автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у старшеклассников во внеурочной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у старшеклассников во внеурочной деятельности"

РГ6 С'Д

КСГЛГУГ 1ЩАШГЖ1? .МОДЕ*Я1 ПЩГ0Р1ЧШК FL-M-Tt ÎICPAÏRI!

На правах: рукопису

ЕИРС1КА Галина Ярослапхвна

ФСРМУВДОШ ГУМШСГИЧНИХ Ц1ННССГЕЙ У СГАНйСКМСНШВ У ГГОЗАУРОЧН1П дгяльносп

13.00.01 - теоргя i icTppÏH педагогики

Автореферат диоертац1i на здобуття наукового ступени кандидата педагог!чних наук

Ки1в - 1993

Робота виконана в 1нституг1 педагогхки АПН Укра1ни

Науковий кер!вник: кшщвдат педйгопчних наук,

старший науковий етивроб1тник Быоусова В.О. :' <У£1цШг1 опожти: член-кореспогдент АПН УкраТни,

доктор педагогхчних наук, професор Синьов В.М.

кандидат педагогхчних наук Киричок В. А.

Пров1дна организация: Нолтавський державний педагогччпий хнститут хмен! В.Г.Короленка

Захист вхд будеться

[:_1993р. о 15 годин!

на о'-}данн1 спещалхзовано! вчетгоТ ради Д 113.15.01 в 1нститут1 педагогики АПН УкраТни за адресога: 252001, м. КиУв - I, вул; Трьогс-святительська, 8.

3 дизертац{ею можна ознайомитися в б1бл10твц1 1нституту педагог!ки АПН УкраТни."

Автореферат роэ!олано 993?.

Вчений секретар спец!ал1эованоТ ради

Легкий М.П,

ЗАГМЫ1А ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуаяьн1сть досл!дженн^. В умовах розбудови Укра1ноэ суверенно!, демократично!, правого! держава гуман1стичне внховання п1д-ростаючого покол!ння надував надзвичайно валшивого значения. Сучас-ца д1йсн1сть потребуе лвдей, як1 волод1ютъ самост1йи1стю думки, солэлзбы1ста, п1дприемл2в1стю, особнстоа творчою ак-л1вн1стю, лвдей з розвннутим почуттям гласно! г1дност1, як! у сво1х д!ях керуються г7г.тп1стшшн;л:1 ц1нностями. 0станн1 орган!чно пронизують загально-лздськ! ц1нност1, визнання пр1оритету якнх в сучасних умовах детер-f.'.luoEaHa 06'екгкзш.а глобальнкмн процесакз в соц!адьа1й та еконо-сферах, воього св1ту.

Гуман1стичн1 ц!иност1 - компонент пол1тичноГ, вконом!чиоГ, ег.олог1чно1 1 морально! культури особистост1, необх!дно1 для конструктивного розв'язання загалышх проблем cbItobo! цав1л1з!щ11. Bona виступають регулятором поввд1н«ш людей, обумовлюют* гуиан-ц1сть особястост!, е гарантом шаноблнвого ставлзння 11 до культурно! спадцана вс!х иарод1в 1 пац1й, фактором подолешя над1ональяах dop'epln, конфл1кт1в та антагон1зц1в м!я людьин. Глибоко лад® , хуигниэ ставлеяня до оточуючах - пэршооонова Еэаеморозум1ння, доброго самопочуття, умова найповн1шого розкраття ыожлнвостей дгдини. Б умовах переходу до ринкоаах в1дносин гуман!стичн1 dIkhoct! е ме-saalsKOH гармон1зсц1Г особнстнх 1 сусп!лышх 1нтерес1в. Вопя эн1-мапть иалру.г.он1сть у стосунках м1ж людьмя, спонукалть до прояву гс'лоозрдя 1 доброчшшост!.

Однак, оц1нка рзального стану етооунк1в ula дидыл, р1вэаь lxnboi гумаяноот! зиаходпться в данаЯ чао у пегп1й неп1дпов1дяоат1 э йвйогейз демократичного, гуманного сусп1льства, а оама гукани!сть г,9 пз аайняла налекного м!сця у систем! ц1нностаЗ ладей.

Лвал1з :г,к1лМ!о! практики ев1дчить, по ми доспть чаете зустр!-

чаемось 1з г.орсток1сти, байдух1стю молодохдвдэй,' в1дсут1ста у та терпямост! 1 иилосердя, нввм1нням та поба^апшм проявктп доброту, вэликодувш1сть i благородство. Богато шак!в 1 д1вчат вванаэть. б.чяв ыилосердя фушщ1сю дераава, а но окроцо! людшш.. в учнЗхсько-ыу серодовпщ! спостор!гажгься проявз крайаього 1пд1йз1дуал1зму та ого!зыу, arpeauBiilcTb. т'.са до п1дсш1есться неп1дготовлен1сгю пол'о-дшс лодей до вступу у ринков! в1дпосш1и. Ч1тко произдгшться тенденции до досягнешш особлстого ycnlxy i благополуччя будь-яккш ' засобаш, по завзди морально внправдаасла. Ца у штчн!й м!р1 обу-мовлено в1дст'чання;л загальпоосв1тньо1 школп у вир1шенн1 завдань влхсвашш п!дроотаачого покол!ння в1дпов1дно до новшч соц!аль-пах вилюг, с;,dnn npiopiiTSTy киттевкх i морашшх цЬшостой. Так, 'тэр1дко падагог1чна д!яльн1сть здМсшються "вверху", в!дводячн рзпет роль об'ект!в вюгаву, а во с.уб»ект1в соц!альпого яиття, сагла— гязначання та.самореал1зац11. Шхоляр1 вклгяаються у соц1ально зпа-чмму д!ялън1сть у репродуктивному статус!, що hs спркяе розвитку 1хнього творчого потенц!алу, 1н1ц1атш;и 1 самост1йност1, нагромад-генню досвЗду гуманно! поводЬши. Учн! шГ боруть учасТ1 у дсбро-чинч1? д1яльност'Зг, на створюються укови 'для орган!зац£Г ними акт!в малосордя, прояву турботи про близышх i далеких, повага до г!дпоо-Tt 1 прав 1кших людей, не виховуетьоя ц!пн1сне ставлв1шя до ?л;ття, вэагал!, та свого життя, зокрема. .

Бее це пераконуе в необх!дност1 досл!даення проблеми гумал!с-тичногс виховання школяр1в 1, зокрема, формування в 1шх гуман1с-тлчнюс ценностей. Особлива значутйсть такого досл1джоння визнача-сться такоя потребой ик!льноГ практики у науково оргап!зованому зд1ЦсисЛп1 гумы[1стичного виховання у mis в умовах рэформувашш

Основополо.-jit питания тёорН ц!нностей в1дображе!г1 у ф!лссо^>-

сы:1й л!тератур£ /В.О.Васшшшсо, О.Г.ДрсбшщъкгЛ, А.Г.Здразомислов, В.В.Момоз, С.Б.Стзровойтзшсо, В.П.Тутарпнов, В.А.Ядог; та 1н./ Уча-нами визначсший категор1алыш8 апарат тоор±1 ц1кностей, рэзроблэн£ ссиовн! мотодслог1чи1 поло.г.зння для розгдлду ц1нноотей як взасг.'с-зв'язку об'сктнппсго 1 суб'сктиенсго, в1дносного та абсолютного, тобто природнього характеру ц1ш:остсй 1 ставлення д них. Лог1ко-глосеолойчшШ, соцЗалъпо-культурнгЛ та пспхолого-педагог1чнгй аспекта катогорИ "ц1инсот1" ¿.озкрят! дослЗдаенняпп В.и.Гречаного, О.Тлйскалзпка, В.П.Сзржантова та 1цлах. Ц1 аспект в процес* Зор— цукания .'¡орального доса!ду особистицг! внступавть як тра взаем.зио-п'яэал! сторона загалько! тсор!Г ц1нноотзй.

