автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ерошенко, Василий Иванович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1.1. Гуманистическое отношение к природе как интегративное личностное качество

1.2. Готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

1.3. Выводы к главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПЕДВУЗОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки студентов-биологов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.2. Экспериментальный этап подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.3. Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Рубеж XX и XXI веков характеризуется как время углубляющегося экологического кризиса. Многие причины обострения экологических проблем лежат в сфере образования, и потому их решение невозможно без изменения сложившейся образовательной политики, без создания эффективной системы экологического образования.

К такому выводу пришли широкие круги общественности, о чем свидетельствуют итоговые документы международных конференций в Стокгольме (1972г.), Тбилиси (1977г.), Париже (1988г.), Рио-де-Жанейро (1992г.), Москве (1998г.). В частности, в

Московской международной декларации по экологической культуре

ВДООС, 1998г.) отмечается1 что эффективная система непрерывного экологического образования и воспитания является одним из первостепенных условий устойчивого развития человеческой цивилизации. Национальная доктрина развития образования в России, переход российской школы на 12-летнее обучение предусматривают духовно-нравственную коррекцию образования и воспитания, формирование у подрастающего поколения целостного мировоззрения и культуры мира.

Согласно действующему "Закону Российской Федерации об охране окружающей природной среды" в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая весь процесс дошкольного, школьного и профессионального образования. Органам исполнительной власти субъектов РФ рекомендовано осуществлять меры по приоритетному развитию экологического образования, и потому необходима подготовка специалистов, способных его организовывать и успешно осуществлять.

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов названной тематики. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак и др.) и вузе (С.В.Алексеев, Л.Д.Бобылева, А.В.Миронов, И.Н.Пономарёва, Е.С.Сластёнина, Э.Ю.Шапокене и др.). Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей.

Анализ условий и средств осуществления экологического образования школьников показывает, что в основном оно ведётся в русле "знаниевой" парадигмы, с использованием. традиционных методов обучения, характеризующихся субъект-объектным подходом к учащимся, невниманием к их эмоционально-ценностной сфере. Сочетание "знаниевого" и субъект-объектного подходов при отборе учителем содержания образования и проведении учебных занятий ведёт к тому, что воспитательный потенциал экологических знаний остаётся невостребованным. Преподаватели зачастую не учитывают того факта, что сами по себе знания нейтральны и не оказывают влияния на личностные характеристики ученика, на его поведение.

Формирующее воздействие на личность учащегося знания оказывают в тех случаях, когда одновременно с их усвоением ученик приобретает опыт отношения к ним. Совокупность отношений человека лежит в основе его личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев). В "поле" отношений задействованы разум, эмоции, чувства, действия и поступки человека, поэтому в процессе целенаправленной работы по формированию у учащихся опыта субъективных отношений происходит их личностное развитие.

Принципиальным для экологического образования является вопрос об отношении личности к природе. Проблемы формирования у школьников экологически приемлемого отношения к природе и подготовки учителя к этой работе явились предметом педагогических (А.Н.Алексеев, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Г.Н.Каропа, В.В.Николина, Л.А.Реут и др.) и психолого-педагогических (С.Д.Дерябо, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин и др.) исследований. Учёными проработаны многие аспекты отношения личности к природе, определена типология этих отношений теоретически обоснованы и практически апробированы системы методов подготовки педагогов к формированию у школьников экологически целесообразного отношения к природе.

Однако проблемы отношения личности к природе не утратили своей остроты. Сегодня они ещё более актуальны в связи с усилившейся тенденцией гуманизации образования. Гуманизация образования протекает путём усвоения учащимися гуманистических ценностей, в то время как вовлечения экологических ценностей в образование не происходит. Истинно человеческие гуманистические ценности, взятые в отрыве от экологических, превращаются в антропоцентрические, становятся причиной формирования мозаичной и неполной антропоцентрической картины мира в сознании учащихся, причиной экологических кризисов.

