Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин

Крицкая, Надежда Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Крицкая, Надежда Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин"

На правах рукописи

Крицкая Надежда Федоровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2005

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рожков Михаил Иосифович кандидат педагогических наук, доцент Соловьева Мария Фёдоровна

Ведущая организация Костромской государственный университет

им. Н.А. Некрасова

Защита состоится «10» ДЕУСК^Р^ 2005 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д.212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан « 45» АеКАЕРЗ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

¿юоч&и

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы: Проблема гражданского становления подрастающего поколения, которое всегда является стратегическим ресурсом общества, - одна из важнейших в российском образовании. ЕВ значимость обусловлена общими тенденциями современной жизни России, к которым можно отнести ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору. Поэтому важнейшей составляющей процесса модернизации образования стала организация в стране системы гражданского образования Необходимость решения данной задачи определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14).

Вопросы гражданского образования человека актуальны не только для России, но и для стран со сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения - США, Канады, стран Западной, Центральной и Восточной Европы. Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере Гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в подготовке активных и ответственных граждан, в формировании гражданской позиции личности.

Общество традиционно делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения жизненной позиции, идеалов и стремлений, предоставляющих ему возможность адаптации успешной адаптации в современном мире. Именно школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок, включая гражданскую позицию личности. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться правами и выполнять обязанности гражданина, что связано со сложной проблемой задействования в этом процессе личного опыта ученика и его рефлексии, в том числе в обучении общественным дисциплинам ввиду их исключительной значимости в гражданском образовании. Эта проблема подчеркивается и в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы особо обозначено умение отстаивать свою гражданскую позицию.

Основополагающие аспекты гражданского образования - цели и задачи, содержание и методики осуществления с учетом возрастного подхода как в учебном процессе, так и вне его, а также актуальные и спорные проблемы реализации идей гражданского образования стали предметом научного исследования отечественных ученых А. С. Аникеева, Л. Н. Боголюбова, Т. В. Болотиной, Н. М. Воскресенской, Е. Е. Вяземского, О. В. Лебедевой, В. П. Пахомова, А. С. Прутченкова, А. Н. Тубельского, Г. Н. Филонова, И. Д. Фрумина, М. А. Шкробовой, Н. И. Элиасберг; зарубежных исследователей М. Бренсон, Л. Нельсона, М. г '""Утер?, 4 Уайта, др.

( РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ* з 1 ВИБЛИОТЕКЛ }

Особого внимания в связи с темой диссертационного исследования заслуживает анализ работ,' связанных с воспитанием 'человека-гражданина, что является основой гражданского образования (А. М. Бабаев, Б. 3. Вульфов, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, Н. А. Савотина, Э. П. Стрельникова, Г. Н. Филонов, А. Ф. Шамич, Н. И. Элиасберг), формированием знаний и умений в правовой и политической областях через изучение общественных дисциплин на основе интерактивных методов и форм обучения (А. Я. Азаров, К. С. Гаджиев, А. Н. Иоффе, А. Ф. Никитин, др.). В настоящее время разрабатывается идея использования компетентностного подхода в гражданском образовании (В. В. Башев, В. Н. Болотов, О. Е. Лебедев, А. А. Пинский, И. С. Сергеев, И. С. Фишман, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин, др.).

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции личности внесли работы Г. И. Аксеновой, Т. С. Воропаевой, Б. 3. Вульфова, О. Н. Прокопец, Э. П. Стрельниковой, И. Л. Судаковой, Л. Л. Хоружей, Г. Н. Филонова, Н. И. Элиасберг. При этом исследователи не нашли однозначного подхода к характеристике понятия «гражданская позиция», определяя её через характеристику личности (Г. И. Аксенова, Т. С. Воропаева), её интегральное качество (Э. П. Стрельникова), совокупность гражданских или нравственных качеств (С. В. Митросенко, Д. Патрик, А. Ф. Шамич), как гражданское свойство (Н. И. Элиасберг).

Многие сторонники реализации гражданского образования рассматривают возможность применения в учебном процессе рефлексии для достижения его целей и задач на разных возрастных этапах (В. В. Башев, Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, С. И. Володина, Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, О. В. Кишенкова, С. А. Морозова, Е. А. Певцова, Я. В. Соколов, В. В. Спасская, Н. Г. Суворова, И. Д. Фрумин, Е. А. Ходос, А. Я. Юдовская, др.).

Таким образом, анализ исследований в сфере гражданского образования показал, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата гражданского образования, включая и определение гражданской позиции. Само содержание и методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет реализацию потребностей общества в решении актуальной проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных противоречий между:

-актуальной потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и недостаточной разработанностью понятия «гражданская позиция», а также педагогических аспектов проблемы;

-между реальными содержанием, методическими подходами и педагогическими технологиями обучения общественным дисциплинам в основной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции подростка

- индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого подростка, индивидуальным процессом интериоризадии ценностей и коллективным характером обучения и оценивания;

-существующими психолого-педагогическими рекомендациями по использованию рефлексии в образовательном процессе с учетом возрастного подхода и реальными условиями практики работы основной школы.

Поиски разрешения указанных противоречий, как в теоретическом, так и практическом планах, обусловили формулировку проблемы исследования: способствует ли рефлексия в обучении общественным дисциплинам изменению динамики формирования гражданской позиции подростка?

Актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в научной литературе определили выбор темы исследования: «Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин»

Цель исследования: разработать технологию формирования гражданской позиции подростка в изучении общественных дисциплин на основе теоретического обоснования возможности использования рефлексии в данном процессе.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции подростка

Предмет исследования: рефлексия как средство формирования гражданской позиции подростка.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования гражданской позиции подростка будет более эффективным, если

- гражданская позиция личности будет рассматриваться как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с современной системой гражданских ценностей;

- учтены современные тенденции гражданского образования и активно разрабатываемые психолого-педагогические подходы к формированию гражданской позиции подростка;

- актуализированы такие новообразования подросткового возраста как становление основ мировоззрения, самосознания, стремление к самопознанию, самооценке, чувство взрослости, социализация и индивидуализация;

- разработана технология формирования гражданской позиции подростка, которая конструируется на основе использования рефлексии учащихся в процессе преподавания общественных дисциплин.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «гражданская позиция» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.

2. Проанализировать возможности формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин

3. На основе теоретического анализа возможностей использования рефлексии в процессе обучения разработать технологию формирования граж-

данской позиции подростка.

4. Экспериментально проверить эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка в процессе исторической и обществоведческой подготовки.

Методологическую основу исследования составили экзистенциальный подход к проблему развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогике; философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Н. И. Элиасберг, др.); теория деятельноег-ного подхода (В. В. Давыдов, Б. И. Коротяев, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г И. Щукина, др.); теория личностно-деятельностного подхода в контексте гуманистической педагогики, принципы личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская, др.); аксиологический подход в образовательном процессе (Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, Е. В. Бондаревская,

A. С. Запесоцкий, М. Г. Яновская, др.); гуманистические идеи воспитания, формирования гражданских качеств (О. С. Газман, И. П. Иванов,

B. А. Караковский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, др.); основные положения методологии и педагогики исследования (В. И. Загвязинский, А. И. Кочетов, М. И. Скаткин, др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреяадения: средняя школа № 20 г. Кирова, средняя школа № 37 г. Кирова, средняя школа № 62 г. Кирова, средняя общеобразовательная школа п. Кумены Кировской области.

Основные этапы исследования:

2001-2003 гг.: установление исходных фактов исследования, осознание замысла исследования. Изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. Сбор обобщенных данных, которые позволили уточнить проблему, задачи исследования.

2002-2004 гг.: определение объекта, предмета, целей, задач, выбор методов исследования, разработка технологии формирования гражданской позиции подростков на основе использования рефлексии в процессе обучения, разработка программы эксперимента, получение результатов исследования до внедрения в практику педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, внедрение в процесс обучения педагогической технологии.

2004-2005 гг.: осуществление сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования;:

1. Конкретизирован понятийный аппарат исследования рассматриваемой проблемы (уточнена сущность понятий «гражданская позиция», «рефлексивные методы обучения», предложена классификация рефлексивных методов и приемов обучения по предмету рефлексии, по форме выражения рефлексии, по организационным формам применения рефлексии).

2. Разработана технология формирования гражданской позиции ученика на основе рефлексии в изучении общественных дисциплин, включающая технологическую и индивидуальную карту, что позволяет организовать процесс формирования гражданской позиции подростка, отслеживать и корректировать динамику, определять эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость формирования гражданской позиции личности как обязательного компонента гражданского образования.

2. Подтверждена ведущая роль общественных дисциплин в формировании гражданской позиции подростка на основе анализа и обобщения современных подходов к реализации идей гражданского образования и тенденций его развития.

3. Доказана эффективность формирования гражданской позиции на основе рефлексии именно в подростковом возрасте при изучении общественных дисциплин.

4. Раскрыты подходы к проблеме применения рефлексии в образовательном процессе, рассмотрены особенности использования рефлексии как средства формирования гражданской позиции подростка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология формирования гражданской позиции ученика, оформленная в виде технологической карты, может использоваться в процессе обучения общественным дисциплинам. Разработанная индивидуальная карта позволяет отслеживать динамику формирования гражданской позиции каждого подростка. В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методов и приемов в процессе обучения, которые одновременно могут выступать в качестве методов диагностики эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка; определены принципы их отбора для решения практических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие гражданской позиции как рефлексивного отношения субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция определяется отношением субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей и проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию

2. Реализация предметной модели в гражданском образовании посредством изучения общественных дисциплин может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.

3. Технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, разработанная в соответствии с принципами гуманистической педагогики, и реализуемая посредством взаимодействия и взаимозависимости содержательного и процессуального блоков.

