ГОС в части национально-регионального компонента.

2. Комплекс требований, предъявляемых к формированию готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников в целом, средствами татарского детского фольклора в частности.

3. Содержание экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

4 Рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в монографии, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в городах Санкт-Петербург (2005), Казань (2004-2005), Набережные Челны (20022005). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве воспитателя детского сада, а также преподавателя курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» студентам Набережночелнинского государственного педагогического института, а также в группах дистанционного обучения в городах Нижнекамск, Лениногорск, Бугульма, Чистополь, Мензелинск.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников» раскрыты социально-педагогические предпосылки подготовки студентов по данной проблеме, особенности реализации форм и методов, а также программные требования к объему и содержанию экологического образования.

Во второй главе «Реализация формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора» исследован экологический потенциал татарского детского фольклора, описан ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сорок-пятьдесят лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о том, что «экология» везде, знают даже дети. В 1870 году Эрнст Геккель ввел в науку это слово, а через сто лет

оно стало популярным в массовом сознании. Термин «экология» происходит от греческого о1ков - дом, родина, обиталище, местопребывание.

Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни, В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». Экологическое образование предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения.

Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Статья 42 Конституции Российской Федерации гласит: «Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическими правонарушениями». Закон об «Охране природной окружающей среды» (статья 23) предусматривает добровольное и обязательное государственное экологическое страхование предприятий, учреждений, организаций, а также граждан, объектов их собственности и доходов на случай экологического и стихийного бедствий, аварий и катастроф.

Экологическое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

Один из принципов государственной политики Российской Федерации в области образования гласит о единстве федерального и образовательного пространства; защите и развитии системой образования национальных культур, региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства (Закон РФ «Об образованию), 1995, ст. 2, п. 2.). Осуществление этого принципа в образовательном пространстве позволяет использовать всевозможные механизмы краеведческого материала, средств национальной культуры, а также народной педагогики в 10

обучении и воспитании молодого поколения, в частности, в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методическое письмо МО РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» допускает использование национально-регионального компонента в организации учебно-воспитательной работы дошкольников. Пункт 5 «Региональные требования к программам» гласит о том, что региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам, которые не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки детей, способствовать их переутомлению и дезадаптации. С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:

• приоритетные направления образовательных программ на основе потребности населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка;

• проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, экологической обстановки, здоровья населения;

• отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;

• обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями.

Деятельность по реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора начинается с формирования готовности педагогических кадров и состоит из различных мероприятий: теоретических занятий, педагогических рингов, аукционов знаний, часов защиты позиций, обсуждения занятий с детьми, форм и методов работы. Специальной и целенаправленной работой по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогикой является разучивание народных игр, фольклорного материала, среди которых татарские народные сказки, сюжетно-ролевые игры-сказки, маленькие рассказы, игровые песенки, народно-игровые музыкальные песни, песни-прибаутки, песенки-потешки, игры-шутки, считалки, дразнилки, колыбельные, заклинания, пословицы и поговорки, загадки и др.

Анализ татарского детского фольклора показывает, что в нем содержится огромный потенциал и неиспользованные возможности по экологи-

ческому воспитанию дошкольников, которые играют большую роль в формировании мировоззрения дошкольников. Через фольклор ребенок не только познает окружающий мир, но и удовлетворяет свою потребность в эстетической радости, в развитии творческих способностей. Таким образом, устное народное творчество является средством не только экологического, но и эстетического, нравственного становления дошкольника.

Воспитательная ценность татарского детского фольклора заключается в том, что он создает жизненно убедительные образы, которые являются для детей образцом в понимании цели жизни, в осознании важности экологического поведения и отношения к окружающей природе, в выработке жизненных принципов и взглядов.

Татарский детский фольклор знакомит дошкольников с представителями многих видов фауны и флоры родного края, которые могут оказать большое влияние на экологическое сознание, взгляды и убеждения ребенка. В них отражены национальные черты культуры народа. Отношение к национальным традициям, национальным особенностям культуры является одним из показателей не только экологической, но и патриотической, нравственной воспитанности дошкольников.

Несмотря на то, что названные средства татарской народной педагогики содержат огромный экологический воспитательный потенциал, они не используются в учебно-воспитательной работе детских садов, школ и вузов в силу незнания их самими обучающими.

Формирование готовности будущих воспитателей к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики предполагает проведение комплексной работы к данному виду деятельности. В частности, всем общественным организациям следует активизировать усилия по превращению детских садов в эталонные зоны экологической культуры на местах, которые, с одной стороны, обеспечивали бы дошкольникам полноценное физическое, духовное и интеллектуальное развитие, с другой стороны, служили бы центрами формирования экологической культуры местного населения (в первую очередь, членов семей, школьников, общественности).

развитие малышей, их становление как творческих личностей. Последствия этих недостатков могут оказаться катастрофическими для всех. Поэтому очень важно сегодня и сейчас активизировать общественное движение по усилению контроля над экологической безопасностью помещений и территорий дошкольных учреждений, снабжения их питанием и водой, экологически грамотным озеленением, приобщением детей к здоровому образу жизни, экологическим просвещением членов семей, привлечением студентов к экологическому воспитанию дошкольников.

Анализ различных программ, по которым ведется образовательная деятельность в дошкольных воспитательных учреждениях Республики Татарстан, позволяет отметить, что в последнее время наблюдается положительная тенденция к введению экологического компонента в программы обучения и воспитания дошкольников. К таким следует отнести программы «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Детство», «Я - человек», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» и др. Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» носит целенаправленный характер по экологическому образованию дошкольников. Однако из-за недоукомплектованности авторских программ снижается их эффективность, несогласованность их между собой создает большие неудобства прямым пользователям, а опыт авторских разработок не всегда доходит до коллег по тем или иным причинам. При этом рынок эколого-образовательных программ складывается стихийно и, к сожалению, под давлением фактора конкурентоспособности отдельные достаточно интересные разработки не попадают в поле зрения воспитателей.

Следует отметить, что некоторые авторские образовательные программы дошкольников рекомендуют использовать средства народной педагогики в воспитании, но целенаправленных рекомендаций по использованию средств детского фольклора по экологическому воспитанию в программах не имеется.

Экспериментальной работе по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора предшествовал констатирующий эксперимент, который охватил около 400 студентов факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института, его групп дистанционного обучения в городах Нижнекамск, Лениногорск, Бугульма, Чистополь, Мензелинск, а также студентов Набережночелнинского, Нижнекамского, Лениногорского, Бугульминского, Чистопольского, Мензелинского педагогических колледжей.

Первым делом предстояла задача определения отношения студентов к проблеме экологического образования, а также экологической обра-

зованности самих студентов. В самом начале констатирующего эксперимента была поставлена задача определения, насколько студенты данную проблему считают актуальной и, если да, то насколько решенной. Варианты ответов студентов II курса в процентном отношении распределились следующим образом:

Варианты ответов Ответы (в %)

1. Экологической проблемы не существует 9,5

2. Экологическая проблема существует и нуждается в дальнейшем решении 76,2

3. Экологическую проблему следует решать новыми методами и средствами 14,3

Таким образом, лишь малая часть студентов считает, что экологической проблемы как таковой не существует, а больше половины считают, что данная проблема существует и ее следует в дальнейшем решить; часть студентов считает, что проблему экологии следует решать совершенно новыми методами и средствами, то есть следует придумать новые подходы к решению данной проблемы.

Экологическое воспитание является составной частью внутренней культуры человека. И наоборот, культурным можно считать человека, который соблюдает правила экологического поведения в той или иной ситуации и только такой человек является по-настоящему культурным. 84,6% респондентов дали положительный ответ на вопрос о важности экологического воспитания подрастающего поколения.

Студентам задавался вопрос: «С какими отрицательными явлениями экологического характера Вам приходилось встречаться в обществе?», на который ответили, что отрицательными явлениями подобного характера люди встречаются на каждом шагу, начиная от засорения улиц города автобусными билетами, заканчивая губительными выбросами в атмосферу ядовитых веществ крупными заводами и промышленными предприятиями. Лишь около 1,5% студентов ответили на этот вопрос, что им не приходилось встречаться с такими явлениями. Самыми распространенными отрицательными явлениями экологического характера оказались следующие:

Ответы В % отношении от общего количества опрошенных

1. Засорение улиц самими людьми 60,8

2. Вырубка лесов 56,4

4. Загрязнение воздуха выхлопными газами транспортных средств 46,3

5. Выбросы в атмосферу вредных веществ промышленными предприятиями и крупными заводами 16,2

6. Загрязнение водоемов, озер и рек промышленными отходами 13,5

7. Атомное загрязнение окружающей среды 12,4

8. Высыхание озер, рек и морей 10,3

9. Разрушение озонового слоя атмосферы 5,6

Из ответов выясняется, что об экологических проблемах большинство студентов имеет представление.

Задавались студентам вопросы и теоретического характера, на которые, естественно, ответы не блестели. Данные ответов отражены в нижеследующей таблице:

Вопросы Ответы

да нет

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? 45,0 55,0

2. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей? 89,5 10,5

3. Любите ли Вы побывать на природе? 100

4. Поддерживаете ли Вы проводимые в Вашем учебном заведении мероприятия экологического содержания? Как? 30,6 69,4

5. Совершаете ли Вы действия экологического характера? В чем они заключаются? 49,8 50,2

6. Имеются ли у Вас дома животные и птицы? Любите ли Вы ухаживать за ними? 32,6 67,4

7. Какие у Вас есть дома растения? Как Вы ухаживаете за ними? 100 -

8. Приносят ли Вам животные и растения какую-либо пользу? 25,3 74,7

9. Получаете ли Вы от общения с животными и растениями какое-нибудь удовольствие? 87,5 12,5

Таким образом, половина студентов II курса факультета дошкольного воспитания и педагогических колледжей не имеют представления об экологии как научном направлении, но так или иначе связаны с практической стороной данной проблемы.