Для выхода из экологического кризиса необходимо построить в сознании людей целостную картину мира, целостное мировоззрение, в котором будут сбалансированы гуманистические и экологические ценности. Такую картину мира определяют как эколого-гуманистическую (Д.Н.Кавтарадзе). Важнейшим путём и условием её утверждения с сознании личности и общества является гуманизация отношений между природой и человеком, формирование гуманистического отношения личности к природе

Необходимость баланса экологического и гуманистического в человеке и обществе обосновывается сторонниками экогуманитарной парадигмы научного мышления (С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и др.). Все исследователи ведущую роль в обеспечении эколого-гуманистических преобразований личности и социума отводят учителю, что актуализирует проблему подготовки будущих педагогов к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе. Однако экогуманитарная парадигма пока ещё не вышла за рамки философской методологии и не ответила на прикладные вопросы педагогики об особенностях учебно-воспитательного процесса в школе и специфике деятельности учителя, направленных на становление в сознании учащихся целостной картины мира.

Противоречие между устоявшейся в сознании людей антропоцентрической картиной мира, необходимость замещения которой продиктована остротой экологических проблем, и непроработанностью в педагогической теории и практике вопросов формирования эколого-гуманистической картины мира, - это противоречие легло в основу проблемы нашего исследования: каковы пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей биологи к формированию у школьников гуманистического отношения к природе будет иметь наилучшие результаты, если:

• гуманистическое отношение к природе будет пониматься будущим учителем-биологом как интегративное качество личности, являющееся специфической целью экологического образования;

• в процессе целеполагания, при отборе содержания, выборе методов подготовки учителя в педвузе готовность к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе будет рассматриваться как существенный компонент эколого-педагогической готовности учителя;

• будет реализована система профессионально ориентированных педагогических ситуаций, включающих элементы чувственного восприятия природы, экологизацию содержания учебных дисциплин, решение студентами эколого-педагогических задач, использование приёмов идентификации с природными объектами и др.;

•. навыки работы с учащимися по формированию у них гуманистического отношения к природе будут апробированы будущими учителями в ходе школьной педагогической практики и оттачиваться в процессе рефлексии и анализа студентами своей деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

• выявить сущность и структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества.

• определить и теоретически обосновать место готовности студента к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе в модели эколго-педагогической готовности учителя.

• определить ведущие пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе.

• разработать систему дидактических средств подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и экспериментально проверить эффективность этой системы.

Методологическую основу исследования составили учения русских космистов (В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, А.Л.Чижевский); современные теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, Р.С.Карпинская, А.П.Огурцов, В.П.Тугаринов и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул, В.М.Эпштейн и др.); психологические концепции: концепция развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); концепция отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), учение о ключевой роли личностных смыслов для развития самосознания личности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин); закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П.Беспалько, И.И.Легостаев, Л.А.Рапацкая, Н.К.Сергеев, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков); концепции гуманизации образования (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Волгоградский государственный педагогический университет, Московский государственный открытый педагогический университет. Исследованием были охвачены более 300 человек.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на естественно-географическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом, организационно-поисковом этапе (1996-1997гг.), изучалась степень разработанности проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, велось обоснование исходных позиций исследования - цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, а также методологии и методов исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1998-1999гг.), уточнялась и проверялась гипотеза исследования, моделировались и экспериментально обосновывались пути и психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

На третьем, заключительном этапе (1999-2000гг.), производились обобщение и систематизация полученных результатов, оформлялась диссертация.

Основные положения, выносимые на защиту:

• гуманистическое отношение к природе - это личностный феномен, сущность которого состоит в способности к целостному и субъектному восприятию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов -природных и социокультурных;

• специфика названного феномена обусловливается гуманистическим характером ценностных ориентации личности их направленностью как на саму личность и окружающих её людей, так и на природные объекты и природу в целом;

• в структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества входят следующие взаимосвязанные компоненты: интеллектуально-познавательный, поступочно-волевой, эмоционально-ценностный; последний компонент является ведущим и определяет специфику гуманистического отношения к природе; готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важным содержательным звеном и элементом модели эколого-педагогической готовности учителя; эффективная подготовка будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе возможна при совокупности следующих психолого-педагогических условий: осознание студентами природы как самоценной системы жизни; организация в учебно-воспитательном процессе вуза субъект-субъектного общения студентов с природой; использование межличностного и межкультурного диалога как механизмов личностного и профессионального становления будущих учителей; применение личностно и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия; реализация будущего педагога в практической деятельности по формированию у учащихся гуманистического отношения к природе, анализ итогов деятельности, обеспечивающий саморефлексию и творческое самосовершенствование будущего учителя.

