автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа"

11111111111111111111

СЮЗОБЭЭОЭ

На праеах рукописи

ПЛОХОВ Станция в Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Уфа 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального йбразования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Аквд'лЯы»

Научный руководитель:

V »М-

д&сгйр Апагогических наук, доцент

Официальные Оппоненты:

докторцедагогических наук, профессор Абазов Фвнис Фамутдинович; кандидаЁгп<здагогических наук, доцент Усевич Антонина Никифоровна

Ведущая организация:

ГОУЗПО <<Татарский государственный гуманитарно-педагогический

уШвера&мпя'

«ос^. ЖМ2007,, . ,0.00 . _

диссертационного совета Д.212.012Л1при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы до адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогаческого университета им. М.Акмулпы по адресу 450000, Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а. ,

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы высшего и среднего профессионального образования, обеспечения многоуровневой подготовки специалистов, обеспечения их конкурентоспособности на рынке педагогического труда особую актуальность приобретает формирование такой личности выпускника, которую бы отличала высокая гражданственность, ощущение себя в профессиональной повседневной деятельности гражданином Российского государства, ориентированность на выработку у своих воспитанников высоких чувств принадлежности к современному обществу и государству.

Несмотря на то, что между процессами подготовки специалистов в вузе и среднем педагогическом учебном заведении много общего, остаются и специфические элементы Они заключаются прежде всего в предметном характере образовательного процесса и профессиональных средних учебных заведениях Стандарты образования, принятые в последние годы, ориентированы на разграничение в результатах подготовки студентов, что связано с будущей профессиональной деятельностью в различных нишах сферы образования.

В Республике Башкортостан действуют 13 средних педагогических образовательных учреждений, все они в соответствии с условиями их деятельности преобразованы в педагогические колледжи. За последние годы ими выпущено более 2000 выпускников, что вызвало в определенной степени перепроизводство учительских кадров Можно сказать, что основную свою задачу педагогические колледжи уже выполнили, и их дальнейшая судьба будет связана с обеспечением конкурентоспособности выпускников, их ориентированности на повышение своего профессионального уровня, как правило, через педагогические вузы. Реализуется большой круг мероприятий, связанных с составлением сквозных учебных планов и программ, которые ориентируют выпускников на получение высшего образования в сокращенные сроки Однако в условиях появившегося рынка педагогического труда профессиональная ниша выпускников педколлед-жей все еще остается востребованной, так как именно их выпускниками пока еще заполняется дефицит педагогических кадров Но при любом положении задачей стратегического и тастического порядка для педколлед-жей остается повышение качества профессиональной подготовки, усиление таких важных ее аспектов, как личностная направленность, формирование высоких гражданских качеств, формирование гражданской позиции сегодняшнего студента и завтрашнего учителя начальной школы и воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Проблема формирования граждане гвенности у подрастающих поколений достаточно глубоко изучена Однако обстоятельный анализ этих ис-

следований показывает, что их основная часть представлена исследованиями прошлых лет.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников, во внеклассной работе (О М Артеменко, АСГаязов, ФФ Кузнецов, И.Н Руссу, ФНРуцинская, В А Сухомлинский, Н А Шатунова и др) Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи и непосредственно студентов посвящены работы Р Г Гуровой, Ю.А Маринкиной, Е И Кокориной, Р И Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В И Кожокарь, Л К.Фомичева, Н И Шевченко, Л Н Щербакова и др) Не менее важное место в общем объеме исследований занимают работы, посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеала (Р Р.Бандура, Н М Навайчик, Н И Судаков и др.) Подходы этих исследователей обстоятельно проанализированы в работах отечественных исследователей (А С Гаязов).

Важное место в исследованиях отводится и историческому освещению проблемы, что связано с попыткой вскрыть закономерности и тенденции развития процесса, основываясь на ретроспективном взгляде Один из основательных анализов проблемы с исторической точки зрения дал И Н Руссу По периодам развития идей гражданского воспитания можно выделить специальное исследование Л В Кузнецовой Исторический анализ занимает определенное место и в исследованиях В .И Кожокарь, Л В Лазарева, Н А Шатуновой и др Гражданственность, ее формирование как предмет исследования определяется широким кругом исследователей (Р Р Бандура, Н С.Белобородова, ИМДуранов, В.В.Мартынова, А И Ореховский, В Г Ронкин, ИЛ Руссу, Р М Салихова и др.) В этих работах даны основные подходы к определению самого понятия «гражданственность», особенностям ее формирования у детей различного возраста.

Таким образом, ряд аспектов проблемы гражданского воспитания на сегодняшний день получил достаточное освещение в виде монографий, брошюр, диссертаций Несомненно, что такое внимание к исследованию гражданского воспитания не могло не активизировать и практику Гражданское воспитание подрастающих поколений стало основной составляющей в региональной компоненте учебных планов в школах Челябинской области Формирование гражданина нового Башкортостана стало основной задачей образовательных учреждений Республики Башкортостан на ближайшие годы Можно говорить о том, что государственная политика в сфере гражданского воспитания пока еще не выработана, хотя в отдельных регионах России уже есть своя модель гражданского образования. Курс

«Граждановедение», рекомендованный Министерством образования Российской Федерации около 10 лет назад, не включен в учебные планы школ.

Однако, несмотря на достаточно высокую разработанность проблемы, есть и пробелы, не заполнив которые нельзя обеспечить эффективности современного образовательно-воспитательного процесса Как важная проблема остается определение особенностей, педагогических условий, подходов к формированию гражданской позиции студентов. На этом базируются противоречия, которые не могут не сказаться на эффективности всей воспитательной работы, ориентированной на формирование высокой гражданственности у подрастающих поколений, в том числе и в педагогических колледжах, а именно между а) потребностью общества, государства, системы образования в педагогических кадрах с высоким уровнем гражданской воспитанности и отсутствием системности в проведении в жизнь такой воспитательной работы с будущими педагогами, б) требованиями профессиональной деятельности в сфере работы с детьми и профессиональными способностями, возможностями личности, между возможным (интерес личности), необходимым (потребность системы образования) и должным (требования профессии работника образования), что является показателем степени сформированности гражданской позиции, в) требованиями системы профессиональной подготовки в педагогических колледжах к личности учителя и внешними и внутренними условиями ее осуществления Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике профессионального образования послужили основанием для определения обозначенной темы исследования.

Целью исследования стало определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование гражданской позиции студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа

Объект исследования - профессиональная подготовка и формирование личности будущего учителя в среднем профессиональном педагогическом учебном заведении, предмет - процесс формирования гражданской позиции у студентов педагогических колледжей

Гипотеза исследования состоит в следующем- образовательный процесс, ориентированный на формирование гражданской позиции студентов педагогического колледжа, будет успешным, если в организации воспитательной работа будут учтены следующие условия- определено содержание гражданской позиции личности студента как ее интегральной характеристики, что может обеспечить научно-обоснованный характер образовательной деятельности в педагогическом колледже за счет усиления влияния его воспитательного пространства на развитие эмпирической составляющей гражданственности;

- образовательная деятельность в педагогических колледжах будет организована в соответствии с моделью, которая ориентирует на реализацию целевого компонента, принципов, компонентного состава и соответствующих форм актуализации ориентаций учебного заведения, создающей возможности для развития гражданских качеств,

- внедрена в деятельность педагогического колледжа система работы со студентами, учитывающая специфику данного процесса (актуализация гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, выступающих критериями результативности воспитательного процесса, планирование целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа)

В работе ставились следующие задачи.

1 Изучить состояние проблемы формирования гражданской позиции студентов педагогических колледжей, выявить сущность и содержание понятия «гражданская позиция».

2. Определить и теоретически обосновать модель процесса формирования гражданской позиции студентов и направления ее реализации на практике

3. Выявить и экспериментально проверить содержание и способы формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей средних педагогических учебных заведений по исследуемой проблеме

Методологической основой исследования являются философские положения о процессе формирования и развития личности; концепции гражданского образования (Б 3 Вульфов, А С.Гаязов, Г Я Гревцева, А Ф Никитин, А Я.Соколов и др.), концепции профессионально-педагогической деятельности (Р.М Асадуллин, К Ш Ахияров, В П Беспалько, С.Г.Вершловский, В.Г Воронцова, В И.Гинецинский, В К Елманова, И А.Колесникова, Н В Кузьмина, В Н.Максимова, Н К Сергеев, В А Сластенин и др), исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогаческого образования (О А.Абдуллина, Е П Белозерцев, Е.В Бондаревская, 3 И Васильева, И А.Зимняя, ЕС Заир-Бек, И А Колесникова, HB Кузьмина, Н Д Никавдров, А З.Рахимов, Ф JII Терегулов и др)

В ходе исследования использовалась совокупность методов: теоретические (анализ литературы, моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ документов образовательных учреждений, обобщение и синтез), эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование; беседа); экспертная оценка, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий; обобщение педагогического опыта, педагогический

эксперимент, статистические (ранжирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов)

Экспериментальная база исследования - система среднего профессионального образования Республики Башкортостан (педагогические колледжи), общеобразовательные учреждения, Ассоциация «Башкирский государственный педагогический университетский комплекс»

Этапы исследования. На первом этапе (2000-2002 гг) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионально-педагогической подготовки выявлены подходы к определению основных ее характеристик Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить особенности гражданского образования, формирования гразкданских качеств личности и ее гражданской позиции. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база, проводилась опытная работа.