Констатирующий эксперимент среди студентов отделений дошкольного воспитания педагогических колледжей и вуза предполагал выяснение уровня знаний из области татарского детского фольклора путем проведения анкетирования и личной беседы.

На вопрос «Какие жанры татарского детского фольклора Вы знаете?» многие студенты дали правильный ответ (90,5%) и были названы основные жанры фольклора, такие как народные песни, сюжетные игры, пословицы, поговорки, сказки, потешки, дразнилки, считалки, заклинания и др. Видимо, этому способствовало изучение детского фольклора на I курсе всеми студентами. У 5% студентов ответы неполные.

На вопрос «Напишите, какие татарские пословицы и поговорки Вы ,

знаете?» 70% студентов татарских отделений написали от трех до пяти пословиц различного содержания. Около 30% студентов написали по од-ну-две пословицы или не написали вообще. В русских отделениях до 95% ответов были отрицательными, и студенты показали незнание такого рода материала, а около 5% студентов вспомнили по одну-две пословицы типа «Кем эшлэми, шул ашамый».

На предложение вспомнить татарские народные пословицы, в том числе и экологического характера (о животном, растительном мире) около 10% студентов татарских отделений написали по одной или две пословицы типа «Бурене буреккэ салсац да, урманга карый», «Асылынсан, агачнын асылына асылын» и т.д. 90% студентов дали отрицательный ответ и не вспомнили ни одну пословицу или поговорку экологического содержания. В русских отделениях с этим заданием не справился никто.

На вопрос-задание «Вспомните и запишите колыбельные песни» *

9,7% студентов татарского отделения написали по два куплета, 17,9% студентов написали по одному куплету, 24,3% студентов написали первую традиционную строку колыбельной песни «Элли-бэлли итэр бу...», 48,1% студентов не дали никакого ответа. Для студентов русских отделений задание оказалось невыполнимым.

Задание вспомнить колыбельные песни экологического содержания ни в татарском, ни в русском отделениях не было выполнено, ни один студент не смог вспомнить ни одну песню экологического содержания.

На вопрос «Какие татарские народные игры Вы знаете7» 80,7% студентов натшсали «В прятки», «Полетели-полетели...» и другие игры, 19,3% студентов не написали ничего. Выяснилось, что многие студенты не могут определить, какие игры татарские, а какие русские народные, что является,

на наш взгляд, естественным, так как многие народные игры носят интернациональный характер и каждая нация считает их своими.

На вопрос «Какие татарские народные игры экологического содержания Вы помните» около 25,5% студентов снова написали «Полетели-полетели. ..», а 74,5% студентов вопрос оставили без ответа.

Что касается татарских народных сказок, то студенты и татарского, и русского отделений вспомнили их много (96,4%). А написать татарские народные сказки с экологическим содержанием оказалось сложнее. Около 25,5% студентов вспомнили татарские народные сказки, где главными героями являются волк, лиса, медведь, заяц, петух и т.д. В этих вопросах свои неплохие знания показали и студенты русского отделения.

С заданием написать татарские загадки экологического содержания справились около 9,9% студентов, хотя любые загадки были готовы загадать около 67% студентов татарского отделения.

Формирующий эксперимент предполагал формирование у студентов знаний из области татарского детского фольклора, а также умений и навыков вести экологическое образование дошкольников, используя его содержание. Для выяснения сформированное™ готовности к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора проводилось анкетирование, но уже после изучения курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» на Ш курсе.

Курс «Теория и методика экологического образования дошкольников» изучается в 5-6 семестрах в объеме 220 часов, I! 0 из которых отводится на лекционные и семинарские занятия, а остальные 110 - на самостоятельную работу студента. Целью курса является формирование у студентов профессиональной готовности к управлению экологическим образованием на основе глубокого освоения теории и современных подходов к экологическому образованию. Ставятся следующие задачи:

• формирование у студентов устойчивой личностной установки на овладение эколого-педагогической деятельностью в дошкольном учреждении; умений анализировать, критически оценивать и творчески использовать программно-методическую и научную информацию в области экологического образования детей дошкольного возраста;

• овладение системой биоэкологических и психолого-педагогических знаний для управления экологическим образованием; инновационными педагогическими технологиями; системой практических умений для организации эколого-развивающей среды в ДОУ;

• развитие умения студентов творчески решать педагогические задачи экологического образования дошкольников.

В результате изучения курса студент должен:

• знать систему биоэкологических, психолого-педагогических

знаний, сущность эколого-воспитательного процесса для создания педагогических условий по формированию экологически направленной личности ребенка, современные технологии, необходимые для творческой реализации естественнонаучных знаний и выбора оптимального варианта решения эколого-педагогических задач;

• уметь организовывать работу педагогического коллектива в условиях той или иной образовательной программы экологического воспитания, прогнозировать развитие личности ребенка и группы детей дошкольного возраста, предвидеть результаты педагогического воздействия на детей в ходе эколого-воспитательного процесса, создавать условия для эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении (организация зеленой зоны), оснастить педагогический процесс дидактическими и наглядными пособиями в соответствии с их функциональным назначением, требованиями методики, возрастными особенностями детей, планировать методическую работу по организации эколого-воспитательного процесса и проводить консультации, семинары-практикумы для воспитателей; составлять план-урок по дисциплине, проводить опытно-экспериментальную и исследовательскую работу по проблеме экологического образования дошкольников, экспертную оценку состояния экологической ситуации дошкольного учреждения, указывающую на безопасность здоровья детей, занятия различных видов: экскурсии, наблюдение и труд в повседневной жизни в уголке природы и на участке, игры, опыты, поисковая деятельность, оценивать уровень экологической воспитанности и обученности детей на основе разработанной или адекватно подобранной методики обследования, вносить предложения по улучшению экологической обстановки;

• владеть практическими навыками по удовлетворению потребностей живых существ (растений и животных).

Содержание курса предполагает изучение следующих тем: «Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» как наука»; «Становление и развитие методики экологического образования детей дошкольного возраста»; «Значение природы в развитии личности ребенка»; «Задачи экологического образования дошкольников»; «Содержание экологического образования детей дошкольного возраста»; «Организация экологически развивающей среды в дошкольном учреждении»; «Методы экологического образования детей дошкольного возраста»; «Формы организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении»; «Диагностика экологической воспитанности дошкольников»; «Планирование эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении»; «Управление экологическим образованием в дошкольном учреждении»; «Преподавание дисциплин «Экологические основы природопользования», «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах». 18

Как видно из тематики, в преподавании курса не используется краеведческий материал, а также элементы национально-регионального компонента. Из-за такой подготовки многим кажется, что проблемы экологии далеки от конкретной личности, что эта проблема лишь косвенно затрагивает отдельно взятого человека, и ее должно решать какое-то абстрактное лицо.

Чтобы устранить этот недостаток федеральной программы, мы создали спецкурс, где наряду с программными требованиями подготовки студентов к реализации экологического воспитания дошкольников имеет место и изучение татарского детского фольклора, в частности, материал с экологическим содержанием, который анализируется в параграфах 2.1 и 2.2 диссертации.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента можно наглядно показать в таблице.

Вопросы КЭ (в %) ФЭ (в %)

1. Какие жанры татарского детского фольклора Вы знаете? 90,5 100

2. Напишите, какие татарские пословицы и поговорки Вы знаете? 70 100

3. Какие пословицы экологического содержания Вы знаете? 10 96,5

4. Вспомните и запишите колыбельные песни 51,9 100

5. Какие колыбельные песни экологического содержания Вы знаете? 0 87,5

6. Какие татарские народные игры Вы знаете? 80,7 100

7. Вспомните и напишите татарские народные игры экологического содержания 25,5 85,9

8. Какие татарские народные сказки Вы знаете? 96,4 100

9. Какие татарские народные сказки экологического характера Вы знаете? 25,5 100

10. Напишите, какие татарские загадки Вы знаете? 67 100

11. Какие татарские загадки экологического содержания Вы знаете? 9,9 98,5

Как видно из таблицы, после изучения курса экологии знания в области татарского детского фольклора с экологическим содержанием значительно возросли. Следовательно, это дает возможность нам сделать вывод о том, что готовность студентов педагогических колледжей и вузов

к реализации экологического образования дошкольников средствами национально-регионального компонента, в частности, татарского детского фольклора поднялась на качественно новый уровень.

Статистические данные сформированности готовности студентов к реализации экологического воспитания дошкольников можно показать в таблице.

Количество студентов

КЭ ФЭ

Кол-во студентов % Кол-во студентов %

1 уровень (высокий) 9 2,5 90 25,0

2 уровень (средний) 25 6,9 234 65,0

3 уровень (низкий) 326 90,6 36 10,0

Таким образом, на основе нашего исследования можно условно выделить три уровня сформированности готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников: высокий - когда студент сам не только знает материал хорошо, но и владеет методикой проведения занятий экологического характера, умеет анализировать любой материал из области татарского детского фольклора, содержащего экологическую направленность; средний - когда студент знает фактический материал, но не умеет приподнести до сознания дошкольников или не умеет анализировать материал экологического содержания; низкий уровень - когда у студента существует разрыв между признанием экологических проблем и конкретным поведением, когда в рассуждениях он прав, а в конкретной ситуации может допускать экологический нигелизм. Такой студент, как правило, плохо владеет фактологическим материалом, не умеет его анализировать, а также не владеет методикой преподавания.

Таким образом, исследование показало недостаточную разработанность такого важного вопроса, как диагностика ценностных аспектов экологического образования и воспитания средствами народной педагогики в целом, татарского детского устного народного творчества в частности, что имеет большое значение во включении в образовательные программы национально-регионального компонента, так как недостаточное внимание уделяется привязке эколого-образовательных программ к конкретным экологическим условиям на местах.