Научная новизна исследования состоит: в определении сущности и структуры гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества и условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира; в обосновании места готовности будущего учителя к формированию гуманистического отношения школьников к природе в модели эколого-педагогической готовности учителя;

• в выделении критериев и показателей готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и апробации для диагностики "готовности" пакета психологических методик разных авторов (С.Д.Дерябо и А.Ясвин; Г.Е.Леевик).

• в представлении модели процесса подготовки будущего учителя-биолога к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении цричин, затрудняющих становление изучаемой готовности будущих учителей; в разработке системы средств и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования и соответствующих его логике, репрезентативностью объёма выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве (декабрь 1997г.), Волгограде (сентябрь 1998г.), Архангельске (ноябрь 1998г.), на конференциях и чтениях в МГОПУ и ВГПУ (Волгоград). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Волгоградского государственного педагогического университета, Московского государственного открытого педагогического университета, Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования (ТЭКО-Центра).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.3. Выводы к главе 2

1. До начала опытно-экспериментальной работы высокий уровень готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе был отмечен только для 6% студентов 5 курса ЕГФ ВГПУ, три четверти (76%) студентов имели средний уровень изучаемой готовности, а пятая часть (18%) студентов не были готовы к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Для студентов были характерны следующие особенности "готовности": недостаточное, по сравнению с другими, развитие перцептивно-аффективного компонента интенсивности субъективного отношения к природе; отсутствие целостности знаний о мире и месте в нём человека; низкая системность эколого-педагогических знаний; слабое владение методами (приёмами) гуманизации отношения учащихся к природе и др.

2. К основным причинам, затрудняющим процесс вузовской подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе относятся: отсутствие со стороны вузовских преподавателей целенаправленной работы по формированию отношения студентов к природе как субъекту общения и деятельности; доминирование в учебно-воспитательном процессе в педвузе прагматической установки по отношению к природе; недостаточное внимание к методам чувственного восприятия природы; непонимание преподавателями роли личностной ориентации педагогического процесса для становления гуманистического отношения будущих учителей к природе и подготовки их к работе по формированию такого отношения к природе у школьников.

3. В ходе педагогического процесса, направленного на становление гуманистического отношения студентов к природе и подготовку их к формированию названного феномена у учащихся целесообразно использовать такие средства как: организация субъект-субъектного общения между преподавателем и студентами; организация непосредственных контактов студентов с природой; представление альтернативных точек зрения по проблемам экологии и экологического образования; использование звукового оформления занятий; смена типов деятельности студентов в процессе занятия; актуализация ассоциативных представлений будущих учителей о человеке и природе; использование эколого-ориентированных ролевых игр, дискуссий и др.

4. На заключительных этапах вузовского обучения эффективная подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе возможна в рамках специально организованных занятий, включающих два блока -теоретический и прикладной, практико-ориентированный. Руководящими для построения занятий служат идеи' экогуманитарной парадигмы: сочетание экологического и гуманистического при выборе методов педагогического взаимодействия и при отборе содержания занятий; стремление к становлению у студентов целостной картины мира, а также целостной картины процесса формирования экологической культуры школьников, и в этих рамках гуманистического отношения школьников к природе - и др.

5. Ведущими психолого-педагогическими условиями успешной подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание будущими учителями биологии природы как самоценной системы Жизни; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно- и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, имитационно-игровых ситуаций как механизмов актуализации личностного и профессионального становления; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе, самоанализ итогов этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер перемен, происходящих в современном российском обществе и, в частности, в системе образования, требует от учителя гибкости и вариативности мышления, умения осуществлять обучение с ориентацией на личность школьника, владения такими системами приёмов и средств педагогического взаимодействия, которые обеспечивают технологичность учебно-воспитательного процесса. В то же время продолжающееся ухудшение экологической обстановки на планете Земля, на территории России актуализирует проблему проведения качественной эколого-педагогической подготовки учителя. Всё это обусловливает необходимость применения новых подходов к анализу педагогических явлений и процессов.

В данном исследовании осуществлена попытка изучения эколого-педагогической подготовки будущего учителя в русле утверждающейся экогуманитарной парадигмы. Основным инструментом служил экогуманитарный подход.