Пспхолсга /Б.Г.Ананьев, В.М.^ястдзв, с.Д.РубЬилтеШ:, Л.1.Ру-. еглськпй, П.М.Якобсон та 1н./ розкрллп суть оц1шю1 д1яльност1 як процесу ц1ш1'1сного ставлошм до нйвколпшнього, кого творчого осв:>

Осноен! напрямкя аауково! розробки проблема гумин! личного кзхсва-ищ уча!п нгн1чзл1 в роботах А.С.Макарзнка, В.О.Оухс-млшюысо-го,'С.Т.Йацького. Теоретичн! основа впховання в учн!в гу!.:ааност1 п: яксст! ессбчстост! розкь'гЛ а досл1дЕеннях С.^.Збавдуто, О.С.Кк-ричукп, 1.0Л.'ср'снка, О.П.Сндельпсвського, Н.0.и!ур.чог;о1 1-а 1п, Тсороткчя! -хг! !'згодг!Чи1 оссблипост! процесу формупаяия гуь'шйстяч-1П1Х ейдиосил з с:<сте:.;1 морального нихогаиня вшоляр1в знайшли в!до-брзззння у рэд* дпсертац1Пип.т досл!д:-«нъ О.С.Богданово!, А.?.Бойко, Й.Л.Кяр-ЧЧск, А.ГЛ.МзгайловоГ, ЛЛ.Носторэкко, Д.-1.Н1чхацье, А.С.Рз-гл, Л.В.Стукач, Л.ВЛе!'.црам1т, НЛ'.Шэвчрнко та 1п. Сутн1сть, шляхи, заеоба 1 квтоди '¿ормуваяпя гушийстотншс взаемш к1я школяра?.«.-!, дссп1ду "2х гуманно! псезц1нки висв1глэи1 в роботах В.О.ЫлоусовсТ, !.',А,Войта, К.В.Галридопзаь, Т.б.Конншию!, ОЛ^Мудрика та 1к. II::-штя. розватку гуг.ишш. -"^ ¡уг^ч, впливу на 1ормувалня 'СОбКС-

тост! учн!в розглянут! в досл!д:аеннях К.М.Аргетк1но1, А.И.Богополв-сько$, Т.И.Гавршюво!, Ж.е.Завадсько!, О.Д.Стамат1но1. В роботах Л.М.БоЯко," В.С.Кобзаря, В. О.Кутьева, Н.Г.Ничкало, М.Г.СтельмахоЕича, В.М.Синьова розкрит! вихсвн! можливост! позаурочно! д!яльност1 школяр^. Нов1 продуктивя! п!дходи до зд!йснення гуман!стичного виховання Б сучасних умобах лредставлен1 у ь-укових статтях 2.Д.Боха, б.В.БондаревськоЗ, М.И.Еоришевського, 0.1.Вилшевського, О.В.Киричу- . ка, як! поклали в основу сво2х концепций олэднення' виховання.

Разом з тим, ряд важливих для теорИ 1 практшш гуман1стичного виховання пит г ъ эалягаються нерозв'язаними: нёдостатньо висв1тлю-сться процэс формул ",/ман1стичш1х ц1нностей з поз;щ!й сучасних концо1щ1й виховання; ,)4цсутн1 дослЗттення, як1 б розкривали згйст 1 структуру гуман1схдпнкх ц!вностей, розглддага орган!зац!ю гуман1с-тичног^ досв1ду учн1в старшого ш&льного в!ку в уиовах гуман1зац11 оточувчого -оц1йлыюго сорддовилщ но досл!дден1 виховн1 мокливос-т1 нац!оналышх ухраЗнськпх традшДй у с£ор;луваня1 гуман1стичнйх ц!нностей старшокласник1в, а такой вшшз па прсцес 1х становления 1 розвитку гуиан1стично спрямовано! доброчшшо! д1даьяоот1. Таким чином, дана проблема в умовах над1опальнсго в1дрод.?<сн.::я ¿крайни, роал!зац11 концепцН укра!псы:о1 национально! школи о особливо актуальной.

Зваяагачи на недостатнз наукоао-теоретичну розроблегйсть пройдем- .. назначили темою нааого досл!дзендя: "Сорцувщшл гуман1с-течних цЬшостей у старшокдасшш1в у позаурочн1й д!яльноот1".

В досл1дквнн! паре вагу издано старшойгасникЕы» ом&ша в юнацькому в!ц1 створшються спрштлив! пэредумова для йорцуватш , гуман1стнчнях хйнностой. Саме у цьоиу в!ц1 ва-игавою расою морального .зозвнтку особястоег! е посалешш значения морально! св£дсл;ост1 у повед1на1, багатстьо 4 р1злс;лан1т>г1оть порэствавь та иочутт1в,

п1дш18ння 1нтересу до етичнвх проЛяен /стла Ж7тя( «ста, гиотт обоп'язок, часть, дру;аЗа, коханнлЛ Сага старлокласник кожа прг>~ Ичати св!доые р1шешш у ситу;:цП морального вибору, е готоьн1сг?> нести в1дпов1дальн1сть за цз ов!дчить про певиий р!вень А о го морально! 1 соц1адъно£ зр1лсст! /Т.П.Гаяршювя, 1,С.кон, П,Л.Коло1г----сь-кий та 1н./.

0й1Ш<22М досл!дження с гукан1отач:в ячховашш старшоклаоя.-«-к1в, ДЕШтмйтпу - процес форму;; а-шя гумаи1стнч1шх ц1нностан у шокласиик1п у позаурочн1й д1.пьност1.

Метя .поол1лйянвя: розкрнтя сутн1оть, структуру 1 зм1ст гуга-н1стичних ц1нностей учн1в старшого ик1л2-ного в1ку 1 еиябитн пено-гогхчно ефэктивн! укови 1х формування в позауро7Н1й д1яльност1.

1. РОЗКрИТИ СУТЬ 1 СТРУКТУРУ гу!.'.аи1СТНЧННХ ц1ЛН0СТей, ВК31Г— чит1. криторП 1 р1вн! 1х сфорнованозт! у стараюхяасникЬз.

2. Охарактерлзувахл в концзптуатьному шшй гунглЬс^ачи! по ■ трсбя, 1х ЩГ!!рОДУ 1 сути1стг-.

3. Досл1дити развитой оц1пннх ставлздь учп1п у позаурочн}"' к1ояаЕалья1й дйшьиост! як пэрздуглова ^срчування гумэМстичшгх п1шгосте!!.

4. Есспзр'.'лзнталько досд1дита еггхсв'й !«охяйг.осг1 у^ргинсы'.:;/. иацЮаалыпгг традщШ поваги, турботл 1 допо.'!огн лидя-.- у формупьзг-п1 гр'агХстг'шах иД-шюстой у старетх скаляр!».

5. гсзробпт:' аауяовэ еЗгрулгогск!: гстоднчг! рзкс:.'.г;1дги2Х го -Ъгл'ушпш 1"Д'--:!1'е52Чн:гх у сгс.ргс1!лпоп^"ап у поэодо-г-

[.о коти 1 С2гда.:ь . 1 е^орауао-

с'ср.г/ват.1.7. ц!;г;госгзЛ у стср.:о:У?.?сч;:-

поззурочт!!^. д1.1а-псст1 зд1Г:с?'.>-/-.т:-,0/Т Мгптгзк'о у тог. ЛГЛ1!Лт7

якщо вона будуетьоя на основ! суб'скт-суб'ск'гно! взаемодИ 1 Залогу педагога 8 учнями, особист!сно-гуман1стичного п1дходу до нюс| наловлена р1эаомаы1тшша социально корисними, доброчинними, само-д1яльно~творчида справа'«; якщо у н1й активно використовуютьоя националы! украГяськ! традиа11 поваги, турботи ! допомоги лодям.