Второй этап (2003-2006 гг.) связ.ш с определением концептуального взгляда на процесс гражданского воспитания учащейся молодежи, в ходе которого формировалась гражданская позиция студентов, с уточнением содержания традиционных форм деятельности в образовательном пространстве На основе данных параметров была построена модель изучаемого явления и проводился педагогический эксперимент

На третьем этапе (2006-2007 гг) на основе экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы подготовки студентов педагогического среднего профессионального учебного заведения к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности в формировании гражданской позиции студентов Было закончено оформление диссертации

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем

- уточнена сущность понятий «позиция», «гражданская позиция личности» как интегративного качества личности, выделены четыре уровня позиции по параметру «активность - пассивность» (активная гражданская позиция или гражданская позиция высокого уровня активности, гражданская позиция среднего уровня активности, пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью; пассивная гражданская позиция с потенциально-негативной направленностью),

- разработана модель процесса формирования гражданской позиции студентов, включающая целевую компоненту, принципы, компонентный состав (общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный) и соответствующие формы планирования и организации воспитательной работы;

- предложена авторская система работы со студентами, учитывающая специфику данного .процесса (актуализация гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, выступающих критериями результативности воспитательного процесса, планирование целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа)

Теоретическая значимость исследования определяется

- возможностью использования полученного знания о процессе формирования гражданской позиции будущего учителя в целостной теории формирования гражданина,

- актуализацией личностной значимости гражданской позиции в построении личной и профессиональной траектории развития студента, чем усиливается личностно-ориентированная направленность среднего профессионального педагогического образования

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации процесса гражданского воспитания учащейся молодежи, в разработке практичных диагностических методик формирования гражданской позиции будущего учителя, которые могут быть использованы в практике работы педагогических колледжей

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов, выступлений на Международных (Н Новгород, 2006), Всероссийских (Уфа, 1999; Уфа, 2000, Курган, 2000), научно-практических конференциях, организации деятельности научно-методического центра Управления образования г Нефтекамск Республики Башкортостан, участия в работе Координационного совета по модернизации образования Министерства образования Республики Башкортостан, в работе Ассоциации «Башкирский государственный педагогический университетский комплекс», проведения занятий в Башкирском государственном педагогическом университете и Башкирском институте развития образования, в организации и руководстве экспериментальными площадками на базе общеобразовательных учреждений гг Нефтекамск, Бирск, Янаул, педагогических колледжей гг. Белорецк, Нефтекамск, Стерлитамак, Уфа Республики Башкортостан

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 источников), содержит 151 страницу текста без приложений, включает 34 таблицы и 3 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, обосновываются методы, этапы, научная новизна и теоретическая значимость исследования, определяются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Педагогическая проблема формирования гражданственности личности» представлен категориальный аппарат, материал, раскрывающий особенности формирования информационно-насыщенной образовательной среды, обзор научной литературы

Формирование гражданина, гражданских качеств личности обучающегося неотделимо от основополагающего для человека феномена, который определяет траектории данного процесса При таком подходе личность человека как гражданина рассматривается в ее отношениях с обществом, государством, к праву, власти и закону Уровень гражданской зрелости достигается в сложной организованной воспитательной деятельности со стороны общественно-государственных институтов, воспитателей Поэтому разработка педагогической теории, проектирование педагогических систем и процессов могут быть успешными лишь при достаточно ясных представлениях о том, к какому обществу мы стремимся, для жизни в каком государстве готовим подрастающие поколения

Имеется ряд системообразующих признаков социума, учет которых важен для определения стратегии гражданского воспитания 1) в обществе отношения основаны на целенаправленной совместной деятельности людей, в процессе которой они не только приспосабливаются к окружающей среде, но и изменяют ее в соответствии с интегральной целью выживания и развития Коллективный характер деятельности является фактором развития человека и общества, так как в процессе этой деятельности опыт, приобретенный индивидом, становится достоянием всех, 2) деятельность общества носит сознательный характер, зависит от его целей, идей, идеалов и морально-этических представлений людей Сознание определяет целостность социальных явлений, выступает определяющим фактором генезиса любого общественного явления Сознание как системообразующий фактор проявляется и в том, что коллективная деятельность специально организует ся, а общество наделяет управленческими функциями специально подготовленных людей; 3) общество имеет целостную природу, так как оно не может выполнять какую-то часть задач, функций оно может существовать, выполняя лишь весь комплекс функций более широким спектром, нежели государство, поэтому общество не сводится к государству

Анализ педагогических исследований позволил установить, что изучение проблемы гражданского воспитания подрастающих поколений реализуется по следующим основным направлениям- углубление понимания

сущности понятий, используемых в проблемной области («гражданственность», «гражданское воспитание», что связано с определением научных основ его организации; научное обоснование новых подходов к разработке содержания учебных курсов, имеющих целью формирование гражданских качеств учащихся; поиск новых средств и форм включения учащихся в общественно значимую деятельность, в которой происходит «приращение» гражданских качеств; определение воспитательных возможностей детских организаций по формированию гражданских качеств у школьников; поиск инновационных технологий подготовки учителей к гражданскому воспитанию учащейся молодежи; изучение и анализ форм и методов гражданского воспитания в зарубежных странах

За годы интенсивных исследований в данной проблематике обозначены весьма устойчивые подходы к гражданскому образованию. Во-первых, это использование системного подхода к изучению гражданского воспитания как целостности, так и его компонентов, так как гражданское образование в широком значении слова - не только усвоение определенной суммы знаний, но и социализация ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса и внешкольной социальной практики.

Во-вторых, усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации, когда сущность гражданского образования есть воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности

В-третьих, усилено внимание на то, что представления о воспитании человека как члена общества и гражданина государства в европейской педагогической традиции тесно связаны с идеей непрерывного образования

В-четвертых, среди факторов, влияющих на учащихся, авторы концепций выделяют воспитание, средства массовой информации, переживание личного опыта участия в гражданских отношениях. Ядром гражданского образования в данном случае выступает курс обществознания. Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, представлены в виде двух групп. 1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной, трудовой деятельности, семейно-бытовой сфере, а также связанные с возможностями информационного общества, 2) компетентности в сфере гражданско-общественной, социальной деятельности и межличностных отношений

В то же время, анализ общих тенденций развития педагогической теории и практики дает возможность наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы разработка социально-педагогических вопросов гражданского воспитания на основе концептуального, проблемного, пара-дигмального, цивилизациошюго подходов, исследование динамики зависимости гражданского воспитания от изменений социально-педагогических условий; изучение возможностей зарубежного опыта гражданского воспитания в научных исследованиях и практике отечественной

школы, поиск путей и средств интеграции педагогической среды, разработка частных методик гражданского воспитания средствами учебной и внеучебной деятельности

Развернувшиеся в последние годы процессы демократизации общества в целом и образования - в частности, потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания В соответствии с новыми условиями усилился интерес к изучению отдельных аспектов проблемы, прежде всего это коснулось проблем патриотического, правового, нравственного воспитания личности как основного действующего лица в строящемся гражданском обществе

С этой точки зрения отчетливо видны недостатки проведенных исследований по данной тематике базой исследования в основном выступает студенческая молодежь, старшеклассники, компонентами гражданской воспитанности выступают преимущественно знания, убеждения и поведение личности, не всегда в работах выдерживается логическая структурированность; в системе и процессе гражданского воспитания слабо отражены новаторские подходы, не рассматривается этический аспект гражданской культуры, не отражены идеи формирования системы ценностных ориентации, направленных на сохранение единства общества

Попытка снятия и нейтрализации отмеченных недостатков была предпринята в комплексе исследований, проведенных в 90-е годы прошлого столетия (Т М Абрамян, И М Дуранова, О И Волжина, Г Я.Гревцева, ГГСуколенов, АВ.Беляев, АСГаязов, АКНургалиев, АЛ Камалетдинова, М А Якобсон, Ю А Танюхина, О.В Лешер, А М Фактор, К Влодзимеж, А С Бароненко, В Н Власова и др), в которых активизируется интерес к проблеме гражданского воспитания и инициируются новые пути ее исследования В исследованиях преобладает понимание гражданского воспитания как процесса формирования интегральных качеств личности, находит отражение новое состояние в развитии общества, социальных перемен в российском государстве Среди всех указанных работ наиболее значимым представляется вклад A.C. Гаязова, который условно выделяет три уровня гражданской деятельности - неосознанный, осознанный, целенаправленный. Автором широко использованы идеи деятельностного подхода, в котором реализуется принцип интериоризации и экстериоризации гражданских качеств

Проведенное исследование показало, что одной из основных проблем в исследовательской процедуре выступает разноплановость и разнохарактерность в подходах к определению компонентного состава гражданского воспитания подрастающих поколений Поэтому мы считаем необходимым обратить особое внимание на данную проблему

Одним из ведущих нравственных качеств личности является гражданственность, выступающая ключевым понятием гражданского воспитания Принято считать, что гражданственность выступает интегративным pe-

зультативным показателем гражданского воспитания (А С Гаязов, Г Я Гревцева, И Н Руссу и др), т е данное качество, как результирующее, указывает на эффективность всего воспитательного процесса Содержание данного понятия определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей и общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем политической, правовой, нравственной культуры общества

Считаем необходимым обратить особое внимание на то, что гражданское воспитание находилось и продолжает находиться в тесной связи с такими понятиями, как патриотизм, гражданская позиция, дисциплинированность, долг, сознательность и т д, что нашло свое обоснование в ряде исследований. Большинство исследователей связывают гражданственность с ведущим идейно-нравственным свойством личности - патриотизмом, когда патриотизм представляет собой качество нравственное (М И Кондаков, А С.Вишняков, А М.Прохоров, Л.Ф Ильичев, П Н Федосеев, А.М.Ковалев и др). В нравственный кодекс патриота всегда включались такие критерии, как любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.

