автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей"

МИНИСТЕРСГГЮ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Цацкопальный институт образования

На правах рукописи

МАРТЫНОВА ВЕРА ВАСИЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ

13.00.01 -- теорил и история педагогики

Автореферат диссертации на соискгтие ученой степени кандидата педагогических наук

Минск 1993

Работа выполнена в Белорусском государственном университете.

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент В.Т.Кабуш •

Официальные оппоненты '-- доктор педагогических наук.

профессор К.В.Гавриловен: кандидат педагогических наук, доцент В.Г.Оенько

Ведущая организация -- Витебский государственный

педагогический институт

Защита состоится ■■¿д ■■ де-Иа-1393 Г. 13 ¿¡¿) часов на заседании специализированного совета

Д. 1)56 . 07 . 01 по защит1? цпсг ции на со«ГКАНй& учгцой степени доктора наук ь Ьлциундльном института образования Минобразования Республики Беларусь по адресу. 220004, г.Минск, ул.Короля, 16 /актовый зал. к. 302/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "<¿3 " ЦОЛ^ЛЛ 1993 г.

Учгньм секретарь у «_<:

сшммалиэирэьг.чного :ггеч •

ОБчйЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТН

Актуальность исследования. Процесс осуществления демократических преобразований в Республике Беларусь объективно определяет необходимость переосмысления воспитания человека как члена общества и гражданина государства.

Соврененная экономическая и политическая нестабильность повызает роль формирования граяданских качеств личности, поскольку именно они осуществляют направленность общественно значимой деятельности и поведения растущего человека, его от-нонений к обществу и самому себе. Все это отрааенэ в законах "Аб грамадзянстве РэспублШ Беларусь", "Аб адукацы! у Рэс-губл!цы Беларусь", "Аб мовах у БеЛарускай ССР", в Концепции образования и воспитания в Беларуси, Концепции воспитания в национальной аколе Беларуси.

Постановка проблемы формирования гражданина актуализируется в связи с решением задачи национального и государственного возровдения республики, ибо воспитание гранданина Отечества ' необходимо рассматривать как одно из средств формирования национального самосознания и менталитета, преодоления среди части молодежи социально-политической индифферентности.

Строительство в республике правового государства выдвигает задачу воспитания граждан, которые считали бц своей нрав-'< ственной обязанность» участвовать в создании законов, выполнять и отстаивать их.

Б нынешних условиях развития нового грааданского общества воспитание граядансшвнностл ¡помогает формированию у учащихся способности к компромиссу., терпимости, согласив.

Идеал грааданина Отечества способствует в настоящее время правильной ориентации тидростков в существующей многообразии взглядов, идей, идеалов, развитию патриотических чувств, преодолели» среди молодеаи бездуховности, потребительства, рав-явлдаяя-

Все эти обстоятельства вызывают потребность рассмотреть • с ямзадиА современного человековедения сущность' формирования гражданственности,- опираясь пр^; этом на принципы национальной хистеиы обучения и воспитания.

Изучение, анализ и обобщение специальной литературы показывают, что проблема гражданского воспите. 'ия на разных этапах развития педагогической мысли находила отражение в трудах известных общественных деятелей, философов, педагогов (Платон, Аристотель) О.Скорина, С.Будний, И.Песталоцци, В,-8.Руссо, В.Я.Стоюнйн, В.Н.Сооока-Росинский, Н.Н.Румянцев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.).

В современной педагогике имеются работы, раскрывающие процесс воспитания гражданственности (В.И.Коаокарь, И.Н.Руссу, И.Н.Тагильцевэ), формирование гражданской позиции (В.Т.Кабул. Л.Л.Хоружая, П.Н.Щербакова), гражданской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова), гражданских качеств (Е.И.Кокорина, И.Д.Чернышенко, Т.А.Иингирей).

Однако процесс формирования гражданственности с учетом современных особенностей жизнедеятельности общества и государства и обусловленных ими особенностей социализации подростков не исследовался. В то же время практика работы воспитательных институтов подтверждает, что деятельность, направленная на формирование гражданина, должна непосредственно опираться на окружающую ребенка среду, взаимодействовать с ней. В конечном итоге эта деятельность должна готовить под- . растаищее поколение к реализации гражданских прав и обязан-, ностей в реальном мире.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность вопроса в педагогической науке, потребность массовой практики в научно обоснованных рекомендациях, направленных'на совершенствование воспитания гражданственности, обусловили выбор темы нашего исследования: ."Формирование гражданственнс,ти у подростков в процессе освоения социальных ролей1'.

Объект исследования — процесс формирования гражданственности у подростков.

Препует исследования — пути освоения подростками социальных рплей и выявление их влияния на формирование гражданских качеств.

