автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов университета к профадаптации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торохина, Людмила Аркадьевна, 2000 год

В в е д е н и е.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Формирование профессионально-значимых качеств личности как научная проблема.

1.2. Теоретические аспекты проблемы адаптации будущего специалиста.

13. Анализ образовательной ситуации в системе подготовки будущих учителей в вузе.

Г л а в а 2. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ИХ ПОДГОТОВКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ

2.1 Концептуальные основы и условия формирования профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя.

22 Содержание и структура опытно-экспериментальной работы по ориентации студентов университета на учительскую профессию.

23 Специфика формирования готовности к педагогической деятельности в структуре многоуровневой подготовки специалистов.

3 АКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов университета к профадаптации"

Актуальность исследования.

Современная школа предъявляет выпускникам педагогических вузов определенные требования, и степень соответствия им является мерилом успешности процесса подготовки учительских кадров. В условиях практически полного отсутствия профессиональной ориентации и профессионального отбора в педвузы и необходимости выпуска специалиста, реально готового быстро адаптироваться в среде учителей и эффективно трудиться, есть необходимость и единственная возможность разрешить данное противоречие за счет организации такого учебно-воспитательного процесса, который в состоянии обеспечить высокий уровень личностной и профессиональной подготовленности.

Становление будущего педагога как профессионала состоит из множества элементов и этапов, важнейшими из которых являются приобретение профессионально-значимых личностных качеств и социально-профессиональной устойчивости.

Изучение опыта мастеров педагогического труда показывает, что каждый из них по-своему неповторим, уникален, их система педагогических приемов органически связана с личностными и индивидуальными особенностями. Общее у них только одно - их развитие проходило в гармонии с общечеловеческой культурой, их личности формировались личностями. В советской системе подготовки педагогических кадров, наряду со множеством положительных примеров и несомненных достижений, велась длительная и упорная борьба с индивидуализмом и со всяким своеобразием, что привело в итоге к дефициту индивидуальности.

Видимо не случаен интерес многих исследователей (Архангельский С.И., Бодалев А.А., Бондаревская Е.В., Загвязинский В.И., Леонтьев А.Н.,

Мерлин B.C., Платонов К.К., Шиянов Е.Н. и др.) к проблемам творческой з индивидуальности. Необходимо обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей, сформировать мотивационно-ценностное отношение к профессии учителя с гуманистических позиций, разработать систему педагогического воздействия на формирование профессиональной и социальной адаптации будущих педагогов.

Устанавливая общие принципы оценки педагогического труда, необходимо отметить, что его результативность зависит от индивидуальности учителя, особенностей его характера, темперамента, подготовки и стиля работы. Не подлежит сомнению, что современный процесс обучения и воспитания в школе требует большой гибкости в применении даже апробированных методов решения любых вопросов, возникающих в неповторимой и сложной школьной обстановке, часто в значительной степени зависящей от личностных качеств как учащихся, так и педагогов.

Тем не менее, общее, закономерное, объективно устанавливаемое в работе педагогов-мастеров существует. Эти качества, а также условия их становления, условия профессиональной адаптации необходимо вычленить.

Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться.

Во-вторых, чтобы иметь возможность для оценки деятельности учителей.

И, в-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональной адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать.

До сегодняшнего дня, несмотря на некоторые положительные сдвиги в вопросе создания целостной системы подготовки педагогических кадров и принятия многозвенной и многолетней подготовки будущих учителей, основным этапом является обучение в ВУЗе, где до сих пор существует "валовой подход" и субъект-объектные отношения между пре4 подавателями и студентами, а учебно-воспитательный процесс не направлен на развитие ярких, талантливых личностей. Многие исследователи уделяют самое пристальное внимание вопросам подготовки профессионально-состоятельных кадров: В.В.Давыдов, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов,

A.А.Греков, И.А.Донцов, Л.И. Божович, С.Д.Неверкович, Н.Д.Никандров,

B.П.Симонов, В.А.Сластенин и др. В Адыгейском государственном университете под руководством профессора Хакунова Н.Х. была выполнена диссертационная работа Кубашичевой Л.Н. "Организационно-обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников - будущих педагогов", в которой подробно и доказательно освещены вопросы формирования будущих педагогов в системе подготовки преподавателей в Республике Адыгея.

