Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза

Морозова, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

Морозова Марина Александровна

0034ЬЬС500

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

.--'Л

. о •.- '

Ульяновск - 2009

003466833

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор АБРАМОВА Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Лукьянова Маргарита Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Ерхова Марина Викторовна

Ведущая организация:

Ульяновский государственный университет

Защита состоится 28 апреля 2009 г. в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.

Автореферат разослан МАРТА 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

/ Дементьева Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система высшего образования находится в состоянии реформирования. Это положение вызвано объективными причинами. Прежде всего, это изменение социально-экономических ориентиров общества, приведших к глобальным изменениям в социальной жизни и выразившихся в: демократизации и гуманизации общества; отсутствии социального заказа на воспитательный идеал и результаты образовательного процесса; вариативности образовательных стандартов (федеральный, региональный), что дает реальную свободу образовательным учреждениям.

Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России актуализируют процессы гуманизации и демократизации образования, которые в свою очередь стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации. В то же время современная социальная действительность всё более настойчиво требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах жизни. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования. Зачастую естественное стремление современных студентов к ситуации успеха в учении, к достойной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неэффективными технологиями обучения, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.

В философской, психологической, педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие естественного стремления студентов вузов к самореализации. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершуиского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни и других. Глубокому исследованию подверглись проблемы самореализации личности в трудах Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, Л.Н.Борисовой, Р.А.Валеевой, И.А.Витина, Л.Н.Куликовой, С.В.Кульневича, А.Д.Леонтьева П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Л.Д.Столяренко.

Как свидетельствует обзор литературы по избранной нами теме, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования проблемы формирования готовности студентов к самореализации в образовательном

процессе, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную базу.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории и практики формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения и острой необходимостью в технологическом обеспечении процесса самореализации студентов в условиях нарастающей гуманизации и демократизации системы образования в России, что послужило основанием для определения темы диссертации: «Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза».

Обострение противоречий между объективной потребностью общества в активной продуктивной личности, способной к самодостраиванию в процессе творческой деятельности и недостаточной готовностью современного образования, педагогов создать условия для развития такой личности; необходимостью формировать готовность студентов к самореализации уже с первого курса и недостаточной разработанностью педагогической концепции формирования готовности студентов к самореализации, методического и технологического обеспечения решения этой проблемы в условиях вуза выливается на теоретико-методологическом уровне в научную проблему, каковы условия формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: формирование готовности студентов к самореализации.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе может быть достаточно результативным при уточнении сущности, структуры и содержания самореализации студентов; выявлении критериев и уровней готовности студентов к самореализации в образовательном процессе; обосновании и реализации основных педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном пространстве вуза.

Формирование названной готовности будет результативным при условии:

- обогащения личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса в вузе;

- актуализации ценностного отношения студентов к деятельности в

вузе;

развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. На основе анализа психояого-педагогических исследований уточнить сущность, структуру, содержание самореализации студентов в образовательном процессе вуза.

2. Выявить критерии и уровни готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педагогические условия формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Общую методологию исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития. Конкретную методологию исследования составляет системный подход и системный аналнз, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельностньш подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, Н.М.Таланчук), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова,

B.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев Е.В.Бондаревская Л.Н.Борисова Н.М.Борытко, О.С.Газман, И.С.Кон, Л.Н.Куликова, А.Д.Леоктьев, М.И.Лисина А.Маслоу, К.Роджерс,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (В.П. Бездухов, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач мы использовали комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы: ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами); статистические (математическая обработка экспериментальных данных, метод углового преобразования Фишера).

Положения, выносимые на защиту:

1. Самореализация - процесс актуализации сущностных сил и опредмечивания личностного потенциала студентов, раскрытого в результате самопознания, во благо себя, окружающих и общества в целом в социально востребованной, творческой деятельности посредством свободного выбора и путём принятия решений.

2. Готовность к самореализации в образовательном процессе -устойчивая характеристика развития студентов, отражающая совокупность качеств и свойств, необходимых и достаточных для раскрытия сущностных сил и опредмечивания потенциала личности.

Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе это область педагогического руководства целенаправленным развитием студента, которое характеризуется изменениями, происходящими при воздействии субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах, в процессе выявления и развития качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для воплощения в учебной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.

3. Педагогическими условиями формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе являются:

- обогащение личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, субъект-субъектного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза;

- актуализация ценностного отношения студентов к их деятельности в

вузе;

- создание реальных ситуаций профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

4. Критерии готовности студентов к самореализации в образовательном процессе: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности. Самореализация является одной из основных ценностей личности.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно на базе Ульяновского государственного технического университета. В экспериментальном исследовании принимали участие 200 студентов первого и второго курсов, два преподавателя английского языка и один преподаватель психологии.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялся анализ разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической, социологической, философской литературы по теме исследования; определялся предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался научный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 - 2008 г.г.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе. На данном этапе автор

участвовал в ряде научно-практических конференций, и были опубликованы статьи по теме исследования.

На третьем (обобщающем) этапе (2008 - 2009 г.г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «готовность студентов к самореализации в образовательном процессе вуза»;

выявлены критерии готовности студентов-первокурсников к самореализации в образовательном процессе: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированное^ рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-позиавательные мотивы учебной деятельности. Самореализация является одной из основных ценностей личности.

выявлена значимость развития у студентов рефлексивно-оценочных умений для формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся • яредставления о сущности понятия «самореализация», релевантном для настоящего исследования; теоретически дополняют представления о сущности понятия «готовность к самореализации личности в образовательном процессе» (синтез свойств и особенностей личности, характеризующих её готовность к самореализации в образовательном процессе вуза); совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует спектр педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные исследования о процессах саморазвития личности и механизмах формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе на начальном этапе обучения в вузе; использовать выделенный и экспериментально проверенный комплекс педагогических приёмов для коррекции псевдосамоактуализации и дают руководителям и преподавателям вузов методические рекомендации о сущности и характеристике саморазвивающейся личности студентов, об условиях формирования готовности студентов к самореализации, могут быть использованы при организации курсов повышения квалификации и методических семинаров для преподавателей вузов непедагогического профиля, при создании программ адаптации студентов первых курсов к образовательному процессу

вуза, в нормативных и элективных курсах по педагогике высшего образования в вузах и колледжах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований; опорой основных положений и научных выводов на передовые достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования целям и задачам; репрезентативностью объёма выборки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, для обработки которых использовались математические методы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном техническом университете в рамках занятий по иностранному языку. Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, обсуждены на научно-практических и научно-методических конференциях, посвященных проблемам образовательной среды (2003 - 2009 г.г.). Направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Общенаучные дисциплины Ульяновского государственного технического университета, теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного технического университета.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации, её внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация объёмом в 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (239 наименования) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, определены методы, база и этапы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы исследования проблемы формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза» - рассмотрены категории, входящие в понятийное поле («самореализация», «готовность к самореализации», «формирование готовности»); раскрыта сущность, структура, критерии готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза; уточнены понятия «самореализация», «готовность студентов к самореализации» и представлена технология формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной педагогике и психологии. Изучением самореализации личности занимались представители различных научных школ. Однако до сих пор не существует единой концепции самореализации. Методологическая сторона проблемы изучения самореализации личности состоит в недостаточной определенности этого понятия. На современном этапе развития представлений о самореализации существуют разночтения даже в классификации этого понятия по форме (является ли это явлением, процессом, потребностью, свойством или чем-то иным). Одни исследователи продолжают считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе человека предопределенностью быть самоактуализирующимся существом, а другие, отрицая эту предопределенность, предпочитают говорить о процессуальной детерминации. Сложность изучения самореализации состоит еще и в том, что самореализация не может наблюдаться непосредственно и объективно, могут наблюдаться лишь ее эффекты и результаты, отраженные в психике субъекта. Самореализацию трудно измерить в силу ее высокой субъективности, контролировать в ходе эксперимента в силу влияния огромного количества факторов, что затрудняет применение измерительных и экспериментальных методов исследования.

К.А.Абульханова-Славская считает, что самореализация возможна лишь тогда, когда самопознание своих способностей уже окончено, полностью сформирован «образ Я» и имеется личностная готовность обеспечить всю совокупность внешних условий самореализации. При этом у личности возникает необходимость строить совокупность своих внешних взаимодействий с миром, которая называется «самореализацией». По мнению К.А.Абульхановой-Славской самореализация - своего рода высшая стадия развития зрелой человеческой личности, результат личностного роста и развития, то есть, процесс приобщения к культуре, постоянного повышения уровня своих знаний и активной реализации себя в жизни.