Ми припустили, що умовами, як1 за ззпечують усп1аш!сть цього процеоу, в:

- {юэввток в учн!в огйнних ставлань X д!нн1сного отавлення

ДО ЛВДОМОГО ЖНТТЯ$

- формуршшя потреби в еыоцШому контакт!, розум!нн1 1ншоЗ .водшш, поваз! II г!дност! 1 самоповаз!;

- включения ввак!в 1 д!вчат у стосунки, сутн1отю яких е пБслу^ ванняпро 1няу лхщиву;

- аагромаджэкяя доов1ду гуыаннюс взасмин 1 повед!нки в емо-ц!Еяо насипеннх ситуациях, ях! вимагають сп!вчуття 1 сп!впереживан-пя лвдяы,

ШтщйЗШ ,Ш9№ досл!даення с; ■ ■' ф1лосо$ськ! вчення про адишу як н1ру во!х речей, ноо!я а тиха добра 1 справедливости про творчвй роавиток XI сутн!сних соя ! обда-роваяь у дЬашюст! А в!дао<мшах. Загальнотеоретичну базу досл!д~ вевая «хлаяв принципа гумая!зму, 1дея пр!оритету загадьпожвдоьких духовввх ЩняостеЯ, яя1 в!добр&кашь 1нтервси окремого 1вдш1да В сднос*! 1а БселвдськшГ1нтересшн, а також ковдешйя нац!ональ-поХ украХысько! охота. '

М?тодя доол1дяеая^: Для розв'язанвя иоставлвних вавдадь, пе-рев!рка ввсуяуто! г1потеэя 2 цагрсыадяення яаувоввх фактов була розройпена програыа д<^ол!д*аяня> в як!й вастосовувався нодалеко т'орвмчннх 1 еип1рич1шх иетод!в: аяал1э 2 синтез, ледагог^чне спостереж0аня, бвс!дя, и2сьаов11ворц учи!в, анкетування, рангу-

вшшя, створення i акал!з ситуац!й. Пров1дшш методом досл!дЕеннл був педагог!шшй експерниент.

Досл1дно-експери1энтальна робота проводилась поетапно на про-' тяз! 1988 - 1992 рок!в. .Етддямц Досл1дження стали: 1нформац!йно-поауковнй, констатуэчий ! формувчий. В досл!дно-експеришнтальн!й робот! взяли участь 936 стараокласншс1в 1з сзс1Л Hie. Киева, Кривого Рогу, Луцька, Тернополя i Терноп!льсько1 облает^. 1з них -436 учи!в експершянвалыпх цдЦл l"i 10, 14, 15, 24 и. Тернополя i 5 2 сит. Козови Тернсп!льсы:оХ области

Наукова новизна t тсор-зт.ччиз ьначзння досл!дя91шя полнгае у подагог1чно;.!у обгрутуванн! та розкритт! сутност!, структур!! i SüiCTy ryi2HliCTiI4HI5X ц!нностей, ix прояву та ссобливостой форцу-вашя в учи in стграсго шк!льного Biicy; визначенн! притер! 1'в оц!н-i"i cfoptJOBSJiooTi i uip;i Ix Biipa^enocTi у стосушсах старзо-нлас. ;Ика!С<; характеристик в конц-зптуалвноыу план! гушшсгичних потреб, ix впливу на становления I розвиток гуизшпех взи^ш мк; учшая; виязлегсц подагегшпгх умов, як! забезпечуоть е^еихтнз форцувзнля гуг.:ан!стичшЕС цЬшосчзЯ у шах! в t д!шат; розкритт* KSCOEintx го'-хдизостей украШоьких пац'хсл'-анлх трад:щ!й поваги, пЗл'луЕШШя I дспомоги яодя-'» Кхнього шливу на фермування гугял!с-тичшпг ц!нностзй у от&рсм: школцйв.

Практична значенна досл!днэшш виявлязться у рсзрсЗцг i пауковому обгрунтувонп! 1ятоднчн:1Х рекошвдащй по формуванню ryi?a-niciir-unix ц1нностеа у старзо::ласшш!в у позаурочнШ робот!, роз-робц! штодики влвчшия р!вня с^орчзваност! гушл!стшпшх ц11Шос-тей у Kiioidn 1 д!ячат. Щ роко-лидац! I иэзуть бути втаористан]: з цасов!й шс!лы1!й практиц!, а тшса~ при розробц! занять з педагогики i спец!йлыпа nypsin я аздагсгЬпг.п !нс?птугах, з снот-ом! г:1д-1г,г;о!ШЛ квал!ф!1гац! i вчптелИ i орган!.larcp'B псзпкл*х!'о2

- ij _

(.'<1ПУ;1тэван:(сть 1 дрс^в1ш1сть реэультат!в дослиа.зння аайвзпочуеться саорсо на сучаза1 доотнешш wopUt пгдадог&сз испхологИ; врр.хузанням дачах псрэдовпго педагэг1чногс- доов!ду; з";г5'Сосуванзя.1 ксжплекау пэавнодсиовшячшс матодхв дозлхдпэыд:;, адбкватних : да його пгвямету i завлалъ; поелназвдч як1ского 1 i'.l.'bKlcuoro анал!зу, азслХлн~-о:;аиерш..„.;та1ы:с2 nspoBitetoa ríno-тезн; позитивниш! результатами формтагл-чч досл1д—пзагчх якостэй я вкспврамекталыга;: трупа*.

A';po6antfC..a?a .дгрдзаазецчя рззусьтахЛв дослЗдазкня ::д1йс;пв.. -

у лрсщ t оходорвдзстааазоХ роботя у загс."? чэзсмтпё; кшялх Яз 10. 14» 15, Si 4 ы;Теряэтгля t .'г 2¡ з::т. Козовл Tap25Cttn>üV.tol '••diaoT'V -

iî'iïoi'îsan тсл1даеиг:ч допаплдося 1 сбговориглл^ая на i"srfT лайораторП морэпьиого внховшшд 1Щ1 ледагог1ки Укра1аа /Í9?£) - \~1Л pp./, на датвояо-црактвязяз 1:о1фзропц1ях у гэд?- годз-?сг1чнп2 1нстптут1в /Ка1в, Терцоп1ль. Дрогобач, Р1вяэ, Пзредслсэ-?.\!эльшщыспй, 1989 -,r¿32 рр,/,нн сги1кзрах класких Keplrrcudi' та 01>ган1затср1в позакласно! вахсвнох робота у ТерноиЬлъськэму OlTJt i:a нетодичних об'еднанши 1 Е8дагог1чл$к радах пазка кк!л tûor Клева, Торнополя 1 Торнои1льсь;:оЗ сблаот!. Результата дссл1даощгя взято за основу при п!дготовц1 матодпчках рэко:;овдац1Е по фотаугап-га гука^стичзях ulüiiocTGÍi у сгарлокласншс1в.

К", рдтнст .вннопятшз.Tor.t полотэиад:

- На суб'ектно""-осо0кст1сцо.му pînil цЬшост! ваступазоть фермою стаззлення суб'е:;та до oô'gkteehoî д1йоаоог1. Гуиан1стачп± цЛкност! s отаатагшяи до лвдшы як до nafluaqoï цЬшост!.