Ряд работ П.Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, Н. В. Кузьминой, В. А. Полякова, Н.Э. Касаткиной и др., посвящены непосредственно проблемам обеспечения адаптационного процесса к профессиональной деятельности.

Вместе с тем, как показывает наш анализ психолого-педагогической литературы и практики, изучение целостного процесса многоуровневой подготовки будущего педагога необходимо рассматривать не только с точки зрения обретения им профессионально-значимых личностных качеств, но и их готовности к личностно-профессиональной социальной адаптации, что несомненно представляет интерес для педагогической науки и практики.

Здесь прежде всего следует отметить работу Ф.Н.Гоноболина /52/, посвященную исследованию психических качеств личности, а также работы целого ряда других педагогов и психологов, рассматривающих проблему диагностики психофизиологических и психологических предпосылок педагогических способностей студентов и учителей (Д.В.Горелова,

К.М.Гуревич, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Д.В.Журавлев, В.И.Зверева, В.С.Мерлин, А.И.Резник, Т.И.Рончинская, В.П.Симонов,

B.А.Сонин, В.ДШадриков, А.Э.Штейнмец и др.).

Это важно еще и потому, что будущий учитель-профессионал как носитель определенных знаний и умений может не состояться, в первую очередь, как личность, а потом уже как профессионал, т.е. как человек с высокими профессионально-личностными характеристиками, без должного уровня сформированности которых он не сможет состояться как педагог.

Специальные исследования и опыт показывают, что процессы профессиональной подготовки и профессиональной адаптации практически неразрывны, и врозь говорить о них можно лишь с точки зрения необходимости более тщательного изучения каждого звена единой цепи системы непрерывного допрофессионального и профессионального образования: профориентация - профподготовка - профадаптация. Вследствие чего представляют интерес работы целого ряда исследователей именно в этом направлении.

Л.В.Голуб /48/ подробно рассмотрел организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в структуре модели "училище - колледж - вуз"; Т.М.Голубцова /49/ охарактеризовала проблему эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации. В целом проблему непрерывного профессионального образования через призму личностно ориентированного процесса обучения и профориентацию рассматривали следующие исследователи: Л.И. Дудина, С.Б. Елканов, А.А. Кармаев,

C.А.Лагун, Б.П.Невзоров, Е.Л.Осоргин, Л.Г.Петряевская, Е.М.Репдакова, Л.А.Сергеева, И.С.Якиманская и ряд других.

Гипотеза исследования предполагает, что изучение с последующим устранением противоречий и созданием оптимальных условий для становления личностно-профессиональной индивидуальности и профессиональной адаптации будущего учителя на всех этапах его подготовки - в структуре "школа - колледж - ВУЗ" - позволит значительно повысить качество профессиональной ориентации, отбора, подготовки и адаптации учителя в профессиональной среде при соблюдении следующих условий: определении и обосновании степени взаимосвязи личностно-ценностных установок со степенью адаптированности будущего педагога к его профессии; использовании в подготовке будущего учителя карты профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), характеризующей три его образа: оптимального (идеального), допустимого (нормального) и критического (аномального) педагога; учете реально существующих смешанных стилей взаимодействия педагога и учащихся, исходя из концепции их характеристики по формальной и содержательной сторонам.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- Идеи гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки будущего педагога, которые рассматривают: Г.В.Акопов, О.В.Амосова, Ю.К.Бабанский, М.Я.Басов, Е.П.Белозерцев, Н.М.Борисенко, О.С.Газман, Н.А.Годник, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, И.А.Зязюн и НЛ.Лебедник, В.А.Караковский, Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова, Н.Д.Никандров и В.А.Кан-Калик, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин и А.И.Мищенко, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.;

- Системный деятельностный подход к образовательному процессу в целом, теоретические основы которого применительно к образовательному процессу формулируют: ПК.Анохин, С.И.Архангельский, В.ПБеспалько, Н.В .Кузьмина, А.В.Петровский, В.П.Симонов, Л.И.Фишман, О.Г.Хомерики и др.;

- Общепсихологический принцип единства психики и деятельности, предложенный С. Л. Рубинштейном /130-131/ и продолженный в работах современных психологов;

- Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина /98/, которая интерпретирует интегральную индивидуальность как целостную характеристику индивидуальных свойств человека всех ступеней развития материи, начиная от биохимических и заканчивая социально-историческими.

