Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества

Кононова, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества

Автореферат

Автор научной работы: Кононова, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества"

□ □3484 13В

На правах рукописи

Кононова Светлана Николаевна

Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества

Специальность 13 00 02 -теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003484136

Работа выполнена на кафедре социально» и семейной педагогика Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Петракова Татьяна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Власова Елена Ивановьа

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный

технический университет»

Зашита состоится 12 ноября 2009 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212 341 06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу

129226, г Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 2, зал диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу

129226, г Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 3

Автореферат размещен на сайте www rgsu net

Автореферат разослан 12 октября 2009 года

Ученый секретарь sLSLs

диссертационного совета {/¿¿с*-/ Н И Никитина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы определяется возрастающей ролью казачества в России в воспитании подрастающего поколения Исторически казачество выполняло функцию защиты Отечества, эта функция с раннего возраста закладывалась в процессе воспитания будущих казаков Служение Отечеству, стабилизация социальной обстановки - вот неполный спектр деятельности казачества Важность роли казачества в воспитании подрастающего поколения нашла подтверждение в обращении Президента Российской Федерации Д А. Медведева при принятии Концепции государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества В ней предусматривается «возрождение и развитие духовно-кучьгурных основ российского казачества, семейных традиций, осуществление патриотического восшггания казачьей молодежи»

Воспитание подрастающего поколения является приоритетным в казачьей среде Оно имеет глубокие исторические корни и традиции Возрождение традиций казачества в воспитании подрастающего поколения создает особую атмосферу, способствующую воспитанию защитников Отечества, формированию у них основ гражданской позиции В новых условиях возрастает роль школы и семьи станицы в совершенствовании системы воспитания подрастающего поколения на традициях казачества Это огромный воспитательный потенциал, недостаточно реализованный в системе воспитания подрастающего поколения

Учитывая важность воспитания гражданской позиции подрастающего поколения станицы, многие аспекты ее получили отражение в литературе В частности, вопросы гражданского образования (Т В Болотина, М Бренсон, Н М Воскресенская, Л Нельсон, В П Пахомов, И В Суколенов, ГТ Су-коленова и др ), ценностные аспекты содержания понятия гражданская позиция (О А Михалина, М Мамардашвили, В Н Сагатовский), проблемы социальной активности и ее значения для становления гражданина (Л М Архангельский, С Н Иконникова, В Т Лисовский, К О Магомедов, С Д Ратник, Г Л Смирнов и др), положение человека в обществе, его место в социальных отношениях в зависимости от системы прав и обязанностей (Г Г Дшшгенский, И С Кон, Ю М Резник), понимание целостной позиции личности (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, Л И Божович, Т С Воропаева, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, Б Д Парыгин и др ) В литературе получили отражение предпосылки и основные мотивы гражданского становления (Н В Гоголь, Л Н Толстой, М А. Шолохов)

В то же время, анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыта система воспитания, направленная на формирование основ гражданской позиции у подростков станицы Изложенное позволило сформулировать сложившееся противоречие между потребностью общества в формировании основ гражданской позиции подростков станицы и недостаточным вниманием к совершенствованию системы воспитания подрастающего поколения на традициях казачества

Представленное противоречие определило проблему исследования каковы содержание и система воспитания подростков станицы, направленные на формирование у них основ гражданской позиции на традициях казачества В соответствии с проблемой исследования определена тема диссертации «Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества»

Объектом диссертационного исследования избран процесс воспитания подрастающего поколения в традиционной социально-педагогической среде казачьей станицы

Предмет исследования содержание, традиции и методика воспитания основ гражданской позиции у подростков казачьей станицы

Цель исследования обосновать эффективность системы воспитания на традициях казачества, направленной на формирование основ гражданской позиции у подростков казачьей станицы

Гипотеза исследования В условиях казачьей станицы сложилась система воспитания подростков Важным направлением в этой системе воспитания является формирование основ гражданской позиции подростков на традициях казачества Эффективность ее реализации может быть обеспечена, если

- организующим центром системы воспитания подростков выступает школа во взаимодействии с семьей и другими социальными институтами станицы,

- опирается на сложившиеся и получившие проверку временем традиции казачества в воспитании подрастающего поколения,

- обеспечивается тесное взаимодействие со старшим покотением как носителем традиций в воспитании подростков станицы

- созданы необходимые условия для реализации задач формирования основ гражданской позиции подростков станицы

В соответствии с целью и гипотезой исследования определяются следующие задачи исследования

- уточнить понимание основ гражданской позиции подростков станицы,

- выяви[ь истоки традиций российского казачества в воспитании гражданственности подрастающего поколения станицы,

- раскрыть и экспериментально проверить эффективность системы воспитания подростков на традициях казачества в условиях шкоты во взаимодействии с семьей н другими институтами,

- выявить условия необходимые для обеспечения эффективности реализации возможностей воспитания подростков на традициях российского казачества в условиях школы

Мегодологическои основой диссертационной работы являются системный подход к воспитанию (К А Абульханова-Славская , А В Брушлин-ск11и В В Давыдов, В И "Загвязинский, А С Макаренко, Л В Мардахаев Б Ю Ромашина, Г Л Рубинштейн Н Ф Талызина, Г П Щедровицкии, Г И Щукина и др 1, личностно-деятельный подход в воспитании преду смагри-

вающий включение в активное и целесообразное самопроявление воспитанников (В М Минияров, Г В Мухачетзянова)

Теоретической основой являются теоретические положения социальной педагогики, раскрывающие существо социального воспитания (И Н Андреева, В Г Бочарова, Ю В Василькова, М А Галаг>зова, В И Загвязин-ский, А В Мудрик, Л В Мардахаев) и теорию гражданского воспитания (Т В Болотина. О С Газман, В А Сухомлинскии и др ), идеи о народности воспитания, единства общечеловеческого и национального в воспитании (К Д Ушинский, Л М Лопатин, Л Н Толстой), теория формирования гражданственности (С В Известова, В И Кожокарь Г Н Филонов и др ), теории персонализации и развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев А В Петровский, Н Т Селезнева и др ), теоретико-педагогические положения о цели и выборе педагогических действий в процессе нравственного воспитания подрастающего поколения (П Ф Каптерева, С И Гессена, Н Д Виноградова) И др

В процессе решения задач исследования использованы следующие методы теоретические - анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, эмпирические - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент, а также методы математической статистики

Базой исследования явились станицы Тацинская Ростовской области и Шапсугская Абинского района Краснодарского края Экспериментальная работа выполнялась на базе Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № 1 и станицы Шапсугская Абинского района

Научная новнзна исследования заключается в следующем

- уточнено и дополнено понимание основ гражданской позиции подростков станицы,

- выявлены уровни проявления основ гражданской позиции подростков, а также критерии и показатели их оценки,

- раскрыты истоки казачьих традиций воспитания гражданственности подрастающего поко тения,

- определены место и роль старшего поколения в воспитания основ гражданской позиции подростков станицы,

- раскрыта система воспитания подростков на традициях казачества в условиях школы, а также особенности взаимодействия ее с семьей и другими социальными институтами станицы,

- выявлены условия необходимые для обеспечения эффективности формирования основ гражданственности подростков станицы в \стовияк школы

Теоретическая значимость исследования Результаты полученные в ходе исследования, допопняют раздел социальной педагогики - «Социальное воспитание подростков», уточняющий возможности формирования у них основ гражданской позиции на основе традиций казачества России Они дополняют теорию формирования у казачьих воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования были внедрены в систему воспитания Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № ¡средней Авторская программа воспитания подростков на традициях российского казачества получила одобрение Атамана Центрального казачьего войска и рекомендована организаторам воспитания подростков для практического применения

Достоверность выводов и основных положений обусловлена методологической обоснованностью исходных положении, а также системным, целенаправленным и разносторонним использованием взаимодополняющих методов исстедования проблем, применением системы методов, адекватных задачам и логике исследования, положительными результатами внедрения в практику воспитания подростков станицы, разнообразием документальных и литературных данных, позволивших раскрыть наиболее важные воспитательные традиции казачества, получившие отражение в диссертации, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертационных исследований получили практическую проверку на базе Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № 1 (2007-2009 гг), а также станицы Шапсугская (2007-2009 гг) Абинского района Краснодарского края Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях в докладах на X социально-педагогические чтения факультета ювенологии и семьеведения (Москва 2007), социально-педагогических чтениях (Москва 2008-2009), «Социальное образование в контексте реформ» (Люберцы 2007), «Актуальные проблемы социальной работы» (Люберцы 2008)

На защиту выносятся следующие положения

1 Основы гражданской позиции подростка представляют собой личностное образование, характеризующееся осознанием им принадлежности к казачьему сообществу, закладывающим основы его ценностных ориентации, убеждении, установок и повседневно проявляющимся в социально-значимой деятельности школы, станицы, активности в самосовершенствовании, подготовке себя к служению Отечеству в соответствии с традиционными нормами и правилами казачьей общины Уровнями ич проявления являются начально-репродуктивный (достаточный лишь для исполнения указаний что и как надо сделать), функционально-исполнительный (самопроявление в отдечь-ных видах социально значимой деятельности школы, станицы и работа по направленному самосовершенствованию), социально-пролонгированный (осознанность повседневного проявления в социально-значимой деятельности шкоты и станицы, а также активность в постоянном самосовершенствовании как казака) Основными критериями оценки проявления уровня основ гражданской позиции подростком являются широта и объем знаний, направленность целей мотивация в общественном проявлении, социальная значи-

мость ориентации убеждений, устремлений, отношение, дисциплинированность, активность, соответствие требованиям норм и правил поведения казака в семье, школе, станице

2 Важным средством, проверенным временем, в воспитании основ гражданской позиции подростка станицы являются семейные и станичные традиции российского казачества Семейные традиции российского казачества основаны на патриархальном укладе жизни, их главная направленность на воспитание казака, защитника Отечества К таким традициям относятся почитание отца как главы семьи, блюстителя семейной чести и достоинства, а также защитника Отечества, почитание родителей и крестных, почитание корней родства, общинный характер воспитания, соборность в принятии решений, иерархической подчиненности, стремление к самосовершенствованию, быть сильнее, выносливее и др