Как показали исследования, одним из важнейших интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированное™ является наличие у личности гражданской позиции. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов В понимании сущности и содержания жизненной позиции в научной литературе в настоящее время нет единого подхода

В рамках первой (идущей от традиций общепсихологического анализа) жизненная позиция находится внутри сознания личности и предстает как своеобразная личностная «призма ценностей» На ней основана генеральная установка человека, которая определяет его отношения, выбор целей деятельности и средств их достижения Критерий общественно значимой деятельности, в которой проявляется эта генеральная установка, здесь предполагается и в отдельных случаях даже присутствует, однако сама деятельность не вводится в структуру позиции Вторая позиция также связана с попыткой анализа деятельности личности с позиции содержательных характеристик, прежде всего с точки зрения экстенсивности, активности, пассивности и интенсивности ее деятельности. Экстенсивная деятельность ориентирована на получение максимального результата при использовании всех личностных ресурсов Активная деятельность предполагает такое состояние личности, когда она находится в деятельном состоянии Пассивная деятельность - безразличное отношение ко всем формам дея-

тельности Интенсивная деятельность предполагает ориентацию на быстрое достижение целей, поставленных личностью перед собой

Среди многообразных отношений человека необходимо выделить определяющие или доминантные, проявление которых довольно часто регламентируются различными обстоятельствами. Доминантными являются отношение к обществу (общественному строю); отношение к труду, к собственности, отношение к другим людям; отношение к самому себе Жизненную позицию личности представляет не любой (отдельно взятый) поступок или действие, а совокупность типичных (репрезентативных) поведенческих актов, устойчивая линия поведения и деятельности. Именно устойчивая линия поведения и деятельности характеризует жизненный путь человека, в рамках которого он реализует свою концепцию жизни, воспроизводит в различных, порой противоречивых, «ситуациях действия» направленность своих отношений к окружающему миру

Включение поведенческого компонента в структуру жизненной позиции, рассмотрение ее как меры приобщения индивида к активной преобразовательной практике общества по ¡воляет выработать классификацию уровней активности жизненной позиции личности в рамках ее общественной направленности

- активная жизненная позиция или жизненная позиция высокого уровня активности, социальная инициатива, творческая деятельность, ведущие к разрешению общественных противоречий, расширению возможностей и развитию сущностных сил человека,

- жизненная позиция среднего уровня активности, ответственное отношение к обязанностям, но в целом репродуктивная деятельность, которая ведет к воспроизводству существующих возможностей общественного развития;

- пассивная жизненная позиция с потенциально-позитивной направленностью- низкий уровень активности, но несущий в себе потенциальную инициативу, конформизм на здоровой основе, добрые намерения, не подкрепленные навыками и умениями,

- пассивная жизненная позиция с потенциально-негативной направленностью низкий уровень активности, скептицизм, конформизм на основе социальных разочарований и т д

Как показывает анализ, можно вычленить целую иерархию позиций, которые должна занять личность политическую, трудовую, нравственную, правовую, эстетическую и т.д Однако следует рассматривать обозначенные выше проявления личности как различные срезы единой по своему содержанию и структуре жизненной позиции В каждой конкретной ситуации жизненная позиция личности обращена к нам какой-то одной стороной, проявляя в ней в то же время свой совокупный потенциал

Модель воспитательной системы, ориентированная на формирование гражданственности, представляет собой упрощенное, определенным обра-

зом схематизированное отражение объекта или явления Она создается в процессе моделирования - специфическом способе познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели)

Представленную модель необходимо рассматривать и как способ познания воспитательной системы, формирующей гражданственность, и как важнейший компонент управления системой, необходимый не только в период построения новой воспитательной системы, но и в дальнейшем -на стадиях ее функционирования и развития, когда ее элементы, связи и структура претерпевают изменения

В процессе моделирования мы условно выделили 3 этапа- I этап -формирование представлений студента о содержании и функциях гражданственности как качества личности, II этап — воплощение этих представлений в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; III этап - внесение корректив, уточняющих или незначительно изменяющих представления о гражданственности и модель воспитательной системы учебного заведения

Рис 1 Модель процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности

Рисунок 1 отражает авторские представления о модели процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности, согласно которой мы построили опытно-экспериментальную работу

Таким образом, успешная реализация целей и задач гражданского воспитания в процессе образования предполагает отстаивание и защита прав личности, поиск путей и средств упорядочения отношений гражданина и государства; изучение и анализ форм и методов гражданского воспитания в зарубежных странах Усиление целостного подхода к проблеме и ее реализации ведет к активным исследованиям в области определения сущности гражданского образования, что рассматривается как воспитание и развитие (в условиях реального общества) ценностей, знаний и навыков гражданственности При этом последнее принято определять как итог процесса гражданского воспитания подрастающих поколений, как интегра-тивную личностную характеристику. Развернувшиеся в последние годы процессы демократизации общества в целом и образования - в частности, потребовали поиска новых теоретико-методологических подходов к проблеме гражданского воспитания

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования гражданской позиции студентов в образовательном пространстве педколледжа» представлены методика и результаты опытной работы В опытно-экспериментальной работе было задействовано более 1300 студентов Нефтекамского и Месягутовского педагогических колледжей Республики Башкортостан, в числе которых, кроме основного массива студентов, в виде экспертов участвовали директора и учителя начальных классов общеобразовательных учреждений

Активное применение в процессе опытно-экспериментальной работы нашли методы профессионально-рефлексивных игр, проектирование, письменного и устного опроса, беседа и анкетирование Характерной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации, является то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования, и, более того, исследователь активно влияет на процесс протекания собеседования, направляя его в нужное русло Поэтому при использовании рассматриваемого метода, как показала наша практика, особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя Особое внимание мы придавали правильной организации, тщательной подготовке беседы, так как от этого зависит качество полученной в результате собеседования информации Критериями ее качества выступают надежность и достоверность. Качество первичной информации зависит от того, насколько продуман план беседы, от корректности и обоснованности поставленных вопросов, которые должны быть объективны и доступны для восприятия

Основу экспериментального исследования представляла реализация комплекса способов взаимодействия студента и воспитательного пространства, активизирующих познавательный интерес студента (гносеологический аспект), и ценностно-ориентационные устремления (праксиологический аспект) Экспериментальные исследования соединяют действия педагогов и студентов в единый процесс взаимодействия. Основополагающим концептуальным положением нашего исследования является профессионально-педагогически организованное взаимодействие воспитательного пространства и студента как цель, условие, средство и результат гражданского становления студента. В связи с этим разработана и апробирована технология организации взаимодействия воспитательного пространства, формирующего гражданственность студента. В нашем экспериментальном исследовании взаимодействие воспитательного пространства и студента определяется как целенаправленная организация и использование объектов, событий, ситуаций, отношений, приемов и способов формирования гражданственности, целенаправленное структурирование и представление педагогической информации в системе организации пространства воспитывающей среды; конструирование средств, методов функционирования воспитательного пространства для решения задач исследования и реализации выдвинутой концепции

В экспериментальной работе, имеющей целью формирование гражданственности личностной позиции студента, предусматривалась и целенаправленная работа с педагогами. Эта работа включала в себя несколько направлений концептуальное, методическое, индивидуально-психологическое. Концептуальное направление обеспечивает организацию работы с педагогами в масштабах колледжа и предполагает разработку всем педагогическим коллективом общей концепции, обеспечивающей уровень сформированное™ гражданственности

В ходе экспериментальной работы были разработаны и апробированы ролевые игры на общую тему «Как гражданин к гражданину. .» Часы ролевой игры внедряются в деятельность кураторов и составлены в системе, охватывающей студентов всех курсов. Объединенные общим названием и общим содержанием разнообразные методические приемы помогают студентам осмыслить гражданственность, осваивать пространства воспитывающей среды Это позволило студентам добиваться успехов в формировании и освоении коммуникативного, эмоционального, личностного пространства воспитывающей среды (ролевые игры под общим названием «Как гражданин к гражданину.. », «Я и моя позиция в гражданском обществе»), Освоение ценностных ориентиров стало основным назначением часов доверительного общения, объединенных под общим названием «Дорога к гражданским ценностям»

Опытная работа выявила, что становление гражданской позиции студента выражается в проявлении его личностных качеств в пространствах

воспитывающей среды образовательного учреждения, в реализации студентом требований воспитывающей среды к его гражданскому поведению и гражданской деятельности в ней, в установке воспитывающей среды на определенные способы личностной самореализации в ней студента, зафиксированные в традициях, правилах и законах функционирования воспитывающей среды педколледжа, составляющих основу объект-субъектного и субъект-объектного взаимодействия В специально организуемых ситуациях с помощью деловых и ролевых игр, практикумов, тренингов мы определяли отношение к деятельности, изучали предпочитаемую студентом позицию в межличностном взаимодействии, отношение лично к себе, к событиям жизнедеятельности в колледже целом, к другим людям

В ходе реализации данного этапа экспериментальной работы решены следующие проблемы введено аналитическое описание процессов организации функционирования воспитательного пространства, существующих в практике, определена организация воспитания в педагогическом колледже, исследовано, при каких условиях организации воспитательного пространства происходит становление гражданственности; разработаны новые модели воспитания, которые в технологическом их описании представляются в динамике действий педагогов и студентов, на основе внедрения экспериментальной работы разработаны средства и инструментарий современного воспитания

Исследование эмпирической составляющей гражданственности студента состояло из нескольких этапов Первый этап был направлен на выделение обыденных высказываний младших студентов по поводу различных аспектов учебно-познавательной деятельности С целью выделения обыденных высказываний был использован метод свободного описания В методе «свободного описания» студентам требовалось дать как можно больше характеристик гражданской позиции Предполагалось, что при описании характеристик и правил субъект будет оперировать теми категориями, которыми пользуется в обыденной жизни На втором этапе обыденные высказывания подвергались процедуре контент-анализа На основании данной процедуры были получены некоторые обыденные категории, касающиеся организации студенческой жизни Контент-анализ предусматривает подсчеты частоты и объема упоминаний тех или иных смысловых единиц исследуемого образа Характеристики, полученные методом свободных высказываний, на втором этапе дробились на более мелкие единицы, которые и выступали в качестве определенных категорий На третьем этапе высказывания классифицировались Классификация основывалась на предположении, что формы сортировки объектов соответствуют внутренним семантическим связям этих объектов в сознании субъекта, и что структура семантических связей может быть выражена в процедуре классификации Категоризация высказываний студентов лежала в основе построения семантического пространства, под которым понималась структурированная

система описаний, признаков объектной и социальной действительности (тест-опросник «Моя группа как ячейка гражданского общества», тест Т.Мак-Партланда из 10 ответов на вопрос «Кто я»', информативный тест Л Зурхера с определением четырех моделей модусов Я

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, воспитательная работа по формированию гражданственности позиции личности студента может быть наиболее эффективной тогда, когда ясно определены критерии ее результативности. В работе особое место отводится планированию организации воспитательной работы в образовательном пространстве, которая ориентирована на актуализацию следующих потенциалов студента-гностических (познавательных); аксиологических (ценностных), креативных (творческих, созидательных, продуктивных), коммуникативных потенциалов, выступающих критериями результативности воспитательного процесса Гностический потенциал определяется объемом и качеством знаний, аксиологический - системой ценностных ориентации, креативный - способностью к продуктивному действию, коммуникативный - мерой и формой общительности, характером и прочностью контактов

Исходными ситуациями при планировании воспитательной работы мы выделяем, целевую ситуацию; возрастную ситуацию, ситуацию индивидуального развития личности.

