Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

Сунгатуллина, Рамиля Ильгизовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Сунгатуллина, Рамиля Ильгизовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся"

□034(^ььа

На правах рукописи

Сунгатуллина Рамиля Ильгизовна

Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

Казань 2009

003477869

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения математике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, доцент Шакирова Лилиана Рафиковна

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор Тукгамышов Наил Кадырович;

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 21 октября 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Татарстан, д.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» 19 сентября 2009 г. Режим доступа: www.tggpu.ru

Автореферат разослан 19 сентября 2009 г.

Ученый секретарь , P.A. Валеева

диссертационнэго совета, о—

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации школьного математического образования особое значение приобретает творческая, продуктивная деятельность учителя математики, ориентированная на интеллектуальное развитие учащихся. Это особенно важно в контексте возрастающей необходимости повышения уровня образования молодежи к получению знаний в области математических наук, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе. Очевидно, что успех такой деятельности может обеспечить только учитель, обладающий глубокими математическими знаниями и общепедагогической культурой, отражающими, в конечном итоге, состояние его готовности к развитию математических способностей учащихся, в том числе математически развитых и одаренных детей.

Вместе с тем анализ существующей практики преподавания математических дисциплин, опыт работы с учителями математики в системе повышения квалификации показывает, что большинство работающих педагогов не готовы к осуществлению целенаправленной и эффективной деятельности по развитию математических способностей учащихся. Не случайно учителя математики испытывают существенные затруднения при определении целей и задач развития способностей конкретного ребенка, в формировании интереса к предмету, в построении перспективы личностного роста в математическом развитии, в поиске наиболее оптимальных и эффективных форм и методов работы с учащимися в конкретных условиях профессионально-педагогической деятельности.

Такая ситуация складывается и в силу различных, часто объективных, обстоятельств. Как известно, формирование готовности к деятельности как профессионально важного качества и состояния личности учителя осуществляется в вузе и продолжается на протяжении всей активной жизнедеятельности педагога: на этапах адаптации специалиста к профессии и дальнейшей самореализации в ней. Каждый из этих этапов имеет специфику и по-своему способствует профессиональному развитию учителя математики. Так, в процессе вузовского образования будущий учитель математики получает преимущественно теоретические знания, но не приобретает необходимых умений и навыков осуществления деятельности по развитию математических способностей учащихся. В условиях же профессиональной деятельности не каждому учителю удается самостоятельно сформировать в себе специфические качества, знания и умения, необходимые и достаточные для успешной работы с детьми по развитию их математических способностей.

Это касается не только молодых учителей математики, но и опытных педагогов. Чаще всего попытки совершенствования преподавания школьной математики направлены преимущественно на накопление знаний, овладение новой информацией, а не на формирование профессиональных качеств, необходимых для успешного развития математических способностей учащихся. Эти качества многоаспектны и, вероятно, не могут быть развиты путем простого усвоения знаний, поскольку требуют, как показывает практика, специально организованной деятельности, профессионального общения, обмена опытом. Не случайно более половины опрошенных нами учителей математики именно «деятельность по развитию

математических способностей школьников» определили как направление, вызывающее наибольшие затруднения в самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

На наш взгляд, в целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров в рамках специальным образом организованного образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся средней школы как устойчивого личностного качества. В этом случае система повышения квалификации становится центром организации методической, личностной и содержательно-предметной помощи учителям математики, выступая тем инструментом, который позволяет ликвидировать рассогласования, возникающие между вузовской подготовкой специалиста и требованиями к его педагогической компетентности в условиях самостоятельной профессиональной деятельности по развитию математических способностей учащихся.

Это, в свою очередь, нацеливает на разработку соответствующего содержания, методов и форм развивающего образовательного процесса в системе повышения квалификации, критериев и показателей его эффективности, учитывая степень соответствия уровня готовности учителя математики к профессиональной деятельности по развитию математических способностей учащихся уровню развития педагогических, психологических, методических наук, социальному заказу, потребностям педагогической практики.

Таким образом, система повышения квалификации, раскрывая и усиливая целевую функцию образования по специальности, моделирует и обеспечивает результат повышения квалификации учителя математики на более высоком профессиональном уровне. Этот результат выступает как профессионально-личностное состояние педагога, интегрирующее то, что было достигнуто им в процессе обучения и воспитания в вузе и в процессе самостоятельной профессионально-педагогической работы в форме готовности учителя к осуществлению деятельности по развитию математических способностей учащихся.

В этой связи следует отметить, что исследования, связанные с проблемой готовности учителя (в том числе будущего учителя) к профессиональной деятельности, широко представлены в научной психолого-педагогической литературе (В. И. Андреев, Л. М. Аболин, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, 3. Г. Нигматов, В. Л. Онушкин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова, Э.Ф. Зеер, Н. Ю. Хусаинова, Л. Т. Чернова и др.).

В частности, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович определяют готовность педагога к профессиональной деятельности как активно-деятельностное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения. В зависимости от содержания этих задач, их важности для педагога активизируется соответствующая деятельность, обеспечивающая их решение.

Проблема повышения готовности студентов педвуза к профессиональной (педагогической) деятельности рассматривается Ю. И. Турчаниновой, Т. В. Ивановой.

Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности являлись предметом исследования, проведенного Н. И. Ильясовым.

Некоторые качественные характеристики готовности учителя к инновационным образовательным процессам представлены в работе М. М. Балашова и М. И. Лукьяновой.

Проблемы формирования профессионально-личностной готовности учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации рассматривались в диссертационном исследовании Г. К. Чикуновой, инновационной деятельности - в работе Л. Т. Черновой.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что готовность учителя к своей профессиональной деятельности может быть представлена как инте-гративный комплекс, формирующийся в результате единства сознания и деятельности, как основа активной профессионально-педагогической позиции личности, которая побуждает к деятельности и способствует продуктивности ее процесса и результата, как результат подготовки специалиста и в то же время как личностное образование, отражающее конечные цели этого процесса с учетом социальных условий, в которых выражается данная деятельность.

Однако проблема формирования готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации в педагогической науке и теории образования взрослых изучена еще недостаточно и предметом специального исследования не выступала. В литературе отсутствует развернутое определение самого понятия «готовность учителя к развитию математических способностей учащихся» при наличии широкого спектра работ, посвященных готовности педагога к профессиональной деятельности.

В этой связи особую актуальность, на наш взгляд, приобретает необходимость обоснования и создания модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации и педагогических условий ее эффективной реализации.

Таким образом, можно выделить наличие объективного противоречия между возрастающей потребностью учителя к повышению своего профессионального уровня в аспекте освоения деятельности по развитию математических способностей учащихся и отсутствием в системе повышения квалификации целостной теоретически обоснованной модели формирования готовности учителя к этой деятельности, а также соответствующих педагогических условий ее эффективного сопровождения.

Названное противоречие позволяет обозначить проблему настоящего исследования: каковы содержание, формы и методы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации?

Необходимость разрешения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся».

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей математики.

Предмет исследования: формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации и выявить условия ее эффективности.

- исходя из результатов комплексного анализа (функциональных, личностных и предметных) содержания деятельности учителя в работе с детьми по развитию их математических способностей, требующей от педагога соответствующей готовности к ней как особого профессионально-личностного состояния личности;

- с учетом диагностики уровня готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей детей, а также профессиональных проблем, потребностей, интересов и запросов педагога, определяющих направление и содержание как курсовой подготовки, так и последующей траектории профессионального саморазвития учителя;

- с акцентом на актуализацию и преобразование (формирование и развитие) компонентов готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся, включающих, прежде всего, систему соответствующих личностных качеств, знаний и умений, необходимых для осуществления такой деятельности;

- на основе обеспечения учителя математики возможностью выбора образовательной программы повышения квалификации, содержание которой способствует расширению профессионального самосознания педагога, рефлексии возможностей через включение учителя в коллективную учебно-исследовательскую и развивающую деятельность.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить и обосновать специфику профессиональной деятельности учителя по развитию математических способностей учащихся и на этой основе раскрыть сущность понятия «готовность учителя к развитию математических способностей учащихся».

2. Раскрыть содержание, формы и методы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации.

3. Разработать критериально-ориентированную диагностику динамики формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

4. Апробировать разработанную модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации и условия ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие аспекты теории развития личности, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности (личностно-деятельностный подход), которые разрабатывались в трудах отечественных психологов (К. А. Аб-дульханова - Славская, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, JI. И. Божович, J1. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.).