3 В казачьих станицах исторически сформировалась система воспитания К основным компонентам системы относятся субъсючю-обьектный, функционально-целевой, информационно-содержательный, организационно-технологический, учебно-воспитательный, критериально-оценочный Школа выступает центром организации увеличения возможностей всех социальных институтов станицы (семьи, совета старейшин, учреждений культуры и спорта, дополнительного образования) в воспитании основ гражданской позиции подростков Развитию школьной системы управления способствует создание в классах и школах «Казачьих республик» как модели самоуправления с использованием традиций народовластия Центральная задача воспитательной системы по формированию основ гражданской позиции у подростков станицы - это воспитание казака, защитника семьи и Отечества Основными принципами функционирования системы воспитания подростков станицы являются принцип преемственности, принцип региональности, принцип системности, принцип социального партнерства, принцип семейной ориентированности

4 Условиями, необходимыми для обеспечения эффективности воспитания подростков станицы, формирования у них основ гражданской позиции, являются единство и партнерство всех казаков станичников, активная жизнедеятельность различных форм детских и семейных творческих объединений, военно-спортивных подростковых казачьих школ и т п , взаимодействие школы и администрации станицы со старейшинами в реализации казачьих традиций в системе воспитания активное использование казачьих традиций в соответствии с возрастом детей и событиями в жизни школы, приверженность к казачьим традициям в семье, школе и станице, активность самоуправления в жизнедеятельности казачьих классов муниципальных образовательных учреждений, подготовленность педагогических кадров к использованию традиций казачества в воспитании подростков, ответственное и активное проявление школьников в реализации традиций казачества в школьной и станичной среде, участие старейшин и наиболее авторитетных казаков в воспитательной работе школы, реализация воспитательною потенциала фольклорного богатства казачества в учебной и внеклассной практике

воспитательной работы, участие подростков (с учетом возраста) в традициях, формирующих патриотизм и гражданственность в военно-спортивных, военно-патриотических героико-патриотических мероприятиях, обрядах, обычаях, праздниках, общественно-полезных работах и др Исследование проводилось в три этапа

На 1-м этапе (2006-2007 гг ) проведен анализ литературы по теме исследования, изучены основные подходы к формированию гражданской позиции подростков, традиции казачества и их использование в воспитании подрастающего поколения, проанализирован опыт учебно-воспитательной работы в казачьих классах и казачьих школах и на основе его раскрыта система воспитания на казачьих традициях, формирования основ гражданской позиции, определены возможности для ее экспериментальной проверки

На 2-м этапе (2008 гг ) осуществлена экспериментальная проверка системы воспитания подростков на традициях казачества в Ростовском областном МОУ СОШ № 1

На 3-м этапе (2009 гг) - проведен анализ и систематизация полученных материалов в ходе экспериментальной работы, литературное оформление диссертации

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения

Во введении раскрыты актуальность темы, цель, гипотеза, основные задачи, научный аппарат, методология и методы исследования В первой главе «Традиции казачества и их социально-педагогические возможности в воспитании основ гражданской позиции молодежи станицы» раскрываются существо основ гражданственности подростков казачьей станицы, их истоки, уровни качественного проявления, критерии и показатели их оценки Во второй главе «Обоснование системы формирования основ гражданской позиции молодежи станицы на традициях казачества и ее результативность» обоснована система воспитания по формированию основ гражданской позиции у подростков станицы и ее экспериментальная проверка В заключении представлены выводы по диссертации

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Казачество как уникальное в прошлом военное сословие сформировало систему воспитания подрастающего поколения Это воспитание исторически строилось на казачьих традициях В Концепции государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества отмечено, что «опыт российского казачества по организации военно-патриотического воспитания молодежи возрождению его духовных и культурных традиций востребован органами государственной власти и органами местного самоуправления» Изучение литературы и быта казачьих станиц показало, что подрастающее поколение - будущее казачества - находится в центре воспитания казачьего сообщества Важнейшая задача воспитания станичных подростков - это формирование у ник основ гражданской позиции как комплекса ценностных ориентации, убеждении, установок подростка,

определяющего проявление казака-гражданина через законопослушное сту-жение своему народу, государству и защиту Отечества

В литературе термин «позиция» не получил однозначного понимания По отношению к человеку оно означает устойчивую систему отношений к определенным сторонам действитетьности, проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках Выражение «гражданская позиция» нашло достаточно широкое проявтение в литературе (В Н Сагатовский, Г В Каря-гина А М Князев и др ) Анализ литературы показал, что авторы по-разному раскрывают его существо, в зависимости от того, с каких позиций они его анализируют (философии, психологии, акмеологии, педагогики и пр )

Понятие «гражданин>> в литературе рассматривается как лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его зашитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей Изложенное позволяет определить существо выражения «гражданская позиция» как устойчивую систему взглядов и отношений человека к выполнению своей социально-значимой роли в государстве и обществе в интересах их совершенствования, повседневно проявляемых в его делах и поступках Применительно к казачеству их гражданская позиция представляет собой устойчивую систему взглядов и отношений, определяющих комплекс ценностных ориентации, убеждений, установок, повседневное проявтение как казака-гражданина в семье, в законопослушном служении своему народу, государству и защите Отечества Такая позиция сложилась исторически и обусловлена назначением казачества в России служение Отечеству Данный факт и определяет особую важность гражданской позиции казачества - быть готовым в любое время самоотверженно защищать Отечество В основе ее лежат такие понятия, как долг, добровольность, коллективизм, свобода выбора, равноправие, взаимопомощь, выборность, ответственность в пределах компетенции, приоритет общинных интересов относительно личных, принцип воздаяния по летам, а также индивидуальным потребностям в развитии

По своему назначению гражданская позиция наиболее полно начинает проявляться с наступлением совершеннолетия В подростковом возрасте закладываются основы гражданской позиции будущего казака Изучение литературы, осмысление существа проявления основ гражданской позиции в под-рос1ковом возрасте позволило придти к следующему определению - это личностное образование, характеризующееся осознанием принадлежности к казачьему сообществу, закладывающее основы ею ценностных ориентации, убеждений, установок и повседневно проявляющееся в социально-значимой деятельности школы, станицы, активности в самосовершенствовании, подготовке себя к служению Отечеству в соответствии с традиционными нормами и правилами казачьей общины

Анализ предегавленного определения позволяет выделить в нем следующие компоненты

- мировоззренческий - осознание принадлежности к казачьему сообществу,

- ценностно-смысловой - основы ценностных ориентации, убеждений, установок,

- поведенческии - повседневное проявление в социально-значимои деятельности школы станицы, активности в самосовершенствовании, подготовке себя к служению Отечеству

Для выявления сформированное™ изложенных компонентов необходимы критерии и показатели их оценки Под критерием в литературе рассматривается признак, на основании которого производится оценка чего-либо Изучение литературы, беседы с учителями, старейшинами станицы, позволили выделить следующие критерии и их показатели для оценки сформи-рованности основных компонентов основ гражданской позиции подростка мировоззренческого компонента - широта и объем знаний, направленность целей (знание истоков казачества и казачьих традиций, сформированность целей, определяющих перспективы самореализации как казака, представления о правах и обязанностях), ценностно-смысчоеого - мотивация в общественном проявлении, социальная значимость ориентаций, убеждений, устремлений, отношение (выполнение общественных поручений, участие в реализации казачьих традиций, духовное и физическое самосовершенствование), поведенческого - дисциплинированность, активность, соответствие требованиям норм и правил поведения казака в семье, школе, станице (участие в социально-значимой деятельности школы, станицы, целенаправленность в работе над собой, в своем духовном и физическом самосовершенствовании, выполнение норм и правил поведения казака) (см таблицу I)

Табтца I

Критерии и показатели проявления подростками станицы основных компонентов качества гражданской позиции

Основные компоненты гражданской позиции Критерии оценки | Показатели проявления основ- ! проявления граждан- ; ных компонентов гражданской ской позиции : позиции 1

Мировоззренческий 1 Знание истоков казачества и ка-1 зачьих традиций сформирован-1 Широта и объем | ность целей, определяющих пер-1 знаний, направлен-, ' спективы самореализации как ность целей 1 ! казака, представление о правах и , ; обязанностях

Ценностно-смыстовой Мошвация в обще-; Выполнение общественных иору-ственном проявле-; чений, участие в реализации ка-' нии, социальная зна- ] зачьих традиций, духовное и фи-чимость ориентаций | зическое самосовершенствование убеждений, устрем-1 тении, ^'арактер от-, ношения '

Поведенческий

Дисциплинированность, активность, соответствие требованиям норм и правил поведения казака в семье, школе, станице

I Участие в социально-значимой | деятельности школы, станицы, | целенаправленность в работе над 1 собой, своим духовным и физиче- 1 I скич самосовершенствованием, ' | выполнение норм и правил пове-! ] дения казака '

I I

Полученные критерии и показатели создали предпосылки для выявления уровней проявления основ гражданской позиции подростков С этой целью проведена оценка проявления основ гражданской позиции группы подростков Ростовского областного МОУ СОШ № 1 и станицы Шапсугская (охвачено 209 человек) Полученные данные были систематизированы, обобщены по качественному проявлению основных компонентов гражданской позиции подростков и на основе этого выделены характерные уровни К таким уровням относятся

- начально-репродуктивный - достаточный лишь для исполнения указаний, что и как надо сделать (ребенок достаточно послушный, но безынициативный, нуждающийся в направляющем),

- функцноначыю-испочнитечьный - самопроявление в отдельных видах социально значимой деятельности школы, станицы и работа по направленному самосовершенствованию (ребенок, проявляюшин определенный интерес и активность в удовлетворении личной потребности в определенной сфере деятельности),

- социалъно-прочоигированпый - осознанность повседневного проявления в социально-значимой деятельности школы и станицы, а также активность в постоянном самосовершенствовании как казака (достаточно самостоятельный, инициативный, способный проявлять и вести за собой других в социально-значимой деятельности)

Основы гражданской позиции станичных подростков формируются благодаря исторически сложившимся казачьим традициям, пропитанных духом патриотизма и гражданственности Изучение литературы, исследований, посвященных казачеству (Ю Н Абакумов, £ В Манузин, Н А Тернавский, Н Н Гомзякова, С Н Даныиов, И Н Николаенко), в которых раскрываются казачью традиции и их воспитательные возможности, а также проявление традиций в станицах Абинского района Краснодарского края и станице Та-цинская Ростовской области позволило выявить наиболее характерные из них, существенно влияющие на формирование основ гражданской позиции подростков К таким традициям относятся приоритет личного долга казака перед семьей - святыней брака и основой казачьего общества, почитание родителей и крестных, корней родства, ответственною единоначалия атамана, традиции народовластия станичного самоуправления, посвящения в казаки, принятия подростками присяги казачьему учебному заведению и казачьему

