Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы

Доржиева, Людмила Будажаповна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы

Автореферат

Автор научной работы: Доржиева, Людмила Будажаповна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы"

На правах рукописи Доржиева Людмила Будажаповна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЙ ПРЕССЫ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2006

Работа выполнена в Бурятском государственном университете.

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Абаева Любовь Лубсановна

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент

Маланов Иннокентий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дугарова Дулма Цырендашиевна

кандидат педагогических наук, доцент Ильина Тамара Филипповна

Ведущая организация: Иркутский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 27 сентября 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 «а».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 25 августа 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, А

кандидат педагогических наук, доцент^^^^^ДО I И.Г.Моргунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Кризис социально-экономической, политической и духовной жизни современного общества требует поиска научно обоснованных ответов на вызовы времени, критического анализа принятых решений, совершенствования политической культуры. Для этого необходимо создание гражданского общества в каждой отдельно взятой стране, становление гражданской культуры, формирование гражданственности социальных субъектов.

Гражданственность как интегративный показатель социализации личности, его адаптационных возможностей в стремительно меняющейся реальности отражает опыт гражданско-правовой деятельности, которая включает в себя гражданско-правовые знания, умения и ценностные отношения. Такой опыт позволяет социальному субъекту высказать собственную точку зрения, выразить свое отношение к разным событиям в стране и мире и отстаивать свои мировоззренческие позиции. ,

В концепции модернизации образования формирование гражданственности школьников рассматривается как один из факторов социального самоопределения школьников. Известно, что процесс самоопределения школьников носит активный характер, поэтому необходимо целенаправленно создавать условия для приобретения гражданско-правовой деятельности.

Формирование гражданственности школьников является одной из ключевых задач в современной системе образования. Приступая к разработке этой проблемы, необходимо учитывать, что концепция и опыт гражданского воспитания, накопленные советской педагогической наукой, требуют переосмысления с учетом инновационных образовательных технологий.

Однако, по мнению многих исследователей, формирование гражданственности молодого поколения в современной ситуации носит по преимуществу стихийный характер (Т.А. Лугинина и др.), одной из причин которой является отсутствие должного понимания, осознания всей совокупности общественной деятельности школьников в современных условиях. Их анализ показывает, что информационная среда является важной частью каждой из них. В этой связи актуальной представляется проблема использования образовательно-воспитательного потенциала деятельности детской прессы как средства информационной среды любой детской общественной организации (юнкоровской, экологической, спортивной, туристической и т.д.).

Степень разработанности проблемы. Понятия «гражданин» и «гражданственность» были актуальны для России, так как они традиционно были наполнены революционно-демократическим содержанием (А.И. Герцен, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов). Мыслители России видели в гражданине человека, любящего свое Отечество, готового отдать жизнь в борьбе за Россию, счастье людей, борца против всех форм социальной несправедливости. В советский период XX века одной из важнейших целей государства было воспитание человека, борца, революционера, сознательно-

го труженика. В решении этой задачи, в разработке теории и практики воспитания граждан участвовали многие известные педагоги: П.П. Блонский, В.П. Вахтерев, Н.К. Крупская, П.Н. Лепешинский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Актуальность формирования гражданственности школьников в современном обществе подчеркивают многие ученые. Поиск оптимальных условий формирования гражданственности школьников, позволяющей ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособной личностью и вопросы технологии воспитания гражданственности стали предметом исследования В.Ф. Бут, Л.К.Грегуль, Л.Г. Король, A.M. Рябченко, В.М. Федорова, В.Т. Фоменко, Е.В. Бондаревской, A.C. Гаязова, Б.Т. Лихачева и др. Б.Т.Лихачев выделяет гражданское воспитание как систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. По мнению Е.В. Бондаревской, гражданственность — это один из основных компонентов воспитания. В.И. Смирнов определяет формирование гражданственности как основную задачу, на решение которой должны быть сконцентрированы усилия всех социальных институтов воспитания. A.C. Гаязов, подчеркивая значение гражданского воспитания в современных условиях, отмечает, что на планете насчитывается огромное количество больших и малых государств и независимо от их размеров и «возраста», везде актуальна проблема гражданства и формирования гражданственности.

В последнее время многие ученые и практики A.B. Волохов, В.Н. Ко-чергин, М.И. Рожков, И.И. Фришман, С.Б.Цымбаленко, А .Я. Школьник и др. рассматривают детскую прессу как один из факторов развития социальной активности школьников. Это обусловлено изменениями, происходящими в социокультурной среде, переходом к гуманистической модели российского образования, для которой характерны открытость, свобода, демократизм.

Направления педагогических исследований последних лет определяются возрастающей ролью учреждений дополнительного образования: социальное самоопределение школьников (С.Б. Цымбаленко, AJL Школьник); разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков (A.B. Жигайлов); формирование гуманистически ориентированной образовательной среды школьников (С.П. Фирсова); средства формирования экологической культуры подростков в детских объединениях натура-листско-экологического направления (Е.Г. Шаронова); факторы развития творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности (Л.Г. Гужова); организационно-педагогические условия развития творческой личности детей (Т.А.Долматова); педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников (Т.Д. Жалсанова) и др. Научно-педагогический анализ исследований А.З. Абдулхаирова проводился в плане выявления путей реализации образовательного потенциала общественных детских движений (экологических, туристических, спортивных и др.); определения способов осуществления информационной деятельности детских общественных организаций; выявления условий формирования ipa-4

жданско-правового опыта школьников в детских общественных объединениях; общения школьников в разной образовательной среде.

Однако в процессе изучения степени разработанности проблемы использования образовательно-воспитательного потенциала деятельности детской прессы в формировании гражданственности школьников нами выявлен ряд противоречий между:

- процессом формирования гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы и недостаточной разработанностью технологий, направленных на достижение поставленных целей;

- наличием образовательно-воспитательного потенциала детской прессы в формировании гражданственности школьников и незначительным вниманием со стороны образовательных учреждений к его использованию в системе воспитательной работы;

- заинтересованностью школьников в участии в процессе деятельности детской прессы и отсутствием механизмов организации этой деятельности.

Выявленные противоречия определили тему диссертационного исследования: «Формирование гражданственности школьников в процессе в деятельности детской прессы».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы.

Объект исследования: формирование гражданственности школьников.

Предмет исследования: формирование гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы.

Гипотеза исследования: формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы будет успешным, если:

- детская пресса будет общественно-значимой и будет включать в себя следующие этапы: проба, практика и проект;

- процесс поддержки педагога будет направлен на раскрытие внутреннего потенциала школьников и носить консультативно-образовательный характер;

- содержание деятельности детской прессы будет построено на программно-технологическом обеспечении;

- организация деятельности школьников будет учитывать их потребности, склонности и возможности.

На основании цели и рабочей гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

• раскрыть сущность понятий «гражданственность», «детская пресса»;

• определить образовательно-воспитательный потенциал детской прессы и выявить уровни сформированности гражданственности школьников в контексте исследуемой проблемы;

• обосновать основные компоненты содержания деятельности по соз-

данию детской прессы, исследовать условия формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы;

• организовать опытно-экспериментальную работу и проверить выдвинутые положения.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные положения о динамическом характере социальных отношений, общечеловеческих ценностях как основе становления личности, о личностно-деятельностном подходе к организации творчества школьников; философские и гуманистические концепции развития целостной и уникальной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Т.И. Мерцалова, Р. Миллер, С.Д. Поляков, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода к построению образовательно-воспитательного процесса (В.А. Караковский, А.В.Мудрик, Л.И. Новикова и др.); различные аспекты гражданственности и гражданской адаптации молодежи, рассмотренные в социологических исследованиях; работы филологов (М.И. Алексеева, Ю.Н. Богатырева, Л.А. Вяткина, Л.Н. Колосова, М.Ф. Попова), системно-социальная концепция воспитания (Н.М. Таланчук), концептуальная модель сотрудничества (Р.Х. Шакуро); концепция социализации личности школьников в условиях деятельности СПО-ФДО (М.И. Рожков, A.B. Волохов, И.Г. Фришман и др.); работы психологов и педагогов о роли детской (подростковой) прессы (А.Я. Школьник, С.Б. Цымба-ленко, С.Р. Фейгинов, А.Н.- Колесова, М.Д. Пушкарева, А.Г. Ушаков, И.Л. Кулакова и др.). Работы Т.Н. Мальковской, A.B. Сухомлинского, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, оказавшие влияние на формирование системных представлений об изучаемой проблеме.

При выполнении диссертационной работы использован комплекс методов научно-педагогического исследования, обеспечивающий объективность и надежность научных выводов, состоящий из анализа и ретроспективного обзора философской, психологической, педагогической, социологической, публицистической литературы по проблеме исследования; педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего); диагностических методов (опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, метод проектирования); статистического метода (количественный и качественный анализ полученных результатов, продуктов деятельности, коэффициентов динамики).

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в выявлении потенциала детской прессы в формировании гражданственности школьников;

- в разработке технологии деятельности детской прессы (социально обусловленные проба, практика, проект);

- в исследовании основных качеств гражданственности современных школьников: ответственность, осознанность, общественное отношение, общественная деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы;

- расширены представления о роли детско-юношеских общественных объединений в формировании гражданственности школьников;

- выводы и результаты, полученные в ходе исследования, дополняют и расширяют научно-педагогические представления о формировании гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы.

Практическая значимость результатов исследования:

- материалы формирующего эксперимента могут быть использованы для разработки рекомендаций по повышению эффективности деятельности детско-юношеских общественных объединений, в том числе в организации деятельности детской прессы;

- основные положения предлагаемой педагогической технологии могут послужить базой для совершенствования развития деятельности детской прессы;

- сформулированные выводы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, поиском исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, обобщением результатов опытной работы соискателя, проводившейся в течение 14-ти лёт, характеризующейся позитивными изменениями в динамике показателей гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы.

Базой научного исследования являлись детско-юношеская общественная организация <Шига юных журналистов Бурятии» и образовательные учреждения Закаменского, Иволгинского, Курумканского районов, средние школы № 17, 56, 63. Кроме того, изучался опыт работы редакции детского журнала «Одон», газеты «Бурятия молодая» (1991-1995 гг.)