Многие авторы личностно ориентированных образовательных концепций (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, C.B. Кульневич и др.), раскрывая механизм развития и саморазвития личности, обращаются к одному из фундаментальных понятий - «личностным функциям» - тем проявлениям человека, которые и реализуют феномен «быть личностью», позволяют ему самореализоваться. В.В.Сериков отмечает, что самореализация —- это спектр функций, куда могут быть отнесены функции творчества, свободы, индивидуальности, самостоятельности, состязательности с различными жизненными препятствиями, обеспечения духовного уровня культуры жизнедеятельности, несводимости её к вещизму, к повседневности. C.B. Кульневич считает что, самореализация - стремление к признанию своего "Я" окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления.

Нами установлено, что самореализация - процесс актуализации сущностных сил и опредмечивания личностного потенциала студентов,

раскрытого в результате самопознания, во благо себя, окружающих и общества в целом в социально востребованной, творческой деятельности посредством свободного выбора и путём принятия решений.

Самореализуясь, личность осуществляет различные виды деятельности, в том числе на внутреннем личностном плане, поэтому готовность к самореализации трактуется в нашем исследовании как готовность к деятельности.

Проблема готовности человека к любой деятельности широко освещается в психолого-педагогической литературе (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Ильин, М.И.Лукьянова, А.В.Петровский и другие). Эта проблема относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогики и психологии. Готовность к деятельности, пожалуй, одно из наиболее сложных с точки зрения формирования явлений. Тем не менее, от степени готовности к деятельности, зависит не только степень овладения ею, но и личностная самореализация.

Готовность к деятельности определяется современными учеными как: качество личности (М.И.Дьяченко, А.А.Кандыбович, А.Г.Ковалев,

A.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др.), как состояние личности перед началом деятельности (A.B.Барабанщиков, К.М.Дугай-Новакова, А.А.Деркач,

B.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, А.Ц.Пуни, ДН. Узнадзе и другие), как наличие определенных способностей (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин). Как показал анализ работ различных ученых последних лет, проблема формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза не получила детальной проработки.

Проблему готовности принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования личности человека: начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования (профессиональное самоопределение) и самостоятельная профессиональная деятельность (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.Вицлак, A.B.Запорожец, H.H. Никитина, И.Шванцар). В нашем исследовании мы рассматриваем готовность к самореализации студентов, поступивших в вуз. Таким образом, для нас особенно важным является период получения профессионального образования, студенческий возраст.

Мы считаем, что готовность к самореализации в образовательном процессе - устойчивая характеристика развития студентов, отражающая совокупность качеств и свойств, необходимых и достаточных для раскрытия сущностных сил и опредмечивания потенциала личности.

При определении структуры готовности к какому-либо виду деятельности необходимо учитывать специфику самой деятельности и факторы, влияющие на структурные компоненты готовности. Мы считаем, что структуру готовности к самореализации составляют: когнитивный компонент - самопознание, самосознание (опирающееся на положительную Я-концепцию, адекватную самооценку); мотивационно-ценностный компонент (мы говорим о мотивах, соотвествующих мотивам самореализующейся личности, мотивах студентов самореализоваться в

учебной деятельности, об осознании самореализации как одной из ведущих ценностей личности); творческий компонент (в основе которого лежат творческие способности, творческое отношение личности к себе, к своей социально-востребованной деятельности); деятельностно-практический компонент (в основе которого лежат опыт самоактуализации и рефлексивно-оценочные умения студентов).

Установив сформированность каждого компонента в ходе диагностической работы, можно оценить уровень готовности студентов к самореализации в целом. Нами был выбран комплекс диагностических методик (базовой методикой является «Самоактуализационный тест» -российская адаптация опросника личностных ориентаций Э.Шострома -CAT), релевантных структуре готовности студентов к самореализации. Сформированность первого компонента устанавливалась в ходе диагностики: способности субъекта ценить свои достоинства, уважать себя за них (шкала Самоуважения по Самоактуализационному тесту); степени принятия человеком себя таким, как есть (шкала Самопринятия, по CAT); адекватности самооценки (по методике определения уровня самооценки Н.М.Пейсахова). Сформированность второго компонента определялась в процессе диагностики мотивов учебной деятельности (по методике «Изучения мотивов учебной деятельности студентов» А.А.Реана и В.А.Якунина); изучения, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (шкала Ценностных ориентации по CAT); диагностики степени стремления студентов к приобретению знаний (шкала Познавательных потребностей по CAT). Сформированность творческого компонента определялась в ходе диагностики выраженности творческой направленности личности (шкала Креативности по CAT). И сформированность операционального компонента определялась по результатам диагностики, устанавливающей, насколько хорошо исследуемый ощущает и рефлексирует свои потребности (шкала Сензитивности к себе по CAT); по результатам диагностики уровня развития самоактуализации испытуемых.

В качестве критериев готовности студентов к самореализации в образовательном процессе выделены: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности,, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности. В ценностной составляющей самореализация является одной из ведущих ценностей личности.

Сформированность качеств личности, сопоставимых с названными выше критериями, на основе данных диагностики индивидуальных особенностей личности, позволила нам выделить у студентов три уровня готовности студентов к самореализации: высокий, средний и низкий.

В результате анализа работ таких учёных как К. Роджерс, В.А.Караковский, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластёнин и других, подчеркивающих необходимость обращаться не только к разуму человека, но

и к его чувствам, переживаниям как выражению ценностно-эмоционального отношения, обосновывающих отношение к человеку как высшей ценности, мы пришли к выводу, что эмоционально-ценностное взаимопринятие участников образовательного процесса активизирует формирование готовности студентов к самореализации в образовательном пространстве вуза. Эмоционально-ценностное взаимопринятие участников образовательного процесса способствует созданию благоприятной обстановки для самовыражения студентов-первокурсников в учебной и общественной деятельности, благодаря снятию психологических барьеров, мешающих адекватному самовосприятию и открытости опыту других, обмену ценностно-смысловыми установками по отношению к будущей профессии.

Разделяя позиции таких ученых как Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др., которые рассматривают воспитание как реализацию личностного потенциала молодого человека и отводят основную роль воспитателю в создании благоприятных условий для развития природного потенциала личности обучающегося посредством гуманизации и гуманитаризации образования и предоставления ему свободы выбора в образовательном процессе, мы считаем, что создание атмосферы востребованности творческих личностных потенций студентов способствует формированию готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Возможность творчества в учебной деятельности, свобода в выборе форм творчества, а также востребованность творческой деятельности студентов, его способностей, формирует ценностное отношение студентов к деятельности, осуществляемой в образовательном процессе вуза, и способствует формированию готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

Анализ исследований, посвященных профессиональной подготовке студентов вуза и раскрывающих важность рефлексии в становлении специалистов (А.А.Вербицкий, Н.Н.Никитина, В.В.Сериков, В.Э.Чудновский и др.), позволил нам прийти к выводу, что моделирование реальных профессиональных ситуаций в учебном процессе с опорой на личностную рефлексию позволит стимулировать формирование готовности студентов к самореализации. Благодаря созданию реальных профессиональных ситуаций в образовательном процессе уже с первого курса студенты имеют возможность участия в деятельности с элементами будущей профессии, что помогает первокурснику получить целостный образ профессии и определить своё место в ней.

В ходе теоретического исследования проблемы формирования готовности к самореализации мы пришли к выводу, что формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза может быть эффективным при условии: обогащения личностного опыта, гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, субъект-субъектного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза; актуализации ценностного отношения

студентов к их деятельности в вузе; развития рефлексивно-оценочных умений и создание реальных ситуаций профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

Таким образом, выделив основные педагогические условия формирования готовности студентов к самореализации, мы приступили к их реализации.

По нашему мнению, оптимизация работы педагога в этом направлении может осуществиться в результате использования методов формирования сознания личности, методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, методов самоконтроля и самооценки. Содержательная часть формирования готовности студентов к самореализации обогащается за счет включения в содержание обучения материалов культурологического содержания, личностно и профессионально значимых текстов. Культурологическая направленность изучения иностранного языка проявляется не только за счёт широкого использования страноведческих текстов, но и й процессе обсуждения актуальных проблем современной жизни, личностно значимых мировоззренческих тем. Выделенные нами педагогические условия при изучении иностранного языка реализуется через использование индивидуальных и коллективных форм работы студентов, организацию конкурсов, деловых, ролевых игр, дискуссий, диспутов, дебатов по проблемам реальной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Процесс формирования изучаемой готовности распадается на несколько фаз: фаза целеполагания в области формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе предполагает наличие подготовительного этапа, на котором реализуются диагностическая, актуализационная, мотивациоиная, прогностическая, инструментальная и моделирующая функции; фаза реализации педагогического замысла по формированию готовности, которая предполагает использование целенаправленных обучающих и воспитательных методов; фаза контроля, анализа и коррекции педагогических воздействий, в которой реализуются контрольно-аналитическая и оценочная функции; фаза совершенствования, в которой идет поиск новых и модификация традиционных форм и методов, актуализируя которые мы достигаем поставленной цели.

