автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе"

С* Iй" ^^ гея

□ОЗОВ27ВО

ШАКИРОВ ИЛЬНАЗ КАМИЛЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ-2007

003062760

На правахлрукописи

ШАКИРОВ ИЛЬНАЗ КАМИЛЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ-2007

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Масленникова Валерия Шамильевна;

доктор педагогических наук, профессор Казанцева Людмила Александровна

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Саратовский государственный

университет им Н Г Чернышевского»

Защита состоится « 2007 г в на за-

седании диссертационного совета Д 212 078 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, д. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан « 16 » 2007)

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор у&оиш^— Р А Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Актуальность исследования. Гуманизация и гуманитаризация образования являются сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы Они призваны оптимизировать взаимодействие личности и социума, способствовать приобщению к гуманитарной культуре Культурно-творческая миссия вуза выдвигается на первый план и предполагает создание условий для формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе, свободного и творческого развития личности каждого студента При этом показателями общей культуры человека выступают умение устанавливать контакты с различными людьми, знание этических норм поведения и практическое владение ими

Студенчество - это мобильная социальная группа, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве Студенчество выполняет особую роль в системе общественного разделения труда, опосредованно участвуя в производительном труде в форме учебы Процесс учения предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоения социальных ценностей общества В студенческие годы происходит активизация социальной зрелости личности, которая определяется способностью каждого молодого человека овладеть необходимой для общества совокупностью социальных ролей

Благоприятное положение студента в окружающей его среде, гуманистические взаимоотношения в студенческом коллективе содействуют нормальному развитию его личности Не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей (референтной группы), к которым обязательно должен относиться и преподаватель В этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы Это можно сделать целенаправленно, организовав такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него "другими" в выгодном свете и получил положительную оценку, что приведет к повышению ожидаемой оценки, улучшит его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию в целом

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Тематика диссертационных работ последних десятилетий демонстрирует возросший интерес исследователей к проблемам гуманизации образования, анализу различных аспектов этой проблемы, поиску путей и форм реализации гуманистических идей в воспитательной практике Тематика этих целостных монографических исследований охватывает историко-педагогические аспекты развития принципа гуманизма (3 Г Нигматов), основы теории и практики гуманистического воспитания (Р А Валеева), ци-

вилизационный подход к анализу мирового историко-педагогического процесса (Г.Б.Корнетов), теоретические основы гуманизации педагогического образования (ЕНШиянов), педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства (Т В Шуртакова), межсубъектные отношения в педагогическом процессе (В В Горшкова)

Несомненный интерес для нашего исследования представляют кандидатские диссертации, связанные с моделированием педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза (Л Б Ханипова), проектированием развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа (В Б Черноиванов), формированием толерантности у студентов средних специальных учебных заведений (Н В Кукушкин).

Большое количество исследований посвящено гуманизации образования, анализу утверждения идей демократизации и гуманизации (А X Бабаева, Е И Горячева, Л Ф Губарева, Н А Гусева, Е В Попов, В Прокопюк, В.А Шеланков, А А.Шибаева, С М Юсфин)

Вопросы педагогического труда, творчества, инноватики, а также профессионального педагогического образования в русле гуманистической парадигмы рассмотрены в работах В И Андреева, Е П Белозерцева, Е В Бондаревской, Д В Вилькеева, В И Загвязинского, Г С Закирова, Е М Ибрагимовой, И Ф Исаева, В А Кан-Калика, И Б Котовой, Б Б Коссова, К М Левитана, Л М Митиной, Ю В Сенько, В В Серикова, В А Сластенина и

да»

Использование накопленного педагогической наукой и практикой опыта эффективного решения различных педагогических задач, адаптация этого опыта к условиям подготовки специалистов в высших учебных заведениях, привлечение к решению проблем высшего образования достижений психологии, социальной психологии является необходимым условием успешности гуманизации образования Вместе с тем, проблема формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе остается недостаточно разработанной

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в многогранно развитой личности молодого педагога, приобщенного к гуманитарной культуре, знающего и практически владеющего этическими нормами поведения и недостаточной разработанностью методологического и технологического обеспечения процесса формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе в ВУЗе Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

"Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе".

Объект исследования: процесс формирования коллектива студентов в академической группе

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике педагогических условий, способствующих формированию гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе

Гипотеза исследования. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе будет эффективным при реализации следующих педагогических условий- создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение академической группы,

- включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе,

- обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотноше-ниий в студенческой группе на разных стадиях ее развития,

- педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе,

- организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1 Раскрыть воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений студентов

2 Обосновать основные принципы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе

3 Определить роль академруководителя при формировании гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе

4 В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанных условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе

Методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития, системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подходы

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции личностно-деятельностного подхода к воспитанию (О С Богданова, 3 И Васильева, В А Сластенин, НМТаланчук, И Ф Харламов, НЕЩуркова), гуманистических воспитательных систем (Р.АВалеева, ИДДемакова, Л.И.Новикова, В А Караковский, С Д Поляков, Н Л Селиванова, Т В Цырлина и др), развития воспитательных функций коллектива (Т Е Конникова, В.М.Коротов, Т.Н Мальковская, А В Мудрик и др ), дидактические концепции формирования личности (Д В Вилькеев, М А Данилов, А А Кирсанов, М И Махмутов, Н А Половникова, М Н Скаткин и др ), а также формирования гуманистического мировоззрения (Л А Волович, 3 Г Нигматов Э И Моносзон, Г В Мухаметзянова, Т В Шуртакова и др ).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (систематизация, классификация, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы, методы математической статистики

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 год на базе исторического факультета и факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (до 2005 года Казанский государственный педагогический университет)

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003-2004 гг) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2004-2007 гт) обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, проводилась проверка гипотезы иссле-

дования, осуществлялось формирование гуманистического стиля отношений в студенческой группе

На третьем (обобщающем) этапе (2007г ) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Теоретически углублены представления о сущности гуманистического стиля отношений в студенческой группе, выработано определение понятия «формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе» как процесса

2 Выявлено и раскрыто содержание воспитательного потенциала академической группы в единстве личностного, деятельностного и отно-шенческого компонентов