Апробация результатов и выводов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрения на заседаниях кафедр педагогики и культурологии БГУ, кафедры дополнительного образования БИПКиПРО (2000-2005 гг.), городских, республиканских, региональных, всероссийских, международных (США, Франция, Монголия, Италия) научно-практических конференциях (1994-2005 гг.). Результаты педагогического эксперимента использовались при проведении семинаров и курсов по повышению квалификации работников образования Республики Бурятия. При поддержке комитета по молодежной политике Министерства образования и науки Республики Бурятия автором были организованы тематические республиканские семинары по актуальным проблемам деятельности детской прессы в формировании гражданственности школьников. Под непосредственным руководством диссертанта были разработаны и проведены республиканские слеты юных журналистов «Золотое перо» (1999-2001

гг.). Ход и результаты данной работы неоднократно освещались в средствах массовой информации. Одним из результатов педагогической деятельности автора являются создание лиги юных журналистов Республики Бурятия, обобщение опыта работы,' издание книг «Бурятия молодая», «Бурятия моло-дая-2», справочник школьных газет Республики Бурятия «Новая пара: школа — газета», методическое пособие для начинающих журналистов. Разработанная автором технология организации деятельности детской прессы используется педагогами образовательных учреждений Республики Бурятия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детская пресса представляет собою процесс организованной подготовки и передачи информации, и тем самым оказывает формирующее воздействие на гражданственность школьников. В процессе их участия в деятельности детской прессы формируются гражданственность, патриотические чувства.

2. Процесс деятельности детской прессы носит поэтапный характер: социально обусловленные проба, практика и проект. Первый этап - проба — включает получение и присвоение информации о детской прессе как об общественно-значимом явлении; приобретение, осознание опыта информационно-социального взаимодействия в разных средах (микро-, мезо-, макро-, мега-). Второй этап — практика - представляет собой процесс освоения, отработки навыков производства детской прессы как общественно-значимой деятельности. Третий этап — проект - направлен на создание продукта общественно-значимой деятельности и на продвижение его в разных средах.

3. Раскрытие внутреннего потенциала школьников, участвующих в процессе деятельности детской прессы, осуществляется через педагогическую поддержку, суть которой состоит в программно-технологическом обеспечении деятельности детской прессы и в создании образовательной среды.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, библиографии (из 287 наименований) и приложений. Включены схемы, таблицы, графики.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности, определяются цели и задачи, объект и предмет, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы» проведен анализ понятий «гражданственность» и «детская пресса»; определены структура и компоненты гражданственности; рассмотрен процесс деятельности детской прессы в плане формирования гражданствешюсти школьников.

Философское, культурологическое осмысление понятия «гражданин» позволяет представить его в следующей дефиниции: гражданин (производное от горожанин) — это человек, осознающий себя свободным и равноправным членом определенного сообщества, добровольно участвующий в общественной жизни страны, обладающий совокупностью прав и находящийся под защитой закона.

Гражданственность, как утверждает И.А. Зимняя, это одна из ключевых компетентностей современного человека, заинтересованного в построении успешной собственной адаптации и самоактуализации в условиях государства и гражданского общества, мотивированного на развитие, упрочение статуса общества и государства в мировом сообществе.

По мнению В.А.Сухомлинского, гражданственность - это личностное качество, характеризующее человека как представителя цивилизованного общества, социальный оптимизм, умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями и святынями сердца, понимание смысла жизни, гармоничное единство общественного и личного, интеллектуальное, духовное богатство личности, активное отношение к добру и злу, достоинство, чувство чести и долга, осознанная и глубоко переживаемая гражданская позиция.

Под гражданственностью понимают интегративное качество личности по следующим аспектам: а) мировоззренческому (знания, убеждения, ценностные ориентации и другие); б) поведенческому (нормы, установки, поступки и другие); в) оценочному (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания, стиль мышления, познавательные оценки, их характер, содержание, степень истины, логика доказательств и другие); г) культурному (культура чувств, отношений, поведения, содержание и характер самодеятельного творчества и другие). Характеристикой гражданственности является также позиция гражданина. Гражданская позиция отражает отношение школьников к обществу, человеку, государству, Родине, народу, семье и т.д.

По нашему мнению, формирование гражданственности школьников связано с организацией процесса деятельности детской прессы в широком смысле слова, несущей в себе общественные ценности, которые должны соотноситься с интересами самой личности, с общечеловеческими ценностями.

Детская пресса является способом самовыражения, фактором общественной жизни школьников, стимулирующим гражданскую активность. Она включает в себя издания для школьников и издания самих школьников. Основной тенденцией развития современной самодеятельной детской прессы является юнкоровское движение, в котором на всех уровнях производства информационного продукта — от корреспондента до главного редактора -работают сами школьники.

В основе процесса воздействия детской прессы на сознание, эмоционально-чувственную и психологическую сферы школьников лежит информация, специальным образом организованная, интерпретированная соответственно потребностям и возможностям школьников. Основной функцией детской прессы является продвижение информации в различных средах. Но в

данный период, как показывает анализ социологических исследований, формирование гражданственности школьников через детскую прессу происходит стихийно, без .соответствующего теоретического и методического обеспечения.

Изучение имеющегося опыта эпохи советского общества (1930-1970 гг.) показало, что детская пресса играла роль инициатора многих акций, кампаний среди школьников. Детская пресса обеспечивала формирование гражданственности школьников в духе ценностей советского общества. Идеалом гражданственности в советский период становится воспитание человека — «борца, революционера, сознательного труженика». В государственных документах, правительственных постановлениях и периодической печати отмечалась исключительная,важность детской прессы как звена воспитательного, идеолого-пропагандистского комплекса. Однако детские издания тех лет не отличались оперативностью, информационная часть дублировалась, слабо освещалась местная тематика.

70-80-с гг. XX в. в России характеризуются стабильностью, насыщенностью и полноценностью функционирования прессы, в том числе и детской. Именно в эти годы было сделано много творческих находок, детская пресса завоевала читательскую аудиторию, появились интересные жанры и направления. Многое, что делалось в эти годы, представляет собой ценный и положительный опыт для современной детской прессы.

В 1990 г. в России начинает зарождаться новое движение юных журналистов. Лига юных журналистов Бурятии начала свою деятельность в 1993 г. Лига вошла в реестр детских общественных организаций РФ и Госкомитета по делам молодежи РБ. Целями деятельности лиги являются: содействие созданию условий для самовыражения школьников, защита их прав и законных интересов через средства массовой информации. Для достижения этих целей лига решает задачи: развитие у школьников потребности в активной гражданской позиции, умение формулировать и отстаивать свое мнение, адекватно воспринимая мнение других; создание условий для оптимального гражданско-правового образования школьников; помощь школьникам в осознании, отстаивании своих прав и выдвижении проблем в средствах массовой информации; содействие созданию самодеятельных детских изданий; оказание методической, организационной помощи районным объединениям юных журналистов; содействие созданию единой информационной сети лиги; установление международных, межрегиональных, республиканских связей лиги юных журналистов; привлечение внимания общества к детской прессе. В рамках лиги осуществляются инновационные виды деятельности: слеты юных журналистов «Золотое перо», «Салют, юнкор», конференции, семинары, мастер-классы, презентации, гранты и т.д. В 11 районах республики выпускаются 77 школьных газет.

При опросе участников (72 школьника) в деятельности детской прессы было выявлено, что 26% школьников в качестве целей своего участия в детской прессе называло стремление попробовать себя в профессии журналиста. Большинство школьников (42% и 40%) стремится к самостоятельности при 10

выпуске газет с целью самореализации и общения с единомышленниками. Также было отмечено достаточно большое количество детей, которые через участие в этой деятельности хотят лучше узнать жизнь (34%).

Анализ проведенного опроса подтвердил эффективность формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы. Она существенно влияет на читателей детских изданий, помогая им разобраться в возникающих у них гражданских, личностных проблемах, а также в проблемах отношений со взрослыми и сверстниками. Таким образом, детская пресса есть своеобразное средство социальной «защиты» школьников. Процесс деятельности детской прессы формирует гражданственность школьников, и в этом состоит ее образовательно-воспитательный потенциал.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы» представлены материалы педагогического исследования, направленного на разработку и апробацию технологии организации процесса деятельности детской прессы. Для решения данной задачи была разработана и реализована программа организации деятельности детской прессы как средства формирования гражданственности школьников, проведены контролирующие измерения уровней сформировашюсти гражданственности школьников, проанализированы результаты проведенной работы.

В процессе педагогического наблюдения выявлялись приемы и средства, используемые учителями в процессе гражданского воспитания школьников. С этой целью было проведено анкетирование, что позволило выяснить осведомленность педагогов о медиаобразовании (медиа — средство связи). На вопрос «Знаете ли Вы, что такое медиаобразование?» были получены ответы: «да, знаю» - 3%; «что-то слышал» - 17%; «слышу сейчас впервые» -79%; «затрудняюсь ответить» - 1%. Проведенный опрос показал, что ме-диаматериалы в своей работе используют в среднем 27,7% учителей. Средства массовой коммуникации рассматриваются учителями на данном этапе преимущественно как вспомогательные средства, однако они считают, что СМИ могут при определенных условиях внести глубокие, кардинальные изменения в систему образования в целом.

В школах республики проводится целенаправленная работа по формированию гражданственности школьников. Формирование устойчивого опыта гражданских отношений и гражданской позиции невозможно только в процессе учебной деятельности, нужна практика гражданского поведения. Для обретения опыта гражданско-правовой деятельности, реализации возможности высказать собственную гражданскую позицию, свое отношение к событиям в стране и мире школьникам необходимо принимать участие в деятельности детской прессы, детских общественных организаций.

