автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фирсова, Светлана Павловна, 2001 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Современная педагогическая концепция образовательной среды.

1.1. Образовательная среда как часть образовательного пространства: ее структура и условия успешного функционирования.

1.2. Технология изучения образовательной среды в психолого-педагогической литературе.

1.3. Коммуникативная культура как единица качественного описания образовательной среды.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Построение и апробация модели гуманистически ориентированной образовательной среды.

2.1. Моделирование как способ изучения образовательной среды.

2.2. Реализация модели гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях каникулярного отдыха подростков.

2.3. Оценка эффективности модели гуманистически ориентированной образовательной среды.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников"

Актуальность исследования.

Рубеж столетий во все времена отмечался поиском и определением новых целей и ценностей образования. В переходные эпохи, когда изживают себя старые формы жизни, не удовлетворяющие запросам завтрашнего дня, когда порывается связь с прошлым, стоящим в резком контрасте с настоящим, когда в обществе зарождается жажда культурного обновления - в такие периоды проблемы образования подрастающего поколения бесспорно становятся приоритетными и значимыми.

Научно-технический прогресс произвел переворот в материальной культуре общества, придав ему совершенно иной облик и затронув жизнь каждого человека. Но не смотря на значительные изменения в материальной жизни, обусловленные развитием науки и техники, духовный мир не испытал столь решающего влияния перемен. Именно этим объясняется стремление к внутреннему культурному возрождению.

Конец 90-х годов XX века отмечен значительными усилиями различных организаций, в частности ЮНЕСКО, по утверждению решающей роли образования и культуры в деле развития личности на протяжении всей ее жизни, для развития всего общества в духе культуры мира, взаимопонимания и сотрудничества.

Изменение политической ситуации, расширение международных контактов предъявляют особые требования к образованию, обновлению его содержания, целей и форм, отвечающих потребности обучения в течение всей жизни на основе приоритетного внимания к изучению коммуникации как специфической сферы, к формированию коммуникативной культуры как свойства личности и фактора формирования гуманистически ориентированной образовательной среды.

Обращение к проблемам формирования и развития гуманистически ориентированной образовательной среды обусловлено, прежде всего, непосредственной связью образования с развитием человека и общества в современной социокультурной ситуации, что определяет образовательную среду как, фактор такого развития, а ее гуманизацию как наиболее значимую тенденцию современного образования.

Состояние исследования проблемы.

Проблемы образовательной среды нашли полноценное отражение в современной педагогической литературе. Так, в исследованиях Л.И. Новиковой, С.Д. Дерябо, В.А. Левина, J1.A. Боденко образовательная среда выделена как объект образовательной системы, дан психолого-педагогический анализ образовательной среды и ее компонентов, показана ее неоднородность, теоретически обоснована возможность типологизации образовательной среды.

В диссертационных исследованиях последнего десятилетия определяется содержание образовательной среды, выявляющей условия общекультурного становления учащегося начальной и средней школы (Н.О. Гафурова, J1.A. Боденко, О.Р. Радионова), анализируются условия развития вариативной образовательной среды региона (JI.JL Портнянская), рассматриваются культурная (Д.С. Лихачев, Н.Б. Крылова), культуротворческая (Н.М. Девятков, Макареня), культурно-эстетическая (Т.К. Мурманцева), гуманитарная (А.А. Новикова, Ю.В. Сенько, В.А. Козырев), информационно-динамическая (Н.А. Сизинцева), педагогическая (А.А. Анохин), синергетическая (А.И. Бочкарев) образовательная среды.

Нашли достойное отражение в теории и реализацию в практической деятельности и проблемы диагностики образовательной среды освещенные в работах Ю.С. Мануйлова, С.Д. Дерябо, В.А. Левина, С.Л. Братченко, В.П. Лебедевой, В.А. Орловой, В.И. Панова, И.М. Улановской, Н.И. Поливановой, И.В. Ермаковой, С.Н. Щегловой и др.

Должное внимание уделяется исследованию специфики образовательной среды в зависимости от типа образовательного учреждения (Т.В. Менг, Г.Ю. Беляев, Р.Е. Зохина, Л.П. Захарченко, Н.Н. Гладченкова), в том числе и учреждения дополнительного образования (М.Р. Катунова, Л.П. Калугина).

Ученые и практики приходят к выводу, что именно в сфере дополнительного образования возможна реализация на практике идей и принципов гуманной педагогики. Поэтому, на сегодняшний день имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в дополнительном образовании (А.Г. Асмолов, В.А. Березина,

A.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, А.Г. Золотарева, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова и др.).