В результате исследования проблемы мы сделали вывод о том, что выделенные нами основные педагогические условия формирования готовности студентов к самореализации являются необходимыми и достаточными для создания актуальной готовности студентов к этому процессу на новом возрастном этапе, этапе вхождения в профессиональную деятельность.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации» представлена диагностика готовности студентов к самореализации на констатирующем и контрольном этапах

исследования; осуществлён формирующий эксперимент, направленный на реализацию педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза, а также проведены анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Обобщённым критерием эффективности педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза является уровень их готовности к самореализации. Для создания благоприятных условий формирования готовности к самореализации необходимо провести диагностику психологических особенностей структуры личности студентов. Она позволила нам представить перспективу возможностей педагогического влияния на саморазвитие обучающихся в расширенном гуманитарном пространстве вуза с целью воспитания будущих специалистов как разносторонне развитых людей с гуманистическими взглядами на мир, находящихся в состоянии актуальной готовности к личностной самореализации.

На констатирующем этапе исследования зафиксирован исходный уровень сформированное™ качеств личности студентов университета, сопоставимых с названными выше критериями готовности к самореализации. Для этого в 8 экспериментальных группах (200 человек) была проведена диагностика в соответствии с разработанной нами психодиагностической стратегией.

Результаты входной диагностики индивидуальных особенностей студентов представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Результаты входной диагностики индивидуальных особенностей студентов, соответствующих критериям готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза (2005 г.).

Уровень готовности к самореализации Уровень развития самоактуализации студентов(в % от общего количества студентов) Уровень развития рефлексии студентов(в % от общего количества студентов) Уровень самооценки студентов (в % от общего количества студентов) Креативность студентов (в % от общего количества студентов)

Высокий Диапазон самоакгуализации 47% 35,5% 30% 25%

Средний Статистическая норма 0% 45% 7% 45%

Низкий Псевдоса-моактуализация 53% 19,5% Неадекватно высокий и низкий 63% 30%

Уровень развития самоактуализации - отражает соответствие развития этого критерия диапазону самоактуализации.

Уровень развития рефлексии - свидетельствует о наличии рефлексивно-оценочных умений.

Уровень самооценки - выявляет адекватность самооценки.

Креативность - выявляет наличие творческого потенциала.

В результате констатирующего эксперимента нами были выявлены индивидуальные психологические особенности студентов-первокурсников, где мы установили, что 33% студентов I курса (в тестировании принимало участие 200 студентов) не определились в предпочтении вида инженерной деятельности (тест для определения направленности на вид инженерной деятельности О.Б.Годлиника), хотя подавляющее большинство (75%) студентов демонстрировали направленность на профессию типа «человек-техника» по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А.Климова (ДДО), что свидетельствует, по нашему мнению, о среднем уровне сформированное™ профессиональной направленности.

Только 37,5% студентов I курса демонстрировали адекватную самооценку (когнитивный компонент структуры готовности к самореализации), 52,5% неадекватно высокую самооценку. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, отсутствие рефлексивных умений, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Анализируя общий уровень самоактуализации (деятельностно-практический компонент структуры готовности к самореализации), приходится констатировать, что только 47% студентов I курса находятся в диапазоне самоактуализации, а большая часть (53%) студентов демонстрирует псевдосамоактуализацию. По мнению авторов методики, предельное значение параметров CAT (такое явление Э.Шостром называет «псевдосамоактуализацией») свидетельствует о слишком сильном влиянии на результат опроса фактора социальной желательности или о намерении испытуемого выглядеть наиболее благоприятным образом.

Изучение мотивов учебной деятельности студентов (мотивационно-ценностный компонент структуры готовности к самореализации) показало, что большинство студентов выделяют профессиональные и учебно-познавательные мотивы в качестве основных мотивов учебной деятельности в вузе.

Диагностика учебной деятельности у первокурсников показала довольно высокий уровень учебно-познавательной детерминанты.

Необходимо принимать во внимание, что детерминация мотивов учебной деятельности может стать осознанной с какого-то момента (возрастного, социально-психологического: опыт адаптации, осознанность себя в общественном пространстве) и может измениться с течением времени и приобретаемым социальным опытом. Репрезентация в осознании бессознательного и последующего за ней изменения стиля поведения тем

реальнее, чем больше продуманы системные условия оказания педагогической поддержки формированию готовности к самореализации студентов.

В результате диагностической работы мы выявили, что не по всем критериям студенты демонстрируют одинаковый уровень готовности к самореализации. Результаты этой работы в ходе констатирующего эксперимента позволили нам определить доминирующие направления в учебно-воспитательной деятельности и ряд определённых методов обучения и воспитания, способствующих актуализации самопознания, саморазвития, формированию готовности к профессиональной и личностной самореализации.

Практическая реализация педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации (формирующий эксперимент) осуществлялась в течение трёх лет в процессе преподавания дисциплины «Английский язык». Значимость данного курса для активизации саморазвития студентов заключается в том, что он способствует развитию коммуникативных навыков, за счет которых обогащается личностный опыт гуманистического общения и, являясь гуманитарным предметом, способствует формированию эмоционально-ценностного взаимопринятия всех участников образовательного процесса, актуализации ценностных установок на деятельность студентов в образовательном процессе вуза. Более того, практические занятия, где основным видом деятельности является речевая деятельность, представляют собой оптимальное учебно-воспитательное пространство для использования деловых игр в процессе создания реальных производственных ситуаций, актуализирующих формирование готовности студентов к самореализации. Кроме того, содержание этого предмета и отсутствие в большинстве случаев высокой степени сформированное™ навыков и умений по дисциплине нацеливает студентов на рефлексию, самопроектирование, развитие рефлексивно-оценочных умений, что соответствует гипотезе нашего исследования.

Для реализации первого условия (обогащение личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, субъект-субъектного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза) выделен ряд воспитательных методов (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности), и психологических приёмов, способствующих созданию благоприятной психологической атмосферы на занятии, используя при этом рекомендации таких наук как кинетика, гакестика и проксемика. Основными являются: 1) актуализация (устное поощрение, проведение конкурса на самого вежливого студента и т.д.) культуры межличностного взаимодействия студентов; 2) предоставление каждому студенту возможности высказаться, доказать свою точку зрения, касающуюся не только дискуссионных вопросов содержания учебных занятий, но и форм их проведения; 3) принятие спорного и даже противоположного мнения студентов. Кроме того, мы

использовали ряд психологических приёмов, таких как: 1) сохранение границ личного пространства; 2) демонстрация открытости для общения; 3) использование на занятии принципа «круглого стола» (который заключается в равном пространственном расположении участников учебного процесса, студентам разрешается отвечать с места и т. д).

Дидактическим средством, способствующим обогащению личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, субъект-субъектного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза, является работа в гомогенных группах как реализация эвристического и исследовательского методов обучения.

Работа в гомогенных группах (группах студентов с одинаковым уровнем обученности) над творческими заданиями, когда вся группа получает оценку своей работы и успешность каждого зависит от успешности всей группы, и каждый участник деятельности имеет возможность оценить работу других групп актуализирует эмоционально-ценностное взаимопринятие всех участников образовательного процесса. Таким образом, создаётся такое учебно-воспитательное пространство, в котором царит сотворчество, диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, а общественное мнение направлено на создание всеобщей творческой атмосферы. Работа в гомогенных группах активизирует формирование студенческого коллектива, который даёт обучающимся богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности.

Реализуя второе условие (формирование ценностного отношения обучающихся к деятельности, осуществляемой в образовательном процессе вуза), мы использовали на практических занятиях по курсу преимущественно (около 80%) активное развивающее обучение: метод проблемного изложения, частично-поисковый метод и исследовательский метод. Так,' например, отдельные грамматические темы курса были представлены в виде логико-смысловых моделей. Воспитательные задачи в рамках использования данных дидактических методов решаются за счет содержания учебного материала культурологической тематики - художественных произведений, раскрывающих особенности менталитета людей в англоязычных странах.