По определенным критериям и показателям гражданственности школьников мы разработали уровневые характеристики сформированности этого качества в процессе их участия в деятельности детской прессы (по кри-

териям: знания, умения, ценностное отношение: высокое, среднее, низкое) (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы

Критерии Показатели по уровням 1ражданственности

высокий средний низкий

1 2 3 4

Знания Знает в необходимости использования деятельности детской прессы как ОЗП; осознает воздействие детской прессы на формирование патриотических чувств, гражданственности, знает формы и методы деятельности детской прессы в формировании активных жизненных позиций; знает основные закономерности восприятия и понимания информации; осознает последствия воздействия детской прессы на среду Имеет представление о необходимости использования деятельности детской прессы как ОЗП; слабо осознает воздействие детской прессы на формирование патриотических чувств, гражданственности, на уровне ориентируется в формах и методах деятельности детской прессы в формировании активных жизненных позиций; ориентируется в основных закономерностях восприятия и понимания информации; слабо осознает последствия воздействия детской прессы Знает о возможности использования деятельности детской прессы как ОЗП; имеет представление о воздействии детской прессы на формирование патриотических чувств, гражданственности, имеет представление о формах и методах деятельности детской прессы в формировании активных жизненных позиций; имеет представление об основных закономерностях восприятия и понимания информации; имеет представление о последствиях воздействия детской прессы на среду

Умения Самостоятельно умеет выстраивать общественные отношения, умеет использовать их в процессе деятельности детской прессы; самостоятельно умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; умеет организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД, нести ответственность за свою деятельность С частичной помощью извне умеет выстраивать обществ венные отношения, использовать их в процессе деятельности детской прессы; с частичной помощью извне умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; с частичной помощью извне можно организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД, слабо осознает ответственность за свою деятельность Только с помощью извне умеет выстраивать общественные отношения, использовать их в процессе деятельности детской прессы; только с помощью извне умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать информацию как ОЗП; только с помошью извне может организовать процесс деятельности детской прессы как ОЗД; только с помощью извне имеет представление об ответственности за свою деятельность

1 2 3 4

Ценности Осознает значимость деятельности детской прессы какОЗП; переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам; испытывает потребность самосовершенствования как гражданин Слабо осознает значимость деятельности детской прессы как ОЗТ1; в конкретных социальных условиях переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам: испытывает интерес самосовершенствования как гражданин Только с помощью извне осознает значимость деятельности детской прессы как ОЗП; не переживает несоответствие своего уровня определенным требованиям, нормам; испытывает желание самосовершенствования как [ражданин

Детская пресса как проектная деятельность включает в свое содержание организацию и проведение мероприятий по достижению и реализации конкретной идеи. Общение как деятельность членов детской прессы носит личностный характер: отношения строятся на доверии друг другу, что ведет к осознанию общности и отличительности, приводящей к ответственности за свое место и роль в сообществе. Таким образом, моделирование осознанных отношений, ответственности является ядром содержания деятельности детской прессы.

В качестве основных этапов содержания деятельности детской прессы выделяем социальные пробу, практику, проект. Реализация каждого этапа представляет собой конкретную технологию деятельности детской прессы.

Под социальной пробой понимается такое взаимодействие, в ходе которого школьники получают и присваивают информацию о социальных объектах и явлениях, получают и осознают опыт своей гражданско-правовой деятельности в рамках детской прессы. Происходит знакомство с внешней стороной общественной жизни: экскурсия, социологическое исследование, интервью, анкетирование, пресс-конференция, наблюдение, встреча с компетентными людьми. Главной задачей пробы является познание, а не преобразование социальной действительности. При разработке плана действий важно реализовать принцип самостоятельности и проектирования, т.е. в результате его деятельности должно получиться нечто (оформление, рассмотрение, показ, круглый стол, пресс-конференция, материальный носитель информации), которое может быть преобразовано в «продукт». Роль педагога на этом этапе заключается в координации контакта взаимодействия группы с внешней средой (социумом).

На втором этапе осуществляется социальная практика, в ходе которой происходит освоение, отработка навыков, познание внутренней сущности детской прессы. В ходе практики школьники осуществляют реальные действия, знакомятся с социальным объектом. При проведении практики всегда существует непосредственный контакт с людьми, группой, организацией, приобретается опыт ответственности, навыков подготовки продукта (информации, сбор материалов для публикации) детской прессы.

Третий этап — социальный проект. Данная деятельность школьников

предполагает создание ими нового, ранее не существовавшего в ближайшем социальном окружении общественно значимого продукта (газета, информация и т.д.). Проект имеет социальную значимость, так как выявляет социальную проблему и пытается ее разрешить, хотя бы на уровне ее постановки. Педагог на данном этапе выступает с разных позиций: обучения, поддержки эксперта, внешнего координатора, организатора.

Деятельность детской прессы осуществляется в разнообразной среде: мегасреда (отношения «Я и мир», «Я и общественная деятельность»); макросреда (отношения «Я и природа», «Я и общественная деятельность»); мезо-среда (отношения «Я и семья», «Я и школа» и т.д.); микросреда («Я и Я», «Я и другой», «Я и мое личное дело» и т.д.). Среда — это окружающее человека социальное пространство. Образовательная среда определяется как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития школьников, причем, возможностей как позитивных, так и негативных.

Целью программы опытно-экспериментальной работы явилась апробация системы организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы проходила в три этапа — подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап решал задачи формирования контрольной и экспериментальной групп школьников. Для этого была проведена входная диагностика (тестирование, беседа, наблюдение), которая позволила выявить уровни гражданственности (высокий, средний, низкий). Были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы в школах г. Улан-Удэ (№ 17, 18, 56). Всего в диагностике участвовало около 200 школьников. В одной из трех школ администрация выделила кабинет и компьютер. Важно было обучить педагога-консультанта, школа №56 выделила 0,5 ставки заработной платы педагога дополнительного образования. Позитивные результаты подготовительного этапа были получены в одном из трех случаев.

Как видим из таблицы 2, весь комплекс организационно-педагогических условий был создан в школе № 56. В остальных школах эти условия были представлены частично.

Таблица 2

Показатели организационно-педагогических условий деятельности детской прессы

№ Орг.-пед. условия деятельности детской прессы Школа №17 Школа №18 Школа №56

43 чел. 50 чел. 63 чел. 67 чел. 59 чел. 62 чел.

1 Адаптационная медиаоб-разовательная программа - - Не адап. Прогр. - Адал. Прогр. -

2 Формирование материально-технической базы кабинет, 1ГПС - 1 гас - кабинет, 1 ПК -

3 Наличие поддержки со стороны администрации - - договор - договор -

4 Подготовка медиапедаго-га-консультанта - - - - 1 чел. -

Более подробно она описывается во второй главе. В ходе освоения первого этапа программы каждый школьник совместно с педагогом-консультантом выстраивал собственную индивидуальную карту движения в пространстве, организуемом всей детской прессой

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровней сформированное™ гражданственности в экспериментальных и контрольных группах. Сопоставительный анализ опытно-экспериментальной работы доказывает, что результаты экспериментальной группы по всем показателям формирования гражданственности школьников превосходит результаты контрольной группы.

Таблица 3

Количественные и качественные изменения уровней гражданственности учащихся школы № 56 г. Улан-Удэ

Показатели гражданственности Среды Уровни гражданственности ЭГ (29 чел.) 2003 г. У—ч гп й- и Сч £ С5.8 О КГ (33 чел.) 2003 г. КГ (33 чел.) 2005 г.

Я и мир Высокий 0,44 0,74 0,06 0,1

Отношение Я и общество Средний 0,81 0,13 0,48 0,44

Я и Я Нюкий 0,24 ОД 0,58 0,58

Я и мир Высокий 0,03 0,62 0,03 . 0,06

Осознанность Я и общество Средний 0,41 0,31 0,44 0,48

ЯиЯ Нюкий 0,55 0,06 0,62 0,58

Я и мир ВЫСОКИ!» 0,13 0,44 0,06 0,1

Деятельность Я и общество Средний 0,48 0,24 0,31 0,44

ЯиЯ Низкий 0,34 0,20 0,58 0,58

Я и мир Высокий 0,03 0,48 0,0 0,03

Ответственность Я и общество Средний 0,47 0,24 0,41 0,41

ЯиЯ Низкий 0,55 0,27 0,72 0,68

Как видим го таблицы 3, продвижение по уровням гражданственности и по средам в экспериментальной группе осуществлялось более качественно по всем показателям. Наиболее интенсивное движение шло от низкого, среднего уровней на высокий. В то время как в контрольной группе высокий, средний, низкий уровни показывают минимальные изменения, так как в отсутствии организационно-педагогических условий процесс формирования гражданственности школьников протекает стихийно, бессистемно.

Таким образом, формирующий эксперимент показал эффективность, разработанной нами комплексной системы организационно-педагогических условий формирования гражданственности школьников.

В заключении исследовательской работы обобщены основные положения. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Гражданственность как интегративное личностное качество характеризуется ответственностью, осознанным отношением к своим правам и обязанностям и проявляется в гражданской позиции, отражающей отношение к обществу, государству, Родине, народу, семье, личности. Одним из важнейших показателей гражданской позиции школьников является проявление патриотических чувств.

Образовательно-воспитательный потенциал детской прессы состоит в том, что в процессе участия в деятельности детской прессы школьники получают возможность самовыражения и формирования гражданственности. Детская пресса как процесс организованной передачи информации содействует формированию гражданственности школьников, является своеобразным средством социальной «защиты» общества и формой направленного воздействия на образовательную среду.

Факторами формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы являются старшее поколение, пережитый личный опыт, средства массовой информации, общение со сверстниками, а также процесс вовлечения их в деятельность общественной направленности при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества.

Участие школьников в процессе деятельности детской прессы будет способствовать формированию их гражданственности при наличии педагогических условий:

- если процесс деятельности детской прессы организовать в форме общественно значимой деятельности, позволяющей производить общественно значимый продукт (газеты, буклеты, листовки и т.д.);

- если будет обеспечена технология организации деятельности детской прессы по этапам (проба, практика, проект). Школьники, участвующие в деятельности детской прессы, являются носителями гражданских взглядов и социальных отношений. Опыт организации деятельности детской прессы показывает, что этот процесс активизирует гражданскую позицию школьни-

ков. Основными элементами технологии организации деятельности детской прессы являются социальная проба, практика, проект. Проба включает получение и присвоение информации о детской прессе как о социальном явлении, приобретение осознания такого опыта как информациошю-социального взаимодействия. Практика представляет собой процесс освоения, отработки навыков производства детской прессы. Проект направлен на деятельность детской прессы как продукт общественно значимый (газеты, буклеты, листовки и т.д.) и продвижение его в социальном пространстве.