Недостаточно ведется работа с семьями по использованию средств устного народного творчества по экологическому образованию детей, в то время как именно семья является носителем ценностных аспектов татарской народной педагогики. Очевидно, что без поддержки семьи не решить ни проблему воспитания потребности и навыков здорового образа жизни, ни проблему экологического воспитания дошкольников.

Ряд ДОУ, в частности, воспитатели, опираясь на свои знания и опыт, по собственной инициативе активно ищут и находят пути повышения экологической культуры своих воспитанников средствами народной педагогики. Охотно идут на контакты с педагогическими колледжами, научными учреждениями и вузами, чтобы систематизировать и совершенствовать свою деятельность по данному направлению воспитательной работы.

В целях дальнейшего успешного совершенствования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора следует:

• использовать все возможные пути объединения усилий различных специалистов, заинтересованных лиц и ведомств, в том числе с привлечением современных электронных средств связи и компьютерных технологий, а также возможностей СМИ;

• расширять на всех уровнях круг акций эколого-воспитательных по содержанию, но с обязательным положительным эмоциональным фоном (проведение фестивалей с использованием средств не только татарской, но и народной педагогики других национальностей, обучающихся в группе студентов, народных праздников, игр, выставок);

• всячески пропагандировать и популяризировать средства татарской народной педагогики в экологическом образовании дошкольников не только в государственных образовательных учреждениях, но и в семьях с активным привлечением к этой работе студентов педагогических колледжей и вузов;

• проблему подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников в целом, средствами татарского детского устного народного творчества в частности, считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведений;

• при составлении нового поколения образовательных программ для дошкольных учреждений и учебно-методических пособий для студентов - будущих воспитателей особое внимание обратить на включенность татарского детского устного народного творчества, как национально-регионального компонента;

• обеспечить согласованным программно-методическим комплексом, скоординировать экологическую подготовку студентов и уси-

лить экологическое образование дошкольников с целью большего привлечения к данному виду деятельности материалов национально-регионального характера;

• использовать татарское детское устное народное творчество как национально-региональный компонент в таких приоритетных направлениях экологической деятельности, как фоновый экологический мониторинг территории, помещений, продуктов питания, воды, воздуха, почвы; экологически грамотное озеленение (оздоровление окружающей среды, ознакомление с видовым биоразнообразием, адапатация к местным экологическим условиям и культурным традициям); обучение экологически грамотным приемам и навыкам выращивания животных и растений и ухода за ними; обучение здоровому образу жизни; правовое просвещение; создание семейных гостиных и мастерских и поддержка их деятельности; привлечение школьников к экологическому воспитанию дошкольников; формирование потребности в личной экологической безопасности;

• стимулировать студентов педагогических учебных заведений, а под их руководством и школьников к участию в работе по превращению ДОУ в эталоны экологической культуры на местах (экологической паспортизации, экологическому мониторингу, экологически грамотному озеленению, эколого-воспитательной работе с детьми);

• в целях совершенствования формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников активизировать привлечение их к эколого-воспитательной работе с дошкольниками в свободное от занятий время;

• при проведении международных, федеральных и республиканских научно-практических конференций по педагогике определить секции для обсуждения вопроса подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами народной педагогики;

• считать подготовку студентов к реализации экологического образования детей дошкольного возраста приоритетным направлением в системе непрерывного экологического просвещения, необходимым условием устойчивого развития республики, а в целом, страны;

• в настоящее время ведется большая пропаганда и популяризация экологического воспитания на всевозможных уровнях, но следует довести до сознания масс необходимость использования в этом деле местного национально-регионального компонента, в частности, материалов татарского детского фольклора;

• в связи с актуализацией подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами народной педагогики возникает проблема создания тематически и содержательно согласованных новых типов учебных пособий, для чего необходимо объединить

усилия квалифицированных педагогов, фольклористов и других кадров республики.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

\. Ахметгалиева Г.Р Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора: монография / Под ред. Р.Ш. Маликова / Г.Р. Ахметгалиева-Казань: Изд-во Казанск. пед. ун-та, 2004.- 138 с.

2. Ахметгалиева Г Р. Влияние произведений художественной литературы на экологическое воспитание детей дошкольного возраста ! Г Р.Ахметгалиева// Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: Материалы I Международной научно-практической конференции- Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2002 - С. 84-85.

3. Ахметгалиева Г Р Экологическое образование в дошкольном возрасте / Г.Р. Ахметгалиева // Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции,- Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2003.- С. 72-75.

4. Ахметгалиева Г.Р Использование сюжетных игр с музыкальным сопровождением в воспитании эмоционально-положительного отношения к животным у дошкольников / Г.Р. Ахметгалиева, P.M. Муба-ракшина // Традиции и преемственность в образовании. Материалы Межвузовской научно-практической конференции (Набережные Челны, 13 ноября 2003 г.).- Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2003.- С. 105-107.

5. Ахметгалиева Г Р. Системный подход в экологическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г.Р. Ахметгалиева // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей II Международной научно-практической конференции - Набережные Челны: Изд-во НГПИ, 2004-С. 117-118.

6. Ахметгалиева Г Р Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста на основе их жизненного опыта / Г.Р.Ахметга-лиева // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Набережные Челны, 16 апреля 2004 г.).- Набережные Челны: НГПИ, 2004,-С. 18-23.

7. Ахметгалиева Г Р. Проблемы экологического воспитания в современных образовательных программах дошкольных учреждений / Г.Р.Ахметгапиева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3 / Под ред. Р.Ш. Маликова - Казань: Изд-во Казанск. унта, 2004-С. 121-124.

8. Ахметгалиева Г.Р. Патриотическое воспитание дошкольников в процессе экологического образования на материале национально-регионального компонента / Г.Р. Ахметгалиева // Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования. Сборник научно-методических и рабочих материалов Межвузовской научно-практической конференции / Казанский госпедуниверситет - Казань: РИЦ «Школа», 2004.-С. 133-138.

9. Ахметгалиева Г.Р. К вопросу формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора / Г.Р. Ахметгалиева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 20-летию факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского педагогического института. Выпуск 4 / Под ред. Р.Ш. Маликова, Ф.С. Газизовой- Казань: Изд-во Казанск. пед. ун-та, 2004 - С. 126-129.

10. Ахметгалиева Г.Р. Подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений к экологическому воспитанию средствами татарской народной педагогики / Г.Р. Ахметгалиева // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя». (Казань, 21-23 октября 2004 г.) В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. Г.Г Габдуллина- Казань: Изд-во Казанск. пед. ун-та, 2004 - С. 186-190.

11 .Ахметгалиева Г.Р. Формирование готовности студентов к реализации форм и методов экологического образования дошкольников / Г.Р. Ахметгалиева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-летию Казани. Выпуск 5 / Под ред. З.Г. Ниг-матова, Р.Ш. Маликова.- Казань- Тат. кн. изд-во, 2005.- С. 67-69.

12.Ахметгалиева Г.Р. Экологический образовательный потенциал средств татарской народной педагогики / Г.Р. Ахметгалиева // Философия и практика ненасилия. Сборник научных статей по проблеме ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 21 апреля 2005 г.) / Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Ма-ралова и др.- СПб.: «Verba Magistri», 2005.- С. 127-131.

Подписано в печать 15.05.2005 г.

Отпечатано в множительном центре Института истории АН РТ Тираж 100 экз Уел печ л 1,5 г Казань, ул Кремлевская, 10/15 тел 92-91-04, 92-84-82

№11534

РНБ Русский фонд

2006-4 7920

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметгалиева, Гузель Рафиковна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к экологическому образова$ нию дошкольников.

1.2. Формирование готовности студентов к реализации форм и методов экологического образования дошкольников

1.3. Программные требования к объему и содержанию экологического образования дошкольников.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА.

11.1. Экологический образовательный потенциал татарских пословиц и поговорок.

11.2. Возможности других жанров татарского детского фольклора в экологическом воспитании дошкольников.

11.3. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора"

Человечество, стремясь к научно-техническому прогрессу, оставалось безразличным к деградации окружающей среды, поэтому перед ним всерьез встала проблема выживания. Все это вызвано с изменением климата земли из-за тепличного эффекта, загазованности атмосферы промышленными предприятиями, замусориванием космического пространства, выпадением кислотных осадков, опустыниванием и обезлесиванием, образованием «большой озоновой дыры» над Антарктидой и «малых дыр» над крупными городами, загрязнением вод, радиоактивным заражением в связи с эксплуатацией атомных устройств, чернобыльской аварией и испытаниями атомного и химического оружия и т.д.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в ее территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в последнее время увеличение числа аллергических и нервно-психических заболеваний, значительно «помолодели» болезни, связанные со злокачественными опухолями, органами дыхания и пищеварения, растет количество детей, имеющих врожденные аномалии.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. И только недавно стали задавать себе вопрос, всегда ли правомерно вторгаемся в «святая святых» - окружающий нас мир. Появилась потребность охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Ведь основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются, поэтому каждый воспитатель должен быть готов вести экологическое воспитание своих подопечных, используя в своей деятельности всевозможные средства, особенно близкие к духу и возрасту ребенка устное народное творчество.

Если сорок-пятьдесят лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о том, что «экология» везде, знают даже дети. Когда в 1870 году Эрнст Геккель ввел в науку это слово, вряд ли он предполагал, что лет через сто оно станет популярным в массовом сознании. Термин «экология» происходит от греческого oikos - дом, родина, обиталище, местопребывание.

Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение». И несмотря на это, лишь недавно стало приходить понимание того, что экологический кризис - это, не в последнюю очередь, разруха в головах», и именно в них нужно вначале привести все в порядок (Деребо., 1996, 4-5).

Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству.

Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину». Так говорил русский писатель Михаил Пришвин. Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения.

Любознательный, пытливый ум дошкольника, его чуткое доброе сердечко отзывается на гармонию. Дети начинают задумываться об отношении взрослых к природе и задают им вопросы: «Разве можно оставлять после себя мусор, засорять наши водоемы? Разве хорошие люди так поступают? Будет ли у нас будущее?» Готовы ли мы ответить на эти вопросы?

Экологическое поведение в окружающем мире формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Построить свою жизнь в гармонии с природой следует начать по-возможности раньше. Самая настоящая и натуральная красота заложена в природе, и задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть ее перед ребенком, помочь маленьким душам увидеть ее, научиться ценить это богатство. с

При ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологически воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание и познание.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детям представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры (Современные образовательные программы., 2000, 143).

Экологическое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений мотивов и поступков. Экологи выделяют три крупнейшие проблемы современности:

1. Разрушение озонового экрана планеты, защищающего человечество от гибельных ультрафиолетовых лучей.

2. Выпадение кислотных дождей, связанных с выбросами в атмосферу SO2 и NO4, а также поступление в почву тяжелых металлов. Возникает отравленный поверхностный слой.

3. Потепление климата, который может приблизиться к тому, что существовал в третичный период.

Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

Кроме того, растет загрязнение воздуха автотранспортом, существует сброс недостаточно очищенных сточных вод. Все большую актуальность приобретает проблема загрязнения окружающей среды от отходов производства и потребления. Значительный урон лесному хозяйству наносят пожары и самовольные рубки. В результате многочисленных реорганизаций произошла большая потеря квалифицированных кадров, отсутствует четкое разграничение полномочий между уровнями власти в природоохранной сфере.

Один из принципов государственной политики Российской Федерации в области образования гласит о единстве федерального и образовательного пространства; защите и развитии системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства (Закон РФ «Об образовании», 1995, ст. 2, п. 2.). Осуществление этого принципа в образовательном пространстве позволяет использовать всевозможные механизмы краеведческого материала, средств национальной культуры, а также народной педагогики в обучении и воспитании молодого поколения, в частности, в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

Методическое письмо МО РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» допускает использование национально-регионального компонента в организации учебно-воспитательной работы дошкольников. Пункт 5 «Региональные требования к программам» гласит о том, что региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам. Дополнительные региональные требования не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки на детей, способствовать их переутомлению и дезадаптации. С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:

• обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями.

Следует отметить, что до сих пор нет разработок по целенаправленной подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики, в частности, не выявлен до конца экологический потенциал татарского детского устного народного творчества и нет специальных исследований, посвященных этой теме.

На роль народной педагогики в формировании экологической культуры дошкольников особое внимание обращают И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов и Г.Х. Хазеев в учебно-методическом пособии «Экологическое образование дошкольников» (Казань, 2002). Авторы отмечают наличие большого потенциала в средствах народной педагогики по экологическому образованию дошкольников.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью подготовки студентов к реализации экологического образования средствами татарского детского фольклора и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: интенсивным развитием экологического образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением экологического образования детей дошкольных образовательных учреждений средствами татарского детского фольклора в частности, и неразработанностью данной проблемы в педагогической науке; требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми к подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора, и традиционной, устоявшейся системой дошкольного образования; потребностью современной отечественной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каково состояние и перспективы формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной готовности студентов к реализации образовательных программ в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: формирование готовности студентов к реализации экологического образования в дошкольных воспитательных учреждениях средствами татарского детского фольклора.

Цель исследования: на основе анализа учебно-воспитательного процесса выявить состояние и перспективы формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского устного народного творчества.

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников будет развиваться наиболее эффективно, если: выявить экологический образовательный потенциал татарского детского фольклора, не подвергнутого до сих пор специальному исследованию; ^ ~~~

-наладйть~йнформационно-диагностическое обеспечение процесса управления подготовкой студентов к реализации экологического образования дошкольников в детских учреждениях; разработать научно-методическое обеспечение формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора.

2. Проанализировать имеющиеся программы, по которым студенты будут вести воспитательную и обучающую деятельность в детских образовательных учреждениях, на содержание экологической направленности.

3. Раскрыть экологический потенциал татарского детского устного народного творчества.

4. Разработать и апробировать на практике показатели сформированности готовности студентов к осуществлению экологического воспитания дошкольников средствами татарского детского фольклора.

Методологическую основу исследования составляют и системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; полисубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников явились теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию (В.Г. Закирова, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, Р.А. Фахрутдинова, И.Ф. Харламов, А.Н. Хузиахметов, Н.Е. Щуркова,), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхакова, Е.М. Ибрагимова, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ч.М. Харисовой, Ф.Ф. Харисова и др.), формирования гуманистического мировоззрения (Р.А. Валеева, JI.A. Волович, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, Г.А. Петрова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Д.И. Ла-тышина, Я.И. Ханбиков).

Исследование экологического образования личности выполнялось с опорой на теорию и практику, выдвинутую И.Т. Гайсиным, М.В. Емельяновой, С.Е. Крыловой, В.М. Минаевой, Г.Г. Парфиловой, М.Н. Сарыбековой, З.А. Хусаиновым, И.В. Цветковой и др.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт экологического образования дошкольников воспитателями республики, татарский детский фольклор, материалы педагогической и общественной периодики.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития экологического образования дошкольников; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучена литература: труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общие и специальные работы по философии, филологии и истории педагогики, историко-педагогические работы и документы и т.д.

Базой исследования стали педагогические вузы и колледжи, а также дошкольные образовательные учреждения Республики Татарстан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Третий этап (2003-2004 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено историко-педагогическое обобщение основ формирования готовности студентов к экологическому образованию в дошкольных воспитательных учреждениях.

2. Уточнены сущность и особенности процесса формирования готовности будущих воспитателей к экологическому образованию средствами татарского детского фольклора,

3. Выявлен и раскрыт экологический воспитательный потенциал татарского детского фольклора, в частности, колыбельных песен, заклинаний, народно-игровых музыкальных песен, песен-прибауток, рассказов, пословиц и поговорок, сюжетно-ролевых игр-сказок, игр-шуток, считалок, игр и др.

Теоретическое значение исследования заключаются в том, что:

• теоретически обоснованы современные требования к формированию готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора среди которых: глубокое знание и умение будущего воспитателя ориентироваться в татарском детском устном народном творчестве, обычаях, традициях и праздниках, играх татарского народа и др.; нацеленность содержания учебного материала на национально-региональный компонент; создание кардинально новых типов учебно-программных материалов с целью упорядочения, согласования и корректировки подготовки студентов к осуществлению экологического образования дошкольников;

• прогнозированы возможности экологического образования дошкольников на основе национально-регионального компонента в будущем, а в особенности углубленное изучение татарского детского фольклора с экологическим содержанием приведет к знанию и пониманию истории, культуры, литературы одного из народов, населяющих республику; истинно патриотической настроенности детей; бережному отношению к окружающему растительному и животному миру; интеграции детей с окружающей средой;

• разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию формирования готовности студентов к реализации экологического образования дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и колледжах по специальности «дошкольное образование»; на основе исследования могут быть разработаны содержание нового спецкурса для студентов, воспитателей, повышающих квалификацию на курсах ИПКРО, а также методические рекомендации родителям, заинтересованным в экологическом образовании своих детей, органам управления образованием, ученым-методистам, широким слоям педагогических работников с целью научной организации экологического образования детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике среднего специального и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность формирования готовности студентов средних педагогических образовательных учреждений и педвузов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора необходимостью выполнению ГОСТ в части национально-регионального компонента.

2. Комплекс требований, предъявляемых воспитателям дошкольных образовательных учреждений, в организации экологического образования дошкольников, в частности, умение определить конкретные цели занятия и их реализации; вовлечение к уроку дополнительных источников и наглядных материалов, то есть не ограничиваться программными требованиями; умение формировать мотиваций и стимулировать к экологическому поведению; установка взаимодоверительных отношений с природой и побуждение к взаимодействию.

3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора, среди которых основным является то, что следует переходить на углубленный режим изучения татарского детского фольклора как части национально-регионального компонента для создания подлинно экологического поведения детей; обеспечить дошкольные образовательные учреждения кадрами, владеющими экологической культурой, которые могли бы организовать экологическое воспитание на материале национально-регионального компонента; обеспечить согласованным программно-методическим комплексом федеральных и региональных компонентов и скоординировать экологическое образование дошкольников; дифференцировать обучение дошкольников с учетом уровня включенности в национально-региональную среду и этнокультурные контакты; открыть перспективы экологических знаний дошкольников; разработать целевую государственную программу комплексного, последовательного и целенаправленного формирования экологического образования дошкольников в республике на материале национально-регионального компонента, без чего немыслимо будущее Республики Татарстан и ее народа.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений по исследуемой теме, пропаганде разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования, проведении занятий с детьми непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях Набережных Челнов, чтении лекций по данной теме студентам Набе-режночелнинского государственного педагогического института.

Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в городах Набережные Челны (2002-2004), Казань (2004). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве воспитателя детского сада, а также преподавателя вуза, в частности, преподавания курса экологии студентам Набережночелнинского государственного педагогического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность по реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора начинается с подготовки педагогических кадров и состоит из различных мероприятий: теоретических занятий, педагогических рингов, аукционов знаний, часов защиты позиций, обсуждения занятий с детьми, форм и методов работы. Специальной и целенаправленной работой по подготовке студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогикой является разучивание народных игр, фольклорного материала, среди которых татарские народные сказки, сюжетно-ролевые игры-сказки, маленькие рассказы, игровые песенки, народно-игровые музыкальные песни, песни-прибаутки, песенки-потешки, игры-шутки, считалки, дразнилки, колыбельные, заклинания, пословицы и поговорки, загадки и др.