В нашем исследовании мы опирались на:

- андрагогический подход, раскрывающий особенности образования взрослых (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, Г. И. Воронина, В. Г. Воронцова, Л. А. Волович, Р. X. Гильмеева, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- личностно-ориенгированный подход, направленный на изучение лично-стно-профессионального роста педагога и развитие личности как системообразующего фактора образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

- педагогику творческого саморазвития (В. И. Андреев, А. А. Кирсанов и

др-);

- системомыследеятельностный подход (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, H.A. Масюкова, Б. П. Пальчевский, П. Г. Щедровицкий и др.);

- концептуальные психолого-педагогические основы сущности феномена готовности учителя к деятельности (М. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Ю. Н. Кулюткин, В. Л. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.);

- интегративную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров (В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, 3. Г. Нигматов);

- теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов);

- психолого-педагогические особенности работы учителя с одаренными детьми (И. Ф. Сибгатуллина, И. Ф. Сулейманов, Д. М. Шакирова).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись соответствующие методы исследования.

Основными теоретическими методами исследования являлись: системный анализ; обобщение и систематизация; моделирование; теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования.

В зависимости от специфики решаемых задач, применялись также следующие эмпирические методы:

- анкетирование, интервью, экспертная оценка;

- монографический опрос, наблюдение;

методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (в настоящее время Институт развития образования РТ), в районах (Алексеевский, Лаишев-ский, Спасский и т.д.) и школах г. Казани (СОШ № 161, COUI № 49, СОШ № 1 ю,

ФМЛ № 131 и т.д.). В эксперименте приняли участие учителя математики общеобразовательных школ в количестве - 540 человек - слушатели курсов повышения квалификации.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 2003 по 2008 г.г.

Первый этап (2003-2004 гг.) - изучение и осмысление актуальных проблем и особенностей деятельности учителя математики по развитию математических способностей учащихся, изучение данной тематики в научно-педагогической и психолого-педагогической литературе; формирование направления и темы исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - формирование методологической и теоретической основы исследования; подготовка программы исследования: формирование проблемы, цели, задач, рабочих гипотез, основных научных положений; разработка модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации.

Третий этап (2005-2007 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к развитию математических способностей учащихся на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период. Апробация и сравнительный анализ эффективности полученных результатов.

Четвертый этап (2007- по настоящее время) - осмысление и интерпретация результатов исследования, экспериментального обучения на курсах повышения квалификации и педагогической помощи в межкурсовой период, оформление аналитического материала, его представление в форме статей, докладов, выступлений на научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; использованием фундаментальных работ отечественных ученых и специалистов; подтверждается личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе; получением в ходе эксперимента конкретных позитивных изменений в профессиональной позиции учителя; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации учебного процесса в системе повышения квалификации на основе активных методов и современных развивающих технологий обучения, математико-статистической обработкой социолого-педагогических данных эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:

- раскрыты и обоснованы особенности деятельности учителя математики по развитию математических способностей учащихся через раскрытие функциональной, личностной и предметной сторон этой деятельности;

- сформулировано и обосновано понятие «готовность учителя математики к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации», определена его компонентная структура (мотивационно-ценностный, эмоционально-процессуальный и когнитивно-деятельностный компоненты), отражающая особенности этой деятельности и профессионально-личностное состояние учителя, направленное на ее реализацию;

- разработана и экспериментально апробирована модель формирования интенсивных методов готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации;

- выявлены специфика организации и содержания (программно - методического сопровождения) реализации процесса формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации;

- разработана методика критериально-ориентированной диагностики динамики формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется ее вкладом в развитие образования взрослых (адрагогика) на основе:

- дополнения и обогащения андрагогики новыми представлениями о сущности, содержании и способах формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации;

- раскрытия и теоретического обоснования модели формирования интенсивных методов готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации;

- научно-обоснованного определения критериальной базы оценки готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся, отражающей характер мотивации, состояние удовлетворенности, уровень сформированное™ необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний, а также специфических умений по осуществлению такой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана модель формирования готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации, которая может быть использована в системе дополнительного профессионального педагогического образования, математических факультетов педагогических вузов при подготовке к готовности по работе с одаренными детьми, по развитию их математических способностей. Ее использование позволило на практике осознать педагогам свои потенциальные возможности, перспективы личностного и профессионального развития, стимулировало и актуализировало проблему формирования и реализации специфических знаний и умений учителя, ориентированных на развитие математических способностей учащихся. Диагностические материалы применимы в процессе самообразования учителя математики, его квалификационных испытаний и в целом при оценке его уровня профессиональной деятельности. Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора - методиста и старшего преподавателя кафедры математики Института развития образования Республики Татарстан. Эффек-

тивность проделанной работы определялась в процессе вариативной курсовой подготовки повышения квалификации на основе комплексного анализа динамики качественных и количественных характеристик готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся - это интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в рамках мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивно-деятельностного компонентов, в совокупности обеспечивающих реализацию деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся.

2. Модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации является аналогом структуры учебной деятельности в период курсовой подготовки, обусловленный целеполаганием, функциями, общими и специфическими принципами, этапами, компонентами, связями, критерием эффективности в соответствии с уровнем готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся.

- наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся и ее динамику в процессе повышения квалификации;

- обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма, потребностям и интересам;

- модульная основа содержания учебной программы курсовой подготовки по конкретным проблемам и направлениям деятельности учителя математики;

- использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя, его рефлексию, инициативу, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач;

- создание психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

4. Критериями и показателями сформированное™ уровня готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации являются:

- наличие позитивной мотивации на деятельность по развитию математических способностей детей;

- состояние удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, а также содержанием и результатами курсовой подготовки;

- сформированность необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний, а также специфических умений по осуществлению такой деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (ныне Институт развития образования РТ). Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям с учителями математики, организации самостоятельной работы учителей в межкурсовой период. Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института, на республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: на XXVII научной конференции молодых ученых и специалистов ТГГПУ в 2007 году, на Всероссийской научно - практической конференции «Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико - математического цикла в ВУЗе и школе» в Елабу-ге в 2008 году, а также отражены в публикациях автора

Структура диссертации. Диссертация структурно отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (225 источников) и двух приложений. Органичной частью диссертации являются 3 схемы, 9 таблиц, 1 рисунок, отражающие структурно-функциональные характеристики исследования и его эмпирические результаты.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза, излагаются теоретико-методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Обосновываются основные положения, выносимые на защиту. Указаны пути апробации исследования и внедрения его результатов.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся» обоснованы сущность и категориальный статус феномена готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся, методологические основы и модель его формирования в системе повышения квалификации.

Определение сущности и содержания феномена готовности учителя к развитию математических способностей учащихся стало возможным на основе выявления особенностей (специфики) деятельности учителя математики, ориентированной на развтие математических способностей учащихся, в том числе математически развитых и одаренных детей.

Анализ научно-педагогической литературы, существующей практики, а также представлений об идеальной профессионально-педагогической деятельности учителя выявили три стороны (аспекта) деятельности учителя: функциональную, личностную и предметную (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Т.Г. Браже, A.A.

Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.Г. Габдуллин, Р.Х. Гильмеева, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и многие др.).

Раскрытие специфических функций деятельности учителя математики в рамках этих аспектов, особенностей формирования его мотивов, интересов, профессионально-личностных качеств, знаний и умений позволило сконцентрировать наше внимание на изучении готовности учителя к развитию математических способностей учащихся как интегративного психолого-педагогического феномена.

Межпредметный анализ показал, что готовность - категория как бы «пограничная» - это состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности и, более того, входящее в неё составной частью, и может быть представлена как интегративный комплекс, формирующийся в результате единства сознания и деятельности, как основа активной общественной и профессионально-педагогической позиции личности, которая побуждает к деятельности и способствует продуктивности её процесса и результата, как результат подготовки специалиста и в то же время как личностное образование, выражающее конечные цели этого процесса с учётом социальных условий, в которых выражается данная деятельность (М.Н. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Ю.И. Турчанинова, Л.Г. Ахтариева, Т.В. Иванова, H.A. Ильясова, Л.Т. Чернова и др.).

С этих позиций за основу определения готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся принимается понимание её как качества, обеспечивающего выполнение какой-либо осознанной задачи в рамках этой деятельности, принятию волевого решения индивида, обладающего потенциалом соответствующих знаний и практикой педагогического опыта в данной деятельности и согласуемого с его адекватной самооценкой.

Структурно данное состояние включает относительно самостоятельные компоненты:

1. Мотивационно-ценностный компонент (определяющий совокупность доминирующих мотивов учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся).

2. Эмоционально-процессуальный компонент (определяющий эмоционально-положительное отношение учителя к деятельности в целом, либо к выполнению отдельных функций).

3. Когнитивно-деятельностный компонент (определяющий адекватность определённого уровня сформированных качеств, знаний, умений учителя содержанию и условиям предстоящей деятельности по развитию математических способностей учащихся).

