Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения

Кочурова, Лариса Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Кочурова, Лариса Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения"

На правах ру|рописи

Кочурова Лариса Геннадьевна

Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Литореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2007

003061581

Работа выполнена а Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Яновская Мая Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана}Ыколасвна

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Коми государственный

педагогический институт»

Защита состоится «04» сентября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д .212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский сосударстиенный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « -/ » С^'И^-^АЪ^СС 2007 года.

Ученый секретарь {р РудЩцкая £. Е.

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В условиях быстрого темпа развития современного общества происходит переосмысление роли образования, осуществляется поиск его новых целей и ценностей

На первое место среди принципов, определяющих основы образовательной системы, закон РФ «Об образовании» поставил гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Тенденция к необходимости гуманизации всех сторон жизни в нашем обществе стала приоритетной, в том числе и системе высшего образования, которое закладывает основы социально-экономического и духовного развития Высшее образование располагает возможностями для формирования у студентов системы ценностей, определяющей и развивающей гуманистическую направленность личности, но не всегда использует свой потенциал Сегодня перед преподавателем высшей школы стоит задача проектирования такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира студентов ценностным гуманистическим содержанием

Современное студенчество формируется в условиях рыночных реформ, которые не могут не влиять на ценностные ориентации молодых людей Анализ практики показывает, что у студентов в основном доминируют прагматические ценности

Анализ современных педагогических трудов показывает, что по проблеме гуманистических ценностей студентов в высшей школе выполнены единичные исследования Некоторые аспекты формирования гуманистических ценностей среднего (И В. Огаркова, Т И Петракова, Р Н Щербаков и др) и высшего образования (Е П Марычева, Н В Сапожникова и др) нашли освещение в современных исследованиях Анализ массовой практики также подтверждает, что вуз нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области Для практического решения проблемы формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения необходим поиск средств, адекватных требованиям времени, уровню педагогической науки и личным интересам современных молодых людей

Научный поиск решения проблемы формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения направлен на разрешение противоречий между

- широким подходом философских, педагогических, психологических исследований к проблеме ценностей в делом и недостаточной исследованностью проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе обучения в системе высшего образования,

- заложенными в содержание образования гуманистическими

ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе высшей школы;

- усилением ориентации молодежи на западные образцы жизни и традиционной российской ментальностью, направленной на реализацию духовных ценностей

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована следующая проблема какова специфика формирования гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения?

Постановка этого вопроса, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения»

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальное обоснование модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза

Объект исследования - гуманистические ценности студентов вуза

Предмет исследования - процесс формирования гуманистических ценностей у студентов вуза

Гипотеза исследования - процесс формирования гуманистических ценностей у студентов вуза будет успешным, если

- учитывать сущность категории «гуманистические ценности», их структуру,

- аксиологизировать содержание дисциплины за счет расширения, углубления, подбора и дидактической обработки дополнительного материала (мировоззренческие, методологические, историко-научные, биографические, общекультурные и экологические знания и представления, обеспечивающие реализацию ценностного подхода на лекциях, практических занятиях),

- осуществить творческое взаимодействие преподавателя - носителя гуманистических ценностей и студента через активные формы обучения, диалог,

- обеспечить субъектность личности, потребность в самовоспитании

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи

1 Выявить сущность категории «гуманистические ценности», их структуру

2 Разработать теоретическую модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза

3 Определить критерии и уровни сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза

4 Экспериментально апробировать эффективность модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза

Теоретико-методологической основой явились: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории

и практики ( Б Г Ананьев, В П Беспалько, А А Бодалев, В С. Данюшенков, В Д Шадриков и др), деятельностный подход (В С Данюшенков, Н В Котряхов, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др), культурологический подход (М М.Бахтин, В С Библер, М С Коган, Н Е Щуркова и др), идеи личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Т В Машарова, В В Сериков, И С Якиманская и др), принципы природосообразности и культуросообразности (А Дистерверг, Я А Коменский, И Г Песталоцци, Л Н Толстой, К Д Ушинский и др), философские (М М Бахтин, Н А Бердяев, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов , Г Риккерт, В П Тугаринов и др ) и психологические работы (А Г Асмолов, Б С Братусь, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Маслоу, В Н Мясищев А В Петровский, К Роджерс, Э Фромм и др), эмоционально-ценностный подход (Г М Бреслав, Б И Додонов, Е С Петров, М Г Яновская и др), средовой подход (Ю С. Мануйлов, Л И Новикова, Н Л Селиванова и др), исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (Ю К Бабанский, В П Беспалько, С М Маркова, Н Д Никандров, Ю Н Петров и др ) Исследование базировалось на постановке и решении проблем по педагогической аксиологии (П П Блонский, К Я Вазина, К Н Вентцель, Е О Галицких, Дж Дьюи, В А Караковский, Н Д Никандров, 3 И Равкин, В А Сластенин, В А Сухомлинский, Е Н Шиянов и др), по гуманитаризации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (Ш А Амонашвили, М Н Берулава, И В Бестужев-Лада, Е. В Бондаревская, Л П Буева, Б С Гершунский, В В. Краевский, Е Н Шиянов и др)

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-методической, социологической, литературы, учебной документации по проблеме исследования; индукция, дедукция, обобщение, сравнение, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод ранговых оценок, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент, (констатирующий, формирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в Кировском филиале Московской финансово-юридической академии, Кировском филиале Российского университета инноваций, Кировском филиале Академии федеральной службы исполнения наказаний России Экспериментом было охвачено 513 студентов Исследование проводилось в несколько этапов (1999-2007 гг).

Первый этап (1999-2002 гг) проведение комплексного изучения философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии, разработка гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно-

экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2002-2005 гг.) выявление теоретических основ формирования гуманистических ценностей студентов в процессе обучения; создание модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза, проведение формирующего эксперимента, в процессе которого была апробирована экспериментальная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Третий этап (2005-2007 гг.) анализ, обобщение и внедрение результатов исследования в практику, систематизация результатов и оформление в виде диссертации.

Научная новизна исследования. Выявлена сущность категории «гуманистические ценности», заключающаяся в интеграции позитивных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы, которые несут программу развития личности и формируются в результате возвышения потребностей, программируют и определяют смысловые основания жизнедеятельности человека

Определена структура формирования гуманистических ценностей, представляющая совокупность взаимосвязанных компонентов эмоционально-мотивационного, когнитивного, нравственного,

рефлексивного

Обоснована модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза, которая включает в себя субъекты образовательного процесса, цель, принципы формирования гуманистических ценностей студентов, условия, гуманистические ценности, входящие в социокультурное аксиологизированное содержание предмета, методику формирования гуманистических ценностей; диагностику сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза, результат - повышение уровня сформированности гуманистических ценностей

Создана диагностическая методика определения уровня сформированности гуманистических ценностей студентов вуза

Теоретическая значимость исследования Определены критерии (эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация, гуманитарное знание, гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей, адекватная самооценка, рефлексия) и уровни сформированности гуманистических ценностей студентов вуза (исходный, промежуточный, деятельностно-творческий)

Расширены имеющиеся представления о структуре содержательных компонентов гуманистических ценностей позитивные ценности по отношению к себе, при межличностном взаимодействии, а также по отношению к предметному миру.

Разработан алгоритм формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения, включающий ориентировочный этап (определение гуманистических ценностей в системе ценностно-целевых

образовательных приоритетов и выявление ценностного потенциала в содержании дисциплины), диагностический этап (анализ ценностных ориентации студентов); технологический этап (разработка методики и условий формирования гуманистических ценностей студентов), этап формирования гуманистических ценностей (трансляция гуманистических ценностей студентам, актуализация их значимости; активизация потребности к реализации гуманистических ценностей, накопление эмоционально-нравственного опыта, реализация гуманистических ценностных ориентации в деятельности и поведении, рефлексия), заключительный этап (выявление уровня сформированное™ гуманистических ценностей студентов и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса путем внесения корректив)

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза реализована в образовательном процессе Кировского филиала Российского университета инноваций, Кировского филиала Московской финансово-юридической академии, Кировского филиала Академии федеральной службы исполнения наказаний России Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза позволяет усовершенствовать процесс обучения, повысить его эффективность, способствовать качественному преобразованию личности студента (интериоризации гуманистических ценностей) Материалы исследования, включая приложения, изданы в качестве методических рекомендаций по формированию гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения, могут быть использованы как преподавателями высшей школы, так и преподавателями системы среднего профессионального образования (колледжей, техникумов, училищ), а также в системе повышения квалификации учителей

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность категории «гуманистические ценности» заключается в интеграции позитивных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы, которые несут программу развития личности и формируются в результате возвышения потребностей, программируют, определяют смысловые основания жизнедеятельности человека

Структура гуманистических ценностей представляет собой совокупность содержательных компонентов, которые являются позитивными ценностями по отношению к себе, при межличностном взаимодействии, по отношению к предметному миру

2 Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза включает в себя цель, принципы формирования гуманистических ценностей студентов, условия, гуманистические ценности, входящие в социокультурное аксиологизированное содержание предмета, методику формирования гуманистических ценностей, диагностику сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза, результат

Активными участниками процесса формирования гуманистических ценностей выступают преподаватель как носитель гуманистических ценностей и студент как субъект обучения и воспитания, интериоризирующий гуманистические ценности

3 Критерии сформированное™ гуманистических ценностей эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация (эмоционально-мотивационный компонент), гуманитарное знание (когнитивный компонент), гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей (нравственный компонент), адекватная самооценка, рефлексия (рефлексивный компонент), которые проявляются на исходном, промежуточном, деятельностно-творческом уровнях

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением требований к проведению педагогических исследований, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью экспериментальных данных

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях на международной (г Белгород - 2006), научно-практических, научно-методических конференциях (г Москва - 2002, 2003, 2004, г Киров, Москва, С - Петербург, Архангельск - 2006, г Киров - 2007), выступлениях на кафедре педагогики ВСЭИ, публикациях автора

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования гуманистических ценностей личности» на основании анализа научной литературы выявляется сущность и структура категории «гуманистические ценности», разрабатывается модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза

На основе проведенного анализа научной литературы были раскрыты различные позиции исследователей к понятию «ценность» в контексте философии (О Г Дробницкий, Дж Дьюи, А Г Здравомыслов, И Льюис, Г Риккерт, В П. Тугаринов, М Шеллер и др), педагогики (И Ф Исаев, В А Караковский, Н Д Никандров, В. А Сластенин, Е Н Шиянов,

Н Е Щуркова и др), психологии (Б С Брату сь, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, В А Петровский, Э Фромм и др) и рассмотрена иерархия ценностей (Р Г. Апресян, А А Гусейнов и др), структура данной категории (А И Кравченко, М Л Лезгина, Н С Розов, Т Срава, Дж Халл и др ) как методологической базы исследования с целью выявления сущности и структуры феномена «гуманистические ценности»

Было выявлено, что методологические основы проблемы ценностей полно и глубоко исследованы в философии, психологии, этике Однако, проблема ценностей в целом, их классификация до настоящего времени недостаточно разработана на междисциплинарном уровне, особенно в педагогической науке Проблема формирования ценностей у студентов в высшей школе предполагает отбор таких ценностей, которые содействуют решению задач развития личности и общества Гуманистические ценности лежат в основе человеческого бытия и наряду с другими не менее важными ценностями определяют смысл жизни человека