Таким образом, ведущей идеей данного исследования явилось определение возможности преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и самореализации и отсутствием достаточного научного обеспечения организации процесса подготовки учителя в условиях многоуровневого, многопрофильного образовательного учреждения.

Теоретические основы процесса формирования профессиональной компетенции будущего преподавателя разрабатывались и продолжают исследоваться многими учеными. Такие материалы широко представили в психолого-педагогических публикациях: В.А.Адольф, И.М.Ариевич, Е.П.Белозерцев, А.А.Бодалев, З.М.Большакова, Е.М.Борисова и Г.П.Логинова, Ю.В.Варданян, О.С.Газман, Т.А.Горюнова и И.Ш.Королева, Л.К.Зубцова. Особое положение среди подобных работ занимают публикации широкого методологического плана (Е.А.Климов, 8

Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Никандров и В.А.Кан-Калик, Е.А.Пономарева, В.А.Сластенин и А.И.Мищенко) и анализ философских проблем теории адаптации (А.Б.Георгиевский и Г.И. Царегородцев и др.).

Исследованию непосредственно процесса и условий адаптации к профессии вообще и будущих учителей в частности посвятили свои работы: А.Ш.Агабеков, Л.Ф.Бенедиктова, Е.И.Бологова, Л.А.Булатова, Н.А.Волокова и Е.П.Корабелина, А.Д.Глоточкин, Н.М.Голянская, В.М.Дугинец, Н.А.Ершова, А.И.Кагальняк и О.Н.Бендерская, Г.В.Кондратьева, И.Д.Лушникова, А.Г.Мороз, А.Л.Робалде,

Т.М.Чурекова, Л.С.Шубина и др. Все это говорит о большом внимании и серьезности данной проблемы.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя в таком многоуровневом, многопрофильном образовательном учреждении, каким является университет.

Предмет исследования: организация и содержание процесса формирования готовности студентов университета к полной профессиональной адаптации к концу срока обучения.

Цель исследования: разработка педагогических основ организации процесса формирования личностно-профессиональной индивидуальности учителя с его последующей способностью к быстрой адаптации в общеобразовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи'.

1. Осуществить анализ образовательной ситуации в структуре "школа-колледж-ВУЗ" с позиции становления личностно-профессиональной индивидуальности будущего учителя и путей ее быстрой адаптации к условиям учебно-воспитательного учреждения.

2. Выявить основные условия становления личности профадаптиро-ванного педагога в многоуровневом образовательном учреждении.

3. Дать характеристику основных профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК) будущего учителя с позиций их влияния на его быструю адаптацию в образовательном учреждении.

4. Разработать научно-методические материалы по организации и содержанию процесса подготовки и адаптации будущего учителя в общеобразовательной школе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: определена взаимосвязь и доказана взаимообусловленность степени адаптированности будущего педагога к профессии с его личностно-ценностными установками, формируемыми целенаправленно в процессе обучения в вузе; доказано влияние на эффективность формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей использования в образовательном процессе вуза "Карты профессионально значимых личностных качеств учителя" (в диагностируемых показателях), сформированной по принципу перехода одного качества личности в другое. выявлена прямая зависимость способности к адаптации выпускника вуза в школе от степени сформированности его профессионально значимых личностных качеств по трем уровням: оптимальный (портрет идеального учителя), допустимый (портрет реального учителя) и критический (портрет аномального преподавателя); выявлены характерные особенности фаз адаптационного процесса: первоначальной адаптации, индивидуализации и интеграции, которые в различной степени проявляются на каждой ступени формирования будущего профессионала; ю доказано влияние знания теории путей формирования стилей взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе концепции их характеристики по формальной и содержательной стороне на эффективность адаптации молодого специалиста в школе; подтверждено значение единства мотивационного, содержательно-организационного и аналитико-результативного компонентов для быстрой адаптации выпускника университета к профессии учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов исследования в практику работы многоуровневых образовательных учреждений решает проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как педагога) самоопределении и становлении, позволяет всесторонне учесть его индивидуальные особенности, способствует формированию самостоятельности, ответственности и мобильности личности, что особо значимо в условиях рыночных отношений.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- Анализ освещения данной проблемы в психолого-педагогической литературе, изучение материалов социологических, психологических и педагогических исследований, посвященных проблемам, близким к исследуемой.

- Изучение опыта средних и высших профессиональных образовательных учреждений, а также их учебной и методической документации.