3 Раскрыты и обоснованы принципы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе (принцип поли-субъектности, принцип ориентации на личностный рост каждого студента, принцип социальной адаптации, принцип творческой активности, принцип сотрудничества, принцип толерантности)

4 Обоснована совокупность педагогических условий формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе

- создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы,

- включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе,

- обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе на разных стадиях ее развития,

- педагогическая поддержка студентов, направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе,

- организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в академической группе и ценностных гуманистических установок

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной концепции воспитания студенческой молодежи и обогащают складывающуюся теорию средо-вого подхода воспитания в вузе, формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе, расширяет сферу применения педагогических технологий, конкретизируя ее выводами об опыте формирования коллектива студентов на факультете Результаты исследования

могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования воспитательного пространства образовательного учреждения высшего профессионального образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дают академруководителям и преподавателям педвузов и педучилищ методические рекомендации о принципах и средствах формирования гуманистического стиля общения в студенческой группе, о сущности и характеристиках воспитательной деятельности куратора и об организационно-педагогических условиях формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе

Апробированные в ходе исследования формы, методы и средства формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе могут быть использованы руководителями факультетов в вузах как эффективные образцы организации студенческого коллектива

Материалы данной диссертации могут использоваться при разработке курсов лекций и семинаров по «Педагогике высшей школы» в системе повышения квалификации преподавателей вузов Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы для написания методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения диссертации. 1. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе — это процесс целенаправленного и организованного взаимодействия преподавателя и студентов, направленного на общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности студента и воспитание культуры общения и чувства взаимоуважения к ближнему, признание ценности каждой отдельной личности

2 Воспитательный потенциал академической группы, подразумевающий наличие определенных средств, возможностей и механизмов для формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе, состоит из следующих компонентов

личностного - признание личности студента, его самочувствия высшей ценностью,

деятелъностного - возможность участия студентов в разнообразной активной творческой деятельности, в самодеятельности и самоуправлении

как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе,

отношенческого - всемерная гуманизация межличностных отношений, превращение факультета в социальную общность, реализующую общечеловеческие ценности, возможность поддержки развития академической группы

3 Процесс формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе осуществляется на основе следующих принципов

- принцип полисубъектности,

- принцип ориентации на личностный рост каждого студента,

- принцип социальной адаптации,

- принцип творческой активности,

- принцип сотрудничества,

- принцип толерантности

4 Рассматривая педагогические условия как комплекс концептуальных педагогических оснований, на которых строится процесс формирования гуманистического стиля отношений, мы определили следующую их совокупность создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы, включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе, обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе на разных стадиях ее развития, педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе, организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок

5 Непосредственная роль в формировании гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе принадлежит академруководи-телю группы (воспитание ответственного отношения к учебе и общественно-полезному труду, формирование сплоченного студенческого коллектива и воспитание личности, умеющей согласовывать свои интересы с интересами коллектива; профилактика асоциального поведения студентов).

Апробация и внедрение результатов работы Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГТТУ (Казань, 2004-2005 гг), на научно-практической конференции молодых ученых и студентов ТГТПУ (Казань, 2006-2007гг), на всероссийском научно-практическом семинаре «Педагогика Януша Корчака и молодежные инициативы помощи обездоленному ребенку» (Казань, 2005 г ), на междуна-

родной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г ), международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Москва-Уфа, 2006 г )

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе "Теоретические аспекты формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе " выделена система базовых понятий исследования- «гуманизм», «гуманность», «гуманитарный», «гуманизация образования», «гуманизация воспитания», «гуманизация отношений», «общение», «формирование гуманистического стиля отношений», конкретизированы сущность и основные характеристики воспитательного потенциала студенческой группы в формировании гуманистического стиля отношений, обоснованы и раскрыты основные принципы формировании гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе

Во второй главе "Педагогическое обеспечение процесса формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе" дается научно-практическое обоснование педагогических условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе, раскрывается роль и содержание деятельности академруководителя по формированию гуманистического стиля взаимоотношений в группе, анализируются результаты исследования проведенного на факультете психологии ТГТПУ.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Стремление к гуманизации образования характерная особенность нашего времени, времени быстрых и резких изменений природной и социальной среды, идеологических систем, профессиональных требований и технологических возможностей, фундаментальных трансформаций в человеческом самосознании и самоопределении, что выражается в кризисах национальной самобытности, религии и понятий о предназначении человека Один из путей преодоления этих негативных явлений созидание особого типа взаимоотношений между субъектами воспитательного процесса,

способствующего максимальной реализации потенциальных возможностей ребенка, взрослеющей личности и помогающего ей в духовном и физическом развитии В основе гуманистически ориентированного образования лежат особого типа отношения сотворчества, сотрудничества, уважения, внимания, искренности, подлинности

Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий «гуманизм»; «гуманность»; «гуманитарный», «гуманизация образования»; «гуманизация воспитания»; «гуманизация отношений»; «общение», существующих в современных исследованиях Мы исходили из аксиомы, что процесс социализации в юношеском возрасте может быть рассмотрен с позиции теории отношений как «системы индивидуальных, сознательных связей личности с объективной действительностью, отражающую историю жизненного пути человека, его личный опыт Отношение всегда структурно и включает эмоциональные переживания, через включение оценочных отношений в связи с нормами и нормативными критериями формируются убеждения и убежденность» (В.Н Мясшцев). Структура отношений не стационарна, на протяжении жизненного пути человека она претерпевает существенные изменения Отношение как система временных связей человека как личности-субъекта со всей действительностью или с ее отдельными сторонами объясняет направленность будущего поведения личности. Когда речь заходит о направленности или доминировании, надо учитывать отношение человека к людям, отношение его к себе, отношение к предметам внешнего мира Категория отношений к людям является решающей и определяющей и носит характер взаимоотношений

Обобщив различные точки зрения, мы пришли к следующему рабочему определению ключевого понятия «формирование гуманистического стиля взаимоотношений» в академической группе — это процесс целенаправленного и организованного взаимодействия преподавателя и студентов, направленное на общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности студента и воспитание культуры общения и чувства взаимоуважения к ближнему, признание ценности каждой отдельной личности