Достоверность и обоснованность научного исследования определяется методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, целесообразным выбором комплекса методов: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, самонаблюдение, взаимонаблюдение, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных, математические методы обработки материалов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2003 г. (г. Киров), в 2004 г. (гг. Барнаул, Казань, Екатеринбург, Тамбов), в 2005 г. (гг. Казань, Киров), в ходе участия в международных проектах по реализации идей гражданского образования («Университетское партнерство-1», 2004; «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала, 2005-2007»); в виде публикаций тезисов, статей, выступлений на конференциях, разработок планов занятий с учителями и студентами при проведении занятий по курсу «Методика преподавания права» для студентов исторического факультета ВятГГУ. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта (МОУ средняя школа № 37 г. Кирова), а также в организации опытно-экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, 2 глав (6 параграфов), заключения, библиографического списка (244 наименования), приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской позиции подростка в процессе изучения общественных дисциплин» рассмотрены психолого-педагогические основы формирования гражданской позиции личности как структурного компонента системы гражданского образования, проанализированы тенденции развития современного гражданского образования, дан анализ его моделей и предложенных подходов, определена роль общественных дисциплин в реализации его целей и задач.

В понимании гражданского образования мы разделяем позицию авторского коллектива А. С. Аникеева, Т. В. Болотиной, В. П. Пахомова, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворовой, Н. И. Элиасберг, что это системная, комплексная деятельность участников образовательного процесса и обществен-

ных институтов, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, развитие гражданских качеств личности, приобретения ими позитивного социального опыта.

Основными тенденциями развития современного гражданского образования можно считать стремление к интеграции в этой области с международным сообществом для реализации международных программ и образовательных проектов; к разработке концептуальных основ и понятийного аппарата гражданского образования, определения структурных компонентов системы гражданского образования, в том числе и компонента гражданской позиции; к уточнению содержания и методической составляющей в рамках разных моделей (предметной, институциональной, проектной) гражданского образования, реализуемых посредством ряда подходов; к унификации, то есть разработке комплексного подхода в достижении целей и решении задач гражданского образования, поиск точек взаимодействия в вопросах определения его содержания, основополагающих идей (Т. В. Болотина, Н. М. Воскресенская, А.М.Герасимов, В.А.Карпов, Б.Т.Лихачев, В. И. Лутовинов, В. П. Пахо-мов, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворова, Б. К. Тибеев, Н, И. Элиасберг).

В контексте всех тенденций развития гражданского образования сторонники его реализации как в нашей стране, тад и за рубежом признают возможность реализации предметной модели в любом общеобразовательном учреждении и разделяют идею приоритета общественных дисциплин - обще-ствознания, граждановедения, истории, политологии, экономики, права, др. -в достижении целей и задач гражданского образования.

В целом ряде подходов обозначена необходимость формирования гражданской позиции личности как одной из основных идей и обязательного компонента гражданского образования, как результата процесса приобщения учащихся к гражданской культуре, личностного аксиологического результата гражданского образования. Поскольку исследователи не нашли однозначного подхода к толкованию понятия, мы определяем его сущностные характеристики через анализ составляющих, т.е. «позиция личности» и «гражданственность».

Понятие «позиция личности» понимается как синоним статуса и определяет положение личности в статусно-ролевой структуре (Л. В. Мардаханов,

A. В. Петровский, М. Г. Ярошевский); система отношений, установок и мотивов, целей и ценностей в контексте роли и социальной ситуации развития (В. А. Болотов, В. И. Слободчиков, др.); устойчивая систе.мч отношений к действительности, проявляющаяся в поведении и поступках (К. А. Альбуха-нова-Славская, В. Н. Белоногова, Е. И. Исаев, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, Г. И. Корчагина, Т. Н. Мапьковская, А. В. Петровский,

B. М. Полонский, др.); системообразующая характеристика образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности (В. А. Болотов, С. Ю. Головин, Е. И. Исаев); рефлексивное отношение человека к занимаемому им месту (В. П. Бедерханова, В. Н. Белоногова, С. И- Краснов).

Анализируя понятие «гражданская» как производную категории гражданственности, необходимо отметить, что для большинства российских исследований характерно понимание гражданственности через набор качеств личности, среди которых особое место занимает патриотизм (А. М. Бабаев, А. С. Гаязов, А. М. Герасимов, В. А. Карпов, Б. Т. Лихачев, В. И. Лутовинов, Н. А. Са-вотина. Б. К. Тибеев, Г. Н. Филонов, др.). В то же время сторонники политологического подхода говорят о необходимости формирования демократической гражданственности (М. Брэнсон, Н. М. Воскресенская, Н. В. Давлет-шина, Дж. Зевин, Р. Т. Мухаев, Дж. Патрик, др.). Б. 3. Вульфов, Л. В. Лазарева, Г. Н. Филонов, др. говорят о гражданственности как о готовности к осознанному действию во имя общественного блага. Существующее многообразие толкований термина «гражданственность» подтвердил тезис о возможности отказа от определения гражданской позиции через некий набор качественных характеристик человека-гражданина.

На основании теоретических трудов и практических разработок мы рассматриваем гражданскую позицию как важнейший компонент системы гражданского образования. На основании анализа термина «позиция» (рефлексивное отношение субъекта, основанного на личностно значимых ценностях, проявляющегося в деятельности) и «гражданственность» (интегративное качество личности, к основным элементам которой относятся нравственная и правовая культура, выражающееся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств) мы определяем гражданскую позицию как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция - рефлексивное отношение субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей, проявляющееся в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию

Многими исследователями разделяется предположение о подростковом возрасте как особо значимом периоде для формирования гражданской позиции: для подросткового и раннего юношеского возраста предполагается проектная деятельность (Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, В. П. Пахомов, и др.); разработаны учебные пособия по обществознанию (Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Е. Е. Вяземский, Л. Ф. Иванов, А. Н. Иоффе, А. Т. Кинкулькин, О. В. Кишенкова, Е. С. Ко-ролькова, А. И. Кравченко, Е.А. Певцова, A.C. Прутченков, Я. В. Соколов, Н. Г. Суворова, Н. И. Элиасберг, др.), учебники гражданско-правового и политологического содержания (С. И. Володина, Н. М. Воскресенская, К. С. Гаджиев, П. С. Гуревич, А. Б. Гутников, Н. А. Давлетшина, А. В. Ильин, С. А. Морозова, Р. Т. Мухаева, В. О. Мушинский, А. Ф. Никитин, В. Н. Пронькин, В. В. Спасская, Н. Г. Суворова, др.); разработаны курсы, основанные на идеях развития критического мышления (В. В. Башев, И. Д. Фрумин).

На процесс формирования гражданской позиции как характеристики отношения личности оказывают влияние новообразования подросткового периода: становление самосознания, самооценки, основ характера и мировоззрения личности; чувство взрослости; социализация и индивидуализация, в сочетании со стремлением к самопознанию; переход сгт конкретно-образного к критическому и абстрактному мышлению; общение как ведущий вид деятельности; смена мотивов обучения, смещение акцента на личностно значимый результат (В. А. Крутецкий, И. Ю. Кулагина, Н. С. Лукин, В. Г. Маралов, Т В Маша-рова, М. И. Рожков, Д. И. Фельдштейн, М. А. Шкробова, Д. Б. Эльконин). Именно в подростковом периоде рефлексия проявляется особенно ярко, становится осознанным, глубоким процессом, определяет развитие самосознания (Л.Б.Выготский, И.В.Дубровина, И.Ю.Кулагина, А. М. Прихожан, Н. Н Толстых). Анализ литературы позволяет сделать вывод о взаимосвязи процесса развития самосознания, самопознания и рефлексии собственной деятельности, собственного образа, что способствует формированию самооценки, идеалов, ценностей подростка, определению его позиции.

Таким образом, в первой главе нами была уточнена сущность понятия «гражданская позиция личности» как одного из основных компонентов гражданского образования. Проанализированы современные модели и подходы в гражданском образовании, обоснованы возможности формирования гражданской позиции подростка при реализации предметной модели посредством изучения общественных дисциплин, определены возрастные особенности формирования гражданской позиции подростка.

Во второй главе «Использование рефлексии с целью формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин» представлен анализ научных подходов к характеристике рефлексии, на основе чего описана разработанная автором диссертационного исследования технология формирования гражданской позиции подростка, охарактеризованы содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что рефлексия рассматривается при изучении мышления; процессов самопознания и коммуникации; самосознания и самообразования личности, в том числе в качестве средства усвоения знаний и неотъемлемого компонента учебной деятельности, а умение рефлексировать включается в число общеучебных умений (Госстандарт полной средней школы). Идея использования рефлексии разделяется и сторонниками гражданского образования, что подтверждает тезис о необходимости её использования в учебном процессе, и, в частности, в формировании гражданской позиции подростка в процессе изучения общественных дисциплин.

Мы понимаем под рефлексией принцип и способность человеческого мышления, направляющие его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, а также предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самопознания.

С точки зрения дидактики рефлексия в исследованиях представлена как основание формирования учебной деятельности или дидактический принцип,

как прием и метод обучения, этап урока, самостоятельный вид урока, технология обучения. Под совокупностью рефлексивных методов, которые получили широкое применение в гражданском образовании, но теоретически недостаточно осмыслены, мы понимаем способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в виде вопросов, заданий, учебных ситуаций на основе самоанализа, построения умозаключений, сопоставлений, аналогий, оценок своего внутреннего состояния и опыта. Нами была предпринята их классификация по трем основаниям (по предмету, форме выражения и организационной форме обучения) и в связи с общей классификацией методов обучения Ю. К. Бабанского. Исходя из того, что рефлексивные методы и приемы по сути и есть проявление рефлексии в учебном процессе, мы делаем вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка, которая была определена нами через рефлексивное отношение личности к системе гражданских ценностей.

На основе проведенного изучения теоретических работ и экспериментальных исследований нами была разработана педагогическая технология, целью которой является содействие формированию гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Основная задача данной технологии - способствовать развитию умения подростка делать свободный выбор ценностных ориентации и действовать в соответствии с ними, то есть проявлять умение отстаивать гражданскую позицию. Задачи применения технологии сформулированы относительно деятельности учителя и учащихся на подготовительном, ор-ганизационно-деятельностном, рефлексивном этапах реализации технологии.