Разработанная модель формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности содержит три основных компонента, общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный В соответствии с данными компонентами были выработаны и критерии их сформированное™ (Табл 1).

Таблица 1

Компоненты и критерии сформированное™ гражданской позиции студентов педагогического колледжа

Компоненты Критерии сформированности гражданской позиции

Общенаучный Построение воспитательной работы кураторами согласно современным научным представлениям

Содержательно-информационный Получение общих представлений о гражданской деятельности, получение представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности

Деятельно-рефлексивный Деятельность, наполненная гражданским содержанием, общественная деятельность, направленная иа овладение опытом гражданской деятельности, рефлексия своих действий как действий человека со сформированной гражданской позицией

В табл 2 лредставленны обобщенные показатели экспериментальной деятельности, а также значения численных показателей этих критериев в начале и в конце опытно-экспериментальной работы Поясним некоторые особенности приведенной таблицы 2: НПК - экспериментальный Нефте-камский педагогический колледж, МПК - контрольный Месягутовский педагогический колледж Оценивание происходило тремя независимыми экспертными группами, результаты работы которых в конце усреднялись в связи с тем, что итоговые оценки коррелировали друг с другом. В числителе - экспертные оценки до начала, в знаменателе - в конце опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Итоговые показатели оценки сформированное™ гражданской позиции

студентов педагогического колледжа

Компоненты и критерии сформированносги гражданской позиции Результаты опытной работы

НПК МПК

Общенаучный построение воспитательной работы кураторами согласно современным научным представлениям 5,5/7,9 5,6/6,7

Содержательно-информационный - получение общих представлений о гражданской деятельности, - получение представлений о гражданских поступках в свободных видах деятельности 7,1/8,2 4,5/6,7 7,2/7,8 5,0/5,9

Деятельно-рефлексивный - деятельность, наполненная гражданским содержанием, - обществгнная деятельность, направленная на овладение опытом гражданской деятельности, - рефлексия своих действий как действий человека со сформированной гражданской позицией 4,5/6,6 6,9/8,9 5,0/7,2 4,9/5,3 7,1/7,9 4,2/5.2

Для более наглядного представления полученных результатов они представлены в виде диаграмм (рис 2, 3) По двум компонентам (по второму и третьему) для большей убедительности показатели также были усреднены

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что по всем критериям всех трех компонентов произошли значительные качественные сдвиги, что говорит о правильности выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментального Нефтекамского педагогического колледжа

Баллы

В начале а конце ОЭР ОЭР

О Общенаучный компонент

■ Содержательно-

информационный комюнскт □ До лгел ьно-рсфлокск вный компонент

Рис. 2. Показатели сформнроэаштсти гражданской позиции студентов в экспериментальном Нефтекамском педагогическом колледже

Обратимся к результатам контрольного учебного заведения - Месягу-товского педагогического кол ледка (рис. 3),

Баллы

Б начале Вкопце ОЭР ОЭР

0 Общенаучный компонент

■ Содержательно-

информационный компонент П Деятельно-рефлексивный

компонент

Рис. 3. Показатели сформированное™ гражданской позиции студентов в контрольном Меся гу то веком педагогическом колледже

Анализируя данные показатели, можно сделать вывод о том, что лишь по Отдельным критериям всех трех компонентов произошли определенные качественные сдвиги, что 1-акже подтверждает правильность выбранных ориентиров в образовательном процессе экспериментального Нефтекамске го педагогического колледжа.

Приведенные выше компоненты процесса формирования гражданской позиции личности выводят нас к сводной характеристике сформированное ститакой позиции по выделенные критериям «активность, — пассивность». В таблице 3 приведены обобщающие данные оценок по 10-бальноЙ системе, собранные экспертами, анализированные и подытоженные. Результатом такого анализа стала картина «перетока» студентов из одного уровня в Другой в обоих (экспериментальных и контрольных) массивах. При этом результаты всего массива были усреднены, а данные по каждому студенту были включены в планы для оптимизации дальнейшей воспитательной ра-

боты в колледжах В числителе - экспертные оценки до начала, в знаменателе - в конце опытно-экспериментальной работы

Интерпретация приведенных данных говорит о значительном изменении показателей экспериментального колледжа Наблюдается весьма интересное явление, когда «переток» студентов идет не только по направлению самых лучших параметров, но и внутри самих критериев

Таблица 3

Сводные данные по сформированности гражданской позиции студентов (%)

Характеристики позиции Критерии сформированности НПК (эксп) МПК (контр)

Активная гражданская позиция, или гражданская позиция высокого уровня активности Социальная инициатива, творческая деятельность, ведущие к разрешению общественных противоречий, расширению возможностей и развитию сущностных сил человека 36/48 34/36

Гражданская позиция среднего уровня активности Ответственное отношение к обязанностям, по в целом репродуктивная деятельность, которая ведет к воспроизводству существующих возможностей общественного развития 31/36 29/33

Пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью Низкий уровень активности, но несущий в себе потенциальную инициативу конформизм на здоровой основе, добрые намерения, не подкрепленные навыками и умениями 31/15 35/29

Пассивная гражданская позиция с потенциально-негативной направленностью Низкий уровень активности, скептицизм, конформизм на основе социальных разочарований 2,0/1,0 2,0/2,0

В заключении отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы

1. Необходимость изучения гражданственности позиции студента, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированности гражданственности студентов, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в средних профессиональных учебных заведениях показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие гражданственности студента

Структуру гражданственности студента в его эмпирической составляющей, реализуемой в образовательном пространстве, образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления - представления о себе как о гражданине Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию гражданственности студента

2 Наше исследование состояло из нескольких последовательных этапов и позволило в совокупности их взаимодействия наиболее полно и всесторонне изучить проблему и решить поставленные задачи Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме использования гражданственности в формировании личности студента позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Актуализировав проблему формирования гражданственности студента, исследование дало возможность определить общепедагогические основы решения этой проблемы. К ним можно отнести такие, как изучение психолого-педагогических основ гражданственности студентов, исследование уровня сформированности гражданственности Результаты экспериментальных исследований дали возможность обнаружить и решить некоторые задачи современной педагогической науки и практики Определена сущность понятия гражданственности и его структура Установлены пути и источники становления гражданственности студентов

3 В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы над формированием гражданственности в деятельности колледжей, составлены методики, позволяющие апробировать концепцию, организовать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов исследования

4 В результате исследования определены условия становления гражданственности в воспитательном пространстве, организация функционирования воспитательного пространства как основы процесса формирования личности студента на гражданственности позиции учащейся молодежи. В исследовании установлены две основные закономерности формирования гражданственности позиции личности студента в воспитательном пространстве. интеграция воспитательного пространства, целенаправленность и эффективность его функционирования

5 На основе проведенного исследования- определены и структурированы основные подходы к понятию «гражданственность», «позиция». Определено место гражданственности в общей структуре понятий, относящихся к формированию личности,

- изучены сущность и особенности гражданственности как личностного качества студента в изменившихся социально-экономических условиях;

- на основе личностно-ориентированного подхода разработаны комплекс педагогических условий и удовлетворяющая их модель формирования гражданственности как личностного качества студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа,

- выявленный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного процесса формирования гражданственности студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа

Выполненное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность формирования гражданственности позиции как личностного качества студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа

Вместе с тем исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях теоретическая разработка концепции формирования гражданственности студентов; разработка модели управления процессом формирования гражданственности у студентов; разработка целостной совокупности личностно-ориентированных педагогических технологий формирования гражданственности, создание пакета диагностик гражданственности как личностного качества и т д

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Плохов С Н Реформирование педагогического образования и гуманитарные ценности // Ценности и истины педагогики1 Материалы Всеросс. конф. молодых ученых - Уфа Изд-во БГПИ, 1999 -С 44

2 Плохов С Н Об истинах и ценностях педагогики // Структура ценностей и истин педагогики Материалы Всеросс конф молодых ученых -Уфа Изд-во БГПИ, 2000 - С 51

3 Плохов С Н Кузница педагогических кадров // Ватандаш - 2002 -№1 -С 19-20.

4 Плохов С Н, Гаязов А.С Гражданская составляющая избирательной трудовой деятельности человека // Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования Материалы Всеросс. науч -практ конф. - Курган: Изд-во КГУ, 2000 - С 16-27.

5 Плохов С Н Личностная позиция как интегральная характеристика студента в современном образовательном процессе // Самообразование человека. единое образовательное пространство Материалы междунар науч-практ. конф Ч I -ННовгород Изд-воВГИПУ,2006 -С.307-326

6 Плохов С Н Инновационный подход к исследованию формирования гражданственности позиции личности // Саморазвитие человека; инновации в образовательном пространстве- Материалы междунар. науч-практ. конф Ч П -Н Новгород Изд-во ВГИПУ, 2006 -С 86-103.

7 Плохов С.Н., Валиахмстов Т.Р. Социально-педагогические условия реализации человеческого потенциала (на примере студенческой среды) // Вестник Оренбургского государственного университета. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2006. - №6. - С. 139-144.