Различные аспекты гуманизации образовательного процесса в целом в современных условиях нашли отражение в деятельности Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Азарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, Ю.С. Газмана, С. Соловейчика, С.А. Шмакова.

Установлена взаимосвязь и взаимообусловленность гуманизации, гуманитаризации и коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (Р.А. Валеева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.А. Мильграм,

B.П. Соколова).

Между тем, вопросы гуманизации образовательной среды, а особенно проблемы формирования и успешного функционирования гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях учреждения дополнительного образования еще не обозначены в научных и исследовательских педагогических работах последнего десятилетия.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманизации образовательной среды и недостаточной разработанностью и декларированием теоретических положений, обеспечивающих формирование такой гуманистически ориентированной образовательной среды в ее сущностном, системном и концептуальном смысле.

Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: о теоретическим обоснованием и индивидуально-творческим характером образовательного процесса и реальным характером взаимодействия обучающих и обучаемых; о необходимостью целостного проектирования гуманистически ориентированной образовательной среды и фрагментарной реализацией условий гуманизации образования; о потребностью современного отечественного образования в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса гуманизации образовательной среды и отсутствием необходимых технологий его реализации. Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы данного исследования: «Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников (на примере лагеря личностного роста).

Проблема конкретизируется в цели исследования: разработать теоретические и методические основы формирования гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: образовательная среда учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистически ориентированной образовательной среды в учреждении дополнительного образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование гуманистически ориентированной образовательной среды при следующих условиях:

- проведении предварительной диагностики конкретной образовательной среды;

- определении в качестве приоритетных задач, связанных с развитием субъектного и духовного компонентов образовательной среды;

- осуществлении целенаправленного развития коммуникативной культуры субъектов образовательной среды.

Поставленная цель исследования потребовала реализации следующих задач:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы образовательной среды и ее изучения в современных педагогических исследованиях.

2. Выявить специфические особенности образовательной среды, в различных типах образовательных учреждений.

3. На основе анализа проведенной диагностики разработать теоретическую модель построения гуманистически ориентированной образовательной среды, обозначить ее основные идеи и принципы.

4. Апробировать авторскую модель в условиях дополнительного образования, оценить эффективность реализованной модели, осуществить диагностику коммуникативной культуры субъектов как феномена созданной образовательной среды.

Методологической основой исследования являются: положения философского антропологизма и аксиологической философии, философская теория среды, социальная теория ситуации, психологические теории деятельности; теории общей педагогики.

В основу исследования положены следующие теоретические концепции: о концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс); о концепция коммуникативного подхода к обучению (Б.Г. Ананьев, А.А. Алхазишвили, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов); о теория «самости» в образовании (Е.В. Альбуханова-Славская, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова); о теоретические основы речевой деятельности, учение о культуре речи и представление о языковой личности (В.В. Виноградов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров, Ю.Н. Скворцов); о идеи педагогической акцентологии (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования: теоретические: анализ философских, социально-психологических, педагогических, филологических, культурологических работ по проблеме исследования; теоретическое моделирование, метод сопоставительно-сравнительного анализа, метод систематизации и классификации; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, архивный метод), обзервационные (педагогическое наблюдение, метод фасеточного зрения, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий эксперимент.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три основных этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1996-1997 г.г.) изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, определялись цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат. Для построения исходной гипотезы была проведена первичная диагностика.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1997-2000 г.г.) проводился формирующий эксперимент по практической реализации модели гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников; устанавливались основные условия и факторы, обеспечивающие эффективность ее построения.

Заключительный, обобщающий этап (2000-2001 г.гЛ был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению основных и отдельных его положений; оформлению текста диссертации, формулированию основных выводов.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили летние лагеря Союза детских и подростковых организаций Республики Марий Эл «Эр вий» («Юная сила»), курсы дополнительного образования Российско-Американского Центра Марийского государственного университета, средние школы г.г. Йошкар-Олы и Козьмодемьянска. На разных этапах в исследовании приняли участие 390 подростков Республики Марий Эл и 11 подростков Финляндской Республики.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии сущностных характеристик гуманистически ориентированной образовательной среды как объекта исследования и формирования; определении условий, способствующих ее успешному функционированию.

