автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дендеберя, Нелли Гавриловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

1.1. Развитие математических способностей учащихся как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности работы учителя математики по развитию математических способностей учащихся в условиях современной школы.

1.3. Содержание и структура готовности учителя к развитию математических способностей учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Гуманизация образовательного процесса в вузе как фактор формирования готовности студентов к развитию математических способностей школьников.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих учителей к развитию математических способностей школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социально-педагогическая ситуация характеризуется возрождением подхода к человеку как к абсолютной ценности, источнику социального прогресса, творцу самого себя и обстоятельств жизнедеятельности. Это заставляет по-новому взглянуть на сущность педагогического процесса и функции учителя в его организации. Инновации в содержании и технологиях образования способствовали появлению различных типов образовательных учреждений, ориентированных на развитие индивидуальных особенностей и способностей каждого школьника. Особое место среди них занимают учреждения, функционирующие по типу классических гимназий, математических школ, классов с углубленным изучением предметов, которые позволяют развивать математические способности детей, повышают уровень их математического мышления и, в конечном итоге, формируют творческую личность, сознательно и ответственно принимающую решения. Названные тенденции школьного образования требуют внесения существенных корректив, изменений в систему педагогического образования.

Как свидетельствуют исследования, современные педагогические образовательные учреждения не обеспечивают в полной мере уровень личностной, профессиональной готовности учителя к творчеству, к развитию способностей детей, сотрудничеству с учащимися и индивидуально-дифференцированному подходу к ним. Естественно, что это вступает в противоречие с процессом обновления содержательных и процессуальных характеристик образования.

В этой связи одним из важных аспектов подготовки студентов физико-математического факультета является формирование их готовности к развитию математических способностей школьников и, прежде всего, в классах с углубленным изучением предметов математического цикла.

Изучение трудностей, встречающихся в практической работе учителей по развитию математических способностей учащихся, показывает, что их подготовка к работе к такой деятельности происходит стихийно. В процессе обучения студентов и во время их педагогической практики этой проблеме не уделяется должного внимания. Анализ психолого-педагогических и методических программ, их содержания позволяет констатировать, что вопросу развития способностей учащихся отводится 1 - 3 % всего объема учебного времени.

Опрос студентов физико-математического факультета Армавирского государственного педагогического института об их готовности к развитию математических способностей учащихся показал, что более 90 % из них подчеркнули бессистемность и отсутствие целенаправленной психолого-педагогической и методической подготовки в этом направлении ; 70 % студентов отметили недостаточную ориентацию вуза на личность обучаемого и творческую самореализацию в системе знаний, умений и навыков в работе с одаренными ( математически) детьми ; 70,6 % будущих учителей выделили отсутствие условий для проявления индивидуальных способностей и жесткую обусловленность своих действий в процессе педагогической практики ; 38 % студентов отметили слабую ориентацию на исследовательскую деятельность в школьном образовании, в которой заложены возможности стимулирования и развития творчества школьников вообще и математических способностей, в частности.

Разработка данной проблемы не возможна без анализа теоретических подходов к раскрытию отдельных сторон, составляющих ее сущность. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема готовности студентов педагогического вуза к развитию математических способностей школьников рассматривается учеными в социальном, психолого-педагогическом и методическом аспектах.

Социальный план данной проблемы отражен в работах, раскрывающих общие методологические основы гуманизации образования ( JI.M. Архангельский, В.Г. Афанасьев, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, М.С. Коган и др. ). В них утверждаются идеи гуманистической этики, а человек рассматривается в его духовно-телесной целостности. В качестве главного блага признается развертывание человеком своих сил и способностей.

В психолого-педагогическом аспекте исследуемой проблемы можно выделить два направления. Первое - это исследования, связанные с подготовкой учителей в системе высшего педагогического образования, а второе - исследования по развитию математических способностей школьников. Первое направление представлено исследованиями О.А. Абдуллиной, Е.В. Бондаревской, Ф.Н. Гоноболина, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сласте-нина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др. В них выделяются гуманистически ориентированная педагогическая направленность личности учителя, требования к знаниям, профессионально-педагогическим умениям и навыкам студентов, профессионально значимым личностным качествам будущих учителей.