В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами было синтезировано определение понятия «готовность учителя к развитию математических способностей учащихся». Это интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в условиях мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивно-деятельностного компонентов, в совокупности обеспечивающих реализацию деятельности учителя, ориентированного на развитие математиче-

ских способностей учащихся.

В рамках ведущих методологических подходов, рассмотренных нами, (системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, андрагогиче-ский, системомыследеятельностный, модульный), создается единое методологическое пространство, определяющее совокупность дидактико-методических принципов, обеспечивающих процесс формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации, а именно: научности содержания, форм и методов обучения учителей математики в системе повышения квалификации; деятельностного характера обучения; системности и целостности содержания и видов образовательной деятельности; личносшо-ориентированнош характера образовательных программ (с учетом образовательных потребностей обучающихся); вариативности - в самом содержании повышения квалификации должно был. представлено не только все множество точек зрения на рассматриваемую проблему, но и множество возможных решений; активности и самостоятельности обучающихся, слушателей курсов как основных субъектов процесса повышения квалификации; проблемности и диалогичности содержания и характера взаимодействия в учебном процессе; рефлексивности, связанной с осознанием слушателями курсов содержания, способов деятельности, а главное - собственных изменений; поддерживающей мотивации, обеспечивающей познавательную активность слушателя курсов; модуль-но-блочной организации содержания повышения квалификации и учебной деятельности.

Разработка понятийного аппарата исследования, методологических основ формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации позволило осуществить моделирование этого процесса.

Модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации представлена как целостная структурно-функциональная характеристика образовательного процесса, отражающая целеполагание, принципы, функции, связи, этапы, отношения этого процесса в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной для ее воплощения в реальной практике повышения квалификации (см. схему 1).

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся и педагогических условий ее реализации» представлены педагогические условия реализации модели, методика диагностики результатов эксперимента и собственно результаты.

Реализация модели предполагает внедрение соответствующего содержания, методов и форм " образовательный процесс, обеспечивающий качественно новый уровень готовности учителя. Методы и формы процесса повышения квалификации выстраиваются, прежде всего, с учетом специфики этапов модели.

На первом (подготовительном) этапе в процессе курсовой подготовки актуализируются мотивы обучения, формируется желание сотрудничать с преподавателями и методистами, происходит анализ (самоанализ) опыта слушателей курсов, понимание, осмысление своих затруднений и проблем. Разрабатывается индиви-

Схема 1

Структурно-функциональная характеристика модели формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации

компоненты

целевой, мотивационныи, содержательный, личностно-деятельностныи, процессуальный, управленческий, оценочно-результативный

Г \

целеполагание

формирование

готовности

учителя к

развитию

математических

способностей

учащихся

принципы

научности, деятельности, системности, личностно-ориенти-рованного содержания обучения, вариативности, познавательной активности, проблемности, рефлексивности, блочно-модульной организации курсов, мотиваций иного обеспечения. саморазвития и и н ди 8 и дуал изации обучения, самостоятельности, ориентации на творчество, активизация межсубъектной деятельности

функции

информационно-

гносеологическая,

оценочно-

прогностическая,

регулггорно-

коррекционная,

профессионально-

гуманистическая,

организационно-

коммуникативная,

образовательно-

технологическая,

личностно-

вослитагтельная и

творчески

развивающая

этапы

подготовительный, иктегрирую щий,

креативный

критерии эффективности

динамика сформированное ти компонентов готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации и, в целом, готовности

"Л

связи

объединение процессов гуманизации, интеграции, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации на развитие математических способностей учащихся на различных уровнях и этапах реализации модели (обучения); активное взаимопроникновение процессов профессионализации и социализации в содержание повышения квалификации

дуально-ориентированный план их подготовки, учитываются возможностипони-мание, осмысление своих затруднений и проблем. Разрабатывается индивидуально-ориентированный план их подготовки, учитываются возможности вариативности образовательной программы.

Второй (интегративный) этап обучения нацелен на реализацию повышения квалификации слушателей, ориентированных на развитие математических способностей учащихся. Он включает в себя разнообразные лекции, семинары, «круглые столы» и спецкурсы по выбору, различные виды факультативов, выездные тематические занятия и т.д. При этом активная работа ведется в группах (сформированных по результатам первого этапа) и индивидуально совместно с научным руководителем, преподавателем, методистом. Слушатель курсов получает основную (по содержанию и объему) информацию по проблеме формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

Третий (креативный) этап является заключительным. Его результатом становится программа педагогической деятельности по совершенствованию деятельности учителя, ориентированной на развитие математических способностей учащихся. Данный этап включает тематические занятия, конференции по обмену

опытом, деловую игру и т.д., различные виды выходного контроля, защиту собственной программы дальнейшей профессиональной деятельности и индивидуальной траектории профессионального развития и саморазвития.

Все это становится возможным на основе предлагаемого нами тематического содержания (программу) курсов повышения квалификации в контексте модульного подхода. В целом содержание курсов складывается из трех взаимосвязанных блоков. Первый блок-модуль (инвариантный) - психолого-педагогический.

Он ориентирует слушателей на приобретение базовых теоретических знаний об инновационных процессах, о сущности феномена готовности учителя к развитию математических способностей учащихся, компонентах и механизмах этой деятельности, ее индивидуальных особенностях. Реализация данного блока предполагает учет индивидуальных особенностей личности в плане ее готовности к развитию математических способностей учащихся. Особый интерес представляет знание структуры и функций интеллекта, способностей человека и их проявления в мотивационной, ценностной, эмоциональной и волевой сферах жизнедеятельности.

Второй блок-модуль (инвариантный) - информационно-технологическая культура учителя математики. Данный блок-модуль направлен на формирование информационно-технологических умений учителя математики, в частности: умений подбирать информацию, способствующую развитию математических способностей и интереса к предмету; проблемно излагать информацию; использовать информационные технологии в процессе развития математических способностей учащихся.

Третий блок-модуль (вариативный) - обновление предметных знаний и умений учителя математики, ориентированного на развитие математических способностей учащихся. Блок-модуль включает в себя углубленные теоретические, методические, практические занятия в предметном аспекте, знакомства с достижениями науки и практики в конкретных вопросах развития математических способностей учащихся, с новаторскими методиками обучения. Широко используются различные виды консультирования и руководства деятельностью учителей в процессе повышения квалификации.

Деятельность учителя по развитию математических способностей учащихся, рассматриваемая в свете ее профессиональной деятельности, представляет собой решение учителем многообразных педагогических задач, направленных на ее обеспечение. В этом случае особую значимость приобретает использование в процессе обучения на курсах учебных педагогических задач, отражающих конкретные уровни преобразования теоретических знаний.

Эти задачи предполагают: анализ теоретического знания и соотнесение его с ведущими идеями педагогической деятельности по развитию математических способностей учащихся; анализ педагогического опыта с целью выявления ведущих идей обучения и воспитания; разработку конструктивной схемы решения на основе анализа педагогического опыта деятельности учителя, ориентированной на развитие математических способностей детей; разработку конструктивной схемы решения для типовой педагогической задачи; разработку оперативного способа решения задачи на основе конструктивной схемы ее решения; формулирование

педагогической задачи на основе анализа педагогической ситуации; поиск оперативного способа решения для конкретной педагогической задачи.

Для такого обучения характерно, что предметом анализа учителя математики выступает определенная педагогическая проблема, а сам учитель ищет средства анализа или преобразования проблемной ситуации, определяет конструктивные схемы действия, вырабатывает критерии и показатели оценки его эффективности. В этом случае теоретические знания естественно определяют качество его аналитических и конструктивных схем.

Экспериментальная работа включала в себя проведение курсов повышения квалификации учителей математики, а также оценку курсовых и межкурсовых мероприятий, направленных на повышение уровня готовности учителя к развитию математических способностей учащихся на основе разработанной нами методики диагностики сформированное™ (развития) компонентов профессиональной компетентности учителя (мотивационно-ценностный, эмоционально-процессуальный и когнитивно-деятельностный) и их составляющих (знаний и умений).

Оценка уровня формирования (уши развития) каждого компонента осуществляется на основе авторской диагностической карты, позволяющей квалиметри-чески измерить их составляющие элементы.

Операционально область распределения величины любого показателя имела значение от +1.0 до -1.0, что позволяло на массиве данных сопоставлять различные показатели (чем ближе значение показателя к +1, тем выше индекс готовности). Показатель «уровень готовности учителя к развитию математических способностей учащихся» представляет собой конечный результат, операционально рассчитанный как средневзвешенная условная величина всех значений компонентов, а его динамика как разница в показателях исходного и конечного уровней готовности учителя.

Предварительный анализ результатов по показателям и компонентам готовности учителя к развитию математических способностей учащихся выявил общую тенденцию во всех экспериментальных группах. На первом месте выделяется достаточно высокая самооценка учителей уровня развития мотивационно-ценностного компонента (в среднем индекс +0.72). На втором месте - самооценка уровня развития эмоционально-процессуального компонента (в среднем +0.58) На третьем месте - более низкая самооценка когнитивно-деятельностного компонента (в среднем +0.55). В целом, уровень готовности составил +0.61.