На основе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что содержательные компоненты изучаемого нами феномена в разные исторические периоды не совпадали, их специфика определялась исторической формой существования духовной жизни народа Мы предлагаем более широкий подход к рассмотрению этой проблемы, т к нельзя сводить гуманистические ценности только к ценностям по отношению к предметному миру или ценностям при межличностном взаимодействии В современной педагогической науке развивается идея о субъектности личности (Л А Байкова, Е П Марычева, О В Писаренко, Р. Н Щербаков и др.) Педагогические исследования все более обращены к субъекту процесса обучения; создаются технологии, направленные на совершенствование личности Важно в содержательные компоненты гуманистических ценностей заложить ценности, являющиеся гуманными по отношению к личности студента, поскольку главная ценность - человек В исследовании мы исходили из того, что человек — самоценность, системообразующий фактор Человек никогда не реализует себя, если не может познать себя, если не уважает себя сам Учитывая вышесказанное, мы включили в содержательные компоненты гуманистических ценностей здоровье, рефлексию, совесть, достоинство, ответственность, уважение, доброту, толерантность, в том числе к людям другой национальности, бережное отношение к природе, миру, патриотизм Эти ценности, взаимодополняя друг друга, играют важную роль в саморазвитии, самореализации личности студента. Труд, культура, образование составляют «питательную» (взращивающую) среду, поэтому они являются фундаментом личности

Исходя из проведенного ретроспективного анализа подходов к изучению феномена «гуманистические ценности», в диссертации обосновывается вывод о том, что гуманистические ценности - сложное интегративное образование, входящее в структуру личности, цель,

удовлетворяющая потребность личности в здоровом образе жизни, труде, культуре, гуманном отношении к природе, людям; гармония патриотических, национальных и интернациональных чувств, которая служит укреплению Отечества, семьи, нравственности, культуры Интериоризация гуманистических ценностей студентом вуза создает фундамент его общей и профессиональной культуры, базовыми составляющими которой выступают нравственные ценности как регулятив сознания, поведения, деятельности Интериоризируя гуманистические ценности, студент начинает относиться с гуманистических позиций к себе, другим людям, предметному миру Сущность категории «гуманистические ценности» заключается в интеграции позитивных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы, которые несут программу развития личности и формируются в результате возвышения потребностей, программируют и определяют смысловые основания жизнедеятельности человека

В диссертации дается обоснование модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза, который рассматривается через призму системного подхода Данный подход к анализу педагогических явлений мы находим в теории формирования системных образований личности (А А Бодапев, Л И Божович, В С Данюшенков, В Д Шадриков и др ), в теории воспитательных систем (Ю К Бабанский, В А Сластенин, Ю П Сокольников и др) Ведущей идеей педагогической системы является идея взаимодействия элементов и интеграция их в целое (В Г Афанасьев, П И Третьяков и др) Необходимость понять структуру формирования гуманистических ценностей, которая включает в себя компоненты, критерии, уровни сформированности, инициировали нас использовать метод моделирования Особенности моделирования как метода исследования рассматриваются в работах В П Беспалько, В. Д Давыдова, В С Данюшенкова, В В Краевского и др Цель педагогического моделирования - выявление возможностей совершенствования образовательного процесса и поиск резервов его эффективности С этих позиций нами была создана модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза (см рисунок 1) Участниками процесса формирования гуманистических ценностей выступают преподаватель как носитель гуманистических ценностей и студент как субъект обучения и воспитания, интериоризирующий гуманистические ценности. Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза состоит из нескольких блоков В целевой блок модели процесса включены цель, принципы, ориентированные на специфику данного исследования, условия формирования гуманистических ценностей (преподаватель - носитель гуманистических ценностей, организация диалога)

В содержательный блок модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов входят гуманистические ценности, включенные в социокультурное аксиологизированное содержание предмета

Процесс формирования гуманистических ценностей студентов вуза

Целевой блок

Цель формирование гуманистических ценностей - развитие гуманной личности

Принципы формирования гуманистических ценностей

У т * * .....

г\ манис-тическая направленность

-акицюш п.по-цснпостиос па пол нсииь oopojosaTC.il кого процесса

ДМЭЛОГНЧ

ность

синтез рацио начьного эмоционального дсятсдьностного

Условия формирования гуманистических ценностей студентов вуза

Содержательный блок

Структура гуманистических ценностей

ценности по отношению к себе

ценности по отношению к предметному миру

ценности при

межличностном

взаимодействии

Социокультурное аксиологизированное содержание предмета

Операционно-деятелыюстный блок

Методика формирования гуманистических ценностей

Активные формы обучения

Обеспечение счбьсктности личности потребности в самовоспитании

Оценочно-результативный блок

Диагностика Коррекция

с т

У Д Е

н т

Рсз\ чьтат повышение \ ровня сформированное!-« п чанистических ценностей студентов

Рис 1 Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза

Аксиологизация содержании дисциплины осуществляется за счет расширения, углубления, подбора и дидактической обработки дополнительного материала Наполнение ценностным содержанием предмета не предусматривает изменения количества часов на изучение той или иной темы, обеспечивает сохранение, передачу и развитие культуры, которая ориентирована на образование студента - человека культуры Аксиологизация содержания усиливает общеобразовательный потенциал каждой учебной дисциплины, особенно в контексте духовно-нравственной культуры, где гуманистические ценности являются ее составляющими

Операционно-деятельностный блок состоит из методики формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения - творческое взаимодействие преподавателя и студента на основе методов активного обучения, обеспечение субъектности личности, потребности в самовоспитании

Оценочно-результативный блок модели - это диагностика сформированности гуманистических ценностей и внесение корректив в образовательный процесс По результатам диагностики вносятся коррективы, происходит дальнейшее совершенствование образовательного процесса Системный образующий признак в нашей модели — человек Результат целостной системы - повышение уровня сформированности гуманистических ценностей студентов

Во второй главе «Практика формирования гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения» дана оценка уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов, описана методика формирования гуманистических ценностей студентов вуза в условиях диалога, где преподаватель - носитель гуманистических ценностей, проанализированы результаты эксперимента, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы

Как показало наше исследование, уровень сформированности гуманистических ценностей студентов вуза следует определять по структурным компонентам эмоционально-мотивационному, когнитивному, нравственному, рефлексивному, которые находятся во взаимодействии Изменение одного из компонентов гуманистических ценностей влечет за собой изменение всех остальных Полученные параметры измерений компонентов дают возможность определить уровень сформированности гуманистических ценностей студентов вуза Нами была установлена трехуровневая шкала сформированности гуманистических ценностей Для каждого критерия были определены три уровня его развития исходный, промежуточный, деятельностно-творческий (см табл 1) Для изучения состояния проблемы формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения мы провели констатирующий эксперимент (сентябрь — декабрь 2001 г ), в котором участвовали 513 студентов с первого по четвертый курс, а также 17 преподавателей на образовательной базе Московской финансово-юридической академии (Кировский филиал),

Российского университета инноваций (Кировский филиал) и Кировского филиала Академии федеральной службы исполнения наказаний России.

Таблица I

Диагностическая таблица уровней сформированности гуманистических ценностей

компоненты

критерии

промежуточный

деятельностно-творческии

эмоционально-мотпвационный

-отрицательное отношение к гуманистическим ценностям (низкий уровень осознанности выбора нравственных норм, нежелание действовать в этом направлении), -«эго-центрированы» (нет расстановки целевых приоритетов)

эмоции мотивация

-наличие отрицательных и положительных эмоций с преобладанием последних,

- положительное отношение к гуманистическим ценностям (осознание необходимости гуманистических ценностей, неготовность действовать для достижения поставленных целей)

- «эго-центрированы»

(не всегда есть расстановка целевых приоритетов вычленение главных и второстепенных на данный момент)

-эмоционально-ценностное восприятие действительности, •адекватная мотивация

(сознательное гуманное

отношение к себе и другим людям, окружающей

действительности О, - цель как ответственность, долг, обязанность, живут в мире долговременных ценностей, осознание студентом своей личной ответственности -«свежесть оценки»- умение получать удовольствие от простых радостей жизни

когнитивныи

-гуманитарные знания субъекта стихийны, бессистемны

гуманитарное знание

-гуманитарные знания субъекта поверхностны, знание конкретных норм и морально-нравственных категорий имеет нечеткий характер неполное знание о себе природе, окружающем мире_

-гуманитарные знания

субъекта отличаются глубиной - целостное знание о себе, природе, окружающем мире

нравственный

действия, поступки в ситуациях нравственного выбора, принятие решений, исходя из гуманных потребностей

- принятие решении, исходя из обыденных представлений студенты поступают негуманно в ситуациях нравственного выбора, не умеют соотносить свои личностные установки с общепринятыми нормами поведения, пассивность,

- нет потребности руководствоваться в деятельности поведении опираясь на гуманистические ценности

-стремление реализовывать свои внутренние потребности и потенциал развития на практике но не всегда поел едо вател ьно, -нет проявления

самостоятельности и

гуманности при решении проблем, -потребность

руководствоваться в

деятельности поведении,

опираясь на гуманистические ценности, присутствует

частично

-адекватное поведение в обществе,

-самостоятельное принятие решений, исходя 113 гуманных потребностей,

- отказ от негуманных целей,

- потребность руководствоваться в деятельности, поведении опираясь на гуманистические ценности

рефлексивный

самооценка

- отсутствие потребности в самооценке,

- несформированчость рефлексивных навыков

-неадекватность самооценки -частичная сформированность навыков рефлексии

- потребность в рефлексивной самооценке

навыки рефлексии сформированы

Цель констатирующего эксперимента - определение уровня сформированности гуманистических ценностей студентов. Задачи изучить состояние учебно-воспитательного процесса вуза в контексте исследуемой проблемы, определить уровень сформированности гуманистических ценностей студентов вуза В качестве источников и способов получения информации нами были выбраны следующие методы исследования* анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-

методического обеспечения, наблюдение (за осуществлением руководства педагогическим процессом преподавателями во время лекций, практических занятий), анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа со студентами, математическая и статистическая обработка данных

Для осуществления мониторинга сформированности гуманистических ценностей у студентов вуза использовались подобранные нами диагностики, предполагающие изучение состояния компонентов гуманистических ценностей (эмоционально-мотивационного, когнитивного, нравственного, рефлексивного), обоснованных в первой главе диссертации Уровень сформированности эмоционально-мотивационного компонента

гуманистических ценностей студентов вуза определялся путем наблюдения за эмоциональным состоянием студентов во время обучения и анкетирования Данные о сформированности когнитивного компонента были получены на основе разработанной нами беседы Для определения сформированности нравственного компонента гуманистических ценностей студентов вуза использовалась анкета, вопросы которой носили закрытый характер и включали самооценку ценностей Уровень сформированности рефлексивного компонента гуманистических ценностей студентов вуза выявлялся путем тестирования

Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались очень близки по подавляющему большинству параметров Это указывает на то, что в целом во всех группах исходный уровень сформированности гуманистических ценностей одинаков (отмечаются лишь незначительные колебания по группам) Общий анализ количественных результатов позволил определить следующее у 66% студентов уровень сформированности гуманистических ценностей не поднимался выше исходного, 29,6% студентов имели промежуточный уровень, сформированности гуманистических ценностей, и только 4,4% студентов вуза обладали деятельностно-творческим уровнем сформированности гуманистических ценностей. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения и необходимости проведения специальной работы по их формированию

Учитывая это обстоятельство, в ходе формирующего эксперимента мы апробировали модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза в рамках изучения обще-гуманитарных дисциплин, в частности, иностранного языка Экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей у студентов вуза осуществлялась с февраля 2002 по май 2005 гг

Для проведения опытно-экспериментальной работы содержание дисциплин было аксиологизировано мы тщательно отобрали учебный материал, нашли логически и дидактически обоснованные формы его построения и рассмотрения