. Цель исследования — научное обоснование и разработка содержания и технологии работы в школе по формированию гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей.

Гипотеза исследования. Формирование гражданственности у подростков осуществляется под влиянием внешних и внутренних

управляемых и нецправляекых социальных факторов, через освоение социальных ролей, а такае посредством воспитания и самовоспитания.

При этом ни исходи» из того, что формирование гранданст-венности у подростков ноает быть более эффективным, если:

— социализация, воспитание и самовоспитание взаимодололнявт, взаииообогацаит протекаищий в разных социумах процесс формирования гранданских качеств подростков;

— содергание воспитательной работ» соотносится со структурой осваиваемых подростком социальных ролей и вклочает формирование необходшшх для этого знаний, унений и действий;

— Формы, нетодц и средства педагогической деятельности обеспечиваит учет и корректировку влияний социальной среды на формирование гражданственности подростков.

0 «соответствии с поставленной цельн и выдвинутой гипотезой определени следующие задачи исследования: .. .

1. Раскрыть ,суцностпую характеристику гражданственности и определить особенности ее форнирования у подростков в современных условиях.

2. Выявить основное социальные роли подростков, способст--вуюцие воспитанию граяданских качеств, и разработав социаль-но-педагогическуа модель процесса формирования грааданствен-ностч у подростков.

3. Определит!, критерии сформировашюспт Щайдачских качеств у подростков,

4. Разработать програнннд-иетодичоште ^коиендации^по Формировании граяданственности ДЛЯ педагогов-воспитателей.

Методологической основой исследования явились полоаения о всеобщей связи предметов и шшппй действительности, социальной детерминированности педагогических явлений, всесторонней учете особенностей личности и дифференциации воспитательных воздействий. 1 . •

Теоретической 'осНОЕЧЙ исследования Стали достикения отечественной и зарубежной пЬдагогической нысли, ориентированной на приоритет общечеловеческих ценностей. .. •

В становлении научных позиций исследователя существенную роль енгралй труды П.П.Блонского.мН.И.Пирогова, В.Я'.Стокнина, В.А Сухоалннского,

- о - •/_

Б работе используются идеи воспитания белорусских мыслителей С.Будного. Н.Гусовского. ©.Скорины и др.

Работая над темой, автор опирался на исследования, раскрывающие проблемы гуманизации условий развития личности и формирования гражданстпеь'лости подрастающего поколения (Б.З.Вуль-Фов, К.В.Гавриловен, П.И.Кочетте, И.Ф.Харламов, И.Д.Чернышеи-кпидр.); гражданственности (Л.Н.Архангельский, Л.П.Буева, В.А.Караковский и др.); системно-структурный подход к личности (И.В.Блауберг. Н.В.Кузышна, К.К.Платонов и др. );• общую теорию отношений (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Нясищев и др.); проблемы социализации личности (Л.П.Буева, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.): общие принципы,, содержание и методику воспитания личности (Б.П.Битинас, Н.Н.Верцинская, В.Ф.Володько, Т.Е.Конникова, В.Т.Кабуи, Н.М.Таланчук и др.); ценностные ориентации учащихся (Р.Г.Гурова, И.В.Дубровина и др.); методологию и методику педагогических исследований (А.И.Кочетов, II.В.Кузьмина, И.Н.Скатккн и др.): научные принципы и критерии эффективности воспитания (Т.А.Ильина, В.И.Полонский и др.),

В диссертации использувТся работы зарубежных исследователей по проблеме гражданского воспитания: Дк.Гиббинс (Велико-, британия), Н.Дн.Смелзер(Ш). С.Френе (Франция), Э.Фромк(СМ).

Цетоды исследования. С учетом своеобразия'объекта и предмета исследование наыи использовалась комплексная методика. Подготовка и организация исследования включала теоретический анализ педагогической, психологической, философской, исторической, социологической и методической литературы, сравнительно-исторический анализ документов, контент-анализ.

Для изучения реального состояния гравдацского воспитания использовались организационио-деятельностные игры "Поиск" (ОДЙ), участникам которых явились более 600 педагогов-практиков республики, что придало исследованию паноранность и репрезентативность.

Сбор данных осуществлялся нетодани наблюдения. анкетирования и интервьюирования, индивидуальных и групповых бесед, сочинений. Разними видани анкет, интервью было охвачено 400 педагогов, 1200 учащихся школ республики.

В исследовании мы основывались на методе моделирования, которой осуществлялся через работу творческих лабораторий.

организованных на базе Брестского, Минского областных институтов усовершенствования учителей и Института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования (ИПКиПРРиСО) в рамках организационно-деятельностних игр "Поиск". К экспертной оценке било привлечено 480 педагогов различных регионов республики.