Мы полагаем, что эти результаты отражают ту реальную ситуацию, которая складывается в деятельности учителей математики. Причем эта ситуация не зависит существенным образом от опыта педагогической деятельности учителя. Деятельность по развитию математических способностей учащихся подкрепляется в большей степени лишь потребностями, желаниями, интересами. Объективно складывается ситуация, когда ориентация учителя на деятельность по развитию математических способностей учащихся не подкреплена соответствующим ког-нитивно-деятельностным компонентом и, соответственно, его результатами.

В процессе экспериментальной работы произошел существенный рост показателей готовности и, прежде всего, когнитивно—деятельностного компонента (см. табл. 1 и диаграмму).

Таблица 1

Динамика показателей компонентов готовности в процессе эксперимента

Компоненты До После

Мотивационно-ценностный +0.72 +0.94

Э моционально-процессу ал ь ный +0.58 +0.79

Когнитивно-деятельностный +0.55 +0.80

Уровень готовности +0.61 +0.84

Диаграмма

Динамика

основных показателей готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся

1 2 3 4 5 6

1 - интерес к проблеме развития математических способностей; 2 - теоретико-методологические знания; 3 - технологические знания; 4 - информационные умения; 5 - рефлексивные умения; 6 - творческие умения.

Слушателям курсов в анкете задавался вопрос: «Считаете ли Вы, что полученные на курсах знания достаточны для успешной реализации Вашей деятельности по развитию математических способностей учащихся?» Были получены следующие результать! (см. табл. 2):

Таблица 2

Самооценка учителя информационно-познавательного эффекта курсов

(в %)

Информации вполне достаточно 78.2

В основном достаточно 11.4

Недостаточно -

Совсем недостаточно -

Затрудняюсь сказать 10.4

Таким образом, анализ результатов проведенных экспериментальных курсов позволил сделать вывод о положительных тенденциях (динамике) показателей компонентов готовности учителя к развитию математических способностей учащихся и в положительном влиянии на этот процесс разработанных педагогических условий. Анализ корреляционной связи оценки слушателями содержания курсов и уровнем их готовности к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся показывает высокую степень корреляции. Только 9 человек из каждых 100 опрошенных не связывают курсы повышения квалификации с качеством своей подготовки к развитию математических способностей учащихся.

Основные пункты гипотезы, которые были сформулированы нами во введении, в целом подтвердились. Об этом свидетельствуют рост интереса к проблеме развития математических способностей, углубление теоретико-методологических и технологических знаний, повышение уровня информационных, рефлексивных и творческих умений. В заключении обобщены и изложены основные теоретические и эмпирические выводы:

1. Теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, обобщение современных представлений о специфике деятельности учителя по развитию математических способностей учащихся позволил определить готовность учителя математики к такой деятельности как интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в рамках мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивно-деятельностного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешную реализацию продуктивной деятельности учителя.

2. Разработана модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации, представленная как аналог структуры учебной деятельности, отражающей соответствующие ей целеполагание, функции, принципы, этапы, компоненты, связи, предложенные критерии эффективности на информационном, мотивационном и практически-действенном уровнях.

3. Определены и экспериментально проверены организационные, содержательные, психолого-педагогические условия, способствующие успешной реализации модели формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации. В комплекс таких условий вошли: диагностическая база определения уровня готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся и ее динамику в процессе повышения квалификации; возможность выбора педагогом образовательной программы; модульная основа содержания учебной программы курсовой подготовки; использование в учебном процессе интерактивных методик; создание психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

4. Разработаны критерии и показатели динамики готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации,

отражающие наличие позитивной мотивации на развитие математических способностей детей, состояние удовлетворенности учителя математики своей профессиональной деятельностью, а также содержанием и результатами курсовой подготовки; сформированность необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний учителя математики, а также специфических умений по осуществлению такой деятельности.

Учитывая сложность и многомерность проблемы, исследование не претендует на ее полное и всестороннее освещение. Проведенное нами теоретическое исследование и апробация его результатов создают основу для дальнейших поисков, направленных на: оптимизацию содержательных и технологических аспектов процесса формирования готовности учителя, модернизацию средств обеспечения и развития, поиск новых форм совершенствования курсовой подготовки с учётом состояния готовности учителя повышать свой профессиональный уровень.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сунгатуллина Р.И. Готовность учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся как педагогический феномен и особенности его формирования в системе повышения квалификации [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. - Кострома, - 2007. - N 2. - С. 43 - 46.

2. Сунгатуллина Р.И. Готовность учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся общеобразовательной школы [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Вестник Бурятского государственного университета. Теория и методика обучения. - Улан - Удэ, - 2007. - Выпуск 10. - С. 119 -124.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

1. Сунгатуллина Р.И. Моделирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Инновации в образовании. - 2008. - N 2.-С. 42-47.

2. Сунгатуллина Р.И. Готовность учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Интеграция образования. - 2007. -N 3-4. - С. 152 - 157.

3. Сунгатуллина Р.И. Формирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации как научно - практическая проблема [Текст] / Р.И. Сунгатуллина II Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки.-Том 12,-2007.-Выпуск 1 - С. 177-179.

4. Сунгатуллина Р.И. Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико-математического цикла в ВУЗе и школе. Сборник материалов Всероссийской научно - практической конференции. - Елабуга, 2008. - С. 92 - 96.

5. Сунгатуллина Р.И. Сборник квалиметрических материалов по оценке качества образовательной деятельности аттестующихся работников [Текст] /Р.И. Сунгатуллина // Сборник квалиметрических материалов по оценке качества образовательной деятельности аттестующихся работников: В 3 ч. - Часть 2: Естественно-математический цикл / Под ред. И. Г. Хадиуллина, Т. Б. Харисова, О. В. Мартьяновой. - Казань, 2006. - С. 3 - 20.

6. Сунгатуллина Р.И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Математика [Текст] / Р.И. Сунгатуллина, Ф. К. Кадыров // Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Математика. - Казань: РИЦ «Школа» - 2007. - С. 54.

7. Сунгатуллина Р.И. Решение тригонометрических уравнений. Методические рекомендации [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Решение тригонометрических уравнений. Методические рекомендации. - Казань: РИЦ «Школа» - 2006. - С. 25.

8. Сунгатуллина Р.И. Готовимся к Единому Государственному Экзамену. Математика [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Готовимся к Единому Государственному Экзамену. Математика. - Казань: РИЦ «Школа» - 2007. - С. 32.

9. Сунгатуллина Р.И. Дидактические материалы (в формате ЕГЭ) для проведения контрольных работ по алгебре и началам анализа в 10 и 11 классах [Текст] / Р.И. Сунгатуллина // Дидактические материалы (в формате ЕГЭ) для проведения контрольных работ по алгебре и началам анализа в 10 и 11 классах. - Казань: РИЦ «Школа» - 2008. - С. 47.

Подписано в печать 17.09.09г. Форм. бум. 60x80 1/16. Печ. л.1,5.

Тираж 100. Заказ №85. Отпечатано с готового оригинал - макета в ООО «Вестфалика» г. Казань, ул. Б. Красная, 67. Тел.: 250-30-42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сунгатуллина, Рамиля Ильгизовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся. \

1.1. Содержательный анализ понятия «готовность учителя к развитию математических способностей учащихся».

1.2. Методологические основания изучения проблемы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

1.3. Модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся и педагогических условий ее реализации.

2.1. Содержание, формы и методы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

2.2. Методика анализа динамики формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

2.3. Результаты действенности модели и педагогических условий формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся. ]

Выводы по второй главе. \

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся"

На наш взгляд, в целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров в рамках специальным образом организованного образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся средней школы как устойчивого личностного качества. В этом случае система повышения квалификации становится центром организации методической, личностной и содержательно-предметной помощи учителям математики, выступая тем инструментом, который позволяет ликвидировать рассогласования, возникающие между вузовской подготовкой специалиста и требованиями к его педагогической компетентности в-условиях самостоятельной профессиональной деятельности по развитию математических способностей учащихся.

В этой связи следует отметить, что исследования, связанные с проблемой готовности учителя (в том числе будущего учителя) к профессиональной деятельности, широко представлены в научной психолого-педагоги-ческой литературе (В.И. Андреев, JLM. Аболин, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.Г. Нигматов, B.JL Онушкин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Ю.И. Турчанинова, Э.Ф. Зеер, НЛО. Хусаинова, JLT. Чернова и др.).

В частности, М.И. Дьяченко и J1.A. Кандыбович определяют готовность педагога к профессиональной деятельности как активно-деятельностное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения. В зависимости от содержания этих задач, их важности для педагога активизируется соответствующая деятельность, обеспечивающая их решение.