В ряде названных исследований рассматриваются культурологический подход к отбору содержания образования в педагогическом вузе, целостный, личностно-ориентированный, деятельностный, полисубъектный и индивидуально-творческий подходы к организации подготовки будущих учителей.

Что касается второго направления, то способности в целом и математические, в частности, достаточно подробно изучены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Т.И. Артемьевой, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.В. Мясищева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. В них выявлена сущность и структура математических способностей, представлены диагностика и пути их развития в школьном возрасте.

Методический аспект исследуемой проблемы связан с работами по математике и физике Г.О. Вейля, Н.И. Жукова, В.Н. Мощанского и др., помогающих уяснить гуманистическую сущность математического знания, а также с исследованиями методистов, изучающих конкретные условия обучения математике (Б.В. Гнеденко, Юв. Дорофеева, А.Н. Колмогоров, А.И. Маркушевич, JI.C. Понтрягин, А.А. Столяр и др.).

Учитывая выше сказанное, в качестве темы исследования была избрана "Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов".

Объектом исследования стала система профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом вузе, а его предметом - процесс формирования у будущих учителей готовности к развитию математических способностей школьников.

В соответствии с объектом и предметом целью исследования явилось определение содержания и условий формирования у студентов педвуза готовности к развитию математических способностей учащихся.

В ходе исследования были выдвинуты две рабочие гипотезы. Первая гипотеза связана с предположением о том, что готовность учителя к развитию математических способностей школьников - это интегративное личностное образование, представляющее собой профессиональную потребность и способность к созданию условий, ведущих к успешным и динамическим изменениям индивидуальных особенностей личности учащегося при творческом овладении математикой. Вторая гипотеза заключается в том, что формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию математических способностей школьников будет осуществляться успешно при:

• внедрении в учебный процесс системы, охватывающей содержание предметной, психолого-педагогической и специальной подготовки студентов и включающей как базовые дисциплины, определенные государственным стандартом, так и элективные, реализуемые через спецкурсы, работу проблемных групп;

• при функционировании системы профессиональной подготовки на принципах гуманизации, дифференциации и интеграции ;

• реализации в процессе подготовки учителя личностно-деятельностного, диалогического и индивидуально-творческого подходов.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования :

1. Рассмотреть состояние проблемы математических способностей учащихся на современном этапе.

2. Установить особенности работы учителя математики по развитию математических способностей в условиях современной школы.

3. Определить сущность и содержание готовности будущих учителей к развитию математических способностей школьников.

4. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность системы формирования готовности будущих учителей к развитию математических способностей учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный, деятельный, аксиологический, личностно-ориентированный подходы, положения о механизмах формирования готовности личности к профессиональной деятельности, о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально значимых качеств личности современного учителя.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ педагогической практики, наблюдение за профессиональной деятельностью студентов и учителей, беседы с учителями, учащимися, родителями. В опытно-экспериментальной работе использовались методы анкетирования, самооценки и экспертных оценок, самоанализа, ретроспективного анализа опыта работы диссертанта в вузе в качестве преподавателя, в городской математической школе и гимназии № 1 г. Армавира в качестве учителя математики и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование по данной проблеме проводилось в течение 1987-1997 гг. и включало несколько этапов:

1 этап (1987-1993) - подготовительный. Основной целью данного этапа явилось обоснование проблемы, изучение уровня ее разработанности в теории и состояния на практике. В процессе анализа философской, методической, психологической и педагогической литературы были выявлены теоретические основы подготовки студентов к развитию математических способностей учащихся. Этот этап предусматривал также проведение пилотажных исследований, определяющих уровень готовности школьных учителей к работе с математически способными детьми и интерес к этой проблеме у студентов физико-математического факультета педвуза. Это позволило определить потребность у будущих учителей в профессиональной подготовке к работе в этом направлении.

2 этап (1993-1996) - опытно-экспериментальный. На данном этапе осуществлялась проверка гипотезы в процессе специально организованной деятельности, включающей использование возможностей психолого-педагогических дисциплин, методики преподавания математики в профессиональной подготовке студентов к развитию математических способностей учащихся. Основной частью опытно-экспериментальной работы были разработка и проведение спецкурса со студентами по проблеме " Развитие математических способностей школьников". Эта работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом, обобщением, систематизацией исследовательского материала. На основе полученных данных были выявлены наиболее эффективные условия формирования готовности студентов к развитию математических способностей учащихся.