Разработанная технология состоит иэ четырех блоков: теоретико-методологического (цель, задачи, принципы формирования гражданской позиции ученика), содержательного (содержание общественных дисциплин, реализуемого триадой «знания - ценности - опыт деятельности»), процессуального (система деятельности учителя и подростка в процессе обучения на основе рефлексивных методов и приемов), оценочного (показатели, уровни, критерии их достижения). Методологическая основа технологии обоснована в рамках гуманистической педагогики на базе отношенческого, аксиологического, культурологического, субъектностного, деятельностного принципов, а также принципов целостности, системности, формирования компетентно-стей.

Содержательная и процессуальная части разработанной технологии, а также характеристика уровней процесса формирования гражданской позиции личности и степени проявления рефлексии как критерия эффективности и динамичности исследуемого процесса зафиксированы в технологической карте, представленной в виде таблицы {табл. 1).

Технологическая карта процесса формирования гражданской позиции ученика _Таблица 1

Показатели процесса формирования гражданской позиции / методы и приемы их достижения I уровень II уровень III уровень IV уровень

1 2 3 4 5

\ Знанш Усваивает факты относительно ценностей, узнает и воспроизводит их Выделяет из суммы фактов явление, соотносимое с ценностью, понимает его суть, владеет понятием, описывающим это явление и может характеризовать признаки Понимает закономерности проявления ценности в жизни людей, в связи с чем отслеживает и объясняет причинно-следственные связи, видит их проявления в реальной жизни Воспринимает ценность как норму жизни общества, что трансформируется в личностную ценностную плоскость как сформиро-ванность ценностного ориентира

Методы и приемы Беседа репродуктивного образного уровня (Кто' Что' Где' Когда? Как гы представляешь 0 Для чего нужен ? Что было интересно...'' Что было ново9 ) Методика неоконченных предложений я т.п. Тест (понятийный, с рефлексивной составляющей) Устный опрос и письменный опрос в соответствии с уровнем знаний, методы работы с условно-графической наглядностью и т п. Беседа проблемного характера (Вопросы почему? Как вы считаете? Аргументируйте свою позицию) ПОПС-формула Живав линия Шкала мнений. Эссе. Самооценка и т.п. Проектная деятельность (проявление личностного отношения в деятельности), и т п

Ценности Проявление уровня интереса к ценности: представляю я себе ценность'' Мне она интересна'' Хотел бы узнать о ней больше? Принятие сущности ценности как общественно значимой Анализ сущности я хочу это понять'' Почему у меня такая позиция'' Анализ собственного отношения к ценности, определение собственного жизненного ориентира у меня есть (нет) свое отношение к этой ценности''Почему .? И т. п. Принцип жизни. я буду всегда поступать в соответствии с этой ценностью Способность обосновать и отстаивать убеждение

Методы и приемы Приемы создания ситуации нравственного переживания, ситуации удивления, занимательности. Анкетирование, наблюдение, беседа, методика неоконченных предложений и т.п. Анализ опыта жизненных ситуаций, проблемных ситуаций, беседа, анкетирование, метод неоконченных предложений, ранжирование и т п Игровые ситуации, моделирование, учебное проектирование, социальное проектирование, наблюдение, методы самооценки и т п

1 2 з 4 5

Опыт деятельности Опыт умозрительный' в жизни и деятельности других людей замечает проявления ценности, демонстрация знания о том, как крутой человек отстаивает свои принципы и ценности Первичный опыт попытки воспроизводить опыт других людей Пытается под руководством учителя анализировать и оценивать свои действия Вторичный опыт попытка осмысле- ; ния и использования собственного , бпыта, соотнесение! себя с образцом и нормой При побуждении учителя анализирует и корректирует процесс достижения цели Привычка поведения, реальное, воплощение в жизни вичность всегда отстаивает ценность, поскольку она соотносится с ей убеждениями С амостоятель-но формулирует цели, контролирует процесс достижения, вносит коррективы

г & л г -о 1 Работа с документами и историческими источниками, беседа эмпирическая (например. прочитайте речь Пе-рикпа. Какую ценность он отлаивает9 Т.п) Ролевая ситуация выступление от имени исторического персонажа (мотивация на репродуктивном уровне' подражание общему действию), работа с документами Методы взаимооценивания, т п. Самостоятельная работа с документами проблемного характера. Учебный суд Доклад. Реферат Метод неоконченных предложений Методы самооценки и взаимооценивания и т.п. Социальное проектирование, учебное проектирование, исследование. методы самооценки, наблюдение и т п

Проявление р динамики форми (флексии как критерия определения рования гражданской позиции ученика

Критерий динамики формирования гражданской позиции I уровень II уровень III уровень IV уровень

Рефлексия (степень ее проявления на разных уровнях) Слабовыраженная рефлексия В учебной деятельности проявляется при побуждении к ней на эмоциональном, эмпирическом, репродуктивном уровне Частично сформированная проявляемая рефлексия содержательная и ценностно-смысловая рефлексия проявляется при побуждении к ней, рефлексия опыта затруднена, фрагментарна Полностью сформированная проявляющаяся рефлексия, проявляется как содержательная, ценностно-смысловая, а также рефлексия опыта при побуждении к ней Активно прояв-мемая, полно-лъю сформиро-занная рефлексия, проявляется субъектом самостоятельно, без знешнего воздействия относительно зна-гай, ценностей, шыта деятель- 10СТИ

Рассматривая проблему реализации технологии и анализа результативности её внедрения, мы выделяем 4 уровня процесса формирования гражданской позиции в соответствии с возрастным подходом и определяем их достижение учащимися по показателям: I уровень - 1-4-е классы (младший школьный возраст), II - 5-7-е классы (младший подросток), III уровень -8-9-е классы (старший подростковый возраст), IV уровень - 10-11-е классы

(ранняя юность). При этом учитываем, что в процессе обучения, особенно при изучении общественных дисциплин, ученик может достигать различных уровней по разным показателям. Процесс формирования гражданской позиции ученика завершается проявлением IV уровня по всем показателям. Процессуальная часть разработанной технологии, также нашедшая отражение в технологической карте, предполагает использование методов и приёмов с рефлексивной характеристикой в виде соответствующих вопросов, заданий и связанных с ними учебных ситуаций, что и позволяет говорить о степени проявления рефлексии как критерии формирования гражданской позиции ученика на том или ином уровне, а значит, и об изменении динамики этого процесса. Таким образом, рефлексивные методы выступают как методы обучения и диагностики исследуемого процесса, соответственно, сформирован-ность гражданской позиции ученика, то есть достижение им IV уровня можно охарактеризовать через овладение этими методами.

Для диагностики процесса формирования гражданской позиции подростка и определения личных субъективных особенностей присвоения гражданских ценностей, формирования отношений к ним со стороны конкретного ученика нами была разработана и использовалась в практике «Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка» (табл 2).

Индивидуальная карта формирования гражданской позиции подростка

(Петров И П, 5-й класс) __Таблица 2

Период исследования Знания Ценности Опыт деятельности Характеристика динамики процесса формирования гражданской позиции подростка на основе степени проявления

1 уров 11 уров. III уров. ш 1 > I уров II уров. III уров. | а II уров а ' 1 в I г

Методы рефлексии

I Беседа эмпирич. уровня | 1 М-д неоконч. предложения 1 I Тест I 1 Беседа 1 | ПОПС-формула I | Живая линия / Займи позицию I 1 Эссе 1 1 1 -2 1 Беседа эмпирического уровня | 1 Беседа проблемного уровня 1 I Анализ жизненных ситуаций. | 1 Сиквейн 1 1 1 Дискуссия I и 8 1 2 1 8 ц 1 Дискусия I 1 Ролевая игра 1 1 Деловая игра 1 1 Учебный суд I 3 5 £ 1 I

1 четв

II четв

~~ПГ четв

IV четв

Программа опытно-экспериментальной работы строилась в соответствии с полученными теоретическими разработками. В эксперименте принимало участие 614 подростков 5-9-х классов четырех средних общеобразовательных школ г. Кирова (№№ 20, 37, 62) и Кировской области (п. Кумены). В формирующем эксперименте приняли участие 267 учащихся данных школ.

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению I и II уровня показателей процесса формирования гражданской позиции подростка в 5-х классах в соответствии с технологической картой привели нас к следующим выводам:

1. Младшие подростки проявляют интерес к изучаемым гражданским ценностям, готовность к их восприятию, и принятию.

2. Содержание образования начальной школы позволяет формировать эмпирические первичные представления о ряде приоритетных гражданских ценностей, но не предусматривает возможности создания представления о значительном спектре основных гражданских ценностей.

3. Наличие представления подростка о ценности не означает её принятия как личностно-значимой, формирования позитивного отношения к ней.

4. У большинства учеников проявляется слабовыраженная содержательная рефлексия; ценностно-смысловая и рефлексия опыта затруднены.

Полученные выводы убедили нас в необходимости и возможности целенаправленной работы по формированию гражданской позиции подростков посредством рефлексии, на основе чего была составлена программа формирующего эксперимента.

Разработанная технология была внедрена в процесс обучения общественным дисциплинам с 5-го класса. Изменения показателей фиксировались в индивидуальной карте подростка, что позволяло определять эффективность применения технологии. После математической обработки результатов, полученные в экспериментальных и контрольных классах к окончанию эксперимента (9 класс) мы пришли к следующим выводам: применение технологии

- влияет на усвоение учениками знаний о гражданских ценностях: ученики контрольных (60,23%), и экспериментальных классов (81,55%) демонстрируют достижение планируемого III уровня по знаниевому компоненту и полностью сформированную проявляющуюся содержательную рефлексию;

- способствует более эффективному определению подростками гражданских ценностных ориентации как личностно значимых, проявление ценностно-смысловой рефлексии при побуждении к ней. На III уровне очевидны значительные отличия в показателях контрольной (39,2%) и экспериментальной групп (71,43%);

- способствует эффективному освоению опыта гражданской деятельности и проявлению рефлексии опыта при побуждении к ней: значительное отличие показателей освоения опыта деятельности при овладении рефлексивными методами очевидно проявляется на III уровне - вторичный опыт и сформирован у 29,55% учащихся контрольных, 69,84% экспериментальных классов.