Лиц на издат деят Б848421 от 03 11 2000 г Подписано в печать 20 04 2007 Формат 60X84/16 Компьютерный набор Гарнитура Times New Roman Отпечатано на ризографе Уел печ. л — 1,7 Уч-изд л -1,5 Тираж 100 экз Заказ № 3

ИПК БГПУ 450000, г Уфа, ул Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плохов, Станислав Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Состояние исследований проблемы гражданского воспитания и гражданственности.

1.2. Позиция личности как объект педагогического исследования.

1.3. Общие представления о модели воспитательной системы, формирующей гражданственность.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА.

2.1. База, этапы и концептуальная схема разработки и внедрения в практику экспериментальной концепции.

2.2. Исследование влияния воспитательного пространства педколледжа на развитие эмпирической составляющей гражданственности позиции студентов.

2.3 Актуализация ориентаций учебного заведения, создающая возможности для развития гражданских качеств студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа"

В условиях модернизации системы высшего и среднего профессионального образования, обеспечения многоуровневой подготовки специалистов, обеспечения их конкурентоспособности на рынке педагогического труда особую актуальность приобретает формирование такой личности выпускника, которую бы отличала высокая гражданственность, ощущение себя в профессиональной повседневной деятельности гражданином Российского государства, ориентированность на выработку у своих воспитанников высоких чувств принадлежности к современному обществу и государству.

Несмотря на то, что между процессами подготовки специалистов в вузе и среднем педагогическом учебном заведении много общего, остаются и специфические элементы. Они заключаются прежде всего в предметном характере образовательного процесса в профессиональных средних учебных заведениях. Стандарты образования, принятые в последние годы, ориентированы на разграничение в результатах подготовки студентов, что связано с будущей профессиональной деятельностью в различных нишах сферы образования.

В Республике Башкортостан действуют 13 средних педагогических образовательных учреждений, все они в соответствии с условиями их деятельности преобразованы в педагогические колледжи. За последние годы ими выпущено более 2000 выпускников, что вызвало в определенной степени перепроизводство учительских кадров. Можно сказать, что основную свою задачу педагогические колледжи уже выполнили, и их дальнейшая судьба будет связана с обеспечением конкурентоспособности выпускников, их ориентированности на повышение своего профессионального уровня, как правило, через педагогические вузы. Реализуются программы, связанные с составлением сквозных учебных планов, которые ориентируют выпускников на получение высшего образования в сокращенные сроки. Однако в условиях появившегося рынка педагогического труда профессиональная ниша выпускников педколледжей все еще остается востребованной, так как именно их выпускниками пока еще заполняется дефицит педагогических кадров. Но при любом положении задачей стратегического и тактического порядка для педколледжей остается повышение качества профессиональной подготовки, усиление таких важных ее аспектов, как личностная направленность, формирование высоких гражданских качеств, формирование гражданской позиции сегодняшнего студента и завтрашнего учителя начальной школы и воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Проблема формирования гражданственности у подрастающих поколений достаточно глубоко изучена. Однако обстоятельный анализ этих исследований показывает, что их основная часть представлена исследованиями прошлых лет.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников, во внеклассной работе (О.М.Артеменко, А.С.Гаязов, Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлинский, Н.А.Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи и непосредственно студентов посвящены работы Р.Г.Гуровой, Ю.А.Маринкиной, Е.И.Кокориной, Р.И.Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Не менее важное место в общем объеме исследований занимают работы, посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеала (А.С.Гаязов, Р.Р.Бандура, Н.М.Навайчик, Н.И.Судаков и др.).

Важное место в исследованиях отводится и историческому освещению проблемы, что связано с попыткой вскрыть закономерности и тенденции развития процесса, основываясь на ретроспективном взгляде. Один из основательных анализов проблемы с исторической точки зрения дал И.Н.Руссу. По периодам развития идей гражданского воспитания можно выделить специальное исследование Л.В.Кузнецовой. Исторический анализ занимает определенное место и в исследованиях В.И.Кожокарь, Л.В.Лазарева, Н.А.Шатуновой и др. Гражданственность, ее формирование как предмет исследования определяется широким кругом исследователей (Р.Р.Бандура, Н.С.Белобородова, И.М.Дуранов, В.В.Мартынова, А.И.Ореховский, В.Г.Ронкин, И.Н.Руссу, Р.М.Салихова и др.). В этих работах даны основные подходы к определению самого понятия «гражданственность», особенностям ее формирования у детей различного возраста.

Таким образом, ряд аспектов проблемы гражданского воспитания на сегодняшний день получил достаточное освещение в виде монографий, брошюр, диссертаций. Несомненно, что такое внимание к исследованию гражданского воспитания не могло не активизировать и практику. Гражданское воспитание подрастающих поколений стало основной составляющей в региональной компоненте учебных планов в школах Челябинской области. Формирование гражданина нового Башкортостана стало основной задачей образовательных учреждений Республики Башкортостан на ближайшие годы. Можно говорить о том, что государственная политика в сфере гражданского воспитания пока еще не выработана, хотя в отдельных регионах России уже есть своя модель гражданского образования. Курс «Граждановедение», рекомендованный Министерством образования Российской Федерации около 10 лет назад, не включен в учебные планы школ.

Однако, несмотря на достаточно высокую разработанность проблемы, есть и пробелы, не заполнив которые нельзя обеспечить эффективности современного образовательно-воспитательного процесса. Как важная проблема остается определение особенностей, педагогических условий, подходов к формированию гражданской позиции студентов. На этом базируются противоречия, которые не могут не сказаться на эффективности всей воспитательной работы, ориентированной на формирование высокой гражданственности у подрастающих поколений, в том числе и в педагогических колледжах, а именно между: а) существующими возможностями профессионального образования в области формирования гражданской позиции студентов и недостаточным их практическим осуществлением, а также отсутствием адекватной системы их эффективного формирования и развития в образовательном пространстве педагогического колледжа; б) социальной потребностью в целенаправленном формировании личности будущих учителей начального звена и неразработанностью теоретического и методического обоснования системы формирования гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

С учётом этих противоречий нами была сформулирована проблема исследования, направленная на выявление ведущих теоретических й технологических основ, педагогических условий и механизмов, определяющих эффективное формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Всё вышеуказанное послужило основанием для определения темы исследования: «Формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа».

Целью исследования стало определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование гражданской позиции у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Объект исследования - образовательное пространство педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования гражданской позиции у студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование личности будущего учителя в образовательном пространстве педагогического колледжа, ориентированное на выработку гражданской позиции, будет успешным, если:

- определено содержание гражданской позиции личности студента как ее интегральной характеристики, что может обеспечить научно-обоснованный характер образовательной деятельности в педагогическом колледже за счет усиления влияния его воспитательного пространства на развитие эмпирической составляющей гражданственности;

- образовательная деятельность в педагогических колледжах будет организована в соответствии с моделью, которая ориентирует на реализацию целевого компонента, принципов, компонентного состава и соответствующих форм актуализации ориентаций учебного заведения, создающей возможности для развития гражданских качеств;

- внедрена в деятельность педагогического колледжа система работы со студентами, основанная на актуализации гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, служащих критериями результативности воспитательного процесса, и на планировании целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа).

В работе ставились следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования гражданской позиции студентов педагогических колледжей, выявить сущность и содержание понятия «гражданская позиция».

2. Определить и теоретически обосновать модель процесса формирования гражданской позиции студентов и направления ее реализации на практике.

3. Выявить и экспериментально проверить содержание и способы формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей средних педагогических учебных заведений по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются философские положения о процессе формирования и развития личности; концепции гражданского образования (Б.З.Вульфов, А.С.Гаязов, Г.Я.Гревцева,

A.Ф.Никитин, А.Я.Соколов и др.); концепции профессионально-педагогической деятельности (Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров,

B.П.Беспалько, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, В.К.Елманова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.А.Зимняя, Е.С.Заир-Бек, ИАКолесникова, Н.В.Кузьмина, НДНикандров, А.З.Рахимов, Ф.Ш.Терегулов и др.); исследования, рассматривающие образовательный процесс в педагогических колледжах, его сущность, сожержание, особенности (АЛ.Беляев, Г.Т.Грецкая, Н.И.Думченко, В.С.Пластун, Н.А.Шамков и др.).

В ходе исследования использовалась совокупность методов: теоретические (анализ литературы; моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; анализ документов образовательных учреждений; обобщение и синтез); эмпирические (педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа); экспертная оценка; анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; статистические (ранжирование; рейтинговая оценка; математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Экспериментальная база исследования - система среднего профессионального образования Республики Башкортостан (педагогические колледжи), общеобразовательные учреждения, Ассоциация «Башкирский государственный педагогический университетский комплекс».

Этапы исследования. На первом этапе (2000-2002 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионально-педагогической подготовки выявлены подходы к определению основных ее характеристик. Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить особенности гражданского образования, формирования гражданских качеств личности и ее гражданской позиции. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база, проводилась опытная работа.

Второй этап (2003-2006 гг.) связан с определением концептуального взгляда на процесс гражданского воспитания учащейся молодежи, в ходе которого формировалась гражданская позиция студентов, с уточнением содержания традиционных форм деятельности в образовательном пространстве. На основе данных параметров была построена модель изучаемого явления и проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) на основе экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы подготовки студентов педагогического среднего профессионального учебного заведения к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности в формировании гражданской позиции студентов. Было закончено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятий «позиция», «гражданская позиция личности» как интегративного качества личности; выделены четыре уровня позиции по параметру «активность - пассивность» (активная гражданская позиция или гражданская позиция высокого уровня активности; гражданская позиция среднего уровня активности; пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью; пассивная гражданская позиция с потенциально-негативной направленностью);

- разработана модель процесса формирования гражданской позиции студентов, включающая цели, принципы, структуру (общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный) и соответствующие формы планирования и организации воспитательной работы;

- предложена авторская система работы со студентами, отражающая специфику образовательного процесса (актуализация гностических, аксиологических, креативных, коммуникативных потенциалов, выступающих критериями результативности воспитательного процесса) и заключающаяся в планировании целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования полученного знания о процессе формирования гражданской позиции будущего учителя в целостной теории формирования гражданина;

- актуализацией личностной значимости гражданской позиции в построении личной и профессиональной траектории развития студента, чем усиливается личностно-ориентированная направленность среднего профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных в диссертации материалов для организации процесса гражданского воспитания учащейся молодежи; в разработке практичных диагностических методик формирования гражданской позиции будущего учителя, которые могут быть использованы в практике работы педагогических колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданская позиция личности студента с выделением уровней по параметру «активность - пассивность» (активная гражданская позиция или гражданская позиция высокого уровня активности; гражданская позиция среднего уровня активности; пассивная гражданская позиция с потенциально-позитивной направленностью; пассивная гражданская позиция с потенциально-негативной направленностью).