- Педагогический эксперимент с целью проверки эффективности программы по формированию и адаптации личностно-профессиональной I индивидуальности в условиях педагогической практики и профессиональной деятельности будущих учителей.

11

- Мониторинг степени сформированности и уровня развития профессионально значимых личностных качеств студентов и выпускников многоуровневых учебных заведений.

Исследование велось в три этапа:

I этап (1993-1994 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений по теме исследования. Определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы и разработка материалов для эксперимента.

II этап(1995-1996гг.)-разработка и апробирование программы профессиональной подготовки студентов университета и научно-обоснованных условий их адаптации к педагогической деятельности на различных ступенях обучения. Проведение эксперимента по использованию карты профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе и в ходе педагогической практики.

III этап (1997-1999 гг.) - анализ результатов экспериментальной работы, обобщение материалов исследования и оформление их в виде диссертации.

На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости целенаправленной подготовки будущего педагога в многоуровневой системе профессионального образования на основе карты профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК) учителя, как основы формирования его готовности к педагогической деятельности.

2. Обусловленность профадаптации студента университета возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя, предполагающими наиболее раннюю ориентацию на профессию с целью более качественного формирования их профессиональных качеств в целом.

3. Модель педагогического управления процессом формирования личностно-профессиональной индивидуальности и социально-профессиональной адаптацией в условиях взаимодействия школы-колледжа-ВУЗа, включающую в себя: обновленное содержание планирования, организации, контроля и коррекции образовательного процесса в вузе.

4. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности педагогического управления процессом формирования лично-стно-профессиональной индивидуальности и социально-профессиональной адаптацией будущих учителей, опирающиеся на целевой, коммуникативный, содержательно-организационный и аналитический компоненты образовательного процесса как деятельностной системы.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием системного деятельностного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным научным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась:

- путем широкого использования современных методов, форм и приемов организации работы с учащимися и студентами в педагогическом коллективе, где работает автор;

- в обсуждении теоретических наработок и хода эксперимента на кафедре педагогики и психологии Адыгейского государственного университета;

- через применение при проведении практических занятий с учащимися и студентами, слушателями института повышения квалификации разработанных автором научно-методических материалов.

Базой исследования являлись педагогические классы школ № 7, 19, 11, 22 г. Майкопа, педагогический колледж и Адыгейский государственный университет.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 169 источников,и 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы:

1. Современная система педагогического образования "школа-колледж-вуз" функционирует в тяжелых социально-экономических условиях, которые проявляются в падении престижа знаний, в низкой духовности, а существующий принцип финансирования создал предпосылки к оттоку квалифицированных кадров и ослаблению материально- технического оснащения учебно-воспитательного процесса в целом.

2. Традиционная форма организации учебно-воспитательного процесса базируется на субъект-объектных отношениях между преподавателями и студентами, что не способствует эффективному развитию личности будущего учителя.

3. Необходимыми условиями становления личностно-профес-сиональной индивидуальности педагога в многоуровневом образовательном учреждении являются:

• сформированность у студентов личной и социальной значимости их учебной и педагогической деятельности;

• по сравнению с традиционными формами обучения коллективные способы обучения формируют личный профессионализм более быстро и эффективно;

• подготовка будущего профессионала-учителя на основе трехуровневой модели карты ПЗЛК позволяет быстрее и лучше сформировать у него положительную установку на адаптацию в реальных условиях современной школы и создает предпосылки к осуществлению им непрерывного самообразования и самовоспитания в будущем.

4. Учебно-воспитательный процесс - это деятельностная, открытая, конкретная, сложная, централизованная и динамическая система, основными элементами которой являются: цель/ результат, субъект деятельности (учитель), второй субъект (учащиеся), содержание деятельности (содержание учебного предмета) и способы деятельности (принципы и методы обучения). Только учет этих положений позволяет строить учебный и адаптационный процессы в университете на научной основе, целесообразно и оптимально.

5. Адаптация будущего учителя невозможна без учета реально существующих шести смешанных стилей взаимодействия педагога и учащихся, рассматриваемых исходя из концепции и характеристики по формальной и содержательной сторонам. Наиболее приемлемы авторитарно - демократический (вначале форма обращения, а затем содержание деятельности) и демократическо - авторитарный.