Решая первую задачу исследования, мы раскрыли в диссертации воспитательный потенциал студенческой группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений. Мы отталкивались от того, какими свойствами должна обладать некоторая совокупность людей, чтобы ее можно было назвать малой группой По мнению американских социальных психологов Д Картрайта и А Зандера, группу составляет собрание индивидов, которые а) часто взаимодействуют друг с другом, б) определяют себя как члены одной группы, в) разделяют общие нормы по поводу того, что их интересует; г) участвуют в единой системе разделения ролей, д) идентифицируют себя с одними и теми же объектами и идеалами; е) воспри-

нимают группу как источник удовлетворения, ж) находятся в кооперативной взаимозависимости, з) ощущают себя как некоторое единство, и) координируют действия по отношению к среде

Для нашего исследования является важным вывод, к которому мы пришли главной характеристикой группы из перечисленных выше является признак взаимозависимости членов группы, проявляющейся в форме взаимодействия в процесс реализации групповой цели То же можно сказать и относительно структуры группы Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы, которые, правда, выявлены в основном при изучении малых групп структура предпочтений, структура «власти», структура коммуникаций

Воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений подразумевает наличие определенных средств, возможностей и механизмов для личностного и профессионального роста каждого студента Раскрывая его содержание, мы использовали подход Стрюковой Г А и выделили личностный, деятельност-ньгй и отношенческий компоненты (Таблица 1)

Таблица 1

Содержание воспитательного потенциала академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений

Воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений

Личностный компонент признание личности студента, его самочувствия высшей ценностью,

Деятельностный компонент возможность участия студентов в разнообразной творческой деятельности, самодеятельности и самоуправлении как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе,

Отношенческий компонент всемерная гуманизация межличностных отношений, превращение факультета в социальную общность, реализующую общечеловеческие ценности, возможность поддержки развития академической группы

Для определения основных путей формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе мы обосновали и раскрыли основные принципы организации этого процесса

- принцип полисубъектности (представленность взаимодействия всех субъектов воспитания, центральную часть которого занимает главный из этих субъектов - студент),

- принцип ориентации на личностный рост каждого студента

(обеспечение благоприятных условий для свободной самореализации личности студента),

- принцип социальной адаптации (формирование готовности к адекватному восприятию и активному решению возникающих социальных проблем, жизненной устойчивости, сохранению своей индивидуальности),

- принцип творческой активности (опора на активную личностную позицию студентов в организации жизнедеятельности факультета),

- принцип сотрудничества (приоритет субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, основанного на их равенстве доверии и принятии как ценности),

- принцип толерантности (утверждение ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности, признание и принятие иных убеждений, иной культуры, опыта и ценностей других студентов)

Необходимо отметить, что выше перечисленные принципы никогда не выступают автономно, изолированно, а только в тесной взаимосвязи, решая задачу самораскрытия, саморазвития уникальности каждого находящегося на этом воспитательном пространстве юноши и девушки И в этом, конечно, немаловажная роль отводится педагогическому руководству, эффективность которой тем выше, чем более широкий спектр возможностей предоставляется молодым людям для проявления самостоятельности, будь то труд, творчество, игра, учеба, самоуправление Под влиянием ситуаций, побуждающих к жизнетворчеству как определенному способу социальной адаптации, студенты развивают свою потребность в активности, которая уже и есть их отношение к окружающему их социальному миру

Рассмотренные нами педагогические системообразующие принципы направлены на развитие личности студентов, их социализацию, создание условий для творческой активности и, в конечном счете, для самореализации студентов на данном жизненном этапе Но самое главное, эти принципы направлены на воспитание в молодом человеке уважения к самому себе, к своему таланту и способностям, к своей профессиональной квалификации, ибо, только научившись уважать себя, индивидуум научится уважать других людей, культуру, природу Однако это невозможно воспитать в замкнутом пространстве, потому что процесс саморазвития личности определяет не только разнообразная деятельность, но и среда, которая помогает всесторонне развить личность как целостный организм Необхо-

димо отметить, что каждый отдельно взятый принцип не принесет нужного эффекта - нужно пользоваться (особенно в выполнении нашей задачи) совокупностью всех принципов

Далее в диссертации раскрывается роль академруководителя как одного из основных организаторов воспитательного процесса в вузе Академический руководитель (куратор) учебной группы осуществляет непосредственное руководство жизнедеятельностью первичного учебного коллектива и поэтому имеет возможность принимать самое деятельное участие в духовно-нравственном и профессиональном становлении личноста будущего педагога. Куратор - преподаватель, в обязанности которого входит академическое руководство студенческой группой и внеучебной жизнью студентов, связанной с вузом Функции куратора- информирование, организация жизни группы и благоприятного психологического климата, решение оперативных задач, возникающих в связи с академическими трудностями студентов, обеспечение соблюдения студенческой группой внут-риуниверситетской дисциплины Иными словами, куратор - посредник между студентами и жизнью вуза На первом курсе он особенно необходим, но и на старших курсах потребность в кураторе велика Студенческая группа, как на первом, так и на последующих курсах, состоит из студентов разного психологического возраста и, следовательно, разного уровня ответственности и в отношении к собственным жизненным выборам Следовательно, кураторство предполагает такую педагогическую поддержку, которая необходима даже взрослым. Однако на протяжении обучения в вузе эта подцержка может носить разную степень вовлеченности в жизнь студента, т.к. на первом курсе необходима помощь в адаптации, а на последних курсах требуется помощь в научном самоопределении и эту функцию могут выполнять научные руководители

Поэтому, относя кураторство к профессиональной сфере деятельности вузовского педагога, мы считаем, что его важными профессиональными качествами должны быть педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение; педагогическая рефлексия. Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых способствует успешному выполнению данных профессиональных обязанностей и влияет на стиль исполнения роли куратора

Целью воспитания куратора педагогического университета выступает развитие высоконравственной, обладающей социально-культурной компетентностью личности будущего учителя, содействие ее профессиональному самоопределению и саморазвитию, всестороннее социально-ролевое формирование как специалиста профессионала, человека гражданина,

семьянина-родителя, пропагандиста здорового образа жизни, активного социального деятеля

Исходя из общей цели могут быть выделены следующие задачи воспитательной работы со студентами

- организационная работа и формирование органов студенческого самоуправления в группе,

- формирование профессионально-педагогического самосознания;

- нравственно-эстетическое воспитание,

- формирование гуманистического мировоззрения,

- организация культуротворческой деятельности студентов и др

Опираясь в своей деятельности на все выше изложенное мы выделили еще одну составляющую и центральную задачу куратора- формирование гуманистического стиля отношений в студенческой группе.