Реализация третьего педагогического условия формирования готовности студентов к самореализации осуществлялась за счёт использования деловых игр и методов формирования сознания личности в качестве опоры для рефлексивной деятельности. Во время проведения бесед на первом занятии, студентам предлагались ориентировочные вопросы, например: 1. Каковы главные результаты моего обучения? Значимость достигнутых результатов для моего саморазвития? 2. Какие темы вызывают наибольший интерес и почему? 3. Какие темы вызывают трудности и почему? В качестве основного метода в рамках реализации третьего педагогического условия использовалась деловая игра.

Оценить результативность нововведений можно только с помощью диагностических процедур, поэтому активно использовалась оперативная диагностика: опрос, беседы, анкетирование студентов. Эффективность всего разработанного нами комплекса педагогических условий готовности студентов к самореализации оценивалась при помощи лонгитюдной диагностики, результаты которой показали значительное повышение уровня развития рефлексивно-оценочных умений (35,5% на входе и 45,5% на выходе); увеличение количества студентов, демонстрирующих высокий уровень творческой направленности (25% на входе и 35% на выходе); увеличение студентов, находящихся в диапазоне самоактуализации (47% на входе и 60% на выходе); значительное уменьшение числа студентов, демонстрирующих неадекватно высокую и низкую самооценку (63% на входе и 22,3% на выходе) и существенное уменьшение количества студентов, демонстрирующих низкий уровень самоактуализации (53% на входе и 36% на выходе).

Результаты выходной диагностики, отражающие изменение уровня готовности студентов к самореализации в образовательном процессе представлены в таблице №2.

Таблица № 2

Результаты выходной диагностики индивидуальных особенностей студентов, соответствующих критериям готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза (2008 г.).

Уровень готовности к самореализации Уровень развития самоактуализации студентов (в % от общего количества студентов) Уровень развития рефлексии студентов (в % от общего количества студентов) Уровень самооценки студентов(в % от общего количества студентов) Креативность студентов (в % от общего количества студентов)

Высокий Диапазон самоактуализации 60% 45,5% 43,6% 35%

Средний Статисти ческая норма 4% 44% 34,1% 50%

Низкий Лсевдоса-моактуализация 36% 10,5% Неадекватно высокий и низкий 22,3% 15%

С целью установления наличия связи между различными структурными компонентами готовности к самореализации и их взаимовлиянии был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Для вычисления этого коэффициента была использована компьютерная программа Microsoft Excel. Полученное эмпирическое значение сравниваем с таблицей критических значений. В нашем случае при п = 200, po,os = 0,138, po.oi = 0,182. В ходе корреляционного анализа были выявлены следующие значимые корреляционные зависимости:

1) корреляция между самооценкой и уровнем самоактуализации р = 0,146; 2) корреляция между профессиональным выбором и уровнем самоактуализации р = 0,151; 3) корреляция между мотивами учебной деятельности и уровнем самоактуализации р = 0,153.

Для того, чтобы доказать значимость изменения уровня готовности студентов к самореализации, по наиболее важным на наш взгляд параметрам, мы использовали угловое преобразование Фишера. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ср, а меньшей доле - меньший угол, но соотношение здесь не линейное: <р- 2 • arcsin(-\/P ), где Р - процентная доля, выраженная в долях единицы. Чем больше величина тем более вероятно, что различия достоверны. Установлено критическое значение ç ( ç[r ), соответствующее принятым в психологии уровням статистической значимости:

. _ il,64(р< 0,05)1 9 ^ =}2,31(/7< 0,01)|

В результате выполнения расчетов углового преобразования Фишера мы установили, что:

<р'кр уровня развития самоактуализации = 2,61; q>lp уровня самооценки = 2,71; <р':р уровня креативности = 2,2.

Таким образом, мы можем с уверенностью говорить о значимых различиях по уровню готовности к самореализации у студентов, принимавших участие в эксперименте, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

В заключении проведён обобщающий анализ теоретического исследования проблемы и результатов опытно-экспериментальной работы, намечены перспективные направления исследования в дальнейшем.

Изучение проблемы формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза, проведение опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутое предположение о результативных условиях формирования готовности студентов к самореализации уже на первом курсе.

Таким образом, можно сделать следующие общее выводы:

- выявленные критерии отражают объективный уровень готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения;

- формирование изучаемой готовности будет происходить эффективно при соблюдении определённых нами педагогических условий;

- результативность практической реализации педагогических условий обеспечивается за счет использования активного развивающего обучения и ряда воспитательных методов, способствующих формированию готовности к самореализации.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы создания условий формирования готовности студентов к самореализации в учебно-воспитательном процессе на начальном этапе обучения. В специальном изучении нуждаются такие аспекты, как формирование готовности студентов к самореализации в различных типах образовательных учреждений, в рамках различных специальных предметов, взаимосвязь готовности студентов к самореализации в образовательном пространстве и адаптации студентов первых курсов к образовательному процессу.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Морозова, М.А. Рефлексивный компонент саморазвития студентов технического вуза [Текст] / М.А.Морозова Н Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2006. - Т.1 -С.112-117. (03 п.л.)

2. Морозова, М.А. Актуализация проблемы самореализации студентов технического вуза [Текст] / М.А.Морозова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2006. - Т.1 -С.117-122. (031 п.л.)

3. Морозова, М.А. Проблема самореализации студентов технического вуза [Текст] / М.А.Морозова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2007. - С.132-138. (0,37 п.л.)

4. Морозова, М.А. Педагогические условия самореализации студентов технического ВУЗА [Текст] / М.А.Морозова // Самарский научный центр Российской академии наук Президиум СНЦ РАН, Самара, 2008. «Известия Самарского научного центра Российской академии наук». - С.125-130. (0,31 п.л.)

5. Морозова, М.А. Самоактуализация обучающихся в учебной деятельности [Текст] / М.А.Морозова // Современные технологии производства и управления в авиастроении. Сборник научных трудов к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. - Ульяновск: УлГТУ, 2005. - С.34-40. (0,37 п.л.)

6. Морозова, М.А. К вопросу о самоактуализации в учебной деятельности [Текст] / М.А.Морозова // Теория и практика германских и романских языков. Материалы VI Всероссийской НПК. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С.129-132. (0,2 п.л.)

7. Морозова, М.А. Гуманизация учебного процесса [Текст] / М.А.Морозова - Ульяновск: УлГТУ, 40 НМК, 2006. - С.36-37. (0,06 п.л.)

8. Морозова, М.А. Техническое мышление и методы обучения [Текст] / М.А.Морозова // Современные технологии учебного процесс а в вузе. - Ульяновск: НМК, УлГТУ, 2008. - С.23-27. (0,25 п.л.)

9. Морозова, М.А. Педагогическое руководство процессом самореализации студентов вуза [Текст] / М.А.Морозова // Вузовская наука в современных условиях. - Ульяновск: 42 НТК, УлГТУ, 2008. - С.60-66. (0,37 п.л.)

10. Морозова, М.А. Проблема воспитания самореализующейся личности в прогрессивной педагогике [Текст] У М.А.Морозова // IV МНПК «Глобальный научный потенциал». - Тамбов, 30 июня 2008. С. 199-201.(0,12 п.л.)

11. Морозова, М.А. Компьютерные технологии - средство оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе [Текст] / М.А.Морозова // Новые материалы и технологии НМТ - 2008 Москва, МАТИ Материалы Всероссийской научно-технической конференции. - М, 2008. Т.З -С. 180-181.(0,06)

Подписано в печать Л5. <ОЗ.ЛООЗг Бумага типографская Печать оперативная

Формат бумаги 60x901/16 Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ №

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета имени Й.Н. Ульянова

432700, г. Ульяновск, пл. 100 - летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Проблема самореализации в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Сущность, структура и критерии готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза

1.3. Научно-практическое обоснование условии формирования готовности студентов к самореализации

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Диагностика готовности студентов к самореализации в образовательном процессе на начальном этапе обучения в вузе

2.2. Содержание, ход н результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения—

Выводы второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования Современная система высшего образования находится в состоянии реформирования. Это положение вызвано объективными причинами. Прежде всего, это изменение социально-экономических ориентиров общества, что привело к глобальным изменениям в социальной жизни, выразившихся в: появлении новых критериев бытия; демократизации и гуманизации общества; отсутствии социального заказа на воспитательный идеал и результаты образовательного процесса; вариативности образовательных стандартов (федеральный, региональный), что дает реальную свободу образовательным учреждения.

Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России актуализируют процессы гуманизации и демократизации образования, которые в свою очередь стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации. В то же время, современная социальная действительность всё более настойчиво требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах жизни. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования. Зачастую естественное стремление современных студентов к ситуации успеха в учении, к достойной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неэффективными технологиями обучения, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.