2. Модель процесса формирования гражданской позиции студентов педагогического колледжа в образовательной деятельности, включающая цели, принципы, компонентный состав (общенаучный, содержательно-информационный, деятельно-рефлексивный) и формы, которые активизируют развитие гражданских качеств.

3. Система работы со студентами в педагогическом колледже, содержащая гностический, аксиологический, креативный, коммуникативный потенциал у студентов. Планирование целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа, целевой и возрастной ситуации, ситуации индивидуального развития личности с учетом показателей модуса у студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов, выступлений на Международных (Н.Новгород, 2006), Всероссийских (Уфа, 1999; Уфа, 2000; Курган, 2000), научно-практических конференциях, организации деятельности научно-методического центра Управления образования г. Нефтекамск Республики Башкортостан; участия в работе Координационного совета по модернизации образования Министерства образования Республики Башкортостан; в работе Ассоциации

Башкирский государственный педагогический университетский комплекс»; проведения занятий в Башкирском государственном педагогическом университете и Башкирском институте развития образования; в организации и руководстве экспериментальными площадками на базе общеобразовательных учреждений гг. Нефтекамск, Бирск, Янаул, педагогических колледжей гг. Белорецк, Нефтекамск, Стерлитамак, Уфа Республики Башкортостан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 источников), содержит 151 страницу текста без приложений, включает 34 таблицы и 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Все виды деятельности человека и степень активности в различных видах деятельности формируют гражданскую позицию личности. Иными словами, основным принципом взаимодействия механизма формирования гражданственности и формирования личности в целом выступает принцип деятельности. В качестве же составных частей данного механизма можно рассматривать:

- нормы, правила, ценности, идеалы, которые образуют исходный блок афферентации, источник движения механизма (сосредоточены в гражданских представлениях, социальной группы и индивида);

- собственно гражданские действия и гражданская деятельность, в ходе которой реализуются определенные нормативно-ценностные единицы, удовлетворяются потребности, достигаются цели, а также идет закрепление или преобразование старых и приобретение новых нормативно-ценностных единиц;

- пересмотр, коррекция исходных единиц, вызванные изменениями, как в объекте, так и в субъекте деятельности.

Участие в деятельности меняет личностные характеристики, обогащает, позволяет корректировать потребности, мотивы, цели, направление формирования личности. В связи с этим можно предположить, что исследуемый механизм имеет круговую структуру, причем при нормальной работе всех элементов и связей между ними действие механизма может быть непрерывным. Таким образом, еще раз подтверждается тезис о формировании личности в течение всей жизни.

Нормативно-ценностные единицы и собственно деятельность личности являются структурными элементами формируемого гражданина, и в то же время сформированные потребности, мотивы, цели, нормы и ценности являются результатом формирования личности, а в рамках деятельности идет непосредственно процесс приобретения вышеназванных элементов.

На основании экспериментальной работы можно выделить основные действия участников образовательного процесса, из которых складывалась технология процесса формирования гражданственности студентов в образовательном пространстве:

- формирование инициативной группы моделирования воспитательной системы колледжа, формирующей гражданственность студента;

- анализ исходного состояния воспитания студентов и условий личностного развития студентов, определение воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды и путей его реализации по формированию гражданственности студента;

- ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, формирующих гражданственность студента;

- разработка исходной концепции воспитательной системы профессиональной школы, формирующей гражданственность студента;

- организация деятельности, связанной с формированием гражданской позиции студента;

- осуществление действий по интеграции представлений участников эксперимента о воспитательной системе колледжа, формирующей гражданственность;

- уточнение элементов гражданственности студента;

- подготовка программы реализации модели воспитательной системы колледжа, формирующей гражданственность студента;

- обсуждение исходной концепции, модели развития воспитательной системы колледжа и программы формирования гражданственности студента;

Анализ нашего опыта работы экспериментальных площадок позволил определить необходимые условия для моделирования воспитательной системы, формирующей гражданственность студента, к которым следует отнести:

- формирование гражданственности студента как целостного представления, охватывающего все стороны и аспекты его жизни и ее взаимодействия с окружающей социальной и природной средой;

- выявление основных компонентов воспитательной системы, формирующей гражданственность студента, на развитие которых должны быть сосредоточены основные усилия учителей, студентов и их родителей;

- максимальное включение педагогов и студентов в процесс моделирования, позволяющее интегрировать их представления о гражданских качествах студента и объединить их действия в последующей преобразующей деятельности;

- определение инициативной группы, направляющей и координирующей работу всех участников воспитательного процесса;

- сопряженность процессов моделирования и построения воспитательной системы, формирующей гражданственность личности.

Соблюдение данных условий, как показал наш опыт, может способствовать не только созданию научно обоснованной системы гражданского воспитания студентов, но и становлению и развитию всей воспитательной системы, ориентированной на формирование гражданственности, а следовательно, будет содействовать совершенствованию управления процессом формирования гражданственности студенческой молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость изучения гражданственности позиции студента, особенностей ее формирования обусловлена возросшими требованиями общества к личности. Изучение уровня реальной сформированности гражданственности студентов, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в средних профессиональных учебных заведениях показали, что на современном этапе существует потребность в поиске организационных форм воспитания, ориентированных на развитие гражданственности студента.

Задача формирования гражданственности, реализуемая в образовательном пространстве, опирается на систему научных знаний и эмпирических представлений. Понятие «гражданственность» как сложное явление представлено институциональным уровнем - научной картиной современного мира, в котором действует человек как представитель сообщества, и обыденным уровнем - эмпирической картиной мира, где проходит его обыкновенная жизнь и он проявляется как гражданин. Эмпирическая составляющая гражданственности студента, репрезентированного в образовательном пространстве, представляет систему гражданских представлений сб особенностях его жизнедеятельности в образовательном пространстве.

Структуру гражданственности студента в его эмпирической составляющей, реализуемой в образовательном пространстве, образуют эмпирически сложившиеся у него гражданские представления -представления о себе как о гражданине. Результаты выполненного исследования свидетельствуют о том, что гуманистическая образовательная парадигма в большей степени способствует формированию гражданственности студента.

Наше исследование состояло из нескольких последовательных этапов и позволило в совокупности их взаимодействия наиболее полно и всесторонне изучить проблему и решить поставленные задачи. Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме использования гражданственности в формировании личности студента позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Актуализировав проблему формирования гражданственности студента, исследование дало возможность определить общепедагогические основы решения этой проблемы. К ним можно отнести такие, как изучение психолого-педагогических основ гражданственности студентов, исследование уровня сформированности гражданственности. Результаты экспериментальных исследований дали возможность обнаружить и решить некоторые задачи современной педагогической науки и практики. Определена сущность понятия гражданственности и его структура. Установлены пути и источники становления гражданственности студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам ч доказать, что образы и идеалы с гражданской составляющей имеют особые возможности в целостном развитии студента, его духовно-эмоциональном обогащении. Подтверждена возможность эффективного влияния гражданственности на развитие эмоциональной, духовной, интеллектуальной и физической сферы студента.

В исследовании использованы методические приемы и возможные формы работы по формированию гражданственности в деятельности педагогического колледжа, составлены методики, позволяющие апробировать концепцию, организовать процесс экспериментального исследования, проводить диагностику, апробацию и внедрение результатов исследования.

Исследование проблемы формирования гражданственности студента дало возможность определить общепедагогические основы решения этой проблемы. Как показало наше исследование, изучение гражданственности актуализирует некоторые задачи современной педагогической науки и практики. Уточнено понятие гражданственность и его структура, определены источники становления гражданственности студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам доказать, что процесс формирования гражданственности позиции личности студента имеет особенности, что отражается на целостном развитии студента, его духовно-эмоциональном обогащении. Подтверждена возможность эффективного влияния гражданственности на развитие эмоциональной, духовной, интеллектуальной и физической сферы студента.

Социокультурный опыт человека - многосоставное образование, как и менталитет. Выйти на уровень психолого-педагогического обоснования этого явления можно также исключительно на междисциплинарной основе, обеспечивая интеграцию различных аспектов социокультурного опыта. Гражданственность - это всегда результат действия, точнее, активного взаимодействия с окружающим миром.

Гражданственность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества. Это положение является центральным для формированию гражданских качеств личности, согласно которому гражданственность понимается как мир воплощенных ценностей. Гражданственность - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми студенты соотносят свои действия. В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении ценностей и целей. Гражданственность в первую очередь является тем, что дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу. Таким образом, гражданственность - это ценностное сознание, которое лежит в основе целеполагания, целевая детерминация человеческой деятельности - это ценностная детерминация. Цели могут воздействовать на человеческую деятельность не всегда реально, а как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или долгом.

Становление гражданственности в образовательном пространстве дает возможность ему функционировать как средство воспитания. В представленном исследовании гражданственность рассматривается как уникальный феномен образовательного пространства, как цель, средство, способ и результат его успешного функционирования, как показатель результативности достижения общих целей колледжного воспитания.