Часть девятиклассников экспериментальных групп проявила достижение IV уровня по всем компонентам, то есть сформированную гражданскую позицию (рис. 1, 2). Для проверки вапидности полученных результатов был использован критерий %2 (хи - квадрат).

Контрольная группа

Знания Ценности Опьи лея1елыюсги

Рис ) Пока ¡aie ш пронесся формирования (ражданской позиции в конгрочьных ipvnnax

Эн сп ерим ентал ьн ан группа

Знания Ценности Оньп деятельности

Рис. 2 Показаге,ш процесса формирования ¡ражланснои позиции в экспериментальных группах

Таким образом, в эксперименте проверена и подтверждена эффективность использования педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин: при использовании технологии обеспечивается эффективное формирование гражданской позиции подростка, улучшается динамика процесса относительно большинства учеников. Причем девятиклассники высокого уровня обученности проявляют полностью сформированную гражданскую позицию, т.е. достижение IV уровня, что предполагается для старшего школьного возраста. Поэтому на основе анализа полученных результатов в первоначальную гипотезу исследования внесены коррективы: эффективность и динамика использования технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе преподавания общественных дисциплин зависит и от уровня обученности подростка.

В заключении представлены основные выводы работы.

На основании философской, психолого-педагогической литературы проведен анализ существующих определений гражданской позиции личности и предложено определение данного понятия как рефлексивного отношения субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соот-

ветствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

Выявлено, что процесс формирования гражданской позиции должен строиться на взаимосвязи когнитивного, аксиологического, деятельностного компонентов, то есть триады «знания - ценности - деятельность» и на основе его эмоциональной составляющей.

На основе анализа и обобщения современных моделей и подходов к реализации целей гражданского образования, а также тенденций его развития обоснована идея приоритета общественных дисциплин в решении задач гражданского образования подростков. Таким образом, реализация предметной модели в гражданском образовании посредством изучения общественных дисциплин может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.

Выявлено, что такие новообразования подросткового возраста как становление самосознания, самооценки, основ мировоззрения, социализация и индивидуализация способствуют повышению эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка. Доказана обоснованность тезиса о возможности целенаправленного применения рефлексии в процессе обучения обществоведческим дисциплинам в подростковом возрасте, в том числе и в целях формирования гражданской позиции.

Обобщены подходы к проблеме применения рефлексии как принципа и способности человеческого мышления в образовательном процессе. Предложено определение понятия «рефлексивные методы» и их классификация, обоснован вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка.

Разработана технология формирования гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин, состоящая из четырех блоков: теоретико-методологического, содержательного, процессуального, оценочного. Реализация технологии основана на взаимодействии и взаимозависимости содержательного (знания - ценности - опыт деятельности) и процессуального блоков (рефлексивные методы и приемы), представленных в виде технологической карты.

Проведена опытно-экспериментальная проверка технологии формирования гражданской позиции подростка, определены диагностические средства оценивания динамики и эффективности. Результаты эксперимента фиксировались в индивидуальной карте формирования гражданской позиции подростка в изучении общественных дисциплин, применение которой позволяет отслеживать и корректировать динамику процесса.

По результатам эксперимента в первоначальную гипотезу внесены коррективы: эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин и динамика формирования гражданской позиций лодро-стка зависит и от уровня его обученности.

Дальнейшего изучения требует вопрос об условиях применения рсфлек-

сии, возможности и особенностей использования рефлексии в воспитательном процессе, в обучении младших школьников и старшеклассников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Крицкая, Н. Ф. Историко-обществоведческое образование как условие формирования общечеловеческих ценностей [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международ, науч.-практ. конф., Киров, март 2003 г. / ред. колл. Т. В. Машарова, В. Б. Помелов и др. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С. 132-133.

2. Крицкая, Н. Ф. Профессиональная подготовка учителя в контексте решения задач гражданского образования [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Тамбов, ноябрь 2003 г./ отв. ред Л. Н. Макарова; Мин. обр. Российской Федерации; Тамб. гос.ун-тет им. Г. Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - С. 245-247.

3. Крицкая, Н. Ф. Гражданское образование как фактор личностного развития [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Субъектность в профессиональном и личностном развитии человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Г. В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2004. - С. 128-130.

4. Крицкая, Н.Ф. Компетентностный подход в подготовке преподавателей гражданского образования [Текст] / Н. Ф. Крицкая, Т. В. Машарова // Личностно ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. 4.1. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - С. 102-106.

5. Крицкая, Н. Ф. Рефлексия в образовательном процессе [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Барнаул, ноябрь 2004 г. 4.1. - Барнаул, 2004.-С. 84-86.

6. Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005 г. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005 - С. 165-167.

7. Крицкая, Н. Ф. Роль методов обучения в гражданском образовании [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005 г. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - С. 167-169.

8. Крицкая, Н.Ф. Рефлексия в процессе становления субъектности [Текст] / Н. Ф. Крицкая // Субъектность в профессиональном и личностном развитии человека: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под общей ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2005. - С. 109-111.

»2 24 57

РНБ Русский фонд

2006-4 20354

Подписано в печать 11.11.2005 г.

Формат 64x80/8

Бумага тип.

Усл. печ. л. 1,25

Тираж 100 экз.

Заказ №

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26

Печатный цех ВятГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крицкая, Надежда Федоровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ * ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.

1.1. Современные тенденции в организации гражданского образования и роль общественных дисциплин в их реализации.

1.2. Гражданская позиция как важнейший компонент системы гражданского образования.

1.3. Особенности формирования гражданской позиции в подростковом возрасте.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Применение рефлексии в процессе формирования гражданской позиции личности.

2.2. Педагогическая технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии при изучении общественных дисциплин.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин"

Проблема гражданского становления подрастающего поколения, которое всегда является стратегическим ресурсом общества, - одна из важнейших в российском образовании. К общим тенденциям современной жизни можно отнести «ускорение темпов общественного развития, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения готовности граждан к такому выбору». [94] Модернизация всех сторон российской действительности - процессы формирования гражданского общества, правового государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, — включает модернизацию системы образования. Важнейшая составляющая этого процесса — организация системы гражданского образования. [139] В связи с этим, выдвигаются новые социальные требования к системе Российского образования, задача их реализации определяется и в Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14).

Вопросы гражданского образования человека актуальны и для стран со сложившейся системой ценностей гражданского общества, а также для тех государств, где возникла необходимость её усвоения. Так, «одной из причин падения идеи гражданского общества в США является растущая зависимость решения социальных проблем от политики правительства» [53, с.20] В странах Центральной и Восточной Европы интерес к гражданскому обществу и гражданскому образованию проявился во время краха тоталитарных режимов в начале 1990-х годов: со сменой традиционных идей и обычаев началась всесторонняя перестройка социальных, экономических, политических структур. Стремление не допустить потери привлекательности идеалов гражданского общества в начале XXI века привело к возникновению интереса в международном сообществе к интеграции в решении обозначенных проблем, к распространению международных проектов в сфере гражданского образования, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, гражданской компетенции личности.

Общество делегирует школе задачу формирования у подрастающего поколения необходимых жизненных позиций, идеалов и устремлений, дающих им возможность адаптации в современном мире. Школа способна внести ощутимый вклад в формирование новых жизненных установок, гражданской позиции личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру. Актуальным требованием в этой связи являются субъективация подготовки учащихся, формирование их готовности к активной, творческой деятельности на благо общества, способности пользоваться своими правами и выполнять обязанности, что является сложной проблемой задействования личного опыта и его рефлексии, в том числе в процессе обучения общественным дисциплинам. Эта проблема подчеркивается и в государственном образовательном стандарте, где в разделе требований к рефлексивной деятельности выпускника средней школы обозначено такое умение, как умение отстаивать свою гражданскую позицию. [201]

Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом научного исследования отечественных учёных A.C. Аникеева, JI.H. Боголюбова, Т.В. Болотиной, Н.М. Воскресенской, Е.Е. Вяземского, О.В. Лебедевой, В.П. Пахомова, A.C. Прутченкова, А.Н. Тубельского, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, М.А. Шкробовой, Н.И. Элиасберг, др.; зарубежных исследователей М. Бренсон, JI. Нельсона, Дж. Патрика, М. Тейлор-Тома, Ч. Уайта, С. Шехтера, др.

Основательно рассмотрены вопросы, связанные с развитием качеств гражданина (A.M. Бабаев, Б.З. Вульфов, A.C. Гаязов, Г.Я. Гревцева, H.A. Савотина, Э.П. Стрельникова, Г.Н. Филонов, А.Ф. Шамич, Н.И. Элиасберг), формирования знаний и умений в правовой и политической областях (А.Я. Азаров, К.С. Гаджиев, А.Н. Иоффе, А.Ф. Никитин, др), в настоящее время разрабатываются проблемы компетентностного подхода в гражданском образовании (В.В. Башев, В.Н. Болотов, O.E. Лебедев,

A.A. Пинский, И.С. Сергеев, И.С. Фишман, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, ДР-)

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции личности внесли работы Г.И. Аксеновой, Т.С. Воропаевой, Б.З. Вульфова, О.Н. Прокопец, Э.П. Стрельниковой, И.Л. Судаковой, Г.Н. Филонова, Н.И. Элиасберг, др. При этом исследователи не нашли однозначного подхода к характеристике понятия «гражданская позиция», определяя её через характеристику личности (Г.И. Аксенова, Т.С. Воропаева), её интегральное качество (Э.П. Стрельникова), совокупность гражданских или нравственных качеств (C.B. Митросенко, Д. Патрик, А.Ф. Шамич) или гражданское свойство (Н.И. Элиасберг).

Многие сторонники реализации идей гражданского образования рассматривают возможности применения рефлексии в учебном процессе на разных возрастных этапах (В.В. Башев, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова, С.И. Володина, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова, С.А. Морозова, Е.А. Певцова, Я.В. Соколов, В.В. Спасская, Н. Г. Суворова, И.Д. Фрумин, Е.А. Ходос, А.Я. Юдовская, др.)