- если организацию деятельности детской прессы будет осуществлять педагог, использующий приемы совместной деятельности школьников. Педагоги единодушно осознают актуальность деятельности детской прессы и признают, что процесс ее деятельности как эффективную среду формирования гражданственности школьников. Профессионализм педагога-консультанта является одним из основных условий эффективного развития деятельности детской прессы. Подготовка педагога-консультанта осуществляется на основе освоения соответствующей образовательной про!раммы.

Данная исследовательская работа позволила сделать вывод о том, что формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы эффективно, когда содержание деятельности и конечный результат ее находится в постоянной взаимосвязи. Система таких взаимосвязей представляет реальные возможности повышать уровень осознанности и ответственности, что, в свою очередь, начинает позитивно влиять на среду общественных отношений и круг деятельности. Такое постоянное взаимовлияние способствует общему развитию личности школьников, формированию их гражданственности.

Проведенное исследование носит поисковый характер, выводы не являются окончательными. Перспектива исследования заключается в дополнительной разработке механизмов формирования гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы в соответствии с развитием информатизации и глобализации современного общества.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Доржиева Л.Б. Бурятия молодая. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2000. - 6,74 п.л.

2. Доржиева Л.Б. Бурятия молодая-2. — Улан-Удэ: ОАО «Республиканская типография», 2004. — 7,41 п.л.

3. Доржиева Л.Б. Детская пресса — одна из форм воспитания гражданственности подрастающего поколения // Семейная политика: реализация внутреннего потенциала семьи: Материалы городской науч.-практ. конф. 17 апреля 2003. - Улан-Удэ, 2003. - С.146-149.

4. Доржиева Л.Б. Организация школьной газеты в современной школе // Юные журналисты в XXI веке: Материалы науч.-практ. конф. («Орленок», октябрь 2003). 2003. С.5.

5. Доржиева Л.Б. Детская пресса как одна из форм воспитания гражданственности // Правовая культура личности: условия формирования правосознания молодежи. Улан-Удэ, 2003. С.251-257.

6. Доржиева Л.Б. Бурятия молодая-4. - Улан-Удэ, 2003. - 4 п.л.

7. Доржиева Л.Б. Новая пара: школа-газета: Справочник школьных газет РБ, 2004.1,4 пл.

8. Доржиева Л.Б. Новые информационные технологии в формировании коммуникативной культуры учащихся // 80 лет системе повышения квалификации работников образования. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004.

9. Доржиева Л.Б. Детская пресса как среда самовыражения ребенка // Материалы респ. науч.-практ. конф. 29 марта 2005. - Улан-Удэ, 2005. С.24-27.

10. Доржиева Л.Б. Детская пресса в формировании гражданственности школьников // Механизмы реализации концепции модернизации образования в условиях Байкальского региона: Материалы всерос. науч.-практ. конф. 2728 октября 2005 г. - Улан-Удэ, 2005. С.26-28.

11. Доржиева Л.Б. Роль детских СМИ в формировании патриотизма и гражданственности подростков: Педагогический альманах БИПКРО № 1. — Улан-Удэ, 2005. С.34-36.

Подписано в печать 24 августа 2006 г. Формат 60 -90/16 Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100. Заказ 1724.

Отпечатано в типографии Улан-Удэнского колледжа железнодорожного транспорта 670034, р. Бурятия, г. Улан-Удэ, Железнодорожный район, пр. 50 лет Октября, д. 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доржиева, Людмила Будажаповна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы.

1.1. Гражданственность школьников: сущность и факторы формирования.

1.2. Образовательно-воспитательный потенциал детской прессы

1.3.Опыт использования детской прессы в формировании гражданственности школьников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы.

2.1. Изучение сформированное™, гражданственности школьников,.в процессе участия.в деятельности детской прессы

2.2. Программно-технологическое обеспечениедеятельности детской прессы, направленной на формирование гражданственности школьников (на примере лиги юных журналистов Бурятии).

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы"

Стремительное развитие событий в третьем тысячелетии свидетельствует о назревших проблемах планетарного масштаба: «оранжевые революции» в странах СНГ и ураган «Катрина», возвращение палестинцев в сектор Газа и кризис политической власти в Германии, космический туризм и «птичий грипп», нарушение экологического равновесия и рост угрозы терроризма, цинизм и равнодушие молодежи.

Кризис социально-экономической, политической и духовной жизни современного общества требует поиска научно обоснованных ответов на вызовы времени, критического и ответственного анализа принятых решений, совершенствования политической культуры, культуры свободы и ответственности. Для этого необходимо созидание гражданского общества в каждой отдельно взятой стране, что возможно при условии становления гражданской культуры, формирования гражданственности социальных субъектов.

Гражданственность как интегративный показатель социализации личности, его адаптационных возможностей в стремительно меняющейся реальности включает в себя гражданско-правовые знания и умения, ценностные отношения, т.е. опыт гражданско-правовой деятельности. В нашем исследовании особое внимание уделяется формированию гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы, при этом школьники получают возможность высказать собственную точку зрения, выразить свое отношение к событиям, происходящим в стране и мире, отстаивать свои мировоззренческие позиции.

Известно, что участие школьников в деятельности общественных организаций способствует развитию гражданских качеств личности, между тем формирование гражданственности молодого поколения в современной ситуации носит по преимуществу стихийный характер (Т.А. Лугинина). Это связано с рядом причин, например, из-за недостаточности педагогических технологий, использующих детскую прессу в формировании гражданственности школьников. Сегодня актуальной представляется проблема использования образовательно-воспитательного потенциала детской прессы как информационной среды детских общественных организаций (экологических, спортивных, туристических и т.д.). В образовательной практике ряда школ наблюдается возрастающий интерес к деятельности пресс-центров. Детская пресса становится способом самовыражения школьников, фактором активизации их общественной жизни и роста гражданской ответственности.

Степень разработанности проблемы. Вопросы технологии воспитания гражданственности в общеобразовательных школах стали предметом исследования В.Ф.Бут, Л.К.Грегуль, Л.Г.Король, А.М.Рябченко, В.М.Фёдорова, В.Т.Фоменко, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, Б.Т. Лихичева и др. В их работах осуществляется поиск оптимальных условий формирования гражданской позиции школьников, молодежи, позволяющей ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособной личностью. Актуальность образования и воспитания гражданственности школьников в современном обществе подчеркивают многие ученые и педагоги. Так, Е.В. Бондаревская считает гражданственность одним из основных компонентов воспитания. А.С. Гаязов, подчеркивая значение гражданского воспитания в современных условиях, отмечает, что «на планете сегодня насчитывается огромное количество больших и малых государств, и независимо от их размеров и «возраста» везде актуальна проблема гражданства и формирование гражданина. Б.Т. Лихачев выделяет гражданское воспитание как систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания.

В последнее время все больше ученых и практиков рассматривают развитие социальной активности школьников (А.В. Волохов, В.Н.Кочергин, М.И.Рожков, И.И.Фришман, С.Б. Цым-баленко, А.Я.Школьник и др.). Это обусловлено не только изменениями, происходящими в социокультурной среде, но и переходами к гуманистической модели российского образования, для которых характерны демократизм, открытость и свобода.

Направление педагогических исследований последних лет определяется возрастающей ролью учреждений дополнительного образования: социальное самоопределение школьников (С.Б. Цымбаленко, А.Я. Школьник); разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков (А.В. Жи-гайлов); формирование гуманистически ориентированной образовательной среды школьников (С.П. Фирсова.); средства формирования экологической культуры подростков в детских объединениях натуралистско-экологического направления (Е.Г. Шаронова); факторы развития творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности (Л.Г. Гужо-ва); организационно-педагогические условия развития творческой личности детей (Т.А. Долматова); педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников (Т.Д. Жалсано-ва) и др.

Научно-педагогическая проблематика исследования вышеназванных авторов рассматривается в плане реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений, поиска путей осуществления деятельности региональных детских общественных организаций, выявления условий саморазвития личности в детских общественных объединениях, воспитания гражданственности, культуры межнационального общения у школьников средствами детской прессы, телевидения и т.д.

В образовательной практике ряда школ наблюдается возрастающий интерес к процессу деятельности детской прессы. Детская пресса становится способом самовыражения школьников, фактором активизации их общественной жизни и роста гражданской ответственности.

На наш взгляд, недостаточно полно исследован образовательно-воспитательный потенциал детской прессы, не рассматривался ранее в качестве формирования гражданственности школьников и как предмет специального педагогического исследования. В процессе изучения проблемы использования образовательно-воспитательного потенциала детской прессы в формировании гражданственности школьников нами были выявлены следующие противоречия между: необходимостью формирования гражданственности школьников и недостаточной разработанностью технологий, направленных на решение этой задачи;

- наличием образовательно-воспитательного потенциала детской прессы в формировании гражданственности школьников и незначительным вниманием со стороны образовательных учреждений к использованию этого потенциала в системе воспитательной работы;

- заинтересованностью школьников участвовать в процессе деятельности детской прессы и отсутствием механизмов организации этой деятельности.

Выявленные противоречия подтверждают актуальность исследуемой проблемы и определили выбор темы диссертационной работы: «Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы».

Объект исследования: формирование гражданственности школьников.