Проблема повышения готовности студентов педвуза к профессиональной (педагогической) деятельности рассматривается Ю.И. Турчаниновой, Т.В. Ивановой.

Некоторые качественные характеристики готовности учителя к инновационным образовательным процессам представлены в работе М.М. Балашова и М.И. Лукьяновой.

Проблемы формирования профессионально-личностной готовности учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации рассматривались в диссертационном исследовании Г.К. Чикуновой, инновационной деятельности — в работе Л.Т. Черновой.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что готовность учителя к своей профессиональной деятельности может быть представлена как интегративный комплекс, формирующийся в результате единства сознания и деятельности, как основа активной профессионально-педагогической позиции личности, которая побуждает к деятельности и способствует продуктивности ее процесса и результата, как результат подготовки специалиста и в то же время как личностное образование, отражающее конечные цели этого процесса с учетом социальных условий, в которых выражается данная деятельность.

Эти обстоятельства задают ряд теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением процесса формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации. В этой связи особую актуальность, на наш взгляд, приобретает необходимость обоснования и создания модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации и педагогических условий ее эффективной реализации.

Таким образом, можно сделать вывод, что актуальность настоящего исследования обусловлена возрастающим социальным значением необходимости развития математических способностей учащихся в современных условиях модернизации школьного математического образования и ролью системы повышения квалификации в формировании готовности учителей к деятельности, ориентированной' на такое развитие.

В этой связи можно выделить наличие объективного противоречия между возрастающей потребностью учителя к повышению своего профессионального уровня в аспекте освоения деятельности по развитию математических способностей учащихся и отсутствием в системе' повышения квалификации целостной теоретически обоснованной модели формирования, готовности учителя к этой деятельности, а также соответствующих педагогических условий ее эффективного сопровождения.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей математики.

Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования: процесс формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации будет эффективным, если он выстраивается: исходя из результатов комплексного анализа (функциональных, личностных и предметных) содержания деятельности учителя в работе с детьми по развитию их математических способностей, требующей от педагога соответствующей готовности к ней как особого профессионально-личностного состояния личности; с учетом диагностики уровня готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей детей, а также профессиональных проблем, потребностей, интересов и запросов педагога, определяющих направление и содержание как курсовой подготовки, так и последующей траектории профессионального саморазвития учителя; с акцентом на актуализацию и преобразование (формирование и развитие) компонентов готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся, включающих, прежде всего, систему соответствующих личностных качеств, знаний и умений, необходимых для осуществления такой деятельности; на основе обеспечения учителя математики возможностью выбора образовательной программы повышения квалификации, содержание которой способствует расширению профессионального самосознания педагога, рефлексии возможностей через включение учителя в коллективную учебно-исследовательскую и развивающую деятельность.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие аспекты теории развития личности, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности (личностно-деятельностный подход), которые разрабатывались в трудах отечественных психологов (К. А. Абдульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.).

В нашем исследовании мы опирались на: андрагогический подход, раскрывающий особенности образования взрослых (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, Г. И. Воронина, В. Г. Воронцова, Л. А. Волович, P. X. Гильмеева, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.); личностно-ориентированный подход, направленный на изучение личностно-профессионального роста педагога и развитие личности как системообразующего фактора образовательного процесса (Е. В.

Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.); педагогику творческого <саморазвития (В. И. Андреев, А. А. Кирсанов и др.); системомыследеятельностный подход (О. С. Анисимов, А. А. Дер-кач, Н.А. Масюкова, Б. П. Пальчевский, П. Г. Щедровицкий и др.); концептуальные психолого-педагогические основы сущности феномена готовности учителя к деятельности (М. Н. Дьяченко, JL А. Кан-дыбович, Ю. Н. Кулюткин, В. JI. Онушкин, Г. С. Сухобская и др.); интегративную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров (В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, 3. Г. Нигматов); теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В. В. -Давыдов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); психолого-педагогические особенности работы учителя с одаренными детьми (И. Ф. Сибгатуллина, И. Ф. Сулейманов, Д. М. Шакирова).

В зависимости от специфики решаемых задач, применялись также следующие эмпирические методы: анкетирование, интервью, экспертная оценка; монографический опрос, наблюдение; методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Лаишевский, Спасский и т.д.) и школах г. Казани (СОШ № 161, СОШ № 49, СОШ № 110, ФМЛ № 131 и т.д.). В эксперименте приняли участие учителя математики общеобразовательных школ в количестве — 540 человек — слушатели курсов повышения квалификации.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 2003 по 2009 г.г.

Первый этап (2003—2004 гг.) — изучение и осмысление актуальных проблем и особенностей деятельности учителя математики по развитию математических способностей учащихся, изучение данной тематики в научно-педагогической и психолого—педагогической литературе; формирование направления и темы исследования.

Второй, этап (2004—2005 гг.) — формирование методологической и теоретической основы исследования; подготовка программы исследования: формирование проблемы, цели, задач, рабочих гипотез, основных научных положений; разработка модели формирования готовности учителя к деятельности-по развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации.

Третий этап (2005—2007 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к развитию математических способностей учащихся на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период. Апробация и сравнительный анализ эффективности полученных результатов.

Четвертый этап (2007- по настоящее время) — осмысление и интерпретация результатов исследования, экспериментального обучения на курсах повышения квалификации и педагогической помощи в межкурсовой период, оформление аналитического материала, его представление в форме статей, докладов, выступлений на научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и зада' чам; использованием фундаментальных работ отечественных ученых и специалистов; подтверждается, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе; получением в ходе эксперимента конкретных позитивных изменений в профессиональной позиции учителя; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации учебного процесса в системе повышения квалификации на основе активных методов и современных развивающих технологий обучения, математико-статистической обработкой социолого-педагогических данных эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе: раскрыты и обоснованы особенности деятельности учителя математики по развитию математических способностей учащихся через рас-'-крытие функциональной, личностной и предметной сторон этой деятельности; сформулировано и обосновано понятие «готовность учителя математики к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации», определена его компонентная структура (мотивационно-ценностный, эмоционально-процессуальный и когни-тивно-деятельностный компоненты), отражающая особенности этой деятельности и профессионально-личностное состояние учителя, направленное на ее реализацию; разработана и экспериментально апробирована модель формирования интенсивных методов готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации; выявлены специфика организации и содержания (программно - методического сопровождения) реализации процесса формирования готовности учителя к. развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации; разработана, методика критериально-ориентированной диагностики динамики формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется ее вкладом в развитие образования взрослых (адрагогика) на основе: дополнения и обогащения андрагогики новыми представлениями о сущности, содержании и способах формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации; раскрытия и теоретического обоснования модели формирования интенсивных методов готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации; научно-обоснованного определения критериальной- базы оценки готовности учителя? к деятельности по: развитию математических способностей учащихся, отражающей характер мотивации, состояние удовлетворенности, уровень сформированное™ необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний, а также специфических умений,по осуществлению такой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана модель формирования готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации, которая, может быть использована в системе дополнительного профессионального педагогического образования, математических факультетов педагогических вузов при подготовке к готовности по работе с одаренными детьми, по развитию их математических способностей. Ее использование позволило на практике осознать педагогам свои потенциальные возможности, перспективы личностного и профессионального развития, стимулировало и актуализировало проблему формирования и реализации специфических знаний и умений учителя, ориентированных на развитие математических способностей учащихся. Диагностические материалы применимы в процессе самообразования учителя математики, его квалификационных испытаний и в целом при оценке его уровня профессиональной деятельности. Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора — методиста и старшего преподавателя кафедры математики Института развития образования Республики Татарстан. Эффективность проделанной работы определялась в процессе вариативной курсовой подготовки повышения квалификации на основе комплексного анализа динамики качественных и количественных характеристик готовности учителя математики к развитию математических способностей учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся — это интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в рамках мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивно—деятельностного компонентов, в совокупности обеспечивающих реализацию деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся.