- Процоо (Тормувошгя гучан1сгичшЕ{ nlmoamû с суб'ект-суб'--тною ьэаемод!ею педагог!с з учпянп, ),:охан1з;-:оп ntoro о потре-

бл у сп1лкуванн1, позаз! до лвдзъкоГ г!дг.ост1, нХг-т/ханая про лз-

дей, níimlciie ставлешш до нах, яке забезпечуеться вГ&ченням уч-н!в у гуыанХстнчко спрямовану д!яльн!сть 1 стосунки з оточуючиьш, Гуганн! стосунки е t.ilpOB Î впэдм р!внем гуман1стичншс ц1нноствй.

- OatHUl ставлешш влступ&эть штивац1йно-регуляторнш оакто-•рсм фориувашш гупаМстпчнпх ц!нностай, цо скрияо адекватной/ са~ г.'.ознзначэши oooôzictoctî у сфер! стосунк1в mík лмд! i в тому вя-падку, якщо вонц спрямован! на усв!домлення людшш як на1ш*ш;о1 глтт-зео£ цьгаоет!»

- Няц1'ональп! украГцеыс! трэд'-'лД повет?;!, п!клувадня î допз-t-.orn лздям, в1дпов1даачц в1ковиы оссблисостни учи Id, потреба:.» у cstiocTlfiHocïi. 1 самоствердгзпы1 у творч1й дЪиьност!, забезпзчують «гриятлив! укова для сахореач1зац11 учн!в, розкриття 1хнього твердого потсш^ачу, эабезпвчувть формуваяня у них гуманного ставлзи-нл до .тадой. rywanîcTU4ins п1шоетей,

Ртруктутп пксяртгаЩ. Дясертац1я складаеться ta вотупу, двог розд!л!в, в?.сиовк!в, списку ochcbhoî використано! дГгарнгур'.: ft додапйв.

основнш зшст дослигжмл

У ESMfik обгруптоваао сктуельп!сть нробломи 1 Biiöip тем;: дослХдаокня, визпачено fioro об'скт, прэдизс, кету î завдапкл, сфорыульовало гЗлю;сзу. Туг- роэкрат! паукова новизна, теоретично 1 практично зпачоння робот::, показал! шляхл апробап!! "Ï рззуль-•raTÎB» "впкладеп! оспоен! полокааня, як! вил о с ять с я на захист. .

? основа даориувшшя 1$иан10ти<г-

шгс цйпюомй у отсриоклаоняйз" на ссвоя! анал!зу дано! apoiisëui у (г£лосо$ськ!а, есц1о.чог1чл1й î пс1!_тюго-псдагог1чи!и л!торатур! рзакрпто aviviez, структуру та фуппц1£ ценностей, розглшгуто.-;. yLsv.v.wl'crf; mrjstsftiiux&L tz', ptott 1 ступой* ïx lirecplor*'íe¿£»

Основою для визначення поняття "гуман1сТичн1 uIuhoctÍ" стало ф!лософське розум1ння ц!нностей як предмет!в, явнщ, про-цес!в, а так ох !х якостей 1 адастивостей, эдатних задов!льняти по-треои, 1нтерэсп 1 оанашш людей. Щнност! становлять синтез знань Лнтелектуалышй компонент/, почутт!в /емоц1йни£/ 1 прагнень /потребн1сно-мотивац11; ;нй/. Бош сщш. .:ь не лме усв1доаюншо ц!лей та смиолу життя, ало й визначаоть киттсву позиц!п до вс!х стор!н сусп!льного життя, служать зд1£снешю остального црогросу 1 розвитку особистост! ладинн. Об'ектоа í суб'ектон моральных цДшюстей с нредставники людського суспЬгьства, Як вваяають вчен! В.О.Басшшшсо, О.Г.Дробнпцький, А.Г.Здравотделов, Е.В.Петропавлов-ськнй, цо - значения вчннк!в, cnoootíls д!й, ловэд1нки одн!е2 лвди-нп для кмттед1ялыюст1 íheex, а також погляди, 1де1 та 1деали. До-. сл!д"е"ння показало, - що вони с гуман!стичнши ц!нностями, якщо Lt-iilü зы1ст наповшосться суб'ективно усв!доыленшли нормами етики добра, справедливости и гуманизму, a liraa лодина виступае об'ектом itiuHicnoro стаалення. Це - мир, свобода, р!вн1сть, труд, 1стина, краса, cobíctb, г!ди1сть, добро, честь, обов'язок тощо, Ладина е оргайзуючим центром iiírí систеыи, вона - нос!й и1шюстей.

У своему лосл1даенн! впходимо Í3 твердпення, що на суб'ек-тно - особиот1оному р1вн! ц1шюст1 вкступають формою ставленяя су-б'екта до явищ об'сктивно! д!йсност1, а саке: гуман1стичн1 ц1шюс-т! - цо ставлення до 1ншо1 ладили з позац1й гуман!зму,' внзнаиня 13 паЗввдоп ц!нн1стю. Такий н!дт1д дас п1дстави обмеянгися розгля-дои тих цЗЫкостей, як1 об'сктдвуються у стосунках uls людьми 1 ио-зуть бута ькзяачен1 як ct1í5k1 ыоральн1 якост!. Вони становлять "золотий йонд" гумзн1зуу.

Ь;!Ходячк а вмсладеного, н1д гумоя1стичяями ц1нностл.ш розум1ою позитивна активно-д!яльне ставлення до л-одинн, шее грун-

туеться на поваз! до людського ииття, усв!домленн1 його недоторка-ност!, визнана! найвпщою ц1нн!стю в св!т!. Воно проявляеться у по-ст!йному дотр1ианн1 прзйнятих гумаи!стичнах нршщшИв, норы 1 curar, а також в альтруистичному характер! переживаиь 1 почутт!в, пзроват.шш1 соц1алшю ц!шшх потреб та мотив!в повед1нки. Така ставлешщ знаходать внраяеннл у визнаын1 потреб 1 1 epecíb íhjjoí лздшш, IÍ права па свободу волевиявлення; ор1ентац11 на позитивна в лвдях; здатност! до духового сеиооновлення i морального зва-лпчення; пост!йн1й спрямовелост! уваги на люднну: поваз! до 'II г!дност1, доброзичливост1 1 дов1р'1, сгйвчутт! та сп1впар9лшванн1, доброт!, своечасн1й допоглоз!, доброчинност! 1 шшосорд!; перелл-ванп! глубокого задоволзнпя е1д безкорнсллво^о п!клування про лзу-Д'ЭН; торпииост! й толорантност! до tea* погляд!в, 1деал!в, в!ро-спов!дувань t наиДональши; традиЩй; у волцкодугност!, Воно закр!п-лэеа^ся у в1дпов1д!ШК вчпнках, д!ях i поеодХинД людей, у протвд!!£ нзсправедлявост!, байдуясст!, .торстокост! 1 злу, критичному став» лени! до овоТх г1дностзй та Н9дол1к1в 1 на ц!й основ! сачовдо-сконаяенн!, Bel ц1 складов!, як1 становдять зм1ст гуншЛстнчнг" ц!шюстей, орган1чно нов'язаи! alа собою, Внступашь у т1ен!й <.д-hoctí.