6. Подготовка педагога в многоуровневом образовательном учреждении характеризуется тремя этапами: первый - допрофессиональная подготовка (развивает интересы и способности учащихся школы, колледжа и

121 формирует их психологическую готовность к выбору учительской профессии); второй - этап базового профессионального образования, позволяющий изучать и диагностировать учебную деятельность и формировать необходимые качества будущего профессионала. Обеспечивает фундаментальную специальную, психологическую, общекультурную и практическую подготовку; третий этап - послевузовское образование предусматривает комплекс мер по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров, что является практической реализацией концепции непрерывного педагогического образования.

7. Критериями эффективности деятельности по подготовке учителя являются: широкая эрудиция преподавателя и свободное изложение материала; эффективность его учебных занятий в школе 85% и выше; степень обученности его учащихся как минимум на уровне элементарных умений и навыков, а оптимально - на уровне переноса (творческом уровне); высокий уровень воспитанности учащихся на основе "знаю - умею -хочу - делаю (поступаю)", ярко выраженная положительная установка на учебно-воспитательную деятельность.

В ходе исследования были разработаны педагогические основы организации процесса формирования личностно-профессиональной индивидуальности будущего учителя и эффективно развивалась его способность к быстрой и качественной адаптации в школе. В русле достижения этой цели был осуществлен анализ образовательной ситуации в структуре "школа - колледж - вуз", выявлены основные условия становления личности про-фадаптированного педагога в многоуровневом образовательном учреждении, учтена и использована характеристика основных профессионально-значимых качеств будущего учителя с целью положительного влияния на его быструю адаптацию в образовательном учреждении и т.п.

В ходе исследования была определена взаимосвязь и доказана степень адаптированности будущего учителя в школе с его ценностными личностными установками, которые целенаправленно формировались нами в процессе обучения в вузе. Было показано и доказано влияние на эффективность формирования профессиональных умений и навыков у будущих учителей "Карты профессионально-значимых личностных качеств учителя", сформированной по принципу перехода одного качества личности в другое и позволяющей представить три образа преподавателя: идеальный, нормальный и аномальный. Подобный подход, как показала опытно-экспериментальная работа, позволяет устранять качества и черты, мешающие профессиональной деятельности учителя, а с другой стороны -стремиться к "идеалу", как вполне реальному феномену.

В ходе исследования были выявлены характерные особенности трех фаз адаптационного процесса: первоначальной адаптации, индивидуализации и интеграции, проявляющиеся по-своему на каждой ступени подготовки будущего профессионала. Было доказано положительное влияние знания теории путей формирования стиля взаимодействия учителя и учащихся на основе концепции их характеристики по формальной и содержательной сторонам на эффективность адаптации молодого специалиста в школе в целом. Нашло подтверждение и значение единства мотивацион-ного, содержательно-организационного и аналитико-результативного компонентов образовательного процесса как деятельностной системы для быстрой адаптации выпускников университета к профессии учителя.

Исследование подтвердило, что внедрение полученных результатов в практику работы многоуровневых образовательных учреждений оптимально решает проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном самоопределении и становлении, а это особенно актуально в условиях рыночных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что созданная в рамках формирующегося эксперимента система условий становления личностно-профессиональной индивидуальности и профессиональной адаптации оказала положительное влияние на процесс профес-щ сиональной подготовки будущих учителей и усилила развивающую функцию учебно-воспитательного процесса во всех звеньях многоступенчатой системы образования.

Определение понятия и разработанная структура личностно-профессиональной индивидуальности и профессиональной адаптации, позволили выявить ключевые моменты в управлении процессом развития личности. Выявленная система условий становления ЛПИ и профессиональной адаптации содержит достаточно большой набор наиважнейших элементов, реализовать которые в полном объеме средствами учебно-воспитательного процесса не представляется возможным. Установление системных связей позволяет надеяться на появление новых "системных эффектов", а это означает, что потенциальные возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже и вузе еще не исчерпаны. Сам процесс не должен быть ориентирован на формирование жестко заданного типа личности, т. к. это может послужить тормозом в развитии человеческой уникальности.

Ориентируясь на основной инвариант профессиональных социально значимых качеств личности будущего педагога, профессиональная подготовка в университете должна оказывать студенту наибольшую помощь в поиске своей индивидуальности и создавать условия для его самореализации через профессиональную деятельность. Системный деятельностный подход позволил в новом аспекте увидеть и учебно-воспитательный процесс, и условия повышения его эффективности. Выполненное исследование углубило и обогатило представления о личности и условиях как становления ЛПИ, так и профессиональной адаптации.