Таким образом, анализ исследований показывает, что в настоящее время только ещё происходит процесс уточнения категориального аппарата системы гражданского образования, включая и определение гражданской позиции. Содержание, методика гражданского образования, средства оценивания достигаемых результатов находятся в стадии разработки и являются актуальной темой дискуссий теоретического и практического характера. Такая ситуация осложняет практическую реализацию потребностей общества в решении проблемы подготовки членов общества с активной гражданской позицией.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных противоречий между:

- потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и недостаточной разработанностью понятия «гражданская позиция», а также педагогических аспектов проблемы;

- реальными содержанием, методическими подходами и педагогическими технологиями обучения общественным дисциплинам в основной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции подростка;

- индивидуальными психолого-педагогическими особенностями каждого подростка, индивидуальным процессом интериоризации ценностей и коллективным характером обучения и оценивания;

- существующими психолого-педагогическими рекомендациями по использованию рефлексии в образовательном процессе с учетом возрастного подхода и реальными условиями практики работы основной школы.

Цель исследования: разработать технологию формирования гражданской позиции подростка при изучении общественных дисциплин на основе теоретического обоснования возможности использования рефлексии в данном процессе.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции подростка

Предмет исследования: рефлексия как средство формирования гражданской позиции подростка.

- гражданская позиция личности рассматривается как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с современной системой гражданских ценностей;

1. Уточнить сущность понятия «гражданская позиция» на основе анализа философской, педагогической, методической литературы.

2. Проанализировать возможности формирования гражданской позиции подростка при изучении обществоведческих дисциплин

3. На основе теоретического анализа возможностей использования рефлексии в процессе обучения разработать педагогическую технологию формирования гражданской позиции подростка.

Методологическую основу исследования составили экзистенциальный подход к проблемам развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогике; философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, теория системного подхода к изучению педагогических явлений

Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.И. Элиасберг, др.); теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, Б.И. Коротяев, Н.В.Котряхов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, др.); теория личностно-деятельностного подхода в контексте гуманистической педагогики, принципы личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская, др.); аксиологический подход в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, Т.Б. Болотина, Е.В. Бондаревская,

A.C. Запесоцкий, М.Г. Яновская, др.); гуманистические идеи воспитания, формирования гражданских качеств (О.С. Газман, И.П. Иванов,

B.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, др.); основные положения методологии и педагогики исследования (В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, др).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 20 г. Кирова, средняя школа № 37 г. Кирова, средняя школа № 62 г. Кирова, средняя общеобразовательная школа п. Кумены Кировской области.

Основные этапы исследования:

2001 - 2003: установление исходных фактов исследования, осознание замысла исследования. Изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. Сбор обобщенных данных, которые позволили уточнить проблему, задачи исследования.

2002 - 2004: определение объекта, предмета, целей, задач, выбор методов исследования, разработка технологии формирования гражданской позиции подростков на основе использования рефлексии в процессе обучения, разработка программы эксперимента, получение результатов исследования до внедрения в практику педагогической технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, внедрение в процесс обучения педагогической технологии.

2004 — 2005: осуществление сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизирован понятийный аппарат исследования рассматриваемой проблемы (уточнена сущность понятий «гражданская позиция», «рефлексивные методы обучения»).

2. Предложена классификация рефлексивных методов и приемов обучения (по предмету рефлексии, по форме выражения рефлексии, по организационным формам применения рефлексии).

3. Разработана технология формирования гражданской позиции ученика на основе рефлексии при изучении общественных дисциплин, включающая технологическую и индивидуальную карту, что позволяет организовать процесс формирования гражданской позиции подростка, отслеживать и корректировать динамику, определять эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

4. Раскрыты подходы к проблеме применения рефлексии в образовательном процессе, рассмотрены особенности возможности использования рефлексии как средства формирования гражданской позиции подростка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология формирования гражданской позиции личности может использоваться в процессе обучения общественным дисциплинам. Разработанная индивидуальная карта позволяет отслеживать динамику формирования гражданской позиции каждого подростка. В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методов и приемов в процессе обучения, которые одновременно могут выступать в качестве методов диагностики эффективности процесса формирования гражданской позиции подростка; определены принципы отбора рефлексивных методов и приемов для решения практических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Технология формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии, разработанная в соответствии с принципами гуманистической педагогики и реализуемая посредством взаимодействия и взаимозависимости содержательного и процессуального блоков.

Достоверность и обоснованность научного исследования определяется методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, целесообразным выбором комплекса методов: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, включенное наблюдение, беседы, анкетирование, самонаблюдение, взаимонаблюдение, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных, математические методы обработки материалов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2003 г. (г. Киров), в 2004 г. (г.г. Барнаул, Казань, Екатеринбург, Тамбов) в 2005 г. (г.г. Казань, Киров), а также в ходе участия в международных проектах по реализации идей гражданского образования («Университетское партнерство-1», 2004; «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала, 2005-2007»); в виде публикаций тезисов, статей, выступлений на конференциях; при проведении занятий по курсу «Методика преподавания права» для студентов исторического факультета ВятГГУ. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта (МОУ средняя школа № 37 г. Кирова), а также в организации опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активизация осуществления идей гражданского образования в нашей стране с середины 90-х годов XX века была обусловлена осознанием важности подготовки активных и ответственных граждан, что вызвало появление целого ряда рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации и включении вопросов гражданского образования в ряд важнейших нормативно-правовых актов на государственном уровне.

Представители педагогической общественности, включившись в реализацию идей гражданского образования, организовали серьезную научно -исследовательскую работу по изучению его различных аспектов, а также практическое внедрение результатов теоретических разработок. Обобщив разработанные в психолого-педагогической литературе подходы к сущности и характеристике современного гражданского образования, мы пришли к следующим выводам:

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблемам развития гражданского образования, определения его основополагающих компонентов, на наш взгляд, недостаточно внимания уделялось проблеме решения задачи формирования гражданской позиции личности, хотя её актуальность определена и в нормативных документах, обозначена в ряде подходов как одна из основных идей и компонентов гражданского образования, результата процесса приобщения учащихся к гражданской культуре, как личностного аксиологического результата гражданского образования. Но в системе гражданского образования данный термин не разработан.

На основании теоретических трудов и практических разработок мы рассматриваем гражданскую позицию как важнейший компонент гражданского образования. На основании анализа термина «позиция» (рефлексивное отношение субъекта, основанного на личностно значимых ценностях, проявляющегося в деятельности) и «гражданственность» (интегративное качество личности, к основным элементам которой относятся нравственная и правовая культура, выражающееся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, способности выполнять свои обязанности, гармоничного сочетания патриотических, национальных и интернациональных чувств) мы определяем гражданскую позицию как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с системой гражданских ценностей. Активная гражданская позиция определяется отношением субъекта к собственной деятельности и собственным действиям в соответствии с системой гражданских ценностей и проявляется в готовности и способности к нравственному, социально-полезному и ответственному действию.

Процесс формирования гражданской позиции должен строиться на взаимосвязи когнитивного, аксиологического, деятельностного компонентов, то есть триады «знать - уметь - действовать» и на основе его эмоциональной составляющей. Эти выводы позволяют обосновать приоритеты в выборе содержания, учебных средств и методов формирования гражданской позиции в учебном процессе: всесторонне изучая современное общество и его историю, необходимо создавать ситуацию выбора, проблемного затруднения, условия для выражения отношения личности к явлениям и процессам действительности и процессу их самопознания, возможности к самоанализу и самооценке собственной гражданской деятельности на основе соотношения её с гражданскими ценностями и общепринятыми социальными нормами.

Мы разделяем точку зрения, что гражданское образование — это системная, комплексная деятельность участников образовательного процесса и общественных институтов, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, развитие гражданских качеств личности, приобретения ими позитивного социального опыта. Основными тенденциями его развития является тенденция к интеграции с международным сообществом, к развитию международных программ, образовательных проектов; тенденция к научной разработке концептуальных основ и понятийного аппарата гражданского образования, определения структуры компонентов гражданского образования, в том числе и компонента «гражданская позиция»', тенденция уточнения содержания гражданского образования и его методической составляющей в рамках моделей гражданского образования (предметная, институциональная, проектная), которые реализуются посредством ряда подходов (обществоведческий, правовой, политологический, ситуативно-воспитательный); тенденция к унификации подходов: в современном гражданском образовании наметились положительная тенденция к всестороннему (системному, комплексному) подходу к организации и в решении задач гражданского образования, поиск точек взаимодействия в вопросах определения содержания образования, основополагающих целей и идей.

Подчеркнем, что идея приоритета общественных дисциплин в решении задач гражданского образования разделяется и в нашей стране, и за рубежом: в процессе изучения именно общественных дисциплин предоставляется уникальная возможность соединения систематических знаний о разных сферах жизни общества (политика, экономика, право и др.), формирования гражданских ценностей и опыта деятельности. Таким образом, реализация предметной модели гражданского образования (изучение курсов общественных дисциплин) может выступать содержательной основой формирования гражданской позиции подростка.

Большое значение в гражданском образовании имеет учет возрастных особенностей, что определяет его содержательные и методические компоненты. Многие исследователи считают, что, начав гражданское образование в подростковом возрасте, можно реализовать его идеи и относительно каждого ученика более успешно, новообразования (доминанты) возраста являются предпосылками для формирования гражданской позиции подростка.

К психолого-педагогическим характеристикам особенностей и новообразований подросткового периода исследователи относят процесс формирования «Я» - концепции, самосознания, самооценки, основ характера и мировоззрения личности; чувство взрослости, социализация и индивидуализация, стремление к самопознанию, переход от конкретно-образного к критическому и абстрактному мышлению. Анализ литературы также показал обоснованность тезиса о возможности целенаправленного применения рефлексии в процессе обучения обществоведческим дисциплинам в подростковом возрасте, в том числе и в целях формирования гражданской позиции, что подтверждает актуальность проблемы разработки технологии формирования гражданской позиции на основе рефлексии.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что рефлексия рассматривается при изучении мышления; при изучении процессов самопознания и коммуникации; при развитии самосознания личности, в ходе её образования и самообразования, в том числе в качестве средства усвоения знаний и неотъемлемого компонента учебной деятельности, умение рефлексировать включается в число общеучебных умений, что подтверждает тезис о необходимости её использования в учебном процессе, и в формировании гражданской позиции подростка. Рефлексия понимается нами как принцип и способность человеческого мышления, направляющая его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, а также как предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания, деятельность самопознания.