У нроцес! досл!даеняя видЬген! комноне"ти, "оуд1вельня!1 гдтер1ал.", як! склздаэть структуру процесу фориуг.ання гуман1стичп них ц!шшстей 1 в!доора*авть pía ¡tí р1вн1 1х аушщДонуъашш: потреби, Iutcpqch, ночуття, мотива, оценка, перзконання, воля, оДнн'хе™ па ставдення, п тог'у чиол! ц}л1, !доали( та якосг! осооистоет!. Вшсодячл 1з теко! структур!!, Г'озвнток гуман!отичних потреб с ос« íioehhm шляхом 1 ваедявс» умоесо ^орувышя гумшйстичннг iiíhhoc-

i'CÚU

AhsjiIb педь.1';.'!'одедшш* в ход! ексг.ори. тьт.~

noï роботи, дозволив на основ!. БСтаповлбнихкрдтерПв 1 noto-д!нкових показник!в вид!лити чотпра групи учн!в, як! в1днов1давть високому /№ учн!в/, середньому просунутому /12% иколяр1в/, соред-кьому початковому /46$ старшокласншйв/ 1 низькоцу /34$ / plEimij сфорыованост1 гуман1стичних ц!нностей у старио дласhinds. Катлоглу , piBiffl в дисертад11 даго характеристик}, яка включая так! показнп-ки; знания учн1в про гумая1стичн! uîhhoctI /Ïï повнота, глябиаа 1 осмаслен1сть; еыогййний компононт, Biipav.einiii у здатност1 до емпа-tIÏ, сп1вчуття та снЛвпереживазшя; ц1нн1снэ ставлешш до лзодинп î П .тдття; к' пвац!я гуманних вчшш1в /альтру1стячна, соц!аш,но-спрямована, его1стична/; характер гумашшх стосунк!в учн!в. Про гуман!стичну Ï* спряыован!сть ми судкяп по таких проявах, як иова-га до г±дноот! ko::jio'Í лвдиаи, ладян!сть, допоиога в б1д!е справод-лив!сть, мугд1сть, терпкость, само:фятичн1сть9 шлосердя, велк-кодуиМст^ i благородн1сть.

Перший plEsirb високий. Blu харавхераий для стариокласнпк1в з доотатньо повгшш ï глибокимя знания;^ про гуыап1стичв1 ц1шюс-т1, ix компонента та ссновн! пролаз. Судаошш пах школяр!в в!др1з-еяютьсл e.'-'oyiiihki забарвлмшяа» розумИшш взагиозз'ску понять ¿ вм1ншш онэрувати шши. Енисесю nimiicsa учд!в ulcï груди g сду-iduhh людям. Ыотиви Ix иовод!шш занзди гуыацЬзтнчнЗ:: до потреба у поваз± Ï п!клуванн1 про оточуачих, прагнгняя чушюго 1 доброзкч-лцрого сгавлення до mix, бззкорисливо! допомогл люде.!, усЕхдоудзи-шт потрзбл îiiîjoÏ лвдшщ у сп±вчуи1 оточуачцх. Уча! нього р1вня сц1нжогь во i вчлякп людей 'з точки copy 1т iywainaori, а с аи£ поденно проявляать актквно-д!яльио гуманна ставлешш до есЬс лздой, прогнуть зрозузл1та ладану i ааИмазгься сайовдошнгадешкм павачэ:« ачорогуляиП та самооргшйзахйл' своз! повзд!шсг. Виях розвпнуто ночуття сп1вязроЕ1шаавя, розуы2шш со«;1адъно1 i сояхолог1чно]£

EÎHHOQTÎ гуманност!,' усв!домлення lï значения для розвнтку власно! ее; jhctogtI й особлстост! iiEiœt лпцей, для peartisaniï коишм ceoïx зд!бностей i сбдаровгнь. '

Другий р!вепь - соредн!й просунутЕй. Ирисутн1й такох у стар-г.экласш1к!в '■ з .ч1ткш.и 1 глубокими знаниями про гуиан!стичн1 ц!п-hoctI, розумЬшли ix зна\,40ст! у щодешлх взаешиах людьми. Бона omohImhI, активн! в д!ях. та с^лкуваш^зав.-вдл-'знаходяться в сточопн! однокласпикЬз, вимоглив! до себе 1 оточуючях; самооц!нка i сц!шса 1ншпх часто задшкена, що св!дчитъ про ïx прагнення до саковдсстсоналэння. У них розвинуте почуття обов^язку, са.теповагя, коля, прагпошщ до спчостверджеиня. CboI вчянки"пояс'вхшть потрзбоя в lirais люден!, в ciiOMüíHOMy коятакт!» в пеоб*1диост1 виконаиня сбоэ'язку. УсзХдоплепия себе творием чуко!£ радсот! характерно Jisca для новеллкоХ частянн школяр1в пього р!в1ш, веролщЕашш почуття зодоволо'шя з1д ryTüicTa'.moro, ?~ллосордного вч:шку но розен--гг/то у б!лыяост! з них. Безльнг ставлоння учн!в до оточуючпх по-гптпвне, активно, гло нэ зазздл посл'довне, ср!снтсвако звцдвя? па поот.1йпе коло друз!в, rpynoEÎ -Imepecn, пхя ¡ja благо noix людей,. 1!з пзпэтаеться jîo^îticti усв^лг-'лгдшп потреби 1пио*1 лэдшга' з гу~ . i'.oiï;:ому ставлепн! до себе, у оп!лкуваня1 та-сп!вчутт3.с кадооделйп PÎT36M п1зяашш психолог!чпод функцН гуиаактичнпх ц1ниостзй» .ор!« csreoîc» на !с; согЦальву роль /:.гагйр!альна доломога,. зв!льпекня • в!д ÏXHÎX б!д то!"о/, а токох уявлопняу яро гукаш1сть-як про у?.;ову сгмсстЕорддишя оэрэд ото-гутв*. ' ' •

Трэт1й р1вонь - серэдн1й початковпй. До нъого'п1д»ссятъся старгояласдакя я вузько спрямованпм гуг'плштм отевлоппян до оточу-. гг-г*::г» Еозз, в сснсгпому, правильно уявляать соб! гу»апну;лю!лпну,-гло паГ(б.'льа лЬшпмп 21 pucavn веекззхь пргполгб 'сть, глмоглпвЗсть. • г1дп'ов1далыйст5 ! почуття ссов'лзь-у пород лэдьггс. ЗдлхпЬтя до

сп1Бперехивання'розв1шута слабо, тому що б1льш!оть 1з них нэ уов!-дошшмь потреби жщей в доброму, гуманному ставлены! до них, 3 ц1-I ж причшш 1х гуман!стичн! прояви обыэкен! вузьким колоц особливо близькш: 1ы ладей. Воин пасши! ! ситуативн!, иэ над!леи1 влао-ною £н1иДативоа в створенн! позитшишх стосунк!в а оточуючты. Часто виявляються так1 давн1 особливост! цих , по оут! добрих.уч-н1в: в1дсутн!сть у них киттевих ц!лей, иевм!ння рад1та або суыува-ти разом з усН:а учняш класу, небааашш п1дн!ыатиоя па вдсок1 р!в-н! особист!сного розвитку.

Четвертый р!вега> - низыиш. Цо учн! з виражеиою ого^сттиоз спрямовач!стю. Зони не задуыувться над тш чи 1шшыа цЬшостя!.::» но можуть дати 1х визначення, затрудняються навести пршслздц гуманного ставленая до ладшш як ц!нност1. Серед показшшЬв гуманной повед!нки цкх школяр!в чаотЬяо зустр1чшоться так1: дае б!до!ч нз-справедлнвим вчшшаи, ьхшз в1дварто, прл;,:о засудит тоаарнша- за погани!! вчинок. У гуыашшх проавах перевалаа негативна ютивац1я: бакання уншшутц депрсешостзй у вднадку нгаулниного ставлешш, не внд1лягд себе серед одио1сяасник1в, багкашщ одораати вигоду. В1доупш усв1до.\иец1сть потреби ЬглоХ ладшш в гуманному ставленл! до не!', почуття задоводення в!д власно! доброчишост!, почуття са-коповага. Вони перекопан!, то в нашоау сусп!льств! гукашшх людей некае 1 нп\а: бути ко вигХцио. Гуманна ставленая такими сташоглас-никамл'нэ опрйыазться як ¡¡шттева ц!нн1сть, до яко2 иотр!бно пра~ шуи;.