Результаты опытно-экспериментального исследования дали возможность обнаружить и решить некоторые задачи современной педагогической науки и практики. Уточнена сущность понятия гражданственности. Определены условия эффективности учебно-воспитательного процесса, где гражданственность играет одну из ведущих ролей.

В результате исследования определены условия становления гражданственности в образовательном пространстве; организация функционирования образовательного пространства, как основы процесса формирования личности студента на гражданственность позиции учащейся молодежи.

В исследовании установлены две основные закономерности формирования гражданственности позиции личности студента в образовательном пространстве: интеграция образовательного пространства, целенаправленность и эффективность его функционирования.

Проведенное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

Первое. Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о недостаточно эффективном формировании гражданственности студентов в образовательном пространстве среднего профессионального образовательного учреждения - педагогического колледжа.

Второе. Определены и структурированы основные подходы к понятию «гражданственность». Определено место гражданственности в общей структуре понятий, относящихся к формированию личности как личностного качества, и уточнено его понятие.

Третье. Изучены сущность и особенности гражданственности как личностного качества студента в изменившихся социально-экономических условиях.

Четвертое. На основе личностно-ориентированного подхода разработаны комплекс педагогических условий и удовлетворяющая их модель формирования гражданственности как личностного качества студентов в образовательном пространстве среднего профессионального образовательного учреждения.

Пятое. Выявленный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного процесса формирования гражданственности студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, определяющих эффективность формирования гражданственности позиции как личностного качества студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Вместе с тем, наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: теоретическая разработка концепции формирования гражданственности студентов; разработка модели управления процессом формирования гражданственности у студентов; разработка целостной совокупности личностно-ориентированных педагогических технологий формирования гражданственности; создание пакета диагностик гражданственности как личностного качества и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плохов, Станислав Николаевич, Уфа

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. Для пед. спец. высш. учеб. Заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Айвазян А.А. Гражданственность и гражданское участие (теорет-методол. анализ) дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 2001 - 140 с.

5. Акофф P.JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению. Вестник высшей школы. 1990. -№ 2. - С. 50-54.

6. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учеб. пособие. -Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1995. 101 с.:291).

7. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск: Сред.-Урал. кн. ид-во. 1985. - 174 с.

9. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях /дис. .д-ра пед. наук / Якутск, 2002. - 351 с.

10. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников, дис. .д-ра пед. наук / Уфа, 2001. - 362 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд - во Мин. гос. ун-та, 1990. - 560 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. СПб: Питер, 2001.-272 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Д.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

14. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высш. шк., 1981. 240 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. -М.: Экономика, 1991. 416 с.

16. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. - 145с.

17. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001. -264 с.

18. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн-М.: Наука, 1982. С. 26-46., с 31

19. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. В 2-х т. 2-е изд, V перераб. и доп. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. 803 с.

20. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГГГУ, 2000. - 328с.

21. Бабанский Ю.К. Индивидуально-личностный подход в образовании. -М. 1964.

22. Балкански П., Захариев, 3. Введение в гражданское образование. -Изд-во «Ласка», София, 1998. 214 с.

23. Бароненко А.С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего образовательного учреждения в учебном процессе. Челябинск, 1999. - 39 с.

24. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Педагогика. 1996. - №3. - С. 98 - 101.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

26. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992. 305 с.

27. Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства: монография . М.: Гуманитарн. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. -325 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Тодек, 1996.-318 с.

29. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи, дис. д-ра пед. наук/ Ставрополь, 1997.-351 с.

30. Бенин В.Л. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дисс. д-ра пед. наук/ Екатеринбург, 1996-32с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т профессионального образования Минобразования России, 1995. -336 с.

32. Библер В.Ю. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

33. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - №4. - С. 79-92.

34. Боголюбов Л.Н. и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе. Преподавание ист. и обществ- в шк., 2003. № 9.-С. 20-29.

35. Бодалев А.А. Как становятся великими или выдающимися (о новой области человекознания акмеологии). - М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. - 286 с.

36. Болотина Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения. М.: Академия повыш. квалиф. и переподготовки работников образования, 2002- 166 с.

37. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика. 1997. - С. 66 - 72.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

39. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии ВА.Сухомлинского . автореф. длс. канд. пед. наук/ Киев, 1985. - 24 с.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: изд. ВГИПИ, 1999.-280 с.

41. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания, дис. канд. пед. наук -М., 1992. 193с.

42. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (пер. пол. XX века), дис. д-ра пед. наук / Казань, 1997.-430 с.

43. Васильева, Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников», дис. . канд. пед. наук /. Якутск, 1995.- 140с.

44. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

45. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 539 с.

46. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры. дис. канд. пед. наук./— / В.Н.Власова. - 1999. - 181 с.

47. Влодзимеж К. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности учащегося средних учебных заведений Польши, автореф. дис. д-ра пед. наук./ М. - 1999. - 41 с.

48. Воков Г. Общественное воспитание в средней школе. Вестн. воспитания./ 1907. - №1. - С. 33-37.

49. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: историко-педагогический аспект, дис. . канд. пед. наук / М., 1991,- 184 с.

50. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. В кн. Воспитание гражданина в советской школе, под ред. Г.Н.Филонова. — М.: Педагогика, 1990. С. 29 - 35.

51. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Б.З.Вульфов. Москва; Тула: изд-во АСОПиР, 1993. -Т.1. с.59-72.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

53. Выготский JI.C. Собрание сочинений, в 6 т. /JI.C. Выготский. М.,1984. -Т.б. С. 85.

54. Вяткин Л.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогики / Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя. / Л.Г.Вяткин. Саранск.: Изд-во Морд, ун-та,1985. С.35 -41.

55. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования. / К.С. Гаджиев // Вопросы философии, 1991. -№7.-С. 19-35.

56. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. / О.С. Газман // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 38-43.

57. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире, монография /А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

58. Гаязов А.С. Образование как механизм обновления современного общества // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации. /А.С.Гаязов. Уфа: изд-во БГПУ, 2001. - С. 25 - 33. с 21)

59. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография /А.С. Гаязов. Челябинск: Изд-во Челяб гос. пед. ун-та, 1995. -238с.

60. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. / Б.С.Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 460 с.

61. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учеб. пособие для студентов./ Б.С.Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования. / Б.С.Гершунский. М: Психолого-социальный институт; «Флинта», 1998. - 432 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). / Б.С.Гершунский. - М.: Изд - во «Современник», 1998. - 608 с.

64. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И.Гессен. М.: Школа- пресс, 1985. - 448 с.

65. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. / В.И.Гинецинский. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

66. Глезер Г.Д. Общее образование в меняющейся России./ Г.Д.Глезер // Открытое образование. 2001. - №4 - С. 2 - 7.

67. Гражданское образование: материалы международного проекта / ред. кол. Г.А. Бордовский, Н.В. Гороховатская, С.А. Морозова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 382 с.

68. Гражданское образование в российской школе.: образование в документах и комментариях / сост. Т.И. Тюляева. М.: Астрель: ACT, 2003. - 605 с.

69. Гребеньков Г.В. Личность как аксиологическая проблема: Г.В.Гребеньков. Дис. д-ра пед. наук. - М., 1993. - 286 с.

70. Гревцева Г.Я. Концепция гражданского воспитания школьников. / Г.Я. Гревцева. Челябинск: Образование, 2004. - 62 с.

71. Громыко Ю.А. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системного стратегического управления. / Ю.А.Громыко:. М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 560 с.

72. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. / А.В.Даринский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 18 - 20. с. 19

73. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. / А.Н.Джуринский. М., 1999. - С. 126 - 132.

74. Дилигенский, Г.Г. Гражданское общество и перспективы демократии в России. / Г.Г. Дилигенский / под ред. Б.В. Михайлова. М., 1994. - 123 с.

75. Дуранов И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика, монография / И.М. Дуранов. Магнитогорск. Изд-во Магн. гос.ун-та, 2003. - 298 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза . / М.И.Дьяченко и др. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

77. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе. / В.И.Загвязинский // Образование и наука. № 1. -1999.-С. 24-25.

78. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем . / В.И.Загвязинский //Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 8 - 13.

79. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября 1992. Официальное издание изд-ва Башкортостан. Уфа, 1993.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 63 с.

81. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - 126 с.

82. Зимняя,И.А. Педагогическая психологии. / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 477 с.

83. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. / В.В.Ильин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. - 168 с.

84. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с. С., 92

85. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы. / М.С Каган // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №6. - С. 47-61.

86. Казаков B.C. Гражданская культура как социокультурный феномен. /B.C. Казаков // Уч. зап. Ниж. Таг. гос. пед ун-та. Нижний Тагил, 2001. -Вып.1.

87. Камалетдинов А.Я. Проблема становления гражданина в России. /А.Я. Камалетдинова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед.ун-та, 2000. - 180 с.

88. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России. / Н.П. Капустина. // Педагогика. 2003. - №9. - С. 45-50.

89. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность. / В.А. Каракопский // Нар. образование. - 2002. - № 4. - С. 165-167.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. / В.В.Караковский. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

91. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. / пер. З.Н.Журавский. Петроград: Школа и жизнь, 1917. - 32 с.

92. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности.: автореф. дис, . д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. СПб., 1991. -39 с.

93. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. / М.В.Кларин:. М.: Наука, 1997. - 223 с.

94. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников. :дис. . канд. пед. наук / В.И. Кожокарь. М., 1975. -199 с.

95. Колесников Л.Ф., Турченко, В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. / Л.Ф.Колесников:. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

96. Концепция развития национальной школы в РБ. Уфа, 1992. - 34 с.

97. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. Уфа: Министерство образования РБ, 1998. - 32 с.

98. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации.: Регионология/. 1999. - № 1. - С. 3-16.

99. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ. В.В.Краевский: // Известия РАО. М., 1999. - С. 13-21.

100. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования./ В.В.Краевский. Волгоград, 1994. - 178 с.

101. Красильщиков В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века. В.А.Красильщиков // Вопросы философии. 1993. -№ 7. - С. 40-57.