Анализ татарского детского фольклора показывает, что в них содержатся огромные неиспользованные возможности по экологическому воспитанию дошкольников. Их значение в формировании мировоззрения дошкольников огромно. Через них ребенок не только познает окружающий мир, но и удовлетворяет свою потребность в эстетической радости, в развитии творческих способностей. Таким образом, они являются средством не только экологического, но и эстетического, нравственного становления дошкольника.

Татарский детский фольклор знакомит дошкольников с представителями многих видов фауны и флоры родного края, которые окажут глубокое влияние на экологическое сознание, взгляды и убеждения ребенка. В них отражены национальные черты культуры народа. Отношение к национальным традициям, национальным особенностям культуры является одним из показателей не только экологической, но и патриотической, нравственной воспитанности дошкольников.

Следует отметить, несмотря на то, что названные средства татарской народной педагогики содержат огромный экологический воспитательный потенциал, они не используются в учебно-воспитательной работе детских садов, школ и вузов в силу незнания их самими обучающими.

Подготовка будущих воспитателей к реализации экологического образования дошкольников средствами татарской народной педагогики предполагает проведение комплексной работы к данному виду деятельности. В частности, всем общественным организациям следует активизировать усилия по превращению детских садов в эталонные зоны экологической культуры на местах, которые, с одной стороны, обеспечивали бы дошкольникам полноценное физическое, духовное и интеллектуальное развитие, с другой стороны, служили бы центрами формирования экологической культуры местного населения (в первую очередь, членов семей, школьников, общественности).

Что касается самого детского сада, то проблему максимально эффективного использования всех возможностей дошкольного детства для формирования основ экологической культуры подрастающего поколения невозможно решить ни усилиями одной лишь системы народного образования (в ведении которой находится большинство дошкольных учреждений), ни путем семейного воспитания. Система народного образования не в состоянии развивать материально-техническую базу дошкольных учреждений, а большинство семей с маленькими детьми находятся за чертой бедности. Нездоровая, а порой и экологически опасная окружающая среда оказывает отрицательное воздействие на физическое и психическое развитие малышей, их становление как творческих личностей. Последствия этих недостатков могут оказаться катастрофическими для всех. Поэтому очень важно сегодня и сейчас активизировать общественное движение по усилению контроля над экологической безопасностью помещений и территорий дошкольных учреждений, снабжения их питанием и водой, экологически грамотным озеленением, приобщением детей к здоровому образу жизни, экологическим просвещением членов семей, привлечением студентов к экологическому воспитанию дошкольников.

Анализ различных программ, по которым ведется образовательная деятельность в дошкольных воспитательных учреждениях Республики Татарстан, позволяет отметить, что в последнее время наблюдается положительная тенденция к введению экологического компонента в программы обучения и воспитания дошкольников. К таким следует отнести программы «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки», «Детство», «Я - человек», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» и др. Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» носит целенаправленный ^ характер по экологическому образованию дошкольников. Однако из-за недоукомплектованности авторских программ снижается их эффективность, несогласованность их между собой создает большие неудобства прямым пользователям, а опыт авторских наработок не всегда доходит до коллег по тем или иным причинам. При этом рынок эколого-образовательных программ складывается стихийно и, к сожалению, под давлег' нием фактора конкурентности отдельные достаточно интересные наработки не попадают в поле зрения воспитателей.

Таким образом, исследование показало недостаточную разработанность такого важного вопроса, как диагностика ценностных аспектов экологического образования и воспитания + средствами народной педагогики в целом, татарского детского устного народного творчества в частности, что имеется большое значение во включении в образовательные программы национально-регионального компонента, так как недостаточное внимание уделяется привязке эколого-образовательных программ к конкретным экологическим условиях на местах.

Очевидно, что без поддержки семьи не решить ни проблему воспитания потребности и навыков здорового образа жизни, ни проблему экологического воспитания дошкольников.

Ряд ДОУ, в частности, воспитатели, опираясь на свои знания и опыт, по собственной инициативе, активно ищут и находят пути повышения экологической культуры своих воспитанников средствами народной педагогики. Охотно идут на контакты с педагогическими колледжами, научными учреждениями и вузами, чтобы систематизировать и совершенствовать свою деятельность по данному направлению воспитательной работы.

• расширять на всех уровнях круг акций эколого-воспитательных по содержанию, но с обязательным положительным эмоциональным фоном: проведение фестивалей с использованием средств не только татарской, но и народной педагогики других национальностей, обучающихся в группе студентов, народных праздников, игр, выставок;

• обеспечить согласованным программно-методическим комплексом, скоординировать экологическую подготовку студентов и усилить экологическое образование дошкольников с целью большего привлечения к данному виду деятельности материалов национально-регионального характера;

• использовать татарское детское устное творчество как национально-региональный компонент в таких приоритетных направлениях экологической деятельности, как фоновый экологический мониторинг территории, помещений, продуктов питания, воды, воздуха, почвы; экологически грамотное озеленение (оздоровление окружающей среды, ознакомление с видовым биоразнообразием, адапатация к местным экологическим условиям и культурным традициям); обучение экологически грамотным приемам и навыкам выращивания животных и растений и ухода за ними; обучение здоровому образу жизни; правовое просвещение; создание семейных гостиных и мастерских и поддержка их деятельности; привлечение школьников к экологическому воспитанию дошкольников; формирование потребности в личной экологической безопасности и т.д.;

• в целях совершенствования подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников активизировать привлечение их к эколого-воспитательной работы с дошкольниками в свободное от занятий время;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметгалиева, Гузель Рафиковна, Казань

1. Абрамов И.И. Введение в ботаническую географию-Л., 1974.- 123 с.

2. Актуальность экологического воспитания дошкольников / Сост. С.Н. Николаева Ниж. Новгород, 1991.-121 с.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля СПб, 1997 - 158 с.

4. Алексеев С.В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге // Экология и жизнь 1999 - № З.-С. 23-26.

5. Алексеев С.В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. // Экология и культура, сб. докл. науч. прак. конф Красноярск, 1991-С. 42-44.

6. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования.-СПб., 1994.-56 с.

7. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII классов. Автореф. дис. . кан. пед. наук.-Минск, 1981.-22 с.

8. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект-М.: Мысль, 1978 174 с.

9. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения М.: Агропромиздат, 1989.-383 с.

10. Асмолова А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования.- 1993.- № 7.- С. 21-40.

11. П.Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии.- 1997 № 1- С.75-84.

12. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству-Минск: Пламя, 1993.-412 с.

13. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист.- 1990.- №1.- С. 30-32.

14. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии М.: Наука, 1964.-416 с.

15. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Автореф. канд.пед.наук-Казань, 2003 16 с.

16. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа 1993 - № 9.- С. 16-17.

17. Бабинцева Л.И. Труд и наблюдения в уголке природы // Дошкольное воспитание 1961.- № 1.- С. 46-48.

18. Байда Х.С. Опыты с культурными растениями в школьном уголке природы М., 1955 - 87 с.

19. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры.-М.: Наука, 1969.-294 с.

20. Баринова М. Использование комнатных растений в качестве демонстрационного материала при изучении разнообразия органов растения // Биология. Приложение к газете «Первое сентября».- 1997 № 3.- С. 5.

21. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа.- 1994.- № 2.- С. 32-33.

22. Бганба В.Р. Экологическая проблема: социально-философское обоснование и пути решения: Автореф. дис. док.фил.наук М., 1992 - 46 с.

23. Благосклонов К.Н., Иноземцев А.Н. Из истории охраны природы в нашей стране М., 1967 - 142 с.

24. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Фило-софско-этические основы- Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1990.-143 с.

25. Бобылева Л.Д. Повышение уровня экологических знаний младших школьников // Обучение и развитие младших школьников Волгоград, 1990 - С. 101-110.

26. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе 1996 - № 3 - С. 57-59.

27. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.- Владимир, 1989 С. 77-83.

28. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе: Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1983.- 16 с.

29. Бобылева Л.Д. Экологические знания дошкольникам // Дошк. воспитание.- 1997 - № 7 - С. 16-20.

30. Бокий Б.Г. Кристаллохимия М.: Изд-во Московск. ун-та. I960.- 110 с.

31. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа.-1996.-№3 С. 48-49.

32. Большакова М.Д., Рубушкина Н.К. Обучение детей умственным операциям в процессе ознакомления с комнатными растениями / Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников-Ульяновск, 1986-С. 132-139.

33. Бондарева В.А. Образцова Л.Е. Приемы активизацииинтереса к природе у детей 6-7 лет // Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду Ростов-на-Дону, 1977.-С. 19-27.

34. Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1973.-16 с.

35. Борев Ю.Б. Категории эстетики М.: Наука, 1959237 с.

36. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей // Дошкольное воспитание- 1986.- № 6.-С. 16-18.

37. Боровков А.А. Теория вероятностей и математическая статистика-М.: Наука, 1976 124 с.

38. Ботаническая география с основами экологии растений / Под ред. В.Г. Хржановского М., 1986 - 96 с.

39. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве М., 1980- 144 с.

40. Будыко М.И. Глобальная экология- М.: Мысль, 1977.- 236 с.

41. Бусыгина Е.А., Кондакова JI.B. Региональный компонент в экологическом образовании дошкольников и младших школьников // Экология и охрана окружающей среды: Тез. докл. 2-й междунар. науч.-практ. конф Пермь, 1995 - Ч. 5- С.16.17.

42. Быстров А.А. Природоведение в дошкольных учреждениях- M.-JL, 1934 96 с.

43. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГПУ, 1997,- 172 с.

44. Вальковский В.В. Ценность природы // Философия и общество.- 1998-№ 6.-С. 118-121.

