Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений

Михейкина, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Михейкина, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений"

На правах рукописи

2 О АВГ 2009

МИХЕЙКИНА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003475452

Саранск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Кадакин Василий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Киржаева Вера Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Приходченко Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «-^ » 2009 г. в часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgpi.ri е/пЛЛ009 г.

Авторефе]

Ученый секретарь

диссертационного совета ________Л. С. Капкаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально и политически значимые изменения последнего десятилетия в России во многом обусловлены гуманизацией индивидуального и общественного сознания, что выражается в признании в качестве приоритетных целей и смыслов существования самого человека. Все большее значение приобретают такие его личностные качества, как гражданская ответственность, мобильность реагирования на изменяющиеся современные условия и факторы, самостоятельность и оперативность выбора адекватных действий и поступков, готовность к демократическому общению и деятельности в правовом государстве. Государство и общество в периоды обновления идеологии политики актуализируют перед социально-педагогическими институтами, в том числе образованием, граждански значимые цели и задачи. В таких условиях важно четко формулировать содержание целей образования для подрастающих поколений и создавать условия для их успешной социализации и индивидуализации. В этом контексте дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, нуждаются в особой политико-правовой поддержке со стороны государства, общественной помощи и заботе.

В современной образовательной практике деятельность по формированию гражданской позиции приобрела массовый характер в силу творческого отношения к ней и инициативы самих педагогов, а также требований нормативно-правовых документов, определяющих социальный заказ общества в области образования. При этом процесс формирования гражданской позиции подрастающего поколения происходит сложно, противоречиво.

К гражданской позиции как феномену обращались в разное время отечественные и зарубежные ученые: философы, педагоги, психологи, социологи, и среди них А. Г. Асмолов, Л. Н. Боголюбов, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, М. С. Каган, В. А. Караковский, И. С. Кон, В. Крысяк, А. Н. Леонтьев, И. Т. Фролов, Э. Фромм и др.

В научной литературе имеется ценный опыт по изучению проблемы формирования и развития гражданской позиции старшеклассников в образовательном учреждении (С. В. Митросенко, Э. П. Стрельцова, Н. И. Элиасберг и др.). Исследованы вопросы, связанные с путями ее формирования: в процессе изучения общественных (Г. Я. Гревцева и др.) и гуманитарных (Д. В. Кириллов и др.) дисциплин, средствами рефлексии (Н. Ф. Крицкая и др.) и приобщения к культурно-историческим ценностям региона (И. В. Молодцова, О. Н. Прокопец и др.), в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны (И. Л. Судакова и др.), в рамках деятельности общественной организации (О. В. Солодова, Т. А. Сухарева и др.), в тренингах и деловых играх (А. С. Прутченков и др.), через образовательную среду учреждения (К. И. Маслов и др.) и др. Проведенный нами анализ научных работ по проблеме показывает общую осознанность учеными необходимости формирования гражданской позиции личности. Однако в

педагогических исследованиях не нашли достаточного отражения вопросы, связанные с рассмотрением педагогических условий формирования гражданской позиции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Следует также констатировать, что организационная система интернатных учреждений слабо отреагировала на происходящие изменения и в известной мере продолжает находиться на уровне «советского строя».

Необходимость дальнейшего изучения проблемы формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений подтверждают следующие противоречия: между современным социальным заказом системе образования на формирование граждан с выраженной гражданской позицией, соответствующей реалиям жизни, и недостаточной адаптированностью самой организационной системы интернатных учреждений к произошедшим изменениям в современном мире; между высокой социально-правовой значимостью формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы; между необходимостью осуществления педагогами формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и недостаточной их профессиональной подготовкой к созданию образовательной среды для формирования выделенного интегративного качества личности гражданина в современных условиях.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий эффективного формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию гражданской позиции старшеклассников указанной категории.

Объект исследования - процесс формирования гражданской позиции старшеклассников образовательных учреждений интернатного типа.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, способствующих формированию исследуемого интегративного качества личности.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: формирование гражданской позиции старшеклассников вышеназванных образовательных учреждений будет эффективным, если:

- уточнено представление о сущности, содержании и структуре гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

- выявлена специфика образовательной среды интернатных учреждений, оказывающая влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

- реализована совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

Задач» исследования:

1) уточнить и определить сущность, структуру, содержание, показатели, критерии и уровни сформированное™ гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

2) выявить специфику образовательной среды интернатных учреждений, оказывающую влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников;

3) разработать модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

4) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников выделенных образовательных учреждений.

Предпосылками для разработки методологической основы исследования явились: философские учения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека; философские положения о развитии гражданского общества и роли личности в нем.

Общенаучную теоретическую основу исследования составили:

- работы по теории единства человека и социальной среды (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Н. М. Борытко, Н. Н. Никитина, В. В. Полукаров, В. И. Слободчиков и др.);

- педагогические концепции гражданского образования (Г. Я. Гревцева, А. С. Прутченков, Н. И. Элиасберг и др.),

- труды по теории социализации личности, а также особенностям ее протекания у детей интернатных учреждений (Л. В. Байбородова, А. А. Католиков, Я. Корчак, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. М. Шипицына и др.);

- гуманистические идеи воспитания (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Сухомлинский, Г. Н. Филонов, Е. Н. Шиянов и др.);

- деятельностный (А. Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Н. Ф. Талызина и др.) и аксиологический (М. В. Богуславский, И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, 3. И. Равкин и др.) подходы.

Методы исследования: общенаучные - анализ философской, педагогической и психологической литературы; экспериментальные - пилотажное исследование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; диагностические - анкетирование, контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, метод самооценки и экспертных оценок, метод проблемных профессионально-педагогических ситуаций, организационно-деятельностные и проектировочные игры; продуктивные - изучение продуктов деятельности старшеклассников и педагогов (мини-сочинений, презентаций программ гражданского образования, моделей формирования гражданской позиции старшеклассников, разработок воспитательных мероприятий); методы математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные учреждения (общего и интернатного типа) Республики Мордовия,

Мордовское республиканское патриотическое объединение «Поиск». Всего экспериментом было охвачено 426 человек: 126 старшеклассников интернатных учреждений, 30 педагогов (в том числе педагогов учреждений дополнительного образования и руководителей образовательных учреждений), 270 педагогов и учащихся МОУ № 3, 23, 25, 26 г. о. Саранск, а также МОУ № 4, 5, 7, 8, 9, 10 г. Рузаевки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

I этап - констатирующий (2002-2006 гг.): осуществлялся анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, педагогической и психологической литературе. Определялись теоретические основы исследования, методологический и понятийный аппараты, гипотеза, задачи и пути их решения. Уточнялись сущность, содержание и структура гражданской позиции личности. Осуществлялась разработка модели гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений. Составлялась программа экспериментальной работы.

II этап - формирующий (2006-2008 гг.): организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа. На основе анализа специфики образовательной среды интернатных учреждений, результатов констатирующего эксперимента разрабатывалась модель формирования гражданской позиции старшеклассников; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. В ходе формирующего и контрольного этапов исследования экспериментально проверялись эффективность спроектированной модели и педагогических условий в выделенных образовательных учреждениях.

III этап - обобщающий (2008-2009 гг.): осуществлялись анализ, оценка и интерпретация данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся материал исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой и применением комплекса научных методов и адекватного диагностического инструментария, соответствующего цели и задачам исследования, позволившего доказать выдвинутую гипотезу, репрезентативностью выборки и многократной экспертизой поэтапных итогов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений на основе деятельностного подхода. Данный подход позволил расширить существующие представления о формировании гражданской позиции старшеклассников через активное взаимодействие с окружающей внешней действительностью, что должно проявляться в наличии у них ролевых стереотипов, навыков общения, адекватном поведении или реакции на внешние социальные раздражители, положительной динамике эмоционально-психологической зависимости от значимого окружения, в приобретении уверенности в себе.

интернатных учреждений, что дает возможность совершенствовать содержательные и технологические аспекты формирования гражданской позиции личности; создана модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования выделенного интегра-тивного качества личности гражданина, что позволяет дополнить и оптимизировать систему профессиональной переподготовки педагогов интернатных учреждений в плане осуществления гражданского образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

Разработанные программы элективного курса «Я и государство» для старшеклассников и курса «Организационно-педагогические основы гражданского образования в интернатных учреждениях» для педагогов, а также экспериментально апробированные в интернатных учреждениях содержание гражданского образования и условия формирования гражданской позиции могут быть использованы на этапе переподготовки профессионального образования и самообразования педагогов выделенных учреждений, а также в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов начальной и средней школы любого типа при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания образования. Критерии и показатели оценки уровня сформированное™ гражданской позиции старшеклассников и диагностическая программа ее изучения позволяют осуществить мониторинг формирования данного личностного качества.

Апробация и внедренне результатов исследования. Результаты исследования получили положительную оценку на научно-практических конференциях: международных (Рязань, 2008; Саранск, 2008), всероссийских (Саранск, 2006-2009; Москва - Чебоксары, 2007; Оса, 2008; Москва, 2008); межрегиональных (Саранск, 2006,2007); на совете молодых ученых МГПИ им. М. Е. Евсевьева (Саранск, 2009), научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики МГПИ им М. Е. Евсевьева; на методических семинарах интернатных учреждений (Рузаевка, 2006-2009, Саранск, 2007-2009); II Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008); на встречах по обмену опытом с учителями общеобразовательных учреждений Республики Мордовия (2009). Основные результаты исследования получили отражение в 12 публикациях, в том числе журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

классников, относится направленность развития данной среды по векторам «открытость - закрытость»; «динамичность - статичность». Ориентировка на развитие открытой и динамичной среды интернатов способствует эффективному формированию выделенного качества личности.

2. Эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений обеспечивается соблюдением педагогических условий, среди которых: актуализация знаний граждановедческого характера в процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; специально разработанная программа «Я - гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; разработка и внедрение в учебный процесс авторского элективного курса «Я и государство», имеющего системообразующий характер; развитие детского самоуправления; целевая инструктивно-методическая подготовка педагогов вышеназванных учреждений.

3. Результативность формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений определяется следующими показателями: позитивными изменениями в сформированности показателей гражданской позиции, проявляющимися в наличии ролевых стереотипов, навыков общения, адекватном поведении или реакции на внешние социальные раздражители, положительной динамике эмоционально-психологической зависимости от значимого окружения, приобретении уверенности в себе.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (296 наименований), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, раскрываются методы и опытно-экспериментальная база исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений» осуществляется анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике; определяются основные понятия исследования; рассматриваются характеристика и структура гражданской позиции старшеклассников; выявляется специфика образовательной среды названных учреждений, оказывающая влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников; обосновываются педагогические условия формирования выделенного личностного качества.

Анализ литературы показал, что проблема формирования гражданской позиции имеет междисциплинарный и многоаспектный характер. В диссертации гражданская позиция рассматривается как феномен, который до настоящего времени не был предметом специального исследования относительно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, но к кото-

рому обращались представители различных сфер знания в связи с раскрытием изучаемых ими проблем. Анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы позволил выявить сущность гражданской позиции путем сравнения ряда понятий, образующих следующие контексты: а) «гражданин», «гражданственность», «гражданское общество», где гражданская позиция выступает одним из качеств личности гражданина; б) «позиция», «деятельность», «отношение», где гражданская позиция является ориентировочной основой гражданской деятельности. Выделенные контексты позволяют рассматривать гражданскую позицию, по крайней мере, в двух аспектах: как одно из качеств личности гражданина и как ориентировочную основу гражданской деятельности. В диссертации они представлены через смещение акцента с «ориентировки» на гражданскую деятельность по «включению» старшеклассников указанной категории в современный социум на «овладение» ими гражданской деятельностью и «реализацию» приобретенных знаний, умений и навыков в самостоятельной жизни. В связи с этим под гражданской позицией понимается динамически формирующаяся и развивающаяся совокупность качеств личности как гражданина, направленная на созидательное развитие общества, государства и самого себя как их части, проявляющаяся в осуществлении гражданской деятельности.

На основе анализа исследований, посвященных рассмотрению компонентов гражданской позиции (Л. Н. Боголюбов, Г. Я. Гревцева, И. П. Иванов, 3. С. Мазыр, С. В. Митросенко, И. П. Подласый, Э. П. Стрельникова, И. Л. Судакова, А. Ф. Шамич, С. Шехтер, Н. И. Элиасберг и др.) и сфер деятельности гражданина, нами разработана описательная модель структуры гражданской позиции. Она представлена совокупностью трех компонентов: политико-правового, общественного и личностного. Политико-правовой компонент гражданской позиции включает в себя знания о демократии, правах и обязанностях гражданина, основных правовых документах, законах; готовность к реализации двух социальных ролей: законопослушного гражданина и потребителя; позитивное правосознание. Общественный компонент гражданской позиции - это знания о гражданском обществе и его институтах, об особенностях общественной политики и ее формировании, о местном самоуправлении; умения сотрудничать и работать с другими людьми в группах и организациях для достижения общих целей. Личностный компонент гражданской позиции составляют знания об иерархии общечеловеческих ценностей, особенностях их формирования и проявления; умения выявлять свою социальную ценность и смысл своего бытия; готовность проявлять свою гражданскую позицию, отстаивать собственную точку зрения.

Сформированность компонентов гражданской позиции отражают когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный и рефлексивно-деятельностный показатели и их критерии.

долге, особенностях исторического и культурного развития края, традициях, образе жизни народов, проживающих на территории края, о памятных местах; умение аргументировать свою точку зрения. Мотивационному и эмоционально-ценностному показателям соответствует мотивационно-эмоционально-ценностный критерий, который объединяет мотивы, связанные с преданностью и любовью к своему Отечеству, гордостью за свою страну, за честь и достоинство Родины, признанием гражданско-правовых норм, ценностей, принятых в обществе, бережным отношением к истории и культуре своего народа, его обычаям и традициям, с принятием гражданского долга по защите Родины. Рефлексивно-деятельностный показатель представлен деятельностным критерием, который составляют осознанное выполнение старшеклассниками социальных ролей гражданина; овладение умениями эффективного взаимодействия в коллективе; практическая деятельность, направленная на реализацию гражданской (социальной) активности старшеклассников.

В процессе исследования было выявлено, что гражданская позиция старшеклассников интернатных учреждений развита неодинаково. В сформированное™ данного личностного качества выделяются три уровня: низкий (репродуктивный), средний (алгоритмический), высокий (креативный). Низкий характеризуется неудовлетворительным уровнем теоретико-гражданских знаний (старшеклассники практически не ориентируются в устройстве политической системы, политических правах граждан; обладают скудными знаниями о гражданском обществе и его институтах, об особенностях политики и ее формирования, о местном самоуправлении; не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, особенностях их формирования и проявления), отсутствием потребности в проявлении гражданской позиции, а также неумением и несформированной готовностью к осуществлению гражданской деятельности. Средний отличается удовлетворительным уровнем теоретико-гражданских знаний, умений, наличием потребности в осуществлении гражданской деятельности. Высокий характеризуется высоким уровнем сформированности всех перечисленных показателей.

В исследовании определена специфика образовательной среды интернатных учреждений, оказывающая влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников. Она заключается в направленности развития данной среды по векторам «открытость - закрытость», «динамичность - статичность». Открытая и динамичная среда интернатов формирует ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная - формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

На основе анализа научной литературы, нормативно-правовых документов (ГОСа, Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, концепции Федеральной целевой программы «Гражданское образование в РФ на 2005-2010 годы», федеральных и региональных образовательных программ, программ учебных дисциплин общественно-гуманитарного цикла и др.), а также изучения опыта работы данных учреждений нами была разработана структурно-

функциональная модель формирования гражданской позиции старшеклассников, которая рассматривается как целостная система, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практико-деятельностного, диагностико-результативного, функционального.

Главным основанием при моделировании формирования гражданской позиции старшеклассников послужили требования, предъявляемые государством к образованию детей и подростков, зафиксированные в документах об образовании как социальный заказ общества на развитие гражданских качеств личности старшеклассников.

Целевой блок структурно-функциональной модели как прогнозируемый результат обусловливает организацию, направленность процесса, его стратегические и тактические цели и задачи в соответствии с социальным заказом общества. Мотивационно-ценностный блок предполагает поиск ценностных и смысловых аспектов в содержании разнообразной деятельности, в том числе краеведческой. Организационно-содержательный блок характеризует используемые при формировании гражданской позиции основные факторы; общедидактические принципы; содержание; формы и методы. Практико-деятельностный блок модели направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданской позиции. Диагностико-результативный блок модели предполагает отслеживание эффективности формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и характеризует критерии и уровни ее сформированности у старшеклассников. Функциональный блок включает в себя следующие функции: адаптационную, организаторскую, практико-ориентационную, прогностическую, проектировочную, рефлексивную, коммуникативную, теоретико-познавательную.

Анализ литературы и образовательной практики показал, что успешная реализация структурно-функциональной модели формирования гражданской позиции возможна при наличии соответствующих педагогических условий, к которым мы относим: 1) актуализацию знаний граждановедческого характера в процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; 2) специально разработанную программу «Я - гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; 3) разработку и внедрение авторского элективного курса «Я и государство»;4) развитие детского самоуправления; 5) целевую инструктивно-методическую подготовку педагогов вышеназванных образовательных учреждений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений» раскрываются содержание и основные этапы эксперимента; описываются процесс экспериментальной проверки эффективности модели и педагогических условий формирования гражданской позиции старшеклассников указанной категории и его результаты.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы - констатирующем (2006-2007 гг.) - выполнялась диагностика уровня сформированное™ гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений. С этой целью использовались следующие методики: 1) для выявления когнитивного показателя компонентов гражданской позиции — изучение ответов старшеклассников на поставленные перед ними узловые вопросы анкеты; 2) мотивационного показателя - «Характеристика личной гражданской позиции» (заполнение оценочного листа перечисленных личностных характеристик с учетом критериев оценивания); методика О. Решетникова, адаптированная нами для диагностики соответствия мотивам выбора старшеклассниками решения об участии в общественной жизни школы; 3) эмоционально-ценностного показателя — «Сочинение-размышление», «Незаконченные предложения». 4) для рефлексивно-деятельностного показателя - специально разработанные задания, направленные на выявление степени сформированное™ учебных умений.

В процессе обобщенного анализа полученных результатов нами было выявлено, что большая часть старшеклассников имеет низкий уровень сформированное™ гражданской позиции по всем показателям каждого компонента, что подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс интернатных учреждений структурно-функциональной модели формирования гражданской позиции старшеклассников и создания педагогических условий ее реализации.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы - формирующем (2007-2008 гг.) - экспериментальным путем проверялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений. Для проведения эксперимента были определены экспериментальная (62 чел.) и контрольная (64 чел.) группы.