102. Краткий психологический словарь, сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

103. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг.: дис. канд. пед. наук/Л.В.Кузнецова. -М„ 1982.-214 с.

104. Кузьмина Н. В. Основы вузовской подготовки. / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-воЛГУ, 1972.-34 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности./ Н.В. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущего специалиста. Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 103-106.

107. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. В.А.Лекторский. М., 1980. 356 с.

108. Леонтьев.А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -392 с.

109. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика.: дис. д-ра пед. наук / О.В. Лешер. Челябинск, 1997. -326 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.: учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-С. 248.

111. Макаренко АС. Воспитание гражданина. А.С. Макаренко; сост. Бескина P.M., Виноградова М. Д. — М.: Просвещение, 1988. 304 с.

112. Максимова В. Путь к социальной зрелости. В. Максимова //Народное образование. 1994. - №7. - С. 36-40.

113. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие /Л.И. Маленкова. М.; Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

114. Маринкина Ю. А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов : антореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Маринкина. М., 1967.-21 с.

115. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М : Педагогика, 1985. - 104 с.

116. Мордвинцев Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин: дис. канд. пед. наук / Д.Ю.Мордвинцев. Екатеринбург, 2001. - 175 с.

117. Мусина С Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательной школе ФРГ: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Т. Мусина. М., 1977. -16 с.

118. Найн А.Я., Гостев, А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие / А.Я.Найн и др. Челябинск: Юж.-Урал. кн. Изд-во, 1993. - 212 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.// Регионология. 2000. - № 3 - 4. - С. 46 - 55.

120. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения педагогических дисциплин): дис. канд. пед. наук / В.А. Нечаев. Екатеринбург, 2001. - 215 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997. - 178 с.

122. Никитин А.Ф., Соколов, Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию /А.Ф.Никитин, Я.В. Соколов; под ред. А.Ф. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 17-20.

123. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.Г.Николаев. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М.Новиков. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

125. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

126. Новичков, В.Б. Региональные образовательные программы: новгородский вариант / В.Б.Новичков. // Педагогика. 1997. - №1. - С. 2428.

127. Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи : дис. . канд. пед. наук/А.К. Нургалиева. М., 1992. - 126с.

128. Образовательная программа «Мой выбор»: учеб.-метод, пособие для учит. сред. шк. / под ред. П.Г. Положевец. Изд. 3-е, исп., доп. - М.: Учит, газета, 2003. - 120 с.

129. Омеличкин О.В. Гражданская культура (теоретико-методологические проблемы): дис. д-ра полит, наук / О.В. Омеличкин. СПб. - 1997. - 411 с.

130. Ореховский А.И. О гражданственности и чести / А.И. Ореховский. — М.: Знание, 1975. -65 с.

131. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Османкина. Оренбург, 2000. - 186 с.

132. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников/ Т.А. Панкова // Социос. 2002. - С. 111-114.

133. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография / Е.А. Певцова. М.: Академия повыш. квалиф. и переподготовки работников образования. - 2002. -195 с.

134. Педагогическая энциклопедия, актуальные понятия современной педагогики/ под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. Дом «Восток», 2003. - 274 с.

135. Песоцкая П.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию: дис. . канд. пед. наук / О.П.Песоцкая. М., 1994.- 208 с.

136. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование // http://\v'wvv.psvedii.iTi/view.php?id::::351

137. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -В. А.Петровский. Самара, 1997. - 101 с.

138. Платонов К.К. О системе психологии/ К.К.Платонов. - М., 1972, -278 с.

139. Политологический словарь / под ред В.Ф. Халипова. М.: Высш. шк., 1995.- 192 с.

140. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М., 2000. - 368 с.

141. Поташник М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации / М.М.Поташник и др. М., 1983. - 144 с.

142. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки / А.С.Прангишвили. -. Тбилиси, 1967. 117 с.

143. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Антология педагогической мысли России XVIII в. / А.Н. Радищев; сост. ИА. Соколов. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

144. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология / А.З.Рахимов. Уфа БГПИ, 1999. -246с.

145. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: учеб, пособив для студентов высш. учеб. зав. / М.И.Рожков, JI. В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. -256 с.

146. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе): Н.С. Розов. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 134 с.

147. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. - 40 с.

148. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей связи явлений материального мира / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

149. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестн. воспитания. 1916. - №8.- С. 12.

150. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. — Кишинев: Штиница, 1976 192 с.

151. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителей: Теория взаимодействия / В.Г.Рындак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

152. Савотина Н.А- Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 40.

153. Савотина НА. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития / Н.А. Савотина // Воспитание в школе. — 2003.-№5. —С. 2-7.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К.Селевко. -М: Народное образование, 1998. 255 с.

155. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших \ классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основнаук гуманитарного цикла; автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18 с.

156. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С.И. Сергейчик // Социс. 2002. - С. 107-111.

157. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

158. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

159. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике к XIX началу XX вв.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю.Синельников, М., - 2001. - 28 с.

160. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности в школьном самоуправлении: дис. -канд. пед. наук / Т.П.Скребцова. Екатеринбург, 2005. - 167 с.

161. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности / Г.Л.Смирнов. М.: Политиздат, 1980, 323 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слуш. фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподав, вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. -М., 1995.-297 с,

163. Соколов Я.В Граждановедение: учебный курс и образовательная область / Я.В. Соколов // Обществознание в шк. 1997. - № 3,

164. Стефановская Т.А. Технология обучения педагога в вузе /Т.А.Стефановская. Иркутск, 1999. - 270 с.

165. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции студентов во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук / Э.П.Стрельникова. Липецк, 2001.-67 с.

166. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историке-педагогические аспекты); автореф. . д-ра пед. наук / И.В.Суколенов. М., 2001. - 42 с.

167. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина / В.А.Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1982. 270 с.

168. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф.Ш.Терегулов. -Уфа, 1999. -386с.

169. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО / Е.В.Ткаченко. 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

170. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / А.М.Трещев. Калужский государственный педагогический университет (КГПУ). - Калуга, 2001. - 541 с.

171. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе, СПб: Питер, 2004. -412 с.)

172. Уледов А.К. Духовная жизнь общества / А.К.Уледов. Проблемы методологии исследования. - М., 1980. - С. 119-143.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии): К.Д.Ушинский // Собр. соч. М., - JI.: изд -во АПН РСФСР. - Т. 1., 1950. - С. 5 - 776.

174. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи : дис. . канд. пед. наук/ A.M. Фактор. Воронеж. - 1998. - 82 с.

175. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт / Д.И.Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

176. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 24-29.

177. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

178. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИСЭ, 1989.-815 с.

179. Фомичева Jl.К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы; дис. . канд. пед-наук / Л.К.Фомичева. М., 1973. - 270 с.

180. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

181. Фортунатов В.В., Почепко ВТ. Граждановедение.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и ун-тов / В.В. Фортунатов, В.Г. Почепко; отв. ред. Я.В.Соколов. М; НВЦ «Гражданин», 2001. - 272 с.

182. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М.Фрицман— М., 1989. 80 с.

183. Халгагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я концепции» государственного служащего: автореф. дне. канд. психол. наук/О.Д.Халгагарова. - М., 2003. - 21 с.

184. Харитонова Л.Н. Об опыте специализации учащихся педучилища // Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей / Л.Н.Харитонова. Обнинск, 1995. - С. 157 - 158.

185. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С.Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

186. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Шаленов. М., 1991.-22с.

187. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.А. Шатунова. Ташкент, 1975 - 18 с.

188. Диагностика психического развития / И.Шванцара. Прага, 1978. -144 с.

189. Шестаков Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации / Г.К.Харитонова // Инновации в образовании. 2001.-№ 2. - С. 4 - 11.

190. Шефер О.Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика; монография / О.Р.Шефер. -Челябинск: Образование, 2004. 166 с.

191. Шехтер С. Возвращаясь к «свободе» и справедливости для всех: гражданство в американской федеральной системе / С. Шехтер // Мир человека, 1996. -№1. С. 28-31.

192. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков во внеурочной деятельности : дис. канд. пед. наук / М.А. Шкробова. М., 2001. - 175 с.

193. Штофф В.А Роль моделей в познании / В.А Штофф. JI: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

194. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.-278 с.

195. Щербакова Л.Б. Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию передового педагогического опыта: дис. канд. пед. наук/Л.Б. Щербакова. Минск, 1990. - 177 с.

196. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики /Н.Е.Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2001. - 268 с.

197. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е.Щуркова. М„ 1998.-С. 4-5.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Ю.Эриксон. М., 1985. С.128 - 132

199. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / В.В.Юрчук. -Минск, 1998.-С. 367.

200. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р.Юсуфбекова. М., 1991. - 121 с.

201. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

202. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и Сша в 80-90-е гг. XX века: дис. канд. пед. наук / М.А Якобсон. Ставрополь, 1997, - 171 с.

203. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы: дис. . канд. пед. наук / Д.С.Яковлева. -М., 1969.-351с.

204. Ямалтдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Ямалтдинова. -М., 1988. 201 с.

205. Ярмакеев И.Е., Габдуллин, Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: монография / И.Е.Ярмакеев, Г.Г.Габдуллин. Казань: Изд-во Казан, пед. унта, 2003.-464 с.

206. Ясько A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности /A.M. } Ясько // Сов. педагогика. № 3. - 1989. - С. 70-73.

207. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / Л.А.Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 77-81.

208. Social Studies program 4, 5, 6. School Report. The University at Albany, The University of the State of New York.

209. The State Education Department. Bureau of Curriculuv Development&Albany, New York, 12234.

210. Social Studies. United States History and Government. 7, 8, 9,106 11. The University of the State of New York.

211. Fjerster Staatsbiirgerliche Erziehung Prizni pienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik, 5.137.

212. G.Kerschensteiner. Staatsbiirgerliche Erziehung der deutschen Juged.4.augabe.Leipzig und Berlin.S.37-38.