Следующий этап нашего исследования был связан с выявлением и обоснованием педагогических условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе. Опираясь на теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также наш опыт работы куратором на факультете психологии позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, при соблюдении которых формирование гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе будет успешным

1 создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы;

2. включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношения в студенческой группе,

3 обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе на разных стадиях ее развития,

4 педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе,

5. организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок

Эмпирическая часть нашего исследования проводилась на факультете психологии, с группой студентов 2004 года поступления дневной формы обучения (нынешняя группа 1031, 1032), и историческом факультете -группа Г-634 Было организовано 2 группы испытуемых контрольная и экспериментальная. В контрольную группу вошли студенты исторического факультета в количестве 45 испытуемых, в экспериментальную, где был

организован формирующий эксперимент, студенты факультета психологии в количестве 44 испытуемых Общее количество испытуемых составило 89 студентов Эксперимент проводился в 3 этапа

1 Организационный и констатирующе-диагностический этап, ноябрь-декабрь 2004 года

2 Формирующий эксперимент 2004-2007 гг

3 Контрольно-диагностический этап, анализ, обработка и интерпретация полученных результатов 2007 год

В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностический этап, связанный с подбором методик для выявления уровня сформированности гуманистического стиля взаимоотношений Для реализации разработанных педагогических условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе очень важным является определение критериев развития гуманистического стиля взаимоотношений В качестве интегративных критериев гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе нами были приняты

• статус студента в академической группе, отсутствие отверженных,

• сплоченность студентов,

• превалирование стиля сотрудничества во взаимоотношениях студен-

тов в группе,

• утверждение социальной ориентации «дружелюбие» в межличност-

ных отношениях,

• признание студентами самоценности каждой личности в группе

Для эксперимента были выбраны следующие методики диагностики межличностных отношений

- Метод «Социометрия»,

- Тест Томаса,

- Анкета «Диагностика динамики личностного роста» ДВ Григорьева, И В Кулешовой и П В Степанова

- Тест Лири,

- Методика АП Егоршина «Исследование стилей отношения в коллективе»

С помощью теста Томаса мы определили стиль поведения студентов, изучали личностную предрасположенность к конфликтному поведению Кроме того, мы считаем, что стиль поведения «сотрудничество» характерен для гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе

Мы предложили студентам 60 суждений, сгруппированных в 30 пар Чтобы определить, к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из парных высказываний (а и б), выбрать из них то, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения, т е в большей степени соответствует тому, как он обычно

поступает и действует Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях

Далее нам было необходимо исследовать представление субъекта о себе и идеальном «Я», а также изучить взаимоотношения в малых группах Для этого мы использовали тест Лири С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Следующая диагностическая методика, которую мы использовали была направлена на исследование стилей отношения в коллективе Для этого мы выбрали методику А П Егоршина «Исследование стилей отношения в коллективе», адаптированную к условиям академической группы Ханиповой Л Б Опросник состоит из 30 утверждений, которые отражают различные стороны учебы в институте и взаимоотношений студентов с товарищами по учебе Вопросы от 1 до 10 выявляют авторитарный стиль взаимоотношений в коллективе, от И до 20 - демократический стиль взаимоотношений, от 21 до 30 - охлократический Респонденты должны постараться выразить свое отношение к этим утверждениям, в соответствии с тем, как они обычно действуют и мыслят, что более справедливо по отношению к ним и к их группе Определив, как они относятся к каждому утверждению, они должны поставить напротив них баллы от 1 до 5 (1- абсолютно не согласен, 5- полностью согласен)

На первом констатирующе-диагностическом этапе исследования (ноябрь-декабрь 2004 года) мы провели первичное тестирование студентов с целью получения представления о взаимных выборах в группе, о формах поведения характерных для студентов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также изучить взаимоотношения в малых группах

Первоначально мы провели методику «Социометрия» в контрольной и экспериментальной группе Мы решили найти индекс групповой сплоченности, которая вычисляется по формуле

о ОКБ

Б=-, где

N(N-1)

Б - индекс групповой сплоченности, ОКБ - общее количество выборов, N - количество испытуемых,

М*(Ы-1) — максимально возможное количество выборов Показатель хорошей групповой сплоченности равна 0,6 - 0,7 (Дж Морено)

В нашем случае, когда мы использовали 4 вопроса, при обработке необходимо для нахождения ОКВ нужно суммировать количество выборов по 4 вопросам Также и для максимально возможного количества выборов

В контрольной группе индекс групповой сплоченности (ИГС) получился 8=0, 23 , в экспериментальной 8=0, 38 Это указывает на низкий уровень сплоченности студенческой группы, которую можно объяснить тем, что ребята не успели еще познакомиться поближе со всеми одно-группниками Разница индексов между контрольной и экспериментальной группами (0,23 - 0,38) получилась потому что, во-первых в контрольной группе большое количество студентов (45), чем в экспериментальной (27) естественно за два с половиной месяца учебы невозможно установить близкие отношения со всеми Во-вторых организационно-адаптационные мероприятия проводившиеся в экспериментальной группе (адаптационный тренинг, День Первокурсника, День Рождения ФП), способствуют первоначальному сплочению студенческой группы

На следующем этапе мы проводили со студентами тест Томаса, на выявление стилей поведения. Средние значения по проявление стилей поведения у студентов экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2

Таблица 2

Средние значения по тесту Томаса у студентов экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)

Соперничество ЭГ/КГ Сотрудничество ЭГ/КГ Компромисс ЭГ/КГ Избегание ЭГ/КГ Приспособление ЭГ/КГ

Средн 7,04/5,11 5,52/4 3,81/2,77 7,04 /5,83 6,6/12,3

Сигма 1,72/1,07 1,92/0,9 2,59/0,8 1,28/0,85 1,4/1,45

Для нахождения различий между средними значениями мы использовали метод Стьюдента для независимых выборок и нашли ^мпирцЧ для каждого стиля поведения поведения

По статистическим таблицам для п=27+45-2=70 находим критические значения

^критическ "2,648 при р=0,01; ^игичсс« =3,435 при р=0,001

Наши эмпирические значения ^=5,25, г2=3,2б, 13=2,03, <4=4,36,15=-16,5

Таким образом, мы видим что достоверны различия для средних значений между экспериментальной и контрольной группами для стилей поведения соперничество, сотрудничество (при р=0,01), избегание Это значит что существует некоторые различия между экспериментальной и контрольной группами в этих стилях проявления поведения.