подростковому сообществу, станичные проводы казаков на службу и их встреча и др

Семейные и станичные традиции, взращивающие любовь к семье, родному дому, станице, местной природе, землякам, товарищам, к казачеству и России формируют патриотизм казака

Установлено что казачьи традиции имеют четкие тенденции в воспитании деловой активности у подростков в рамках задач семейной и станичной жизни Традиции способствуют освоению поведенческого уровня проявления гражданской позиции казака как гражданина и патриота

Современные казачьи сообщества ставят перед собой цель - возродить традиционную социально-педагогическчю среду станицы, которая создает условия подросткам для прохождения ими первых уроков патриотизма и гражданственности, утверждающих в их сознании и поступках нормы и правила, определяемые казачьими Заповедями, Присягами и Кодексом чести казака Заслуживают внимания сложившиеся заповеди - нормы и правила исполнения законов, регулирующих жизнедеятельность казаков Они регламентируют образ жизни в станице, отношения между казаками, к малой родине и Отечеству при выполнении гражданского и воинского долга Эти заповеди с раннего возраста усваиваются детьми

В ходе системного анализа вариантов свода казачьих заповедей, которые оказывают прямое или косвенное влияние на формирование основ гражданской позиции, был выбран свод, разработанный атаманским Правлением Всекубанского казачьего Войска в расчете на подростковое восприятие В рамках выбранного варианта проведена классификация заповедей по их влиянию на подростков Классификация строилась на основе принципа взаимосвязей внутреннего, внешнего и универсального характеров восприятия подростками воспитательного потенциала традиций казачества а также системного анализа полученных материалов Такой подход позволил выделить иерархическую расстановку вопросов «зачем делать7», «что надо делать для достижения намеченной цели9» и «как делать9», а также поиск ответов на поставленные вопросы Полученные материалы позволили выделить группы заповедей с учетом характера их социально-педагогического втияния на подростков

• тип «А» - влияние, рассчитанное на внутреннее восприятие «зачем и что надо делать для исполнения данной заповеди9» (16),

• тип «Б» - влияние, рассчитанное на внешнее восприятие «как исполнять данную заповедь9» (В),

• тип «В» - влияние рассчитанное на целостно-гармоничное восприятие «зачем что и как надо делать, чтобы получить дочжный результат исполнения данной заповеди9» (5)

Изложенные типы заповедей рекомендованы для практического руководства и использования воспитателями в работе с подростками в учебное и внеучебное время

Повседневно реализуя казачьи традиции в семье и станице, старшее поколение занимает особое положение в деле традиционного воепшания

подростков Они оказывают на них петагогическое воздействие воспитательного характера стимулируют ответственное выполнение планомерно растущих обязанностей в семье, школе и станице, подготавливают к освоению основ гражданской позиции, подавая примеры исполнения традиций, несущих в себе воспитательный потенциал патриотизма и гражданственности Социально-педагогическая среда станицы обеспечивает повсеместное и почти непрерывное воспитание подростков, благодаря ответственному участию в этом процессе всех старших станичников по отношению к младшим Наглядное исполнение всеми станичниками традиций, определяющих порядок взаимоотношений между ними в зависимости от их социального положения, гласное участие представителен каждой семьи в традициях народовластия -создает условия подросткам для прохождения ими первых уроков гражданственности, шаг за шагом утверждающих в их сознании и поступках нормы и правила, определяемые Кодексом чести казака Воспитываясь в семье, каждый осваивает лучшие традиции, военную славу и подвиги предков, совершенствует себя как гражданина Именно в казачьей семье дети и подростки проходят первые уроки «граждановедения»

В станицах сложился опыт воспитания подрастающего поколения на казачьих традициях Его изучение в ряде станиц Северного Кавказа показало, что в каждой из них имеется своеобразие, со временем сложившееся в структуру системы воспитания подростков Школа выступает центром организации и усиления возможностей всех социальных институтов станицы (семьи, совета старейшин, учреждений культуры и спорта, дополнительного образования) в воспитании основ гражданской позиции подростков На основе полученных данных опыта воспитательной работы с подростками раскрыта система воспитания К основным компонентам этой системы относятся

- субъектно-объектный - кто и с кем организует воспитательную деятельность, то есть в качестве субъектов воспитания выступают администрация школы, организатором - завуч по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, родители, старейшины казачьих общин, атаман и другие заинтересованные лица, а объектом - школьники и школьные коллективы,

- функционально-целевой - определяет цель воспитания подростков сформировать основы гражданской позиции, воспитать патриота, гражданина. защитника Отечества, - и основные функции, которые необходимо реализовать в процессе достижения воспитательной цели,

- информационно-содержательный - направления воспитательной деятельности в рамках реализации задач системы воспитания в учебное и вне-учебное время по формированию и развитию основных компонентов гражданской позиции и их содержательное наполнение,

- организационно-технологический - организаторская деятельность субъектов воспитания по управлению системой воспитания и технологии решения задач воспитательной деятельности по формированию основных компонентов и основ 1ражданской позиции в целом,

- учебно-воспитательный - сфера реализации задач воспитательной деятельности,

- критериально-оценочный - оценка хода и результатов воспитания подростков, формирования у них основ гражданской позиции,

- необходимые условия для функционирования системы воспитания и обеспечения качества в достижении цели в формировании основ гражданской позиции (Схема I)

Схема 1

Структура системы воспитания подростков станицы в условиях шкош

« с

а 3

о ь; 2

в 50

а а н о

3 _ ю = о а о £ ^ 2 5

з-

св

к 2

Субъект воспитания заместите ть директора по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, классный руководитель, преподавате-1 ли родители, старейшины казачьей общины, атаман и др

Функционально-целевой ' сформировать основы гражданской позиции, воспитать

I патриота, гражданина, защитника Отечества_

Инфор мационни-содержате чьный направления по формированию и развитию основных компонентов гражданской позиции Оргапизационно-техноюгический организация и технология реализации задач воспитания, формирования основ гражданской позиции подростков

Учебно-воспитатепъный учебная и внеучебная воспитательная деятельность

Критериально-оценочный оценка результативности в формировании основ __гражданской позиции_

Объект воспитания школьники, коллектив класса, школы

гГ.

а. с

3 2:

Ет

е- ГС

о ч. го

л (3

д О.

а. с

Р св

л а

с; н

•х

О и;

ь о

п —

о <ч

Е с;

л о

с; и

га ^

х и

о о.

с.

Необходи мые у с ювия

С учетом представленной системы определены основные направления воспитательной работы с подростками и разработана программа воспитания Наиболее важными направлениями воспитания определены формирование направленности - «Я - Казак», осмысленное усвоение основных заповедей казака, стимулирование повседневного проявления школьников в социапьно-значимой деятельности школы, станицы, активности в самосовершенствовании, подготовке себя к служению Отечеству

Основными принципами функционирования системы воспитания подростков станицы являются принцип преемственности (учет опыта воспитательной деятельности, сохранения лучших традиций казачества в воспитании подростков, опора на опыт представителей старшего поколения в воспитании младших), принцип региональное™ (использование, исторически слол-ив-

шихся основ культуры, обычаев, традиций, фольклора и других средств, сложившихся и признанных в данной территории), принцип системности (закономерное выстраивание взаимосвязей основных элементов в целостной структуре воспитательной деятельности с учетом важности функционирования каждого элемента воспитания), принцип социального партнерства (обеспечение целесообразного сотрудничества между институтами социального воспитания станицы в интересах обеспечения эффективности воспитательного воздействия на школьников реализации возможностей воспитания всех заинтересованных сторон на основе выстраивания тактики педагогически выверенных взаимоотношений институтов гражданского общества и властных структур в правовом поле демократического государства на муниципальном уровне) принцип семейной ориентированности (в развитии связи с родителями учащихся, приобщении их к воспитательной деятельности, ориентация на семейные традиции и роль семьи в жизни казака, формирование социальной значимости для ребенка семьи) Все принципы касаются воспитания и патриотизма, и гражданственности

Разработанная система воспитания, формирования основ гражданской позиции подростков потучила одобрение Атамана и рекомендована для практической реализации в воспитательной работе Это создало предпосылки для экспериментальной проверки эффективности воспитания подростков, формирования у них основ гражданской позиции в условиях школы

Цель экспериментальной работы проверить эффективность системы воспитания подростков, формирования у них основ гражданской позиции в условиях общеобразовательной шкоты станицы Задачи экспериментальной проверки

1 Выявить предпосылки формирования основ гражданской позиции подростков школы

2 Реализовать систему воспитания на основе взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов станицы

3 Проверить эффективность формирования основ гражданской позиции подростков в условиях школы

Экспериментальная работа проводилась в три этапа На первом этапе определена база экспериментальной работы выделены контрольная и экспериментальная группа, спланирована воспитательная деятельность, которая потучила отражение в программе воспитания, организовано взаимодействие шкоты и других социальных институтов станицы для реализации задач воспитания

На втором этапе реатизована программа воспитания подростков На третьем этапе проанализированы итоги экспериментальной проверки системы воспитания и сделаны выводы

В качестве экспериментальной базы определены СОШ № 1 Ростовского областною МОУ и станица Шапсугская Абинского района Краснодарского края Совместно с администрацией школы разработана программа воспитания подростков Активное участие в организации экспериментальной

работы н анализе полученных результатов принят завуч школы и классные руководители Экспериментальная работа проходила в течение 2007-2009 гг

Контрольная группа (104 человека) определена на базе 6-9 классов школы по итогам воспитательной работы с ними при сложившейся системе воспитания в 2007-2008 учебном году Экспериментальная I руппа (охвачено 105 человек) также состояла из школьников 6-9 классов, с ней работа проводилась в течение 2008-2009 учебного года Для того чтобы выделить специфику работы с подростками младшего и старшего возраста, отдеаьно оценивалась результативность воспитания с каждой категорией детей