3 этап (1996-1997) - заключительно-обобщающий. Он включал обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию основных результатов исследования на практике, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем рассмотрено состояние проблемы математических способностей и одаренности учащихся на современном этапе развития психолого-педагогической науки; выявлены аксиологические основания процесса формирования у студентов математических факультетов готовности к развитию математических способностей учащихся; определены содержание и структура готовности учителя к развитию математических способностей школьников; разработана система и выявлены условия ее формирования в процессе обучения в педвузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены экспериментально проверенная программа спецкурса "Развитие математических способностей школьников", содержание работы проблемных групп и организационные основы функционирования творческой мастерской, методика изучения процесса подготовки студентов к развитию математических способностей учащихся, методические рекомендации для учителей математики по развитию математических способностей учащихся в условиях современной школы.

На защиту выносятся следующие положения :

• модель деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей школьников, характеризуется личностной стороной деятельности, включающей ценностно-мотивационный и личностно-индивидуальный аспекты, и содержательно-деятельностной стороной.

• готовность учителя к развитию математических способностей школьников - это интегративное личностное образование, представляющее собой профессиональную потребность и способность к созданию условий, ведущих к успешным и динамическим изменениям индивидуальных особенностей личности учащегося при творческом овладении математикой.

• Структура готовности учителя к развитию математических способностей учащихся включает в себя совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как ценностно-мотивационный (интерес к проблеме личностного развития школьника, стремление к профессиональному совершенствованию и др.), содержательно-деятельностный (знания по математике, методике, педагогике и психологии, педагогические умения и др.) и личностно-индивидуальный качества и свойства личности учителя, такие как целеустремленность, самостоятельность, творческое мышление и др.).

• Процесс формирования готовности будущих учителей к развитию математических способностей школьников осуществляется наиболее эффективно при реализации в учебном процессе педвуза принципов гуманизации, интеграции, дифференциации и личностно-деятельностного, диалогического и индивидуально-творческого подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению математических способностей ; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностного объема выборок и статистической значимостью полученных данных. Достоверность исследования подтверждена внедрением в практику разработанной системы подготовки будущих учителей к развитию математических способностей школьников и положительной оценкой ее эффективности преподавателями вуза, учителями математики и самими студентами.

Апробация работы и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом институте, городской математической школе и гимназии № 1 г. Армавира. По мере проведения исследования его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях преподавателей, учителей и студентов Армавирского государственного педагогического института (1996, 1997, 1998), психолого-педагогических чтениях Южного отделения Российской академии образования (1995, 1996, 1997); методическом объединении учителей математики г. Армавира, педагогических советах и методических семинарах учителей гимназии № 1 г. Армавира, на семинаре по проблеме "Обновление содержания и методики преподавания математики в общеобразовательной школе" (Москва, 1998), на 51-х Герценовских чтениях (РГПУ, Санкт-Петербург, 1998).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Анализ опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы.

1.Важнейшим фактором, определяющим содержание, методы и формы педагогического образования вообще и подготовки учителя математики, ориентированного на развитие математических способностей учащихся, выступает процесс гуманизации. Существующая в вузе подготовка учителя математики не в полной мере ориентирована на гуманистические ценности, личностно-ориентированную модель обучения студентов. Сложившаяся образовательная ситуация в вузе высвечивает ряд противоречий, связанных с отсутствием взаимосвязи и системности в психолого-педагогической подготовке учителей математики, слабой индивидуализацией педагогического процесса и предоставлением самостоятельности, инициативы будущим учителям; а также слабой ориентацией целей, содержания, методов и форм профессиональной подготовки на гуманистические принципы.

Реализация личностно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке студентов к развитию математических способностей учащихся предполагает:

• постановку студента в образовательном процессе педвуза в субъектную позицию;

• учет ведущих, определяющих общее и профессиональное развитие студентов, видов деятельности;

• создание условий для самореализации возможностей и способностей студентов, для их профессионального самоопределения;

• использование возможностей для реализации потенциала студентов на различных стадиях развития личности будущего учителя.