Гипотеза исследования: формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы будет успешной, если:

- детская пресса будет общественно значимой, и будет включать социально обусловленные этапы: проба, практика и проект;

- процесс поддержки педагога будет направлен на раскрытие внутреннего потенциала школьников, и носить консультативно-образовательный характер;

- содержание деятельности детской прессы будет построено на программно-технологическом обеспечении;

- организация деятельности школьников будет учитывать их потребности, склонности и возможности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• раскрыть сущность понятий «гражданственность», «детская пресса»;

• обосновать основные компоненты содержания деятельности по созданию детской прессы, исследовать условия формирования гражданственности школьников в процессе их участия в деятельности детской прессы;

• организовать опытно-экспериментальную работу и проверить выдвинутые положения.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные положения о динамическом характере социальных отношений, общечеловеческих ценностях как основе становления личности, личностно-деятельностный подход к организации творчества школьников; философские и гуманистические концепции развития целостной и уникальной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Т.И. Мерцалова, Р. Миллер, С.Д. Поляков, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода к построению образовательно-воспитательного процесса (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.); анализ традиционных прогрессивных воспитательных систем (А.С.Макаренко, С.М.Ривеса, Н.П. Шульмана, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, И.П.Иванова и т.д.); различные аспекты гражданственности и гражданской адаптации молодежи, рассмотренные в социологических исследованиях; работы филологов о детской прессе (М.И. Алексеева, Ю.Н. Богатырева, Л.А. Вяткина, Л.Н. Колосова, М.Ф. Попова), системно-социальная концепция воспитания (Н.М. Таланчук), концептуальная модель сотрудничества (Р.Х. Шакуро); концепция социализации личности школьников в условиях деятельности СПО

ФДО (А.В. Волохов, М.И. Рожков, И.Г. Фришман и др.); а также исследования психологов и педагогов о роли детской (подростковой) прессы (Н.Л. Кулакова, А.Н. Колесова, М.Д. Пушкарева, А.Г. Ушаков, С.Р. Фейгинов, С.Б. Цымбаленко, А.Я. Школьник и ДР-)

При выполнении диссертационной работы использован л комплекс методов научно-педагогического исследования: анализ философской, психологической, педагогической, социологической, публицистической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); диагностические методы (опрос, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, тестирование), беседа, метод проектирования; статистический метод (количественный и качественный анализ полученных результатов, продуктов деятельности).

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении потенциала детской прессы в формировании гражданственности школьников;

- в разработке технологии организации деятельности детской прессы (социально обусловленные проба, практика, проект);

- в исследовании качеств гражданственности современных школьников (ответственность, осознанность, отношение, общественная деятельность).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выводы и результаты, полученные в ходе исследования, дополняют и расширяют научно-педагогические представления о формировании гражданственности школьников в процессе участия в деятельности детской прессы;

- расширены представления о роли детско-юношеских общественных объединений в формировании гражданственности школьников.

Практическая значимость результатов исследования:

- материалы формирующего эксперимента могут быть использованы для разработки рекомендаций по повышению эффективности гражданской направленности деятельности детско-юношеских общественных объединений, в том числе по созданию деятельности детской прессы;

- сформулированные выводы MOiyT быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, поиском исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, обобщением результатов опытной работы, проводившейся в течение 14-ти лет, позитивными изменениями в динамике показателей гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы.

Базой научного исследования явились детско-юношеская общественная организация «Лига юных журналистов Бурятии», образовательные учреждения Закаменского, Иволгинского, Ку-румканского районов, средние школы № 17, 56, 63 г. Улан-Удэ. Кроме того, изучался опыт работы редакции детского журнала «Одон», газеты «Бурятия молодая» (1991-1995 гг.)

Апробация результатов и выводов исследования. Основные положения диссертации были представлены на городских, республиканских, региональных, всероссийских, международных (США, Франция, Монголия, Италия) научно-практических конференциях (1994-2005 гг.), обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и культурологии БГУ, кафедры дополнительного образования БИПКиПРО (2000-2005 гг.). Результаты педагогического эксперимента использовались при проведении семинаров и курсов по повышению квалификации работников образования Республики Бурятия. Соискателем при поддержке Комитета по молодежной политике Министерства образования Республики Бурятия были организованы тематические республиканские семинары по актуальным проблемам использования детской прессы в формировании гражданственности. Под непосредственным руководством диссертанта были разработаны и проведены республиканские слеты юных журналистов «Золотое перо» (1999-2001гг.). Ход и результаты данной работы неоднократно освещались в средствах массовой информации. Одним из результатов педагогической деятельности автора является создание лиги юных журналистов Республики Бурятия, подготовка и издание книг «Бурятия молодая», «Бурятия молодая-2», справочника школьных газет Республики Бурятия «Новая пара: школа - газета», методического пособия для начинающих журналистов. Разработанная автором технология организации деятельности детской прессы используется педагогами образовательных учреждений Республики Бурятия.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детская пресса представляет собою процесс организованной подготовки и передачи информации и тем самым оказывает формирующее воздействие на гражданственность школьников. В процессе их участия в деятельности детской прессы формируются гражданственность, патриотические чувства.

2. Процесс деятельности детской прессы носит поэтапный характер: социальные проба, практика и проект. Первый этап -проба включает получение и присвоение информации о детской прессе как об общественно-значимом явлении; приобретение, осознание опыта информационно-социального взаимодействия в разных средах (микро, мезо, макро, мега). Второй этап - практика представляет собой процесс освоения, отработки навыков производства детской прессы как общественно-значимой деятельности. Третий этап - проект направлен на создание продукта общественно-значимой деятельности и на продвижение его в разных образовательных средах.

3. Раскрытие внутреннего потенциала участников детской прессы осуществляется через педагогическую поддержку, суть которой состоит в программно-технологическом обеспечении деятельности детской прессы и в создании образовательной среды.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Включены схемы, таблицы, графики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Итак, в ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что:

- 80% учителей средних школ достаточно ясно понимают сущность гражданского воспитания, правильно передают смысл понятия «гражданственность»;

- основным средством и формой организации деятельности по воспитанию гражданственности учащихся единодушно признается школьное самоуправление, деятельность школьного пресс-центра;

- учителя придерживаются точки зрения о том, что опыт гражданского воспитания наиболее эффективно формируется во внеучебной деятельности, в процессе дополнительного образования;

- гражданами России ощущают себя 60% бурятских школьников, не знают, являются ли они гражданами России, -10%; сомневаются - 30%;

- ответы школьников Бурятии показали, что каждый третий школьник считает себя патриотом России.

В современной школе проводится целенаправленная работа по формированию гражданственности школьников.

Проведенные исследования позволили сделать вывод о том, что формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы эффективно, так как содержание деятельности и конечный результат ее находятся в постоянной взаимосвязи. Система таких взаимосвязей представляет реальные возможности повышать уровень осознанности и ответственности, что, в свою очередь, начинает позитивно влиять на среду общественных отношений и крут деятельностей. Такое постоянное взаимовлияние способствует общему развитию личности школьников, становлению его гражданственности.

Заключение

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Гражданственность как интегративное личностное качество характеризуется ответственностью, осознанным отношением к своим правам и обязанностям и проявляется в гражданской позиции, отражающей отношение к обществу, государству, Родине, народу, семье, личности. Одним из важнейших показателей гражданской позиции школьников является проявление патриотических чувств.

2. Образовательно-воспитательный потенциал детской прессы состоит в том, что, в процессе участия в деятельности детской прессы, школьники получают возможность самовыражения и формирования гражданственности. Детская пресса как процесс организованной передачи информации содействует формированию гражданственности школьников, является своеобразным средством «защиты» на социальные изменения общества и формой направленного воздействия на образовательную среду.

3. Факторами формирования гражданственности школьников в процессе участия в деятельности детской прессы являются старшее поколение, пережитый личный опыт, средства массовой информации, общение со сверстниками, а также процесс вовлечения их в деятельность общественной направленности, участие в деятельности детской прессы при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества.

4. Школьники, участвующие в процессе деятельности детской прессы, являются носителями гражданских взглядов и социальных отношений. Опыт организации деятельности детской прессы показывает, что этот процесс активизирует гражданскую позицию школьников. Основными элементами технологии организации деятельности детской прессы являются социальная проба, практика, проект. Проба включает получение и присвоение информации о детской прессе как о социальном явлении, приобретение осознания такого опыта, как информационно-социальное взаимодействие. Практика представляет собой процесс освоения, отработки навыков производства детской прессы. Проект направлен на деятельность детской прессы как продукта (газеты, буклеты, листовки и т.д.) и продвижение его в социальном пространстве.

5. Участие школьников в процессе деятельности детской прессы будет способствовать формированию их гражданственности при наличии педагогических условий: - если процесс деятельности детской прессы организовать в форме общественно значимой деятельности, позволяющей производить общественно значимый продукт (газеты, буклеты, листовки и т.д.);

- если будет обеспечена технология организации деятельности детской прессы по этапам (проба, практика, проект);

- если организацию деятельности детской прессы будет осуществлять педагог, использующий приемы совместной деятельности школьников.

Проведенное исследование носит поисковый характер, перспектива исследования заключается в дополнительной разработке механизмов формирования гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы в соответствии с развитием информатизации и глобализации современного общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доржиева, Людмила Будажаповна, Улан-Удэ

1. «Я-гражданин России»: - факультативный курс для младших школьников в системе развивающего обучения // Дидактика. - 2001. - №5. - С.46-53.

2. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - № 2. - С.45-49.

3. Бабкина Н.А. Медиа и журналистика / Н.А. Бабкина / / Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.89-90.

4. Бабкина Н.А. Проблемы медийной экологии и образования / Н.А. Бабкина // Медиаобразование. 2005. - N 4. -С.89-90.

5. Бабкина Н.А. Типология субъективного отношения к природе в медиаобразовательном контексте / Н.А. Бабкина / / Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.33-37.

6. Баженова A.M. Основы экранной культуры. Программа для I-IV классов / A.M. Баженова // Искусство в школе. 2005. - N1. - С.49-54; N 2. - С.41-46.

7. Баранов О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. - 188

8. Беспалова Г.М, Виноградова Н.М и др. Мое действие мой выбор/ М., 2003. С. 14-20.

9. Бирзеа Сезар. Образование в мире в переходный период между посткоммунизмом и постмодернизмом / Сезар Бирзеа // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. 1997. - T.XXVI, №4. - С.55-64.