Для оценки уровня сформированное™ основ гражданской позиции подростков использованы критерии и показатели, представленные выше (с 10-11) Учитывая сложность оценки таких качественных характеристик, как мировоззренческий, ценностно-смысловой и поведенческий, сформирована экспертная группа из числа актива учебных классов, представителей администрации школы и автора, а также использовалась самооценка Оценка осуществлялась по 100-бальной шкале, с учетом проявления по каждому критерию Такой подход позволил выделить критериальные особенности проявления каждого уровня основ гражданской позиции В частности, при проявлении показателей у подростка в пределах 40 - он относился к группе начально-репродуктивного, 41 - 70 - функционально-исполнительного, выше 71 - социально-пролонгированного Полученные в ходе оценки результаты на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены в таблицах 23

На втором этапе экспериментальной работы реализована программа воспитания школьников, формирования у них основ гражданской позиции Особая роль в реализации программы принадлежала старшему поколению станицы, которое является носителем традиций казачества, и родителям школьников Они активно участвовали в работе по стимулированию самосовершенствования школьников их духовно-нравственной, физической и военной подготовки

В ходе реализации программы воспитания положитепыю проявило себя создание в классах и школах «Казачьих республик» как модели самоуправления с использованием традиций народовластия, построенного на примере традиционной казачьей демократии Отличительной чертой современных казачьих классов и школ, в которых действуют «Казачьи республики» как подростковая система самоуправления использующая примеры станичных традиций, является освоение гражданственности на практике еше до официального становления подростков гражданами Российской Федерации

Нормы, принятые в «Казачьих республиках» отражали важность «закона» для практической деятельности школьника, способствовали формированию у него ответственного отношения к принятым нормам и правилам Такой подход воспитывал у школьников ответственность как гражданина живущего в светском обществе, перед принятыми в нем нормами и правилами, традициями

Многие вопросы, изложенные в заповедях казаков, были предметом обсуждений школьников с участием старейшин станицы Такие дискуссии помогали молодежи осмыслить существо проверенных веками заповедей, рассчитанных на подготовленного внутренне и в целом уже состоявшегося казака Практика убедительно свидетельствует о том, что усвоенные заповеди в раннем возрасте, положительно проявятся во взрослой жизни Дискуссии оказывали положительное влияние на формирование гражданской позиции подростков

Реализация программы воспитания показала, что значительная часть детей проявила большой интерес к истокам казачества, казачьему фольклору казачьим традициям, реальным примерам подвигов казачества в истории России

В ходе экспериментальной проверки выделены наиболее существенные факторы, негативно влияющие на воспитание подростков, в том числе и на формирование у них основ гражданской позиции К ним следует отнести завышенные самооценки подростков, попытки подменить воспитание приказами, формальными требованиями, запретами, давлением «общепринятого мнения» и пр

В ходе исследований удалось убедиться, что социально-педагогическая среда станицы, где высока степень проявления казачьих лрадиций, создает подросткам благоприятные условия для приобретения ими первых навыков совокупного проявления гражданственности и патриотизма в виде гражданской позиции

По результатам реализации программы воспитания проведена оценка динамики развития основ гражданской позиции подростков (См Таблицы 2 иЗ)

Таблица 2

Динамика проявчения качестьенных характеристик гражданской позиции

подростков станины (%)

Качественные характеристики К Г (42 чел ) ! Э Г (47 чел )

2007 г 2009 г ! 2007 г \ 2009 г

в возрасте 12-13 7ет

Мировоззренческий 14,2 | 14 2 , 17,0 j 38,3

Ценностно-смысловой 23,8 ! 38,1 , 23.4 | 28

Поведенческий ; 62,0 47,7 , 59,6 | 33,7

в возрасте 14-15 пет

j К Г (62 |ел) ! Э Г (5S чел 1

Мировоззренческий ! 19,4 ! 194 24,1 j 55 2

------------1---,----;-------,--------1

1 Ценностно-смысловой I 40,3 | 50 1 36,2 22 4

Поведенческий

40,3

30,6

39,7

22,4

Таб шг/а 3

Динамика изменения качественного уровня гражданской позиции подростков станииы (%)

Качественные уровни К Г (42 чел ) Э Г (47 чел)

2007 г ! 2009 г 2007 г 2009 г

в возрасте 12-13 лет

Начально-репроду ктивный 90,5 1 71,4 85,1 44,7

Функционально- 9 5 , 28,6 14,9 42,6

исполнительный 1

Социально- - ! - - 12,7

пролонгированный

в возрасте 14-15 чет

К Г (62 чел) Э Г (58 чел )

Начально-репродуктивный 81,3 1 60,4 86,2 58,6

Функционально- 18,7 | 39,6 13,8 25,9

исполнительный 1

Социально- - 15,5

пролонгированный !

Анализ, представленных в таблицах 2 и 3 данных, свидетельствует о том, что реализация программы воспитания, формирования у школьников основ гражданской позиции положительно сказалась на результатах воспитания В экспериментальной группе число подростков с функционально-исполнительским и социально-пролонгированным уровнем возросло в сравнении с контрольной группой (55,3 % и 28,6 % для 12-13 летних и 41,4 % и 39,6 % для 14-15 летних)

Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута

разоватетьных учреждений, подготовтенность педагогических кадров к использованию традиций казачества в воспитании подростков, ответственное и активное проявление школьников в реализации традиций казачества в шкотьной и станичной среде, участие старейшин и наиболее авторитетных казаков в воспитательной работе школы, реализация воспитательного потенциала фольклорного богатства казачества в учебной и внеклассной практике воспитательной работы, участие подростков (с учетом возраста) в традициях, формирующих патриотизм и гражданственность военно-спортивных, военно-патриотических, героико-патриотических мероприятиях, обрядах, обычаях, праздниках, общественно-полезных работах и др

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы

1 Возрождение казачества создало бтагоприятные условия для возрождения прогрессивных традиций в воспитании подростков, формировании у них основ гражданской позиции

2 Основы гражданской позиции подростков представляют собой личностное образование, создающее предпосылку формирования тичности казака, активного участника развития станицы, защитника Отечества Качественными характеристиками являются мировоззренческая, ценносгно-смыстовая и поведенческая

3 Уровнями проявления основ гражданской позиции подростков выступают начально-репродуктивный, функционально-исполнительный, социально-пролонгированный

4 Истоками традиционного воспитания воина-казака является веками формировавшийся патриотизм, основанный на товариществе, воинском братстве, землячестве, и гражданское самоуправление

5 Носите тем традиций в воспитании подростков станицы выступает старшее поколение, его опыт и авторитет.

6 Центром воспитания подростков, формирования у них основ гражданской позиции выступает школа во взаимодействии с семьями, администрацией станицы, атаманом членами правления казачьего сообщества, учреждениями культуры, общественными и другими организациями

7 Система воспитания подростков в условиях шкоты представляет собой взаимосвязь компонентов субъектно-объектный, функционально-цетевой, информационно-содержательный, организационно-технотогический, учебно-воспитательный критериально-оценочный

8 Реализация системы воспитания требует учета необходимых организационных и социально-педагогических условий

9 Проведенное исстедование не исчерпывает пробтемы, дальнейшими направлениями могут быть тендерный подхот в воспитании подростков станицы, казачьи традиции в подготовке подрастающего поколения к службе Отечеству, взаимодействие школы и семьи в воспитании старшеклассников станицы, повышение роли школьного самоуправления в формировании основ гражданской позиции старшеклассников и др

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Кононова С Н Формирование гражданской позиции подрастающего поколения на примере традиций казачества в современных исследованиях по педаюгике /' Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 31 (69), 2008 - 1,4 ил

2 Кононова С Н Семья - школа трех поколений Материалы Третьего Международного Конгресса Мир семьи Тезисы и доклады участников Конгресса М Фонд Мир семьи, 2005 - 0,25 п л

3 Кононова С. Н Воспитание подростков на традициях казачества Российский государственный социальный университет Матер 10-х соц -пед чтений РГСУ, 27 марта 2007 г. В 2-х ч Ч 2 - 0,5 и л

4 Кононова С Н Актуальные психолого-педагогические проблемы социального образования подростков в современной казачьей станице // Социальное образование в контексте реформ Матер науч -практ конф 26 апреля 2007 г - Люберцы Изд-во Люберецкий филиал РГСУ, 2007 - 0,4 п л

5 Кононова С Н Актуальные исследования закономерностей традиций казачества, их влияние на воспитание подростков II Актуальные проблемы социальной работы сб науч ст РГСУ - Люберцы Филиал РГСУ, 2008 - 0,25 п л

6 Кононова С Н Особенности подросткового восприятия понятий позиция, гражданская позиция и гражданственность // Духовно-нравственный мир современного российского общества проблемы формирования защиты Матер Всеросс науч -практ конф, март 2009, Волгоград сб науч ст - Волгоград Центр прикладных научных исследований, 2009 - 0,5 п л

7 Кононова CHI радиции российского казачества в воспитании подростков // Актуальные проблемы социальной педагогики теория и практика Матер XII соц -пед чтений фак сои работы, пед и ювенологии РГСУ, 27 марта 2009 года - М Изд-во РГСУ, 2009 - 0,25 п л

Бумага офсетная № 1 Формат бумаги 60x90 1/16 Гарнитура Тайме Уел печ л 125 Тираж 100 экз Заказ №2119 Отпечатано в типографии ООО «РЭМКО»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Светлана Николаевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА I. ТРАДИЦИИ, КАЗАЧЕСТВА И ИХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ВОСПИТАНИИ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ СТАНИЦЫ

§ 1. Истоки казачьих традиций, способствующих формированию основ гражданской позиции подростков станицы

§ 2. Основы гражданственности подростков казачьей станицы

§ 3. Влияние традиций казачества на формирование основ гражданской позиции подростков станицы 39 Выводы к первой главе

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ СТАНИЦЫ НА ТРАДИЦИЯХ КАЗАЧЕСТВА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

§ 1. Опыт воспитания подростков станицы на традициях казачест

§ 2. Обоснование системы в формировании гражданской позиции подростков станицы на традициях казачества

§ 3. Анализ эффективности реализации потенциала традиций казачества в формировании основ гражданской позиции 93 Выводы ко второй главе 133 Заключение 135 Литература 137 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества"

Актуальность проблемы определяется возрастающей ролью казачества в России и воспитании подрастающего поколения. Исторически казачество выполняло функцию защиты Отечества, эта функция с раннего возраста закладывалась в процессе воспитания будущих казаков. Служение Отечеству, стабилизация социальной обстановки - вот неполный спектр деятельности казачества. Важность роли казачества в воспитании подрастающего поколения нашла подтверждение в обращении Президента Российской Федерации Д. А. Медведева при принятии Концепции государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества. В ней предусматривается «возрождение и развитие духовно-культурных основ российского казачества, семейных традиций, осуществление патриотического воспитания казачьей молодежи».