В философской, психологической, педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие естественного стремления студентов вузов к самореализации. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни и других. Глубокому исследованию подверглись проблемы самореализации личности в трудах Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, Л.Н.Борисовой, Р.А.Валеевой, И.А.Витина, Л.Н.Куликовой, С.В.Кульневича, А.Д.Леонтьева, П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Л.Д.Столяренко.

В последние годы появились исследования, в которых рассматривается теория личностно ориентированного обучения в вузе: теория и практика педагогической поддержки, саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза (Л.П.Лазарева). Особое внимание уделяется формированию ценностных установок на самореализацию в учебной деятельности (Л.В.Ведерникова), педагогическим условиям развития стремления к самореализации студентов вуза на материале изучения иностранных языков (Т.И.Барышникова), формированию готовности к профессиональному саморазвитию студентов технического вуза (Г.Н.Ильина).

Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: формирование готовности студентов к самореализации.

Формирование названной готовности будет результативным при условии:

- актуализации ценностного отношения студентов к деятельности в вузе;

- развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить сущность, структуру, содержание самореализации студентов в образовательном процессе вуза.

2. Выявить критерии и уровни готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза.

Общую методологию исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития. Конкретную методологию исследования составляет системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельно стный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева,

B.А.Сластенин, В.В.Сериков, Н.М.Таланчук), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова,

C.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Е.А.Бондаревская, Л.Н.Борисова, Н.М.Борытко, О.С.Газман, И.С.Кон, Л.Н.Куликова,

A.Д.Леонтьев, М.И.Лисина, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн,

B.И.Слободчиков), гуманизации образования (В.П.Бездухов, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов и др.).

Положения, выносимые на защиту:

Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе это область педагогического руководства целенаправленным развитием студента, которое хар актер изу ется изменениями, происходящими при воздействии субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах, в процессе выявления и развития качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для воплощения в учебной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.

- актуализация ценностного отношения студентов к их деятельности в вузе;

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялся анализ исходного состояния разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической, социологической, философской литературы по теме исследования; определялся предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался научный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «готовность студентов к самореализации в образовательном процессе вуза»;

- выявлены критерии готовности студентов-первокурсников к самореализации в образовательном процессе: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности. Самореализация является одной из основных ценностей личности.

- выделена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе; выявлена значимость развития у студентов рефлексивно-оценочных умений для формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о сущности понятия «самореализация», релевантном для настоящего исследования; теоретически дополняют представления о сущности понятия «готовность к самореализации личности в образовательном процессе» (синтез свойств и особенностей личности, характеризующих её готовность к самореализации в образовательном процессе вуза); совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует спектр педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют: дополнить и конкретизировать современные исследования о процессах саморазвития личности и механизмах формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе на начальном этапе обучения; использовать выделенный и экспериментально проверенный комплекс педагогических приёмов для коррекции псевдосамоактуализации и дают руководителям и преподавателям вузов методические рекомендации о сущности и характеристике саморазвивающейся личности студентов, об условиях формирования готовности студентов к самореализации, могут быть использованы при организации курсов повышения квалификации и методических семинаров для преподавателей вузов непедагогического профиля, при создании программ адаптации студентов первых курсов к образовательному процессу вуза, в нормативных и элективных курсах по педагогике высшего образования в вузах и колледжах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном техническом университете в рамках занятий по иностранному языку. Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, обсуждены на научно-практических и научно-методических конференциях, посвященных проблемам образовательной среды (2003 - 2009 гг.). Направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Общенаучные дисциплины Ульяновского государственного технического университета, теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного технического университета.

Структура диссертации

Реализация целевых установок диссертации, её внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация объёмом в 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (239 наименования) и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы

Мы пришли к выводу о том, что не по всем критериям студенты демонстрируют одинаковый уровень готовности к самореализации. Результаты диагностической работы в ходе констатирующего эксперимента позволили нам определить доминирующие направления в учебно-воспитательной деятельности и ряд определённых методов обучения и воспитания, способствующих актуализации самопознания, саморазвития, формированию готовности к личностной самореализации.

По результатам опытно-экспериментальной работы мы сделали вывод о том, что диагностическая работа может оказывать значительное воспитательное воздействие на студентов. Диагностика на начальном этапе обучения является эффективной помощью студентам в осознании препятствий, мешающих процессу самореализации.

Результативность педагогических условий обеспечивается за счет использования активного развивающего обучения (метод проблемного изложения, частично-поисковый метод и исследовательский метод) и ряда воспитательных методов (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, самоконтроля и самооценки).

По результатам диагностической работы мы наблюдаем: устойчивое повышение уровня развития рефлексивно-оценочных умений (35,5% на входе и 45,5% на выходе); увеличение количества студентов, демонстрирующих высокий уровень творческой направленности (25% на входе и 35% на выходе); увеличение студентов, находящихся в диапазоне самоактуализации (47% на входе и 60% на выходе); значительное уменьшение числа студентов, демонстрирующих неадекватно высокую и низкую самооценку (63% на входе и 22,3% на выходе); существенное уменьшение количества студентов, демонстрирующих псевдосамоактуализацию (53% на входе и 36% на выходе). Поэтому мы можем утверждать, что определённые нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для создания актуальной готовности студентов к процессу самореализации. Эффективность этих условий была доказана результатами выходной диагностики.

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы совершенствования формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения.

Изучение проблемы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутое предположение о возможности создания результативных условий для активизирования саморазвития студентов и формировании у них уже на первом курсе готовности к профессиональной самореализации.

Объективные данные проведенного исследования позволили сделать следующие общее выводы:

1. Мы выявили, на основе анализа специальной литературы по теме, что философским основанием по вопросу самореализации личности должен быть тот подход, который рассматривает самореализацию личности в социально актуальной форме существования человека, которая обеспечивается его социальной и нравственной состоятельностью, подкреплённой волевой устремленностью индивида к оптимизации своей индивидуальности, принимаемой сообществом. Личностная, а впоследствии, и профессиональная самореализация студентов должна строиться на гармонии ценностных представлений о бытии и духовного состояния, согласно которому самоорганизуется поведение и судьба человека.

Таким подходом является экзистенциальный подход. Экзистенциальный подход к личностно-профессиональному росту ставит своей целью научить человека творить себя, найти уникальный смысл собственного существования, помочь в раскрытии личностно-профессионального потенциала.

2. Говоря о личностно-профессиональном росте молодого человека, раскрытии его потенциала, мы пришли к выводу о необходимости его перехода из «Я-потенциальное» в «Я-актуальное». Таким образом, личностный рост молодых людей предполагает процесс постижения самого себя, раскрытия своих возможностей, как в личностном, так и в профессиональном плане. Поэтому, актуализация собственных возможностей, представляющая собой результат процесса саморазвития, должна стать базовым условием самореализации молодого человека, которая является залогом его успешной жизнедеятельности. Психологической концепцией, которая, по нашему мнению, может стать основанием для формирования готовности к самореализации личности студента, является подход, разработанный гуманистическим направлением. Современная гуманистическая наука рассматривает личность, как уникальную ценностную систему, находящуюся в постоянном движении по направлению к личностному росту. Наиболее выдающимися представителями данного направления являются американские психологи А.Маслоу и К.Роджерс, и отечественными К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Л.Н.Борисова, Н.М.Борытко, О.С.Газман, И.С.Кон, Л.Н.Куликова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, с точки зрения которых, люди представляют собой нечто большее, чем сумму социальных ролей или всплеск биологических влечений. Их теория личности тесно связана с философией экзистенциализма.

3. Как показало исследование, самореализация личности в вузовских условиях возможна в сотворчестве личностей педагога и студента. Мы пришли к выводу, что формирование готовности студентов к самореализации на вузовском образовательном пространстве может иметь место при соблюдении определённых нами педагогических условий и будет оптимальным, если оно будет происходить:

- в процессе обогащения личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза;

- при актуализации ценностного отношения студентов к их деятельности в образовательном процессе вуза;

- в процессе развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

4. В ходе исследования мы выявили, что перед преподавательским коллективом вуза должна стоять приоритетная задача - реализация принципов педагогики саморазвития и педагогики сотрудничества, которые осуществляются при таком педагогическом взаимодействии, когда свободное субъект-субъектное развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации, потребностей, вкусов, склонностей и способностей. Таким образом, проблему развития самореализации необходимо рассматривать с позиции гуманизации всей системы образования, основываясь на таких принципах как принцип гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, принцип инкультурации, принцип развития креативности мышления, принимая во внимание индивидуальные особенности обучающихся, принцип педагогической поддержки.