Изучение педагогического опыта ученых Е О Галицких (мастерские ценностных ориентации), Т В Машаровой (моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной среде), М Г Яновской (активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе), технологии проблемного обучения (Д Дьюи, В И Загвязинский, П И Пидкасистый и др), интерактивных форм обучения (Ю С Тютюнников и др), технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е И. Пассов, Г А Китайгородская и др), коммуникативно-ориентированного метода, где творчество студента является одним из самых характерных признаков этого метода (И Л Б им и др), эмоционально-ценностных технологий (Я. Н Татаринова, М Г Яновская) и др помогли разработать нам методику формирования гуманистических ценностей студентов

В основу методики формирования гуманистических ценностей студентов были заложены такие активные формы обучения как игры (ролевые, деловые), проблемное предъявление учебного материала (проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация), организация дискуссий, обсуждений, драматизация событий, сотрудничество в проекте, эмоционально-образные средства и др , т е творчество педагога и студента в ситуации заинтересованного общения, диалога, которые ориентированы на внутренние структуры личности молодого человека с целью ее самосовершенствования самоорганизации, самодисциплины, самокоррекции Активные формы обучения были направлены на комплексное формирование эмоционально-мотивационного, когнитивного, нравственного, рефлексивного компонентов гуманистических ценностей, вызывали у студентов восприятие, отношения, действия, адекватные педагогическому целеполаганию

Процесс формирования гуманистических ценностей студентов вуза включал в себя трансляцию гуманистических ценностей, актуализацию их значимости, активизацию потребности к их реализации, накопление эмоционально-нравственного опыта, реализацию гуманистических ценностных ориентации в деятельности и поведении, рефлексию Активизация потребности к реализации гуманистических ценностей у студентов, рефлексия составляли сердцевину этого процесса При этом трансляция гуманистических ценностей, актуализация их значимости выступали важнейшими предпосылками стимулирования развития данной потребности, а обогащение эмоционально-нравственного опыта являлись ее воплощением в реальном поведении.

Обеспечение субъектности личности включало поддержку, развитие человеческого в человеке, пробуждение механизмов самоорганизации, самодисциплины, самокоррекции, самовоспитания и других, необходимых для становления гуманной личности через учебный диалог В ходе исследования было выявлено, что источниками личностного самовоспитания являются гуманизация, гармонизация и диалогизация человеческого

общения. Для представления о динамике личностного роста студента нами был использован следующий педагогический инструментарий; написание эссе на материале собственного опыта, составление сииквейна, проведение дебрифинга, использование технологии портфолио.

С целью выявления динамики уровней сформированное™ гуманистических ценностей студентов был осуществлен контрольный эксперимент. Он включал диагностику уровня сформированное™ критериев гуманистических ценностей у студентов в вузе по схеме констатирующего эксперимента (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование). Изучив и обобщив данные, мы констатировали, что между результатами входной и выходной диагностики уровней сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения, у студентов экспериментальной группы существует отличие: на 9,6% выросло число студентов, достигших дсятельностно-творчеекого уровня сформированное™ гуманистических ценностей; на 20,9% - промежуточного; на 30,5% уменьшилось количество студентов с исходным уровнем сформирован но стй гуманистических ценностей (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Сравнительные показатели сформирование сти гуманистических ценностей студентов

вуза (констатирующий и контрольный эксперимент) Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

зиат я ср?,>мн с < • Iп ниэп* псседк» □ |

Выявленная тенденция повышения уровня сформирован ности гуманистических ценностей студентов экспериментальной группы позволила утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о процессе формирования гуманистических ценностей у студентов вуза, нашла свое подтверждение. Таким образом, правомерность разработанной модели была подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы. Проведенная нами экспериментальная работа способствовала формированию гуманистических ценностей у студентов вуза. Проведенное исследование подтвердило правомерность и состоятельность выдвинутой гипотезы. В целом результаты экспериментального исследования удостоверили результативность предпагаемых теоретических выводов и практических рекомендаций, В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем.

По результатам диссертационного исследования получены следующие

основные выводы

1. В педагогической теории и практике существует необходимость усиления внимания педагогов-теоретиков и практиков проблемам, связанным с формированием гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения в условиях реформирования и перестройки российской системы образования, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования Проблема является многоаспектной и включает в себя многие важные стороны образования и воспитания В исследовании разработаны два аспекта формирования гуманистических ценностей студентов теоретический, научно обосновывающий идею формирования гуманистических ценностей, и практический, который позволяет реализовать ее в педагогической деятельности Выявлены сущность категории «гуманистические ценности», структура

2 Предлагаемая модель процесса формирования гуманистических ценностей включает в себя цель, принципы формирования гуманистических ценностей студентов, условия, гуманистические ценности, входящие в социокультурное аксиологизированное содержание предмета, методику формирования гуманистических ценностей, диагностику сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза, результат Активными участниками процесса формирования гуманистических ценностей выступают преподаватель как носитель гуманистических ценностей и студент как субъект обучения и воспитания, интериоризирующий гуманистические ценности В ходе опытно-экспериментальной работы было доказано, что гуманистические ценности формируются в деятельности, где познающий субъект (студент), выражает активное, заинтересованное отношение к учебному процессу

3 За основу разработки критериев сформированное™ гуманистических ценностей были взяты эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация, гуманитарное знание, гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей, адекватная самооценка, рефлексия В результате мы выделили компоненты эмоционально-мотивационный, когнитивный, нравственный, рефлексивный Каждый из них находится во взаимосвязи с другими Ключевые обоснования формирования гуманистических ценностей студентов условно обозначили и кратко охарактеризовали три уровня сформированное™ гуманистических ценностей студентов Выделение критериев важно, тк они позволяют определить уровни сформированное™ гуманистических ценностей студентов исходный, промежуточный, деятельностно-творческий, что имеет большое практическое значение В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ измерений показателей по различным уровням гуманистических ценностей, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого феномена Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута,

задачи решены, гипотеза подтверждена

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектное™ Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в сравнительном изучении гуманистических ценностей студентов России и студентов стран Европейского сообщества, альтернативных эффективных условий формирования гуманистических ценностей студентов, разработку и осознание значения историко-педагогических ценностей гуманистической традиции, анализ генезиса и развития ценностных систем в истории общества и культуры

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих авторских публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Кочурова, Л Г Формирование гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения [Текст] / Л Г Кочурова // Философия хозяйства Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им М В Ломоносова Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально-экономическом институте -Москва, 2006 - С 56-61

Методические пособия, научные статьи

2 Кочурова, Л Г Формирование гуманистических ценностей студентов в вузе теория и практика [Текст] / Л Г Кочурова // Методические рекомендации - Киров изд-во Диамант, 2005 - С 50

3 Кочурова, Л Г Деятельностный подход в образовании [Текст] /Л Г Кочурова // Актуальные проблемы современной науки и практики материалы семинара молодых ученых и аспирантов - Москва изд-во Московского Гуманитарного Университета, 2002 - С 97-101

4 Кочурова, Л Г Мировоззрение основы, специфика и динамика (философско-педагогический аспект) [Текст]/ Л Г Кочурова // Актуальные проблемы современной науки и практики материалы семинара молодых ученых и аспирантов - Москва изд-во Московского Гуманитарного Университета, 2003 -С 37-41

5 Кочурова, Л Г Личностно-ориентированная концепция организации и осуществления образовательного процесса в вузе [Текст] / Л Г. Кочурова // Актуальные проблемы современной науки и практики материалы семинара молодых ученых и аспирантов - Москва изд-во Московского Гуманитарного Университета, 2004. - С 32-36

6 Кочурова, Л Г Гуманистический подход в формировании личности (на материале наследия эпохи Возрождения) [Текст] / Л Г Кочурова // Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы материалы II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (25 января) - Киров изд-во ВСЭИ, 2006 - С 205-208

7 Кочурова, Л Г Формирование коммуникативности и

восприимчивости у студентов в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Л, Г. Кочурова // Актуальные проблемы современной науки и образования: сборник межвузовской научно-практической конференции научных и практических работников (14-17 марта). - Киров: изд-во МФЮА и РУИ, 2006.-С. 19-23.

8. Кочурова, Л. Г. Система ценностей: социально-философский и психологический аспекты [Текст] ! Л. Г. Кочурова // Актуальные проблемы современной педагогической науки: научные труды Московского Гуманитарного Университета. - Москва: изд-во Московского Гуманитарного Университета, 2006. - С. 55 - 58.

9. Кочурова, Л. Г. Образование: педагогические ценности Ориентир активности педагога на. достижение гуманистических целей образования [Текст] /Л. Г. Кочурова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов. - Киров: изд-во ВСЭИ, 2006. - С. 32-37.

10.Кочурова, J1. Г. К проблеме формирования гуманистических ценностей у студентов [Текст] / Л, Г. Кочурова //Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (С. - Петербург 20 апреля)/ Под ред. А. Г. Козловой, 13. Г. Маралова, М. С. Гавриловой, И. О. Буденной. - СПб.: 67 гимназия. Verba magistri, 2006. - С. 299 - 304.

11. Кочурова, Л. Г. 11ознавателыюе общение как основное условие при формировании гуманистических ценностей студентов в высшей школе [Текст] /Л, Г. Кочурова // Международная научно-методическая конференция «Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования» (3-4 октября}. - Белгород, 2006.

12. Кочурова, Л. Г. Гуманизация, гуманитаризация - ведущие принципы современного образования в вузе [Текст] / Д. Г. Кочурова // Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у молодого преподавателя вуза в условиях изменяющейся России: научный семинар, проведенный при поддержке РГ1 !Ф по проекту 06-06 14123 г (4 - 6 июля). - Архангельск: изд-во АГТУ, 2006. -С- 112- N5.

13. Кочурова, Л. Г. Развивающая образовательная гуманистическая среда в вузе как основная составляющая при формировании гуманистических ценностей студентов [Текст] / Л. Г. Кочурова, П. С. Александрова //Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (25 января). - Киров*, илд-во ВСЭИ, 2007.-С. 254-260.

; |

Подписано в печать 02.07.2007 Формат 60x84/16 Бумага тип. Усл. п. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 755

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГТУ б i0ü02r г. Киров, ул. Ленина, ГИ.т. (8332) 67-36-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочурова, Лариса Геннадьевна, 2007 год

Введение.

Глава .1. Теоретические аспекты формирования гуманистических ценностей личности

1.1 Ретроспективный анализ понятия «гуманистические ценности»; их сущность, структура.

1.2. Моделирование процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Глава 2. Практика формирования гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения

2.1. Оценка уровня сформированности гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения.

2.2. Апробация модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Построение правового государства в России является социальной предпосылкой формирования личности гражданина. В этих условиях в российском обществе происходит переосмысление роли образования, осуществляется поиск его новых целей и ценностей.

В законе РФ «Об образовании» среди приоритетов в области образования отмечается «формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». На первое место среди принципов, определяющих основы образовательной системы, закон РФ «Об образовании» поставил гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В Федеральной программе развития образования указывается на необходимость «усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе».

Проблема формирования гуманистических ценностей будущих специалистов в современных условиях является чрезвычайно актуальной: растет поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Современное студенчество формируется в условиях рыночных реформ, которые не могут не влиять на ценностные ориентации молодых людей.

Тенденция к необходимости гуманизации всех сторон жизни в нашем обществе стала приоритетной, в том числе и системе высшего образования, которое закладывает основы социально-экономического и духовного развития. Отношения внутри государства и с миром в целом, а также межличностные отношения можно строить только опираясь на систему гуманистических ценностей.

Период обучения в вузе очень важен для развития личности. Перед преподавателем высшей школы стоит задача проектирования такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира студентов ценностным гуманистическим содержанием. Высшее образование располагает возможностями для формирования у студентов системы ценностей, определяющей и развивающей гуманистическую направленность личности.