Воспитание подрастающего поколения является приоритетным в казачьей среде. Оно имеет глубокие исторические корни и традиции. Возрождение традиций казачества в воспитании подрастающего поколения, создающих особую атмосферу, способствуют воспитанию защитников Отечества, формированию у них основ гражданской позиции. В новых условиях возрастает роль школы и семьи станицы в совершенствовании системы воспитания подрастающего поколения на традициях казачества. Это огромный воспитательный потенциал, недостаточно реализованный в системе воспитания подрастающего поколения.

Учитывая важность воспитания гражданской позиции подрастающего поколения станицы, многие аспекты ее получили отражение в литературе. В частности, вопросы гражданского образования (Т. В. Болотина, М. Бренсон, Н. М. Воскресенская, JI. Нельсон, В. П. Пахомов, И. В. Суколенов, Г.Т. Су-коленова и др.); ценностные аспекты содержания понятия гражданская позиция (О. А. Михалина, М. Мамардашвили, В. Н. Сагатовский); проблемы социальной активности и ее значения для становления гражданина (JI. М. Архангельский, С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский, К. О. Магомедов, С. Д. Ратник, Г. Л. Смирнов и др.); положение человека в обществе, его место в социальных отношениях в зависимости от системы прав и обязанностей (Г. Г. Дилигенский, И. С. Кон, Ю. М. Резник); понимание целостной позиции личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Т. С. Воропаева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин и др.) В литературе получили отражение предпосылки и основные мотивы гражданского становления (Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой, М. А. Шолохов).

В то же время, анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыта система воспитания, направленная на формирование основ гражданской позиции у подростков станицы. Изложенное позволило сформулировать сложившееся противоречие между потребностью общества в формировании основ гражданской позиции подростков станицы и недостаточным вниманием к совершенствованию системы воспитания подрастающего поколения на традициях казачества.

Представленное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и система воспитания подростков станицы, направленные на формирование у них основ гражданской позиции на традициях казачества. В соответствии с проблемой исследования определена тема диссертации: «Формирование основ гражданской позиции подростков станицы на традициях российского казачества».

Объектом диссертационного исследования избран процесс воспитания подрастающего поколения в традиционной социально-педагогической среде казачьей станицы.

Предмет исследования: содержание, традиции и методика воспитания основ гражданской позиции у подростков казачьей станицы.

Цель исследования: обосновать эффективность системы воспитания на традициях казачества, направленной на формирование основ гражданской позиции у подростков казачьей станицы.

Гипотеза исследования. В условиях казачьей станицы сложилась система воспитания подростков. Важным направлением в этой системе воспитания является формирование основ гражданской позиции подростков на традициях казачества. Эффективность ее реализации может быть обеспечена, если:

- организующим центром системы воспитания подростков выступает школа во взаимодействии с семьей и другими социальными институтами станицы;

- опирается на сложившиеся и получившие проверку временем традиции казачества в воспитании подрастающего поколения;

- обеспечивается тесное взаимодействие со старшим поколением как носителем традиций в воспитании подростков станицы;

- созданы необходимые условия для реализации задач формирования основ гражданской позиции подростков станицы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определяются следующие задачи исследования:

- уточнить понимание основ гражданской позиции подростков станицы;

- выявить истоки традиций российского казачества в воспитании гражданственности подрастающего поколения станицы;

- раскрыть и экспериментально проверить эффективность системы воспитания подростков на традициях казачества в условиях школы во взаимодействии с семьей и другими институтами;

- выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации возможностей воспитания подростков на традициях российского казачества в условиях школы.

Методологической основой диссертационной работы являются: системный подход к воспитанию (К. А. Абульханова-Славская., А. В. Брушлин-ский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, А. С. Макаренко, JI. В. Мардахаев, Е. Ю. Ромашина, С. JI. Рубинштейн, Н. Ф.Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина и др.); личностно-деятельный подход в воспитании, предусматривающий включение в активное и целесообразное самопроявление воспитанников (В. М. Минияров, Г. В. Мухаметзянова).

Теоретической основой являются: теоретические положения социальной педагогики, раскрывающие существо социального воспитания (И. Н. Андреева, В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, JI. В. Мардахаев) и теорию гражданского воспитания (Т. В. Болотина, О. С. Газман, В. А. Сухомлинский и др.); идеи о народности воспитания, единства общечеловеческого и национального в воспитании (К. Д. Ушинский, JI. М. Лопатин, JI. Н. Толстой); теория формировании гражданственности (Е. В. Известова, В. И. Кожокарь. Г. Н. Филонов и др.); теории персонализации и развития личности (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Н. Т. Селезнева и др.); теоретико-педагогические положения о цели и выборе педагогических действий в процессе нравственного воспитания подрастающего поколения (П. Ф. Каптерева, С. И. Гессена, Н. Д. Виноградова) и др.

В процессе решения задач исследования использованы следующие методы: теоретические - анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент; а также методы математической статистики.

Базой исследования явились станицы Тацинская Ростовской области и Шапсугская Абинского района Краснодарского края. Экспериментальная работа выполнялась на базе Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № 1 и станицы Шапсугская Абинского района.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено понимание основ гражданской позиции подростков станицы;

- выявлены уровни проявления основ гражданской позиции подростков, а также критерии и показатели их оценки;

- раскрыты истоки казачьих традиций воспитания гражданственности подрастающего поколения;

- определены место и роль старшего поколения в воспитания основ гражданской позиции подростков станицы;

- раскрыта система воспитания подростков на традициях казачества в условиях школы, а также особенности взаимодействия ее с семьей и другими социальными институтами станицы;

- выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности формирования основ гражданственности подростков станицы в условиях школы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социальной педагогики - «Социальное воспитание подростков», уточняющий возможности формирования у них основ гражданской позиции на основе традиций казачества России. Они дополняют теорию формирования у казачьих воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования были внедрены в систему воспитания Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № 1. Материалы диссертации были одобрены Советом атаманов и членами Правления Центрального казачьего войска, реализованы и рекомендованы к применению при самоподготовке воспитателей казачьих классов по вопросам формирования среди учащихся основ гражданской позиции на казачьих традициях, а также рекомендовано включить в программу казачьих классов.

Достоверность выводов и основных положений обусловлена методологической обоснованностью исходных положений, а также системным, целенаправленным и разносторонним использованием взаимодополняющих методов исследования проблем; применением системы методов, адекватных задачам и логике исследования, положительными результатами внедрения в практику воспитания подростков станицы; разнообразием документальных и литературных данных, позволивших раскрыть наиболее важные воспитательные традиции казачества, получившие отражение в диссертации; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационных исследований получили практическую проверку на базе Ростовского областного казачьего муниципального образовательного учреждения (МОУ) Тацинская, СОШ № 1 (2007-2009 гг.), а также станицы Шапсугская (2007-2009 гг.) Абинского района Краснодарского края. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях в докладах: на X социально-педагогические чтения факультета ювенологии и семьеведения (Москва 2007), социально-педагогических чтениях (Москва 2008-2009), «Социальное образование в контексте реформ» (Люберцы 2007), «Актуальные проблемы социальной работы» (Люберцы 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основы гражданской позиции подростка представляют собой личностное образование, характеризующееся осознанием им принадлежности к казачьему сообществу, закладывающим основы его ценностных ориентаций, убеждений, установок и повседневно проявляющимся в социально-значимой деятельности школы, станицы, активности в самосовершенствовании, подготовке себя к служению Отечеству в соответствии с традиционными нормами и правилами казачьей общины. Уровнями их проявления являются: начально-репродуктивный (достаточный лишь для исполнения указаний что и как надо сделать); функционально-исполнительный (самопроявление в отдельных видах социально значимой деятельности школы, станицы и работа по целенаправленному самосовершенствованию); социально-пролонгированный (осознанность повседневного проявления в социально-значимой деятельности школы и станицы, а также активность в постоянном самосовершенствовании как казака). Основными критериями оценки проявления уровня основ гражданской позиции .подростком являются: широта и объем знаний, направленность целей; мотивация в общественном проявлении, социальная значимость ориентаций, убеждений, устремлений, отношение; дисциплинированность, активность, соответствие требованиям норм и правил поведения казака в семье, школе, станице.

2. Важным средством, проверенным временем, в воспитании основ гражданской позиции подростка станицы являются семейные и станичные традиции российского казачества. Семейные традиции российского казачества основаны на патриархальном укладе жизни, их главная направленность на воспитание казака, защитника Отечества. К таким традициям относятся: почитание отца как главы семьи, блюстителя семейной чести и достоинства, а также защитника Отечества; почитание родителей и крестных; почитание корней родства; общинный характер воспитания, соборность в принятии решений, иерархической подчиненности; стремление к самосовершенствованию, быть сильнее^ выносливее и др.

3. В казачьих станицах исторически сформировалась система воспитания. К основным компонентам системы относятся: субъектно-объектный; функционально-целевой; информационно-содержательный; организационно-технологический; учебно-воспитательный; критериально-оценочный. Школа выступает центром организации увеличения возможностей всех социальных институтов станицы (семьи, совета старейшин, учреждений культуры и спорта, дополнительного образования) в воспитании основ гражданской позиции подростков. Развитию школьной системы управления способствует создание в классах и школах «Казачьих республик» как модели самоуправления с использованием традиций народовластия. Центральная задача воспитательной системы по формированию основ гражданской позиции у подростков станицы - это воспитание казака, защитника семьи и Отечества. Основными принципами функционирования системы воспитания подростков станицы являются: принцип преемственности, принцип региональное™, принцип системности, принцип социального партнерства, принцип семейной ориентированности.