Теоретическая значимость состоит в:

- систематизации методов диагностики и оценки образовательной среды; детерминировании их принципов и специфических особенностей;

- педагогической интерпретации понятия коммуникативная культура как единицы описания образовательной среды;

- теоретическом обосновании модели гуманистически ориентированной образовательной среды.

Практическая значимость исследования определяется разработанной в ходе исследования моделью лагеря личностного роста и ее реализацией, их применением в практике образовательных учреждений, а также возможностью использования пакета диагностических методик, выявляющих состояние образовательной среды учреждений различного типа.

На защиту выносятся:

1. Концептуально-экспериментальная модель гуманистически ориентированной образовательной среды.

2. Система контрольно-диагностических методик, позволяющая определить состояние конкретной образовательной среды и определять приоритетные направления ее развития.

3. Сущность и компонентный состав коммуникативной культуры в субъектном и объектном значении.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечивается всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных и соотношением их с задачами исследования, адекватностью методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения исследования обсуждались на межвузовских, республиканских, региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях в г.г. Йошкар-Ола, Нижний Новгород, Санкт-Петербург, Москва. Результаты исследования отражены в 10 публикациях автора. Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в практику деятельности Союза детских и подростковых организаций «Эр вий» («Юная сила») Республики Марий Эл, прошли апробацию в детских оздоровительных лагерях, средних школах г. Йошкар-Олы, учреждениях дополнительного образования г. Йошкар-Олы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы 2 главы

1. Необходимость построения модели гуманистически ориентированной образовательной среды продиктована поиском и определением новых целей и ценностей образования, актуальностью решения задачи содействия полному и свободному раскрытию личности ребенка.

Под моделью гуманистически ориентированной образовательной среды понимается определенный тип организации образовательного пространства, в котором реализуется совокупность идей и ценностей, формируется определенная система взаимоотношений, благодаря чему каждый ребенок получает возможность использовать гарантированные условия для своего развития и саморазвития.

2. В основу модели положены идеи полисубъективности образовательной среды, самоценности детства как особого жизненного пространства в развитии ребенка, самопринятие ребенка в образовательной среде.

В системе основных ценностей, реализуемых в модели гуманистически ориентированной образовательной среды выделяются: другодоминантность, свобода, взаимопонимание и понимание, самопроцессы, творчество, толерантность.

3. Процесс построения модели гуманистически ориентированной образовательной среды потребовал решения ряда задач, одной из которых явилось осуществление диагностики образовательной среды в учреждениях базового и дополнительного образования с целью обозначения предпосылок для создания гуманистически ориентированной образовательной среды и сравнения образовательных сред данных учреждений.

4. Проведенное исследование актуализировало уникальность образовательной среды, создаваемой в учреждениях дополнительного образования; выявило возможность создания гуманистически ориентированной образовательной среды, обусловленной развитием субъектного и духовного компонентов в учреждении базового образования; позволило судить о негативном или индеферентном влиянии на Личность образовательной среды, в которой не поддерживаются субъект-субъектные отношения и не соблюдаются элементарные принципы гуманистической педагогики.

5. Для реализации построенной теоретической модели было выбрано альтернативное (дополнительное) школе пространство каникул в целом и детский оздоровительный лагерь (как учреждение дополнительного образования) в частности, т.е. именно условия дополнительного образования максимально содействуют развитию и саморазвитию личности ребенка, способствуют ее моральному и физическому оздоровлению, обеспечивают свободу и выбор деятельности.

6. Попытка создания гуманистически ориентированной образовательной среды была предпринята в условиях модели Лагеря личностного роста.

Структура Лагеря личностного роста представляет единство концептуального, педагогически-инструментального, содержательного и коммуникативного блоков и включает инвариантные (гуманистически ориентированная образовательная среда, временный детский коллектив, система подбора и подготовки кадров, научно-исследовательский характер деятельности) и вариативные (вариативно-программный подход, выбор материальной базы, реализация личностно-ориентированного подхода к конкретному ребенку) составляющие.

7. Отношения между образовательной средой и коммуникативной культурой ее субъектов являются не только взаимосвязанными, но и взаимообусловленными, поскольку, с одной стороны, гуманистически ориентированная образовательная среда должна способствовать формированию и развитию коммуникативной культуры ее субъектов, а, с другой стороны, высокий уровень коммуникативной культуры субъектов образовательной среды обеспечивает высокое качество самой среды. Поэтому в нашей работе коммуникативная культура обозначена как одно из основных условий формирования гуманистически ориентированной образовательной среды.