Начала гуманистической педагогики связаны с именами П. П. Блонского, К. Н. Вентцеля, Дж. Дьюи, Я. А. Коменского, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Философские основы гуманизма разрабатывались Н. А. Бердяевым, В. С. Библером, В. С. Соловьевым и др.; в психологии - А. Г. Асмоловым, Б. С. Братусь, Л. С. Выготским, А. В. Петровским, А. Маслоу, К. Роджерсом и др.

Основой для становления и развития педагогической аксиологии и перспективой для формирования гуманистической образовательной политики в России послужили работы педагогов - исследователей Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Е. О. Галицких, И. Ф. Исаева, В. А. Караковского,

A. В. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова, 3. И. Равкина, Р. М. Роговой,

B. В. Серикова, В. А. Сластёнина, Е. Н. Шиянова и др.

Сущность, структура, классификация ценностей в педагогике до конца не исследована. Проблема формирования ценностей у студентов в высшей школе предполагает отбор таких ценностей, которые содействуют решению задач развития личности и общества. Гуманистические ценности лежат в основе человеческого бытия и наряду с другими не менее важными ценностями определяют смысл жизни человека. Проблема гуманистических ценностей школьного и вузовского образования нашла освещение в современных исследованиях. В последнее десятилетие выполнены диссертационные исследования по проблеме формирования гуманистических ценностей у школьников в процессе обучения физике (Р. Н. Щербаков); рассмотрены гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков (Т. И. Петракова); исследовано формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников

И. В. Огаркова); воспитание гуманистических ценностей у студентов вуза физической культуры (Н. В. Сапожникова); выявлены педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования (Е. П. Марычева); рассмотрено развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века - начала XX века (Н. П. Юдина) и гуманистической традиции как феномена отечественного педагогического наследия второй половины XIX века (Л. В. Романюк).

Изучение современных педагогических трудов показывает, что по проблеме гуманистических ценностей студентов в высшей школе выполнены единичные исследования. Вместе с тем образовательные стандарты вуза ориентируют студента на ценностные ориентации, соответствующие, демократическому обществу, предполагают обновление содержания высшего образования, разработку учебно-программной документации, учебно-методического материала, развитие личностно значимых качеств, в том числе гуманизма. Для практического решения проблемы формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения необходим поиск средств, адекватных требованиям времени, уровню педагогической науки и личным интересам современных молодых людей.

Научный поиск решения проблемы формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения направлен на разрешение противоречий между: широким подходом философских, социальных, педагогических исследований к проблеме ценностей в целом и недостаточной исследованностью проблемы формирования гуманистических ценностей студентов в процессе обучения в системе высшего образования;

- заложенными в содержание образования гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе высшей школы;

- усилением ориентации молодежи на западные образцы жизни и традиционной российской ментальностью, направленной на реализацию духовных ценностей.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: какова специфика формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения?

Постановка этого вопроса, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения».

Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная проверка модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Объект исследования - гуманистические ценности студентов вуза.

Предмет исследования - процесс формирования гуманистических ценностей.

Гипотеза исследования - процесс формирования гуманистических ценностей у студентов вуза будет успешным, если:

- выявить сущность категории «гуманистические ценности», их структуру;

- осуществить творческое взаимодействие преподавателя - носителя гуманистических ценностей и студента через активные формы обучения; диалог;

- обеспечить субъектность личности, потребность в самовоспитании.

На основе цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Выявить сущность категории «гуманистические ценности», их структуру.

2. Разработать теоретическую модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

3. Определить критерии и уровни сформированности гуманистических ценностей студентов вуза.

4. Экспериментально апробировать эффективность модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Теоретико-методологической основой явились:

- системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики ( Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, А. А. Бодалев, В. С. Данюшенков, В. Д. Шадриков и др); деятельностный подход (В. С. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леоньев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- культурологический подход (М. М.Бахтин, В. С. Библер, М. С. Коган, Н. Е. Щуркова и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- принципы природосообразности и культуросообразности (А.Дистерверг, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.);

- философские (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, Г. Риккерт, В. П. Тугаринов, и др.) и психологические работы (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Э. Фромм и др.),

-эмоционально-ценностный подход (Г. М. Бреслав, Б. И. Додонов, Е. С. Петров, М. Г. Яновская и др.);

- средовой подход (Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др-);

- исследования общих закономерностей развития высшей и средней профессиональной школы (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, Н. Д. Никандров и др.).

Исследование базировалось на постановке и решении проблем по педагогической аксиологии (К. Я. Вазина, Е. О. Галицких, И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); по гуманитаризации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, И. В. Бестужев-Лада, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Н. С. Розов, Е. Н. Шиянов и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-методической, социологической, литературы, учебной документации по проблеме исследования, индукция, дедукция, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод ранговых оценок, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в Кировском филиале Московской финансово-юридической академии, Кировском филиале Российского университета инноваций, Кировском филиале Академии Федеральной службы исполнения наказаний России. Экспериментом было охвачено 513 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2002 гг.): проведение комплексного изучения философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; разработка гипотезы; научного аппарата исследования; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002-2005 гг.): выявление теоретических основ формирования гуманистических ценностей студентов в процессе обучения; создание модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза; проведение формирующего эксперимента, в процессе которого была апробирована экспериментальная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

Третий этап (2005-2007 гг.): анализ, обобщение и внедрение результатов исследования в практику; систематизация, оформление результатов.

Определена структура формирования гуманистических ценностей, представляющая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, нравственного, рефлексивного.

Обоснована модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза, которая включает в себя: субъекты образовательного процесса; цель; принципы формирования гуманистических ценностей студентов; условия; гуманистические ценности, входящие в социокультурное аксиологизированное содержание предметов; методику формирования гуманистических ценностей; диагностику сформированности гуманистических ценностей студентов вуза; результат - повышение уровня сформированности гуманистических ценностей.

Предложена диагностическая методика определения уровня сформированности гуманистических ценностей.

Теоретическая значимость исследования. Определены критерии (эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация, гуманитарное знание, гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей, адекватная самооценка, рефлексия) и уровни сформированности гуманистических ценностей студентов вуза (исходный, промежуточный, деятельностно-творческий).

Расширены имеющиеся представления о структуре содержательных компонентов гуманистических ценностей: позитивные ценности по отношению к себе, при межличностном взаимодействии, а также по отношению к предметному миру.

Разработан алгоритм формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения, включающий: ориентировочный этап (определение гуманистических ценностей в системе ценностно-целевых образовательных приоритетов и выявление ценностного потенциала в содержании дисциплины); диагностический этап (анализ ценностных ориентаций студентов); технологический этап (разработка методики и условий формирования гуманистических ценностей студентов); этап формирования гуманистических ценностей (трансляция гуманистических ценностей студентам, актуализация их значимости; активизация потребности к реализации гуманистических ценностей; накопление эмоционально-нравственного опыта; реализация гуманистических ценностных ориентаций в деятельности и поведении; рефлексия); заключительный этап (выявление уровня сформированности гуманистических ценностей студентов и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса путем внесения корректив).

Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза позволяет усовершенствовать процесс обучения, повысить его эффективность, способствует качественному преобразованию личности студента (интериоризации гуманистических ценностей).

Материалы исследования, включая приложения, изданы в качестве методических рекомендаций по формированию гуманистических ценностей в процессе обучения студентов вуза, могут быть использованы как преподавателями высшей школы, так и преподавателями других учебных заведений, а также в системе повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность категории «гуманистические ценности» заключается в интеграции позитивных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы, которые несут программу развития личности и формируются в результате возвышения потребностей; программируют, определяют смысловые основания жизнедеятельности человека.

2. Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза включает в себя: цель; принципы формирования гуманистических ценностей студентов; условия; гуманистические ценности, входящие в социокультурное аксиологизированное содержание предмета; методику формирования гуманистических ценностей; диагностику сформированное™ гуманистических ценностей студентов вуза; результат. Активными участниками процесса формирования гуманистических ценностей выступают: преподаватель как носитель гуманистических ценностей и студент как субъект обучения и воспитания, интериоризирующий гуманистические ценности.

3. Критерии сформированности гуманистических ценностей: эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация (эмоционально-мотивационный компонент), гуманитарное знание (когнитивный компонент), гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей (нравственный компонент), адекватная самооценка, рефлексия (рефлексивный компонент), которые проявляются на исходном, промежуточном, деятельностно-творческом уровнях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогических исследований; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института. Основные положения и результаты исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение в выступлениях, статьях, которые докладывались и публиковались на семинарах, конференциях: семинаре молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки и практики» (г. Москва, 2002, 2003, 2004), II Межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров, 2006); Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Киров, 2006); «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (г. Москва, 2006); XXVII Всероссийской Научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (г. С.Петербург, 2006); научном семинаре «Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у молодого преподавателя вуза в условиях изменяющейся России» (г. Архангельск, 2006); Международной научно-методической конференции «Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования (г. Белгород, 2006); III Межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров, 2007). Содержание диссертации отражено в 13 публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Вышеизложенное дает нам основания для следующих выводов:

1. В результате констатирующего эксперимента оказалось, что на современном этапе традиционная практика изучения иностранного языка в вузе не может в полной мере решать социально-педагогические задачи, связанные с формированием гуманной творческой личности. Целостность образовательного процесса на практике часто разрушается из-за разработок вариативных учебных планов, ввода новых учебных дисциплин, разной языковой подготовки обучаемых, антиномии между гуманистической природой образования и доминирования технократического подхода в педагогической практике. Содержание высшего образования, в том числе, предмета «иностранный язык» необходимо аксиологизировать и включить методы обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, активизируют самостоятельную работу студентов, создают творческую атмосферу для развития личности.

2. Уровень сформированности гуманистических ценностей у студентов вуза следует определять по компонентам: эмоционально-мотивационному, когнитивному, когнитивному, нравственному, рефлексивному, которые находятся в тесном взаимодействии. Изменение одного из компонентов гуманистических ценностей влечет за собой изменение всех остальных. Их система понимается как одна из целей образовательного процесса. При этом процесс формирования гуманистических ценностей студентов вуза следует рассматривать не как сложившийся окончательно, а как развивающийся в условиях образовательного процесса.

3. Критерии сформированности гуманистических ценностей: эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация (эмоционально-мотивационный компонент), гуманитарное знание (когнитивный компонент), гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора (нравственный компонент), адекватная самооценка, рефлексия (рефлексивный компонент), которые проявляются на исходном (низком), промежуточном (среднем), деятельностно-творческом (высоком) уровнях.

4. Методически констатирующий эксперимент был обеспечен: методом анализа особенностей организации учебно-воспитательного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения; методом наблюдения за осуществлением руководства педагогическим процессом преподавателями во время практических занятий; методами ранговых оценок, анкетирования, наблюдения, тестирования, беседы со студентами. Результаты изучения уровня развития гуманистических ценностей позволили нам определить структуру, методику, диагностику формирования гуманистических ценностей у студентов вуза.

5. В ходе формирующего эксперимента была апробирована модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза, в том числе проверена методика формирования гуманистических ценностей студентов в процессе обучения иностранному языку. Под методикой формирования гуманистических ценностей мы понимаем вариативную, ориентированную на развитие гуманной личности организацию учебно-познавательной деятельности студентов, с учетом их потребностей, интересов, которая включает: творческое взаимодействие преподавателя и студента на основе активных форм обучения; обеспечение субъектности личности, потребности в самовоспитании. Процесс формирования гуманистических ценностей студентов вуза в данном исследовании следует рассматривать как органичную часть подготовки студентов высших учебных заведений на уровне подсистемы, элементы которой присутствуют как в расширенном и углубленном социокультурном содержании предмета, так и в методах и приемах определяемых преподавателем в процессе обучения.