4. Условиями, необходимыми для обеспечения эффективности воспитания подростков станицы, формирования у них основ гражданской позиции, являются: единство и партнерство всех казаков станичников; активная жизнедеятельность различных форм детских и семейных творческих объединений, военно-спортивных подростковых казачьих школ и т. п.; взаимодействие школы и администрации станицы со старейшинами в реализации казачьих традиций в системе воспитания; активное использование казачьих традиций в соответствии с возрастом детей и событиями в жизни школы; приверженность к казачьим традициям в семье, школе и станице; активность самоуправления в жизнедеятельности казачьих классов муниципальных образовательных учреждений; подготовленность педагогических кадров к -использованию традиций казачества в воспитании подростков; ответственное и активное проявление школьников в реализации традиций казачества в школьной и станичной среде; участие старейшин и наиболее авторитетных казаков в воспитательной работе школы; реализация воспитательного потенциала фольклорного богатства казачества в учебной и внеклассной практике воспитательной работы; участие подростков (с учетом возраста) в традициях, формирующих патриотизм и гражданственность: в военно-спортивных, военно-патриотических, героико-патриотических мероприятиях, обрядах, обычаях, праздниках, общественно-полезных работах и др.

Исследование проводилось в три этапа:

На 1-м этапе (2006-2007 гг.) проведен анализ литературы по теме исследования; изучены основные подходы к формированию гражданской позиции подростков, традиции казачества и их использование в воспитании подрастающего поколения, проанализирован опыт учебно-воспитательной работы в казачьих классах и казачьих школах, и на основе его раскрыта система воспитания на казачьих традициях, формирования основ гражданской позиции, определены возможности для ее экспериментальной проверки.

На 2-м этапе (2008 гг.) осуществлена экспериментальная проверка системы воспитания подростков на традициях казачества в Ростовском областном МОУ СОШ № 1.

На 3-м этапе (2009 гг.) - проведен анализ и систематизация полученных материалов в ходе экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы ко второй главе

В процессе исследований установлено, что в казачьих станицах исторически сформировалась система воспитания. К основным компонентам системы относятся: субъектно-объектный; функционально-целевой; информационно-содержательный; организационно-технологический; учебно-воспитательный; критериально-оценочный. Школа выступает центром организации увеличения возможностей всех социальных институтов станицы (семьи, совета старейшин, учреждений культуры и спорта, дополнительного образования) в воспитании основ гражданской позиции подростков. Развитию школьной системы управления способствует создание в классах и школах «Казачьих республик» как модели самоуправления с использованием традиций народовластия. Центральная задача воспитательной системы по формированию основ гражданской позиции у подростков станицы - это воспитание казака, защитника семьи и Отечества. Основными принципами функционирования системы воспитания подростков станицы являются: принцип преемственности, принцип региональности, принцип системности, принцип социального партнерства, принцип семейной ориентированности.

В ходе экспериментальной работы были выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации системы воспитания, формирования у подростков основ гражданской позиции. К ним относятся: единство и партнерство всех казаков-станичников; активная жизнедеятельность различных форм детских и семейных творческих объединений, военно-спортивных подростковых казачьих школ и т. п.; взаимодействие школы и администрации станицы со старейшинами в реализации казачьих традиций в системе воспитания; активное использование казачьих традиций в соответствии с возрастом детей и событиями в жизни школы; приверженность к казачьим традициям в семье, школе и станице; активность самоуправления в жизнедеятельности казачьих классов муниципальных образовательных учреждений; подготовленность педагогических кадров к использованию традиций казачества в воспитании подростков; ответственное и активное проявление школьников в реализации традиций казачества в школьной и станичной среде; участие старейшин и наиболее авторитетных казаков в воспитательной работе школы; реализация воспитательного потенциала фольклорного богатства казачества в учебной и внеклассной практике воспитательной работы; участие подростков (с учетом возраста) в традициях, формирующих патриотизм и гражданственность: военно-спортивных, военно-патриотических, ге-роико-патриотических мероприятиях, обрядах, обычаях, праздниках, общественно-полезных работах и др.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

1. Возрождение казачества создало благоприятные условия для возрождения прогрессивных традиций в воспитании подростков, формировании у них основ гражданской позиции.

2. Основы гражданской позиции подростков представляют собой личностное образование, создающее предпосылку формирования личности казака, активного участника развития станицы, защитника Отечества. Качественными характеристиками являются: мировоззренческая, ценностно-смысловая и поведенческая.

3. Уровнями проявления основ гражданской позиции подростков выступают: начально-репродуктивный, функционально-исполнительный, социально-пролонгированный.

4. Истоками традиционного воспитания воина-казака является веками формировавшийся патриотизм, основанный на товариществе, воинском братстве, землячестве, и гражданское самоуправление.

5. Носителем традиций в воспитании подростков станицы выступает старшее поколение, его опыт и авторитет.

6. Центром воспитания подростков, формирования у них основ гражданской позиции выступает школа во взаимодействии с семьями, администрацией станицы, атаманом, членами правления казачьего сообщества, учреждениями культуры, общественными и другими организациями.

7. Система воспитания подростков в условиях школы представляет собой взаимосвязь компонентов: субъектно-объектный; функционально-целевой; информационно-содержательный; организационно-технологический; учебно-воспитательный; критериально-оценочный.

8. Реализация системы воспитания требует учета необходимых организационных и социально-педагогических условий.

9. Проведенное исследование не исчерпывает проблемы, дальнейшими направлениями могут быть: тендерный подход в воспитании подростков станицы; казачьи традиции в подготовке подрастающего поколения к службе Отечеству; взаимодействие школы и семьи в воспитании старшеклассников станицы; повышение роли школьного самоуправления в формировании основ гражданской позиции старшеклассников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Светлана Николаевна, Москва

1. Абакумов Ю. Н. Воспитание подростков на традициях донского казачества конца XIX начала XX веков. : дис. . канд. пед. наук : Специальность : 13.00.01 Москва, 2000, 245 с.

2. Абзалов А. Ф. Педагогические условия формирования гражданской позиции у студентов вузов в процессе изучения дисциплины "безопасность жизнедеятельности". : Дис. . кандю пед. наук : 13.00.02 / Ур. Гос. Пед. ун-т Екатеринбург. 2006. 151 с.

3. Абрамовский А. А. Станичные и поселковые школы Оренбургского казачьего войска в XIX веке : Дис. . канд. ист. наук : 07.00.02 Челябинск, 1998. 153 с.

4. Абрамовский А. П. Верхнеуральская школа казачьих учителей. Иван Иванович Неплюев и Южно-Уральский край. Материалы научной конференции. Челябинск. 1993.-С. 101-103.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль. 1991. С. 126149.

6. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания //Психол. журн. 1991. — Т. 12. - № 4. - С. 2740.

7. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журн. 1994. Т. 14,- № 4. — С. 39-55.

8. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности, М.: Наука, 1989. - 1989. - 183 с.

9. Айвазян А. А. , Гущин О. В., Нифонтов С. А. Организация труда несовершеннолетних в свободное от учебы время (информационно-методический сборник). Екатеринбург, Издательский Дом «Филантроп», 2007 г. 148 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Питер 2001. - 188 с.

11. Андреев A.JI. Гражданская позиция российской учащейся молодежи // Вестн. Рос. акад. наук. 2005. - Т. 75, N 7. - С. 587-606.

12. Ануфриев Е. А., Анохин М. Г., Бережнов А. Г. Политология: Курс лекций (под ред. Марченко М. Н.). Юристь. 2003. Изд. 4-е, перераб., доп. 681 с.

13. Ануфриев Е. А. Письма в редакцию. Традиции русской народной жизни и возрождение России// Социологические исследования. 1992. № 11. С. 151— 152.

14. Анисимов О. С., Деркач А.А., Соловьева Н. В. Педагогическая акмеоло-гия : Учебное пособие. РАГС. 2007. 160 с.

15. Андрюшина Евгения Владимировна Местное самоуправление как институт российской государственности : Дис. . канд. полит, наук. М., 2006. 163 с.

16. Архангельский JI. М. Социально-этические проблемы личности. М., 1974.-221 с.

17. Асмолов А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности. Мемориал. 2001., №24. С. 61-63.

18. Железнов И. И. Уральцы. Очерки быта уральских казаков. СПб., 1688. -Т. 3. - 143 с.

19. Астапенко М. П. История Донского казачества: С древнейших времен до 1920 года. Учебное пособие. М.: Мини-Тайп; 2004 г. 607 с.

20. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. Серия: Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР. Педагогика, 1989 г. 560 с.

21. Баженова И. Г. Этнопедагогические ценности амурского казачества. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Якутск, 2000. 20 с.

22. Башкатова И. П., Григорьева А. В. Основы семейной педагогики казачества. Мир на СК. Сим. № 14. Семья как фактор формирования духовной культуры личности и общества. Пятигорск, 2004 г.

23. Башкатова Н. П. Система патриотического воспитания в народной педагогике казачества: история и современность. Дис. канд. пед. наук : 13.00.01.

24. Владикавказ: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Общая педагогика, история педагогики и образования. 184 с.

25. Бердяев Н. А. Истина Православия. Вестник русского западноевропейского патриаршего экзархата. Париж. N 11, 1952. С. 4-11.

26. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь, 1997. 72 с.

27. Беспалова Н. Н. .Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Барнаул, 2002. 170 с.

28. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. -361 с.

29. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М. Воронеж: 1995. С. 157-162.

30. Болдырев Н.И. Классный руководитель. Просвещение. 1978. 271 с.

31. Болотина Т. В. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодёжи : Материалы международной научно-практической конференции / Сост. Т.В. Болотина. М. : АПКиПРО, 2001. - 131 с.

32. Бондарь Н. И. Традиционная духовная культура кубанского казачества (конец XIX первая половина XX вв.). Традиционная культура и дети. Краснодар: Центр народной культуры Кубани, 1994. - С. 174-176.

33. Ботов И. М. Январцево: Форпост. Станица. Поселок. Историко-краеведческий очерк. Киев: Облполиграфиздат, 1990. 268 с.

34. Бублик JI. Военно-патриотическое воспитание: сущность и структура. Коммунист Вооруженных Сил. 1974, №16.

35. Бурдасов И. Корни уходят в XVI в. (о казачестве). Искра, 1991, 15 августа.

36. Бородина С. Н. Школа как институт политической социализации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. полит, наук, специальность 23.00.02, Краснодар 2007. 22 с.

37. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

38. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. :Ростов-на-Дону, 1993. 34 с.

39. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 352 с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

41. Быковский В. Н. Особенности воспитания учащихся на примере культуры казачества Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тула, 2002. 268 с.