В опытно-экспериментальной работе участвовали ш;г<.пн Воро-новского, Пинского, Лунинецкого районов, г.Слонина, Ленинского района г.Минска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе С 1988 — 1989 гг.) определена проблема Научного • поиска, проведена работа по изучении состояния исследуемой проблемы в науке и практике.

На втором—этапе "осознания" ( 1989 — 1990 гг.), обосно-. вани основные теоретические полонешш по формирования граа-Д4ястг.ешюсти у подростков, разработана программа и нето-'доследования. •

На третьем «-»-дтапе "прогнозирования и моделирования" (1990 — 1991 гг.), разработани социально-пеДагогичегкая мо-• дель процесса формирования граяданственностн у подростков и на ее основе программно-методические рекомендации "Гражданин".

На четвёртой—этапе "экспертной оценки" в!99{ т— 1992гг.), - разработанная модель прошла обсааденк& среди директоров, заместителей директоров по воспитательной работе, учителей нкол, методистое .управлений образования республики в процессе курсовой подготовки в ИПКиНРРпСО.

На пятом этапе, этапе ."освоения" (1992 — 1993 гг4.), проходило внедрение програикно-иетодическ'их рекомендаций "Грааданин" в практику работы ряда вкол Беларуси, обобщались. и обрабатывались результаты эксперимента, оформлялась диссертация.

Нацчная новизна и теоретическая значимость исследования 'заключаются встоы, что:'' г ' , . - ■

-- конкретизировано - применительно к подросткам суцносиюв педагогическое содерлание понятая "гражданственность": ^ определены.ваннейвие сферы жизнедеятельности подростков -и социальные роли; способствующие формированию гражданских качеств;

— разработана социально-педагогическая модель процесса

!

- '8 -

формирования гражданственности у подростков;

-- выделены основные знания, уыеци'я, действия, необходимые

подростку для реализации социальных ролей:

~ выявлены критерии сформированное™ грааданских качеств

подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработано . содержание, формы и методы формирования гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей, которые изложены в программно-методических рекомендациях "Гражданин'.':

— материалы- исследования легли в основу содержания повышения-квалификации руководящих работников органов образования и школ республики;

— разработаны соответствующие виды и формы подготовки педагогических кадров к воспитанию у школьников гражданственности.

Достоверность теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечивается совокупностью методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью эмпирической базы исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой; отражением в печати и распространением в реальном педагогическом процессе общеобразовательных школ научных,выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следцгоцие положения:

1. Научно обоснованная современная характеристика гражданственности. в основу которой положены принципы гуманизма, демократизма и народности.

В результате исследования -сделан вывод, что педагогическая категория "гражданственность подростка" представляет собой осознание и реализацию им своих прав и обязанностей по отношению к себе как личности, к своей семье, окружающим людям. Отечеству и планете Земля.

2. Система, объединяющая 22 основополагающие социальные роли, освоение и реализация которых способствуют формировании у подростков гражданского отношения к самому себе ("Я и я"), к своей семье ("Я и семья"), к школе ("Я и школа"), к окружающим людям ("Я и окружающие люди"), к Отечеству ("Я и Отечество"), к планете Земля ("Я и планета Земля").

•3. Теоретически обоснованная и экспериментально апробн-

рованная модель процесса формирования гранданственности а подростков, которая включает:

— цели и задачи воспитания и самовоспитания гражданских качеств;

— социальное роли подростков в ваянейиих сферах яизнедея-' тельности (собственная личность, семья, акола, окруяивщие люди, Отечество, планета Земля), освоение которых Формирует гражданские качества;

— реализации в деятельности знаний, умений, шобходиных для освоения социальных ролей;

— формы, методы и средства педагогической деятельности,.способствующие усвоении знаний, умений и действий; ■

~ критерии сформированное™ гражданских качеств.

4. Критерий сформироваиности гранданских качеств подростков, определяющий уровень (высокий, средний, низкий) овладения знаниями и умениями в той щи иной роли и реализации их в своей практической жизнедеятельности.

5. Содержание программно-методических рекомендаций по формировании гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей, адресованных педагогам-воспитателям. .

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержащиеся в диссертации научные.полонения, выводы и рекомендации были излояены з процессе повыиения квалификации и переподготовки директоров, заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей, работников внепкольных учреждений .на базе ИПКиПРРиСО, Минского областного и городского, Ногилввского областного институтов усовершенствования учителей'( 1991 — 1993 гг.), на августовских совещаниях педагогов ряда регионов республики (1989 — 1993 гг.).