На этом же этапе мы проводили тест «Исследование стилей отношения в коллективе» А П Егоршина, адаптированный к условиям академиче-

ской группы Ханиповой Л Б для нахождения преобладающего стиля взаимоотношений в группе А - авторитарный стиль, Б - демократический, О - охлократический

Суммы баллов вставляем в формулу для нахождения

1 100% , где На - сумма количества баллов полученных при ответе на вопросы 1-10,

2 £ = 100% , где Ш - сумма количества баллов полученных

40

при ответе на вопросы 11-20;

3 О- 10«100К , где N0 - сумма количества баллов полученных

при ответе на вопросы 21-30

В экспериментальной группе получили следующие результаты А=50, Д=40, 0=55 В контрольной группе А=45, Д=35, 0=60

Это показывает, что в начале учебы еще не успели сложиться отношения в группе, и эти результаты помогли нам корректировать наш формирующий эксперимент в нужном направлении

Следующий основной и главный этап нашего исследования - проведение формирующего эксперимента Формирующий эксперимент длился в течении 2-х лет Для решения нашей центральной задачи по воспитанию (формирование гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе) на факультете психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета мы используем следующие формы работы кураторский час, родительское собрание, адалтационно-тренинговый лагерь для первокурсников, посвящение первокурсников, день рождения Факультета Психологии, день Первокурсников; день Святого Валентина; экватор; день защитников Отечества, Праздник 8 Марта, Студенческая Весна, иструктивно-методический лагерь в учебно-оздоровительном центре «Яльчик», посещение студентов проживающих в общежитии и участие в решении их бытовых и социальных проблем, последний звонок, участие в деятельности Казанского молодежного Корча-ковского общества «Солнце Детям»

Следует отметить, что одним из приоритетных направлений воспитательной работы на факультете психологии явилось формирование гуманистического стиля отношений в студенческой группе

В основе формирования гуманистического стиля отношений лежат Следующие идеи

- педагогика гуманизма, сотрудничества, общей заботы,

- признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью,

— уважение уникальности и своеобразия каждого студента,

— ориентация на личность воспитуемого,

- опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке.

Отметим, что формирование гуманистического стиля отношений невозможно без определения форм и методов работы, а также самой направленности учебно-воспитательного процесса на его непрерывное формирование. Мы стараемся использовать как возможности учебных предметов, так и внеурочные формы работы^ позволяющие студенту раскрыть к реализовать собственные способности и умения. Мы считаем важной необходимость реализации гуманистического подхода к построению отношений в воспитательном процессе: только уважительные отношения между педагогами и учащимися, терпимость к мнению студентов, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой.

На третьем завершающем этапе мы проводили контрольный эксперимент. Повторный тест методики «Социометрии» показал что индекс групповой сплоченности Б в экспериментальной группе стал Б=0,69; а в контрольной группе 8=0,55 {рис.1).

0,Вп 0,7

и,ь 0,50,4-

и,о'

0,2 0,1

и КГ ЭГ

Рис.1 Диаграмма динамики сплоченности студенческой труппы ряд 1 - до эксперимента, ряд 2 - после эксперимента.

При повторном проведении теста Лири мы уже проследили динамику изменения взаимоотношений в малых группах как в контрольной так и в экспериментальной группах Для нахождения различий средних значений в одной и той же выборке (в экспериментальной группе до н после) мы вычисляем 1критичес|[1 Для зависимой выборки по формуле:

р1>2-1>г) V п*(п-1)

где с! - разница значений между парами констатирующей и контрольной тестами

После проведения формирующего эксперимента по I - критерию Стьюдента мы получили следующие результаты в экспериментальной группе

1 Различия между средними значениями октанта 1 (властно-лидирующий) до эксперимента и после его проведения - достоверны, так как по модулю >Ц (^=-9,37028699)

2 Различия между средними значениями октанта 7 (сотрудничающий) до эксперимента и после эксперимента достоверны, так как по модулю >1кр (1ЭУ1„= -3,807886553)

3 Различия между средними значениями октанта 8 (ответственный) до и после проведения эксперимента достоверны, так как ^ по модулю >Ц> -2,971137521)

Результаты по контрольной группе

1 Различия между средними значениями октанты 4 (недоверчивый) до и после эксперимента достоверны, так как ^„п > (^„„=8, 699)

2 Различия между средними значениями октанты 5 (покорный) до и после эксперимента достоверны, так как ^п > Ц (^„„=6,38699)

3 Различия между средними значениями октанты 6( зависимый) до и после эксперимента достоверны, так как ^„п > ^ (Ъ,мп=7,3699)

Полученные результаты показывают нам что произошли существенные изменения в социальной ориентации и типах межличностного взаимодействия выявляемые по тесту Лири в студенческой группе Так, если в экспериментальной группе преобладают межличностные отношения лидирования, сотрудничества, и ответственности, то в контрольной группе повысились значения межличностных отношений недоверия покорности и зависимости

Повторное проведение теста Томаса также выявило явные изменения произошедшие в стилях поведения у испытуемых.

Сравнение средних значений по тесту Томаса для экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента представлено в таблице 3

Таблица 3

Средние значения сталей поведения (экспериментальная группа)

Соперничество Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление

ДО Средн. 7,04 5,52 3,81 7,04 6,6

Сигма 1,72 1,92 2,59 1,28 1,4

после Средн. 3,81 6,92 6,63 5,67 6,96

Сигма 2,59 1,73 1,54 2,04 1,22

Полученные результаты показывают нам, что произошли явные изменения в стилях поведения в экспериментальной группе. Соперничество снизилось, повысилось сотрудничество, компромисс и приспособление, уменьшилось избегание.