3 кэтоэ п^днздэння ефзктивноат! продеоу цорыування гумад!с-тачяях' ЕйкносхеЙ стар£Омаснпк!в у позаурочн!й д!яльност1 вад!лен1 чотнра груш: учя!в но р1вмо сфорцованост! у них цкх цЗишостеЬ вра-хсгуБалкседра оргга&зацИ доол1дно-експериызигально1 рэботп, •

У кпуг-Л'П' Ч&спарвмокхаяьнэ досл!д:.;ення фовдвшит

гукан!стичних ценностей старшокласник1в у позаурочн!й д1яльност!" вп качено педагог!чн! умовп п!двищокня е^ективност! II вшшву на формувагащ гуман1стичних ц1нностей учн!в старших клас!в, розгляну-то становления 1 розвнток 1хн1х оц1ннпх ставлень в позаурочя!й п1знавальн1й д!яльност1, дослЗджено украЗнськ! над1ональн1 тради-ц11 повагя,. п!клування та допомоги людям, доброчинна д!яльн!сть вяхованц1в 1 Ьш1£ вплив на формування гуман1стичнпх ц1шюстей шяоляр1в.

Виявлення та експершлентальна апробац1я подагог1ни^ умов, як! сприяють форгдуваиню гукан!стичних ц!нностей учн!в, зд!йснюва-Т»сь на основ! ц1нн1сного подходу, тобто розум!ши цього прсцесу як ■ мзнаняя особлст!стю ц1нностей, позитивно! Хх оц!нки. Цей складней пропес вйючае: !н±юрмац!.о про 1снувапня гЦгчостей 1 умо^и 1х роал!зац!1; трансформац!», тобто "порекладання" 12 на власну 1--дзв!дуалыгу шву; активну д1яльн1сть; включения в особист1сно еи-зпапу систему ц!нностей /ставл чня/; динам!зм - зм!ну особнстост! шасладок формування II субтектизно-значущих ц1гаюстей.

0рган1зац1я даяого виховного процесу була спряг,ювана на фор-г-ування педьгог1чно доцЬгьпих стосунк!в учн1в 1 1х гуман!эен1ю як вязначально! уковп формування гукан1стичпих- ц!нностей. Як показало досл1д:гення, включения старшокласник1в у гуманн! стосункя з 1ншеш людьми, зм!стом яких с повага до г!дкост! кожного, людян1сть, доброта, терпшл1сть, мплосердя, вэлякодушн1сть 1 благородя!сть, забезпечус ц1нн1сно ставлення 2х до додинн, усв1домлення II ^ай-езщою япттевою ц!ян1стю.

Встановлено,~~ гдо «горелом гумэнних стссушс1в е д!,<ш>н!сть, яка зд!йснюсться зарадо блага 1нших людей. В н!й в1дбуваеться усв1дог.'лешш потреби лцдшш в лещин!, розум1ння . ' динп як ГОДНОГО партнера у саЬшуванн!, об'екта увргн 1 п1ялукшшя, створввться

ушвп для сакоствердженая гуманшша вчшпсама. РушШяоы силою ц1-ei д1ялыюст1- е гутйстичи! потреби - потреба у спЬшувашй i uoulüiiax контактах,' потреби в повазх до г1диоот! ладшш, и!клу-ваш11 про не! та допомоз! 1й. Д1ев1сть II пЬдвищуетьоя, коли д1-яльн1сть выкликае у старшокласшш1в.позитиБну внутрЬшпэ рэамйю /отавлення/ 1 збудауе власну активн1сть в робот! над сосо::;.

Досл1дно-оксдерцментальна робога зд!йошовалась у дво>: основ-взазмопов'язаиих иЫ собою напрямсах, на кожному 1з яких роз-»'вдувались конкротн.! ваховл! заедания. Паракй нааршюк - ыоральисм п1знавальяа д!яльн1сть, спряаована на розвлток оц1шшх ставлеш- 1 5м1щовнк Хх в сторону позитивно!" оц1шш, щшшпта 1умаа1стпчш;.? ц!нностзё, становления. ц1нн1сного ставленпя до людшш5 '¿I катая i г1дно'ст1. Друг2й;-.корально-пршстич11а д!яльн1сть, нацЬюиа на за-кр!илення ц11ш1'оних;уявле!1Ь через переклваиня прайнятпх ц1нносте!1 особистГс'т» 1' забезпечошы пвр&коду в оосбпст1сно визнаиу, су» б ?ективну; систему 'ценностей. ■

.;"11^';реаЬ'й;_зшД1' основних иапряж1в до<уйдоонжспорткшашю!£ робота' була складена специальна програма позаурочно! д1яш!ост1 старшокла'сиик!з, жа надавала козному-свободу солзвиявдзння 1 ш-оору свого. 1деалу 1з.Ix'р1з1ю;лан!тност1, ас дав'язуичи повних ц'ш-: ностей, дозволяла самому вир!ишти, у чо:<у полягаа з:л!ст шмя 1 визначити .приоритет ц1нностей. Bei Ii «itotoml .коиыоиеша i (¿ор* ки були пов'Оиан! сдано® 1дегв утвердшиш саиоцЬшоот! коааоХ ладшш, будувались на ochobI суб• скт-суб'сктиох ЁзасиодИ i Залогу педагога з учяяаи, опркяди са\юреал!зац!1 старлокяаошиш» роз-витку його саиостМност!, 1и1ц!агны1 1 гвор*гост£. Цьо:-7 оап^а ооо0ист1сно-гуман1стнчнк1 п!дх!д до околдрЗх: нэзалсянэ в!д csnv-небудь особлпвостей педагог у кссашуу свез:;,* впховшщов!. бачка утйкальву оообке .¿сть i добавасоя того, цоб когэа учоиь сЗачй; '

-¡.-.cone? tcxb у cm.ioîty coßt i отот/вшх.

• 3 мотоэ сзбровння cTapiiiOKTOCHHKÍD системою откчвз* 8Р«ш» про ггпачиу лпяяну» культуре?) ~.лсотя ru ч<"-гн«и.»этд

гуианпого ставлешш, розштку oiüitirjx ук1пь з 'а1знали1 изг.ляи, Ï2 '"лутрЬмгъпг"-) obItt, гот/т г Ib, потрсбр }.нтпрпг;1в 1 щтнмачъгта iiíuoortín паяоволчть', „ тако.1 i '.írtód »бошуванкя lo'/poJii та иашпотс оамовпховши i cauopc-rçw; vil в r^' -î. ..r-i::"-;y v:v i -j ; :cc;:;.;.Ti ягсялып-.т якозах булл c?nrpßtrt :<лубп ï гуртдл row f.rap-jcs.w«?B! ют <5 серсд дплоЯ'% гетс.льне тсиарпстео Í«íoh1

:',?cpl"îii, Ч"'Гб ''!'••'; :::'.••.,Г'..'ч1в Г'нст • .тм, "_•'••.: т ■ ¿i ".гл

-ц r;.ta>{j[4} гупткп "Ittaurîl себе", ''Культтоа oilотуванчя'', ; -у ..rnocTt" 7 1 T4.IÜ д:1ятас!У! t эастсссвувасвст, р*з-

Я5!ша1тн1 <1>отад кол^ктирцо!, rr-ynoEoi та 2ядив?-,1/альнс1 робота: ЭТ7'ЧТ'1 6CCÎ31, Д!10ПУ5П,"СТ1ПП1 СТСЛЦ", "мораяьн! г--;тгп*' :\:..й