Ведущие идеи исследования обсуадались и получили полоаи-тельную оценку на научно-практической конференции руководителей детских организаций (йоскса, 1989), республиканском-учредительном" слете клубов творческих педагогов (Гомель, 19и). ь-зидународный научно-практических конференциях по проблемам гражданского воспитания (Потсдам, 1990), социальной -педагогики (Брест, 1992), социализации детей и подлетков во внешкольной среде (Цинск, 1993).

По результатам исследований изданы программно-методиче-

- 10 - '

ские рекомендации "Граиданин". которые иироко внедряются в воспитательный процесс вкол республики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной.литературы, прилонения,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, характеризуется состояние разработанности проолемы, определяются объект, предает, цель, задачи, рабочая гипотеза, методы исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость, излагаются основные полонения, выносимые на защиту.

В первой главе — "Социально-педагогические основы формирования гражданственности у подростков" — теоретически осмысливаются и уточняются основные базовые понятия, используеные в работе; исследуется сущностное содержание гракданстиенности; определяются основные педагогические функции социализации в ■,ее формировании; обосновываются выделенные социальные роли как условие форнирования гражданских качеств у подростков.

Ретроспективный анализ развития идеи воспитания гражданина в педагогической, психологической, философской, социологической литературе показал, что сущность понятия "грааданствеи-ность" имеет конкретно-историческое проявление и чаще всего рассматривается на. уровне взаимоотношений "человек — общество", "граиданин—государство". Это позволило выделить принципы, которые и были полонены в основу современного видения сущности гракданственности. Среди них ведущим определён принцип гуманизма, предполагающий отказ от отношения к человеку как гражданину только с точки зрения его полезности для государства и общества. Исходя из этого принципа, гражданин-рассматривается как самобытная индивидуальность, которую характеризует совокупность грааданского и социального долга.

Второй принцип, принцип демократизма, предусматривает, что взаимоотношения человека и общества, гразданина и государства долвны стцоиться как отношения взаимозависимости и взаимоответственности. Данный принцип предполагает такве, что сущность гравданственности долкна рассматриваться с учетом многообразия политических, нравственных, религиозных интересов, настроений, установок учащихся и их родителей.

В соответствии с принципом народности гражданственность в своей сути долина опираться на знание национальной культуры и уважение культуры других народов.

Изучение взаимоотношений "гражданин — государство" позволяет характеризовать гражданственность человека как осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству.

Исследование показало: если принять во внимание, что че ловек.как гражданин является компонентой мнонеетва'социальных систем (семьи, коллектива, профессиональной группы, нации и т.д.). постоянно вступает по взаимоотношения-с людьми, выполняет определенные социальные роли, то гразданственность следует характеризовать как социальное качество человека. Оно связано с характером жизнедеятельности ллдей в общество и отражает взаимоотношения на уровне человек — общество".

Вместе с тем подход к формировании гралданина кзк свободной. т; зрческой .саморазвивающейся личности позволяет рассматривать гражданственность и с позиции отношений "человек — собственная личность", поскольку воспитание грааданнна невозможно без формирования у человека отноаения к самому себе, без умения понимать, чувствовать,' оценивать сг;юго себя как члена обпества.

Особенности формирования граздзнственности у подростков определялись путем анализа социально-психологических новообразований личности в подростковой возрасте, который является сензитившш периодом в воспитании гранданина. Учитывая, что у подростков еще недостаточно сформирован уровень знаний о социальной действительности, мы пришли к выводу о том, что задачи, связанные с воспитанием у них отношения к обществу, государству, необходимо обозначать как формирование отношения к процессам и явлениям общественной яизни в бливайших сферах их низнедеятельности: семье, школе, коллективе сверстников, среди окрузанщих лпдей и др.

Все это позволило раскрыть педагогическую сущность граа-данственности "подростка'-как осознание и'"реализации им своих прав и обязанностей по отношении к самому себе-как личности, своей семье, окруаагащим лпдян, Отечеству, планете Земля.

- Нами сделан также вывод, что основные педагогические задачи формирования гражданственности у подростков включвит Формирование знаний о явлениях и прои-;~сах г 'щественной жиз-

ни, социальных умений и потребностей.в выполнении определен- • ных социальных ролей в различиях сферах жизнедеятельности.

Далее в главе на основе получейного вывода о том, что гражданственность.социальна по своему генезису, содержанию и Форман проявления, рагкрывается соотношение формирования гражданственности и социализации подростка. Основы данного соотношения рассматриваются в процессе исследования разных подходов к определению сущности социализации и подробного анализа социально-психологических новообразований подростка. Полученные результаты испольэрваны для обоснования вывода, что процесс формирования гражданственности у подростка находится в неразрывном единстве и взаимосвязи с его социализацией, которая включает освоение ролей, осуществление прав и обязанностей в разных социальных взаимодействиях. В соответствии с этим в главе показывается, что макросоциумы, мезосоциумы, микросоциумы, в жизнь которых включается подросток, в настоящее время чрезвычайно мобильны. Они приставляют своеобразный социальный мир со своими особенностями и соответственно предъявляют к подростку различные по содержанию требования, оказывают организаванное и стихийное воздействие на воспитание его гражданских качеств. В свои очередь сам подросток влияс ' на жизнь окружающей средн.-

Полученные нами результаты позвблили выделить и раскрыть основные педагогичаские функции социализации в формировании гражданственности у подростков.