Повторное проведение теста «Исследование стилей отношения в коллективе» А.П, Егоршина также показало, что произошли изменения в стилях взаимоотношений в группе. Выявлено уменьшение авторитарного и охлократического стиля отношений в обеих группах и налицо повышение демократического стиля взаимоотношений. Графически это выглядит следующим образом (рис.2):

Рис. 2. Сравнительная диаграмма стилей взаимоотношений в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента.

Таким образом, в результате нашего эксперимента мы получили положительные изменения по всем методикам проведенным с испытуемыми. Различие результатов проверили на достоверность. Выявлены существенные отличия между средними значениями экспериментальной и контрольной группы. Доказана эффективность условий и методов формирова-

ния гуманистического стиля отношений в студенческой группе Гипотеза подтвердилась

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на рассмотрение всех аспектов проблемы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка проблемы творческой самореализации студента в группе, программно-методического обеспечения деятельности академруководителя, создания развивающего воспитательного пространства на факультете, развития студенческого самоуправления

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Шакиров И К Формирование стиля отношений как условие гуманизации образования /И К Шакиров //Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 7 - Казань КГПУ, 2004 - С 190-194

2 Шакиров И К Ценностное воспитание как фактор формирования гуманистической направленности студентов /И К Шакиров //Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 8 - Казань КГПУ, 2005 Часть 1 -С 237-240

3 Шакиров И К Гуманитарная среда вуза как фактор воспитания -/И К Шакиров //Педагогика Януша Корчака и молодежные инициативы помощи обездоленному ребенку Материалы всероссийского семинара, Казань, 3-4 декабря 2005 г - Казань- ТИПУ, 2005 - С 29-31

4 Шакиров И К К вопросу о гуманизации педагогического образования /И К Шакиров //Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Выпуск 9- Казань-ТГГПУ, 2006 - С 206-210

5. Шакиров И К Развитие коммуникативной компетенции как условие социализации личности студента, будущего педагога-психолога /И К Шакиров //Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов- Материалы международной научно-практической конференции - Чебоксары Альбион, 2006 - С.313-318. 6 Шакиров И К Роль академруководителя при формировании гуманистического стиля отношений в студенческой группе в процессе подготовки молодых специалистов /И К Шакиров //Социально-гуманитарные знания -2006 - №9 - 0,6 п л

7 Шакиров И К Педагогические условия формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе /И К Шакиров //Актуальные проблемы педагогики и психологии* Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ Выпуск 10 - Казань ТГГПУ, 2007 - С 113120

8. Шакиров И К. Сплочение студенческой группы первокурсников /И К Шакиров //Воспитание, развитие и саморазвитие личности студента-первокурсника опыт, проблемы, перспективы Сборник научно-метод Статей и материалов из опыта работы вузов Республики Татарстан и Свердловской области - Казань. Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2007 - С 7983

_Редактировал и корректировал автор

Подписано в печать 12 04 07 Формат бумаги 60x847)6 Типографская №2 Офсетная печать Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Зак № 7в-07 Бесплатно_

Типография КВАКУ, Казань-25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шакиров, Ильназ Камилевич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ.

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования.

1.2. Воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений.

1.3. Принципы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ.

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе.

2.2. Деятельность академруководителя по формированию гуманистического стиля отношений в академической группе.

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе"

Сегодня цели и содержание отечественного образования требуют корректировки личностных и жизненных ценностных ориентиров современной молодежи.

Сохраняя преемственность в стремлении сформировать полноценную гармоничную личность, начало наступившего столетия определяет доминантным ее качеством умение ответственно и самостоятельно принимать решения в любых, в том числе и нестандартных ситуациях. Иными словами, сегодня выпускник вуза должен быть готов к эффективной социально-экономической адаптации. Под этими словами мы подразумеваем формирование свободной личности, готовой к самостоятельному решению возникающих проблем, к отстаиванию своей независимости и ответственности, а также готовую к творческой самоактуализации. Таким образом, настоятельно необходимо, чтобы молодое поколение было не просто глубоко и разносторонне, но еще и принципиально иначе гуманистически образованным. Гуманизму невозможно научить, можно и нужно внушить, воспитать соответствующее мировоззрение, базисное миропонимание, гуманистическую жизненную позицию.

Гуманизация и гуманитаризация образования являются сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы. Они призваны оптимизировать взаимодействие личности и социума, способствовать приобщению к гуманитарной культуре. Культурно-творческая миссия вуза выдвигается на первый план и предполагает создание условий для формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе, свободного и творческого развития личности каждого студента. При этом показателями общей культуры человека выступают: умение устанавливать контакты с различными людьми; знание этических норм поведения и практическое владение ими.

Гуманитарная среда ориентирована на создание таких условий в вузе, при которых содержание, структура и методы обучения и воспитания в совокупности отражали бы процессы, происходящие на уровне культуры в целом. Именно среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.

Высокая духовная культура, разносторонность интересов, богатство связей и отношений с миром рассматриваются в наши дни как необходимые качества выпускника любого вуза. Но наряду с общими направлениями воспитательной работы каждый вуз имеет свои, особенные, связанные со спецификой учебного заведения. Что касается педагогического вуза, то воспитательная работа в нём носит профессиональную направленность не только по содержанию, но и в организационно-методическом плане.

Молодой педагог сможет сделать интересной жизнь в школе, если он сам прожил такую в стенах педагогического университета. Следовательно, критерием достижения цели воспитательной работы в педагогическом вузе является способность выпускника создать аналогичные условия в своей работе для формирования у учащихся гуманистических, социокультурных, экологических ценностей.