2. Анализ педагогической практики свидетельствует, что учителя как массовой, так и профильной школ (в меньшей мере) не ориентированы на работу, направленную на развитие математических способностей детей. Уровень их профессиональной подготовки не позволяет им в полной мере и достаточно эффективно справляться с развитием математических способностей школьников.

В то же время необходимость развития математических способностей у учащихся не только специализированных классов, но и школ диктуется пересмотром содержания математического образования. Современные государственные стандарты математического образования ориентируют не только на формирование знаний, умений и навыков, но и общеучебных и специальных способностей, в том числе математических.

3. Возникает необходимость целенаправленной подготовки учителей математики к развитию математических способностей учащихся, которая, в свою очередь, предполагает разработку модели деятельности такого учителя. В этой модели должны найти отражение личностная (ценностно-мотивационный и личностно-индивидуальный компоненты) и содержательно-деятельностная стороны. Последняя может быть представлена функциями педагогической деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей, и профессиональными знаниями и умениями.

4. Разработанная нами система формирования готовности учителей к развитию математических способностей школьников включает педагогическую, психологическую, предметную, методическую и специальную подготовку, которые представлены соответствующими формами и методами работы со студентами. Принципами, определяющими функционирование и эффективность данной системы, являются гуманизация, интеграция, дифференциация.

5. Основные условия формирования готовности студентов к развитию математических способностей школьников представлены следующими блоками: теоретический (спецкурс), практический (работа проблемной группы и творческой мастерской), личностно-ориентированный (личность преподавателя вуза, стиль педагогического общения, педагогическая рефлексия и др.).

6. Количественный анализ полученных данных свидетельствует, что опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами, явилась эффективной и результативной. В экспериментальных группах произошли значительные сдвиги в развитии гуманистической направленности, профессиональных знаний и умений. Из личных бесед со студентами выяснилось, что эту деятельность они собираются продолжать и совершенствовать, когда пойдут работать учителями математики в школу.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система математического образования ориентирована не только на формирование у школьников математических знаний, умений и навыков, но и на развитие математических способностей. Большую перспективу в реализации данной задачи представляют дети с повышенным уровнем развития интеллектуальных способностей. Своевременное раскрытие задатков и возможностей детей, формирование на их основе способностей, в том числе и математических, приобретает особую значимость в связи с гуманизацией всей общественной жизни.

Педагогическая практика высвечивает противоречие между необходимостью решения задачи развития математических способностей школьников в процессе обучения математике в школах различного типа и реальной готовностью работающих учителей, выпускников вуза к реализации данной деятельности. Поиску возможных вариантов разрешения данного противоречия в рамках высшего педагогического образования и посвящено наше исследование.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы проблема развития математических способностей у школьников в исследовании представлена в трех аспектах: в социальном, рассматривающем проблему развития разносторонних способностей детей как источник повышения интеллектуального потенциала подрастающего поколения; в психологическом - через рассмотрение внутренних механизмов развития способностей личности и их структуры; в педагогическом - как определение условий, позволяющих развивать математические способности школьников. Рассмотрев соотношение таких понятий, как "способности", "одаренность", "талант", "гениальность", мы определили способности как основной критериальный признак, как сущностную характеристику различных видов одаренности.

В исследовании определен перечень наиболее актуальных математических способностей, который включает:

• восприятие математического материала;

• быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений, действий;

• свертывание процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий;

• гибкость мыслительных процессов в математической деятельности;

• быстрая и свободная перестройка направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли;

• ясность, простота, экономичность, рациональность решений;

• математическая память;

• овладение приемами логического мышления;

• пространственные представления и пространственное воображение;

• геометрическая интуиция;

• составление математических задач;

• решение нестандартных задач.

Приведенный перечень компонентов математических способностей должен стать предметом изучения для будущих учителей математики в ходе обучения в вузе.