Информационная функция дает подростку возможность в процессе социализации получать информацию, знания о социальном опыте, традициях, ценностных ориентациях, нормах взаимоотношений, сложившихся между людьми. В кризисных условиях развития нашего общества социальная информация носит не только позитивный характер, но зачастую оказывает и негативное влияние через сов*. чпность опосредующих развитие подростка социальных феноыенор. В связи с этим сделан вывод, что рассматриваема, функция социализации будет способствовать.формированию гражданственности при условии педагогической корректировки информации, получаемой подростками в окружающей среде. .

Адаптационная функция социализации позволяет подростку включаться в негк- редственные гражданские отношения в среде, усваивать социальна нормы, регулирующие отношения, а такие

согласовывать свое поведение „с требованиями и ожиданиями окружающих людей. Учитывая, что мотивы поведения подростка, формирующиеся в процессе адаптации к окруяающей среде, обладают разным социальный содержанием и вызывают-внутренние конфликты. обосновывается полояение. что педагогическая деятельность долина раскрывать перед подростком пути преодоления этих конфликтов. Данная функция доляна не только "приспосабливать" подростков к граяданским отношениям под влиянием непосредственного социального окруяения, но и давать возмоя-ность обогащать и развивать качества грааданина с учетом общечеловеческих норм взаимоотношений.

Деятельностная функция определяется тем. что. социализируясь, подросток включается в разнообразнуа реальную деятельность (хозяйственно-битовую, учебную, общественно полезную. самостоятельно творческую, досуговув и др.), становясь при этом не только субъектом жизнедеятельности социума, но и творцом новых гражданских отношений.

Выделенные педагогические функции социализации совпадают с оснсвными задачами по формированию граяданственности у подростков. Информационная функция формирует знания об окруяаю-щей действительности, адаптационная — социальные умения и деятельностная реализует потребности подростков в проявлении граяданских качеств.

Анализ взаимоотношений формирования граяданственности у подростков и их социализации, исследование ее педагогических функций позволяют утверждать, что освоение и реализация подростками социальных ролей влияют на формирование граяданских качеств.

*

Исследование разных подходов показало, что сущность социальных ролей следует рассматривать как относительно постоянную и внутренне связанную систему действий (поступков), являющуюся нормативно одобренным образцом поведения индивида в соответствии с занимаемым статусом в социуме. Отсюда сделан вывод, что подросток, включаясь в яизнь окружающей среды, выполняет определенную систему ролей, освоение которых влияет на формирование граяданственности.

В соответствии с этим в главе трактуется и раскрывается система социальных ролей (см.табл. 1), формирующая у подростков гражданское отношение к самому себе ("Я и я").

Таблица 1

Социальные роли и их функции в воспитании у подростков гравданского отношения

к самому себе к своей семье к школе к окруж.людям к Отечеству к планете Земля

(Я и Я) • (Я и семья) (Я и школа) (Я и окруз.люди) (Я и Отечество) (Я и планета

Земля )

роли и задачи роли и задачи роли и задачи роли и задачи роли и задачи роли и задачи

психолог: сын (дочь): ученик: горожанин пат'оиот: миоотвовец:

формирование формирование формирование (сельчанин): формирование формирование

знаний и умений чувства долга и половительно- формирование патриотическо- ответственно-

самопознания ответственности го отношения чувства принад- го отноиения сти за сохра-

тренер: перед родителя- к учения лезности к ма- к Отечеству нение визни

Формирование ми' член лой родине защитник: на Зомле

знаний и умений брат (сестра): коллектива: сосед: формирование эколог:

самоуправления "формирование формирование - формирование готовности и формирование

учитель: чувства родства, осознания при- добровелат'ель- способности за- экологической

Формировани: заботы о млад- ьадленности к ного отноиения щищать Родину культуры

знани.: .1 умений :.еих сообществу лю- к окрукаацим хранитель и

самообразования внук (внучка): дей, умение.. . .людям творец нацио- знаток мировой

воспитатель: формирование кить в коллек*- чл-н объеди- налы!, культуры: культуры:

Формирование . чувства преемс- тиве нения (ГРУПП:!): привитие ува- приобщение к

знаний и умений " твенности поко- хозяин: Формирование жения к нацио- мировой куль-

самовоспитания лений. забота о формирование гражданской налы!, культуре туре

престарелых отноиения к культуры трувеник:

родственник: иколе как к ' друг: Формирование .