Экологическое и гуманистическое рассмотрены как два неразрывно связанных феномена, возникших с появлением человека разумного как биологического вида. Экологизация и гуманизация представлены как две взаимодополняющие тенденции развития человеческого общества и его подсистемы - системы образования. Доминирование той или иной тенденции, как свидетельствует исторический анализ, ведёт к перекосам в образовании, снижающим его качество и ведущим к формированию в сознании подрастающего поколения противоречивой, мозаичной (не целостной) картины мира и, следовательно, к воспроизводству дисбаланса, дисгармонии, увеличению энтропии в системе «человек - общество — природа»

Выполнение человечеством и человеком важнейшей биосферной функции - негэнтропийной - возможно только на основе сочетания двух указанных тенденций в обществе, в системе образования. Формирование гуманистического отношения к природе в этой связи рассмотрено как один из важнейших путей гармонизации человекосообразного и природосообразного, экологического и гуманистического. На основе основных положений теории функциональных систем П.К.Анохина разработана структура гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества; выявлены психологические механизмы его формирования.

Аналогичным образом, а также в соответствии со структурой эколого-педагогической готовности, определена структура и выявлены механизмы становления готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Изучаемая готовность представлена в исследовании как стержень, ядро эколого-педагогической и общей профессиональной готовности учителя.

В ходе экспериментальной работы апробирован и описан в диссертации вариант организации подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в соответствии с построенной теоретической моделью данного процесса.

Положительные итоги эксперимента позволяют считать разработанную систему подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе эффективной и дают основания сформулировать выводы исследования, важнейшими из которых являются следующие:

1. Сущность гуманистического отношения к природе как личностного феномена состоит в способности к целостному и субъектному восприятию и пониманию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов - природы, общества и самого человека (самой личности). В структуру гуманистического отношения к природе входят три взаимосвязанных компонента - эмоционально-ценностный (аффективный), познавательно-интеллектуальный (когнитивный) и поступочно-волевой конативный), - причём первый из названных компонентов является ведущим.

2. Готовность к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важнейшей составляющей общей профессиональной и эколого-педагогической готовности учителя, поскольку обеспечивает выполнение учителем его роли • в осуществлении эколого-гуманистических преобразований в системе «человек - общество - природа». Структурными компонентами готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный.

3. Становление готовности студентов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в процессе обучения в педвузе обеспечивается психологическими механизмами личностного развития и формирования субъективных отношений личности, такими как: механизм идентификации со значимыми для личности другими; игра, в частности, ролевая игра; выполнение социальных ролей; коллективная деятельность, проникнутая гуманистическими отношениями и др.

4. Важнейшими психолого-педагогическими условиями эффективности подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание студентами природы как самоценной системы Жизни; применение в учебно-воспитательном процессе в педвузе методов чувственного восприятия природы, приёмов идентификации с природными явлениями и предметами; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно-и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, эколого-педагогических задач, имитационно-игровых ситуаций и др.; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе и анализ итогов этой деятельности.

Таким образом, основные гипотетические положения, выдвинутые в начале исследования, подтверждены. .

Результаты выполненной работы по изучению гуманистического отношения к природе как личностного феномена и готовности студентов-биологов педвузов к его формированию у школьников как ведущего компонента эколого-педагогической готовности учителя далеко не исчерпывают проблем становления этих качеств и связанных с ними вопросов утверждения в сознании школьников и студентов целостной картины мира.

В детальном исследовании нуждаются технологические аспекты формирования гуманистического отношения школьников и студентов к природе; всесторонней разработки требуют идеи опережающего образования связи с усилением эколого-гуманистических синтетических тенденций в науке и педагогической практике; актуальным объектом исследовательского интереса являются возможности личностно ориентированного образования в поиске методов формирования гуманистического отношения к природе как компонента экологической культуры личности.

Указанные направления могут служить руководящими при организации дальнейшей работы по проблеме данного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерошенко, Василий Иванович, Москва

1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. Автореф. дис. к.пед.наук. - СПб., 1999. - 19с.

2. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник Тюменского государственного университета. 1999. - №1. - С.57-68.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 380с.

4. Анисимов О.С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона. 28-29 марта 1995г. М., 1995. - С. 57-58.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Уч.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1980. 368с.

6. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и нравственного развития специальных (педагогических) способностей. Дис. к.психол.наук. Новосибирск, 1995. - 201с.

7. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Дис. . к.пед.наук. -М., 1989. 150с.

8. П.Баранода Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе. Автореф. дис. к.психол.наук. -Киев, 1984. 19с.