Исследуя особенности работы учителя математики по развитию математических способностей учащихся в условиях современной школы, мы выявили, что современные педагогические учреждения не обеспечивают в полной мере необходимый уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, к развитию способностей детей, сотрудничеству с учащимися и индивидуально-дифференцированному подходу к ним. Так, значительная часть преподавателей не видит всех возможностей математики в познавательном развитии школьников, большинство учителей, ориентируясь на знаниевую модель обучения, недооценивают возможности содержания школьного математического образования в развитии способностей учащихся, не нацелены на осуществление личностно-ориентированной, индивидуальной работы с детьми.

Модель деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей школьников, представлена личностной стороной, включающей ценностно-мотивационный и личностно-индивидуальный компоненты, и содержательно-деятельностной, которая состоит из функций педагогической деятельности.

Готовность учителя к развитию математических способностей школьников - интегративное личностное образование, представляющее собой профессиональную потребность и способность к созданию условий, ведущих к успешным и динамическим изменениям индивидуальных особенностей личности учащегося при творческом овладении математикой.

Исходя из модели деятельности учителя математики, структуры математических способностей учащихся, готовность учителя к развитию математических способностей школьников рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:

• ценностно-мотивационный, включающий в себя интерес к проблеме личностного развития школьника, установку на развитие его математических способностей, положительное отношение к педагогической деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию;

• содержательно-деятельностный, сводящийся к необходимым профессиональным знаниям и умениям, которыми должен овладеть будущий учитель;

• личностно-индивидуальный, включающий в себя необходимые для успешного осуществления педагогической деятельности по развитию математических способностей детей профессионально-личностные качества.

Гуманизация образовательного процесса вуза является ведущим фактором формирования готовности студентов к развитию математических способностей школьников. Общие тенденции гуманизации процесса обучения в вузе мы связываем с очеловечиванием всей совокупности отношений, возникающих в образовательном процессе вуза, изменением отношения к учащемуся как самоценной личности, индивидуальности и цели педагогической деятельности.

Осуществляя подготовку будущих учителей к развитию математических способностей в рамках общего процесса гуманизации, необходимо четко осознавать аксиологические аспекты цели педагогической деятельности, владеть личностно-ориентированными технологиями обучения, реализовывать культурологический, диалогический, индивидуально-творческий подходы, что и нашло отражение в опытно-экспериментальной работе.

Разработанная нами система формирования готовности к развитию математических способностей школьников у будущих учителей математики включает педагогическую, психологическую, предметную, методическую и специальную подготовку, которые представлены соответствующими формами и методами работы со студентами. Принципами, определяющими функционирование и эффективность данной системы, являются: гуманизация, интеграция, дифференциация.

Основные условия формирования готовности студентов к развитию математических способностей школьников представлены следующими блоками: теоретический (спецкурс "Развитие математических способностей школьников"), практический (работа проблемной группы и творческой мастерской), личностно-ориентированный (индивидуальная работа со студентом, написание курсовых, дипломных работ, личность самого учителя и др.).

Для выявления уровней сформированности готовности студентов к работе по развитию математических способностей школьников до и после формирующего эксперимента нами была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого компонента. В процессе опытно-экспериментальной работы отслеживалось развитие ценностно-мотивационного, содержательно-деятельностного и личностно-индивидуального компонентов их готовности.

Количественный и качественный анализ полученных данных свидетельствует, что опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами, явилась эффективной и результативной. В экспериментальных группах произошли значительные сдвиги в развитии гуманистической направленности, в формировании профессиональных знаний и умений. Из личных бесед со студентами выяснилось, что эту деятельность они собираются продолжать и совершенствовать, когда пойдут работать учителями математики в школу.

Нами также отмечены косвенные результаты ОЭР в математической школе и в школе-гимназии, к которым можно отнести появившиеся у учителей интерес к проблеме развития математических способностей учащихся и стремление заняться этим видом деятельности. Увлеченность школьников математикой можно также рассматривать в качестве результата опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование высвечивает необходимость изучения смежных вопросов, определяет горизонты постановки других проблем и прежде всего проблему преемственности в подготовке специалистов начальной школы и среднего звена к развитию математических способностей школьников, выделению общего и специфического в такой подготовке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дендеберя, Нелли Гавриловна, Армавир

1. Абдуллина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. - 1976 г. -№ 1. -с.76-84.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. М.: Мир, 1992. - 176 с.

4. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопр. психологии. 1977, № 2, - С. 175 - 184.

5. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика. 1971. - № 2. - С.83-90.

6. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Просвещение, 1971. -216 с.

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - С. 15-36.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности.: Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

9. Андриенко А.В. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990 - 16 с.

10. Ю.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

11. П.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Атаханов Р. Психология развития математического мышления школьников :

14. Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1994. - 40 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Батори и А. Йоо. Обучение одаренных детей в Венгрии // Перспективы: вопросы образования. 1989. - № 1. - С. 9 - 20.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

19. Берцин В.Н. Методические функции наглядности в обучении математики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 29 с.

20. Беспалько В.П. Слогаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 189 с.

21. Блауберг Н.В., Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

22. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. -Т.16.-№5-С.17.

23. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе./ Под ред. А.И. Маркушевича. М.: Учпедгиз, 1951. - 504 с.

24. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теорет. пробл. развития личности. М.: Наука, 1986. -164 с.

25. Брюно Ж., Малви Р., Назарет Д., Пажес Р., Террасье Ж. III., Ушаков Д.В. Одаренные дети // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 4. - С.73-78.

26. Вазина К.Я. Вариант современной модели обучения // Вест. высш. шк. -1989. -№ 1.-С. 6.

27. Введение в педагогическую культуру : Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 172 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

29. Вилькеев Д.В., Габидуллин А.С. Метод объяснения и его значение в умственном развитии ( школьников ) // Сов. педагогика. 1979. - № 3. -С. 48-52.

30. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань : КГПИ, 1992. 108 с.

31. Виноградова JI.B. Развитие мышления учащихся при обучении математике.- Петрозаводск : 1989. 174 с.

32. Волков В.А. Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся : Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 237 с.

33. Волков И.П. Много ли в школе талантов //Педагогика и психология. 1989.- № 5. 80 с.

34. Воспитание школьников в процессе обучения математике (Из опыта работы). / Сост. Л.Ф. Пичурина-М.: Просвещение, 1981. 160 с.

35. Выготский Л.С. Избранные произведения. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.-367 с.

36. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы : проблемы управления. Казань: КГПИ, 1990. - 206 с.

37. Гайбуллаев И.Р., Дырченко Н.И. Развитие математических способностей учащихся : Методическое пособие для учителей. Ташкент: Укитувчи, 1988. - 248 с.

38. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высшая школа, 1981.-174 с.

39. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-272 с.

40. Гильбух Ю.З. Внимание : одаренные дети //Педагогика и психология, 1991.- № 9. -80 с.

41. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок //Учитель и психодиагностика. 1992. - № 2. - 83 с.

42. Гнеденко Б.В. О математическом творчестве // Математика в школе. 1979.- № 6. С. 16.

43. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Проблема способностей. М.: изд-во АПН РСФСР. - 1962. - С.244-255.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. (Квалификация учитель математики ). - М. : Гос. комитет РФ по высш. обр-ю, 1995. - 384 с.

47. Груденов Я.И. Условия активизации мыслительной деятельности учащихся // Математика в школе. 1988. - № 6. - С. 18-21.

48. Гузик Н.П. Учить учиться. М.: Просвещение, 1981. - 88 с.

49. Гуревич К.М. Проблемы одаренности / Из выст. на конф. М.: 1991.

50. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников : критерии и нормативы // Педагогика и психология. 1992. - № 2. - 80 с.

51. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика : теория и практика. М.: Прогресс, 1986.-С. 152-200.

52. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения и экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - с. 125-133.

55. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усаков В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

56. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей, М.: Педагогика, 1985. -191 с.

57. Дуванова B.C. Обучение студентов поиску решения задач (на материале школьной алгебры и начал анализа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск,1986.- 17 с.

58. Ересь Е.П. Способности и их развитие //Педагогика и психология. 1967. -№ 9. - 32 с.

59. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев : Лумита, 1990. -135 с.

60. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 357 с.

62. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и математических способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., - 1983. - 18 с.

63. Житникова Л.М. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1973.-94 с.

64. Зак А.З. О теоретическом способе решения задач у младших школьников // Новые иссл. в психологии. 1979. - № 1. - С. 27-31.

65. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

66. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1971.-20 с.