формирование общему дому . формирование потребности

родственных истинных друже- и привычки

чувств ских отношений трудиться

к сенье ("Я и семья"), к шкбле ("Я и школа"), к окруяающим лпдям ("Я л окружающие люди"), к планете Земля ("Я и планета Земля").

При их разработке мы опирались на установленные в ходе исследования полояения: во-первых, система социальных рол®.) подростка запечатлевает особенности и структуру сущестг'дазих в социуме связей и взаимоотношений; во-вторых, их совокупность является системой деятельности подростка, которая вытекает из потребностей взаимоотноиений в социуме д -третьих, выполнение ролей способствует, обогащает освоение социального опыта подростка: в-четвертых, реализация подростком той или иной роли предполагает Формирование соответствующих гразданских качеств.

Исследование показало, что выделенные роли взаимообусловлены и являются неотъемлемой частью зизни подростка. Это в свои очередь предопределило целостность задач воспитания и самовоспитания гразданских качеств подростков при освоен ч социальных ролей.

Во второй главе— "Содернание и основные пути формирования гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей" — разрабатывается социально-педагогическая модель процесса формирования гражданственности у подростков, исследуются особенности формирования знаний об окруяакщей действительности, социальных умений, определяются пути организации визнедсятельности подростков в социумах.

Изучение формирования гранданственности на основе признаков системности (целостность, взаимосвязанное™, связь со средой, деятельностный характер и др.) позволило рассматривать его как систему, т.е. целостный комплекс взаииог'язан-ных элементов. Проектирование модели данного социально-педагогического процесс осуществлялось методами теоретического анализа литературы, организационно-деятельностных игр "Поиск", которые проводились на базе ИПКиПРРиСО, а также в Вороновскоы, Ляховичскон. Сломинскон, Хотимскои и других районах республики.

Проведенное исследование дало возможность в теоретической модели процесса формирования грааданственности выделить и охарактеризовать составляющие компоненты: ~ це^ воспитания и самовоспитания гразданских качеств;

' - 16 -

— социальные роли подростков в важнейших сферах жизнедеятельности (собственная личность, сенья, школа, окружающие люди. Отечество, планета Земля), освоение которых формирует гражданские качества;

— реализации в деятьльности знаний, умений, необходимых для освоения ролей;

— .формы, методы н средства педагогической деятельности, способствующие цсвмнип знаний, умений и действий;

— критерии Формирования гражданских качеств.

Разработанная модель в течение 1991 1993 гг. прошла экспертную оценку среди 480 педагогов-практиков школ республики. Эксперты согласны, что в ней компоненты сочетаются друг с другом (ЭЗХ). содержательно соответствуют друг другу (957.), модель является реалистичной (91Х), технологически удачной (94%), На основании модели разработанн программно-методические рекомендации "ГраЕданин", которые опубликованы и используются в работе ряда икол республики.

Разделяя концепцию Н.Ы.Таланчука, мы выделили критерий Формирования гразданскнх качеств как' меру готовности и способности подростка полноценно выполнять те или иные социальные роли. Определены высокий, достаточный, низкий уровни сформированное™ гражданственности у Подростков.

Высокий уровень предполагает глубокое и полное овладева-ние знаниями и умениями в той или иной роли, уверенное, инициативное их использование в своих практических действиях.

Средний характеризуется достаточной степенью освоения знаний и умений, способностью самостоятельно их применять в деятельности.

Для низкого уровня свойственно слабое владение знаниями и умениями, присудиаи ролям, слабое представление о возможностях их применения на практике.

Освоение подростками социальных ролей исследуется в главе на основе выводов ,психологов, рассматривающих развитие качеств личности посредством прохождения внешних воздействий через внутренние условия (собственную1 активность личности) по трем взаимосвязанным уровням: а).понимание и осознание, или когнитивный компонентой) эмоциональное отношение, или оценочно-эмоциональный компонент; в) деятельностное отношение, или нравственно-волевой компонент. В соответствии

с данным.' подходом освоение подростками рояей раскрывается как усвоение знаний об окружающей действительности, социальных • умений и организация жизнедеятельности подростков в социумах.