3. Эффективность формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся достигается в системе курсовой подготовки через включение учителя в активную коллективную учебно-исследовательскую и развивающую деятельность на основе реализации соответствующей модели и педагогических условий ее сопровождения (организационных, содержательных, психологических): наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся и ее динамику в процессе повышения квалификации; обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма, потребностям и интересам; модульная основа содержания учебной программы курсовой подготовки по конкретным проблемам и направлениям деятельности учителя математики; использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя, его рефлексию, инициативу, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач; создание психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

4. Критериями и показателями сформированности уровня готовности учителя к развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации являются: наличие позитивной мотивации на деятельность по развитию математических способностей детей; состояние удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, а также содержанием и результатами курсовой подготовки; сформированность необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний, а также специфических умений по осуществлению такой деятельности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (ныне Институт развития образования РТ). Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям с учителями математики, организации самостоятельной работы учителей в межкурсовой период. Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института, на республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в частности: на XXVII научной конференции молодых ученых и специалистов ТГГПУ в 2007 году, на Всероссийской научно — практической конференции «Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико -математического цикла в ВУЗе и школе» в Елабуге в 2008 году, на II республиканской научно-методической конференции: «Актуальные вопросы создания современной модели образования в системе «школа — вуз», проходившей в 2009 году в КГТУ, а также отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация структурно отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (230 источников) и двух приложений. Органичной частью диссертации являются 3 схемы, 9 таблиц, 1 рису-иок, отражающие структурно-функциональные характеристики исследования и его эмпирические результаты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-ой главе

Результаты опытно-экспериментальной проверки модели и педагогических условий формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации подтверждают в целом, заявленные нами в начале исследования гипотезы.

1. Было показано, что в процессе повышения квалификации готовность учителя к практическому решению проблемы развития математических способностей учащихся развивается на основе имеющегося у него опыта, теоретической рефлексии и диагностики этого опыта в рамках моделирования организованного образовательного процесса, его специфического содержания, форм и методов реализации.

2. Важное психолого-педагогическое значение имеет способность учителя вступать в рефлексивное взаимодействие с педагогом-андрагогом и выстраивать индивидуальный проект (практико-ориентированную концепцию) своего профессионально-личностного развития и саморазвития с учетом конкретных условий деятельности и своих потенциальных возможностей.

3. Установлено, что целостное видение учителем математики проблемы развития математических способностей учащихся и его готовности к такой деятельности зависит от уровня сформированности следующих элементов деятельности: категориального аппарата профессионального мышления учителя, позволяющего теоретически осмыслить проблему развития способностей учащихся разного уровня, направленности, склонностей и задатков; ценностно-смысловых установок, определяющих отношение учителя к проблеме развития математических способностей учащихся и соответствующего отношения к себе, своему профессиональному развитию и саморазвитию; теоретических и практических знаний и умений решать специфические педагогические задачи развития математических способностей детей.

4. В исследовании были выделены условия, осуществление которых в процессе повышения квалификации позволяет эффективно реализовать модель формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся. К ним относятся: обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма, потребностям и интересам; модульная основа содержания; учебной; программы курсовой подготовки по конкретным Проблемам и направлениям'деятельности учителя математики; использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих, субъектную позицию учителя, егорефлексию, инициативу, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач; групповая работа учителей;, направленная на воссоздание (имитацию) наиболее значимых проблем практической работы по развитию математических способностей учащихся» дискуссии и обсуждения данных проблем с последующим их рефлексивным анализом; разработка учителем индивидуальных концепций и проектов, воплощающих основные теоретические идеи решений, которые практически апробируются в опыте работы учителя математики; создание психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовности учителя? к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

В работе показано, что готовность учителя к деятельности по развитию математических способностей: учащихся является важным критерием, отражающим степень эффективности, его обучающей работы. Общий характер профессиональных затруднений и личностных проблем'учителей математики, выявляемый с помощью диагностики готовности, определяет стратегию методической работы с ними в условиях вариативных курсов повышения квалификации и направления профессионально-личностного саморазвития учителя математики. Содержание этой работы соотносится с формированием мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального, когнитивно-деятельностного компонентов готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся! в коллективно-исследовательской деятельности слушателей через различные учебные формы (проблемная лекция, семинар-брифинг, организационно-деятельностная игра, тренинг, творческая лаборатория, оценочная лаборатория дня), что позволяет самоопределиться учителю в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре проведенного нами исследования было формирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся средней общеобразовательной школы в процессе повышения квалификации. При исследовании исходили из того, что поиск реальных путей обеспечения динамики готовности учителя математики к этой деятельности в системе повышения квалификации должен выступать, с одной стороны, предметом теоретической рефлексии, а с другой — предметом практического, опытно-экспериментального исследования на курсах повышения квалификации.

Лишь на основе теоретического осмысления специфики и проблем практической деятельности учителя математики, практики процесса повышения квалификации и создания теоретической модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей, а также педагогических условий ее реализации, перед нами открывается возможность подойти к решению проблемы обеспечения более высокого уровня такой деятельности. В этом заключается внутренний педагогический смысл настоящего исследования, и в этом же, как нам представляется, состоит основное условие профессионального роста учителя математики в процессе его последипломного образования и его непосредственной практической работы в школе.

Основные пункты гипотезы, которые были сформулированы во введении, в целом подтвердились. Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили сделать следующие выводы:

1. В отечественной педагогической теории и практике недооценивается значение процесса повышения квалификации в формирования готовности учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся.

Действительно, в системе повышения квалификации педагогических кадров уделяется большое внимание актуальным направлениям и тенденциям развития математического школьного образования в условиях его модернизации, в соответствии с которыми осуществляется профессионально-личностное развитие и саморазвитие учителя математики. Вместе с тем отсутствует целостная система целенаправленной подготовки учителя математики к деятельности по развитию математических способностей детей в системе повышения квалификации с учетом специфики, сложности и актуальности такой деятельности педагога в современных условиях. Поэтому интеграция понятийного аппарата, технологии обучения, в целом педагогических условий моделирования процесса повышения квалификации, направленного на обеспечение деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей, является реальной и необходимой теоретической и практической проблемой, требующей своего последовательного решения.

2. Теоретический анализ и обобщение современных представлений о специфике деятельности учителя по развитию математических способностей учащихся позволили определить готовность учителя математики к такой деятельности как интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в рамках мотивационно—ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивно-деятельностного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешную реализацию деятельности учителя, ориентированной на развитие математических способностей учащихся.

3. Эффективность формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в системе курсовой подготовки достигается через включение учителя, в активную коллективную учебно-исследовательскую и развивающую образовательную деятельность на основе реализации соответствующей модели. Модель формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации представлена как аналог структуры учебной деятельности, отражающий соответствующее ей целеполагание, функции, общие и специфические принципы, этапы, компоненты, связи, критерий эффективности на информационном, мотивацион ном и практически-действенном уровнях.

4. Выявленные и апробированные нами в процессе повышения квалификации учителей математики организационные, содержательные, психолого-педагогические условия способствовали успешной реализации модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся. В комплекс таких условий вошли: диагностическая база определения уровня готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся и ее динамику в процессе повышения квалификации; возможность выбора педагогом образовательной программы; модульная основа содержания учебной программы курсовой подготовки; использование в учебном процессе интерактивных методик; создание психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовнрсти учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

5. Эмпирические результаты и выводы исследования стали возможными на основе разработанной нами критериально-ориентированной методики анализа динамики готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации, отражающей: наличие позитивной мотивации на деятельность по развитию математических способностей детей; состояние удовлетворенности учителя математики своей профессиональной деятельностью, а также содержанием и результатами курсовой подготовки; сформированность необходимых теоретико-методологических и психолого-педагогических знаний учителя математики, а также специфических умений по осуществлению такой деятельности.

6. Результаты эксперимента по формированию готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации в рамках разработанной модели и условий ее реализации подтверждают эффективность их использования как важного комплексного условия профессионально-личностного развития и саморазвития личности учителя математики в современных условиях.

Учитывая сложность и многомерность проблемы формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в системе повышения квалификации, исследование не претендует на ее полное и всестороннее освещение. Проведенное нами теоретическое исследование и апробация его результатов, создают основу для дальнейших поисков, направленных на: оптимизацию содержательных и технологических аспектов процесса формирования готовности учителя; модернизацию средств обеспечения и развития; поиск новых форм совершенствования курсовой подготовки с учётом состояния готовности учителя повышать свой профессиональный уровень.

Вместе с тем экспериментальное освоение курсов повышения квалифи- / кации в рамках разработанной нами модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся, на данном этапе, являются достаточным для широкого применения в массовой практике повышения квалификации учителей математики. Результаты исследования позволяют уже сегодня эффективнее решать вопросы развития математических способностей учащихся на научно-обоснованной и практико-ориентированной основе. Это вселяет надежду на дальнейшее позитивное сопровождение этого направления деятельности учителя с учетом новых достижений педагогической науки и практики, на основе новых научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сунгатуллина, Рамиля Ильгизовна, Казань

1. Абдульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абдульха-нова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 135 с.

3. Аболин, Л.М. Учитель в современном образовательном пространстве Текст. / Л.М. Аболин. — Казань: Таглимат, 1999. — 185 с.

4. Абсолимова, Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Абсолимова // Новые исследования в педагогических науках. — М.: 1991. — № 1. С. 62-64.

5. Адамар, Ж. Педагогика: Исследование психологии процесса изобретения в области математики Текст. / Ж. Адамар. Москва: МЦНМО, 2001. -320 с.