42. Визер В. Г. Военно-патриотическое воспитание учащихся с учетом традиций сибирского казачества Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2006. -226 с.

43. Вебер М. Образ общества. Избранное. М., 1994. 568 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. 168 с.

45. Воропаева Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности Дис. канд. псих, наук Нежин, 1990. 163 с.

46. Воскресенская Н. М. и Шехтер С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. 3-е, переработанное издание. Межрегиональная ассоциация За гражданское образование. М - 2004. - 190 с.

47. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.; Мирос 2002. 296 с.

48. Галагузова М. А., Мардахаев Л. В., ред. Методика и технология работы социального педагога; 2007, Academia. 192 с.

49. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод. Пособие. СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.

50. Гершунский Б. С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. М.: Пед. о-во России 2001. 459 с.

51. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.; Школа Пресс, 1995. - 448 с.

52. Глущенко, В. В. Казачество Евразии: зарождение, развитие, интеграция в структуру российской государственности Текст. : монография / В. В. Глущенко. М. : Вузовская школа, 2000. - 293 с.

53. Гоббс Т. Философские основы учения о гражданине. М., 1914. С. 77.

54. Гоголь Н. Тарас Бульба. Собрание сочинений в семи томах. Том 2. Миргород: Художественная литература; Москва; 1967.

55. Гомзякова Н. Н. Традиции кубанского казачества в военно-патриотическом воспитании защитников отечества : середина XIX начало XX века : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Анапа, 2006. - 186 с.

56. Гончаров Н. К. Вопросы педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 300 с.

57. Гордеев А.А. История казаков. Часть 1. Золотая Орда и зарождение казачества. М.: Страстной бульвар, 1991. 176 с.

58. Гордеев А.А. История казаков. Часть 2. Со времени царствования Иоанна Грозного до царствования Петра I. М.: Страстной бульвар", 1992. 256 с.

59. Горлова И. И. Культура кубанских станиц (1794-1917). Кранодар: Южная звезда, 1993.- 185 с.

60. Григорьева А. В. Традиционное воспитание и школа у казаков Северного Кавказа (Исторический аспект, современные проблемы) : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Пятигорск, 1999. 150 с.

61. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. Academia, 2006. -224 с.

62. Даныиов С. Н. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основеприобщения к традициям казачества Южного Урала : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Гос. пед. ун-т. Оренбург, 2006. - 25 с.

63. Данюшенков В. С. Статья Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении. Активность; Теория обучения; Личность (педагогика); Активность школьника; Обучение школьников. Год издании - 2008.

64. Донецкая О. И. Воспитание политико-правовой культуры и активной гражданской позиции/ТРазработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). -Казань, 2001. С. 81-86.

65. Дорофеев В. А. О проблеме возрождения казачьих школ. Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. №1. С. 75-80.

66. Дорофеев В. А. Методология и методика социологических исследований проблем казачества. Учебно-методическое пособие. Барнаул: Алтайский государственный университет, 1995. 90 с.

67. Дулимов Е. И. Исторические традиции казачьего самоуправления. По материалам дореволюционных изданий. Становление казачьего самоуправления. Материалы научно-практической конференции. 26-27 февраля 1998 г. Ростов-на-Дону. 1998. С. 36-46.

68. Дуранов И. М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма // Вестник ОГУ. 2002. № 1. 58 с.

69. Едыгова Н. П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Майкоп, 2002. -195 с.

70. Дьяченко Г. Полный церковно-славянский словарь. Репринтное издание (1898 г.). Издательский отдел Московского Патриархата, М. 1993. 1126 с.

71. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Academia, 2008. 208 с.

72. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов-н./Д., 1997.-4с.

73. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск. М., 1990. - С. 373-452.

74. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -75 с.

75. Кареев Н. И. Общественная школа и личное самообразование. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., 1990.-367 с.

76. Карташов С. В. Духовно-нравственные аспекты в отечественной историографии русской армии. — Новогорск: Академия гражданской защиты, 1996. -8 с.

77. Королев В. Н. Старые Вешки: повествование о казаках. Ростов-на-Дону: Книжное издательство, 1991. С. 274 - 299.

78. Кравцова Т. Ю., Петрова Л. А. Казачество: истоки и возрождение. Библиографический список литературы. Ставрополь, 1991. С. 48 - 53.

79. Крицкая Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Киров. 2005. 214 с.

80. Карамзин Н. М. Истории государства Российского (глава III «О физическом и нравствен ном характере славян древних»),

81. Катанов В. М. России верные сыны. Казаки на Орловщине: исторический очерк // Казаки в России и на Орловщине. Орел: Тургеневский бережок: Ле-бедкин, 1996. С. 123- 175.

82. Кейзеров Н.М. О соотношении гражданской и политической культур // Социально-политические науки. 1991. - № 7. - С. 121 - 128.

83. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург, 1996. 188 с.

84. Князев А. М. Воспитание гражданственности. Часть I. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. Издательство РАГС. Москва, 2007. 184 с.

85. Кобелева Т. И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Самара. 2006. 186 с.

86. Кон И. С. Психология подростка: Практикум, тесты, методики / Под ред. А. А. Реана. — М.: Олма-Пресс, 2003. — 127с.

87. Коновалов А. В. Военно-патриотическое воспитание казаков Северного Кавказа : XVIII начало XX века : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 2005. - 138 с.

88. Кононова С.Н. Семья школа трех поколений. Материалы Третьего Международного Конгресса Мир семьи. Тезисы и доклады участников Конгресса. М.: Фонд Мир семьи, 2005. - С. 39-62.

89. Кононова С. Н. Воспитание подростков на традициях казачества. Российский государственный социальный университет. Матер. 10-х соц.-пед. чтений РГСУ, 27 марта 2007 г. В 2-х ч. Ч. 2. С. 83-84.

90. Кононова С. Н. Актуальные исследования закономерностей традиций казачества, их влияние на воспитание подростков // Актуальные проблемы социальной работы: сб. науч. ст. РГСУ. Люберцы: Филиал РГСУ, 2008. - С.77.90.

91. Коротов В.М. Принципы гуманистического воспитания. М.,1996. - 3 с.

92. Королев Ф. Ф. О воспитании коллективизма // На путях к новой школе -1929.-№7-8.-29 с.

93. Корякина Ф. И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно-значимой деятельности. Автореферат к.п.н.: 13.00.01, Якутск. 2004. 22 с.

94. Костикова М. Н. Вероисповедная политика Министерства Народного Просвещения Российской Империи в XIX в. Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01. Курск, 2002.-426 с.

95. Концепция государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества от 3 июля 2008.

96. Краевский В. В. учебник Общие основы педагогики. Academia, 2008. -128 с.

97. Крицкая Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин. Дис. . канд.пед. наук : 13.00.01. 2005. 214 с.

98. Крутова О. Н. Философские аспекты воспитания. // Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х книгах. Кн. 2.- М.: Изд-во ИТП и О, 1993. - С. 3-15.

99. Крысин Л. П. Библиотека словарей. Толковый словарь иноязычных слов. Москва, издательство ЭКСМО, 2006 г. 944 с.

100. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 41 с.

101. Кузеев Р. Г., Бабенко В. Я. Этнические и этнографические группы в СССР: Препринт доклада. Уфа, 1989. - С. 5-6.

102. Кузнецов И. Путь через века. Ставрополь: Библиотека казачьей семьи, 1993.-98 с.

103. Кузьмин М. Н., Артеменко О. И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума / Вопросы философии №6 2006. 40-52 с.

104. Куракеева М.Ф. Верхнекубанские казаки: быт, культура, традиции. Черкесск, 1999. -276 с.

105. Куценко И. Я. Кубанское казачество. 2-е изд., доп. Краснодар: Книжное издательство, 1993. 23 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Смысл, Академия. 2004.-352 с.

107. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. Смысл 2007. - 511 с.

108. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. Наука. М.: 1974. 368 с.

109. Лисовенко Г. В. Национальные традиции как средс,тво духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Сочи, 2004. 224 с.

110. Лисовский В. Т. Молодежь. Любовь, брак, семья. Наука. 2003. 368 с.

111. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды. Серия: Выдающиеся ученые Института психологии РАН. 2006. 624 с.

112. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. Сост. Буторина Т. С. М., 1991.-20 с.

113. Лях В., Горлова И., Манаенко А. Культура кубанских станиц. 17941917. Краснодар, 1993.-102 с.

114. Манузин Е. В. Образование и воспитание кубанского казачества в XIX начале XX вв. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. ист.н.: спец. 07.00.02 Краснодар, 2004. - 26 с.

115. Машарова Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании» / Т. В. Машарова ; ВГПУ. Киров, 2001. - 82 с.

116. Макаренко А. С. Книга для родителей. Собрание сочинений в пяти томах. Том IV. Библиотека отечественной классики. Библиотека Огонек, издательство ПРАВДА, Москва 1971 г. 432 с.

117. Макаренко А. С., выступление «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Электронный архив А.С. Макаренко antmakarenko.narod.ru.

118. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания. Раздел Дисциплина. Электронный архив А.С. Макаренко ant-makarenko. narod.ru.

119. Макаренко А. С., Рассказы. Собрание сочинений в пяти томах.'Том IV. Библиотека Огонек, издательство Правда, Москва, 1971 г. 432 с.

120. Мамардашвили М. К. Стрела познания: Сборник. Тайдекс Ко ООО. 2004. 263 с.

121. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Гардарики. МО РФ 2006. -369 с.

122. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике, 2002,ИЦ Академия. 192 с.

123. Медведева В. Казаки-некрасовцы на чужбине и в России. Евразия. Народы. Культуры. Религии. 1996. № 1. С. 45-62.

124. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. Формирование активной гражданской позиции учащихся на уроках литературы в 4-7 классах: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 159 с.

125. Миняева И. М. История Отечества. Учебное пособие.Альфа М, Ин-фра - М. 2004. - 544 с.

126. Митросенко С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2002. 172 с.

127. Михалина О. А. Социокультурная обусловленность проблем гражданского образования // ж.Философия образования. Новосибирск. - 2003 - № 6.-С. 45-52.

128. Медова Ю. В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Калуга. 2005. 18 с.

129. Метлик И. В. Интеграция знаний о религии в учебно-воспитательной деятельности светской школы. Диссертация доктора педагогических наук : 13.00.01. М., 2005.-417 с.

130. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. МПСИ. 2000. -256 с.