Благоприятное положение студента в окружающей его среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей (референтной группы), к которым обязательно должен относиться и преподаватель. В этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы. Это можно сделать целенаправленно, организовав такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него "другими" в выгодном свете и получил положительную оценку, что приведет к повышению ожидаемой оценки, улучшит его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию в целом.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Тематика диссертационных работ последних десятилетий демонстрирует возросший интерес исследователей к проблемам гуманизации образования, анализу различных аспектов этой проблемы, поиску путей и форм реализации гуманистических идей в воспитательной практике. Тематика этих целостных монографических исследований охватывает историко-педагогические аспекты развития принципа гуманизма (З.Г.Нигматов), основы теории и практики гуманистического воспитания (Р.А.Валеева), цивилизационный подход к анализу мирового историко-педагогического процесса (Г.Б.Корнетов), теоретические основы гуманизации педагогического образования (Е.Н.Шиянов), педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства (Т.В.Шуртакова), межсубъектные отношения в педагогическом процессе (В.В.Горшкова).

Несомненный интерес для нашего исследования представляют кандидатские диссертации, связанные с моделированием педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза (Л.Б.Ханипова), проектированием развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа (В.Б.Черноиванов), формированием толерантности у студентов средних специальных учебных заведений (Н.В.Кукушкин).

Большое количество исследований посвящено гуманизации образования, анализу утверждения идей демократизации и гуманизации: (А.Х.Бабаева, Е.И.Горячева, Л.Ф.Губарева, Н.А.Гусева, Е.В.Попов, В.Прокопюк, В.А.Шеланков, А.А.Шибаева, С.М.Юсфин).

Вопросы педагогического труда, творчества, инноватики, а также профессионального педагогического образования в русле гуманистической парадигмы рассмотрены в работах В.И.Андреева, Е.П.Белозерцева, Е.В.Бонда-ревской, Р.А.Валеевой, Д.В.Вилькеева, В.И.Загвязинского, Г.С.Закирова,

Е.М.Ибрагимовой, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, И.Б.Котовой, Б.Б.Коссова, К.М.Левитана, Л.М.Митиной, З.Г.Нигматова, Ю.В.Сенько, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др.

Использование накопленного педагогической наукой и практикой опыта эффективного решения различных педагогических задач, адаптация этого опыта к условиям подготовки специалистов в высших учебных заведениях, привлечение к решению проблем высшего образования достижений психологии, социальной психологии является необходимым условием успешности гуманизации образования. Вместе с тем, проблема формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе остается слабо разработанным.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в многогранно развитой личности молодого педагога, приобщенного к гуманитарной культуре, знающего и практически владеющего этическими нормами поведения и недостаточной разработанностью методологического и технологического обеспечения процесса формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе в ВУЗе. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе".

Объект исследования: процесс формирования коллектива студентов в акдемической группе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике педагогических условий, способствующих формированию гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе.

Гипотеза исследования. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение академической группы;

- включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе;

- обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотношени-ий в студенческой группе на разных стадиях ее развития;

- педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе;

- организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений студентов.

2. Обосновать основные принципы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе.

3. Определить роль академруководителя при формировании гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанных условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе.

Методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития, системный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подходы.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: личностно-деятельностного подхода к воспитанию (О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук, И.Ф.Харламов, Н.Е.Щуркова), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива (Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В.Вилькеев, М.А.Данилов, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин и др.), а также формирования гуманистического мировоззрения (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова, Т.В.Шуртакова и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические условия формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 год на базе факультетов истории и психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (до 2005 года Казанский государственный педагогический университет).

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2004-2007 гг.) обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось формирование гуманистического стиля отношений в студенческой группе.

На третьем (обобщающем) этапе (2007 г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически углублены представления о сущности гуманистического стиля отношений в студенческой группе; выработано определение понятия "формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе" как процесса.

2. Выявлено и раскрыто содержание воспитательного потенциала академической группы в единстве личностного, деятельностного и отношенче-ского компонентов.

3. Раскрыты и обоснованы принципы формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе (принцип полисубъектно-сти, принцип ориентации на личностный рост каждого студента, принцип социальной адаптации, принцип творческой активности, принцип сотрудничества, принцип толерантности).

4. Обоснована совокупность педагогических условий формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе:

- создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы;

- включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе;

- обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе на разных стадиях ее развития;

- педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе;

- организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в академической группе и ценностных гуманистических установок.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной концепции воспитания студенческой молодежи и обогащают складывающуюся теорию средового подхода воспитания в вузе, формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе, расширяет сферу применения педагогических технологий, конкретизируя ее выводами об опыте формирования коллектива студентов на факультете. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования воспитательного пространства высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дают академруководителям и преподавателям педвузов и педучилищ методические рекомендации о принципах и средствах формирования гуманистического стиля общения в студенческой группе, о сущности и характеристиках воспитательной деятельности куратора и об организационно-педагогических условиях формирования гуманистического стиля общения в студенческой группе.

Апробированные в ходе исследования формы, методы и средства формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе могут быть использованы руководителями факультетов в вузах как эффективные образцы организации студенческого коллектива.

Материалы данной диссертации могут использоваться при разработке курсов лекций и семинаров по "Педагогике высшей школы" в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы для написания методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации.

1. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе - это процесс целенаправленного и организованного взаимодействия преподавателя и студентов, направленного на общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности студента и воспитание культуры общения и чувства взаимоуважения к ближнему, признание ценности каждой отдельной личности.

2. Воспитательный потенциал академической группы, подразумевающий наличие определенных средств, возможностей и механизмов для формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе, состоит из следующих компонентов: личностного - признание личности студента, его самочувствия высшей ценностью; деятельностного - возможность участия в разнообразной творческой деятельности в самодеятельности и самоуправления учащихся, включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе; отношенческого - всемерная гуманизация межличностных отношений, превращение факультета в социальную общность, реализующую общечеловеческие ценности, возможность поддержки развития академгруппы.

3. Процесс формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе осуществляется на основе следующих принципов:

- принцип полисубъектности ( представленность взаимодействия всех субъектов воспитания, центральную часть которого занимает главный из этих субъектов : студент),

- принцип ориентации на личностный рост каждого студента обеспечение благоприятных условий для свободной самореализации личности студента),

- принцип социальной адаптации (формирование готовности к адекватному восприятию и активному решению возникающих социальных проблем, жизненной устойчивости, сохранению своей индивидуальности),

- принцип творческой активности (опора на активную личностную позицию студентов в организации жизнедеятельности факультета),

- принцип сотрудничества (приоритет субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, основанного на их равенстве доверии и принятии как ценности),

- принцип толерантности (утверждение ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности, признание и принятие иных убеждений, иной культуры, опыта и ценностей других студентов).