В соответствии с задачами исследования формирующий этап проходил в системе дополнительного образования (в рамках специально разработанной программы «Я - гражданин» для старшеклассников, программного курса «Организационно-педагогические основы гражданского образования в интернатных учреждениях» для педагогов), а также в образовательном процессе (в рамках элективного курса «Я и государство») указанных учреждений.

На данном этапе эксперимента применялись следующие группы методов: формирования гражданского сознания; стамулирования осуществления гражданской деятельности; организации деятельности самоуправления; формирования информационной грамотности учащихся и педагогов в области граждано-ведения; диагностики сформированное™ гражданской позиции и теоретических знаний в области граждановедения у старшеклассников и педагогов.

При апробации первого условия на протяжении всей опытно-экспериментальной работы в рамках заседаний педагогических советов, методических объединений, классных часов, воспитательных мероприятий, проводимых на базе интернатных учреждений, нами постоянно осуществлялись выступления, направленные на ориентацию педагогов и старшеклассников в широком спектре идей гражданского образования и мотивацию к осуществлению

гражданской деятельности. Также нами неоднократно осуществлялись выступления на заседаниях кафедры педагогики МГПИ им. М. Е. Евсевьева, научно-практических конференциях, проводимых в вузе. Основными задачами при этом были знакомство преподавателей, аспирантов, студентов с исследованием, его результатами, с возможным использованием их в своей деятельности.

В ходе апробации второго условия была организована работа по экспериментальной проверке эффективности реализации специально разработанной программы «Я - гражданин» в системе дополнительного образования интернатных учреждений, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности старшеклассников, проводимой совместно с участниками Мордовского республиканского патриотического объединения «Поиск». При разработке программы нами учитывалась совокупность идей деятельностного и личностно-ориентированного подходов в воспитании. Руководствуясь идеями И. П. Подласого, в программе мы выделили три основных блока: когнитивный, которому соответствуют первые два этапа воспитательного процесса, а именно: овладение знаниями норм и правил поведения, формирование убеждений; эмоционально-ценностный - ориентированный на формирование чувств; поведенческий - формирование поведения.

Целью когнитивного блока являлось расширение круга знаний старшеклассников в области граждановедения. При этом решались следующие задачи: активизировать знания учащихся о содержании и значении гражданских понятий, таких как «гражданская позиция», «обыватель», «гражданская ответственность», «государство», «гражданство»; расширить и обогатить систему знаний старшеклассников в области культурного наследия своей страны, своего региона, основ обществоведения и правоведения; способствовать развитию взаимопонимания граждан посредством формирования системы общечеловеческих отношений; способствовать развитию коммуникативных и лидерских качеств личности. Реализация задач осуществлялась по следующим направлениям: краеведческому, духовно-нравственному, гражданско-патриотическому, экологическому.

Анализ педагогического опыта в системе дополнительного образования интернатных учреждений показал, что в настоящее время педагогами данных учреждений образовательная деятельность осуществляется лишь в форме кружковой работы («Стрелковый», «Краеведческий», «Ансамбль народных инструментов», Клуб «Закон и ты», «Общество и ты»). Наряду с кружковой работой когнитивный блок разработанной нами программы представлен апробированной системой занятий по экспериментальному элективному курсу «Я и государство», выступающему третьим педагогическим условием нашей работы. Первоначальное усвоение данного курса проходило в стенах интернатных учреждений, а закрепление материала было организовано в рамках образовательной среды и предполагало использование дополнительных форм и видов деятельности.

Содержание планируемых для усвоения в ходе занятий будущими гражданами своей страны тем экспериментального курса «Я и государство» было

распределено по пяти модулям — относительно законченным и самостоятельным единицам: 1) «Проблемы гражданина в современном мире»; 2) «Мир ценностей и способы их классификации. Понятие о гражданских ценностях. Человек как государственная ценность»; 3) «Ценности нравственного отношения и поведения; взаимосвязь гражданственности и нравственности»; 4) «Гражданская позиция: структура и функции. Условия формирования гражданской позиции»; 5) «Ценности государства и общества. Семья - ячейка общества».

Активными формами получения знаний в рамках данного блока были организация и проведение лекций, семинаров, конференций, круглого стола, разнообразных конкурсов и творческих выставок, деловых игр, конкурса учебных судов, экскурсий и экспедиций, поисковой работы, марша памяти и др.

Вторым блоком в программе выступал эмоционально-ценностный. Цель данного блока — воздействие на эмоциональную сферу старшеклассников для формирования гражданской позиции. Основными задачами блока явились: формирование ценностных установок в сознании старшеклассников через систему отношений к государству, обществу и самому себе как гражданину; любви и гордости за свою страну, край; чувства ответственности и собственного достоинства, совести и чести, чувства сострадания к близким людям. Реализация задач проходила по следующим направлениям: изобразительное искусство, литературное творчество, музыкальное творчество (И. Е. Байтингер, И. С. Кобозева и др.). Активными формами накопления чувственного опыта выступали: литературные вечера, посвященные гражданской тематике, вечера встреч с интересными людьми. В рамках деятельности кружка «Ансамбль народных инструментов» старшеклассники готовили музыкальные номера, служившие музыкальным сопровождением различных организационных форм.

Завершающим являлся деятельностный блок. Его цель - формирование у старшеклассников умелого использования приобретенных на когнитивном и эмоционально-ценностном этапах программы гражданских и краеведческих знаний, умений и навыков. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: развивать умения анализировать и объективно оценивать поступки — собственные и совершенные другими гражданами через эмоциональное выражение отношения к происходящему; формировать активность и ответственность при выполнении общественных поручений; формировать гражданскую позицию через осуществление гражданской деятельности. Согласно программе блок реализовался по следующим направлениям: познаватель-но-деятельностному, коммуникативно-досуговому, спортивно-оздоровительному, туристско-краеведческому, творческому, социально-активному (А. С. Прутченков, Т. И. Шукшина и др.).

К социально-активному направлению, выделенному нами в отдельное (четвертое) условие, способствующее формированию гражданской позиции старшеклассников, мы отнесли развитие детского самоуправления в интернатных учреждениях. В соответствии с разработанной моделью, учитывающей «Типичные ошибки и затруднения организации ученического само-

управления в образовательных учреждениях России» (А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова, 2008), в каждом из данных учреждений, на базе которого проводился эксперимент, был создан ареопаг, высший орган власти, в который вошли представители каждого класса - активные, ответственные, самостоятельные. Ареопаг собирается 1 раз в месяц и решает проблемы как общешкольного, так и внешкольного уровней. Как правило, члены ареопага-последовательно проходят через все уровни развития самоуправления: сначала совет класса, совет классов, ареопаг.

Как показала наша практика, в современных условиях перспективным направлением повышения квалификации педагогов в области граждановеде-ния может быть организация их целевой инструктивно-методической подготовки на базе самого учреждения. Опираясь на «Концепцию гражданского образования в общеобразовательных учреждениях» Е. Е. Вяземского и И. В. Следзевского, мы разработали программу курса «Организационно-педагогические основы гражданского образования в интернатных учреждениях» для педагогов. Для ее реализации (апробации пятого условия) использовалась технология «Обучение действием» Г. Ч. Тахтамышевой (без отрыва от производства). Обязательным условием каждого занятия является выполнение практического задания: разработки программы, модели, составления сценария праздника, проведения открытого занятия и т.п. В процессе реализации программного курса нами решались задачи обеспечения педагогов образовательной информацией и документацией о гражданском образовании, отбора минимума литературных источников, достаточного для решения проблемных вопросов в области граждановедения. Потребовала обновления система работы по проведению классными руководителями классных часов по формированию гражданской позиции старшеклассников. В связи с этим для повышения воспитательной эффективности такой формы работы нами был разработан цикл ежемесячных открытых классных мероприятий: «Я - будущий семьянин», «Наши духовные ценности», «Искусство быть гражданином» и др.

На завершающем этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня сформированное™ гражданской позиции у старшеклассников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с использованием диагностического инструментария констатирующего этапа. В результате были обнаружены позитивные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах гражданской позиции старшеклассников ЭГ по сравнению с КГ вследствие реализации в образовательном процессе выделенных педагогических условий. Сравнение и анализ динамики сформированное™ указанного качества (рисунок) свидетельствуют об эффектавности применения предлагаемых подходов.

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Сравнение уровней исходной и сформированной гражданской позиции ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что реализация комплекса положений гипотезы способствует эффективному продвижению старшеклассников от низкого к среднему, и далее - к высокому уровню сформированное™ гражданской позиции. Так, показатель высокого уровня сформированное™ гражданской позиции у ЭГ на контрольном этапе возрос на 41,7% по сравнению с исходным (10,3%), что на 29,7% больше показателя КГ. Соответственно показатель низкого уровня сформированное™ гражданской позиции у ЭГ уменьшился на 57,3 % по отношению к исходному и составил 14,4%, что на 38,2% меньше, чем у КГ. Средний уровень сформированное™ гражданской позиции у обеих групп изменился незначительно - на 15,6 % у ЭГ и 7,1 % у КГ.

В заключении подведены итоги и сформулированы следующие выводы:

2. Экспериментальная проверка модели формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений показала ее эффектавность при соблюдении следующих педагогических условий: актуализации знаний гражда-новедческого характера в процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; специально разработанной программе «Я - гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; разработке и внедрении авторского элективного курса «Я и государство», имеющего системообразующий характер; развитии детского самоуправления в интернатных учреждениях; целевой инструктивно-методической подготовке педагогов вышеназванных учреждений.