6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. — Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 80 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. Кн. 1 и 2. / А. Ана-стази. М.: Педагогика, 1982. — 320 е., - 295 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. — Казань: КГУ, 1998. 236 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. Книга 2. / В.И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. -320 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

12. Анисимов, О.С. Системо-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов Текст.: Учебное пособие. / О.С. Анисимов, В.А. Охрименко, Н.М. Князев, В.А. Чернушевич. — Пенза: Пензенский политехнический институт, 1981. — 48 с.

13. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Антропова; — Ростов н/Д, 1980.-21с.

14. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. // Психологический журнал. 1991. № 2. — С. 8 — 11.

15. Анциферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу Текст. / Л.И. Анциферова // Вопросы психологии. 1973. — №4.-С. 11 14.

16. Ахтариева, Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Г. Ахтариева; Волгоград, 1988. - 19 с.

17. Ахметова, Д.З. Теория обучения: Учебно-практическое пособие Текст. / Д.З. Ахметова, В.Ф. Габдулхаков. Казань: Таглимат, 2004. - 204 с.

18. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. М., 1981. - С. 67-87.

19. Аршинов, В.И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст. / В.И. Аршинов, М.Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. - С. 35-42.

20. Асмолов, А.Г. Культуро-технология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-768 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Асмолов — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

23. Бабанский, Ю.Н. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.Н. Бабанский. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

24. Баранов, Е.В. К вопросу о самореализации личности Текст. / Е.В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. / М., 1990. — с. 39—47.

25. Батищев, Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна Текст. / Г.С. Батищев // Философские науки. 1990. —№ 5.-С. 32-44.

26. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин // Вестник Московского университета. 1991. № 1. — С. 63 - 78.

27. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А.С. Белкин, В.Д. Журавлев. Екатеринбург, 1997. — 176 с.

28. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991. -446 с.

29. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. № 4. - с. 14-18.

30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-416 с.

31. Берталанфи, JT. Общая теория систем критический обзор Текст. / JT. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / JT. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М.: Педагогика, 1969. - 193 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

33. Бим—Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

34. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция опыта Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. № 9. - С. 118-129.

35. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. /

36. B.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123-126.

37. Бодалев, А.А. Психологическиё условия гуманизации педагогического мышления Текст. / А.А. Бодалев // Советская педагогика . 1990. — № 2. — с. 65-71. '

38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. — 212 с.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович, Д.М. Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999, - 352 с.

40. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. № 4. - С. 62-69.

41. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. - 186 с.

42. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.1. C. 19-24.

43. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

44. Блаумберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блаумерг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 299 с.

45. Браже, Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации Текст. /Т.Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб, 2002. - С.25-30.

46. Брушлинский, А.В. Диалог в процессе познания Текст. / А.В. Брушлин-ский, В.А. Поликарпов // Познание и общение: сб. ст. — М.: 1988. — с. 6072.

47. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. — № 5. -С. 28-43.

48. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст.: ст. 1 / А.А. Вербицкий // Новые знания. 2001.-№ 1.-С. 8-12

49. Вилькеев, Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов Текст.: Учебное пособие / Д.В. Вилькеев. Казань, 1992, - С. 53-56.

50. Вилькеев, Д.В. Содержательная и профессиональная стороны формирования педагогического мышления у студентов Текст. / Д.В. Вилькеев. — Казань, 1997.-С. 42-43.

51. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. 2002. — №2. С. 8—12.

52. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

53. Вершловский, С.Г. Преподаватель о себе и профессии / С.Г. Вершлов-ский.-Л.: Знание, 1998.- 131с.

54. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы Текст. / Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова. Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

55. Воронина, Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры Текст. / Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2000.-№3.-С. 56-59.

56. Габдуллин, Г.Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование Текст. / Г.Г. Габдуллин // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 73-75.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект+», 1997. - 697 с.

58. Гильмеева, Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях Текст. / Р.Х. Гильмеева. — Казань: РИЦ «Школа», 2001. — 103 с.

59. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В.В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. № 9. -С. 36^49.

60. Гинецинский, В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1973. № 3. -С. 8-16.

61. Гнеденко, Б.В. О воспитании учителя математики Текст. / Б.В. Гнеден-ко// Математика в школе. 1964, — № 6. С. 14-15.

62. Горячева, Е.И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1996. - 20 с.

63. Грибов, Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю.А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. № 2. - с. 23-27.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов -М.: ИНПОР, 1996. 544 с.

65. Давыдов, В.П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. № 2. - С. 62-67.

66. Данилов, М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст. // Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -Просвещение. — Москва. 1985, — 329 с.

67. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. 2004. № 9. -С. 28-33.

68. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.-№4.-с. 35-37.

69. Дементьев, А.В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / А.В. Дементьев. Саратов, 1989. - 126 с.

70. Дендеберя, Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие способностей учащихся Текст. / Н.Г. Дендеберя // Наука и школа. 1999.-№4.-С. 17-23.

71. Деркач, А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования Текст. / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2006, - 112 с.

72. Дидактика непрерывного педагогического образования как системная технология: инновационные аспекты андрагогики Текст. // Под. Ред. И.Г. Хадиуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2006. — 424 с.

73. Дружинин, В.Х. Психодиагностика новых способностей Текст. / В.Х. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

74. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. .д-ра пед.наук. М. 1983. 18 с.

75. Дьяченко, М.Н. Проблемы формирования профессионала Текст. / М.Н. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. МГУ, 1987. - 114 с.

76. Дьяченко, М. Н. Психологические проблемы готовности педагога к деятельности Текст. / М.Н. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -198 с.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

78. Закирова, А.Ф. Понятийная база современной педагогики Текст. / А.Ф. Закирова // Педагогика. 2001. № 7. - С. 7-12.

79. Занков, JT.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Новая школа, 1996,-432 с.

80. Зеер, ЭФ. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. № 3. - С. 16-21.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-т, 1999. 146 с.

82. Зенович, Е.С. Интеграция Текст. / Е.С. Зенович // Словарь иностранных слов и выражений. -М., 1998. 185 с.

83. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя Текст. / Е.М. Ибрагимова. Казань, КГУ, 1999. - 211 с.

84. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. / Г.И. Ибрагимов. — Казань: Матбугат йорты, 1998. 244 с.

85. Иванова, Т.В. Особенности развития профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Иванова; -М., 1983, 18 с.

86. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2004. № 4. - С. 11-15.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПБ.: Питер, 1999.-512 с.

88. Ильясова, Н.А. Научно педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности Текст. / Н.А. Ильясова. - Алма - Ата. 1986. - 124 с.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Педагогика, 2002. - 224 с.

90. Иванова, Т.В. Особенности развития профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: авторф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Иванова. М.: 1983. - 21 с.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

92. Кан-Калик, В.А., Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.А. Кан-Калик. Л.: 1985. -36 с.

93. Качанов, Ю.Л. Практическая типология социальных групп Текст. / Ю.Л. Качалов.-М.:- 1996. 158 с.

94. Качалова, Л.П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин Текст. / Л.П. Качалова // Наука и школа. 2001. -№ 5. С. 6-13.

95. Кирсанов, А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст. / А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. Казань: Б.и., 1995,- 102 с.

96. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань: КГУ. 1969.-27 с.

97. Князева, Е.Н. Случайность, которая творит мир Текст. / Е.Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. / М. 1991.-С. 43-54.

98. Ковалев, А.Г. и Мясищев, В.Н. Текст. / А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев // Психические особенности человека, т. II. Способности. — Ленинград: ЛГУ, I960. С. 35-38.

99. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 9-16.

100. Колмогоров, А.Н. «Математика — наука и профессия» Текст. / А.Н. Колмогоров. М.: Наука, 1988 г., - 288 с.

101. Колмогоров, А.Н. «О профессии математика», изд. 3 Текст. / А.Н. Колмогоров. Москва: МГУ, 1959. - С. 9.

102. Конаржевский Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», — 2003. - 336 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. № 6. - С. 11—41.

104. Коржуев, А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А.В. Коржуев // Педагогика. 1998. № 2, - С. 22-28.

105. Корнилова, Т.В. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности Текст. / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Г. Кузнецова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№ 1.-С. 14-29.

106. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970.-№ 9.-С. 109-127.

107. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: Мысль, 2003. - 256 с.

108. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Мысль, 1997. — 247 с.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящие Текст. /В.В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3-11.

110. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Институт практической психологии. 1998 г.,-С. 14-186.

111. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб: Знамя, 1993. - 154 с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. — М., 1981.-С. 3-16.

113. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. 2004.-№ 6.-С. 21-25.

114. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. 2-е изд. перераб. / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 483 с.

117. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. 3-е изд. / А.Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1972.-568 с.

118. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы Текст. / Д.А. Леонтьев. -М., 1996. 128 с.