6. Был подготовлен оптимальный вариант учебно-методического курса «английский язык» для студентов неязыкового вуза: проведен тщательный отбор учебного материала, осуществлены поиски логически и дидактически обоснованных форм его построения и рассмотрения на практических занятиях. При формировании гуманистических ценностей следует учитывать: междисциплинарную интеграцию, блочно-модульное структурирование содержания обучения, взаимосвязь теории и практики, обеспечение диалога. Составлены алгоритмы: формирования гуманистических ценностей студентов; диалога; обеспечения субъектности личности, потребности в самовоспитании. В ходе контрольного эксперимента было установлено, что произошло повышение уровня сформированности всех компонентов гуманистических ценностей студентов вуза. Использованные методы исследования выявили те изменения уровней сформированности компонентов гуманистических ценностей, которые были вызваны целенаправленным внедрением модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза.

7. Проведенное исследование подтверждает правомерность и состоятельность выдвинутой гипотезы.

Заключение

На основании теоретического анализа научной литературы, обобщения передового опыта преподавателей, проведения опытно-экспериментальной работы сделано следующее обобщение:

1. В педагогической теории и практике существует необходимость усиления внимания педагогов-теоретиков и практиков проблемам, связанным с формированием гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения в условиях реформирования и перестройки российской системы образования, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования. Проблема является многоплановой и включает в себя многие важные стороны образования и воспитания. В исследовании разработаны два аспекта формирования гуманистических ценностей студентов: теоретический, научно обосновывающий идею формирования гуманистических ценностей, и практический, который позволяет реализовать ее в педагогической деятельности.

Выявлена сущность категории «гуманистические ценности», которая заключается в развитии позитивных абстрактных идей, воплощающих в себе нравственные идеалы, которые несут программу развития личности и формируются в результате возвышения потребностей, программируют и определяют смысловые основания жизнедеятельности человека.

Структура гуманистических ценностей представляет собой совокупность содержательных компонентов, включающих: ценности человека, которые являются ценностями по отношению к себе - здоровье, рефлексия, совесть, достоинство, ответственность, уважение; ценности человека, являющиеся ценностями при межличностном взаимодействии - доброта, толерантность, в том числе, к людям другой национальности; ценности человека, являющиеся ценностями по отношению к предметному миру - бережное отношение к природе, миру, патриотизм. Это те ценности, которые следует формировать в высшей школе, они «возвышают» личность студента, взаимодополняют друг друга, играют важную роль в самореализации и развитии личности студента. Человек - самоценность, системообразующий фактор. Труд, культура, образование составляют «питательную» (взращивающую) среду, поэтому они являются источником и результатом развития личности.

2. Противоречия, выявленные в процессе исследования, привели нас к необходимости разработать модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза. Формирование компонентов гуманистических ценностей студентов происходит, прежде всего, через аксиологизацию содержания дисциплины путем расширения и углубления, подбора и дидактической обработки дополнительного материала - мировоззренческие, методологические, историко-научные, биографические, общекультурные и экологические знания и представления, обеспечивающие реализацию ценностного подхода на лекциях, практических занятиях.

Методика формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения включает: творческое взаимодействие преподавателя и студента на основе активных форм обучения; обеспечение субъектности личности, потребности в самовоспитании.

Для внедрения модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза следует обеспечить следующие условия: преподаватель - носитель гуманистических ценностей; организация диалога, стимулирующего ценностно-смысловые механизмы самостроительства личности. В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили специфику формирования гуманистических ценностей студентов вуза в процессе обучения: необходимо активизировать эмоционально-интеллектуальную сферу личности молодых людей, чтобы заработали внутренние рычаги активности, помогающие формировать позитивные ценности по отношению к себе, при межличностном взаимодействии, по отношению к предметному миру.

3. За основу разработки критериев сформированности гуманистических ценностей были взяты: эмоционально-ценностное восприятие действительности, адекватная мотивация, гуманитарное знание, гуманные действия и поступки в ситуациях нравственного выбора, самостоятельное принятие решений, исходя из гуманных потребностей, адекватная самооценка, рефлексия. В результате мы выделили компоненты: эмоционально-мотивационный, когнитивный, нравственный, рефлексивный. Каждый из них находится во взаимосвязи с другими. Ключевые обоснования формирования гуманистических ценностей студентов условно обозначили и кратко охарактеризовали три уровня сформированности гуманистических ценностей студентов. Выделение этих критериев важно, т.к. они позволяют определить уровни сформированности гуманистических ценностей студентов: исходный (низкий), промежуточный (средний), деятельностно-творческий (высокий), что имеет большое практическое значение. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ измерений показателей по различным уровням гуманистических ценностей, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого феномена.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что гуманистические ценности формируются в деятельности, где познающий субъект (студент), выражает активное, заинтересованное отношение к учебному процессу; процесс формирования гуманистических ценностей заключается в направленности личности на интериоризацию нравственных ценностей как регулятива сознания, поведения, деятельности. Интериоризация гуманистических ценностей студентом вуза создает фундамент его общей и профессиональной культуры.

Особенность формирования гуманистических ценностей состоит в гармонизации, воссоединении спонтанного жизненного опыта с эмоционально-ценностным опытом жизни, отраженным в науке, искусстве, литературе. На практических занятиях мы использовали аксиологизированный материал, активные формы деятельности, которые создавали ситуации рефлексивной самооценки с ориентацией на гуманистические ценности. Процесс обучения происходил в атмосфере сотрудничества, искренности, отсутствия пристрастных суждений и эмоциональной недоброжелательности со стороны преподавателя. Преподаватель был консультантом, оценка не использовалась как форма давления, поощрялась любая инициатива, новаторский поиск.

Полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы: в экспериментальной группе по сравнению с контрольной число студентов, которые достигли деятельносто-творческого уровня сформированности исследуемой проблемы возросло на 7,6 % (экспериментальная группа - 14 % , контрольная - 6,4 %), промежуточного уровня - на 18, 4 % (экспериментальная группа - 50,5 % , контрольная -32,1 %), а количество студентов с исходным уровнем сформированности гуманистических ценностей уменьшилось на 26% (экспериментальная группа -35, 5 %, контрольная - 61,5 %). Между результатами входной и выходной диагностики уровней сформированности гуманистических ценностей в процессе обучения у студентов экспериментальной группы существует отличие: на 9,6 % выросло число студентов, достигших деятельностно-творческого уровня сформированности гуманистических ценностей, на 20, 9 % - промежуточного, на 30, 5 % уменьшилось количество студентов с исходным уровнем сформированности гуманистических ценностей.

Разработанная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов вуза позволяет дополнить содержательную и процессуальную стороны образовательного процесса (позволяет усовершенствовать процесс обучения в высшей школе, повысить его эффективность), который получает большую направленность на саморазвитие личности.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности.

Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в сравнительном изучении гуманистических ценностей студентов России и студентов стран Европейского сообщества, альтернативных эффективных условий формирования гуманистических ценностей студентов, разработку и осознание значения историко-педагогических ценностей гуманистической традиции, анализ генезиса и развития ценностных систем в истории общества и культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочурова, Лариса Геннадьевна, Киров

1. Автономова, Н. С. Рассудок, разум, рациональность Текст. / Н. С. Автономова// Отв. Ред. В. А. Лекторский/ АН СССР, ин-т философии. -М.: Наука, 1988.-286, 1. с.

2. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили//-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б. Г.Ананьев// -СПб.: Питер, 2001.-372 с.-Библиогр.: 257 261. - SBN 5272-00289-Х.

4. Анисимова, Т. И. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников: на материале сельской школы Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ Анисимова Татьяна Семеновна,- М., 1996,- 22с.

5. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов// М.: Мысль, 1998. - 253 с. Библиогр.: 240 - 254. - SBN 5244-00001-2.

6. Артемов, В. М. Ценности нового века: свобода и нравственность Текст./В. М. Артемов//Социально-гуманитарные знания. 2002. - №4.- С. 163 - 175.

7. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. А. Артемов// -М.: Просвещение, 1993. 203 с.

8. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст./Ирина Артюхова//Педагогика. 1999. -№ 4. -с. 117 - 121.

9. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. /Л. М. Архангельский// М.: Знание, 1978. - 64 с.

10. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности Текст./ А. Г. Асмолов//Вопросы психологии, 1982. -№ 2. -С. 14-27.

11. Асташова, Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития Текст. : автореф.дис. доктора пед. наук/Асташова Надежда Алекандровна. -Брянск, 2001. 52с.

12. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст./В. Г. Афанасьевым.: Мысль, 1980.- 163 с.

13. Афанасьев, Ю. Н. Может ли образование быть негуманитарным? Текст./Ю. Н. Афанасьев// Вопр. философии. -2000. -№7. С.40.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст./Ю. К. Бабанский// М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

15. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии Текст. / Б. Ц. Бадмаев// М.: Владос, 1999.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. Текст. / М. М. Бахтин// М.: Искусство, 1986. 445с.

17. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. /H.A. Бердяев //-М: Книга, 1991.-446 с.

18. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст./М. Н. Берулава // Педагогика, 1996. -№1. -С.15.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько//М.: М.:Высшая школа, 1989. 192 с.

20. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи Текст. Личность. Мораль. Воспитание / И. В. Бестужев- Лада// -М.: Политиздат, 1984. 207 с.

21. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст./В. С. Библер// М.: Политиздат, 1991. - 433 с.

22. Бим, И. Л. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам Текст./ И. Л. Бим, Т. В. Маркова/ИЯШ. 1992. -№1. -с. 3 -16.

23. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В.Блауберг// М.Эдиторалс УРСС, 1997. - 448 с.

24. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский// С. Петербург: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-318-0021-1.

25. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев// М.: изд. МГУ, 1982. - 199 с.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./Е. В. Бондаревская// Педагогика.-1995. -№4. с. 29-36.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие Текст./Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич//-М.: Ростов н/Д., 1999. С. 16-24.

28. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст./Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич//Педагогика. 2004. -№4. - С.23-31.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст./Е. В. Бондаревская //Педагогика. -1997.-№4. -С. 11-17.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович// -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1995. 464 с.

31. Борытко, Н. М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика Текст./ Н. М. Борытко//Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. Серия: Педагогические Науки, 2005. -№1/10. -с. 28-32.

32. Братусь, Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст./Борис Сергеевич Братусь//Вопросы психологии. -1993. -№1. -С. 6-23.

33. Братусь, Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры Текст./Борис Сергеевич Братусь// М.: Мененджер, Роспедагенство, 1994. -60 с.

34. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст.: Учеб. пособие для вузов, по напр. и спец. Психология, Клиническая психология/Г. М. Бреслав// -М.: Смысл, 2004. 542 с. - ISBN 5-89357-142-8.

35. Бурова-Илиева, М. И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей Текст. : автореф. дис.канд.пед.наук/ Бурова-Илиева Милена Иордановна.-М.,1982. 16с.

36. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен Текст. /К.Я. Вазина/М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2006. -295 с. ISBN 5 -691-01532-Х.

37. Василенко, В. А. Ценности и ценностные отношения Текст. / В. А. Василенко //Проблема ценности в философии / под ред.А. Г. Харчева. -М.-Л.: Наука, 1996. С. 40 - 56.

38. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориентации старшеклассников в образовательном процессе Текст. : автореф.дис. канд. пед. наук/ Вахрушева Ирина Валерьевна. Киров, 2005. 20 с.

39. Вахтеров, В. П. Спор между школой и обществом Текст./В. П.Вахтеров //Избранные педагогические сочинения/сост.Л. Н. Литвен, Н. Т. Бритаева. -М.: Педагогика, 1987. с. 231 - 243.

40. Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем Текст. / Ю. Ветров, М. Мельникова// Высшее образование в России. 2005. - №5. -с. 59-62.-ISBN 1869-3617.

41. Водзинская, В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. / В. В. Водзинская//Философские науки. 1968. - №2. - С. 50-54.

42. Волков, Ю. А. Социология: Учебник Текст.: учеб. Пособие ля вузов/ под ред. проф. Ю.Г. Волкова, В. И. Добренькова, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попова. Изд.2-е, исп. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 512 с. - ISBN 58297-0057-3.

43. Вульфов, Б. 3. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б. 3. Вульфов//Педагогика. 1995. - №2. - с. 48.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст./Л. С. Выготский//-М.: Педагогика, 1991.-480 с. -ISBN 5-7155-035802.

45. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст./Г. П. Выжлецов//- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 20 с. - ISBN 5-288-01585-6.

46. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторской педагогики к педагогике свободы Текст./0. С. Газман// М.:МИРОС, 2002. - 296с. - ISBN 5-7084-0230.

47. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст./0. С. Газман//Новые ценности образования, вып. 6. М., 1996. - С. 10-37.

48. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб.-методическое пособие/Е. О. Галицких//-М.: Академический проспект, 2004. 240 с. -Библиогр.:14 - 16. - ISBN 582910248-Х.

49. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. /П. Я. Гальперин, В. J1. Данилова// Вопросы психологии. 1980. - № 1. - с. 31 - 38.

50. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст./Б. С. Гершунский //Педагогика. 2003. - №10. -с. 3.-7.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Гос. Комитет РФ по высш. образованию. 1995. - 384 с.

52. Григорьева, А. Н. Становление гуманистической направленности личности студента педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/Александра Николаевна Григорьева// Петрозаводск. 2004. - 22 с.

53. Гудинг, Д. Мировоззрение: (для чего мы живем и каково наше место в мире) Текст./ Дэвид Гудинг, Джон Леннокс// Перевод с англ./Общ. ред. Т. В. Барчуновой. Ярославль: Диа-пресс, 2000. - 430 с. - ISBN 1-874584-66-4.

54. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: Социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Рената Гурова// Педагогика. 2000.- № 10.-С. 32 -38.

55. Гусейнов, А. А. Этика Текст.: учеб. пособие для вузов/под общ. ред. А. А. Гусейнова, Р. Г. Апресяна/М.: Гардарики, 2003. 472 с. - ISBN 58297-0012-3.

56. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. Э. Н. Гусинский//М.: Наука, 1994.-184 с.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58. Демьяненко, В. Ю. Новое в технологии проподавания английского языка Текст./В. Ю. Демьяненко, Ю. С. Песоцкий// Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-с. 40-43.

59. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст./Б. И. Додонов//М.: Политиздат, 1978. -с.272.

60. Долина, И. Г. Формирование политической культуры Текст. / И. Г. Долина//Педагогика. 2005. - №10. -с. 44-48.

61. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности Текст. / Г. М. Андреева// Советская педагогика. М., 1974. - №5. -с. 67-76.

62. Дробницкий, О. Г.Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии Текст. /Олег Григорьевич Дробницкий// -М.-Л.: Наука, 1986. -с. 25-40.

63. Дробницкий, О Г. Словарь по этике/ под ред. О. Г. Дробницкого и И С. Кона. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

64. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: Избранные труды Текст./Олег Григорьевич Дробницкий//М.: Гардарики, 2002. 523с. - ISBN 5-8297-0099-9.

65. Жуков, Ю. M. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст./Ю. М. Жуков// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -с. 254-277.

66. Загвоздкин, В. К. Технологии в образовании Текст. / В. К. Загвоздкин//Человек. 1997. - №3. -с. 55 - 56.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов// -М.: Издательский центр Академия, 2001. -208 с.-ISBN 5-7695-0815-9.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. //Вестник образования. 1992. - № 11. - С. 2 - 69.

69. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. /Г.Е. Залесский//-М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с. - ISBN 5-211-026241.

70. Запесоцкий, А. С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования/Текст. А. С. Запесоцкий//Педагогика. -2006. №2. -С. 3 -13.

71. Заурова, Э. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук /Заурова Эльвира Викторовна. -Вологда, 2002. -24 с.

72. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов//М.: Политиздат, 1986. 223 с.

73. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / И. А.Зимняя// М.: Просвещение, 1991. - С.221.

74. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов// М.: Триволо, 1994. 301 с.

75. Иванова, Е. О. Допредметное содержание образования как объект конструирования Текст./Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина// Педагогика. 2006. - №7. -с. 17 - 22.

76. Игнатенко, П. Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания Текст.: автореф. дис.кан.пед.наук/Игнатенко Петр Романович. -Киев, 1978. 16с.

77. Ильин, И. А. Собрание сочинений: Статьи. Лекции. Выступления. Рецензии (1906-1954) Текст.: сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы; Имен. указ. О. В. Лисицы. М.: Русская книга, 2001. - 560 с. - ISBN 5-268-004-86-0, ISBN 5-268-004-86-0.

78. Ильченко, В. И. Духовно-гуманитарный потенциал естественно-научных дисциплин Текст./В. И. Ильченко, А. Т. Проказа// Педагогика. -2005. №3. -с. 117-122.

79. История психологии XX век: хрестоматия для вузов/под ред. П. Я.Гальперина//-4 изд. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 832 с. - ISBN 5-8291-0093-4, 5-88687-090-3.

80. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст./М. С. Каган//СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

81. Канке, В. А. Философия Текст. учебник для вузов: исторический и систематический курс под общей ред. В. А. Канке/ Изд. 4-е, перераб. и доп.

82. М.: Издательско-книготорговый дом Логос, 2002. 344 с. - ISBN 5-94010004-Х.

83. Капустина, Н. М. Базовая культура личности Текст./ Н. М. Капустина, А. А. Харунжев// Методические рекомендации,- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002.-23 с.

84. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский// малое предприятие «Новая школа».- М.: НМО Творческая педагогика, 1993. 80 с.

85. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности Текст.: на материале исследования старших школьников: автореф. дис.канд.психол.наук/Кирилова Надежда Анатольевна//- Пермь, 1997. 20 с.

86. Киселева, А. В. О возможности модификации методики М. Рокича «ценностные ориентации» Текст. /А. В. Киселева// Психологическая диагностика. М.: Обнинск, 2004. - №3. - с.96 -101.

87. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст.: новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология №6 /М. В. Кларин// М.: Знание, 1989. - 76 с. - ISBN 5-07000132-9.

88. Клепиков, В. Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина Добро - Красота» Текст. /В. Н.Клепиков//Педагогика. - 2006. -№2. -С. 29-37.

89. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст./ Е. А. Климов//- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

90. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики Текст. / И.А. Колесникова//-СПб.: Детство-пресс, 2001. -288 с.

91. Коменский, Я. А. Избр. Произведения/сост и авт. предисл. И. Д. Чечель. -М.: Амонашвили (Антология гуманной педагогики), 1996. 221 с. - ISBN 589147-006-3.

92. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. /И. С. Кон// -М.: Политиздат, 1978. -367 с.

93. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти томах. Т. 6/ под ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. -М.: Педагогика, 1980. 512 е., 2л. ил.

94. Кохановский, Т. И. Философия Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений (Издание 2-е, переработанное и дополненное) / Т. И. Кохановский //-Ростов н/Д: Феникс, 2000. 576 с. -ISBN 5-222-000516.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. /Внешкольник. -2002. -№6. -С. 1-15.

96. Кравченко, А. И. Социология Текст.: учеб. для вузов /А. И. Кравченко/ М.: Академический Проект, 2000. -382с. -ISBN 5-8291-0070-3.

97. Круглый стол/ Философия Образование - Общество Текст./Публикация В. О. Кутьева //Педагогика. - 2006. - №4. -С. 29 - 44.

98. Крутецкий, В. А. Психология Текст.: учебник для пед. училищ. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст]/М.: Просвещение, 1986. 336 с.

99. Кульневич, С. В. Педагогика личности: От концепций до технологий: Учеб.-практич. пособ. Текст./С. В. Кульневич//Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 2001. 160 с. - ISBN 5-87807-198-3.

100. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки Гекст.ЛО. Н. Кулюткин//- СПб.: СпеиЛит., 2002. -96 с.

101. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А. В. Купавцев/ЛТедагогика. 2005. -№10.- с.27 - 33.

102. Левитов, H. Д. Психология (Для преподавателей и мастеров проф.техн. училищ) Текст. /Николай Дмитриевич Левитов// М.: Высшая школа, 1964. -256 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев// -М.: Политиздат, 1982. 304с.

104. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев//М.: Смысл, 1992. 17с.

105. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер// М.: Педагогика. - 1981. - 185 с.

106. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. : учеб. пособие / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. -519с.

107. Лосский, Н. О. Мир как осуществление красоты Текст./ Н. О. Лосский//-М.: Прогресс-Традиция, Традиция, 1998. 416 с. - ISBN 5-89493-011-1.

108. Луначарский, А. В. О народном образовании Текст. / А. В. Луначарский//- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 559 с.

109. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. в 7 томах, т.5 / А. С. Макаренко//Изд-во АПН, М., 1958. 344 с.

110. Максимова, Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию Текст. / Н. Максимова/ Воспитание школьника. 2005. - №9. -с. 54 - 56.

111. Мамардашвили, М. К. Техника понимания Текст.: необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки/ под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. -М.: Лабиринт, 1996. -с. 127 140.

112. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст./ Ю.С.Мануйлов//- Кустанай: МЦСТ, 1997. 242 с.

113. Маркс, К. Сочинения Текст. В 30 томах, т. 16// Карл Маркс, Фридрих Энгельс// Изд.2-е. М.: Госполитиздат, 1954. - 839 с.

114. Марычева, Е. П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования Текст./ автореф. дис.канд. пед.наук./Марычева Екатерина Павловна. М.: 2002. - С. 15.

115. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А. Маслоу// -М.:Смысл, 1999.-425с.

116. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст./ Т. В. Машарова// учеб. пособие. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999. - с. 144. - ISBN 5-7155-0772-3.

117. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов// М.: Педагогика, 1975. 368 с.

118. Мильруд, Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам Текст. /Р. П. Мильруд/ ИЯШ. -1995. -№ 5. с. 13-18, 40.

119. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 200 с. - ISBN 5-7695-0640-7.

120. Мухачева, Е. В. Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения Текст.:дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Мухачева Елена Васильевна. -Киров, 2002. 195 с. Библиогр.: 147 - 159.

121. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ. вузов/В. С. Мухина// -М.: Академия, 1997. 456 с. -Библиогр.: с. 452 - 453. - ISBN 5-7695-01850-5.

122. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст./В. Н. Мясищев//Избр. Психологические труды.- М.: Московский психолого-социологический институт, 1998. 368 с.

123. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половинаХ1Х 90-е годы XX века)/Под ред. 3. И. Равкина. - М.: ИТИП РАО, 1997.-412 с.

124. Неменский, Б. Мудрость красоты. О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2е изд., перераб. и доп. Текст. /Б. Неменский// М.: Просвещение, 1987.-253 с.

125. Неменский, Б. М. Дидактика глазами художника Текст. / Б. М. Неменский// Педагогика. 1996. - №3. - с. 19 - 24.

126. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. Дидактика глазами художника/Д. Никандров//Педагогика. -1998. -№3. С. 310.

127. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. - №4. -с. 3 - 8.