67. Зверев М.Д., Максимова М.И. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

68. Зырьянов Ф.С. Что же создало человека: труд или разум ? // Сов. педагогика. -1991. № 1. - С. 139-144.

69. Ильина Т.А. Структура системного подхода к организации обучения. М.: "Знание", 1972.- 112 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Кабанова-Меллер Е.К. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопр. психологии. -1970. -№5.-С.122-130.

73. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников // Проблемы диагностики умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1975. - 240 с.

74. Как определить и развить способности ребенка. / Сост. В.М. Воскобойников. Спб.: Респекс, 1996. - 132 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

76. Каплунович И.Я. Особенности осознания учащимися мыслительных операций в процессе решения задач // Новые иссл. в псих. 1981. - № 2. -С. 43-67.

77. Карнацевич Л.С. Учись мыслить. Киев.: Рад. Школа, 1982. - 96 с.

78. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопр. Психологии. 1985. - № 2. - С. 52-59.

79. Касярум П.Л. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя математики средней школы в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1972. - 19 с.

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.152 с.

81. Кларин М.Б. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: "Знание", 1989. - 75 с.

82. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 190 с.

83. Колягин Ю.М. Развитие математического мышления школьников в процессе обучения // Повышение эффективности обучения математике. М.:1. Просвещение, 1974. 107 с.

84. Ковалев А.П., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Д.: Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. 2.-304 с.

85. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1959.-31 с.

86. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд.Ростовского педуниверситета, 1997-144 с.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педуниверситета, 1997.-80 с.

89. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск, Ред. журнала "Адукацыя i выхаванне", 2-е изд., 1996. -312 с.

90. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 129-181.

91. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

92. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 431 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: "Знание", 1985. - 96 с.

95. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: "Знание", 1989. - 255 с.

96. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развитияспособностей: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1970. - 32 с.

97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Психологические хар-ки некоторых типов школьников / Под ред. Б.М. Теплова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-214 с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

99. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. ( Запись В.И. Артамонова ) // Пси хологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 1. - С. 34-39.

100. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-273 с.

103. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1990. - 405 с.

104. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. -1981.-№3.-С. 79-88.

105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

106. Лошкарева И.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1981. - 100 с.

107. Лук А.Н. Учить мыслить // Педагогика и психология. 1975. - № 9. - 96 с.

108. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М.: Знание, 1976. - 64 с.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

111. Маркова А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы // Развивающаяся психология - основагуманизации образования. М.: РПО, 1998. - С. 134-135.

112. ПЗ.Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1986. - 18 с.

113. Математика в школе //Сборник нормативных документов. / Сост. М.Р. Леонтьева и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

114. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С. 88-97.

115. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С. 58-62.

116. Матюшкин A.M. Творческая одаренность: теория и практика, проблемы и перспективы // Психодиагностика творческих способностей. Челябинск: ЧГПИ, 1992.-217 с.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

118. Махмутов М.И., Артемьева JI.A. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции обучения в СПТУ. М.: Педагогика, 1989. - С. 4-44.

119. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. -1973.-№2.-С. 58-65.

120. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

121. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

122. Меньшикова Л.В. Методология и практика психологической службы в вузе // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. -Новосибирск: НГПИ, 1988. С. 29-34.

123. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Наука, 1964. - 303 с.

124. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 49 с.

125. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика. -// Отв. Ред. Черкасов Р.С. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

126. Методика индивидуальной консультации / Под ред. В.Т. Кановец. М.: Просвещение, 1987. - 243 с.

127. Модестов А.П. Учет талантов. М.: Госиздат, 1926. - 53 с.

128. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

129. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-308 с.

130. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

131. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1994. - 800 с.

133. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

134. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. Киев: Вища школа, 1987. - 207 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей ФПК / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. -303 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1964. - Т. 3. - 912 с.

138. Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984. 272с.

139. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 297 с.

140. Платонов К.К., Голубева Г.Г. Психология: Учебное пособие. М.: Высш. шк. - 1977. - 247 с.

141. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452 с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

143. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя. М.: Просвещение, 1993. -94с.145 .Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

144. Проблемы развития математических способностей школьников: Тезисы республиканской научно-практической конференции. -Саранск, 1996.-37 с.