с::гу::ш'н цсрачьзсго r:;íopy, взатях 1з клттл, sa to иодс.'люванчя» ?.оиун1яат:кзп1 1 рольов! 1гри т.*. црактякумя, психотрен1нг, вечор:? i кстггрси. îTpn плелуваяи! ule'í робота гтподали 1з притешу сднсст! регионального, екоцШхого i д1яльн1сного когтошш.г.1л ро.-.~ глтку ссобястост!. Tc!jy заияття будувалися таким чпаок, г;сб вон:! давали старшогшасшкам якнаДбЗлъше ЬщюраацИ про гуиание сгавлен-пл до лздэй, спрпялп ÏÏ сприймашш 1 е.\гоц1йнс:1у порзшвашш, стн-гг/ягвайд; гДяльп1сть, спрямовану па вЬслузелня про лядину А ссо~ б::сгэ гдескопаления. • •

Еолпка усата пр:*д1лялась сволод1шпэ старшокласншсо'ла т~>пч-1ммп самсп1знаннл, правильно! colima cboïx по penar i нидол1к1в, r,'!{iïï®;:i к^увати шша. Для розвитзу эдатносх! до сп1впероишан-:vi 1 с:йЕ"?уття эг-хсртстовувалисъ гправи на розвиток спостеретст-ecctí, уза;:;оот1, толзрснтност!, правильного спр •' 'шишя eiccnpoclï у латзй, poViokoIï i nepaonuiï. Баялигэ м1сц<з выводилось <1 орг.'у—

ьаинв альтру1стичного розуы1ння ам!сту жпття 1 щаотя, глибина якого прямо залеаить в!д д!апазону духовных потроб лодиня, ïx безиашого .затрещи.

Для створення умов саыоутвердазшш i сшореад1звц11 в творчйг 1 худо.лао-естетичн!й д1яльност1, емоцХхного иасичення аиття í фор-ыування почуття нац1онашю1 г!даост1 використовувалось золучения схаршо1слаоыик1в до укра1нських иаи1ся2льних традшйй повагя, п!клу-ваиня i допоиога людям. Застосовувалнсь р1знокш11тн1 фора в!дрод-ышш овяхкувашш народного календаря, в1дтЕорзшш народинх обря-д1в та ритуал!в, виховиях ctüöiiHO-uoöyTObiix звича!в i еломент1в етноподогог1кц, вщанувашщ иац1онаиыют сш.;еол1в t "оберег1в", за-провзд£зння трдцкц1Й трудово! взаекодопомоги /"Толоки"/ тозд.

. Програма дослЗдаю-ексЕсрпыантадыш! робот шродбачала t за-лучэння старгюкласник1в до соц1ально корионо!, доброчинао! д!яль-Hocri, suie*см яко! g п1клусання про 1нллх. Ця д!яльы1сть груяту-валась на д1яльн1снсьу п£цходЬ до вгховзяыя, якай вклэчаз plnnï EaplaiiiB взаеыод!£ аавчадьвого закладу s новкояишнШ серздовкщом. Цз оргш1зац1я pIsao.vaiilïHiir доброчшших акт1в 1 onepaylii, робота загону "Нллосердя", шофство над облаеншл будшаюы ыалакйв, îutep-«атом для сс!б похилого в!ку, допемога потори1лш в!д cxuxlüiioro лига, :пр5фодоохоронна д!яльн1сть. ífct св1дчать рззулвтата досл!д-*ання, доброчйкна дЪш>и1сть юяак!в 1 д!вчат стала засобом б1льа ГЛИбОКОГО уСВ!д0.МЛЭК1Ш СУТ1 Гуман1стЛЧПИХ UÍU:!OCT6Í¡, 31.йЦН31ШЛ 1уиан1стпчинт п&рзконакь 1 стабЬйзацИ гу:.::ишит стосую:1в, пароходу в д!яльао-практд«шз д1шз1сиого ставлення до людського ккття, форыувшшя г1дност1 виховгшц1в 1 утЕерджпцня на ut fi основ! гума-IlíCTH4Hi« цЬшозтей Б ÏX'-^K nOBCflÎHiîï.

Koïo:a трупа учя!в поеного р!вня ьшла т.'ллшз1стъ братн участь у Шдготовц! î п. Ьйде.'ш! písbcüúh1th:ix заход1г>, пропилят i i твор-

ч!сть, 1нШативу i самост1Ён1сть. Стимулювання активноот! отар-шоi ,шсних1в у позаурочн!Я д!яльност1 по формуваннз гуман!стичнмх гйнностеЯ зд1йснивалось через диференц1ац1о та 1ндив1дуал1зац1ю виховно! робота на ochobI дани* констатуичого "експерименту. Так, у робот! з учнями ниэысого 1 середнього початкового р!вн1в увага акцвнтувалася па розашреь..^. IxhIx знань про гуманна отавлення до людей 1 на в1дпрацвваяа! арактичних навичок 1 вм!нь гуманно! по-вед1нки. 3 учнями сервднього просунутого р!вня велась ц!леспрямо~ ваяа робота по формувшшю 1хя1х уявлень про гуманность як компонент аовн1шньо1 1 внутр1шньо1 краен лвдини, касиченню мотивад11 повед1нки цих школяр1в ставленням до 1ншо1 ладини як до ващоТ життево1 ц1нност1. 3 учнями высокого р1вня ваховна робота була аор1внтована на розвиток. у лит ст!йкост! альтруТотичних аочутт!в та поведйнки.

В ход1 дослЗдао-екопераментально! робота встановлено, цо пэдагог1чщши уыоЕаыя п1двг ;оння ефективност! процэоу форму-гания гуман1стичних д!нностей у старшокласник1в поряд 1з визна-чеянмн у г1аотеэ1 в такоа? домократпзад!я всього шк1льного янт-тя, забезпечення 1н1ц1атнгаост1, самост1Йност1 1 оновлэння фор* саыоврадування у икЗльноцу колоктпв1; наерчення д1альиост1 ил-л.тр1в емои$йно поэитивнама переживаниями, перспективами 1х рос-17 1 вдосконаленяя; ваховання адекватно! само- 1 вэаемооц1нки» сообист1сно—гуман!стнчш1й nt.nrtfl до виховавц1в.

Доол1дно-екоиеринвнтаяьна робота призвела до позитивнит за!н у св1докост! 1 повед1нц! старшокласиик&з: пзреоц1. л ц!ннос~ теа, як! визначають мотива аовед1нки 1 зм!ст стосунк!в, в напряа-*-у п1двищевня значуцоот! гуман!стачша цЗЬшостей 1 зниження враг-* матичних, его1ствчних; зростшшл здатаост! критй"-'оГ.. сц1нкь собэ X 1ннах як ваяливо! умови вапакнення емоц!йного перегавання, прсь язу емпат!йнрх peaituifl.

- -

¡завдьа: у£ш1лоызошш ивойх1дцоот1 гуь&ниого стюшиал до дой ян нос11в гуиая'Хстичшиг ц1нностей у ста|£сдаласшш1в експера-' чанхальшсс клао!в в!дбулося пореосыаслгння свого досвЗду взаецдп з оточу шчем.;, розум1ння ¥хи1* гумаастачних засад, ¡цо прнзвело до розвитку 1 зьйцнення ьзаеморозум1аяя 1 спхБПэрекивашш як пзред-умова гуманно! иовед1н.-.и, оволсд!шш зраз каш гуышЦстцчиого сти~ д:э ся1лкуьання, становленья ст1йкого гуманного ставлення до лоди-иа як до ЩШВ1М01 ц1нност1.

Як сь1дчать результат екснэр1шентально!£ робота, псгдтно зр!с р1Во-нь сфорцоьалост! гуман!стичних ц^нлоото)! в учн!в ексно-рпшнталышх :слас!в /Див. табл./.