128. Никандров, Н. Д. Ценности в жизни и образовании Текст. / Н. Д. Никандров// Высшее образование сегодня. 2004. - №11. - с. 34 - 40.

129. Новикова, Е. А. Становление ценностных ориентации старшеклассников в процессе изучения худ-го текста Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук/Новикова Елена Алексеевна/- Таганрог, 2000. 22 с.

130. Новикова, С. В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере обучения и пути их формирования Текст.: автореф. дис.канд. пед.наук/ Новикова Светлана Владимировна. Киев, 1984.- 16 с.

131. Новое педагогическое мышление Текст. /под ред. А. В. Петровского. -М: Педагогика, 1989. 280 с.

132. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV -XVII вв.) Текст.: сост., вступ. статьи и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцевой// М.: Урао, 1999. - 400 с. - ISBN 5-204-00163-8.

133. Ольшанский, В. Б. Личность и ее социальные ценности Текст./ Вадим Ольшанский // Социология в СССР: в 2 т. т.1. - М.: Мысль, 1965. -с. 471 -530.

134. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе/Акад. пед. и социальных наук, Моск. Психолого-социальный ин-т. М.: Ин-т, 1998. 160 с. - ISBN 5- 89112-057-7.-ISBN 5-89395-105-0.

135. Пахомкина, М. Е. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров Текст./М. Е. Пахомкина//Высшее образование сегодня. 2006. -№1. с. 42 -44.

136. Педагогика: Большая современная энциклопедия/сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Соврем, слово, 2005. 720 с. - ISBN 985-443-481-8.

137. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред.Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528. е.: ил.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов// -М.: Наука, 1986.- 254 с.

139. Педагогический поиск/сост. И. Н. Баженова/ 2-е изд. М.: Педагогика, 1988.-472 с.

140. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст.: автореф. .диссертация доктора пед. наук/Татьяна Ивановна Петракова/М., 1999. -с. 38.

141. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст./-М.: Изд-во Рос. Гуманитарного ун-та, 1996. 348 с.

142. Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания/ Тезисы докладов Рязанской научно-методической конференции (25-26 октября 2001)/0тв. Редактор Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина, Н. В. Мартишина/ -Рязань: РППУ, 2001,- 158 с.

143. Психологический словарь /под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского/ -2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. 494 с. -ISBN 5-250-00364-8.

144. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст.: концепция исследования / Зиновий Равкин // Педагогика. 1995.-№5.-С. 87-90.

145. Разбегаева, Л. П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование Текст. /Л. П. Разбегаева//Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. Серия: Педагогические Науки, 2005.-№1/10. с. 3-7.

146. Редина, И. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества Текст.: автореф. дис. .канд. социол. наук /Редина Ирина Владимировна. М., 1999. - 20 с.

147. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем./общ. ред. и предисл. А. Ф. Зотова; Сост. А. П. Полякова, M. М. Беляева; подгот. текстаи прим. Р. К. Медведевой//М.: Республика, 1998. 413 с. - ISBN 5-250-026702.

148. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию Текст. /К. Р. Роджерс// Становление человека: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Изд. фуппа Прогресс: Универс, 1994.-480 с.

149. Розанов, В. В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов // М.: Педагогика, 1990. -624 с.

150. Романюк, JI. В. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины Х1Хвека Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук/ Романюк Лариса Валерьевна / М., 2002. -33 с.

151. Ромашина, Е. Ю. «Гуманитарный» и «гуманистический»: из истории понятий Текст./Е. Ю. Ромашина//Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. Серия: Педагогические Науки, 2005.-№1/10. -с. 116-121.

152. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст.: отв. ред. Е. В.Шорохова/ М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

153. Русские философы (конец XIX середина XX века): Антология Текст.: вып. 2 /сост. С. Б. Неволин, Л. Г. Филонова/ - М.: Изд-во Кн. Палата, 1994. -424 с. - ISBN 5-7000-0408-9.

154. Сапожникова, Н. В. Воспитание гуманистических ценностей у студентов вуза физической культуры в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Сапожникова Наталья Владимировна/ -Челябинск, 2004. -20 с.

155. Сахаров, В. А. В. А. Сухомлинский и современность Текст. / В. А. Сахаров//Начальная школа. 2002. - №9. - С.20-22.

156. Седова, С. С. Морально-нравственные ориентации и социальная активность Текст./С. С. Седова// Социс. -2004. -№8. -С. 88-94.

157. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие /Г. К. Селевко//- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

158. Свинцов, В. Свобода и несвобода. Опыт сегодняшнего прочтения Николая Бердяева Текст./В. Свинцов// Наука и жизнь. -1992. -№1, -с. 2-7, 10-12.

159. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков// Педагогика.- 1994. -№5. -С. 16 21.

160. Симакова, Ю. И. Гуманистические идеи в педагогике В. П. Вахтерова Текст./Ю. И. Симакова// Начальная школа. -2002. -№9. -С. 14 20.

161. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учебное пособие /В. А. Ситаров, В. Г.Маралов/ -М.: Академия, 2000. 212 с.

162. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст./М. Н. Скаткин//М.: Педагогика, 1971. 206 с.

163. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: Текст.: в помощь начинающему исследователю /М. Н. Скаткин//М.: Педагогика. 1986. 150 с.

164. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин//Народное образование, 1997. №9. -с . 41 - 42.

165. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова//М.: Магистр, 1997. 221 с. - ISBN 589317-048-2.

166. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова//- М.: Академия, 2003. 192 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов// Под ред. В. А. Сластенина,- 3-е изд, стереотип. -М.: Издательский центр Академия, 2004. 576с. - ISBN 5-7695-1943-6.

168. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст.: учебное пособие для вузов введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

169. Соловьев, В. С. Избранные произведения Текст.: серия выдающиеся мыслители/В. С. Соловьев// Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с. - ISBN 5222-00573-9.

170. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Т. В. Машарова и др.; отв. ред. М. И. Рожков, Т. В. Машарова// Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с. -Библиогр.: 151-155. - ISBN 5-93825-045-5.

171. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский// М.: Молодая Гвардия, 1979. - 335 с.

172. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В. А. Сухомлинский//Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. -228 с.

173. Татаринова, M. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст.: учебное пособие /М.Н. Татаринова, М. Г. Яновская// Киров: Изд-во ВятГГу, 2005. - 92с. - ISBN 5 - 93825 -1826.

174. Титаренко, А. И. Структуры нравственного сознания Текст.: опыты этико-философского исследования/ А. И. Титаренко// М.: Мысль, 1974.-278с.

175. Толстой, JI. Н. Литература, искусство Текст./Сост. О. Михайлов// -М.: Современник, 1978. 272 с.

176. Третьяков, П. И. Основные тенденции развития образования на рубеже XXI века: проблемы и перспективы Текст.// М-лы науч.-практ. конф. -Киров, 1999. С. 3.

177. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе//-М.: Мысль, 1966.-451 с.

178. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2 / под ред. А.И. Пискунова. Проблемы русской школы. М.: Педагогика, 1974.-439 с.

179. Ухтомский, А. А. Из неопубликованного наследия Текст./ А. АУхтомский//Психологическийжурнал.-1994. Т.15. -№3.- с. 158 -168.

180. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст./ Д. И. Фельдштейн// М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.-ISBN 5-87977-018-4.

181. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с. - ISBN 5- 85270-030-4.

182. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя/Текст./пер. с англ. Д. Н. Дудинский/Минск: Попурри, 1998. 672 с. - ISBN 985-438-146-3.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. Текст. / В. Франкл// М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

184. Фролов, И. Т. Введение в философию Текст.: учеб. пособие для вузов/Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Республика, 2004. 623 с. - ISBN 5-250-01890-4.

185. Циолковский, К. Э. Необходимость космической точки зрения. Архив РАН, ф.555, оп.1, д.532, лл.1-4.

186. Чернилевский, Д. В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи Текст./Д. В. Чернилевский, Т. И. Петракова//Педагогика. -2004. -№3. С. 103 - 108.

187. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие для вузов /В. Д. Шадриков. -2-е изд, перераб.и доп. М.: Изд.корпорация Логос, 1996.-318 с.

188. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков//Высшее образование сегодня, 2004. -№8. -с.27 -31.

189. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 томах. Том 2. / Под ред. Н.П. Кузина и др. М., 1980. - 318 с.

190. Шеховская, H.JI. Ушинский, К. Д.: «диалог» о духовности Текст. / И. JI. Шеховская, И. А. Ильин//Педагогика. 2005. - №10. - с. 68 - 73.

191. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. /Е. Н. Шиянов. -М., 1991. 103 с.

192. Шнекендорф, 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека Текст./ 3. К. Шнекендорф//Педагогика. -1997.-№2.-с. 43 -50.

193. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст./Георгий Петрович Щедровицкий//М.: Знание, 1964. 150 с.

194. Щербаков, Р. Н. Ценности личности и ценности науки Текст. / Р. Н. Щербаков//Специалист. 1998. - №6. - с. 16 -18.

195. Щербаков, Р. Н. Гуманистические ценности науки и образования Текст. / Р.Н. Щербаков//Вестник РАН. 1998. - №3. -с. 242 - 243.

196. Щербаков, Р. Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике) Текст.: автореф. дис. .доктора пед. наук. Щербаков Роберт Николаевич/ М., 2000. -20 с.

197. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса Текст./ Г. И. Щукина, П. И. Подкасисный// М.: Знание, 1988. -326 с.

198. Щуркова, Н. Е. Когда урок воспитывает Текст.: нравств. Аспект / Н. Е. Щуркова//М.: Педагогика, 1981. 128 с.

199. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова//М.: Педагогическое общество России, 1998. 249 с. - ISBN 5-93134-003-3.

200. Щуркова, Н. Е. Научить быть человеком Текст.: о специфике нравст. воспитания /Н. Е. Щуркова//М.: Знание, 1979. 96 с.

201. Этика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Р. А. Апресяна, А. А. Гусейнова/- М.: Гардарики, 2001. 671 с. - ISBN 5- 8297-0049-2.

202. Ядов, В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности Текст. / В. А. Ядов// Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. - С. 19 -26.

203. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская//Вопросы психологии.- 1995. №2. -С. 31 -32.

204. Якуба, Е. А. Право и нравственность как регуляторы общественных отношений при социализме Текст. / Е. А. ЯкубаЛ Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1970. - 208 с.

205. American Field Services International/Intercultural Programs, Inc., Text.: The AFS Student Study Guide, 1979.

206. Bailly, A. Education for New Forms of Citizenship through History and Geography Text. A. Bailly / a Theoretic Approach. In Prospects: №2. 1998. P. 195-201.

207. Canada World Youth's Department of Department of Research and Programming Text.: Canada World Youth's Learning Guide, Monreal, 1997. -132 p.

208. Fersh Seymour Learning About Peoples and Cultures Text. Fersh Seymour/ The Book Society of Canada Limited, Agincourt, Canada, 1977.

209. George A. Ford Creating Your Future Text. George A. Ford, Leppett L. Gorden/ University Associates, San Diego, 1988.

210. Goodman, M. E. Values, Attitudes and Social Concepts of Japanese and American ChildrenText.: In American Anthropologist, 1957, Vol. 59.

211. Peck Scott The Different Drum Text. Peck Scott/ a Touchstone Book, Published by Simon and Schuster Inc., 1988.

212. Pike Graham Global Teacher, Global Learner Text. /Pike Graham, Selby David// Hodden and Stoughton in Association with the Centre for Global Education, York University, 1990.

213. Values in education and education in values/Ed. By J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

214. Williams, K. Education for European Citizenship: a Philosophical Critique Text./K. Williams// In Studies in Philosophy and Education 2, 1996. P. 209-219.