Основные социальные знания, необходимые подростку для освоения ролей, определены на основе ведущих принципов отбора знаний, выделенных в результате эмпирических исследований и проведения ОДИ "Поиск". Среди них выделяются такие: знание реальных общественных отноиений; новизна и актуальность содержания знаний; обращенность отбираемых знаний на личность ученика, его интересы и потребности, жизненный опыт; проблемный характер знаний. ' '

В главе на примере отдельных ролей рассматриваются единичные, частные, общие формы, методы и средства педагогической деятельности, помогающие подросткам освоить знания об окружающей действительности. Формы и методы рекомендованы в соответствии с тем, что знания формируются у подростков не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и через взаимоотношения с окружающим миром. При • этом, как показали результаты проведенной работы, знания, приобретаемые подростком в процессе социализации в современных условиях, имеют противоречивый характер: их усвоение требует педагогической корректировки. Это подтверждает выдвинутую гипотезу исследования, что-деятельность педагога должна учитывать и корректировать влияние социальной среды..

Так, например, в системе "Я и я", где подросток выступает в роли психолога, стали эффективными такие формы работы, как центры "Сотвори себя сан". "Для тебя и о тебе", клуб "Познай самого себя". Если приблизительные и неверные представления подростков о психологии человека, особенностях собственной личности среди учащихся Ш-х классов до начала экспериментальной работы составляли 86,62, то по ее завершении их количество именьиилось на 33,62. Приведенные высказывания подростков дают основания говорить о том, что полученные знания в системе социальных ролей "Я и я" позволяют им формировать отношение не только к себе как личности, но также относиться и к окружающим людям.

Воспитание таких гражданских качеств, как сыновний долг, ответственность перед родителями, родственниками, забота о

них рассматривается в системе "Я и семья" на примере формирования знаний, необходимых для освоения роли сына.

Формирование гракданственности а подростков в процессе .освоения социальных ролей предполагает усвоение ими унений. Социальное умение в'исследовании определяется как способность выполнят: определенные действия в окрувавщей среде, основанные на знаниях социальной действительности.

В соответствии с задачами воспитания гравданских качеств выделаится обобщенные и специальные социальные умения,.

В главе раскршзаится три группы обобщенных умений, обла-; данвднк свойством широкого переноса: • , .

-- интеллектуально-конструктивные, помогавшие подростку познать окружающую его действительность, сделать выбор.оптимальных способов вхождения в аизнь социумов;

— коммуникативные, как осознанные действия учащихся по управлению свояи поведением в соответствии с.задачами взаимоотношений в окруваюцей среде;

— организаторские, как сломай комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных имений, обеспечивавших в оптимальных условиях включение подростка в визнедеятельность социумов в качестве субъектов управления. • •. • ,

Проведенные педагогические наблюдения, беседы с подростками и опрос , педагогов позволили установить, что в целой для цчацихся характерен низкий уровень сформированное™ социальных умений (интеллектуально-конструктивными умениями владеют 25 —30%, комыуникативнгши — 35 — 40Х. организаторскими — 20 - 257. учащихся).

В исследовании определяются такве специальные умения, которые' необходимы, подростку для выполнения той или иной , социальной роли. Б процессе формирования умений выделены четыре этапа;.а) раскрытие значения умений; б) ознакомление с " содернаниеы унений; в), овладение умениями в практической деятельности; г) применение их, в новых ситуациях. Реализация этапов 8 проводимой работе рассматривается на примерах отдельных ролей.

Преемственность форм, методов работы по данному направлению разрабатывалась исходя из того, что система формирования граяданствэнности у подростков предполагает смену информационно-репродуктивного типа влияния на активно-продуктивный.

постепенный переход от традиционных методов работы к таким, которые максимально приближаются к повседневной реальной жизни подростка. С этой цйлью участниками ОДИ под нашим руководством были использованы деловые игры с сюжетами."9 — горожанин", "9 -- ученик", "Я -- эколог" и др. Их использование дало определенные результаты. Так, высокий уровень сформированное™ коммуникативных умений у учащихся экспериментального класса составил по итогам работы 21*,С, а контрольного — 13%. В экспериментальном классе на 22У. стало менызе учащихся, у которых наблюдался низкий уровень владения рассматриваемыми умениями.

Результаты проводимой- работы по Формированию социальных умений и знаний подтвердили рабочую гипотезу о том, что содержание воспитательной работы должно соотноситься с жизнедеятельностью подростка в блинайиих социумах. Детализируя эту гипотезу, мы пришли к выводу, что содержание, средства и условия проводимой работы наиболее' эффективны, если они определяются единством общечеловеческих и национальных идеалов, служат налаживанию взаимоотнокений подростка с окружающими людьми, максимально соприкасаются с реалышн пизнеиннн пространством подростка.

В ходе исследования выяснено, что социальные знания к умения дают возможность подросткам, реализуя роли, приобщаться к жизни социумов. Рассматривая низнедеятельность подростков в окружающей среде, мы исходили из того, что эта деятельность включает и общение, и игру, и посильный труд', определяется их повседневными интересами и потребностями.