Однако, несмотря на завершенность определенного этапа, есть необходимость и предпосылки для целого ряда новых исследований, в том числе - межпредметных (медико-психо-социально-физиологических). Для практической педагогики важное значение, на наш взгляд, могли бы иметь исследования совершенствования ЛПИ в послевузовский период.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торохина, Людмила Аркадьевна, Майкоп

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение философского, методологического и конкретного подходов к проблеме). М., «Мысль», 1997. - 224 с.

3. Агабеков А.Ш. Социологическое исследование процесса адаптации студенчества. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 26 с.

4. Аганисьян В.М. Использование дисплейного класса с целью формирования у слушателей профессиональных педагогических умений. //Психология учителя. М., 1989. - 4 с.

5. Адольф В А Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дисс. док. пед. наук М, 1988.-48 с.

6. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. //Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. док. пед. наук / Московский государственный педагогический университет. М., 1998.-43 с.

8. Алексашина И.Ю. Использование шкал оценок инструктивных умений будущего учителя. /Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Д., 1980. - С. 59 - 63.

9. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля. // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир, 1990. - С. 3-5.

10. Ю.Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии. 1988, №5. "С. 71-77.

11. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях, Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.-24 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды в 2-х томах. T.I, -М, 1980. 212с.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М., Наука, 1978. - 400 с.

14. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971 -3 с

15. Ариевич И.М. Функциональная характеристика этапов формирования профессиональной деятельности. //Психологические проблемы обучения.-М. 1989.-С. 101-102.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., Высшая школа, 1976. - 280 с.

17. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Л., 1978.- 16 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект- М.: Педагогика, 1982.

19. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя. //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. - 109 с.

20. Басов М.Я. Личность и профессия. М. - Л., 1926. - 146 с.

21. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Тольятти, 1988.- 19с.

22. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: (При изучении педагогических дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1988. -17 с.

23. Батманова Н.В. Формирование представлений о професии в процессе адаптации студента в вузе. //Вестник МГУ. Серия филос. и экон. право. 1976, № 11.-С. 131 -135.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика, 1990.- 192с.

25. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Минск, 1980.-23 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - 272 с.

28. Болотова Е.И. Педагогические способности как эффективное средство адаптации студентов педвуза, // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., МГПИ. 1986. - С. 120-130.

29. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов. Автореф. док. пед, наук. Екатеринбург, 1998. - 38 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов н/Д., 1991. - 30 с.

31. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, .1988. -26 с.

32. Борисова Е.М., Логинова Г,П. Индивидуальность и профессия. • М., 1991.-80 с.

33. Булатова Л.А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики (На материале музыкально-педагогического факультета). Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. 210 с.

34. Бур дина Н.Г. Организационно-педагогические основы профессионального образования учителей (на мат. Московской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

35. Бушманова И.П., Бачаева И.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя. /Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984. -С. 60 - 64.

36. Варданян Ю.В. Строение и развитие профкомпетентности специалиста с высшим образованием. (На материалах подготовки педагога и психолога.) Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

37. Вейт М.А., Оганянц Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в школе, Липецк, 1990, - 36 с.

38. Волкова Н.А., Корабелина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности. //Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Я, 1987. -С. 91-93.

39. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

40. Воробьев А.В. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся. /Индивидуальность педагога и формирование личности школьника. Даугавпилс, 1988. - С. 20-26.

41. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы; Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995.-21 с.

42. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.

43. Новые ценности образования. Вып. 2." М., 1995." С. 43.

44. Гайнетдинов МЛ. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием; Авгореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 18 с.

45. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Послесловие. В кн. Флейвеля Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. ~ М., 1967. - С. 598-599.

46. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Автореф. докт. философ, наук. Л., 1985, - 33 с.

47. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации. /Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. - С. 102-105.

48. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

49. Голуб Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

50. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации. Дисс. канд. пед. наук. Курск, 1990. - 269 с.

51. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1994.-32 с.

52. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

53. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975, J\° 1. С. 100-111.

54. Горелова Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1998.- 16с.

55. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М., Знание, 1981.- 1981.-96 с.