5. Проведённое исследование позволило выделить, обосновать и доказать результативность комплекса педагогических условий формирования готовности к самореализации обучающихся в образовательном процессе вуза, с учётом важнейших педагогических оснований, на которых строится процесс подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

6. Данные исследовательской работы подтвердили необходимость педагогической поддержки в процессе саморазвития студентов и успешность педагогического руководства процессом формирования готовности к самореализации студентов в образовательном процессе на начальном этапе обучения. Более того, разработанный комплекс педагогических воздействий показал, что процесс коррекции «Я-концепции», стимулирования творческой направленности личности и процесс самоактуализации управляем и определяется не только личностными характеристиками студентов, но и системой использованных психолого-педагогических воздействий, а таюке нестандартностью форм обучения.

7. В ходе эксперимента было выявлено следующее:

- самореализация не имеет стихийного характера и не должна зависеть от обстоятельств, поскольку она всегда осознаётся и решается как личностная проблема и задача;

- в структуре личности, осуществляющей творческую самореализацию, обязательно присутствует мотивационный и рефлексивный компоненты, обеспечивающие её творческую активность;

- процесс самореализации происходит, как правило, в творческой среде, где каждый субъект ко всему прочему старается поддерживать самореализацию других, тем самым, расширяя границы и своих собственных возможностей;

- структуру готовности составляют: когнитивный компонент -самопознание, самосознание (опирающееся на положительную «Я-концепцию», адекватную самооценку); мотивационно-ценностный компонент (мы говорим о мотивах, соотвествующих мотивам самореализующейся личности, мотивах студентов самореализоваться в учебной деятельности, об осознании самореализации как одной из ведущих ценностей личности); творческий компонент (в основе котрого лежат творческие способности, творческое отношение личности к себе, к своей социально-востребованной деятельности); деятельностно-практический компонент (в основе которого лежит опыт самоактуализации и рефлексивно-оценочные умения студентов).

8. По результатам диагностики индивидуальных особенностей студентов была выявлена связь между различными структурными компонентами готовности к самореализации и их взаимовлияние (уровень самоактуализации и уровень самооценки, профессиональное самоопределение и мотивы учебной деятельности в вузе, уровень самооценки и показатель самопринятия).

9. Мы пришли к выводу, что используемые в образовательном процессе диагностические приёмы, направленные, в конечном счёте, на поиск путей развития личности и одновременно на стимулирование интереса к самопознанию и саморазвитию, обязательно должны содержать в себе коррекционную и развивающую функции, а значит выполнять воспитательную роль. Кроме того, эти диагностические приёмы должны использоваться не только преподавателями - психологами, но всем педагогическим коллективом вуза, в особенности кураторами первокурсников.

10. В результате исследования нами были определены требования к педагогической компетенции преподавателя вуза, способного стимулировать развитие мотивации самореализации:

- принятие готовности студентов к личностной и профессиональной самореализации как приоритетного направления и критерия эффективности учебного процесса в вузе;

- выстраивание педагогической стратегии и тактики содействия молодым людям в их личной деятельности, направленной на удовлетворение потребности в успешной самореализации;

- постоянное стремление к профессиональному самосовершенствованию, за счёт овладения комплексным специальным и гуманитарно-психологическо-педагогическим базисом научных представлений;

- создание в воспитательном пространстве в процессе учебной деятельности, социальной активности, личном взаимодействии субъектсубъектной (полисубъектной) формы взаимодействия, основывающейся на эмпатийном взаимодействии, равенстве позиций партнёров по деятельности.

11. Как было показано в исследовании, общим условием результативности учебно-воспитательного процесса является сочетание двух целостностей - педагогического процесса и личности молодого человека. Сочетаемость этих целостностей определяется совместимостью двух сложных диалектик - внутренних отношений целостного педагогического процесса и процессов саморазвития личности студента, которые детерминированы его готовностью к личностной самореализации.

Характерной особенностью целостного образовательного процесса должна быть интегрированность воспитания, обучения и развития, которые содействуют формированию готовности будущего специалиста к творческой самореализации уже на начальном этапе обучения самореализации.

В исследовании описаны важнейшие аспекты формирования готовности к самореализации студента вуза с учетом специфики начального этапа обучения, обоснованы основные педагогические условия формирования у будущих специалистов готовности к реализации своего личностного, творческого потенциала.

Теоретическая разработанность проблемы самореализации в образовательном процессе на начальном этапе обучения, (не только в степени достигнутой нами в данном исследовании, но и с учетом дальнейшей разработки этой проблемы) даёт достоверное представление о глубинных резервах педагогического процесса, ориентирующего студента вуза на формирование у себя актуальной готовности к реализации своего природного потенциала в полном объёме. Перспективным направлением дальнейших углублённых исследований может быть изучение возможностей оптимизации процесса адаптации студентов первого курса на основе интеграции усилий преподавателей специальных дисциплин и дисциплин психологопедагогического цикла с привлечением активистов студенческого самоуправления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Александровна, Ульяновск

1. Аббаньяно, Н. Структура Экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы Текст. / Пер. с итал. / Н. Аббаньяно. СПб.: «Алетей Л», 1998. - 341 с.

2. Абдулина, O.A. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски Текст. / O.A. Абдулина // Высшее образование. 1996. - №1. - 74 с.

3. Абрамова, H.H. Формирование профессионально-ценностной направленности студентов педагогического вуза Текст. / H.H. Абрамова: Монография. Ульяновск: УлГПУ, 2007. - 247 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. Журнал. 1991. -№4. -Т.12-С.27

5. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. — С. 114-129.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская // [Электронный ресурс] М.: Мысль, 1991. -300 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / Абульханова-Славская, К.А. -М.: Наука, 1980 335 с.

8. Авдеев, Н.Н. Потенциал России: факторы риска Текст. / Н.Н. Авдеев, И.Н. Ашмарин, Г.Б. Степанова//Человек. 1997. -№ 1. - С. 1933.

9. Адлер, X. НЛП: Современные психотехнологии. Текст. / X. Адлер. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 160 с.

10. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека Текст. / А. Адлер. Киев: Изд-во «Наука жить», 1997.-258 с.

11. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / Пер. с англ. / А. Адлер. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 448 с.

12. Адлер, А. Индивидуальная психология Текст. / А. Адлер // История зарубежной психологии: Тексты. -М., 1986. С.130-140.

13. Адлер, А. Наука жить Текст. / Пер. с англ./ А.Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - 288 с.

14. Азаров, Ю.П. Преодоление авторитарности / Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов Текст. / Ю.П. Азаров. -М.: Межд. пед. академия, 1995. С.250-253.

15. Айнштейн, В. О проблеме воспитания в вузе Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3 - С.75-82.

16. Аминова, Г.А. Формирование культурной среды в техническом вузе Текст. / Г.А. Аминова, Г.В. Нохотович. М.: ИШ НИИВО. Вып. №2., 1994.-С.5.

17. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Институт практ. психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996-384 с.

18. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 томах 1 Т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

20. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

21. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

22. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-320 с.

23. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В.И. Андреев. Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

24. Андреева, Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований Текст. / Г.М. Андреева // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 190 с.

25. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1998. -376 с.

26. Андронов, В.М. и др. Совершенствование подготовки студентов по фундаментальным дисциплинам Текст. / В.М. Андронов // Проблемы высшей школы. Республиканский методический сборник. Киев: «Высшая школа», 1985. - С.37-88.

27. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности Текст. / Л.И. Антропова: Автореферат диссер. канд. филос. наук. -Ростов-на-Дону. 1980.-21 с.

28. Антология мировой философии. М., 1969. - 680 с.

29. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М., 2001. - 416 с.

30. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.

31. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 768 с.

32. Ахаян, Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности подростков Текст. / Т.К. Ахаян. -Л., 1982. 17 с.

33. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу Текст. / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. - №4 - С. 15-22.

34. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.67-87.

35. Баранова, Е.В. К вопросу о самореализации личности Текст. / Е.В. Баранова // Личность и общество. -М., 1990. С.39-47.

36. Барабанщиков, A.B. Готовность к прыжку с парашютом Текст. / A.B. Барабанщиков, H.A. Белоусов, И.В. Сысоев. -М., 1982. -216 с.

37. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Баррон. // Вопросы психологии. 1990. - №2. -С. 153-159.

38. Белова, C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст. / C.B. Белова: Автореферат диссер. канд. пед. наук.-Волгоград, 1995. 18 с.

39. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В.П. Бездухов. Самара-Санкт-Петербург: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

40. Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников Текст. / В.П. Бездухов. Куйбышев, 1990. - 88 с.

41. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Текст. / В.П. Бездухов, A.B. Воронцов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

42. Бездухов, В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

43. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В.А. Беликов: Монография. Челябинск, 1995. - 141 с.