145. Программа "Творческая одаренность" // Вест. высш. шк. 1991. - № 9. -С. 42-47.

146. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. СЛ. Рубинштейна. М.: АН СССР, 1960. - 345 с.

147. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, (НИИ общей и пед. психологии АПН СССР), 1981.-232 с.

148. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Под ред. К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1990. - 124 с.

149. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

150. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

151. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 440 с.

152. Рахматуллин Т.Г. Формирование у студентов педвуза интегрально-педагогических умений для работы с одаренными и способными детьми в сельской общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук. Бирск, 1994.-210 с.

153. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и

154. B.Д. Шадринова. -М.: Наука, 1991. 181 с.

155. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского пед. университета, 1994. - 240 с.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

157. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР,1958.- 147 с.

158. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: АН СССР,1959.-354 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

160. Саймон Б.А. Английская школа и интеллектуальные тесты.- М.: Иностранная литература, 1958.- 263 с.

161. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа: 1990.-23 с.

162. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 82 с.

163. Сергеев Б.Ф. Ступени эволюции интеллекта. М.: Наука, 1988. - 192 с.

164. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. // Советская педагогика. 1973. - № 5.1. C. 72-80.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

166. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 3-9.

167. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. - № 1. - с. 32-36.

168. Солозарно Л. Специальные программы для одаренных детей // Америка. -1985. Июнь.

169. Способности наших детей / Под ред. Н.П. Линьковой. М.: Просвещение,1969. 234 с.

170. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1976. - 82 с.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

172. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1974. -129 с.

173. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Педагогика, 1980. - 246 с.

174. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

175. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вест, высш. шк. 1989. - № 1. - С. 84-87.

176. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология. М.: Учпедгиз., 1948.- 192 с.

177. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

178. Улевич Е.С. Социально-философские аспекты проблемы способностей личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. Л., 1990. - 17 с.

179. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел: 01 ИИ, 1993. - 128 с.

180. Фёдорова В.Н., Кирюшин Л.М. Межпредметные связи: на материале естественных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

181. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - 740 с.

182. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991 / Под ред. И.Т. Фролова. -590 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичевой. М.:

184. Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

185. Фирсов В.В. Планирование обязательных результатов обучения математике. М.: Просвещение, 1989. - 122 с.

186. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в ходе педагогической практики. (Методические рекомендации) / Отв. ред. Н.К. Танаки. Кишинев: Изд-во Кишиневского ун-та, 1986. -83 с.

187. Формирование приемов математического мышления / Под ред. И.Ф. Талызиной. М.: ТОО "Вентана-Граф", 1995. - 230 с.

188. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. 208 с.

189. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высш. шк.-1990. -576 с.

191. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопр. психологии. -1991.-№2.-С. 120-127.

192. Ченцов А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Сов. педагогика. 1976. - № 3. - С. 78-87.

193. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: Яросл. Ун-т, 1991.-52 с.

194. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание // Педагогика и психология. 1990. - № 12. - 82 с.

195. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 3-11.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994, 1994. - 320 с.

197. Шапиро С.Н. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - С. 90129.

198. Шаталов В.Б. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

199. Шварцбурд С.И. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике // Преподавание математики в школе. 1964. - № 6. - С. 32.

200. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М. - Ставрополь: Mill У, 1991. - 254 с.

201. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Ставрополь: Mill У, 1991. - 206 с.

202. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: АО "Политекст", 1994. - С. 406.

203. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -Харьков: 1926. С. 212-221.

204. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер Г.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.52-55.

205. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. -266 с.

206. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 166 с.208.1Дукина Г.И. Роль деятельности в познавательном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

207. Эльконин Д.Б. К вопросу о методологии и методики изучения психического развития детей // Материалы 18 международного психологического конгресса. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 518 с.

208. Эрдниев Б.Г. Развитие творческого мышления учащихся в процессе математического образования: Автореф. дис. док. пед. наук. Киев, 1991. -55 с.

209. Эфроимсон В.Л. "Божий дар" или естественный феномен? // Народное образование. -1991. № 2. - С. 137-141.165а

210. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

211. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. -Т. 7. - 294 с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

213. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ. -1980.- 115 с.

214. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

215. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.