3. Положительные изменения, происходящие у старшеклассников в уровне сформированное™ гражданской позиции, подтверждаются повышением уверен-

ности в себе, наличием ролевых стереотипов гражданского поведения, навыков общения, адекватным поведением или реакцией на внешние социальные раздражители, положительной динамикой эмоционально-психологической зависимости от значимого окружения.

Указанное свидетельствует о результативности проведенного опытно-экспериментального исследования. Его результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и доказывают истинность положений, выносимых на защиту. Предложенные нами подходы к формированию гражданской позиции старшеклассников указанной категории являются эффективными.

Вместе с тем намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются специфика и динамика послешкольного этапа формирования гражданской позиции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; требует совершенствования модульная технология формирования гражданской позиции старшеклассников, изучаемая педагогами в условиях курсов повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Михейкина, Т. А. Педагогические условия формирования гражданской позиции старшеклассников в учреждениях интернатного типа / Т. А. Михейкина// Интеграция образования. - 2007. - № 3 / 4. - С. 172-177.

Публикации в других изданиях

2. Михейкина, Т. А. Региональные аспекты гражданского воспитания школьников / Т. А. Михейкина // Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития: материалы всерос. на-уч.-практ. конф. «Осовские чтения»: в 3 ч. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск,

2006. -Ч. 1.-С. 139-142.

3. Михейкина, Т. А. Подготовка будущих учителей к осуществлению патриотического воспитания в системе детский дом - школа / Т. А. Михейкина // Воспитание человека-патриота в структуре дошкольного, начального, общего и профессионального образования: проблемы и пути их решения: материалы меж-рег. науч.-практ. конф. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. - С. 42-44.

4. Михейкина, Т. А. Педагогические условия эффективного осуществления гражданского воспитания / Т. А. Михейкина // Педагогический процесс: проблемы и решения: материалы всерос. науч.-практ. конф. - М.; Чебоксары,

2007.-С. 284-286.

5. Михейкина, Т. А. К вопросу о проблеме исследования формирования гражданской позиции старшеклассников / Т. А. Михейкина // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях: материалы всерос. науч.-практ. конф. - М.; Чебоксары, 2007. - С. 170-172.

6. Михейкина, Т. А. Гражданская позиция старшеклассников как философская категория / Т. А. Михейкина // Методология гуманитарного знания: материалы регион, науч.-практ. конф. к 60-летию со дня рождения проф. В. И. Кемкина: в 3 ч. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. - Ч. 3. - С. 114-119.

7. Михейкина, Т. А. Гражданская позиция старшеклассников как соци-

ально-педагогический феномен / Т. А. Михейкнна // Современные проблемы психолого-педагогических наук: материалы межвуз. сб. науч. тр. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. - Вып. 22. - С. 89-93.

8. Михейкина, Т. А. Краеведческая работа как условие формирования гражданской позиции старшеклассников в учреждениях интернатного типа / Т. А. Михейкина // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме: материалы междунар. науч.-метод. конф. к 120-летию со дня рождения А. С. Макаренко / отв. ред. JI. К. Гребенкина. - Рязань, 2008. -С. 126-129.

9. Михейкина, Т. А. Основные направления формирования гражданской позиции старшеклассников в современных условиях / Т. А. Михейкина // Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития: материалы всерос. науч.-практ. заоч. конф. «Осовские чтения»: в 2 ч. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008. - Ч. 2. - С. 29-32.

10. Михейкина, Т. А. Диагностика исходного уровня сформированное™ гражданской позиции старшеклассников в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Т. А. Михейкина // Материалы всерос. общест.-истор. чтений «III Русановские чтения» / под общ. ред. Т. В. Сапожниковой. - Пермь, 2008. - Вып. 3. - С. 218-219.

11. Михейкина, Т. А. Из опыта работы по формированию гражданской позиции старшеклассников в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Т. А. Михейкина // Этнокультурное и зтноконфессиональное образование: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008.-С. 415^117.

12. Михейкина, Т. А. Реализация условий, обеспечивающих формирование гражданской позиции старшеклассников в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Т. А. Михейкина // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Осовские чтения»: в 4 ч. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2009. - Ч. 3. - С. 77-82.

Подписано в печать 13.07.2009. Формат 60x84 1\1б. Печать ризография. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 1,0.

_Тираж 100 экз. Заказ № 59._

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» Редакционно-издательский центр 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михейкина, Татьяна Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.'.

1.1. Гражданская позиция старшеклассников: сущность, содержание, структура.

1.2. Специфика образовательной среды интернатных учреждений и ее влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников.

1.3. Модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Диагностика исходного уровня гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

2.3. Результаты работы по формированию гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений"

Социально и политически значимые изменения последнего десятилетия в России во многом обусловлены гуманизацией индивидуального и общественного сознания, что выражается в признании в качестве приоритетных целей и смыслов существования самого человека. Все большее значение приобретают такие его личностные качества, как гражданская ответственность, мобильность реагирования на изменяющиеся современные условия и факторы, самостоятельность и оперативность выбора адекватных действий и поступков, готовность к демократическому общению и деятельности в правовом государстве. Государство и общество в периоды обновления идеологии политики актуализируют перед социально-педагогическими институтами, в том числе образованием, граждански значимые цели и задачи. В таких условиях важно четко формулировать содержание целей образования для подрастающих поколений и создавать условия для их успешной социализации и индивидуализации. В этом контексте дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, нуждаются в особой политико-правовой поддержке со стороны государства, общественной помощи и заботе.

К гражданской позиции как феномену обращались в разное время отечественные и зарубежные ученые: философы, педагоги, психологи, социологи, и среди них А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. Н. Боголюбов, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, М. С. Каган, В. А. Караковский, Н. М. Карамзин, И. С. Кон, В. Крысяк, А. Н. Леонтьев, И. Т. Фролов, Э. Фромм и др.

Исследованы вопросы, связанные с путями ее формирования: в процессе изуче3 ния общественных (Г. Я. Гревцева и др.) и гуманитарных (Д. В. Кириллов и др.) дисциплин, средствами рефлексии (Н. Ф. Крицкая и др.) и приобщения к культурно-историческим ценностям региона (И. В. Молодцова, О. Н. Прокопец и др.), в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны (И. J1. Судакова и др.), в рамках деятельности общественной организации (О. В. Солодова, Т. А. Сухарева и др.), в тренингах и деловых играх (А. С. Прутченков и др.), через образовательную среду учреждения (К. И. Маслов и др.) и др. Проведенный нами анализ научных работ по проблеме показывает общую осознанность учеными необходимости формирования гражданской позиции личности. Однако в педагогических исследованиях не нашли достаточного отражения вопросы, связанные с рассмотрением педагогических условий формирования гражданской позиции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Следует также констатировать, что организационная система интернатных учреждений слабо отреагировала на происходящие изменения и в известной мере продолжает находиться на уровне «советского строя».

Необходимость дальнейшего изучения проблемы формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений подтверждают следующие противоречия: а) между современным социальным заказом системе образования на формирование граждан с выраженной гражданской позицией, соответствующей реалиям жизни, и недостаточной адаптированностью самой организационной системы интернатных учреждений к произошедшим изменениям в современном мире; б) между высокой социально-правовой значимостью* формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы; в) между необходимостью осуществления педагогами формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и недостаточной их профессиональной подготовкой к созданию образовательной среды для формирования выделенного интегративного качества личности гражданина в современных условиях.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических усло4 вий эффективного формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений.

Объект исследования — процесс формирования гражданской позиции старшеклассников образовательных учреждений интернатного типа.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: формирование гражданской позиции старшеклассников вышеназванных образовательных учреждений будет эффективным, если:

-выявлена специфика образовательной среды интернатных учреждений, оказывающая влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников;

Задачи исследования:

1. уточнить и определить сущность, структуру, содержание, показатели, критерии и уровни сформированности гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

2. выявить специфику образовательной среды интернатных учреждений, оказывающую влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников;

3. разработать модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений;

4. выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников выделенных образовательных учреждений.

Общенаучную теоретическую основу исследования составили:

- работы по теории единства человека и социальной среды (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Божович, Н. М. Борытко, Н. Н. Никитина, В. В. Полукаров, В. И. Слободчиков и др.);

- педагогические концепции гражданского образования (Г. Я. Гревцева, А. С. Прутченков, Н. И. Элиасберг и др.),

- труды по теории социализации личности, а также особенностям ее протекания у детей интернатных учреждений (JI. В. Байбородова, А. А. Католиков, Я. Корчак, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. М. Шипицына и др.);

- деятельностный (А. Н. Леонтьев, А.В .Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Н. Ф. Талызина и др.) и аксиологический (М. В. Богуславский, И. Ф. Исаев, 3. И. Равкин, Е. Н. Шиянов и др.) подходы.

Методы исследования: общенаучные - анализ философской, педагогической и психологической литературы; экспериментальные - пилотажное исследование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; диагностические - анкетирование, контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, метод самооценки и экспертных оценок, метод проблемных профессионально-педагогических ситуаций, организационно-деятельностные и проектировочные игры; продуктивные — изучение продуктов деятельности старшеклассников и педагогов (мини-сочинений, презентаций программ гражданского образования, моделей формирования гражданской позиции старшеклассников, 6 разработок воспитательных мероприятий); методы математической обработки и интерпретации данных.

Понятийный аппарат исследования:

1. Гражданин - это человек, идентифицирующий себя по определенным признакам с обществом и государством, поддерживающий и развивающий с ними устойчивые культурные связи, проявляющиеся во взаимных правах и обязанностях и способствующие поступательному развитию как личности, так общества и государства в целом.