56. Громова С.Ф., Лысогор Г.А. Мониторинг образовательного процесса в школе (из опыта работы средней школы № 1 г. Сургута) /Под ред. доктора пед. наук Симонова В.П. М.: Изд-во «СигналЪ» МПУ, 1999,73с.

57. Губайдуллина Р.И. Система подготовки студентов к реализации конструктивно содержательной функции учителя в процессе обучения. Автореф. канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 24 с.

58. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 126 с.

59. Дементий Л.И. Динамика формирования образа «Я» профессионала у студентов вуза. /Психология и научно-технический прогресс (Тезисы к У11 съезду психологов). М., 1989. - С. 109-110.

60. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителем: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1992.-20 с.

61. Дмитроченкова И.П., Панина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов. /Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. - 223 с.

62. Долотцева Е.Д. Управление образовательным процессом в педагогическом комплексе «Школа-ВУЗ»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. 1999.-22 с.

63. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.-20 с.

64. Дудина Л.И. Управление научно методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- И с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 200 с.

66. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя. /Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

67. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка учебно-педагогического комплекса. М., 1996. - 98 с.

68. Ершова Н.А. Творческая мотивация как фактор адаптации молодого учителя к условиям школы. /Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Отв. ред. Просецкий П.А. -М. МГПИ, 1985. 143 с.

69. Журавлев Д.В. Особенности психорегуляции педагогической деятельности учителя- мастера: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

71. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. //Мир образования. 1996, № 3. - С. 66-69.

72. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1994. -16 с.

73. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 18с.

74. Зязюн И.А., Лебедник Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. //Советская педагогика. 1991, № 6. -С. 74 78.

75. Ильина Е.М, К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах.//Советская педагогика. 1995, № 9.-С.58-65.

76. Кагальняк. А И, Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. //Советская педагогика. -1981, №9.-С. 99-102.

77. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск, изд. БГУ им. В.И. Ленина, 1983.- 111с.

78. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием / На примере массовой общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1990г Z3с,

79. Караковский В.А. Учитель и время./ДИкола. 1996, № 2. - С. 5-6.

80. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса. (Общепед; аспект) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 23 с.

81. Карпова Е. Кто поможет начинающему учителю. // Первое сентября.-1997, № 3.-С. 2.

82. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. 158 с.

83. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом вузе. /Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута. Саратов, 1985. С. 3-13.

84. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в мало комплектной национальной сельской школе: Автор, дисс. докт. пед. наук.-Чебоксары, 1998.- 42 с.

85. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991. - 168 с.

86. Кондратьева Г.В. Профессионально педагогическая адаптация молодых учителей в условиях повышения эффективности руководства ею на селе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 18 с.

87. Кубашичева JI.H. Организационно обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников -будущих педагогов. Автореф, дисс. канд. пед. наук. - Майкоп 1997.- 18с.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Д., 1985.-168 с.

89. Лагун С.А. Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете (на материале курса «Введение в педагогику»). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1998.- 17 с.

90. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. -292 с.

91. Левицкий М. Учителем стать легко. Труднее им остаться. /Учительская газета. 1996. № 31.

92. ЛеонтьевА.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 304с.

93. Лернер П.И. Почему учитель боится школы?: (Негативные явления в организации школьного образования.) /Первое сентября.-1997 ,№ 57.

94. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. 64 с.

95. Лушникова И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М., 1991. - 68 с.

96. Макаренко А.С. Сочинение в семи томах, т.У. 1960. - 560 с.

97. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995, № 6. - С. 55-63.

98. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназии и прогимназий. СПб., 1965. - 196 с

99. Мерлин B.C. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., Просвещение, 1986.-82 с.

100. Митрофанов КГ. Учительское ученичество. -М, Звание, 1991.- 80 с.

101. Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 23-26.

102. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективное и общепедагогической подготовки учителя /Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981." 136с.

103. Мороз А.Г. Социально-психологическая адаптация молодого учителя. // Рад. школа. 1985, № 8. - С- 21-28. 95.

104. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. док. мед. наук. Киев, 1983, - 50 с.

105. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., Просвещение, 1986.- 196с.

106. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Способности. JL, 1960, т.2. - 295 с.

107. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров в высшей шкоде-М., 1995.-206 с.

108. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в аспекте многоуровневого университетского образования в регионе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 33 с.

109. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма (К разработке региональной концепции непрерывногопедагогического образования Подмосковья). Под ред. Т.В. Новиковой. М., НТК и ПРНОМО, 1994. - 31 С.