9. Без духов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Уч. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104с.

10. Бердюгина О.Г. Гуманизация современного сознания и гуманитарное познание. Дис. к.филос.наук. М., 1995. - 148л.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

14. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-х начале 90-х гг.). Дис. к. пед.наук. - Владимир, 1997. - 158л.

15. Бобылева Л.Д Повышение уровня эколого-педагогической подготовки учителей // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997. - С.264-270.

16. Бобылева Л.Д. Эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов // За гармонию взаимоотношений человека с природой.- М., 1989. С. 165-166.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.• (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: "Знание", 1979. - 96с.

19. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. Т. 18. М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 632с.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. - С. 11-27.

21. Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. -172с.

22. Вербицкий А.А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Просвещение: проблемы и перспективы. Спец.вып. №2 (7). - Пенза, 1997. - С.4-5.

23. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука,1988.-520с.

24. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружения. М.: Наука, 1987. - 338с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288с.

26. Виненко В.Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998,- 188с.

27. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. — М., 2000. -41с.

28. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России». (28 октября 1999г., Москва). Сборник материалов. М.: Центр развития системы дополнительного образования, 1999. - 96с.

29. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс,1995.-448с.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1996. 336с.

32. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М.,1989. С. 11-18.

33. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия природы и общества // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. С. 105-119.

34. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис. в виде научного доклада. д-ра.пед.наук. -М., 1998. -68с.

35. Глазачев С.Н. Экогуманитарная парадигма педагогического образования // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природной среды: Тез. докл. II междунар. науч.-практ. конф. 16-19 ноября 1998г. Архангельск: Изд. дом "ЭЛЛА", 1998. - С. 18.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Культура мира: взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт; Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 88с.

38. Глазачев С.Н., Захлебный А.Н., Кашлев С.С. Основы экологического образования: Учебно-тематический план и рабочая программа спецкурса. М.: Горизонт, 1993. - 21с.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование : концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 39-46.

40. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореф. дис. . к.пед.наук. М., 2000. - 22с.

41. Горелов А.А. Человек гармония - природа. М.: Наука, 1990. - 192с. (Серия "Человек и окружающая среда").

42. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. Автореф. дис. к.пед.наук. Оренбург, 1998.- 18с.

43. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М., 1989. - С. 5-11.

44. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.

45. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования // Научные труды государственногонаучно-исследовательского института семьи и воспитания. — М.: Госуд. НИИ семьи и воспитания, 1999. Т. 1. - С.151-161.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 147с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480с.

48. Захлебный А.Н. Развитие у школьников V-VII классов ответственного отношения к природной среде в процессе общения с• ней // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде: Сб. нач. тр. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981.-С.37-46.

49. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

51. Зотов А.Ф., Чичнёва Е.А. Культура, общество, образование и проблема будущего мировой цивилизации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. -М.: Интеллект, 1996. С. 19-52.

52. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 196с.

53. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 1. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 224с.

54. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 2. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 176с.

55. Каверин С.Б. Духовные потребности: сущность и- классификация // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 3-15.

56. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в игровые методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, изд-во "Флинта", 1998. - 192с.

57. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

58. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: Ушверсгтэцкае, 1994. -211с.

59. Кашлев С.С. Учитель как субъект Эколого-педагогической деятельности. Минск: БГПУ им.М.Танка, 1999. - 143с.

60. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособ. Для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Игровые методы обучения в экологическом образовании // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона.28.29 марта 1995г. М., 1995. -С. 128-130.

63. Косырев В.Н. Психологический анализ условий влияния коллектива на развитие духовных потребностей студентов // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 57-58.

64. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

65. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников с природой: Метод, рек. и разработки / ПГПИИЯ; Сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 200с.

66. Кузнецова Н.И. О тенденциях гуманизации инженерно-педагогического образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 1. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 163-169.

67. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для• учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

68. Лазурский А.Ф., Франк C.JI. Программа исследований личности в её отношениях к среде. СПб.: типография М.А.Александрова, б.г., -40с.

69. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997. 98с.

70. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности / Об-во "Знание" РСФСР, Ленингр. округ. Л., 1990.-28с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

72. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. / Сост. И общая ред. Г.А.Дубровской. Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238с.

73. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения- РСФСР, 1949. 128с.