2. Гражданская позиция - динамически формирующаяся и развивающаяся совокупность качеств личности как гражданина, направленная на созидательное развитие общества, государства и самого себя как их части, проявляющаяся в готовности к осуществлению гражданской деятельности.

3. Интернатные учреждения (далее ИУ) — это детский дом ('государственное образовательно-воспитательные учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в установленном порядке и ряде других причин), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании) и школа-интернат (государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие, и воспитание детей школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении) [207; с. 21-22].

4. Старшеклассники ИУ — это дети-сироты (дети, оставшиеся без родителей, вследствие их смерти) и дети, оставшиеся без попечения родителей (дети живых родителей, оставшиеся без них, вследствие полного пренебрежения родителями своих родительских прав и обязанностей перед детьми) [85].

5. Педагогические условия - совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, сопровождающих образовательный процесс, определенным образом структурированных и направленных на достижение наилучших результатов в поставленной цели (Ю. К. Бабанский, И. В. Зверев, В. В. Краевский, В. С. Леднев).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные учреждения (общего и интернатного типа) Республики Мордовия, Мордовское республиканское патриотическое объединение «Поиск». Всего экспериментом было охвачено 426 человек: 126 старшеклассников интернатных учреждений, 30 педагогов (в том числе педагогов учреждений дополнительного образования и руководителей образовательных учреждений), 270 педагогов и учащихся МОУ № 3, 23, 25, 26 г. о. Саранск, а также МОУ № 4, 5, 7, 8, 9, 10 г. Рузаевки.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

I этап — констатирующий (2002-2006 гг.): осуществлялся анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, педагогической и психологической литературе. Определялись теоретические основы исследования, методологический и понятийный аппараты, гипотеза, задачи и пути их решения. Уточнялись сущность, содержание и структура гражданской позиции личности. Осуществлялась разработка модели гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений. Составлялась программа экспериментальной работы.

П этап - формирующий (2006-2008 гг.): организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа. На основе анализа специфики образовательной среды интернатных учреждений, результатов констатирующего эксперимента разрабатывалась модель формирования гражданской позиции старшеклассников; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. В ходе формирующего и контрольного этапов исследования экспериментально проверялись эффективность спроектированной модели и педагогических условий в выделенных образовательных учреждениях.

Ш этап - обобщающий (2008-2009 гг.): осуществлялись анализ, оценка и интерпретация данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся материал исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой и применением комплекса научных методов и адекватного диагностического инструментария, соответствующего цели и задачам исследования, позволившего доказать выдвинутую гипотезу, репрезен8 тативностью выборки и многократной экспертизой поэтапных итогов опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыта сущность гражданской позиции старшеклассников, что расширяет представления о ней как феномене в теории и содержании гражданского образования; выявлена специфика формирования гражданской позиции в образовательной среде. интернатных учреждений, что дает возможность совершенствовать содержательные и технологические аспекты формирования гражданской позиции личности; создана модель формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования выделенного интегра-тивного качества личности гражданина, что позволяет дополнить и оптимизировать систему профессиональной переподготовки педагогов интернатных учреждений в плане осуществления гражданского образования.

Разработанные программы элективного курса «Я и государство» для старшеклассников и курса «Организационно-педагогические основы гражданского образования в интернатных учреждениях» для педагогов, а также экспериментально апробированные в интернатных учреждениях содержание гражданского 9 образования и условия формирования гражданской позиции могут быть использованы на этапе переподготовки профессионального образования и самообразования педагогов выделенных учреждений, а также в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов начальной и средней школы любого типа при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания образования. Критерии и показатели оценки уровня сформированное™ гражданской позиции старшеклассников и диагностическая программа ее изучения позволяют осуществить мониторинг формирования данного личностного качества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили положительную оценку на научно-практических конференциях: международных (Рязань, 2008; Саранск, 2008), всероссийских (Саранск, 2006-2009; Москва - Чебоксары, 2007; Оса, 2008; Москва, 2008); межрегиональных (Саранск, 2006, 2007); на совете молодых ученых МГПИ им. М. Е. Евсевьева (Саранск, 2009), научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики МГПИ им М. Е. Евсевьева; на методических семинарах интернатных учреждений (Рузаевка, 2006-2009, Саранск, 2007-2009); II Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008); на встречах по обмену опытом с учителями общеобразовательных учреждений Республики Мордовия (2009). Основные результаты исследования получили отражение в 12 публикациях, в том числе журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская позиция представляет собой динамически формирующуюся и развивающуюся совокупность качеств личности как гражданина, направленную на созидательное развитие государства, общества и самого себя как их части, проявляющуюся в осуществлении гражданской деятельности. К специфике образовательной среды интернатных учреждений, оказывающей влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников, относится направленность развития данной среды по векторам «открытость - закрытость»; «динамичность - статичность». Ориентировка на развитие открытой и динамичной среды интернатов способствует эффективному формированию выделенного качества личности.

2. Эффективность формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений обеспечивается соблюдением педагогических условий, среди которых: актуализация знаний граждановедческого характера в процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; специально разработанная программа «Я — гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; разработка и внедрение в учебный процесс авторского элективного курса «Я и государство», имеющего системообразующий характер; развитие детского самоуправления; целевая инструктивно-методическая подготовка педагогов вышеназванных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В основу эксперимента была положена гипотеза, согласно которой система педагогических условий в интернатных учреждениях (актуализация знаний граждановедческого характера в процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; специально разработанная программа «Я — гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; разработка и внедрение в учебный процесс авторского элективного курса «Я и государство», имеющего системообразующий характер; развитие детского самоуправления; целевая инструктивно-методическая подготовка педагогов вышеназванных учреждений), погруженная в образовательную среду, способствует обеспечению формирования гражданской позиции, выражающейся в повышении уровня теоретико-практических гражданских знаний старшеклассников, их готовности и способности целесообразно осуществлять гражданскую деятельность, организованно и самостоятельно принимать решения в сложившихся жизненных ситуациях.

2. На констатирующем этапе эксперимента выполнялась диагностика уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений. С этой целью использовались следующие методики: 1) для выявления когнитивного показателя компонентов гражданской позиции - изучение ответов старшеклассников на поставленные перед ними узловые вопросы анкеты; 2) мотивационного показателя - «Характеристика личной гражданской позиции» (заполнение оценочного листа перечисленных личностных характеристик с учетом критериев оценивания); методика О. Решетникова, адаптированная нами для диагностики соответствия мотивам выбора старшеклассниками решения об участии в общественной жизни школы; 3) эмоционально-ценностного показателя -«Сочинение-размышление», «Незаконченные предложения»; 4) для рефлексив-но-деятельностного показателя — специально разработанные задания, направленные на выявление степени сформированности учебных умений.

3. В процессе обобщенного анализа полученных результатов выявлено, что большая часть старшеклассников имеет низкий уровень сформированности

137 гражданской позиции по всем показателям каждого компонента, что подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс интернатных учреждений структурно-функциональной модели формирования гражданской позиции старшеклассников и создания педагогических условий ее реализации. Для проведения эксперимента были определены экспериментальная (62 чел.) и контрольная (64 чел.) группы.

4. Изучение современного состояния преподавания общественно-гуманитарных дисциплин в ИУ (отсутствие четкой конкретизации задач по решению проблемы формирования у старшеклассников гражданской позиции средствами общественно-гуманитарных дисциплин применительно к каждому курсу; недостаточная направленность материала учебников и учебных пособиях на формирование гражданской позиции, проявляющаяся лишь в стимулировании познавательной деятельности учащихся, и ориентировка на выработку у школьников ценностного отношения к целостной системе, представленной нами как гражданская позиция) позволило нам констатировать, что проблема формирования гражданской позиции старшеклассников в учебном процессе будет решаться более эффективно, если рассматривать ее с позиции отдельных учебных дисциплин общественно-гуманитарного цикла. В связи с этим констатирующий этап эксперимента по формированию гражданской позиции старшеклассников РТУ вызвал необходимость переосмысления основных форм организации образовательного процесса, комплекса методического, программного обеспечения курсов гражданского становления, разработки специальных заданий.

5. Формирующий этап проходил в системе дополнительного образования (в рамках специально разработанной программы «Я - гражданин» для старшеклассников, программного курса «Организационно-педагогические основы гражданского образования в интернатных учреждениях» для педагогов), а также в образовательном процессе (в рамках элективного курса «Я и государство») указанных учреждений.

6. На завершающем этапе исследования была проведена повторная диагностика уровня сформированности гражданской позиции у старшеклассников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с использованием диагности

138 ческого инструментария констатирующего этапа. В результате были обнаружены позитивные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах гражданской позиции старшеклассников ЭГ по сравнению с КГ вследствие реализации в образовательном процессе выделенных педагогических условий. Полученные данные свидетельствуют о преобладании высокого уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников ИУ в ЭГ (52,0 %, 33,6 % и 14,4 %, что соответствует высокому, среднему и низкому уровню сформированности). Уровень сформированности гражданской позиции старшеклассников ИУ в КГ отражают следующие процентные показатели: 13,5 %, 33,9 % и 52,6 %, что соответствует высокому, среднему и низкому уровню сформированности. Сравнение и анализ динамики формирования указанного качества свидетельствуют об эффективности применения предлагаемых подходов.