10. Богатырева Ю.Н. Из истории создания печатной пионерской газеты (1922-1928 гг.) / Ю.Н. Богатырева. А., 1972с.

11. Боголюбов Л.Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры /Л.Н. Боголюбов / / Сциально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 104-119.

12. Боголюбов Л.Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры / Л.Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С.104-119.

13. Болотина Т.В. Программа «Образование для демократического гражданина»: Европейский и российский опыт / Т.В. Болотина // Основы государства и права. 2001. - №2. - С.76-82.

14. Большой толковый словарь русского языка / под. ред. С.А. Кузнецова. СПб, 1998. - С. 1213.

15. Большой энциклопедический словарь. М.: Русскийязык, 1999. С. 1185.

16. Бондаренко Е.А. Интернет и медиаобразование / Е.А. Бондаренко, Е.В. Якушина. М.: Изд-во ИИМ, 2005.

17. Бондаренко Е.А. Основы экранной«культуры / Е.А. Бондаренко // Искусство в школе. 2005. - N 3. - С.48-52.

18. Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры подростков» / Е.А. Бондаренко / / Вопросы Интернет-образования. 2005. - N 30.

19. Будникова Н.А. Проект «Медиаобразование в школе» / Н.А. Будникова / / Вопросы Интернет-образования. 2005. -N30.

20. Бухова С.С. Педагогические идеи Ю.Н.Усова и их значение для аудиовизуального медиаобразования / С.С. Бухова / / Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.62-67.

21. Василенко Е.В. Школьная газета / Е.В. Василенко // Школа. 2003. -№3. -С.70.

22. Викторов А.Е. Аудиовизуальное творчество и экранная культура: медиаобразовательные аспекты / А.Е. Викторов // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С. 117-120.

23. Викторов А.Е. Медиаобразование, химия и. / А.Е. Викторов // Медиаобразование. -2005. -N 2. С. 109-111.

24. Викторов А.Е. Пилотный номер «Экрана»: мнения российских студентов / А.Е. Викторов // Медиаобразование. -2005.-N2.-С.87-96.

25. Виноградова Л. О подготовке учителей математики / Л. Виноградова / / Высшее образование в России. 1997. -№4. - С.86-90.

26. Воеводин Л.Д. Индивидуальное и коллективное в конституционном статусе личности / Л.Д. Воеводин / / Вестник МГУ. Сер. И. Право. 1997. - №5.

27. Волчкова А.А. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: монография / А.А. Волчкова, С.Н. Пишулин. М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 140 с.

28. Воспитание в духе прав человека / / ПОЛИС. 1997. - С.172-179.

29. Всеобщая декларация прав человека в России (Материалы международной научно-практической конференции) // Журнал российского права. 1999. - № 3-4.

30. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций. М. 1992. - С. 155.

31. Габдулхаков Р. Эстафета труда, надежд и веры: Ценностно-ориентирующие технологии в формировании гражданина нового Башкорстана / Р. Габдулхаков / / Народное образование. 2000. -№6. - С.37.45.

32. Галлан О. Ценности молодежи Тенденции во Франции за последние двадцать лет / О. Галлан, Б. Рудо. -Париж: изд-во «Арматтан», 2002.

33. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущий человек. М.: Просвещение, 1993.

34. Глазунова О. Стихотворение Бродского «На смерть Жукова». К вопросу о гражданской позиции автора / О. Глазунова / / Нева. 2005. -№5. - С.237-248.

35. Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты : пер. с фр.

36. Ж. Гонне; общ. ред. и в ст. В.А. Шарикова. М.: ЮН1. ПРЕСС, 2000. С. 200 .

37. Гонне Ж. Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции / Ж. Гонне // Детская и юношеская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. М.: ЮНПРЕСС, 1994. - С. 10-13.

38. Гражданское образование: материалы международного семинара / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1997. - С. 154.

39. ГуРа В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В.В. Гура // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.77-80.

40. Декларация прав и свобод человека и гражданина от 22 ноября 1991 г. // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1991. - № 52.

41. Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. Материалы Российско французского семинара.- М: Агенство Юнпресс, 1994. - С. 77.

42. Дмитриев ГД. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Просвещение, 1999. -208с .

43. Дмитриев Ю. Деловые игры / Ю. Дмитриев // Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - С.49-54.

44. Добеш Н. Мы тоже граждане! Взгляд молодежи на наше общество / Н. Добеш, Б. Дельжарри. Париж: изд-во «Шерш-Миди», 2002.

45. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. -М.: Гуманит. изд. центр ВААДОС, 2003. 256с .

46. Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии / отв. ред. Н.Ф.Хилько. -Омск: изд-во Сибир. филиала Российского института культурологии, 2005. 149с.

47. Дуаз У. Права человека в каком смысле они универсальны? / У. Дуаз / / Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. - 1997. - T.XXVI, №4. - С.78-88.

48. Дьюи Д. Демократия и образование: пер. с англ. / Д. Дьюи М.: Педагогика-Пресс, 2000. - С.29.

49. Ерошенко И.В. Медиаобразование для музыкантов -это реальность / И.В. Ерошенко // Медиаобразование. -2005.-N5.-С.56-61.

50. Еще раз о патриотическом воспитании / / Журнал ОБЖ.-2001.-март.

51. Живолупова Н.В. Идея гражданственности в русской литературе 19-20 веков / НГАУ им. Н.А; Добролюбова. -Нижний Новгород, 1997. 35с.

52. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом средней общеобразовательной школы / А.А. Журин / / Медиа-образование. 2005. - N 2. - С.29-51.

53. Журин А.А. Технические средства обучения в современной школе / А.А. Журин, Е.А. Бондаренко, И.А. Милютина. М.: изд-во ЮНВЕС, 2005.

54. Закон РФ «Об образовании». 1992.

55. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам / С. Захарова / / Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.94-96.

56. Змеев С.И. О деятельности служб информации и ориентации в сфере образования / С.И. Змеев // Педагогика.- 1995.-№6. С.23-25.

57. Ибрагимова Л. Верим в Россию, строим Россию: из опыта использования технологии социальных проектов в современном школьном обществознании / Л. Ибрагимова, Г. Гревцева // Учитель. 2001. -№ 6. - С.47-50.

58. Иванченко С.Н. Из опыта работы завуча-методиета в условиях педагогической деятельности / С.Н. Иванченко // Завуч.- 1998.-Nq 5. С.42-50.

59. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / A.M. Фридлман и др. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

60. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - С.127.

61. Казанцева А. Педагогические условия подготовки будущих специалистов к реализации медиаобразования в учебном процессе / А. Казанцева / / Учитель. 2005. - N 5. -С.57-62.

62. Каморджанова Н. Деловые игры в бухгалтерии / Н. Каморджанова // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С.99-101.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 28 е.: ил.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, НД. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

66. Караковский В.А. Воспитай гражданина /Записки директора школы / В.А. Караковский. М. : Московский рабочий, 1987. - 114с.

67. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Просвещение, 1986.

68. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993. - 80с.

69. Каргина З.А. Методическое обеспечение процесса обучения в системе дополнительного образования / З.А. Каргина // Внешкольник. 2005. - № 1. - С. 19-20.

70. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой , самостоятельности в процессе профессиональной подготовки / И.Б. Карнаухова. М.: Просвещение, 2000.

71. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н.Б. Кириллова. М. : Академический проект, 2005. - 448 с.

72. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н.Б. Кириллова / / Педагогика. 2005-N 5. - С.13-21.

73. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. -400 с.

74. Кириллова Н.Б. От медиаобразования — к медиа-культуре / Н.Б. Кириллова / / Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.52-55.

75. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск, 1993.

76. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 2000. - 350 с.

77. Комаров С.А. Личность в политической системе российского общества (политико-правовое исследование) / С.А. Комаров. Саранск, 1995.

78. Конституция Российской Федерации : Принята всенародным голосованием 12.декабря 1993 г . М., 1993.

79. Коротаева Е.В. Директор-учитель-ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева // Директор школы.- 2000.-Вып. 5. С. 16-19.

80. Короченский А.П. Важный вклад в медиапедагогику / А.П. Короченский // Медиаобразование. 2005. - N 1. -С.121-124.

81. Короченский А.П. Медиаобразование в России: не только «внешние» трудности и препятствия / А.П. Короченский / / Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.37-42.

82. Короченский А.П. Медиаобразование: миф или реальность? / А.П. Короченский // Медиаобразование. 2005. -N 2. - С.82-86.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. М. : Просвещение, 1966. - 324с.

84. Корчак Я. Как любить детей / Я. Корчак. Минск: Народна асвета, 1980. -70с.

85. Костин А. Какой консультант вам нужен? / А. Костин, Ю. Лехто // Управление компанией. 2001. - №4. - С.54-57.

86. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. -С.73.

87. Краткий список книг, брошюр и статей по проблемам медиаобразования, опубликованных западными авторами // Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.91-93.

88. Кудаева Г.И. Мегапроект «Мое Отечество». Становление гражданской позиции в воспитании детей и молодежи / Г.И.Кудаева // Внешкольник. 2003. -№2. - С.7-9.

89. Кудряш Ю.И. Активизация познавательной деятельности студентов и воспитание патриотизма и гражданственности на семинарах по истории / Ю.И. Кудряш // Вестн. Бурят, ун-та. Сер.8. Теория и методика обучения в вузе и школе.- 1998. вып.4. - С. 156-161.

90. Аеготина Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях / Н.А. Аеготина / / Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.56-66.

91. Лопатина М.А. Эффективность педагогического труда учителя / М.А. Лопатина // Завуч.- 1999.-№6.- С. 6567.

92. Лугинина Т.А. Гражданская адаптация молодежи в сфере общественных отношений : авто-реф.дисс.канд.социол.наук / Т.А. Лугинина. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

93. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

94. Мазыкина Н.В. Иновационные подходы в патриотическом и гражданском становлении личности / Н.В. Мазыкина // Образование. 2001. - №6. - С.23-31.

95. Максимова Г. Технологии медиаобразования / Г. Максимова / / Высшее образование в России. 2005. - N 6. -С.131-134.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

97. Марченков А.А. Община братьев Люмьер / А.А. Марченков / / Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.56-70.