215. Основные мимические «коды» эмоциональных состояний

216. Гнев Презрение Страдание Страх Удивление Радость

217. Подвижность лица и его частей Лицо динамичное Лицо застывшее Лицо динамичное

218. Лоб Вертикальные складки на лбу и переносице Горизонтальные складки на лбу

219. Положение бровей Сдвинуты к переносице Подняты вверх

220. Уголки бровей Внешние уголки подняты вверх Внутренние уголки подняты вверх

221. Форма глаз Раскры ты или сужены Сужены Широко раскрыты Прищурены или раскрыты

222. Яркость глаз Блестят Тусклые Страх не выражен Блестят

223. Губы Уголки губ опущены Уголки губ приподняты

224. Рот Открыт Закрыт Открыт Обычно закрыт1. HOW WE KEPT MOTHER'S DAY1. After Stephen Leacock)

225. Of all the different ideas that have been started lately, I think that the very best is the notion of celebrating once a year "Mother's Day".

226. We decided to have a special celebration of Mother's Day. We thought it a fine idea. It made us realise how much Mother had done for us for years, and all the efforts and sacrifices that she had made for our sake.

227. After breakfast we decided that we would hire a motor car and take Mother for a beautiful drive away into the country. Mother is hardly ever able to have a treat like that, because she is busy in the house nearly all the time.

228. So we got everything arranged for the trip. Mother cut up some sandwiches and packed all up in a basket for us.

229. So we all drove away and Mother stood and watched us as long as she could seeus.

230. Would you buy a new hat for mum?

231. Could you stay alone at home and work in the garden?

232. Did the family keep Mother's Day wonderful?

233. Как мы провели День Матери

234. Из всех разнообразных идей, которые появились в последнее время, я думаю, что самая лучшая традиция ежегодно праздновать «День Матери».

235. Мы решили отпраздновать День Матери по-особенному. Это была прекрасная идея, которая заставила нас оценить, сколько всего мама сделала для нас в течение многих лет, и сколько было приложено усилий и принесено жертв для нашей пользы.

236. В наших планах было сделать этот день как Рождество или любой другой большой праздник, поэтому мы решили украсить дом цветами. Мы попросили сделать это маму, потому что она всегда занимается этим.

237. После завтрака мы решили, что хорошо бы нанять автомобиль и вывезти маму в чудную поездку в деревню. Мама вряд ли когда-либо могла позволить себе это, потому что она почти всегда была занята домом.

238. Итак, мы были полностью готовы к поездке. Мама приготовила бутерброды для нас и положила их в корзину.

239. Когда мы пообедали, каждый из нас хотел помочь убрать со стола, помыть тарелки, но мама сказала, что она быстрее сделает это.

240. Было довольно поздно, когда все закончилось. Мы все поцеловали маму перед тем, как ложиться спать. Она сказала, что это был самый чудесный день в ее жизни. Я думаю, что в ее глазах стояли слезы.

241. Вы купили бы новую шляпу для мамы?

242. Остались бы Вы один дома и стали бы работать в саду?

243. Семья провела День Матери замечательно?1. Вопросы беседы

244. Зависит ли будущее состояние общества от того, какие ценности будут сформированы у подрастающего поколения?

245. Каково, по Вашему мнению, содержание гуманистических ценностей?

246. В каждую дисциплину заложены гуманистические ценности. Многие считают изучение иностранного языка престижным занятием. Как Вы считаете, нужно ли формировать гуманистические ценности на занятиях или изучение языка необходимо только ради знаний?

247. Каковы черты современного российского патриотизма? В какой ситуации Вы проявляете патриотизм?

248. Необходимы ли особые личностные качества преподавателя для формирования гуманистических ценностей у студентов вуза?

249. Следует ли человеку трудиться в меру своих способностей?

250. Должен ли человек приносить пользу другим людям?

251. Следует ли человеку принимать участие в охране окружающей среды?

252. В чем, по Вашему мнению, заключается здоровый образ жизни? Приведите примеры.

253. Образование ключ к личному успеху, его качество и уровень - основа качества и уровня предстоящей жизни. Есть ли зависимость между стабильностью в жизни и полученным образованием?

254. Согласны ли Вы с утверждением, что человеку необходимо заботиться о своей семье и детях или он должен жить для себя?

255. В нашем обществе не хватает терпимости к чужому мнению, милосердия, уважения человеческого достоинства, ответственности, совести. Вы согласны с этим утверждением?

256. Часть российского общества ориентируется на западные образцы, забывая о духовности и нравственности. Как Вы относитесь к этому факту?

257. Необходимо ли в вузе процессе обучения опираться на национальные традиции? Играет ли для вас роль национальность человека?

258. Будасси «Изучение уровня самооценки»1. Список черт личности

259. Аккуратность Мнительность Презрительность

260. Беспечность Мстительность Радушие

261. Вдумчивость Навязчивость Развязность

262. Впечатлительность Настойчивость Рассудочность

263. Вспыльчивость Нежность Решительность

264. Восприимчивость Непринужденность Равнодушие

265. Гордость Нерешительность Сдержанность

266. Грубость Несдержанность Сострадательность

267. Жизнерадостность Неуравновешенность Стыдливость

268. Заботливость Обаяние Сентиментальность

269. Зависимость Обидчивость Страстность

270. Застенчивость Осторожность Терпимость

271. Злопамятность Отзывчивость Трусость

272. Искренность Педантичность Увлекаемость

273. Капризность Подвижность Упорство1.sten to the song and answer the questions

274. His arms are stronger than mine, His legs are longer than mine, His cars are always cleaner And his grass is always greener. REFRMN:

275. But my heart is bigger than his

276. And my love for you is stronger than his.

277. His shirts are whiter than mine His souffles are lighter than mine His video is newer

278. And his faults are fewer. REFRAIN.

279. He's more intelligent Much more elegant

280. More charming and polite than me He's more responsible Much more dependable He's everything I want to be

281. His office is higher than mine His martinis are drier than mine His roses are taller

282. Why is he singing this song?- he boasts of what he has got- he complains about his poor life- he envies the other man- he wants to make his life better but he can't- he is deeply in love with a girl

283. Whom does he address this song?students- everybody- the girl- her parents- his boss.4. What kind of girl is she?- a young girl- a practical woman- a kind romantic person living on her emotions- a "material" girl

284. What kind of values do you think prevailing?- money- material things- luxury- jewellery- high moral values- golden heart- hard currency- well off life, ets. Why?

285. If you were the girl, would you fall in love with the singer?

286. Riding the Cycle of Stress and Smoke

287. Dr. Parrott conccded that one explanation could be that people with higher levels of stress arc drawn to smoking.

288. Read and discuss the article, focusing on the following questions: (TASK 2)

289. What did the recently published cigarette study discussed in the article say?

290. How, according to the study, can cigarette smoking add to a smoker's stress level?

291. Why might "people with higher levels of stress be drawn to smoking"?

292. What is the "whipsaw effect of addiction"?

293. Why might "pointing out the link between nicotine and stress.be useful in helping smokers face the undeniable stress of quitting"?

294. Are you surprised by any of the information in this article? If so, what information is surprising to you? If not, why not?

295. FURTHER QUESTIONS FOR DISCUSSION: (TASK 3)

296. Why do people smoke cigarettes?

297. Why do people start smoking cigarettes?

298. Why do people smoke when they know that it is damaging to their health?

299. What types of physical damage can smoking cigarettes cause?

300. What social, political, and economic factors may cause fluctuations in the number of people who smoke cigarettes from year to year?

301. What is smoking cessation, and what different methods are available?

302. Mow might the race, gender, and economic backgrounds of children and adults affect whether or not they smoke?

303. What responsibilities, if any, do you feel the media has to children to present the dangers of smoking?

304. How do cigarette advertisements present smoking, and what roles do these ads play in encouraging people to smoke?

305. EXTENSION ACTIVITIES: (TASK 4)

306. Explore the environmental issues that stem from cigarette smoking and the emission of other toxins into the atmosphere.

307. Create, distribute, and analyze a survey in your school about views of smoking among students and adults. Then, publish the results in your school newspaper or in a visible area in your school.

308. Imagine that you work at a tobacco company and wish to organize a no smoking campaign at your business. How would you attempt to implement such a policy at a tobacco company?

309. Submitted by Tatyana Menskay

310. Драматизация «Импровизация».

311. Группа делится на 2 равные по количеству человек команды. Игру проводят 2 арбитра (судьи). Они зачитывают задания (слова, написанные на карточках) и назначают штрафные очки, если игроки не соблюдают правила игры.

312. Образец тематической карточки:1. СИТУАЦИЯ:.1. ВРЕМЯ ИСПОЛНЕНИЯ:.1. ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:.1. УЧАСТИЕ 1 ИЛИ 2-Х КОМАНД

313. Ситуация: дается название темы импровизации. Например, если тема звучит так: «Анна потерялась в Кирове», то все действия студентов должны быть направлены на то, чтобы передать этот смысл.

314. Вид деятельности: предлагается определенный вид деятельности. Например, «пение» означает, что вся ситуация должна быть исполнена в виде песни. Студентам можно предложить огромное разнообразие видов деятельности.

315. Участие 1 или 2-х команд: если в карточке указано, что в импровизации принимают участие члены обеих команд, то каждая команда обязана выполнить данное требование. В противном случае команда, не проявившая себя, получает штрафное очко.

316. Different Kinds of Decision Making1. Objective

317. To reflect upon a variety of decision making processes. Materials

318. Handout 1, pen, paper. Time30 minutes.1. Number of participants1. The entire group.1. What to do

319. Distribute Handout 1 with descriptions of four kinds of decision making process:

320. A. Individual rule B. Minority rule C. Majority rule D. Group Consensus

321. Ask participants to take five minutes to reflect upon the process of decisionmaking in the group. What is the usual way decisions are made in the group? Tick one and Hand in. Animator flipcharts results.

322. Group Discussion. What are the advantages of each kind of decision makingprocess? Are there some areas or kinds of occasion when one form may be more appropriate than another?1. Handout 1

323. A. Individual Rule: Decisions affecting the group are made by one individual. She may do so either with or without consultation with group members, but the decision is ultimately hers. "Top down" decision making.

324. B. Minority Rule: A small group makes the decisions for the group as a whole. Once again, consultation is possible, but not required.

325. C. Majority Rule: The group votes upon decisions, usually after discussion and debate. Votes are counted and the will of the majority is put into effect.

326. D. Group Consensus: The issue is discussed by the group as a whole and a unanimous decision is sought. Once a solution acceptable to each and every group member has been worked out, the decision has been made.1. Self Portraits1. Objective

327. To reflect upon one's identity within society. Materials

328. Coloured pens, paper. Time15 minutes.1. Number of participants1. The entire group.1. What to do

329. If this exercise is done with the whole group, create a group Art Gallery. Hang your self portrait on the wall where everyone can silently 'meet' one another.

330. Healthy Planet Report Cards1. Objective

331. To become sensitive to the environmental and social justice "health status" of thecommunity.1. Materials

332. Planet Report Cards, pen. Time30 minutes.1. Number of Participants1. The entire group.1. What to do

333. Individuals fill in the report cards. Investigate how the community is doing regarding the areas of concern the group has identified. Use the following grading scale:

334. A = System is healthy, efforts being made to maintain it. В = System in good condition, however unrecognized threats.

335. C = System has serious problems, but efforts being made to improve it. D = System is deteriorating, but plans being made for improvement. F = System not working, no efforts being made to improve it.

336. When everyone has taken the time to fill in each of the four report cards on their own, the group may come together to compare and discuss results. An average may be taken to come up with one final "group grading."1. THE NATURAL ENVIRONMENT

337. Areas of concern A B C D F