7. Результаты теоретического и экспериментального исследования в основном подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования об эффективности и целесообразности применения предлагаемых подходов в формировании гражданской позиции старшеклассников ИУ и дают основание утверждать, что предложенные в работе педагогические условия по формированию гражданской позиции старшеклассников ИУ являются более эффективными. Ориентацию старшеклассников и педагогов вышеназванных образовательных учреждений на гражданскую составляющую в образовании мы считаем приоритетной, так как она может способствовать не только смене ценностей, но и достижению образовательных целей, а именно обогащению методов преподавания и содержания общественно-гуманитарных дисциплин среднего звена образования.

8. Намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы: в частности, в более детальном изучении нуждаются специфика и динамика послешкольного этапа формирования гражданской позиции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; требует совершенствования модульная технология формирования гражданской позиции старшеклассников, изучаемая педагогами в условиях курсов повышения квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что гражданская позиция, будучи междисциплинарным понятием, в современной науке исследуется на философском, социологическом, педагогическом, психологическом уровнях. Анализ отечественной научной литературы и реального педагогического опыта образовательных учреждений позволяет утверждать, что на формирование гражданской позиции старшеклассников ИУ до настоящего времени обращалось недостаточно внимания.

Исходя из этого, мы констатируем, что вопросы формирования гражданской позиции старшеклассников ИУ - важная социально-педагогическая и образовательная проблема, решение которой затрагивает рассмотрение вопросов конкретизации научных представлений о сущности, содержании, структуре, компонентах и уровнях сформированности выбранного качества личности.

На основании теоретического анализа нами были конкретизированы понятия «позиция», «гражданин», «отношения», «гражданское общество» и сформулировано определение гражданской позиции личности в целом. Следовательно, гражданская позиция нами определяется как динамически формирующаяся и развивающаяся совокупность качеств личности как гражданина, направленная на созидательное развитие государства, общества и самого себя как их части, проявляющаяся в осуществлении гражданской деятельности. Ориентирование гражданского образования на современном этапе развития общества на готовность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия таких решений, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, ставит задачу более четкого определения структуры гражданской позиции старшеклассников.

На основе анализа исследований, посвященных рассмотрению компонентов гражданской позиции (JI. Н. Боголюбов, Г. Я. Гревцева, И. П. Иванов, 3. С. Мазыр, С. В. Митросенко, И. П. Подласый, Э. П. Стрельникова,

И. JI. Судакова, А. Ф. Шамич, С. Шехтер, Н. И. Элиасберг и др.) и сфер деятель

140 ности гражданина, нами разработана описательная модель структуры гражданской позиции. Она представлена совокупностью трех компонентов: политико-правового, общественного и личностного. Политико-правовой компонент гражданской позиции включает в себя знания о демократии, правах и обязанностях гражданина, основных правовых документах, законах; готовность к реализации двух социальных ролей: законопослушного гражданина и потребителя; позитивное правосознание. Общественный компонент гражданской позиции — это знания о гражданском обществе и его институтах, об особенностях общественной политики и ее формировании, о местном самоуправлении; умения сотрудничать и работать с другими людьми в группах и организациях для достижения общих целей. Личностный компонент гражданской позиции составляют знания об иерархии общечеловеческих ценностей, особенностях их формирования и проявления; умения выявлять свою социальную ценность и смысл своего бытия; готовность проявлять свою гражданскую позицию, отстаивать собственную точку зрения.

Когнитивный показатель представлен познавательным критерием, который включает в себя знания об основополагающих правовых и политических нормах, гражданских обязанностях, гражданской ответственности и долге, особенностях исторического и культурного развития края, традициях, образе жизни народов, проживающих на территории края, о памятных местах; умение аргументировать свою точку зрения. Мотивационному и эмоционально-ценностному показателям соответствует мотивационно-эмоционально-ценностный критерий, который объединяет мотивы, связанные с преданностью и любовью к своему Отечеству, гордостью за свою страну, за честь и достоинство Родины, признанием гражданско-правовых норм, ценностей, принятых в обществе, бережным отношением к истории и культуре своего народа, его обычаям и традициям, с принятием гражданского долга по защите Родины. Рефлексивно-деятельностный показатель представлен деятельностным критерием, который составляют осознанное выполнение старшеклассниками социальных ролей гражданина; овладение

141 умениями эффективного взаимодействия в коллективе; практическая деятельность, направленная на реализацию гражданской (социальной) активности старшеклассников.

В процессе исследования было выявлено, что гражданская позиция старшеклассников интернатных учреждений развита неодинаково. В сформированности данного личностного качества выделяются три уровня: низкий (репродуктивный), средний (алгоритмический), высокий (креативный). Низкий характеризуется неудовлетворительным уровнем теоретико-гражданских знаний (старшеклассники практически не ориентируются в устройстве политической системы, политических правах граждан; обладают скудными знаниями о гражданском обществе и его институтах, об особенностях политики и ее формирования, о местном самоуправлении; не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, особенностях их формирования и проявления), отсутствием потребности в проявлении гражданской позиции, а также неумением и ^сформированной готовностью к осуществлению гражданской деятельности. Средний отличается удовлетворительным уровнем теоретико-гражданских знаний, умений, наличием потребности в осуществлении гражданской деятельности. Высокий характеризуется высоким уровнем сформированности всех перечисленных показателей.

В исследовании определена специфика образовательной среды интернатных учреждений, оказывающая влияние на процесс формирования гражданской позиции старшеклассников. Она заключается в направленности развития данной среды по векторам «открытость — закрытость», «динамичность — статичность». Открытая и динамичная среда интернатов формирует ценности, основанные на позитивной гражданской идентичности. Закрытая и статичная - формирует установки на позитивную гражданскую адаптацию и стабильность.

На основе анализа научной литературы, нормативно-правовых документов

ГОСа, Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, концепции Федеральной целевой программы «Гражданское образование в РФ на 2005-2010 годы», федеральных и региональных образовательных программ, программ учебных дисциплин обще

142 ственно-гуманитарного цикла и др.), а также изучения опыта работы данных учреждений нами была разработана структурно-функциональная модель формирования гражданской позиции старшеклассников, которая рассматривается как целостная система, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практико-деятельностного, диагностико-результативного, функционального.

Целевой блок структурно-функциональной модели как прогнозируемый результат обусловливает организацию, направленность процесса, его стратегические и тактические цели и задачи в соответствии с социальным заказом общества. Мотивационно-ценностный - предполагает поиск ценностных и смысловых аспектов в содержании разнообразной деятельности, в том числе краеведческой. Организационно-содержательный - характеризует используемые при формировании гражданской позиции основные факторы; общедидактические принципы; содержание; формы и методы. Практико-деятельностный блок модели направлен на приобретение опыта делового взаимодействия в реальных ситуациях ответственных отношений, на проявление гражданской позиции. Диагностико-результативный - предполагает отслеживание эффективности формирования гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений и характеризует критерии и уровни ее сформированности у старшеклассников. Функциональный блок включает в себя следующие функции: адаптационную, организаторскую, практико-ориентационную, прогностическую, проектировочную, рефлексивную, коммуникативную, теоретико-познавательную.

Анализ литературы и образовательной практики показал, что успешная реализация структурно-функциональной модели формирования гражданской позиции в ИУ возможна при наличии соответствующих педагогических условий, к i которым мы относим: 1) актуализацию знаний граждановедческого характера в

143 процессе изучения старшеклассниками гуманитарных дисциплин; 2) специально разработанную программу «Я - гражданин» в системе дополнительного образования, в которой большое место отводится разноплановой краеведческой деятельности; 3) разработку и внедрение авторского элективного курса «Я и государство»; 4) развитие детского самоуправления; 5) целевую инструктивно-методическую подготовку педагогов вышеназванных образовательных учреждений.

В процессе опытно-экспериментальной работы было положено начало функционированию учебно-методического комплекса по общественно-гуманитарным дисциплинам. Предложенные структура элективных курсов «Организационно-педагогические основы гражданского образования в ИУ» (для педагогов) и «Я и государство» (для старшеклассников) и педагогические условия их применения являются универсальными для любого типа образовательного учреждения. В этом отражается практическая направленность результатов исследования.

Обеспечение указанных условий способствовало положительным изменениям, происходящим у старшеклассников в уровне сформированности гражданской позиции, подтверждающимся повышением уверенности в себе, наличием ролевых стереотипов гражданского поведения, навыков общения, адекватным поведением или реакцией на внешние социальные раздражители, положительной динамикой эмоционально-психологической зависимости от значимого окружения.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования в основном подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дают основание утверждать, что предложенные в работе подходы по формированию гражданской позиции старшеклассников ИУ являются действенными. Ориентацию старшеклассников и педагогов вышеназванных образовательных учреждений на гражданскую составляющую в образовании мы считаем приоритетной, так как она может способствовать не только смене ценностей, но и достижению образовательных целей, а именно обогащению методов преподавания и содержания общественногуманитарных дисциплин среднего звена образования. Одновременно получен

144 ные результаты обозначили ряд перспективных проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, в более детальном изучении нуждаются специфика и динамика послешкольного этапа формирования гражданской позиции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; требует совершенствования модульная технология формирования гражданской позиции старшеклассников, изучаемая педагогами в условиях курсов повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михейкина, Татьяна Александровна, Саранск

1. Абрамян, Т. М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М.Абрамян. М., 1991.-185 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. - № 4. — С. 18-22.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Азаров, Ю. Беспризорность и детская преступность наши беды / Ю. Азаров // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 60-63.

5. Александрова, С. Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Александрова Светлана Николаевна. Чебоксары, 2008. - 23 с.