74. Лосев К.С. Куда мы идём? // Экос-информ. 1998. - №4.5. - с. 1923.

75. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. С. 43-64.

76. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.-52с.

77. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадёжиной, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 219-2376.

78. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220с.

79. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: "ЮНИСАМ", 1996. -192с.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426с.

81. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 79с.

82. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения географии. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. СПб., 1999. -47с.

83. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской АТС, 1996.-56с.

84. Об охране окружающей среды: Сборник нормативных актов по состоянию на 20 мая 1998г. -М.: Юрайт, 1998. 112с.

85. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

86. Панарин А.С. Российская культура как фактор планетарной реформации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. С. 201-237.

87. Панов В.В. Экология и психология // Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - С. 3-10.

88. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 1. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 832 столб.

89. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 888 столб.

90. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. (Информологический аспект): Уч. пособие / Под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.-211с.

91. Приоритеты национальной экологической политики России. Резюме / Под ред. В.М.Захарова. И.: ЦЭПР, 1999. - 24с.

92. Проблемы экологии России / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков и др. / Отв. ред. В.И.Данилов-Данильян, В.М.Котляков. М.,1993. - 348с.

93. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической• ответственности старшеклассников (социолого-педагогическийанализ). Дис. к.педагог.наук. М., 1994. - 234л.

94. ПЗ.Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал "Россия молодая", 1994. - 367с.

95. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин). Дис. к.пед.наук. -Волгоград, 1996. 229с.

96. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. 144с.

97. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к • экологическому образованию школьников. Дис. к.пед.наук.1. Волгоград, 1990. 225с.

98. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Эко л ого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля // Экологическое образование : концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 173-186.

99. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1998. - 30с.

100. Савина Ф.К. Основные источники гуманизации учебно-воспитательного процесса // формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992: - С. 3-6.

101. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Дис. к.филос.наук. М., 1991. - 176л.

102. Семёнова С.Г. Две мировоззренческие альтернативы для XXI века (Новое экологическое сознание и русский космизм) // Философия бессмертия и воскрешения: По материалам VII Фёдорвских чтений. 8-10 декабря 1995г. Вып. 1. М.: Наследие, 1996. - С. 9-22.

103. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

104. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

105. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.

106. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1995. - 36с.

107. Сластёнина Е.С. Основы экологической подготовки учителя // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.С.Сластёнина (отв. ред.) и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-С. 11-16.

108. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

110. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981.430с.

111. Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез. докл. Второго республ. совещания-семинара 2-5 октября 1990г. -4.1.-Пермь, 1990.-208с.

112. Соловьёв B.C. Сочинения в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1988. - 822с.

113. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 34с.

114. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студ. педвузов / Под ред. Р.М.Роговой. М.: ИРЛ РАО, 1994. -224с.

115. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. к.пед.наук. Владимир, 1998. - 20с.

116. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

117. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1986. - 353с.

118. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 128с.

119. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1999. - 500с.

120. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей. Дис. . к.пед.наук. М., 1996. -226с.

121. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников. Дис.• .к.пед.наук.-Л., 1988.- 179с.

122. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. - 445с.

123. Ходу сов A.M. Формирование методологической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1997. - 33с.

124. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе мировоззренческого развития старшеклассников. Дис. к.пед.наук.1. М„ 1996. -227с.

125. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников. Дис. . д-ра.пед.наук. — Л., 1989. -257с.

126. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1991. - 400с.

127. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия «ЭКОС: Россия + Европа» / Под ред. С.Н.Глазачева, В.И. Дани лова-Данил ьяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998.-464с.

128. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282с.

129. Экологическое образование: опыт России и Германии. / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997.-515с.

130. Эколого-педагогическая подготовка учителя (образовательная программа переподготовки учителей предметов естественнонаучного цикла по специальности 013100 - экология, квалификации - учитель экологии) / Под общ. ред. С.В.Алексеева. -СПб., 1999.- 154с.

131. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Под общ. ред. И.Е.Курова. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 62с.

132. Эпштейн В.М. Методологические основы гуманитаризации биологического образования: Уч. пособие. Киев: Ин-т системных исследований Украины, 1993. - 76с.

133. Якиманская И.О. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-20.

134. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.Борисовой. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -304с.

135. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования: Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. - 135с.

136. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?).- М.: Наука, 1999.- 100с.