С точки зрения дидактики рефлексия в исследованиях представлена как основание формирования учебной деятельности или дидактический принцип, как прием, метод обучения, этап урока, самостоятельный вид урока, технология обучения. Разработчики идеи гражданского образования также уделяют внимание применению рефлексии в процессе его реализации. Под рефлексивными методами мы понимаем вопросы, задания, учебные ситуации, созданные на основе самоанализа, построения умозаключений, сопоставлений, аналогий, оценок своего внутреннего состояния и опыта. Автором исследования была предпринята их классификация по трем основаниям и в связи с общей классификацией методов обучения Ю.К. Бабанского. В ходе классификации по предмету рефлексии были определены методы содержательной, ценностно-смысловой, деятелъностной рефлексии, которые позволяют в устной, письменной, графической, пространственной форме коллективно, группой или индивидуально выразить собственное отношение.

Исходя из того, что рефлексивные методы и приемы по сути и есть проявление рефлексии в учебном процессе, мы делаем вывод о необходимости их использования в качестве основы формирования гражданской позиции подростка, которая была определена нами через рефлексивное отношение личности к системе гражданских ценностей. Таким образом, можно утверждать, что рефлексия может выступать в качестве содержательной и процессуальной основы обучения.

На основе проведенного изучения теоретических работ и экспериментальных исследований нами была разработана педагогическая технология, целью которой является содействие формированию гражданской позиции подростка на основе использования рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Методологическая основа технологии обоснована в рамках гуманистической педагогики на базе отношенческого, аксиологического, культурологического, субъектностного, деятельностного принципов, а также принципа целостности, системности, формирования компетентностей.

Процесс формирования гражданской позиции в содержательном аспекте фиксируется в технологической карте, где отражены когнитивный, ценностный, деятельностный компоненты в их взаимосвязи, которые рассматриваются как показатели эффективности и динамики исследуемого процесса. Рассматривая проблему реализации технологии и анализа результативности её внедрения, мы выделяем 4 уровня процесса формирования гражданской позиции в соответствии с возрастным подходом. При этом учитываем, что в процессе обучения, особенно при изучении общественных дисциплин, ученик может достигать различных уровней по разным показателям. Процесс формирования гражданской позиции личности завершается проявлением IV уровня по всем показателям.

Процессуальная часть разработанной технологии, также нашедшая отражение в технологической карте, предполагает использование методов и приёмов с рефлексивной характеристикой в виде соответствующих вопросов, заданий и связанных с ними учебных ситуаций, что и позволяет говорить о степени проявления рефлексии как критерия формирования гражданской позиции ученика на том или ином уровне, а значит, и об изменении динамики этого процесса. Таким образом, рефлексивные методы выступают как методы обучения и диагностики исследуемого процесса, соответственно, сформи-рованность гражданской позиции ученика, то есть достижение им IV уровня можно охарактеризовать через овладение этими методами.

Внедрение в образовательный процесс технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин и полученные данные по окончании эксперимента позволяют определить эффективность её применения. После математической обработки полученных результатов мы пришли к следующим выводам:

- применение технологии незначительно отражается на процессе формирования I уровня по всем показателям, поскольку ученики экспериментальных и контрольных классов показали идентичные результаты освоения первого уровня в ходе эксперимента. Таким образом, существуют другие, нерефлексивные методы организации этой работы;

- технология оказывает большое, но не определяющее влияние на усвоение учениками знаний о гражданских ценностях: ученики и контрольных (60,23%), и экспериментальных классов (81,55%) демонстрируют достижение планируемого III уровня по знаниевому компоненту;

- технология способствует более эффективному определению подростками гражданских ценностных ориентаций как личностно значимых: на III уровне такого показателя как гражданские ценности очевидны значительные отличия в показателях контрольной (39,2%) и экспериментальной групп (63,69%);

- внедрение технологии влияет на эффективное освоение опыта гражданской деятельности: значительное отличие показателей освоения опыта деятельности при овладении рефлексивными методами очевидно проявляется на III уровне - вторичный опыт и сформирован у 29,55% учащихся контрольных, 63,69% учащихся экспериментальных классов;

- часть учащихся (высокого уровня обученности и общего развития) экспериментальных групп проявила достижение IV уровня по всем компонентам, т.е. достижение IV уровня, что теоретически предполагалось как результат образования старшего школьного возраста. Поскольку только проявление всех компонентов на IV уровне является показателем сформированной гражданской позиции, мы можем утверждать эффективность технологии на основе рефлексии, что отразилось на динамике процесса;

По результатам эксперимента в первоначальную гипотезу внесены коррективы: эффективность использования технологии формирования гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе преподавания общественных дисциплин зависит и от уровня обученности и общего развития подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крицкая, Надежда Федоровна, Киров

1. Абрамян, Т. М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. М. Абрамян. М., 1991.- 185 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения Текст. : схемы и тесты / Айсмонтас Бронюс Броневич. М.: ВЛАДОС, 2002. - 175 с.

3. Аксенова, Г. И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Аксенова. М., 1998. - 450 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. : учеб. пособие / под ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение. - 1984. - 176 с.

5. Аникеев, А. Концепция гражданского образования Текст. : проект / А. Аникеев [и др.] // Настольная книга учителя обществознания : справ.-метод. пособие / сост. Т. И. Тюляева. М., 2003. - С. 47-76.

6. Арасланова, О. В. История Древнего мира. 5 класс Текст. : поурочные разработки к учебникам А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой и Ф. А. Михайловского. М.: ВАКО, 2004. - 284 с.

7. Ахметова, И. Мой выбор Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей сред. шк. / И. Ахметова. М.: Учительская газета, 2002. - 120 с.

8. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся Текст. : (на примере школы русской национальной культуры) : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / А. М. Бабаев. — Кемерово, 2000. — 206 с.

9. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст. : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. - 380 с.

10. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании Текст. : учеб.-метод. пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин М. : МИ-РОС, 2002. - 176 с.Щ

11. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. П. Бедерханова. -Краснодар, 2002. 413 с.

12. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Академия, 2000.1 192 с.

13. Беляков, Е. Перемен.ги или как развиваться профессиональной педагогике Текст. / Е. Беляков // Активная школа : теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М., 2005. - С. 45-47.

14. Богатенкова, Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Текст. / Н. В. Богатенкова, И. В. Муштавинская. СПб : [Б. и.], 2001.

15. Богин, В. Г. Рефлексия как часть содержания образования Текст. / В. Г. Богин // Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - С. 107— 123.

16. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В. Г. Богин // Современная дидактика : теория пракщ тике / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М. : Изд-во ИТ

17. ПиМИО РАО, 1993.-С. 153-175.

18. Боголюбов, Л. Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры Текст. / Л. Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1997. -№ 3. — С. 104-119.т

19. Боголюбов, Л. Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст. / Л. Н. Боголюбов [и др.] // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 9. - С. 20-30.

20. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. : психологическое исследование / Л. И. Божович. — М. : Просвещение,• 1986.-464 с.

21. Болотина, Т. В. Гражданское образование в год гражданственности Текст. / Т. В. Болотина // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. - № 4 - С. 35-37.

22. Болотина, Т. В. О развитии гражданского образования в России : На-ф стольная книга учителя обществознания Текст. : справочнометодическое пособие / Т. В. Болотина, Т. И. Тюляева ; сост. Т. И. Тюляева. М.: Астрель : ACT, 2003. - 428 с.

23. Болотов, В. Компетентностный подход в образовании Текст. : от идеи к образовательной программе / В. Болотов, В. Сериков // Активная школа : теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера.-М., 2005.-С. 103-108.

24. Болотов, В. А. Проектирование профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Болотов [и др.] // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-68.

25. Большая советская энциклопедия Текст. В 30 т. Т. 20. Плата-Проб. / гл. ред. А. М. Прохоров М., 1975. - 607 с.

26. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672 с.

27. Бутенко, А. В. Критическое мышление Текст. : метод, теория, практика : учебно-методическое пособие / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. М. : МИРОС, 2002.- 176 с.

28. Вазина, К. Природно-рефлексивная технология саморазвития Текст. / К. Вазина. М., 2002. - 145 с.

29. Войтек, И. М. Оценка и развитие рефлексивного мышления Текст. : учеб. пособие / И. М. Войтек, И. Н. Семенов. Новосибирск : СибАГС, 2001.- 144 с.

30. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова Текст. : из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г. Москвы) / А. Б. Воронцов. — М., 1998.-360 с.

31. Воропаева, Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности Текст. : автореф. . канд. психологических наук / Т. С. Воропаева. -Киев, 1990.-24 с.

32. Воскресенская, Н. М. Мы, народ.Гражданин и Конституция Текст. / Н. М. Воскресенская, П. Г. Положевец. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1997. — 190 с.

33. Воспитание гражданских свойств личности на уроках обществоведческих дисциплин Текст. : школьные учебные программы по этике, праву, граждановедению и обществознанию (1-11 классы). СПб. : Союз, 2005. -155 с.

34. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики Текст. : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : УРАО. - 1999. - 616 с.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 томах. Т. 4 : Детская психология / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984.-432 с.

37. Вяземский, Е. Е. Гражданское образование в школах Москвы Текст. / Е. Е. Вяземский, И. В. Следзевский // Преподавание истории и общест-вознания в школе. -2003. -№ 10.-С. 16.

38. Гаджиев, К. С. Введение в политологию Текст. : учеб. пособие для 1011 кл. общеобразоват. учреждений / К. С. Гаджиев, Г. В. Каменская, А. Н. Родионов. 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2000. - 286 с.

39. Гаязов, А. С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности Текст. / А. С. Гаязов // Понятийный аппаратпедагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 4. - Екатеринбург, 2001. -С. 359-371.

40. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. С. Гаязов. Бирск, 1996. - 229 с.

41. Гостомыслова, С. JI. Диагностика уровней сформированности нравственных идеалов старших школьников Текст. : метод, руководство / С. JI. Гостомыслова. Киров, 2004. - 36 с.

42. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 127 с.

43. Гражданский форум : от общественного мнения к общественному суждению Текст. : метод, рекомендации по использованию методики в шк. практике / [Коваленко Н.С. и др.]. Брянск : Курсив, 2001. - 59 с.

44. Гражданское образование : содержание и активные методы обучения Текст. / под ред. Натальи Воскресенской и Стивена Шехтера. М. : Си-витас, 2005.-184 с.

45. Гражданское образование : содержание и активные методы обучения Текст. / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской ; при участии А. Иоффе и Ч. Уайта. 2-е изд. - М. : Учительская газета, 1998. - 190 с.

46. Гражданское образование : формирование активной жизненной позиции гражданина Текст. : сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. / А. С. Аникеев, JI. Д. Арсенина, Т. Б. Болотина. — М. : Веди-Принт, 2001. 288 с.

47. Гражданское образование Текст. : материалы международного проекта / редкол.: Г. А. Бордовский [и др.]. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

48. Гражданское образование в российской школе Текст. / сост. Т. И. Тюляева. М. : Астрель, 2003. - 605 с.

49. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории Текст. : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. СПб. : Союз, 2004.-51 с.

50. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст. : курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград : Изд-во Калининградского ун-та, 1995.-94 с.

51. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст. : учебник для студентов высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М. : Владос-Пресс, 2003.-384 с.

52. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Я. Гравцева. Челябинск, 1998.

53. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Гревцева. Челябинск, 1998.-218 с.

54. Гудзовская, А. А. Самоопределение Текст. : книга для учащихся и их родителей : учеб. пособие по курсу «Основы жизненного самоопределения» для 4 кл. / А. А. Гудзовская, Г. 3. Сураева. Самара, 1997. — 128 с.

55. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Надежда Борисовна Гусарева. Шуя, 2000. - 243 с.: ил.

56. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психологических наук / Н. И. Гуткина. М., 1983.-24 с.

57. Гутников, А. Б. Живое право. Интерактивный курс практического права

58. Текст. : кн. для преподавателя : учеб.-метод. пособие / Аркадий Гутников, Виктор Пронькин. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ин-та права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2004. - 160 с.

59. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов.j М.: Педагогика, 1972. 168 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 239 1.с.

61. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Вып. 2. - Томск : Пеленг, 1992. - 178 с. -(Библиотека развивающего обучения).

62. Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В. В. Давыдов, А. 3. Зак // Проблемы рефлексии : современные ком• плексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 43 - 49.

63. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. Т. 3 / Владимир Даль. М.: Русский язык, 1990. - 556 с.

64. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : монография /

65. Ф В. С. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров : Изд-во ВятГГу, 2005.160 с.

66. Джойс, Б. Учиться думать об общественных проблемах Текст. / Б. Джойс, М. Вейл // Гражданское образование : содержание и активныеметоды обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. 2-е изд. -М., 1998.-С. 78.

67. Димова, И. О социальном проектировании в гражданском образовании Текст. / И. Димова // Гражданское образование : содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. — М., 2005.- 184 с.

68. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. 187 с.

69. Ерина, Е. Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2002. -199 с.: ил. Библиогр.: с. 174-189.

70. Зак, А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников Текст. / А. 3. Зак // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 102— 110.

71. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова, М. Э. Боцмано-ва // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

72. Звенигородская, Г. П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития Текст. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000. -130 с.

73. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование : феноменологический подход Текст. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск : Изд-во ХГПУ. -2001.-350 с.

74. Ибрагимова, Л. Д. Учебно-познавательная деятельность в формировании гражданина при изучении общественных дисциплин в школе Текст. /

75. Л. Д. Ибрагимова // Организация и содержание гражданского образования : материалы науч.-практ. конф. 26 августа 1998 г. Челябинск, 1998. - С.121-128.

76. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной и др. М. : Педагогика, 1991.-136 с. - (Б-чка учителя и воспитателя).

77. Ильин, А. В. Из истории права Текст. : учебник для 10-11 кл. / Ильин А. В., Морозова С. А. СПб. : Специальная литература, 1999. - 383 с.

78. Ильин, В. В. История философии Текст. : [для студентов и преподавателей вузов] / В. В. Ильин. — СПб. : Питер, 2003. 731 с.

79. Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в активной школе Текст. / А. Н. Иоффе // Активная школа : теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М., 2005. - С. 96-103.

80. Кант, И. Критика чистого разума Текст. : пер. с нем. / Иммануил Кант ; [примеч. Ц. Г. Арзаканяна]. М. : Мысль, 1994.

81. Караковский, А. П. О подростках Текст. : содержание возрастного, по-Ф лового и типологического в личности младшего и старшего подростка /

82. А. П. Караковский. М. : Педагогика, 1970. - 269 с.

83. Коджаспирова, Г. M. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - С. 502.

84. Колесов, Дмитрий Васильевич. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М. : Просвещение, 1986.-78, [2] с.

85. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2003. -№ 9. С. 20-27.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2003. - № 1. - С. 43-44.

87. Коржу ев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова Е. Л. // Педагогика. 2002. - № 1. с. 18-22.

88. Королькова, Е. С. Критическое мышление и правовое образование Текст. : метод, пособие по интерактивным методам преподавания права в шк. / Е. С. Королькова — М. : Новый учебник, 2002. 192 с.

89. Корчагина, Г. И. Позиция самоутверждения старшего школьника : теория, диагностика, условия развития Текст. : учеб. пособие / Г. И. Корчагина. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - 134 с.

90. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу : история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005.- 184с.

91. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. Минск, 1996. - 312 с.

92. Кравченко, А. И. Обществознание Текст. : учебник для 10 кл. Ч. 1 / А. И. Кравченко. М. : Русское слово, 2001. - 184 с.

93. Крутецкий, В. А. Психология подростка Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. М. : Просвещение, 1965. - 316 с.

94. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши Текст. : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Влодзимеж Крысяк. М., 1999. -41 с.

95. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

96. Кузьмин, Ю. М. Проблема преемственности в преподавании новейшей истории Запада в основной и средней школе Текст. : учеб.-метод. пособие / Ю. М. Кузьмин. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - 278 с.

97. Кулагина И. Ю. Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) Текст. / И. Ю. Кулагина // Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М., 1999.-С. 140-168.

98. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М. : УРАО, 1999. -176 с.

99. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : [Б. и.], 2002. - 48 с.

100. Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками : взрослые игры для детей Текст. : учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

101. Лазарева, Л. В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. В. Лазарева. Рязань, 2002. - 22 с.

102. Лебедева, О. В. Гражданское образование в России Текст. : историко-пед. исслед. / О. В. Лебедева. М., 2004. - 242 с.

103. Лейтис, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / Н. С. Лейтис. М. : Академия, 2001. - 320 с.

104. ИЗ. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

105. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей,1992.-528 с.

106. Маврин, С. А. Педагогические системы и технологии Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов : [по психолого-пед. блоку дисциплин] / Сергей Анатольевич Маврин ; Омский гос. пед. ин-т. Омск : ОГПИ,1993.-96, 1. с.

107. Мальковская, Г. Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Г. Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

108. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2002. -256 с.

109. Маркова, А. С. Психология обучения подростка Текст. / А. С. Маркова. М.: Знание, 1975. - 64 с.

110. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Мацкайлова. Волгоград, 2002. - 164 с.

111. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст. / Т. В. Машарова. Киров : ВГПУ, 2001. -84 с.

112. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании (технология критического мышления) Текст. : материалы семинара / Т. В. Машарова. Слободской, 2000. - 38 с.

113. Машарова, Т. В. Педагогическая технология : личностно-ориентированное обучение Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова. — М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144 с.

114. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова. Киров, 1997. — 160 с.

115. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка Текст. : монография / Т. В. Машарова. Киров, 1999.-215 с.

116. Методика преподавания обществознания в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. JI. Н. Боголюбова. М. : ВЛАДОС, 2002.-304 с.

117. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе Текст. М. : Новый учебник, 2002. - 192 с.

118. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Митросенко. Красноярск, 2002. - 218 с.

119. Митросенко, Светлана Васильевна. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Митросенко. Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2002. - 24 с.

120. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин М. : МИРОС, 2002. - 208 с.

121. Мозаика граждановедения (сравнительные подходы к преподаванию) Текст. : учеб.-метод. рекомендации. Брянск : Курсив, 2005. - 236 с.

122. Морозова, С. А. Гражданское образование в демократической России Текст. / С. А. Морозова // Гражданское образование : материалы меж-дунар. проекта. СПб. : Изд-во РГПУ имени А. И. Герцена, 2000. - С. 27-36.

123. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе Текст. / С. А. Морозова. М. : Новый учебник, 2002. - 224 с.

124. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / В. Мюллер, С. Вигман ; пер. с нем. Г. В. Снежинской. — М. : Знание, 1998.-72 с.

125. Никитин, А. Ф. Основы государства и права : 10-11 кл. Текст. : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / А. Ф. Никитин. М. : Дрофа, 1999. -414 с.

126. Никитин, А. Ф. Право и политика Текст. : учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. Ф. Никитин. — 4-е изд., доп. М. : Просвещение, 1999.- 190, 1. с.

127. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федераций Текст. : письмо МО РФ от 06. 02. 95 № 151/11.// Основы гражданского образования. Учебное пособие. Под редакцией Пахомова В.П. и Шехтера С. Самара : Изд-во ООО «НТЦ», 2003. - 458 с.

128. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации Текст. : инструктивное письмо МО РФ от 15. 01. 03. № 13-51-08/13 // Вестник образования России. 2003. - № 7. -С. 34-44.

129. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении Текст. : информационно-метод. письмо МО от 02. 04. 2002 № 13-51-28/13 // Вестник образования в России. 2002. - № 14. - С. 22-24.

130. О развитии гражданского образования в России Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. — № 8. - С. 18-26.

131. О развитии гражданского образования в России Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 7. - С. 18-24.

132. Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях Текст. : приказ МО РФ от 09. 12. 94 № 479. // Основы гражданского образования. Учебное пособие. Под редакцией Пахомова

133. B.П. и Шехтера С. Самара : Изд-во ООО «НТЦ», 2003. - 458 с.

134. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : ок. 57000 слов /

135. C. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1988.- 748, 2. с.

136. Организация и содержание гражданского образования Текст. : материалы науч.-практ. конф., 26 августа 1998 г. Челябинск, 1998. - 128 с.

137. Основы гражданского образования Текст. : учеб. пособие / под ред. В. Пахомова, С. Шехтера. Самара : Изд-во НТЦ, 2003. - 359 с.

138. Основы Советского государства и права Текст. : учеб. пособие для 8-го класса / Г. П. Гуреев [и др.]. М. : Просвещение, 1978. - 207 с.

139. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, Б. Г. Круглова. М. : Педагогика, 1988.- 192 с.

140. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории Текст. / сост. JI. Н. Алексашкина. М. : Дрофа, 2001. - 128 с.

141. Патрик, Дж. Основополагающие идеи в содержании и процессе гражданского образования Текст. / Патрик Джон Дж. М. : [Б. и.], 2005. -162 с.

142. Пахомов, В. П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт Текст. : из опыта работы / В. П. Пахомов // Гражданское образование в российской школе / сост. Т. И. Тюляева. М., 2003. -С. 85-101.

143. Певцова, Е. А. Обществознание. 10-11 классы Текст. : книга для учителя : методическое пособие к учебнику А. И. Кравченко «Обществознание. 10-11 классы / Е. А. Певцова. М. : Русское слово, 2001. — 224 с.

144. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков Текст. / Е. А. Певцова. М. : Новый учебник, 2003.-416 с.

145. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

146. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

147. Педагогика Текст. : учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова, Е. JI. Гончарова, Н. Н. Малофеев, Е. Г. Осиповский, А. В. Петровский. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.

149. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

150. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. /

151. A. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М. : Знание, 1990. - 80 с. - («Педагогика и психология» ; № 5).

152. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования Текст. : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. — М. : Новый учебник, 2002. 288 с.

153. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы Текст. : приказ Минобразования России от 18.10.1999 № 574 // Вестник образования. 1999. - № 12. - С. 11-14.

154. Программы курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов Текст. /

155. B. В. Спасская и др. / Российский фонд правовых реформ. М. : Вита -Пресс, 2001.-48 с.

156. Проект «Гражданин» : методика и практика реализации Текст. / сост. В. П. Пахомов. Самара : Изд-во НТЦ, 2002. - 80 с.

157. Проект Совета Европы по переподготовке педагогов в контексте становления гражданского образования в России Текст. // Гражданское образование : материалы международного проекта. СПб., 2000. — С. 330336.

158. Прокопец, О. Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности : на материалах Тульской обл. России

159. Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / Ольга Николаевна Прокопец. М., 1996. - 201 с. - Библиогр.: с. 151-170.

160. Психологический словарь Текст. / под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. ; НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М., 1983. - 448 с.

161. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. -495 с.

162. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 244 с.

163. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов н/Д : Феникс, 1988. 544 с.

164. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности Текст. / под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. Новосибирск : Психологический институт, 1995. - 227 с.

165. Романовская, 3. И. Живое слово Текст. В 2 кн. Кн. 1 : учебник для 3 класса / 3. И. Романовская. М.: Астрель, 2002. - 331 с.

166. Ростовцева, Е. В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Ростовцева. Сочи, 1998. - 136 с.

167. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды Текст. : основы онтологии, логики, психологии / С. Л. Рубинштейн ; РАН, институт психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

169. Рябов, Ю. А. Воспитание историей Отечества: цели и средства Текст. // Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. СПб., 2004. -С. 26-31.

170. Савотина Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования Текст. / Н. А. Савотина // Педагогика. 2002. - №4. - С. 39- 44.

171. Салихова, Р. Воспитание гражданина Текст. / Р. Салихова, Г. Ахметжанова // Воспитание школьников. 2003. - № 1. - С. 2-8.

172. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 443 с.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семенов, В. В. Воспитание гражданственности и способы осознанного выбора позиций Текст. / В. В. Семенов // Научные труды государственного НИИ семьи воспитания. Т. 1. М., 1999. - С. 96-104.

175. Сенина, В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. К. Сенина. Киев, 1984.- 160 с.

176. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении? Текст. / И. С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 3. - С. 29-34.

177. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994.-152 с.

178. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

179. Скворцова, Г. И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Скворцова. Омск, 2000. - 182 с.

180. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

181. Словарь по образованию и педагогике Текст. / сост. В. В. Полонский. -М. : Высшая школа, 2004. 512 с.

182. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

183. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997. 800 с.

184. Словарь-справочник по педагогике Текст. : учеб. издание / науч. ред. H. М. Капустина. Киров : Изд-во ВГПУ, 2000. - 52 с.

185. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

186. Современная методика гражданского образования Текст. : программа российско-американского университета партнерства в гражданском образовании / [Иоффе А. Н., Пахомов В. П.]. Самара, 2003. - 116 с.

187. Соколов, А. Б. Реформирование школьного исторического образования Текст. / А. Б. Соколов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. - № 7. - С. 58-63.

188. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

189. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / под ред. С. Ю. Цюркина. СПб.: Питер, 1999. - 752 с.

190. Стандарт основного общего образования по обществознанию (включая экономику и право) Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 7. - С. 3-8.

191. Степанов, П. В. Становление мультикультурной позиции подростка в воспитательном пространстве Текст. / П. В. Степанов // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. С. Селивановой. М., 2001. - С. 76-87.

192. Степанов, С. Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач Текст. : автореф. дис. . канд. психологических наук / С. Ю. Степанов. М., 1984. - 23 с.

193. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. -№ 1. - С. 99-104.

194. Степанский, В. И. Выявление навыков рефлексивной саморегуляции деятельности у подростков 10-14 лет Текст. / В. И. Степанский // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. .— С. 28-32.

195. Стрельникова, Э. П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. П. Стрельникова. Липецк, 2001. - 20 с.

196. Судакова, И. Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Судакова. — М., 1995.-203 с.

197. Тейлор-Тома, М. Оценивание достижений учащихся Текст. / М. Тейлор-Тома // Активная школа : теория, практика, перспективы / под ред. А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. М., 2005. - С. 91-96.

198. Тейяр де Шарден П. Феномен человека Текст. / Тейяр де Шарден П. -М. -.Наука, 1987.-240 с.

199. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы Текст. : учеб.-метод. пособие / А. Н. Тубельский. М. : МИРОС, 2002. - 112 с.

200. Тырсиков, Д. В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников Текст. / Д. В. Тырсиков. Ставрополь : ИРО, 1990. - 32 с.

201. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа Текст. : учеб.-метод. пособие / А. Ю. Уваров. М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

202. Умецкая, М. Н. Воспитание гражданина в контексте школьного краеведения Текст. / М. Н. Умецкая // Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории : сб. ст. / сост. и науч. ред. Н. И. Элиасберг. СПб., 2004. - С. 16-22.

203. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

204. Управление развитием школы Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

205. Учебники по истории, обществознанию, экономике и праву на 2005/06 учебный год Текст. // Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-№3.-С. 10-15.

206. Ученические социальные проекты в системе школьного образования Текст. : метод, рекомендации / авт.-сост. Н. И. Элиасберг. СПб. : Союз, 2004.-61 с.

207. Фабрикантова, Е. В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Владимировна Фабрикантова. Оренбург, 2002. - 227 с. - Библиогр.: с. 176-190.

208. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 31-41.

209. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 2429.

210. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев [и др.]. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

211. Через образование — к гражданственности Текст. : сб. материалов. -СПб. : Союз, 2005. 67 с.

212. Шамич, А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Шамич. Екатеринбург, 2002. - 187 с.

213. Шехтер, С. Размышления о образовании (активная школа: теория, практика, перспективы) / Стивен Шехтер ; под ред. А. Зеленцовой, К. Спенс-ли, С. Шехтера. М. : Сивитас, 2005. - 136 с.

214. Шкробова, М. А. Выборы в демократическом обществе Текст. / М. А. Шкробова. М. : Ассоциация «За гражданское образование», 1997.-87 с.

215. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Шкробова. М., 2001. - 17 с.

216. Шкробова, М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М. А. Шкробова. М., 2001. - 225 с.

217. Шкробова, М. А. Методическое пособие для учителя по курсу «Гражда-новедение» Я. В. Соколова для 8 класса Текст. / М. А. Шкробова. М. : Дрофа, 2000.- 191 с.

218. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Георгий Петрович Щедровицкий. М. : Наследие ММК, 2005. - 798 с.

219. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1975. -208 с.

220. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

221. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология воспитания Текст. / Н. Е. Щуркова // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002. -С. 583-599.

222. Эльконин, Д. Б. К проблеме координации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — №4.-С. 27-36.

223. Юдовская, А. Я. Возможно ли личностное отношение ученика к истории? Текст. / А. Я. Юдовская // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. 2004. - № 3. - С. 64-67.

224. Юдовская, А. Я. Учит ли история жизни Текст. / А. Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. — № 2. -С. 57-61.

225. Якиманская, И. С. Знания и мышление школьников Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 78 с.

226. Ямалетдинова, Ф. М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Ф. М. Ямалетдинова. -М., 1988. 16 с.

227. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров : ВГПУ, 1998. - 93 с.

228. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives : the Classification of Educational Goals. Handbook 1 : Cognitive Domain. New York, 1956. -p. 7-85.

229. Dynneson, Thomas L. Designing effective instruction for secondary social studies. 3rd ed. / Thomas L. Dynneson, Richard E. Gross, and Michael J. Berson. - Ohio : Columbus, 2003. - 500 p.

230. Klein, J. The idea of liberal education // The goals of higher education. — Cambridge, 1960. p. 26-41.

231. Meichenbaum, D. Toward a cognitive theory of self-control // Consciousness and self-regulation. Advances in research. V.l. Ed. by G Schwartz and D. Shapiro. -N.Y.; L., 1976. p. 223-260.

232. The Minnesota plan : the design of a new education system. American education. - Washington, 1985. - Vol. 21.-№ 1.-p. 16-19.