119. Лернер, И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования Текст. // Вопросы методов педагогического исследования / И.Я. Лернер. -М.: 1973.-С. 6-12.

120. Лихолетов, В.В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании / В.В. Лихолетов. Челябинск, 2001. - 344с.

121. Лихолетов, В.В. Свернутая модель законов развития систем Текст. /

122. B.В. Лихолетов // Педагогика. 2002. № 6. - С. 35-40.

123. Лукина, А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст. / А.К. Лукина // Педагогика. 2002. № 1. —1. C. 23-27.

124. Лукьянова, М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде Текст. / М.И. Лукьянова. — Ульяновск, 2002. Вып. 9. — С. 69—79.

125. Маврина, И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования Текст. / И.А. Мав-рина // Наука и школа. 2000. № 2. - С. 52-58.

126. Макарова, Л.Н. Моделирование системы повышения квалификациич ипедвузов и колледжей Текст. / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов // Педагогика. 2004. № 3. - С. 60-68.

127. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образо- "*"ч>> вания Текст. / А.Н. Майоров. — М.: Народное образование, 2000. — 352 с.

128. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. 192 с.

129. Масленникова, В.Ш. Педагог и культура: пособие в помощь учителям школ, социал. педагогам, социал. работникам и студентам Текст. / В.Ш. Масленникова, В.П. Юдин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 110 с.

130. Маслоу, А. Мотивизация и личность Текст. / А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. — Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999. С. 85-105.

131. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. — «Рефл.-бук, Вак-лер», 1997.- 146 с.

132. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.'

133. Махмутов, М.И. Проблемное обучения Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. -368 с.

134. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. М., 1997. - № 4. - С. 28-38.

135. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1997. -№1. С. 18-22.

136. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Педагогика, 1998. - 247 с.

137. Моторин, А.В. Духовно—нравственные основы художественного творчества Текст. / А.В. Моторин // Педагогическое образование и наука. 2004. № 4. - С. 63-67.

138. Мухаметзянова, Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры / Ф.Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. — Казань: ИСПО РАО, 1999. с 37-39.

139. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989) Текст.: диссер. .докт.пед. наук / З.Г. Нигматов. — Казань. 1990.-56 с.

140. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. / Э.М. Никитин. М.: РИПК и ПРО. - 189с.

141. Новиков, A.M. Дискуссия / A.M. Новиков // Педагогика. 2002. № 1. -С. 103-108.

142. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

143. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. № 6. - С. 28-35.

144. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития Текст. / В.Г. Онушкин // Гуманизация образования. 1995. -№ 4. С. 24-28.

145. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. № 3. - С. 9-15.

146. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. / В.А. Орлов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4. - С. 20-26.

147. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т.С. Панина. Кемерево, 1999. - 258 с.

148. Пенкин, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Пенкин. М.: Академия, 2000. - 512 с.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / отв. ред. П.И. Пидкасистый. М.: Росс. пед. агенство, 1996. — 602 с.

150. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

151. Педагогический мониторинг качества образования Текст. / отв. ред. В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

152. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда Текст.: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. № 5. - С. 26-35.

153. Петровский, А.В. Психология Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошев-ский. М.: Академия, 2000. - 512 с.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. — Ростов-на—Дону: Феникс, 1996. 234 с.

155. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. № 3. — С. 41-47.

156. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Влада, 2000. - 126 с.

157. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р.Е. Понамарев // Педагогическое образование и наука. 2003. № 1. - С. 29-31.

158. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 205 с.

159. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О.Г. Прикот // Наука и школа. 1999. № 4. - С. 35-41.

160. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди Текст. / А.И. Приго-жин. М.: Наука, 1983. - 244 с.

161. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста Текст.: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков.-М.: 1993.-48 с.

162. Пуанкаре, А. О науке Текст. (под ред. JI.C. Понтрягина) / А. Пуанкаре. // Ценность науки. Математические науки (пер. с фр. Т.Д. Блохинцева; А.С. Шибанов) М., Наука, 1989. - стр. 399-414.

163. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

164. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 58-65.

165. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. № 8. — С. 124-138.

166. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. 416 с.

167. Рузавин, Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития Текст. / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1989. № 5. - С. 22-29.

168. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.-№ 4.-С. 20-23.

169. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения Текст. / В.М. Розин. М.: Наука. 1992. -344 с.

170. Саркисян, С.А. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С.А. Саркисян, JI.B. Голованов. — М.: Педагогика, 1975. 234 с.

171. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Л.Н. Седова. М., 2000. - 39 с.

172. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. — М.: Народное образование, 1999. — № 6. — С. 27-77.

173. Селецкая, О.В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О.В. Селецкая // Наука и школа. 1999. № 4. - С. 30-34.

174. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. № 6. - С. 3538.

175. Семин, Ю.Н. Интеграция профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. № 2. - С. 20-25.

176. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании Текст.: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград. 1994. - 243 с.

177. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

178. Симонов, В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя Текст.: учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФГТК / В.П. Симонов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

179. Сироткин, Л.Ю. Интегративная модель формирования личности в условиях трансформируемого общества Текст. / Л.Ю. Сироткин // Актуальные проблемы методологии современного образования: сб. науч. тр. —

180. Казань, в надзаг.: Академия педагогических и социальных наук. Татарское отделение академии, 1999. С. 54-58.

181. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л.Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

182. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 289 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога Текст. / В.А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

184. Сластенин, В.А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании Текст. / В.А. Сластенин, П.В. Лепин, В.А. Беловолов, С.П. Бе-ловолова // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 28—32.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

186. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. - С. 4-15.

187. Слободчинов, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологичесие основы проектирования образования) Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 35 с.

188. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2003.-№ 8.-С. 30-32.

189. Соколовская, Е.А. Образование взрослых и социальная работа: соци-ально-андрагогическое взаимодействие Текст. / Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина // Социальный работник как андрагог. — СПб.; Иркутск, 2001. С. 7-22.

190. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Смекта, 1998. — 368 с.

191. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. -№ 4. С. 14-19.

192. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. -№ З.-С. 29-36.

193. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983.- 196 с.

194. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 736 с.

195. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.П. Стуканов; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ. Москва, 2003. - 35 с.

196. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности Текст. / В.А. Сухомлинский // История педагогики в России. — М., 1999, 473 с.

197. Теплов, В.М. Избранные труды Текст.: в 2-х т. / В.М. Теплов. — М.: ■ Педагогика, 1985. 360 с.

198. Тонконогая, Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования Текст. / Е.П. Тонконогая // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. — С. 13-22.

199. Трусов, В.П. Современные психологические теории личности Текст. / В.П. Трусов. Л.: Знание, 1990. - 223 с.

200. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Турчанинова -М., 1988.- 18 с.

201. Турчанинова, Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания педагогического образования Текст. / Ю.И. Турчанинова // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. 1989. № 2. — С. 29-37.

202. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации Текст. / Г.А. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 71-73.

203. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. № 9. — С. 11-14.

204. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. С. 36-44.

205. Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики Текст. / А.Я. Хинчин // Математическое просвещение, вып. 6. 1961— С. 41.

206. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1999. 104 с.

207. Харисов, Т.Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления Текст. / Т.Б. Харисов. Казань: изд-во Казанского университета, 2003. — 256 с.

208. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах Текст. / Н.Ю. Хусаинова; Казан, гос. ун-т, Фак. повышения квалификации преподавателей. Казань: Б.и., 1996. — 32 с.

209. Чернова, J1.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Т. Чернова; Казанский госуниверситет. Казань, 1998. - 19 с.

210. Чечель, И.Д. Теоретические основы проектирования инновационных образовательных учреждений (Гимназии, лицеи, колледжи) Текст. / И.Д. Чечель // Инновационные процессы в школах России. — М., 1997. — С. 7— 24.

211. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 169 с.

212. Шакирова, Д.М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии Текст. / Д.М Шакирова, И.Ф. Сибгатуллина, Д.Ш. Сулейма-нов. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 312 с.

213. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-180 с.

214. Шварцбурд, С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике Текст. / С.И. Шварцбурд // Математика в школе. 1964. № 6.-С. 33.

215. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. М.: Наука, 1989. - 299 с.

216. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. С. 27-30.

217. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 288 с.

218. Шмелев, А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики Текст. / А.Г. Шмелев. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

219. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории Текст. / B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. № 12. - С. 6065.

220. Щавелев, С.П. Практическое познание как философско-методическая проблема Текст. / С.П. Щавелев // Философские науки. 1990. № 30. - С. 117-122.

221. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. С. 126—148.

222. Щедровицкий, Г.П. Философия, наука, методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наука, 1997. - 329 с.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

224. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М. Педагогика, 1997. - 126 с.

225. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 240 с.

226. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Вопросы психологии, 1994. — № 2. С. 64-77.