Ванную роль в организации жизнедеятельности подростков в социумах играет образ жизни школы. В ходе исследования установлено, что он будет положительно влиять на формирование гражданского опыта подростков, если характеризуется социализацией, гуманизацией, демократизацией. Социализация предполагает отказ от планирования воспитательной работы по отдельны- направлениям и обращение к планировании сообразно освоению подростками социальных ролей. Согласно данному поло-нению. педагогическая деятельность ряда пкол по формированию гражданственности опиралась на то, что опыт,, приобретенный аитейским путем, необходимо учитывать в деятельности вколы, а то, чему учащиеся научатся в вколе, додано находить свое

применение в их повседневной жизни. Содержание воспитания в школе следует противопоставить всем негативным процессам, происходящиу в обществе, т.е. образ аизни школы должен опережать. прогнозировать образ жизни в будущем обществе,

Гуманизация образа жизни школы характеризуется утверждением личностно гуманного подхода к ребенку, который гарантирует каждому ученику уважение его личности, предоставление ему возможности влиять на атмосферу жизни в коллективе.

Демократизации образа жизни инолы рассматриваете^ через наделение подростков конкретными реальными правами и обязанностями, воплощение которых в жизнь помогает формировать опит демократических отнесений, социальной активности. Практика работы педагогов-участников ОДИ и проведенное исследование подтвердили, что включению подростков в систему гражданских отношений способствует развитие в околе самоуправления. В процессе исследования ()ила разработана примерная целевая комплексная программа развития самоуправления в школе.

Далее в главе раскрываются основные формы, методы и средства, помогающие подросткам освоить систему социальных ролей "Я и Отечество". Так, работа школьных клубов "Моя родная Беларусь", "Родное слово", знакомство с; памятниками истории и культуры, а такие проведение конкурсов," фестивалей помогают подросткам включиться в деятельность/ 'Характерную для роли хранителя и творца национальной культуры. Зто формирует у учащихся уважение к родной культуре, национальное самосознание и менталитет.

Проведенное исследование позволило уточнить и расширить выдвигаемое ранее положение по организации жизнедеятельности подростков в ближайших социумах. Мы пришли к выводу, что уча, стие подростка в жизни окружающей среды положительно влияет на формирование его гражданских качеств, если: в организации . деятельности исходить из интересов учащихся: деятельность' является добровольной, Творческой, личностно значимой; реализация подростками социальных '£>олей осуществляется с учетом особенностей ближайшего окружения, этнических, региональных и кучьтурно-исторических условий (Пгспуб„лики; каждый подросток реализует роли по-своему, исходя из принципа прйродосообраз-яости и присущими только ему индивидуальными особенностями.

В заключении диссертации в соответствии с поставленными

'. - 21 -задачами подведены основные итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы.

В ходе проведенной работы получены основные результаты:

1. Определены сущность гражданственности подростков, взаимозависимость процесса ее формирования от социализации вос-питуемых, основные социальные роли подростков, освоение которых способствует воспитанию гражданских качеств.

2. Разработаны модель социально-педагогического процесса формирования гражданственности у подростков и на ее основе программно-методические рекомендации "Гражданин".

3. Обоснованы формы, методы и средства педагогической деятельности по освоению подростками социальных ролей' в* основных сферах жизнедеятельности.

Материалы, полученные в ходе исследования, могут применяться в воспитательной деятельности семьи, школы, внешкольных учреждений, в общественных формированиях и объединениях.

Представляется важным дальнейшее изучение проблемы фо -мирования гражданственности по вопросам преемственности в воспитании гражданских качеств, использования в этом народных традиций, обычаев. Детальной разработки требует проблема формирования гражданственности у детей-сирот, детей из регионов, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЗС.

Основное содержание диссертации отразено в следующих публикациях автора:

1. Методические рекомендации по организации летнего труда и отдыха школьников. — Минск, 1989. — 05 с.

2. Методические рекомендации по организации летнего труда и отдыха учащихся. — Минск, 1990. —.140 с.

3. Гражданин: Программно-методические рекомендации по организации работы с учащимися. — Минск, 1992. — 43 с.

4. Воспитание г;-жданина: поиск новых путей и форм //Народная асвета. — 1993. — N 8. — С. 24 -- 29.

5. Воспитание гражданина: поиск новых путей и форм //Народная асвета. — 1993. — N 9. -- С. 12 -- 16.

6. Воспитание гражданина: поиск новых путей и форм //Народная асвета. — 1993. ~ N 10. — С. 25 — 29.

7. Некоторые социальные аспекты формирования гражданственности у подростков // Тез. меядунар. науч.-практич, конф. — Брест. 1993 (в печати).