6. Алиева, С. А. Патриотическое воспитание в дагестанских школах / С. А. Алиева // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 115-117.

7. Андрюхина, JI. М. Дополнительное образование: возможности развития личности / JI. М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. -№9.-С. 11-15.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М. : Педагогика, 1987. 559 с.

9. Ю.Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-9.

10. П.Асташова, Н. Ученическое самоуправление — демократическая ценность нашего образования / Н. Асташова // Народное образование, — 2007. — №7.-С. 86-91.

11. Ахаян, Т. К. Ориентация и деятельность школьников / Т. К. Ахаян, А. В. Кирьякова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

12. Ахметжанова, Г. Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ахмет-жанова Гульнара Рамилевна. Казань, 2003. - 16 с.

13. Ащеулова, К. Педагогические ситуации / К. Ащеулова, Е. Бодина // Воспитание школьников. 2001. — № 8. - С. 26-30.

14. Байбородова, JI. В. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях специального учреждения Электронный ресурс. / JI. В. Байбородова, К. Ю. Смирнова. — Режим доступа: http www.yspu.yar.

15. Байтингер, И. Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Байтингер Игорь Евгеньевич. — Челябинск, 2000. 20 с.

16. Балобанова, Т. Н. Формирование гражданской позиции учащихся в социокультурной среде школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ба-лобанова Татьяна Николаевна. Санкт-Петербург, 2007. - 20 с.

17. Безрукавова, И. В. Формирование гражданской позиции у детей с задержкой психического развития в процессе интегрированного воспитания / И. В. Безрукавова // Интеграция образования. — 2009. — № 1. — С. 12-18.

18. Беленцов, С. И. Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX — начала XX веков : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Беленцов Сергей Иванович. -Курск, 2007.-42 с.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студунтов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

20. Беляев, А. В. Социально педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи / А. В. Беляев. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 1997.-204 с.

21. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бережная Ольга Владимировна. Ставрополь, 2005. - 191 с.

22. Бибикова, Н. Г. Экологическое образование обучающихся как средство формирования гражданственности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бибикова Наталья Геннадьевна. Ставрополь, 2005. — 215 с.

23. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1986.-464 с.

24. Бобровская, Н. Есть в школе музей краеведения / Н. Бобровская // Учитель. 2006. - № 6. - С. 75-76.

25. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников : кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

26. Боголюбов, Л. Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Л. Н. Боголюбов и др. // Преподавание истории и обще-ствознания в школе. 2003. - № 9. - С. 20-30.

27. Богуславский, М. В. Детское движение в России: между прошлым и будущим / М. В. Богуславский. Тверь : Золотая буква, 2007. - 84 с.

28. Болыпая Российская энциклопедия : в 30 т. / отв. ред. С. Л. Кравец. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2004. Т. 1. — 1007 с.: ил.: карт.

29. Бондаренко, В. А. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Бондарен-ко Виктория Артемовна. Ставрополь, 2005. — 226 с.

30. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Бо-рытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

31. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра : кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

32. Быков, А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе / А. Быков // Воспитание школьников. 2006. -№6.-С. 5-11.

33. Вайсбург, А. А. Формирование общественного мнения учащихся /

34. A. А. Вайсбург. М. : Педагогика, 1983. - 120 с.

35. Венская декларация и программа действий (1993) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.hri.ru/docs/?content=doc&id=136.

36. Винтин, И.А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях / И. А. Винтин,

37. B. В. Кадакин. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 140 с.

38. Власова, Т. И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т. И. Власова // Педагогика. — 2006. № 10. - С. 36-42.

39. Волкова, И. В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Волкова Ирина Вячеславовна. Н. Новгород, 2006. - 35 с.

40. Волобоева, Н. Н. Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Волобоева Наталья Николаевна.-Омск, 2008.-26 с.

41. Воропаева, Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Воропаева Татьяна Степановна. -Киев, 1990.-24 с.

42. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. А. Колесников, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков ; под общ. ред. В. А. Селиванова, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005.-336 с.

43. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. № 3. - С. 6-38.

44. Гайворонский, С. В. Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гайворонский Сергей Викторович. Ставрополь, 2005. - 172 с.

45. Галыгина, И. В. Методология построения логико-смысловых моделей Электронный ресурс. / И. В. Галыгина. Режим доступа: http://www.tsfayeducatiorVelib/pdf7sty2005/galigmals.pdf.

46. Галюкова, М. Детская депривация как фактор насилия в современном обществе / М. Галюкова // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). 2006. -№9.-С. 40-42.

47. Ганиев, X. Ж. Методика использования краеведческих и местных материалов при обучении математики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / X. Ж. Ганиев. М., 1980. - С. 26.

48. Гасанов, 3. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / 3. Т. Гасанов // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 59-63.

49. Гершунский, Б. С. Готово ли современное общество ответить на вызовы XXI века / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 3-10.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

51. Гладченкова, С. В. Формирование гражданской позиции будущих юристов в образовательном пространстве вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гладченкова Светлана Викторовна. Брянск, 2008. — 27 с.

52. Гликман, И. Школа как модель современного общества / И. Гликман // Народное образование. 2009. - № 1. - С. 245-246.

53. Гольдберг, В. А. Гуманистическая воспитательная система школы : становление и развитие / В. А. Гольдберг. М.: Новая школа, 2001. - 176 с.

54. Горбушин, А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Горбушин Анатолий Евгеньевич. М., 1993. - 16 с.

55. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. : учеб. пособие. — Калининград : Калинигр. гос. ун-т, 2000.-572 с.

56. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гревцева Гульсина Якуповна. — Челябинск, 1998. — 218 с.

57. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гревцева Гульсина Якуповна. — Челябинск, 1998. 24 с.

58. Гревцева, Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Гревцева Гульсина Якуповна. Челябинск, 2006. - 47 с.

59. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Е. И. Соколова ; под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

60. Гуров, В. Н. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В. Н. Гуров, В. Ф. Вишнякова. Ставрополь, 2003. - 178 с.

61. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. М.: ЭКСМО, 2007. - 576 с.

62. Даниленков, А. А. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Даниленков Андрей Анатольевич. Калининград, 2000. - 18 с.

63. Дармодехин, С. В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации / С. В. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 10-17.

64. Дворцова, Н. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Дворцова Наталья Борисовна. Саратов, 2000. — 22 с.

65. Дементьева, И. Ф. Работа школы с детьми группы риска / И. Ф. Дементьева // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 21-28.

66. Дементьева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1992. - № 10. - С. 62-70.

67. Демьянова, Е. Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Демьянова. Ростов н/Д, 2005. - 22 с.

68. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Е. А. Стребелева; под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Полиграф сервис, 1998.-334 с.

69. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М.: Интерпракс, 1994. 248 с.

70. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедевой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

71. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников : сб. науч. тр.-М., 1983.-187 с.

72. Дулов, А. В. Краеведение как сфера деятельности общества Электронныйресурс. / А. В. Дулов. Режим доступа: http://ifhs.irk.ru/dulov.htm.152

73. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, JL А. Николаева // Педагогика. — 1995. -№5. -С. 39-43.

74. Евладова, Е. Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях / Е. Б. Евладова, JI. А. Николаева. М. : МО РФ Институт общего образования, 1996. — 133 с.

75. Жигадло, А. П. Строить гражданское общество / А. П. Жигадло // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 126.

76. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н. А. Журавлева'. М.: ИП РАН, 2006. - 335 с.

77. Зарубина, Т. И.Формирование основ человеческого достоинства у школьников-подростков средствами психологии : дис. . канд. пед. наук :1300.01 / Зарубина Татьяна Ивановна. Нижневартовск, 2001. - 218 с.153

78. Зимина, И. Возможности витагенного образования в управлении образовательным учреждением / И. Зимина // Народное образование. 2002. — №7. -С. 16-19.

79. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия / И. А. Зимняя // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000. 102 с.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004.-384 с.

81. Зорькин, Е. Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Зорькин Евгений Николаевич. Н. Новгород, 1997. - 23 с.

82. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания : кн. для учителя / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

83. Иванов, С. А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванов Сергей Алексеевич. М., 1998. - 152 с.

84. Иванцов, Е. Молодежная администрация / Е. Иванцов, В. Ермакова // Воспитание школьников. 2006. - № 9. - С. 5-12.

85. Изучение личности школьника учителем / под ред. З.И.Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

86. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С. 57-61.

87. Исмаилов, Ш. И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации / Ш. И. Исмаилов // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 99-103.

88. Ищук, Г. Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ишук Галина Николаевна. СПб., 2000.-221 с.

89. Казанина, К. Л. Формирование гражданской культуры студентов педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / КазанинаКлара Лутфулловна. М., 2008. - 24 с.

90. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

91. Карамзин, Н. М. История государства Российского / Н. М. Карамзин.-М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. 1024 с.: ил.

92. Ю1.Карпанина, Е. Н. Гражданское воспитание студентов средствами архитектурного проектирования в условиях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Карпанина Елена Николаевна. Ставрополь, 2004. - 20 с.

93. Ю2.Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории (Краеведение): пособие для учителей / Д. В. Кацюба. — М.: Просвещение, 1975. 192с.

94. Квитков, М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Квитков Михаил Геннадьевич. Омск, 2000. - 19 с.

95. Кириллов, Д. В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кириллов Дмитрий Владимирович. Волгоград, 2005. - 145 с.

96. Ю5.Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. -М.: Арена, 1994. 222 с.