Динам1ка сформованост! гуман1отичиах ц1нноотей у стариокласник!в / 11 /

Клао Етапи екс- Р1бн1 сфо^мованост! гуишйстлчних цИгностеГ!

нершенту вис0к11й середнЫ просунутий сэреда1й початковиН шшьккй

% початок 7,9 11,8 47,8 32,5

к1нець 20,6 33,9 33,3 11,7

початок . 7,3 ид 45,5 35,1

к1ноць. 21,0 32,0 37,1 . 9,3

початоа 8,8 13,1 44,7 33,4

к!нець 15,4 26,1 41,2 17,3

Наьоден1 дан! свЬдчать сро як!сн1 1 13&к1сб1 г;.;?.!:" Ъ г1гл';гг сфор^овоаост! гуглш1сгг.чник гб-киоегей cxaxaoiy.aoica.l3 у.крзцег! доойдцо-екопоргйзшаяыюХ рос'сш:. Ш1сп1 у пег; -

зб!льшенн1. к1лькост! учн!в, як1 характеризуются ст!йк1стю активно-дельного гуманного ставлення 1 його спрямован1сто на .пироке коло людей, мотивован!стю гуманного ставлэння до ладей потребою у нова-з! 1 турбот! про оточуючих, безкорислив1й допомоз!

Вц1лому результата досл1дно-експерименгальноГ робота подтвердили справедлив!сть висун„ го1 г1потазя про' шляхи 1 умовп ефехтивно*-го формування гумаи±стачнит ц!нностей у старшокласних1в у поза-уроча!й д!яльност1.

У висновках узагальнено результати досл!даення, п!дведено п1дсутдки в теоретичному 1 орган!зац1йно-методичному планах.

3 лодатках вм!щен± зразкн досл!дно1 документах^! 1 експери-ь"витального методичного матер1алу.

Дан! проведеного дослЗдяення дають змогу з^обити так1 вис-новкл:

1. Надзвичайно вазливе значения для формування гуман1стичних ц!нностей мае ц!нн!сне ставленая особистост!. Об'ектйвне значения явищ само по соб1 не становить цЬнйсного ставлення, а т1льки то-д1, якщо воно усв!домлено суб'ективно, тобто оценено суб'ектом.

2. 3£ективн1сть процесу формування гуман1стичних ц1нностей у старшокласник!в у позаурочн!й дЪмъяост! забезпечусться суб'ект-суб'ектною взаемод1вю педагога 1 вахованця, створенннгл умов для його самореайзацИ 1 саморозкриття,

3} Одним 1з фактор1в формування гумая1стичниу ц!нностей стар-токласник1в в угловат нац!ояального в1дродаення 1 реал!зац11 ,*ер-хавно! програми в1дроднеияя осв±тп на Укра1н1 с прогре^лвн! над!о-палья! традицИ поьагп, турботи 1 допомоги людям, £х знаняя, охоро-ка, в1дродт.ення та прнмнозеяня у творчМ д1яльяост1. Вони справ-ляеть 'великий 1 здлиз на особ:;ст.1ста, шш1в1зу^чг! позитивн! ■ еиетййк! пзрсялваяял.

4. Решйзад1я особцвт1сцо-гуыак1стцчного подходу у позауроч-iU.it д1ялъьсст1 дае змогу персоиайзувати процес вихоьиння, визнач

ставлипия 1 педагога 1 його внхованц!в до коено! лэдшш як до ити, як до самост1йю£ ц!нност!, а не як до засобу досягнешш нима', сво!х ц!лей та 1нтерео1в. • .

5. Олвднення виховацня, гуыан1зац!я с1'осунк1в, реал!зац!я свободы вабору ,1 волеваявлоння стануть шаливши в повн1й м!р!, як40 у суеп!льн1й практиц! будэ втЗлена !деч про пр1оритет осойис-тост! повод сусв1льством ! дера-лод. Т!льки тод! так! ц1шост1, як доброта, чеси!сть, поредйсть, иалосердя, тершш!сть, гуышш!сть -1 головна - ,тадш;а як кйра вс1х речей ыозуть стата справ;ш1м регулятором ЗЛ1ТТЯ СуоиЗЛЬСТЕа, в!дЦ0СШ1 у ньому.

. Данэ доел.1цкешш ке претепдуе на вичэршыи 1 всеб!ч1шЛ раз-гляд с глад но I 1 богатогранно! проблеш фор!«уваннк гуман!стичнг£ цЬнноотсй у сг'арамя£сш1к1в у позаурочн1й д!я.тыюст1. Потрзбуе спец1алыюго вквчення вплив е!..оц!й на йоркуьашш ц1ш:оотеа., гсаан--вя взаекодИ школа 1 о!м'£ в гукая2стичлоглу ьяхоьаш!! стар&оюасас- ; к!в на основ! етнонэдагогХкЕ, а тако:х мшш ка Ц2Д кроцзс гаагского' самовнзначешщ учн!в.

Основа! пологлшш дпсортацИ впаэдзао у «гзгх публХкацхлх:

1. В.О.Сухог,шшзькш! про.формувгшш сопельна активно! осо-бистост! школяра // 1де1 ^орьуьамш гарсоахько розвцнутс!: особис-тост! в педагог!чн1й спадкин! В.О.Сухсмлкнського 1 1х творча рэа-л1зьц1я в умоиах перебудови эагаяькоосв1тньо1 щко:ш: Теза доп,-Ировоград, !988.иС.46-'18.-!,'ова рос.

2. 4ориувалнл гуман1стичшх ц1шюстэй - пооб«1дна у!,:ова п!д-в;адзння профееХйно-иор&'г' чо! культура педагога // Розешок педа-гог1чио2 ооб!те' 1 пауки в Зах!дш;х областях Укра1ни: Тези дон,-Терпоп1ль, С.83-85.

. 3> СусШльно .i:ap;;c.'ia д!яльн1сть як фактор фсрмуватш гуыаи1с-ти'-.щт ц1шгостсй старлокласиик1п // Психолого-педагог1чн1 аспекта гут.:ап1зад11 навчальио-ваховногопрецзсу в икол1: Тез л доп.- Дрого-бач, 199П.- а.22-24.

4. Сачореол1зах1я в сусп!льно кораснШ д!яльност! як умова форнування гуман!стич1гах ¡иДнпостей особиотост! // Проблема с&чо-реал!зац11 особистост! в педвуз1 1 загалыгоссв!таШ школ!: Теза доп.- Кп2в,1Э90.— С.53-54.

5. Народи! традпцН яге зас!б фориуваяия гугятйстичтьт ц!н-востей особиотост! // Учитель нацДснадыю! школа, Ч.1.-Тзрноп!ль, 1S91.-С.18Э-1У1.

6. 1де1 Я.Л.Комонського 1 проблема фориувагая гумап1отичних ц!ннсстей у старшскласяак1в // Педагог!чна спяпша Я.Л.Коменсько-го 1 перспектива розвитку народно! ссв1та: Тэзп доц.- Пэреясла--Хыальницькш!, 1992.-Ч.1.- С.1ПЗ-1П5. /В сп!вавт./'

7. Характер м1аособаст1сного сгйлкутшня як умова $орлувшт гуман!зчу особиотост! // Тал не.-Ч.2.-С.137-139. /У cüIpsbt./

3. Форму вакня гуманЬтичних ц! иное те а у старяоплгсш!н1в у позаурошйП д1ялыгост1: "Гзтодти! рэкомз!дацИ.-К.,19?3.-1 дпук. арк.

9. Ик!льгай клуб "Лвдтта серед лпцеГПрактикум по формуван-гао ryi.tainntx взавшн старлокласник!в.- Терноп1ль, 1993.-25 П.