45. Ванходло Г.А. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголке природы / Игра и труд в детском саду.-М., 1961.-С. 69-78.

46. Ванькова О.С., Суслова Е.Г. Цветы в вашем доме-М., 1992.- 79 с.

47. Васильева А.И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой): Автореф. дис. кан. пед. наук-Минск, 1972 -21 с.

48. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика 1997 - № 6.-С. 31-37.

49. Вересов Н. «Мы земляне»: Прогр. по экол. воспитанию ст. дошкольников // Дошк. воспитание.- 1994 - № 12. С. 23-32.

50. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошк. воспитание.- 1993.- № 7.- С. 39-43.

51. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: Автореф. дис. кан.пед.наук-М., 1991- 16 с.

52. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников сприродой М.: Просвещение, 1984 - 252 с.

53. Верзилин Н.М. Как ухаживать за комнатными растениями.-М.-Л., 1952.-28 с.

54. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека- Л., 1954.-190 с.

55. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями.- Л.: Просвещение, 1970.- 307 с.

56. Вернадский В.Н. Биосфера, ноосфера / Отв. ред. Соколов Б.С М.: Наука, 1989.- 250 с.

57. Вернадский В.Н. Научная мысль как планетарное явление.-М.: Наука, 1991.-271 с.

58. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук-Рига, 1974 -21 с.

59. Взаимодействие наук при изучении литературы / Под ред. А.С. Бушмина Л.: Наука, 1981 - 227 с.

60. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы /Отв. ред. Е.Т. Фаддеев М.: Наука, 1986 - 349 с.

61. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пос.- Казань: КГПУ, 1994.- 141 с.

62. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб.пос. для ст-ов пед.ин-та- Казань: КГПИ, 1992.- 108 с.

63. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание 1981- № 5-С. 24-27.

64. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1972 - 25 с.

65. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой М.: Наука. 1982 - 112 с.

66. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа.- 1997.- № 4.- С. 20-24.

67. Винтер Н.А., Каминский Н.Г. Растения для уголков живой природы-M.-JL: Наука, 1937 136 с.

68. Внедрение достижений педагогики в практику школы- М.: Педагогика, 1981 145 с.

69. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. В.В. Давыдова, ДБ. Эльконина.-М.: Просвещение, 1966 142 с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999 - 168 с.

71. Волович J1.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы Казань: ИССО РАО, 1997.- 102 с.

72. Волович Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.- Казань: ИССО РАО, 1997.- 36 с.

73. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе).- Казань: КГУ, 1976.- 222 с.

74. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества и природы.- М.: Просвещение, 1982.- 172 с.

75. Волошина О. Природа в воспитании добрых чувств у детей //Дошкольное воспитание 1981-№ 2 - С. 63-64.

76. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.П.

77. Проколенко, В.Н. Котырло.- Киев, 1987.- 172 с.

78. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983 - 207 с.

79. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

80. Временный государственный образовательный стандарт // Педагогика 1997 - № 6 - С. 31-37.

81. Выгодский JI.C. Развитие эмоционального поведения //Педагогическая психология-М., 1991-С. 128-144.

82. Габдуллин Г.Г. Школоведение: Курс лекций по педагогике-Казань, 1997.-231 с.

83. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления- Казань: Тат.кн.изд-во, 1990.- 206 с.

84. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой Казань: Магариф, 1993.- 200 е.- На тат.яз.

85. Газизова Ф.С. Формирование культуры общения у детей в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан / Под ред. Р.Ш.Маликова.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.- 160 с.

86. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Казань, 1995- 20 с.

87. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Хазеев Г.Х. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие.- Казань: КГПУ, 2002.- 96 с.

88. Гачев В.А. Книга удивления, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке- М.: Просвещение, 1991.-123 с.

89. Герасимов С.О. Журавлев И.Л. Редкие комнатные растения-М.: Энциклопедия, 1990-204с.

90. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке).-М.: Мысль, 1985.-215 с.

91. Гесдёрфер М. Все о комнатных растениях М.: Изд-во Эксмо, 2003 - 656 с.

92. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию-М.: Школа-Пресс, 1995 -448 с.

93. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: Наука, 1992.- 288 с.

94. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. НоосфераМ.: Наука, 1987.-96 с.

95. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование 1989 - № 4 - С. 23.

96. Гирусов Э.В. Система «Общество природа»: (Проблемы социальной экологии).- М.: Просвещение, 1976 - 167 с.

97. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы.- М., 1986.-С. 144-158.

98. Гладышева А.В. Дети наблюдают за растениями и животными / Опыт воспитательной работы детского сада.- М., 1958.-С. 71-79.

99. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985 - 192 с.

100. Гордеева В.А. и др. Путешествие Лучика: Экологическая сказка / Гордеева В.А., Елыпина Т.Б., Родина О.Н. // Начальная школа.- 1999.-№ 12.-С. 98-100.

101. Гордлевский В.А. Обзор турецких сказок- М.,1900.- 185 с.

102. Гордлевский В.А. Рождение ребенка и его воспитание (материалы по османской этнографии)// Этнографическое обозрение Москва, 1910 - № 3-4- С. 37-49.

103. Горелов А.А. Человек гармония - природа - М.: Наука, 1990.- 186 с.

104. Горелов А.А. Экологическая идеология и будущее России // Свободная мысль 1995 - № 1- С. 50.

105. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней: Дисс. . кан. пед. наук.-М., 1969.- 186 с.

106. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист.- 1991-№ 10.-С. 35-37.

107. Гусев М.В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме // Вест. Моск. ун-та. Сер. 16, биология-1999.-№ 1.-С. 3-5.

108. Гэлстон А и др. Жизнь зеленого растения М.: Просвещение, 1983 - 249 с.

109. Двораковский М.С. Экология растений.- М.: Просвещение, 1983 190 с.

110. Дедюля С.С. Экология и библиотека. Настоящее и будущее // Научные и технические библиотеки 1997 - № 1 — С. 104-107.

111. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист.-1991 .-№ 6.- С. 28-31.

112. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа- 1994 № 4.-С. 34-38.

113. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа 1992-№3.-С. 36-40.

114. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологич. жур. Т. 16.- 1995 № 3 - С. 86.

115. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия и природных объектов школьниками и студентами: Автореф. дис. кан. псих, наук- М., 1993 21 с.

116. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология Ростов на Дону, 1996.- 305 с.

117. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гу-рович.- Спб., 1996 224 с.

118. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб.пос. для студ.педвузов М.: Владос, 1999 - 432 с.

119. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика.- 1997.-№ 5.-С. 103-107.

120. Дорст Ж. До того, как умрет природа М., 1968.408 с.

121. Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях: Автор, дис. кан. пед. наук.- М., 1991.- 22 с.

122. Дуброва В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями // Дошкольное воспитание 1985.-№9.-С. 14-16.

123. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика.-1989.-№9.-С. 28-32.

124. Егоренков Л.И. Преодолевая трудности экологического образования в Московской области // Экология и жизнь.1999.-№3.-С. 20-22.

125. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

126. Ельникова К.И. Незаслуженно забытые // Дошкольное воспитание 1991- № 1- С. 76-80.

127. Желтов Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981.-26 с.

128. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования-Тюмень, 1995 85 с.

129. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике-М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998 192 с.

130. Закиров Г.С. Самообразование школьников- Казань: Тат.кн.изд-во, 1974- 147 с.

131. Залкинд Э.И. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей / Ученые зап. МГПИ им. Ленина.-М., 1963 .-С. 171-214.

132. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983.- 232 с.

133. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям вжизни растений у детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. кан. пед. наук М., 1970 — 21 с.

134. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии.- М.: Просвещение, 1977.-206 с.

135. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика.- 1984.-№ 9.- С. 16-22.

136. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1986.-32 с.

137. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении-М., 1976-С. 20-28.

138. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика- 1985.-№ 12-С. 10-12.

139. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы-М.: Педагогика, 1981 184 с.

140. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов-М.: Знание, 1977.-64 с.

141. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

142. Зверев И.Д. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе // Советская педагогика-1973.-№2.-С.15-18.

143. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика 1983 - № 12 - С. 12-19.

144. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974 - С. 3-10.

145. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика.- 1991.-№ 1.-С. 9-12.

146. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования М., 1980.- 96 с.

147. Зенина Т. Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание-1999. № 7 - С. 29-33.

148. Знакомство детей с природой / Под ред. Е.И. Волковой.-М., 1948.-93 с.

149. Золотова Е.И. Использование сравнения при ознакомлении дошкольников с природой: Автореф. дис. кан. пед. наук М., 1973.-21 с.

150. Зубков В.А. Куда идем: к экокатастрофе или экоре-волюции? // Философия и общество 1999 - № 1- С. 81-88.

151. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1990.- 17 с.

152. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика 1990.-№ 10 - С. 27-30.

153. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / ' Сост. И.Г. Комарова Могилев, 1989 - 78 с.

154. Из истории татарской общественной мысли- Казань, 1979.- 169 с.

155. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения-М.: Знание, 1972 88 с.

156. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ М.: Высшая школа, 1985 - 230 с.

157. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Политиздат, 1984 144 с.

158. Иоганзен Б.К. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе // Проблемы экологического образования в школе М., 1979 - С. 6-8.

159. Иоганзен Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер Иваново, 1989 - С. 72-76.

160. Исанбет Н. Детский фольклор Казань: Тат.кн.изд-во, 1984 - 488 е.- На тат.яз.

161. Исламов Ф.Ф. Изучение произведений устного народного творчества на уроках татарской литературы Казань: Тат.кн.изд-во, 1988 - 96 е.- На тат.яз.

162. Историко-литературный процесс: Проблемы и методы изучения М.: Наука, 1974- 274 с.

163. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Уч.пос. для пед.ун-тов/ Под ред. Академика РАО А.И.Пискунова.- М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 192 с. Часть 2. С XVII в. до середины XX вв.- 304 с.

164. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник народного образования 1993- № 3 - С. 3-25.

165. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972 - 49 с.

166. Канашина Е.И. Еще раз о выращивании цветов //

167. Дошкольное воспитание 1957-№ 8 - С. 48-50.

168. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы М.: Педагогика, 1980.-158 с.

169. Каплинский Я. Информационная среда человека // Экологические исследования 1998-№ 1.-С. 12-14.

170. Капранова Н.Н., Порубинская Г.В. Декоративные растения в комнате и на балконе-М.: Просвещение, 1993 105 с.

171. Карлов Н.В. Путь познания- М.: Воскресенье, 1998.-256 с.

172. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ: Автореф. дис. кан. пед. наук-Минск, 1990 16 с.

173. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение.- М.: Наука, 1980.-208 с.

174. Карпов Д.Н. Содержание, формы и методы экологического образования в начальной школе с учетом регионального компонента: Программа и учеб.-метод. материалы Стерли-тамак: Изд-во СГПИ, 2002 - 72 с.

175. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. кан. фил. наук.- М., 1992 17 с.

176. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами): Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1993- 18 с.

177. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: КГУ, 1982 - 224 с.

178. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников Казань: Тат.кн.изд-во, 1980 - 207 с.

179. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход у учащимся в обучении: Учеб.пос Казань: КГПИ, 1978 - 113 с.

180. Кирсанов А.А. Культура умственного труда учащихся.-Казань: Тат.кн.изд-во, 1968 146 с.

181. Кирсанов А.А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников.- Казань: Тат.кн.изд-во, 1973.- 168 с.

182. Киселев Н.И. Мировоззрение и экология- Киев, 1990.-216 с.

183. Киселев Н.И. Эволюция экологического отношения «организм среда» в современной науке (философско-методологический аспект).- Киев, 1977 - 246 с.

184. Кишкурно Г.Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом за растениями и животными / Воспитательная работа в детском саду Минск, 1962 - С. 44-48.

185. Клешнин А.Ф. Растения и свет М., 1954 - 98 с.

186. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школах-М.: Просвещение, 1986 143 с.

187. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970.-391 с.

188. Ковальчук Т.А. Формирование основ материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой): Автореф. дис. кан. пед. наук-Л., 1975.-21 с.

189. Когай Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина // Социально-политический журнал-1998.-№5.-С. 108-125.

190. Когай Е.А. Учение о биосфере и биосферный класс наук // Социально-гуманитарные знания 1999- № 3 - С. 92

191. Коган М.Е. Философская теория ценности- СПб.: Наука, 1997.-205 с.

192. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.-М., 1991.- 17 с.

193. Комов С.В. Экологическое образование и воспитание / Тезисы докладов М., 1987 - С. 5-6.

194. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.-М.: Наука, 1975.-720 с.

195. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний и живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. кан. пед. наук Л., 1985.- 225 с.

196. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Марков Т.А., Виноградова Т.А. Программа экологического образования дошкольников «Мы».- СПб., 1996 96 с.

197. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1982 - 447 с.

198. Концепция и программа деятельности общеобразовательной средней школы по экологическому образованию / Под ред. И.Д. Зверева.- М., 1991.- 25 с.

199. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки М.: Мысль, 1974- 568 с.

200. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994 - 140 с.

201. Котляков В. Жить по законам природы // Наука и жизнь.- 1996.- № 9.- С. 5-8.

202. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев И.О. Экологическое знание и сознание Новосибирск, 1987.- 221 с.

203. Краевский В.В. Методология педагогического исследования- Самара: Изд-во Самар.ГПИ, 1994 164 с.

204. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?- Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

205. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников-М.: Просвещение, 1976.-303 с.

206. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества М.: Просвещение, 1988.-316 с.

207. Крылова И.А. Дестабилизация социально-экологической обстановки в России / Философия и обществоМ., 1999- № 1.-С. 96-100.

208. Култаисов Н.М. Экология растений М., 1982 - 84 с.

209. Лавренко Л.Я. Развитие экологического воспитания старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1996 19 с.

210. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы.- М., 1984.- С. 246-263.

211. Лархер В. Экология растений М., 1978 - 98 с.

212. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Учебное пособие.-М.: Форум, 1998.-584 с.

213. Левишин Л.А. Когда слово воспитывает.- М.: Политиздат, 1970- 112 с.

214. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам.- М.: ВАК, 1990- 20 с.

215. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников-М.: Просвещение, 1979 168 с.

216. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций М.: Прометей, 1992.- 528 с.

217. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика-1993.-№ 2 С. 19-23.

218. Лобов П.А. Колобок: Театрализованное представление на экологическую тему // Начальная школа 2000 - № 6 — С. 20-22.

219. Логинов В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста М., 1984.- С. 3-11.

220. Логинов В.И., Матвеева А.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1970 - № 6 - С. 23-31.

221. Логинов С.В. Опыт в детском саду // Дошкольное воспитание- 1987.-№6.-С. 12-13.

222. Логунов А.А. Соколов В.Е. и др. Современные проблемы экологического образования // Вестник АН СССР1981.-№ 11- С. 77.

223. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984.-265 с.

224. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий.-М.: Наука, 1965.-375 с.

225. Лось В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема // Вопросы философии1982.-№ 5 С. 128-135.

226. Лось В.А. Человек и природа М.: Наука, 1978 - 126 с.

227. Лось В.А. Экологическое образование цели и основные принципы // Экологическое образование в СССР (научно-аналитический обзор).-М., 1990-С. 18-21.

228. Луценко Е.А. Работа и наблюдение детей в уголке природы и на огороде // Дошкольное воспитание- 1953 № 2.- С. 43-46.

229. Лушагина И. Экологическое образование сегодня // Воспитание школьников 1994- № 3 - С. 10-12.

230. Лысенко В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой / Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников.-Минск, 1983.-С. 4-16.

231. Маадай-Кара. Алтайский героический эпос.- М.: Наука, 1973.-279 с.

232. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист.- 1992.- № 2-3.- С. 1-4.

233. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества М.: Наука и техника, 1993 - 256 с.

234. Макаренко А.С. Воспитание гражданина М.: Просвещение, 1968 - 373 с.

235. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.-М.: Педагогика, 1972.-334 с.

236. Максимова В. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.: Просвещение, 1984 143 с.

237. Маликов Р.Ш. Детская литература и воспитание: Монография Казань: Изд-во «Форт-Диалог», 1996 - 94 с.

238. Маликов Р.Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья: Монография- Казань: Тат. кн. изд-во, 1999 304 с.

239. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты -М.: Просвещение, 1989 123 с.

240. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе.-1997.-№ 1.-С. 17-21.

241. Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования // Педагогическое образование.- М., 1993.-Вып. 7-10.-С. 39-42.

242. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке / Педагогическое образование М., 1993 -Вып. 7-10.- С. 261-269.

243. Марковская М.М. Уголок природы детском саду.-М.: Просвещение, 1984 196 с.

244. Матвеева А.К. Особенности и значение развития наблюдения у детей 3-го жизни: Автореф. дис. кан. пед. наук.-Л., 1967.- 16 с.

245. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

246. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории,- М.: Педагогика, 1975 367 с.

247. Махмутов X. Татарское народное творчество: Пословицы и поговорки Казань: Тат.кн.изд-во, 1987 - 179 с.

248. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край?- Воронеж, 1982.- 54 с.

249. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду».- М.: Просвещение, 1964 271 с.

250. Методологические и теоретические проблемы формирования мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моно-сзона и др.- М.: Педагогика, 1984.- 240 с.

251. Методологические основы научного познания: учеб.пос. для ст-ов вузов / Под ред. П.В.Попова.- М.: Высшая школа, 1972.-272 с.

252. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Арутова и др.- М.: Педагогика, 1985.-240 с.

253. Методы педагогических исследований / Под ред. А.Пискунова и Г.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979 255 с.

254. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

255. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учеб. для 9-11-х кл. общеобраз.школы- М.: АО МДС, Юнисам,1995.-232 с.

256. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум».- Екатеринбург, 1993 148 с.

257. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя- Екатеринбург,1996.- 60 с.

258. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество М.: Наука, 1982.- 240 с.

259. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе 1996 - № 3 - С. 29.

260. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика М.: Педагогика, 1981 - 144 с.

261. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Казань: ИССО РАО, 1996.-328 с.

262. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа Казань: Тан-Заря, 1994 - 114 с.

263. Мясищев В.Н. Личность и неврозы- М.: Наука, 1960.-320 с.

264. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа.-1991.-№ 10.-С. 1-6.

265. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников Казань: Тат.кн.изд-во, 1987.- 126 с.

266. Нигматов З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учеб.пос-Казань: КГПИ, 1985.-71 с.

267. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа Казань: Тат.кн.изд-во, 1988 - 271 с.

268. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала.-Казань: КГУ, 1970 183 с.

269. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Академия, 2003 - 100 с.

270. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / Методика экологического воспитания дошкольников-М., 1999.-С. 153-159.

271. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей детского садаМ.: Академия, 2003.- 208 с.

272. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учеб. пособие для ст-ов сред, и высших пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999 - 184 с.

273. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду.- М.: Просвещение, 1999 224 с.

274. Об изменениях и дополнениях в Закон Республики

275. Татарстан об образовании // Республика Татарстан Казань, 1997.- 5 августа.- С. 3-4.

276. Образование в области окружающей среды.- М.: Просвещение, 1980 248 с.

277. Образцова JI.E. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук.- М., 1962.- 16 с.