98. Марченков А.А. Перспективы интеграции киноклуба в систему гуманитарного образования / А.А. Марченков, В.Б. Цветаева // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.65-68.

99. Массовые движения в современном обществе / отв. ред. С.В. Патрушева. М.: Наука, 1990. - 198 с.

100. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурна-листика Электронный ресурс. / А.В. Федоров, А.А. Демидов, А.А. Новикова и др. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. - 1 CD.

101. Митина A.M. Учитель как личность и профессионал / A.M. Митина. М.: Просвещение, 1994.

102. Михайлова Г.С. Примерный индивидуальный план научно-исследовательской работы учителя / Г.С. Михайлова // Завуч.- 1999.-№4.- С. 54-56.

103. Мишаткина Т.В. Этика гражданственности в негражданском обществе Электронный ресурс. /Т.В. Мишаткина. Режим доступа: http: / / www.ethicscenter.ru/ed/kaunas/mish.html.

104. Молонов Г.Ц. Основы педагогики / Г.Ц. Молонов. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999. 148 с.

105. Молонов Г.Ц. Содержание и факторы воспитания учащихся / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. -С.13.

106. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. -87 с.

107. Молонов Г.Ц., Намсараев С.Д., Санжиев Н.Ж. Педагогика. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2005. -С.230.

108. Мост / Дайдежст по материалам, вышедшим на курсах редакторов самодеятельной юношеской прессы. М:ЦС СПО(ФДО) , 1993. - 86с.

109. Мурюкина Е.В. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования / Е.В. Мурюкина // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.42-55.

110. Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия с учащимися старших классов на материале кинопрессы / Е.В. Мурюкина // Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.23-39.

111. Мурюкина Е.В. Модель медиаобразования учащихся старших классов на материале кинопрессы / Е.В. Мурюкина // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.52-61.

112. Мурюкина Е.В. Психологическая характеристика показателей развития аудитории в области медиакультуры / Е.В. Мурюкина // Дополнительное образование. 2005. - N 3. -С.11.

113. Мурюкина Е.В. Современная российская кинопресса и медиаобразование / Е.В. Мурюкина // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: изд-во МГУ, 2005. -С.138-140.

114. Мурюкина Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мурюкина. Белгород, 2005. - 18 с.

115. Мурюкина Е.В. Характеристика уровней развития медиакультуры старшеклассников / Е.В. Мурюкина / / Медиаобразование. 2005. - N 6. - С.48-77.

116. Мэй Р. Искусство психологического консультирования : пер. с англ. / Р. Мэй М.: Класс, 2001. - 144 с.

117. Мюксель А. Политический опыт молодежи / А. Мюк-сель. -Париж : изд-во «Пресс де Сьянс По». Париж, 2001.

118. Национальная доктрина образования в РФ // ОБЖ. 2001. - №1.

119. Никитин А. Гражданское образование: новый комплексный курс / А. Никитин / / История: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». 1997. -№21. - С. 1-3.

120. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

121. Никонов В. В соответствии с возрастом, склонностями и способностями / В.В. Никонов // Директор школы.1996.-№1. С.84-88.

122. Ними Дж. Ричард. Какие познания в области граж-дановедения способствуют высокой гражданственности учащихся США? / Ними Дж. Ричард, Джанн Джейн / / Перспективы: Сравнительные исследования в области образования.1997. T.XXVI, №4. - С.43-54.

123. Новикова А.А. Интеграция обучения медиаграмот-ности в систему образования / А.А. Новикова // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М. : изд-во МГУ, 2005. - С.338-339.

124. Новикова А.А. Медиа на уроке английского языка: техническое средство обучения или медиаобразование? / А.А. Новикова // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С. 107-112.

125. Новикова Л. Воспитательное пространство как открытая система / Л. Новикова, М. Соколовкий / / Общественные науки и современность,- 1998.-№1. С.41-43.

126. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. М. : Знание, 1988. - 80 с.

127. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. -М. : Знание, 1997. 80с.

128. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива : Вопросы теории / Л.И. Новикова. М. : Педагогика, 1989. -280с.

129. О гражданском воспитании в начальной школе // Начальная школа. 1999. - №12. - С.89-92.

130. О рейтинговой системе контроля знаний / В.К. Бе-седина // Специалист. 1996.-№4. - С.20-23.

131. Образование в мире на пороге XXI в.: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики; под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: НИИ ТИИП, 1991. - 99 с.

132. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Завуч.- 1998.-№2.- С. 99-103.

133. Основы государства и права : учебное пособие / под ред. Г.В. Хныкина. ИвГУ, 2000.

134. Пегов В.В. Игровое моделирование в учебном процессе / В.В. Пегов, В.Н. Ружейников, Е.А. Шкуро // Телекоммуникации и информация образования. 2005. - №5. - С.35-41.

135. Пензин С.Н. .плюс краеведение и культурология / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.28-36.

136. Пензин С.Н. Анализ фильма : учебно-методическое пособие для студентов / С.Н. Пензин. Воронеж : изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005. - 31 с.

137. Пензин С.Н. Медиаобразование: дорога длиною в жизнь / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. - N 5. -С.43-51.

138. Пензин С.Н. Николай Алексеевич Лебедев (18971978): патриарх отечественного кинообразования / С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.81-89.

139. Пензин С.Н. Союз медиапедагогики и краеведения / С.Н. Пензин // Высшее образование в России. 2005. - N 6. -С.127-131.

140. Петросян В.В. Размышление о воспитании молодежи: уроки истории и современность / В.В. Петросян // Школа. 2001. - №1. - С.22-23.

141. Петухов. В.В. Политическая активность и гражданская самоорганизация россиян / В.В. Петухов / / Общественные науки и современность. 2002. - N 6. - С. 59-65.

142. Пиаже Ж. Психология интеллекта : пер с англ., фр. / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1969. - С.210.

143. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика.- 1995.-№4. С. 59-63.

144. Питха Петр. Воспитание нового гражданина в условиях посттоталитарного общества: подходы к обучению применяемые в Чехии / Петр Питха // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. 1997. -T.XXVI, №4.-С. 135-142.

145. Поличко Г.А. Автобиографические заметки медиа-педагога / Г.А. Поличко / / Медиаобразование. 2005. - N 1. -С.25-55.

146. Поличко Г.А. Изучение изображения как компонента экранного образа / Г.А. Поличко // Медиаобразование. -2005. N 3. - С.56-65.

147. Поличко Г.А. Изучение монтажа на медиаобразова-тельных занятиях / Г.А. Поличко // Медиаобразование. -2005. N 4. - С.40-48.

148. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Казанский университет, 1992. - 108с.

149. Права и свободы человека и эффективность развития России / / Общественные науки и современность. 2002. - №1.

150. Программа воспитания школьников «Я-гражданин России» // Народное образование. -2002. -№2. С. 168-177.

151. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. от 18.10.1999 г. № 574 // Документы в образовании.- 1999.-№22. С. 10-13.

152. Программа учебного курса «История медиаобразо-вания» / / Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.71-78.

153. Программа учебного курса «Основы медиаобразова-ния» // Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.75-88.

154. Программа учебного курса «Теории медиа и медиа-образования» / / Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.78-87.

155. Программа учебного курса «Технология медиаобра-зования в школе и вузе» // Медиаобразование. 2005. - N б. -С.78.

156. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

157. Профессиональные объединения педагогов / под ред. М.М. Поташника. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 118 с.

158. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина и др. М.: Педагогика, 1987. - 191 с.

159. Прутченков А.С. Возможности детских и молодежных общественных отношений в гражданском воспитании подростков / А.С. Прутченков // Внешкольник. 2000. - №3. -С.10-11.

160. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

161. Разлогов К.Э. Что такое медиаобразование? / К.Э. Разлогов // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.68-75.

162. Райзберг Б.А. Деловая игра «Коммерческий банк» / Б.А. Райзберг, А.С. Прутченков // Социал.-полит, журн. -1994. №9/10. - С. 138-142.

163. Решение Межрегионального «круглого стола» «Медиаобразование: проблемы и перспективы» / / Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.4-6.

164. Рожков М.И., Байбородова А.В. Воспитательный процесс в современной школе: учебное пособие / М.И. Рожков, А.В. Байбородова. изд-е 2 , испр. и допол. - Ярославль: изд. ЯГПУ, 1998. - 356с.

165. Российские медиапедагоги XX века: краткие творческие биографии // Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.62-74.

166. Россия в условиях трансформаций: Историко-политологический семинар: материалы. М.: ФРПЦ. - 2000. -вып.5. - 100с.

167. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1987. - С.87.

168. Рукавишникова Е.В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников / Е.В. Рукавишникова, Г.А. Васильева, М.В. Жиркова // Дополнительное образование. 2005. - №10. - С.26-29.

169. Рыжих Н.П. Изучение аудиовизуальной медиагра-мотности школьников на материале экранных искусств / Н.П. Рыжих // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.93-102.

170. Рындак В.Т. Опыт организации научно-методической работы в школе / В.Т. Рындак / / Педагогика.-1995.-№4.- С. 116-118.

171. С помощью сообщества учителей. Что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения / А. Роботова и др. / / Директор школы.- 2000.-№6,- С.26-33.

172. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Сабитова. М., 1992.

173. Салихова Р. Воспитание гражданина / Р. Салихова, Г. Ахметжанова // Воспитание школьников. 2003. - N 1. -С. 2-8.

174. Самсонова Т.Н. Взойдет ли «заря гражданственности новой» над Россией?: Размышления над проблемами формирования политической культуры гражданина / Т.Н. Самсонова // Социально-политический журнал. 1998. - №1. -С. 19-32.

175. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко // Народное образование, 1998.

177. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика.- 1997.-№3.- С. 40-45.

178. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. -М., 2000. 136 с.

179. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: ИК "Логос", 1999. - 272 с.

180. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синицина. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

181. Ситник А. Профессиональная культура учителя / А. Ситник // Школа. 1998. - № 2. - С. 14.