97. Князев, А. М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 19.00.13 / Князев Александр Михайлович. Москва, 2008. - 70 с.

98. Ю7.Кобелева, Т. И. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кобелева Татьяна Ивановна. Самара, 2006. - 27 с.

99. Кокорева, Н. В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кокорева Наталья Валерьевна. Саранск, 2004. - 184 с.

100. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Гончарова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005.-288 с.

101. Ю.Комаров, В. В. Воспитание детей-сирот : взгляд практикующего теоретика : учеб. пособие / В. В. Комаров. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

102. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот : социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. JI. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-108 с.

103. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1970. 80 с.

104. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.

105. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.- 154 с.

106. Кондратенко, И. Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществоз-нания : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Кондратенко Ирина Николаевна.-М., 2002.- 158 с.

107. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы Электронный ресурс. / Е. Е. Вяземский, И. В. Следзевский. Режим доступа: http://www.prosv• ipk.ru/Enc.ashx?item=539257.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

109. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2006-2010 годы // Вестник образования. 2005. - № 20. - С. 10-42.156

110. Коротков, В. М. Самоуправление школьников / В. М. Коротков. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

111. Корчак,Я. Педагогическое наследие / сост. К. П. Чулкова. М. : Педагогика, 1990.-272 с.

112. Косилов, М. «Потерянное» поколение? / М. Косилов // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). — 2006. № 9. - С. 34—39.

113. Костикова, Т. Школьный музей адмирала Н. Г. Кузнецова / Т. Костикова // Воспитание школьников. 2006. — № 8. — С. 17—18.

114. Кострулева, И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кострулева Ирина Васильевна. Ставрополь, 2003. - 169 с.

115. Кочетков, А. П. Проблемы формирования гражданского общества в России / А. П. Кочетков. М.: Бизнес, 1994. - 113 с.

116. Краеведение : пособие для учителей / под ред. А. В. Даринского. М. : Просвещение, 1987. - 159 с.

117. Краеведение в школе : в помощь учителю, работающему по региональному учебному плану / под общ. ред. Т. Б. Табардановой. Ульяновск : ИПКПРО, 1998.-92 с.

118. Красноок, 3. П. Формирование гражданственности у студенческой молодежи в образовательном процессе технологического университета : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Красноок Зинаида Павловна.-Майкоп, 2007.-24 с.

119. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

120. Крицкая, Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростков на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Крицкая Надежда Федоровна. Киров, 2005.-218 с.

121. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.01 /Крысяк Влодзимеж. -М., 1999.-41 с.

122. Куган, Б. А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Борис Алексеевич Куган. М., 2002. - 36 с.

123. Куделич, А. А. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Куделич Андрей Андреевич. — Смоленск, 2008.-20 с.

124. Кукушкин, В. С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушкин. Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 1998. - 202 с.

125. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М.: РОУ, 1996. - 180 с.

126. Кулагина, Т. Д. Педагогические условия обучения краеведению школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулагина Татьяна Дмитриевна. Н. Новгород, 2006. - 29 с.

127. Кулемин, Н. Создаем воспитывающий социум / Н. Кулемин // Воспитание школьников. 2006. - № 9. - С. 2-4.

128. Кураева, Д. А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Кураева Джульета Анатольевна. -Ставрополь, 2006. 188 с.

129. Курбацкий, И. Н. Становление и развитие института приемной семьи в России : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Курбацкий Иван Николаевич. -Калуга, 2002.-213 с.

130. НО.Курикалова, Н. Урок мужества / Н. Курикалова // Воспитание школьников. 2006. - № 10. - С. 30-35.

131. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 264 с.

132. Лебедев, О. Е. Образование как фактор развития личности / О. Е. Лебедев // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 9-18.

133. Лебедева, И. В. Социокультурная среда как фактор развития этнической общности : автореф. дис. . канд. соц. наук. : 22.00.04 / Лебедева Ирэна Валерьевна. -М., 2004. 28 с.

134. Лебедева, Н. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов / Н. Лебедева // «Alma-mater» (Вестник высшей школы). 2006. - № 8. - С. 17-21.

135. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М. : Педагогика, 1988.-168 с.

136. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу? Практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой / М. В. Левит. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

137. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 1 /

138. A. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

139. Лесняк, В. И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения /

140. B. И. Лесняк // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 110-114.

141. Лисовский, В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В. Т. Лисовский // Педагогика. — 1998. -№4.-С. 40-46.

142. Литвин, В. Б. Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Литвин Виктория Богдановна. М., 2001. - 21 с.

143. Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / под ред. В. С. Мухиной. -М.: Педагогика, 1991.-234 с.

144. Лобейко, Ю. А. Инновационная деятельность и творчество развития педагога / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. — М. : Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002.-416 с.

145. Лобейко, Ю. А. Проблемы методологии и методики реализации идеи воспитания личности / Ю. А. Лобейко. Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1999.-32 с.

146. Ловецкий, Г. И. Школьное краеведение и его роль в реформировании системы образования. Современные проблемы / Г. И. Ловецкий. — М. : Москвоведение, 1995. 176 с.

147. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

148. Лушникова, О. Н. Формирование духовно-нравственной позиции учащихся в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лушникова Ольга Николаевна. Саратов, 2005. - 24 с.

149. Мазыр, 3. С. Формирование гражданской компетентности учащихся в процессе обучения в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мазыр Зульфия Садридиновна. Самара, 2005. - 24 с.

150. Максакова, В. Последователи педагогики А. С. Макаренко : Галина Константиновна Калабалина (1908-1999). Семен Афанасьевич Калаба-лин (1904-1972) / В.Максакова // Народное образование. 2004.-№6.-С. 158-162.

151. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М. : Академия, 2002.-272 с.

152. Максимова, И. Чего хотят школьники от детских общественных организаций / И. Максимова, М. Федорова // Воспитание школьников. -2004.-№6.-С. 57-63.

153. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 100 с.

154. Маслов, К. И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Мас-лов Кирилл Иванович. Краснодар, 2008.-26 с.

155. Мастыкина, JI. Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мастыкина Людмила Юрьевна. — Смоленск, 2006. 22 с.

156. Меджидова, Ч. М. Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мед-жидова Чакар Меджидовна. Махачкала, 2006. - 167 с.

157. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Внешкольник. 2002. - № 3. -С. 10-16.

158. Методика обучения истории в средней школе : пособие для учителей. В 2 ч. Ч. 1 / Отв. ред. Ф. П. Коровкин. М.: Просвещение, 1978. - 288 с.

159. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях : приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-15-433/16 // Внешкольник. 2002. - № 9. - С. 1-8.

160. Микрюков, В. Ю. Содержание образования в контексте военно-патриотического воспитания / В. Ю. Микрюков // Педагогика. 2008. -№5. -С. 44-51.

161. Микулан, И. Н. Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Микулан Ирина Николаевна. Ставрополь, 2006. - 179 с.

162. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Митросенко Светлана Васильевна. Красноярск, 2002.-218 с.

163. Митросенко, С. В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Митросенко Светлана Васильевна. Красноярск, 2002. - 24 с.

164. Михайлова, В. Опыт организации самоуправления в V классе /

165. B. Михайлова // Воспитание школьников. 2006. — № 8. - С. 18-20.

166. Молодцова, И. В Становление гражданской позиции старших подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Молодцова Ирина Владимировна. Красноярск, 2005. — 22 с.

167. Мотков, О. И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ / О. И. Мотков // Дополнительное образование. 2000. - № 3. - С. 11-17.

168. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: МПСИ, 2004. - 400 с.

169. Нелюбов, С. А. Особая миссия директора детского дома/

170. C. А. Нелюбов // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 82-88.

171. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Николаев Геннадий Геннадьевич. — Челябинск, 2002. — 23 с.

172. Николаев, И. Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Николаев Игорь Геннадьевич. -Краснодар, 2000. 246 с.

173. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.^inesspravo.ru/D^1. DocurrJD 41555Jitml.

174. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — Екатеринбург: Урал, советы, 1994.-395 с.

175. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 368 с.

176. Патрушева, Е. А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Патрушева Екатерина Александровна. -Челябинск, 2009. 25 с.

177. Педагогика / под ред. П. И. ГТидкасистого. — М. : Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

178. Педагогическая энциклопедия : в 2т. Т. 2 / гл. ред. И. JI. Каиров, Ф. П. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - 910 с.

179. Педагогический словарь : в 2 т. Т. 1 / гл. ред. И. М. Кантор. М., 1960.-775 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

181. Петрухин, В. Классный час по теме «Государственная символика России. Герб» / В. Петрухин, Н. Кирилина // Воспитание школьников. 2007. — №6.-С. 18-22.

182. Пирогов, В. И. Формирование активной жизненной позиции школьников (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности) : кн. для учителей / В. И. Пирогов. — М.: Просвещение, 1981. 144 с.

183. Подгорнов, А. В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Подгорнов Алексей Валерьевич. Курган, 1999. - 175 с.

184. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю / Р. Г. Гурова, А. Я. Журкина, Е. И. Кокорина и др. ; сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. — М.: Просвещение, 1979. 158 с.

185. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1996. - 633 с.

186. Полукаров, В. В. Организационно-педагогические условия создания воспитательной среды в малом городе / В. В. Полукаров, П. Д. Бочаров // Интеграция образования. 2009. -№ 1. - С. 3-7.

187. Померанцева, Н. Обучение правам человека в многонациональных классах / Н. Померанцева // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 107-109.

188. Посталкж,Н. Ю. Педагогика сотрудничества : путь к успеху / Н. Ю. Посталюк. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 107 с.