278. Овсянникова О.Н. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении: Дисс. кан. пед. наук.- Орел, 1997 157 с.

279. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Г. Суравегиной- Пермь, 1990.- 184 с.

280. Основы экологического образования у младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Сост. В.В. Севость-янов-Волгоград.: Политехник, 1997 80 с.

281. Островская Г.Н. Формирование экологического сознания детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-образного освоения природы: Автореф. дисс. кан. пед. наук Екатеринбург, 1998 - 22 с.

282. Отношения школьников к природе / А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева и др. // Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной-М.: Педагогика, 1988 127 с.

283. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока- М.: Изд. АПН СССР, 1988.- 198 с.

284. Парфилова Г.Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: Автореф. канд. пед. наук.- Казань, 2003.-24 с.

285. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского- М.: Просвещение, 1983.-608.

286. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: Рос.пед.агент-во, 1996.- 602 с.

287. Педагогический словарь. В 2-х т.- М.: АПН Т. 1.-1960.-774 е.-Т. 2.- I960.- 776 с.

288. Петрова Г.А. Вопросы учителя- Казань: КГУ, 1976.-200 с.

289. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов Казань: КГУ, 1973.-69 с.

290. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы- М.: МГУ, 1990.-118 с.

291. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика 1987 - № 3 - С. 29-32.

292. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской М.: Просвещение, 1972.-319 с.

293. Поддьяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучения старшего дошкольника в детском саду. Тезисы Всесоюзной научной конференции М., 1971- С. 42-48.

294. Подласый И.П. Педагогика- М.: Просвещение, 1996.-432 с.

295. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987 144 с.

296. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценоза-М.: Просвещение, 1975 165 с.

297. Пономарева И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания-СПб., 1993.- 111 с/

298. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников: Автореф. дисс. кан. пед. наук-Екатеринбург, 1998 18 с.

299. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дисс. кан. пед. наук-Л., 1961.-21 с.

300. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.Д. Зверев и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 80 с.

301. Программа воспитания в детском саду.-М.:Просвещение, 1964 189 с.

302. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева М.: Просвещение, 1985 - 174 с.

303. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2003.- 70 с.

304. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли М.: Новая школа, 1994 - 96 с.

305. Пути анализа литературного произведения- М.: Просвещение, 1981 222 с.

306. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края-Липецк, 1992.-96 с.

307. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович М.: Просвещение, 1986 - 176 с.

308. Райнботе X. Тайна растений- М.: Просвещние. 1984.- 165 с.

309. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии-М.: Топикал, 1994 184 с.

310. ЗП.Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки.- М.: Высшая школа, 1971.- 178 с.

311. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход-М.: Политиздат, 1982 302 с.

312. Рассел Б. История западной философии: в 2-х кн-Новосибирск: Изд-во ун-та, 1994 Кн.1- 461 с.

313. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981.- 129 с.

314. Регель Э. Содержание и воспитание растений в ком-нате.-СПб.: Просвещение, 1971.- 165 с.

315. Реймерс Н.Р. Охрана окружающей человека среды. Словарь-справочник-М.: Просвещение, 1992 115 с.

316. Реймерс Н.Р. Теоремы экологии // Наука и жизнь.-1992.-№ 10.-С. 130-135.

317. Родина В.А. Цветоводство в школе М.: Просвещение, 1958.- 178 с.

318. Родионов Т.П. Экологическое сознание народов Севера: состояние и проблемы // Философия и общество.- 1998-С.106-116.

319. Руководство для воспитателей детского сада М.: Просвещение, 1975 - 186 с.

320. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа 1997.-№ 4 - С. 48-52.

321. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа.- 1993.-№9.-С. 40-42.

322. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977 - С. 14-39.

323. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Дисс. кан. пед. наук.- М., 1978.- 195 с.

324. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе М., 1978 - 149 с.

325. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа.- 1992.- № 2-3.- С. 36-41.

326. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пос. для студ.высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Буре, С.В. Жундрикова и др.- М.: Академия, 2000.- 272 с.

327. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика.- 1989.-№ 5.- С. 15-19.

328. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости-Казань: КГУ, 1992 176 с.

329. Сластенин В.А, Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1977.-512 с.

330. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Еровеевой М.: Академия, 2000.-344 с.

331. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова М.: Просвещение, 1980.- 125 с.

332. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений у детей старшего дошкольного возраста / Ученые зап. ЛГПУ им. Герцена: Дошкольное воспитание.-Л., 1967.-Т. 319.-С. 17-23.

333. Саморукова П.Г. Уголок природы в детском саду // Дошкольное воспитание -М., 1974-№ 7 -С. 12-18.

334. Саморукова П.Г. Формирование у детей старших дошкольников возможности умения видеть существенные признаки наблюдаемые предметов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции М., 1970.- С. 36-39.

335. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении Новгород, 1994.- 126 с.

336. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика.- 1989.-№ 5.-С. 15-19.

337. Сидельковский А.Р. Человек и природа: Формирование отношений.- Ставрополь, 1975 209 с.

338. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и ее роль в оптимизации взаимодействия общества и природы // Экологическое сознание во взаимодействии общества и природы Иваново, 1984.-С. 31-38.

339. Соминская Н.И. Комнатные растения в воспитательной работе с детьми // Дошкольное воспитание I960 - № 8-С. 63-67.

340. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные-М.: Лесная промышленность, 1987 148 с.

341. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья- М.: Экология, 1991.-234 с.

342. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит.—М.: Новая школа, 1994.— 126 с.

343. Суравегина И.Г. Междисциплинарный характер экономических знаний // Советская педагогика- 1984- № 2 С. 21-26.

344. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика- 1988 № 9 - С. 31-36.

345. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика.- 1990— № 12.-С. 12-15.

346. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе: Дисс. док. пед. наук.-М., 1986.-315 с.

347. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Политиздат, 1985.- 270 с.

348. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям- Киев: Рад. школа, 1981.-382 с.

349. Татарская поэзия и фольклор в детском саду Казань: Тат.кн.изд-во, 1982.-63 с.

350. Татарские народные загадки Казань: Тат.кн.изд-во,1970.-340 с.

351. Татарские народные песенно-плясовые игры. Вступ. слово И.Надиров Казань: Тат.кн.изд-во, 1997.- 156 е.- На тат.яз.

352. Татарские пословицы- М.: Худож. литература,1971.-10 с.

353. Татарский детский фольклор / Сост. Р.Ягфаров Казань: Раннур, 1999.-352 с.

354. Татарское народное творчество: Детский фольклор-Казань: Тат.кн.изд-во, 1993 335 с.

355. Татарское народное творчество: Пословицы и поговорки Казань: Тат. кн. изд-во, 1993 - 592 е.- На тат.яз.

356. Творческий поиск в экологическом воспитании: опыт работы дошкольных учреждений Москвы / Сост. С.Н.Николаева. Часть 1, 2.-М., 1996.- 126 с.

357. Тереньтева Е.Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дисс. кан. пед. наук- Л., 1980 -24 с.

358. Труд и наблюдения в природе / Сост. А.Ф. Мазурина.-М., 1960.-206 с.

359. Уголок природы в детском саду. Сб. статей.- М., 1957.-68 с.

360. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития М.: Просвещение, 1990.-271 с.

361. Усатова Е. «Зеленая» бумага: Экологическая сказка для детей младшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1999.-№ 5.- С. 49-50.

362. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки М.: Прогресс, 1986.- 542 с.

363. Фельдштейн Д.Н. Психология становления личности- М.: Просвещение, 1994.- 192 с.

364. Филатова JI.M. По страницам Красной книги // Начальная школа 1991- № 11- С. 49-52.

365. Фокина В.Г. О воспитании умственной активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов М., 1980 - С. 77-83.

366. Фокина В.Г. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание - 1995-№ 7-С. 11-14.

367. Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначального знания о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дисс. кан. пед. наук.-Л., 1974- 16 с.

368. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа-Казань: Тат.кн.изд-во, 1967 157 с.

369. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пос. для студ-ов и аспир-ов.- Казань: КГПУ, 1975.- 162 с.

370. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1990 576 с.

371. Хрипач Н.Е. Эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе труда в природе // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Сборник научных трудов Минск, 1985 - С. 59-67.

372. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями // Дошкольное воспитание 1988.-№ 12-С. 32-34.

373. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника Казань, 1998 - 287 с.

374. Ценностные аспекты развития науки- М.: Наука, 1990.-294 с.

375. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. кан. пед. наук Брянск, 1994 - 20 с.

376. Человек и мир растений / Под ред. Д.Д. Брежнева-М., 1992.-92 с.

377. Шагун Г. и др. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологически журнал 1999 - № 1.-Т. 15.-С. 18-24.

378. Шенников А.Н. Экология растений М.: Просвещение, 1950.-442 с.

379. Ширяева А.С. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образование на современном этапе // О ценностном подходе к изучению жизнедеятельности человека.-М, 1985.-С. 36-42.

380. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика-1981.-№ 7- С. 83-85.

381. Экологическое воспитание / Под ред. Чижова В.П.-М.: Просвещение, 1982 187с.

382. Экологическое образование и устойчивое развитие.-М.: Просвещение, 1996.-256 с.

383. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной-М.: Просвещение, 1983- 160 с.

384. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой-М.: Просвещение, 1987.- 176 с.

385. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии Казань: Тан-Заря, 2002 - 110 с.

386. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал.- 1995.- № 3.- Т. 16.- С. 70-76.

387. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии 1998.- № 4 - С. 3-5.

388. Die Natur erlebt und beobachtet mit vorschulkinder-Berlin, 1978.-293 s.

389. Haage Walthter Shone Kakteen richtigpflegen Leipzig, Radebeut, 1979.-88 s.