8. Основными условиями развития коммуникативной культуры в Лагере личностного роста являются:

- формирование помогающих отношений, определенного стиля жизни;

- организация специальных учебных курсов «Коммуникативная культура», «Культура речи», тренингов по общению;

- погружение в имитированную среду, организация творческих игр и дел;

- развитие рефлексии, организация психологического мониторинга.

9. Определение эффективности апробированной модели гуманистически ориентированной образовательной среды потребовало разработки следующих взаимосвязанных критериев:

1) продуктивность разработанной модели;

2) удовлетворенность субъектов (прежде всего подростков) реализованной моделью;

3) развитие уровня коммуникативной культуры субъектов моделирования.

10. Результаты примененных методов исследования (методика «Профиль среды», контент-анализ, анкетирование, интервьюирование, архивный метод) позволили заключить об эффективной реализации модели гуманистически ориентированной образовательной среды в Лагере личностного роста.

Заключение

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам формирования гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования, позволило на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, культурологической литературы проследить динамику представлений о среде, проанализировать понятие образовательной среды, представить ее типологизацию и основные тенденции развития. При этом особое внимание уделено проблеме экспертизы образовательной среды и задаче ее качественного описания посредством выбора определенной интегрирующей результирующей характеристики образовательной среды, которой, в контексте данного исследования, выступает коммуникативная культура в субъектном и объектном значении.

В процессе конструктивно-эмпирического исследования была построена теоретическая модель гуманистически ориентированной образовательной среды, в основу которой была положена идея полисубъектности образовательной среды, самоценности детства, самопринятия ребенка в среде и система основных ценностей, включающая другодоминантность, свободу, взаимопонимание и понимание, творчество, толерантность.

Построению теоретической модели предшествовала предварительная диагностика образовательной среды учреждений различного типа, которая выявила уникальность образовательной среды, создаваемой в условиях дополнительного образования. Отмеченная уникальность заключается в гуманистической направленности среды учреждения дополнительного образования посредством актуализации субъектного и духовного компонентов.

Поэтому для реализации теоретической модели было выбрано альтернативное (дополнительное) школе пространство каникул в целом и

Лагерь личностного роста как учреждение дополнительного образования в частности.

При реализации модели Лагеря личностного роста одним из основных факторов формирования гуманистически ориентированной образовательной среды рассматривалось развитие коммуникативной культуры ее субъектов.

Таким образом, достигнута основная цель исследования: построена теоретическая модель гуманистически ориентированной образовательной среды, реализованная на практике в условиях дополнительного образования.

В основу оценки эффективности построенной и реализованной модели были положены идеи гуманитарной экспертизы, основным критерием которой выступает благополучие и развитие ребенка в среде.

В качестве базового метода оценки эффективности модели была принята методика «Профиль среды», а функцию вспомогательных методов выполнили диагностика коммуникативной культуры субъектов среды, интервьюирование, архивный метод, метод фасеточного зрения.

Использованные методы достоверно подтвердили эффективность рассматриваемой модели гуманистически ориентированной образовательной среды, в которой:

- осуществлена предварительная диагностика;

- «центр тяжести» перенесен на субъектный и духовный компоненты;

- целенаправленно развивается коммуникативная культура ее субъектов.

Все это свидетельствует о подтверждении основной гипотезы данного исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы не получили подтверждение исходные предположения:

- о невозможности создания гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях базового образования;

- о корреляции содержания гуманитарного образования и формировании гуманистически ориентированной образовательной среды.

Можно предположить, что дальнейшее исследование будет осуществляться по направлению к решению следующих проблем:

- взаимосвязь и взаимодействие между микро- и макросредой, выявление компенсанаторных функций микросреды, нейтрализующих негативное влияние макросреды на личность;

- взаимообусловленность качества образовательной среды и уровня коммуникативной культуры ее субъектов, установление приоритета в данной диаде для различных сред; возможность диагностики образовательной среды по коммуникативной культуре ее субъектов;

- возможность и условие формирования гуманистически ориентированной образовательной среды в макросреде, в которой процессы гуманизации не характеризуются активностью и целенаправленностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фирсова, Светлана Павловна, Йошкар-Ола

1. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. . канд. пед. наук. - Красноярск, 2000. - 19 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалви Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика, 2000. №2. - С. 11-16.

6. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.- 181 с.

7. Антопольская Т.А., Прокопьев Б.С. Творчество социально одаренных детей и пути его интенсификации // Образование. 2001. - №1. - С. 98100.

8. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Халиной. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350 с.

9. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 206 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в образовании России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. №9. - С. 2-14.

11. П.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

12. Бедерханова В. Лагерь гуманистической ориентации // Народное образование. 1999. - №5. - С. 23-27.

13. Бедерханова В. Личностно-ориентированное образование в летнем лагере // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. - С. 31-38.

14. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

15. Бережная И.В. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -178 с.

16. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. М., 1998. - 159 с.

17. Берестнев Г.И. Самосознание личности в аспекте языка // Вопросы языкознания. 2001. - №1. - С. 60-84.

18. Бирюкова Н.А. Дополнительное образование школьников как актуальный компонент системы непрерывного университетского образования // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке. М., 2000. - С. 89-95.

19. Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. -Йошкар-Ола, 1999.-С. 11-28.

20. Бирюкова Н.А. Университет как центр непрерывного образования // Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалы научно-практической конференции. Чебоксары, 1998. - С. 45-48.

21. Бирюкова Н.А., Ширшова И.В. Становление и развитие системы дополнительного образования школьников (исторический аспект) // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999. - С. 28-50.

22. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

23. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младших школьников в образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 187 с.

24. Большая Советская энциклопедия (В 30 томах). Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т.8. - С. 655.

25. Большая Советская энциклопедия (В 30 томах). Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т. 16. - С. 393-394.

26. Большая Советская энциклопедия (В 30 томах). Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т. 19. - С. 44-45.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

29. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - 14 с.

30. Бородин Д.Ю. «Четвертый мир». Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997. - 248 с.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования. -М.: Смысл, 1999.- 137 с.

32. Брумлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. 2000. - №3. - С. 43-49.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 318

34. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

35. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997. - 387 с.

36. Вильдонова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионально-педагогического образования): Автореф.

37. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Республика «Наследие». Программа лагеря актива ФДПО «Соколенок». Кострома, 2000. - 68 с.

38. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы. М.: Педагогика, 1997. -160 с.

39. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

40. Вульфов Б.З., Хорькин В.И. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

41. Газман О.С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. - С. 14-23.

42. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 192 с.

43. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996. - 144 с.

44. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. -311 с.

45. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-24 с.

46. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 21 с.

47. Горбунова Н.В. Формирование культуры профессионально-делового общения у студентов неязыкового ВУЗа. Авт. . канд. пед. наук. - М., 1998.-20 с.

48. Гусев Б.Б. Всероссийский детский центр Орленок // Развитие личности. -2000.-№1.-С. 5-12.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

50. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 162 с.

51. Демидова Л.Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин как фактор социализации личности учащихся гимназии: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 19 с.

52. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 327 с.

53. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-205 с.

54. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности. СПб., 1997. - 120 с.

55. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. -СПб.: Издательство Питер, 2000. 320 с.

56. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. Учебник для вузов. М.: ИНФА-М, 2000. - 416 с.

57. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединениях: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1996. - 182 с.

58. Жуков В.А. Педагогическое проектирование. СПб., 1996. - 36 с.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 165 с.

60. Захарченко И.А. Дидактические основы построения личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Росто-на-Дону, 1998. - 186 с.

61. Захарченко Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

62. Здравомыслова О., Арутюнян М., Качалова Ю. и др. Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятельность. М.: Международный молодежный фонд, 1998. - 80 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. - 384 с.

64. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. -Самара, СПГУ, 1998. - 212 с.

65. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1998. -№5.-С. 3-6.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

67. Зохина Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 17 с.

68. Зырянова Т.В. Рефлексия акмеологическая основа формирования смысла и смысловых связей // Акмеология 99, научная сессия. - СПб., Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1999. - С. 66-76.

69. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. . канд. психол. наук. Казань, 2000. -22 с.

70. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Минск, 1998. - 97 с.

71. Кабуш В.Т. Человек. Минск, 1998. - 71 с.

72. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (Квалиметрический подход): Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 222 с.

73. Калугина Л.М. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников (на материале профильного лагеря английского языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 152 с.

74. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / НТО «Творческая педагогика». М.: МП Новая школа, 1993. - 80 с.

75. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 23 с.

76. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., Антейя, 2000.-463 с.

77. Коваль М.Б. Ключ к успеху. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

78. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . докт. пед. наук. М., 1991.-387 с.

79. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - 226 с.

80. Колевтинова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности студентов на неязыковых факультетах педвузов: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1999.-332 с.

81. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегральной основе: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 195 с.83