131. Михнев Н. Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи в условиях поликультурного региона : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2002. 203 с.

132. Молодцова И. В. Становление гражданской позиции старших подростков. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Красноярск, 2007.-218 с.

133. Москаленко С. В. Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе на материале преподавания литературы в старших классах : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Москва, 2007. 196 с.

134. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт ис-торико-педагогического исследования русской духовности). СПб., 1996. -52 с.

135. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

136. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 249 с.

137. Никитин Н. Казачья родословная: Об этнической природе российского казачества // Литературная Россия, 1993, №22. 15 с.

138. Николаенко И. Н. Культурные традиции казачества в поликультурном пространстве. : дис. . канд. философ, наук : 09.00.13. Ставрополь, 2007. -168 с.

139. Номикосов С. Народный казачий быт. Изд. кн.: Статистическое описание Области войска Донского // Дон, 1992, №1-2, с. 140-168.

140. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бонда-ревской. Ростов н/Д: РАО. Юж. отделение, 1995. - 215 с.

141. Омеличкин О. В. Гражданская культура: Теоретическо-методическое пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 227 с.

142. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа (методологический аспект) : Изд-во Томск, ун-та, 1978. 232с.

143. Основные направления развития воспитания в системе образования. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2001 годах М.: МО РФ, 29.09 1999 г. 27 с.

144. Павлова М. П. Значение трудов и опыта А. С. Макаренко. Педагогические воззрения А. С. Макаренко» // Трудрезервиздат, Москва, 1956 г. 244 с.

145. Панфилец В. К. Кубанская станица. Краснодар: Северный Кавказ, 1993. -С. 14.

146. Парыгин Б.Д. Анализ феномена и природы социального настроения // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 134-138.

147. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 301 с.

148. Пахомов В. П. Современная методика гражданского образования. Самара, «НТЦ», 2003. 117 с.

149. Петражицкий JI. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. С.-Петербург, 1909. Allpravo.Ru - 2005.

150. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 608 с.

151. Полухин О. Н. Идея, опыт и идеал гражданственности: философский проект: Монография. М.: Муниципальный мир, 2003. - 364 с.

152. Поляков Ю. М. Выращивать в себе талант любить отечество. М., 1996.-С. 40.

153. Прутченков А. С. Занимательное граждановедение. Пособие для учащихся 5-7 классов, их родителей и учителей: Методический альманах. Выпуск 5. М.: Научно-внедренческий центр Гражданин, 1997. - 96 с.

154. Проблемы казачьего возрождения. Сб. научных статей. Администрация Ростовской области, РГУ, Ростов н/Д.: Логос. 1996.

155. Резникова М. И. Педагогические условия воспитания гражданской культуры школьников средствами казачьего фольклора. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Таганрог. 2006. 262 с.

156. Ремишидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир. 1994. 320 с.

157. Римский С. В. Казачество, религия, терпимость. Международная жизнь, 1992, №7, с. 89-93.

158. Римский С. В. Казачество и православие. Дон, 1994, №1, с. 205-221.

159. Родионов И. А. Тихий Дон. Очерки истории донского казачества. СПБ., 1994.-С. 52.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 4-е. Питер 2000. -720 с.

161. Руссу И. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев, 1984. 153 с.

162. Рыблова М. А. Традиционные жилища и усадьбы донских казаков-верховцев, вторая половина XIX начало XX в. : Дис. канд. ист. наук : 07.00.07 Уфа, 1996.-192 с.

163. Савельев Е. П. Древняя история казачества. М., Вече. 2007. 475 с.

164. Сагатовский В.Н. Бытие идеального: Монография. — СПб.: Изд-во «Петрополис», 2003. — 103 с.

165. Самойлова Л. Б. Формирование компетентности будущего учителя в воспитании гражданского самосознания младших школьников. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Абакан. 2005. 273 с.

166. Семенов Д.Д. Учительские семинарии в России. Педагогический ежегодник Кубанской учительской семинарии, СПб., 1874, с. 19.

167. Симоненко П. П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. М., 2006.

168. Сироткин, Олег Евгеньевич Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Ростов-на-Дону. 2005.

169. Скребцова Т. П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Челябинск. 2005.

170. Смирнов В. В. Православные традиции семейного воспитания в России второй половины XIX начала XX вв. : автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 : Оренбург, 2007.

171. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - С. 19.

172. Стрельникова Э. П. Формирование гражданской позиции старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук.-Липецк, 2001. -201 с.

173. Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001. 37 с.

174. Сырцова Е. Л. Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Киров. 2005. 226 с.

175. Сухарева Т. А. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01. Южно-Уральский государственный университет. 2008. -183 с.

176. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия 1971.-333 с.

177. Сухомлинский В. А. Воспитание гражданина. Воспитание школьников. 1966. №1,-С. 3-10.

178. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 93 с.

179. Таболина Т. В. Возрождение казачества: 1989-1994. Истоки. Хроника. Перспективы. М.: ИЭ и А РАН, 1994, Т. 1. Центр. Разд. 4. - С. 525-537.

180. Таболина Т. В. Основные направления изучения казачества. Возрождение казачества: надежды и опасения. Московский Центр Карнеги, 1998. С. 39-79.

181. Тернавский Н. А. Культура кубанского казачества в конце XVIII-начале XX вв.: общие черты, этнические и региональные особенности. Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. к. ист. н.: Спец. 07.00.02 Краснодар, 2004. 26 с.

182. Титаренко А. И. Структуры нравственного сознания. М Мысль 1974г. — 278с.

183. Тихоненков Н. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности Дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 2002.-200 с.

184. Толковый словарь В. Даля (издание книгопродавца типографа М. О. Вольфа. М.: 1881).

185. Толстой Л. Н. Казаки. Издательство Азбука. 2008. 208 с.

186. Традиционная культура и дети. Краснодар: Краснодарский экспериментальный центр развития образования. Вып. 1. 1994- 272 с.

187. Традиционные национальные культуры Кубани: состав, состояние,проблемы. Материалы научно-практической конференции. Краснодар, 1991.

188. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг.Ч.1. М., 1991. - 191 с.

189. Указ Устав войскового казачьего общества «Центральное казачье войско». Утвержден Указом Президента Российской Федерации от 3 мая 2007 г. N574.

190. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. М. Л., 1948, Т. 11, с. 69-166.

191. Фальковская Т. Ю. Гражданская культура и проблемы ее формирования в совр. российском обществе дис. канд. филос. наук 09.00.11 Иркутск, 2004.- 152 с.

192. Федеральный закон от 5 декабря 2005 г. N 154-ФЗ «О государственной службе российского казачества».

193. Фенева Л. М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Карачаевск, 2006. 232 с.

194. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития. Педагогика. 1999. - №8. - С.45-51.

195. Фолимонов С. С. Фольклор уральских казаков в творчестве В. Г. Короленко : Дис. канд. филол. наук : 10.01.01 : Саратов, 2004. -230 с.

196. Халтагарова О. Д. Гражданственность как компонент Я-концепции государственного служащего : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.05, 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ Москва, 2003.-27 с.

197. Хомяков А. С. Избранные статьи и письма Городец, 2004. 480 с.

198. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: (на примере деятельности археолог, секции): Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 194 с.

199. Чесняк М. Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствамимузейной педагогики : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006. -174 с.

200. Черныш М.Ф. К проблеме эмпирических исследований гражданского общества. В кн.: Проблемы формирования гражданского общества. Институт социологии РАН, М., 1993, с. 151-159.

201. Чернышев В. Постулаты казачества. Казачий круг, 1991, 26.

202. Шамич А. Ф. Воспитание гражданской позиции студентов на военных кафедрах вузов. Диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2002. 187 с.I

203. Шашуков Н. Л. Народная педагогика: фольклор от самой колыбели. Литература в школе, 1994, №4, с. 70-71.

204. Шахторин А. А. Подготовка казаков Кубанского казачьего войска во второй половине XIX начале XX веков: историческое исследование : Дис. . канд. ист. наук : 07.00.02 : М., 2006. - 268 с.

205. Шестун Е. Проблема поиска педагогического идеала и постановка цели православного воспитания. Русская культура на межконфессиональных перекрестках: Тезисы докладов международной конференции. -М., 1995. С. 6465.

206. Шмеман А. Исторический путь Православия. Киев: ПРОЛОГ, 2003. -416 с.

207. Шолохов М. Тихий Дон. Серия: Библиотека Огонек. Издательство: Правда, 1946.-980 с.

208. Элиасберг Н. И. Воспитание юного гражданина острая проблема современного школьного образования. Педагогика. Ленинская ЦБС Май (№ 4).-С. 33-35.

209. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона: В 86 т. 1890-1907. !

210. Юдин Э. Г. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода. Наука. 1973.-270 с.

211. Эварницкий Д. И. Демократия по казачьи. Кубань.1992. №1. 57-61 с.

212. Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 5-13. с сокращениями.

213. Яковлев Космополитизм ГОУ ВПО Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова. Магнитогорск 2005.

214. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999. - 84 с.

215. Ярошенко JL Традиции воспитания в среде казачества Педагогика, 1994, № 1.-С. 122.

216. Calderhead, J. (1996). Teachers: beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). New York: Macmillan. .

217. Clark, С. C., & Peterson, P. L. (1986). Teachers' thought processes. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 255-296). New York: Macmillan Publishing Co.

218. Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1990). Рассказы опыта и поветство-вательного вопроса. Образовательный Исследователь, 23(7), 5-12.

219. Connelly, F. М., & Clandinin, D. J. (2000). Narrative understandings of teacher knowledge. Journal of Curriculum and Supervision, 15(4), 315-331.

220. Fenstermacher, G. D. (1997). On Narrative. Teaching & Teacher Education, 13(1), 119-124.

221. Gess-Newsome, J., & Lederman, N. G. (Eds.). (1999). Examining Pedagogical Content Knowledge. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic1. Publishers.

222. Hollon, R. E., Roth, K. J., & Anderson, C. W. (1991). Science teachers' conceptions of teaching and learning. In J. Brophy (Ed.), Advances in Research on Teaching (Vol. 2, pp. 145-185). New York: JAI Press, Inc.

223. Smith III, J. P., & Girod, M. (2003). John Dewey & psychologizing the subject-matter: big ideas, ambitious teaching, and teacher education. Teaching & Teacher Education, 19, 295-307.