110. Никандров Н.Д, Кан-Калик В А Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству, //Советская педагогика -1987,№6." С. 105-108.

111. Никольская А.А. Задачи разработки истории психологии в России. //Вопросы психологии, 1989, № 6. С. 14 - 22.

112. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.-302 с.

113. Осорчин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессиональном педагогическом колледже и вузе. - Тольятти, 1996. -86с.

114. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990. - 48 с.

115. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. -1981, № 1.

116. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 24 с.

117. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 128 с.

118. Пономарева Е.А. Становление личности профессионала. //Психология и научно-технический прогресс. М., 1989.-С. 146- 147.

119. Потапов Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города /На прим. Центр. Округа г. Москвы: Автореф, дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

120. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. -268с.

121. Пошевнев Г.С. Управление процессами занятости выпускников учебных заведений в условиях становления рыночных отношений: Автореф. дис, канд. социол. наук. М., 1995 - 16 с.

122. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности. (В процессе обучения студентов педагогического вуза.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

123. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной М., 1982. - 168 с.

124. Профессиональная ориентация и консультации молодежи. Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк, 1970. -38с.

125. Резник А.И. Психологические аспекты формирования личности учителя. /Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988.-С. 37- 44.

126. Репдакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии. М., 1996. - 36 с.

127. Робалде А.Л. О профессиональной адаптации студентов педвуза. //Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - 236 с.

128. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития. /Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991.-С. 36-39.

129. Рончинская Т.И. Характеристика включения как показатель успешной адаптации студентов в вузе. /Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. - 225 с.

130. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1967.- 313с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.-С. 307-308.

132. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. (На примере студентов технолого-эконо-мического факультета.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1998.- 18с.

133. Рыкова Б.В. Педагогические условия само актуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Ставрополь, 1999. - 22 с.

134. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 25 с.

135. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университетов. Автор канд. пед. наук, Л., 1984. - 16 с.

136. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

137. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие, 3-е изд., испр. и доп. - М., Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

138. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. Учебно-справочное пособие. М., МПУ, 1999. - 46 с.

139. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 236 с.

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

141. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. //Советская педагогика. -1991., №10.-С. 79-84.

142. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя. (Теория и практика педагогического образования.) / Сборник научных трудов. М., МТПИ им. В.И Ленина, 1984.-Зс.

143. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. Учебное пособие. М., 1991. 138 с.

144. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогический профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя. // Психология труда и деятельности учителя. Л., 1977.-С. 48-61.

145. Спиган С.Ф. Изучение представлений о профессии учителя и профессионально значимых качеств у студентов П-У курсов пединститута, /Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Под ред. П.А. Просецкого. М., 1984. - С. 35 - 40.

146. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома, 1994. - 68 с.

147. Сундукова Л. В. Профессиональная ориентация в Англии. -Минск, 1997.- 136 с.

148. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности. //Вопросы психологии. 1989, № 3. - С. 122-126.

149. Тимофеева Ю.Р. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ижевск, 1999. - 49 с.

150. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -20 с.

151. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1994. - 48 с.

152. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Под ред. В.А. Сластенина. М., 1979. - 146 с.

153. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Царегородце-ва Г.И. М.: Мысль. 1975. - 276.

154. Хакунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Майкоп, 1998.-32с.

155. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов н /Д, 1996. - 26 с.

156. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.- 18с.

157. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой деятельности студентов педвуза (На материале учебно-воспитательной практики.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 24 с.

158. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускника университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 16 с.

159. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 37 с.

160. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

161. Шилова JI.H. Развитие инновационного образования: теория и практика /На прим. Нижегород. региона: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995. - 20 с.

162. Шиян О .Я. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры// Педагогика, 1996, № 1. - С. 104 - 108.

163. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии. //Психологический журнал, 1980, т. 1, №-1. С. 45-57.

164. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1998. - 43 с.

165. Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 22 с.

166. Шувалов В. От неуверенности к профессионализму. //Народное образование. 1995, № 1. "С. 121-123.

167. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 1996, 96 с.

168. Яницкий М.С. Основные направления диагностики и профилактики психической дезадаптации студентов в условиях перехода на новую модель обучения. // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово. 1994. - С. 28 - 32,

169. Янотовская Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащего-ся./Психология развивающейся личности. М., 1987,С. 173-191,