182. Скоробогатько В. Заяви о себе громко, но красиво: Дизайн школьных газет и журналов / В. Скоробогатько // Лицейское и гимназическое образования. 2002. -№9. -С.38-42.

183. Словарь современного русского литературного языка / под ред. Г.А. Голованова, Ф.П. Сороколетова. М.-Л., 1962. - С.1271.

184. Сорокина Т. Компьютер в деловых играх / Т. Сорокина // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 135138.

185. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе / Е.Н. Сорочинская. Ростов-на-Дону, 1993. - 118с.

186. Социология молодежи : учебник / отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб: изд-во С-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

187. Список книг, статей по проблемам медиаобразования, опубликованных российскими авторами на иностранных языках // Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.91-03.

188. Список российских диссертаций по проблемам медиаобразования // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С. 112116.

189. Список российских журнальных статей по проблемам медиаобразования // Медиаобразование. 2005. - N 1. -С.125-128.

190. Список российских книг и брошюр по проблемам медиа и медиаобразования // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.117-122.

191. Список учебных программ по медиаобразованию, разработанных российскими авторами / / Медиаобразование. -2005.-N3.-С.104-108.

192. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: материалы международного семинара Звенигород / под. общ. ред. А.В.Шарикова. М. : Агентство юн-прессы, 1995. - 1ббс.

193. Столбникова Е.А. Модель медиаобразования студентов педагогического вуза на материале рекламных медиатек-стов / Е.А. Столбникова // Медиаобразование. 2005. - N 1. -С.66-77.

194. Столбникова Е.А. Особенности социально-психологического воздействия рекламы на студенческую аудиторию / Е.А. Столбникова // Медиаобразование. 2005. -N 3. - С.69-95.

195. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Столбникова. Ростов, 2005. - 25 с.

196. Стронин А.И. Этика граждансвенности / А.И. Стро-нин; предисл. Е.Н. Кукушкиной // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 2000. - №1. - С.168-177.

197. Суколенков И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (ис-торико-педагогические аспекты): автореф.дис.д-ра.пед.наук / И.В. Суколенков. М., 2001.

198. Сулейманов P.P. Школьная электронная газета / P.P. Сулейманов // Информатика и образование. 2002. - №4. -С.75-78.

199. Суханов И.В. Обычаи, традиции, преемственность поколений / И.В. Суханов. М.: Политиздат, 1976. - 276 с.

200. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - С. 192.

201. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. т- С.23.

202. Тарасов К.А. Аудиовизуальная культура и образование / К.А. Тарасов // Высшее образование в России. 2005. -N 5. - С.90-96.

203. Татьянченко Д.В. Анализ и синтез: взаимодействия объекта с другими объектами и их свойства /Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч.- 2000.- №3.- С. 104-109.

204. Татьянченко Д.В. Консалтинговая служба в образовании / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

205. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

206. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., - С.279.

207. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования / А.С. Тотанова. Л.: Педагогика, 1982.

208. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991 -46с.

209. Третьяков А. Подростковая самодеятельная пресса: случайность или закономерность?\\ Журналистика в 1994 году. Тезисы научно практической конференции. 4.3. - М.: 1995. -127с.

210. Троицкий И. Филология и воспитание национального самосознания / И. Троицкий // Alma mater. 1996. -№3. -С.21-27.

211. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Уварина. Челябинск, 1999. - 25с.

212. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968.

213. Уманский А.А. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе : дис.канд. пед.наук / А.А. Уманский. Казань, 1993. - 125с.

214. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России / В. Коптюг. Владивосток, 1997.

215. Фатеева И. От творческого конкурса к экзамену по медиакультуре / И. Фатеева / / Высшее образование в России. -2005.-N5.-С.86-89.

216. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 182с.

217. Федоров А.В. Возможности ограничения и контроля показа насилия на экране / А.В. Федотов // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М. : изд-во МГУ, 2005. -С.61-63.

218. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов / А.В. Федоров. Таганрог: Кучма, 2005. - 314 с.

219. Федоров А.В. Медиаобразование в Австралии / А.В. Федоров // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С. 103-106.

220. Федоров А.В. Медиаобразование в ведущих странах Запада / А.В. Федоров, А.А. Новикова. Таганрог : Кучма, 2005. - 270 с.

221. Федоров А.В. Медиаобразование в Восточной Европе / А.В. Федоров / / Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.49-55.

222. Федоров А.В. Медиаобразование в Германии, Австрии и Швейцарии / А.В. Федоров // Медиаобразование. -2005.-N2.-C.97-106.

223. Федоров А.В. Медиаобразование в Скандинавии / А.В. Федоров // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.96-101.

224. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмот-ность в обществах знаний / А.В. Федоров / / ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. - С.329-339.

225. Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура / А.В. Федоров // Высшее образование в России. 2005. - N 6. - С.134-138.

226. Федоров А.В. Основные тенденции развития медиа-образования за рубежом в 70-80-х годах XX века / А.В. Федоров / / Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -2005.-N 1. С.180-191.

227. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. -2000.-№9.-С.11-17.

228. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. -№8.-С.45-51.

229. Философский словарь. М., 1988. - С.273.

230. Фоминова М.А. Путешествие к музам / М.А. Фоми-нова. М.: Изд-во МИОО, 2005.

231. Формирование личности школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности : сб. ст. / Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова, Чуваш, гос. пед. ин-т им. И.Я. Яковлева ; отв. ред. В.Н. Николаев и др. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 1978. - 128 с.

232. Франко Г. Великая Отечественная в литературе и на экране / Г. Франко // Искусство в школе. 2005. - N 1. -С.54-63.

233. Фридман A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / A.M. Фридман; Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

234. Фридман A.M. Психологическая наука учителю / A.M. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

235. Фролов И.Т. Философия и современная биология / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1973. - С.ЗО.

236. Фрумин И. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции / И. Фрумин // Директор школы. 1997. - №5. - С.57-66.

237. Хилько Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании / Н.Ф. Хилько // Медиаобразование. 2005. - № 6. - С. 14-38.

238. Хилько Н.Ф. Экология аудиовизуального творчества / Н.Ф. Хилько. Омск: изд-во Омского гос. ун-та, 2005. - 110 с.

239. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. - С.64.

240. Храпов В.И. Твой лучший учитель, школа! / В.И. Храпов- М.: Педагогика, 1987. 113 с.

241. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Г^манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -320 с.

242. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавча-вадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 171 с.

243. Челышева И.В. В пространстве медиакультуры / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С. 102103.

244. Челышева И.В. Зарождение и начало развития ме-диаобразования в России (1900-1934) / И.В. Чедлышева // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.7-25.

245. Челышева И.В. Кинообразование: взгляд из Воронежа / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 2. -С.108-109.

246. Челышева И.В. Медиаобразование в начальной школе / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 2. -С. 107-108.

247. Челышева И.В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к «оттепели» (1935-1968) / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.4-28.

248. Челышева И.В. Медиаобразование для журналистов / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.88-80.

249. Челышева И.В. Медиаобразовательное движение в России на современном этапе (1992-2005) / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 5. - С.4-32.

250. Челышева И.В. Медиаобразовательное движение в России эпохи «перестройки» (1986-1991) / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 4. - С.4-22.

251. Челышева И.В. Проблема анализа медиатекста в формировании информационной культуры личности / И.В. Челышева / / Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М. : изд-во МГУ, 2005. - С.270-271.

252. Челышева И.В. Теория «диалога культур» как фило-софско-методологическая основа медиаобразования / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 6. - С.4-14.

253. Челышева И.В. Эпоха эстетически ориентированного медиаобразования в России (1969-1985) / И.В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - N 3. - С.4-28.

254. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Книга для учителей / И.И. Чернокозов. 2-е изд., доп. - Киев: Рад. шк., 1988. - 233 с.

255. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство / В.Е. Чиркин / / Государство и право. -2002. №2.

256. Шак Т.Ф. Учебный курс «Музыка в структуре медиа-текста» / Т.Ф. Шак // Медиаобразование. 2005. - N 5. -С.38-42.

257. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

258. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В.Н. Шамардин // Педагогика. -1995.- №4.- С. 36-42.

259. Шамова Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления / Т.И. Шамова, Ю.А. Конар-щевский. М.: Педагогика, 1983. - 209 с.

260. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Трерьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамо-вой. М. : Гуманит. изд. центр ВААДОС, 2001. - 320 с.

261. Шариков А.В. 12 «зол» телевидения и задачи медиа-образования / А.В. Шариков // Медиаобразование. 2005. -N 6. - С.39-48.

262. Шариков А.В. Детских телепрограмм становится все меньше / А.В. Шариков // Медиаобразование. 2005. - N 1. - С.90-92.

263. Шариков А.В. Так что же такое медиаобразование? / А.В. Шариков // Медиаобразование. 2005. - N 2. - С.75-81.

264. Шевандрин Н.И. Выбор методов оценки близости ценностных ориентаций и уровня развития межличностных отношений в группе / Н.И. Шевандрин / / Вопросы психологии. 1989.-№3. - С.86-89.

265. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: учеб. Пособие / Н.И. Шевандрин. Ростов н/Д, 1993. - 85 с.

266. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. -С.395-396.

267. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 543 с.

268. Шепель В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. -М.: Экономика, 1989. 284 с.

269. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков : дисс.канд.пед.наук / А.Я. Школьник. Кострома, 1999.

270. Штомпка П. Социология социальных изменений: пер. с англ. / П. Штомпка; под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С.66-67.

271. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере / С. Шуман // Народное образование. 2001. - №3. - С.35-42.

272. Щербаков А. И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. А.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 132 с.

273. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1987. - С.79.

274. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства и психологии: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Щербина. А., 1971. - С.5.

275. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1992. - 96 с.

276. Щуркова Н.Е. Размышляем о жизненном опыте / Н.Е. Щуркова // Новое в воспитательной работе школы / сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Швырева. М., 1999.

277. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ, 1992. - 214 с.

278. Элиасберг Н. Система этико-правового образования и гражданского вопитания : первые итоги / Н. Элиасберг // Народное образование. 2001. -№4. - С.116-120.

279. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М.,1987. - 245 с.