44. Белоусов, В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития Текст. / В.В. Белоусов // Вопросы психологии. 1998. - №2. -Юс.

45. Бергер, Я.М. Обновление высшего гуманитарного образования Текст. / Я.М. Бергер, В.Г. Юдин // Человек. 1996. - № 1. - 25 с.

46. Бердяев, П.Л. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / П.Л. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 41 с.

47. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Редакция литературы по психологии и педагогике Текст. / Р. Берне. 1982, Holt, Rinehart and Winston Ltd. - C.30-66.

48. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 150 с.

49. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

50. Бодалев, A.A. Психология о личности. Текст. / A.A. Бодалев. -М.: МГУ, 1988.-188 с.

51. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. -М.: Педагогика, 1972. 246 с.

52. Болыюв, О.Ф. Философия экзистенциализма Текст. / О.Ф. Болыюв. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 452 с.

53. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

54. Бондаревская, Е. В. Введение в тексты и Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995. С.3-27.

55. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теория и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

56. Бондаревская, P.C. Организация диагностико-коррекционной и развивающий работы с учащимися 3 5-х классов: Метод, разраб. Текст. / Р. С. Бондаревская. - СПб., 1994. - 24 с.

57. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. / Н.В. Борисова: Диссер. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 187 с.

58. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко: Монография Волгоград, 2001. - 181 с.

59. Борытко, Н.М. Педагогические ситуации в структуре воспитательного процесса Текст. / Н.М. Борытко // Сб. науч. и метод, тр. Вып. №3. Волгоград, 2001. -С.14-21.

60. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст. / Н.М. Борытко: Монография Волгоград, 2000. - 225 с.

61. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе в системе непрерывного образования Текст. / Н.М. Борытко: Автореферат диссер. докт. пед. наук. Волгоград, 2001. -46 с.

62. Бордовская, И.В. Педагогика. Учебник для вузов. Текст. / И.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

63. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества Текст. / Л.И. Бойко // Соц. 2002. - №3. -78 с.

64. Братченко, С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии Текст. / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - С.38-46.

65. Брякова, И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей учащихся Текст. / И.Е. Брякова: Автореферат диссер. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 24 с.

66. Бучило, Н.Ф. Философия: Учеб. пособие. 5-е изд. перераб. и доп. Текст. / Н.Ф. Бучило, А.Н. Чумаков. - М.: ТК Велби, Проспект, 2008. -480 с.

67. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахрамов. М.: Между нар о дная педагогическая академия, 2001. - 116 с.

68. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / Л.В. Ведерникова // Педагогика науч. теоретический журнал. Вып. №8. М., 2003. С.47-53.

69. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 243 с.

70. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) Текст. / М.А. Викулина: Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. -136 с.

71. Витин, И.А. Особенности социального самоопределения выпускников Текст. / И.А. Витин // Соц. 2004. - №2. - 88 с.

72. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1996. 340 с.

73. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии: в 6 т. -Т.1 Текст. / Л.С. Выготский-М., 1982. 192 с.

74. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р.В. Габдреев. -М.: Наука, 2001. 167 с.

75. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации Текст. / П.Я. Гальперин //Вопросы психологии. 1966. -№6. - С.45-53.

76. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информ.-метод, материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Текст. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

77. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и её формирование Текст. / Л.Ф. Гайсина: Монография. Оренбург: РЖ ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

78. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика науч. теоретический журнал. Вып. №10 М., 2003. -С.3-7.

79. Глуховская, Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности Текст. / Е.А. Глуховская: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18 с.

80. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. -М.: МГУ, 1987. 176 с.

81. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. (третий уровень высшего профессионального образования). -М.: Изд-во МО РФ, 1996. 16 с.

82. Горностай, П.П. Измерение локуса ролевого конфликта Текст. / П.П. Горностай // Психологическая диагностика. 2004. - № 3. - С.88-95.

83. Горностай, П.П. «Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема» Текст. / П.П. Горностай // Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР, № 42525 от 27.07.1990 г. С. 126-138.

84. Грачев, B.B. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования Текст. /В.В. Грачев: Монография. -М.: Изд-во СГИ, 2001. 124 с.

85. Грачев, В.В. Педагогические условия персонализации образования в высшей школе Текст. / В.В. Грачев: Монография. М.: Изд-во СГИ, 2006. - 120 с.

86. Грачев, В.В. Персонализация образования Текст. / В.В. Грачев: Монография. -М.: Изд-во СГИ, 2005. 200 с.

87. Гудков, Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности Текст. / Е.А. Гудков: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

88. Гуськова, Е.А. Проблемы реализации творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе вуза Текст. / Е.А. Гуськова // Материалы третьей Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 139-143.

89. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза Текст. / Е.А. Гуськова // Международный научно-теоретический журнал. Вып. №3. 2006. -С.229-232.

90. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры Текст. / С. Дворецкий, Н. Пучков, Е. Муратова // Высшее образование в России. Вып. №4. 2003. С. 15-22.

91. Деркач, A.A. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики Текст. / A.A. Деркач // Психологические состояния. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -240 с.

92. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Издательство СПб ун-та, 1997. -С.20-36.

93. Дугай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / K.M. Дугай-Новакова: Автореферат диссер. докт. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

94. Дудина, М.Н. «Педагогика: долгий путь к гуманистической этике» Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург, Уральское отделение издательства «Наука», 1998. - 312 с.

95. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн., 1976. 176 с.

96. Дьячешсо, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн., 1981. - 383 с.

97. Емельянов, В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни Текст. / В.В. Емельянов // Соц. 2001. - №9. - С.77-82.

98. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

99. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

100. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. педагогич. бакалавриата, педагогов-практиков Текст. / Е.С. Заир-Бек СПб, 1995. - 234 с.

101. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск.: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

102. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. 384 с.

103. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

104. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

105. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб., 1997.-205 с.

106. Калашникова, Н.Ю. Актуализация воспитательного потенциала образовательной среды вуза Текст. / Н.Ю. Калашникова // Вестник Бурятского университета. Серия 8. - Улан-удэ, 2006. - Выпуск 3. - С.52-61.

107. Калашникова, Н. Ю. «Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента» Текст. / Н.Ю. Калашникова: Диссер. канд. пед. наук Чита, 2007. - 176 с.

108. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

109. Каптерев, П.Ф. Образовательный процесс его психология Текст. / П.Ф. Каптерев //Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 341 с.

110. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс», 1994.576 с.

111. Кемеров, В.Е. Взаимопонимание (некоторые философские и психологические проблемы) Текст. / В.Е. Кемеров. — М.: Политиздат, 1984. -109 с.

112. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова: Монография. Оренбург, 1996. - 120 с.

113. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. Текст. / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

114. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

115. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969.-361 с.

116. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А.Г. Ковалев.- М.: Политиздат, 1983. 256 с.

117. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.:Изд-во «Мысль», 1984. 251с.

118. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. / В.А. Козырев: Автореферат диссер. доктора пед. наук. Сашст Петербург, 1999.-24 с.

119. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст. / Л.С. Колмогорова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

120. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

121. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

122. Кондрашова, Л. В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности Текст. / Л. В. Кондрашова. — Киев: Виш. шк., 1987. 17 с.

123. Коротков, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде Текст. / A.M. Коротков: Диссер. доктора пед. наук. Волгоград, 2004. - 169 с.

124. Костюк, Г. С. О роли наследственности, среды и воспитания в психическом развитии ребенка Текст. / Г.С. Костюк // Советская педагогика.- 1940. -№6. С. 15-30.

125. Котенко, В. П. Философские проблемы инженерной деятельности Текст. / В.П. Котенко // История науки и техники. 2004. - № 4. - С.63-73.

126. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

127. Краткая философская энциклопедия. Текст. / — М.: «Прогресс», 1994.-576 с.

128. Иовчука, М.Т. Краткий очерк истории философии Текст. / под ред. М.Т. Иовчука и др. М.: «Мысль», 1981. - 927 с.

129. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. /

130. B.А. Крутецкий. -М.: «Просвещение», 1972. 255 с.

131. Кузнецов, C.B. Самореализация российской молодёжи: новая социальная утопия? Россия: прошлое, настоящее, будущее Текст. /

132. C.B. Кузнецов. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во БГТУ, 1996. - С.39-45.

133. Куликова, JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск: XI НУ, 2001. - 333 с.

134. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Кучинский. Мн.: БГУ, 1988. - 205 с.

135. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

136. Кулюткин, Ю.Н. Личность: Внутренний мир и самореализация Текст. / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 174 с.

137. Лебедев, О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе Текст. / О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. 209 с.

138. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. -М., Просвещение, 1969. 424 с.

139. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999.-365 с.

140. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом. М., 1997. — С.156-176.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

142. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Политиздат, - 1981. - 186 с.

143. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й. Лийметс. -М.: Знание, 1982. 96 с.

144. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. (Прогнозирование в процессе общения) Текст. / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982.-36 с.

145. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодёжи) Текст. / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - №5. -С.98-104.

146. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

147. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев: Курс лекций. 4.II Теория обучения (Дидактика). -М., 1992. С.364-469.

148. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 440 с.

149. Маноха, И. П. Человек и потенциал его бытия Текст. / И.П. Маноха, Киев: Стимул К, 1995. - 256 с.

150. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

151. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993.-192 с.

152. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

153. Мартынова, О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров как педагогическая проблема Текст. / О.Н. Мартынова // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета. -2006. -№1. С.281-291.

154. Масло, А. Самоактуализация Текст. / А. Масло // Психология личности. Тексты. М., 1982. - 110 с.

155. Матайс, O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы) Текст. / O.A. Матайс: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 20 с.

156. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории. 2-е изд. Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

157. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19-25.

158. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза Текст. / Т.В. Менг: Авторефеат диссер. канд. пед. наук. СПб., 1999.-22 с.

159. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

160. Методологические проблемы социальной психологии Текст. -М.: Наука, 1975.-296 с.

161. Мирошниченко, Н.Г. Формирование готовности офицера к реализации задач патриотического воспитания Текст. / Н.Г. Мирошникова: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. -20 с.

162. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

163. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. М., 1994.- 130 с.

164. Мясигцев, В.H. Психология отношений Текст. / под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

165. Нагорнов, H.A. Формирование готовности студентов педагогических университетов к реализации гуманистического подхода к учащимся Текст. / H.A. Нагорнов: Автореферат диссер. канд. пед. наук. -Самара, 2000. 20 с.

166. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. -Челябинск, 1995.-280 с.

167. Немов, P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива (Реформа школы: пути ускорения) Текст. / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

168. Нигматов, З.Г. Принципы гуманизма и его развитие в истории современной школы, 1916-1989 г. Текст. / З.Г. Нигматов: Диссер. канд. пед. наук. Казань, 1990 - 197 с.

169. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. / H.H. Никитина: Диссер. доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. - 120 с.

170. Ночевник, М.Н. Человеческое общение Текст. / М.Н. Ночевник. -М.: Политиздат, 1988. 127 с.

171. Олпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт. М.: КСП; СПб.: ЮВЕНТА, 1998.-213 с.

172. Орел, В.Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность Текст. / В.Е. Орел // Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук. Екатеринбург, 1999. - С. 113-115.

173. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. / Б.Д. Парыгин. -СПб., 1999.-592 с.

174. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд. Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

175. Перлз, Ф. Гештальт-терапия дословно Текст. / Ф. Перлз // Моск. психотерапевтич. Журнал. 1994. -№3. - С.30-69.

176. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

177. Петрунева, Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В.Токарев // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

178. Печников, А.Н., Мухина Г.А. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД Текст. / А.Н. Печников, Г.А. Мухина // Психология: итоги и персективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. -С.102-112.

179. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

180. Платонов, А.И. Студенческое самоуправление Текст. / А.И. Платонов, И.С. Фатов, Д.А. Соколова, Е.В. Федосеева // Сборник информационных и методических материалов. -М., 2008. 92 с.

181. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. — М.: Высшая школа, 1966. -223 с.

182. Психология и педагогика Текст. / под ред. A.A. Радугина. М., 2003.-256 с.

183. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учеб. пособие Текст. / А.Ц. Пуни. JL, 1977. - 48 с.

184. Реализация ценностного подхода в педагогике школы Текст. / под. ред. A.B. Кирьяковой: Монография. -М., 2000. 239 с.

185. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

186. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

187. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. -565 с.

188. Рудик, П.А. Психофизиологические механизмы преодоления трудностей в спортивном соревновании Текст. / П.А. Рудик. ТиПФК., 1965. -№5.-125 с.

189. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие.: Учебно-методическое пособие Текст. / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001.-290 с.

190. Савченко, A.B. Формирование готовности будущего офицера к организации деятельности детских общественных объединений Текст. / A.B. Савченко: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 20 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. -М., 1998. -256 с.

192. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы Текст. /В.В. Сериков: Монография. -М., 1998. 300 с.

193. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

194. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

195. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1995. 384 с.

196. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов Текст. / С.Д. Смирнов. -М.: АспектПресс, 1995. 271 с.

197. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова, Л: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 136 с.

198. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

199. Сорокина, И.В. Готовности младших школьников к самовоспитанию Текст. / И.В. Сорокина: Автореферат диссер. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

200. Сосновский, Б.А. Вопросы психологии: Области и стратегии работы социального психолога-практика Текст. / Б.А. Сосновский, А.К. Болотова. 1996. - №2. - С.138-143.

201. Таланчук, Н.М. Основы человековедения: Учебный план, программа и методограмма Текст. / Н.М. Таланчук. Казань: РАО, 1994. -48 с.

202. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. -73 с.

203. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х томах Текст. / Б.М. Теплов. -М., 1985.-238 с.

204. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов: Автореферат диссер. доктора пед. наук. -М.: 2004. 38 с.

205. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М., 1966. 141 с.

206. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке: Хрестоматия по психологии Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Просвещение, 1987. С. 101-108.

207. Филиппов, Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения Текст. / Ф.Р. Филиппов // Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. Свердловск, 1982. - 156 с.

208. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА, 1999.576 с.

209. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 1999. 519 с.

210. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К. Хорни // [Электронный ресурс]. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-235 с.

211. Цырикова, Н.П. Некоторые особенности формирования профессиональной компетентности в условиях высшей школы Текст. / Н.П. Цырикова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 1. - С.77-84.

212. Цырикова, Н.П. «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности» Текст. / Н.П. Цырикова: Диссер. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. - 180 с.

213. Чанышев, А.Н. Философия Древнего мира: Учебник для вузов Текст. / А.Н. Чанышев -М.: «Высшая школа», 2003. 703 с.

214. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - С. 15-26.

215. Шиянов, E.H. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики Текст. / E.H. Шиянов, С.В. Недбаева // Педагогика науч. теоретический журнал. М.: 2005. — №5 - С.41-64.

216. Эльконин, Д. Б. Проблемы прогноза и коррекции в диагностике психического развития Текст. / Д. Б. Эльконин // Тезисы научных сообщений к VI съезду психологов. М., 1983. — Ч. П. - С.78-85.

217. Эриксон, Э. По ту сторону тревоги: Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб., 2000. - 4.11. - С.391-412.

218. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее Текст. / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хоббэк // Сост. В.В. Зелинский, A.M. Рут-кевич. -М.: Мартис, 1995. 186 с.

219. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации Текст. / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ. -Оренбург, 1999. №9. - С.54-58.

220. Allport, G. Pattern and Growth in Personality Text. / G. Allport. -New York: Holt, Rinehart Winston, 1961.

221. Allport, G. Personality and Social Encounter Text. / G. Allport. -Boston: Beacon, 1960.

222. Kirschenbaum, H. The Carl Rogers reader Text. / H. Kirschenbaum, V. Henderson. Boston, 1989.

223. Hoffman, E. The last interview of Abraham Maslow Text. / E. Hoffinan // Psychology Today. ID 1, 1992.

224. Buhler, C. Basic Tendencies in Human Life: Theoretical and Clinical Considerations. In Sein and Sinn Text. / Editer by R. Wisser, C. Buhler. -Tubingen, 1960.

225. Goble, F. The third force: the psychology of Abraham Maslow Text. / F. Goble. New York: Pocket Books, 1971.

226. Maddi, S.R. Personality theories: a comparative analysis Text. / S.R. Maddi. -Homewood, 1972. 43 p.

227. Maslow, A. The father reaches of human nature Text. / A. Maslow. -New Yolk: Viking, 1971. P.43, 48, 105.

228. Maslow, A. Motivation and personality Text. / A. Maslow. New York: Harper and Row, 1970. - 250 p.

229. Maslow, A. Religions, values and peak experiences Text. / A. Maslow. Columbus: Ohio State University Press, 1964.

230. Maslow, A. Eupsychian management: a jounal Text. / A. Maslow. -Homewood, III: Irwin-Dorsey, 1965.

231. Maslow, A. Toward a psychology of being Text. / A. Maslow. -NewYork: Van Nostarnd, 1968. 173 p.

232. Rogers, C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework Psychology: a Study of a Science Text. / C. Rogers. - Vol., 1959.