4. Рассматривая педагогические условия как комплекс концептуальных педагогических оснований, на которых строится процесс формирования гуманистического стиля отношений, мы определили следующую их совокупность: создание на факультете гуманитарной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы; включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе; обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе на разных стадиях ее развития; педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе; организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок.

5. Непосредственная роль в формировании гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе принадлежит академруководителю группы (воспитание ответственного отношения к учебе и общественно-полезному труду; формирование сплочённого студенческого коллектива и воспитание личности, умеющей согласовывать свои интересы с интересами коллектива; профилактика асоциального поведения студентов).

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ (Казань 2004-2005 гг.); на научно-практической конференции молодых ученых и студентов ТГТПУ (Казань, 2006 г.); на международной научно-практической конференции "Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов" (Чебоксары 2006 г.),

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Раскрытие педагогического обеспечения процесса формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе позволило определить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, при соблюдении которых формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе будет успешным:

6. создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы;

7. включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе;

8. обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе на разных стадиях ее развития;

9. педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе;

10. организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок.

Для решения задачи формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе эффективны следующие формы работы:

- родительское собрание;

- адаптационно-тренинговый лагерь для первокурсников;

- посвящение первокурсников;

- день рождения Факультета Психологии;

- день Первокурсников;

- день Святого Валентина;

- экватор;

- день защитников Отечества;

- Праздник 8 Марта;

- Студенческая Весна;

- инструктивно-методический лагерь в Учебно оздоровительном центре "Яльчик";

- посещение студентов, проживающих в общежитии и участие в решении их бытовых и социальных проблем;

- последний звонок;

- участие в деятельности Казанского молодежного Корчаковского общества "Солнце Детям".

Одним из основных организаторов воспитательного процесса в педагогическом вузе является академический руководитель (куратор) учебной группы, который осуществляет непосредственное руководство жизнедеятельностью первичного учебного коллектива и поэтому имеет возможность принимать самое деятельное участие в духовно-нравственном и профессиональном становлении личности будущего педагога.

Относя кураторство к профессиональной сфере деятельности вузовского педагога, мы считаем его важными профессиональными качествами педагогическую эрудицию; педагогическое целеполагание; педагогическое (практическое и диагностическое) мышление; педагогическую интуицию; педагогическую наблюдательность; педагогический оптимизм; педагогическую находчивость; педагогическое предвидение; педагогическую рефлексию.

Целью воспитания куратора педагогического университета выступает развитие высоконравственной, обладающей социально-культурной компетентностью личности будущего учителя; содействие ее профессиональному самоопределению и саморазвитию, всестороннее социально-ролевое формирование как специалиста профессионала, человека гражданина, семьянинародителя, пропагандиста здорового образа жизни, активного социального деятеля.

Исходя из общей цели могут быть выделены следующие задачи воспитательной работы со студентами:

-организационная работа и формирование органов студенческого самоуправления в группе; -формирование профессионально-педагогического самосознания;

- нравственно-эстетическое воспитание; -формирование гуманистического мировоззрения;

- организация культуротворческой деятельности студентов и др. Опираясь в своей деятельности на все выше изложенное мы выделили еще одну составляющую и центральную задачу куратора: формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе.

В основе формирования гуманистического стиля взаимоотношений лежат следующие идеи:

-педагогика гуманизма, сотрудничества, общей заботы, -признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью,

-уважение уникальности и своеобразия каждого студента;

- ориентация на личность воспитуемого;

-опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке.

Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Заключение

Стремление к гуманизации образования характерная особенность нашего времени, времени быстрых и резких изменений природной и социальной среды, идеологических систем, профессиональных требований и технологических возможностей, фундаментальных трансформаций в человеческом самосознании и самоопределении, что выражается в кризисах национальной самобытности, религии и понятий о предназначении человека. Один из путей преодоления этих негативных явлений созидание особого типа взаимоотношений между субъектами воспитательного процесса, способствующего максимальной реализации потенциальных возможностей ребенка, взрослеющей личности и помогающего ей в духовном и физическом развитии. В основе гуманистически ориентированного образования лежат особого типа отношения сотворчества, сотрудничества, уважения, внимания, искренности, подлинности.

Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий «гуманизм»; «гуманность»; «гуманитарный»', «гуманизация образования»; «гуманизация воспитания»; «гуманизация отношений»; «общение», существующих в современных исследованиях.

Обобщив различные точки зрения, мы пришли к следующему рабочему определению ключевого понятия «формирование гуманистического стиля взаимоотношений» в академической группе - это процесс целенаправленного и организованного взаимодействия преподавателя и студентов, направленное на общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности студента и воспитание культуры общения и чувства взаимоуважения к ближнему, признание ценности каждой отдельной личности.

Решая первую задачу исследования, мы раскрыли в диссертации воспитательный потенциал студенческой группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений.

Для нашего исследования является важным вывод, к которому мы пришли: главной характеристикой группы из перечисленных выше является признак взаимозависимости членов группы, проявляющейся в форме взаимодействия в процесс реализации групповой цели. То же можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы, которые, правда, выявлены в основном при изучении малых групп: структура предпочтений, структура «власти», структура коммуникаций.

Воспитательный потенциал академической группы в формировании гуманистического стиля взаимоотношений подразумевает наличие определенных средств, возможностей и механизмов для личностного и профессионального роста каждого студента. Раскрывая его содержание, мы использовали подход Стрюковой Г.А. и выделили личностный, деятельностный и от-ношенческий компоненты.

Личностный компонент - признание личности студента, его самочувствия высшей ценностью;

Деятельностный компонент - возможность участия в разнообразной творческой деятельности в самодеятельности и самоуправления учащихся, включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля отношения в студенческой группе;

Отношенческий компонент - всемерная гуманизация межличностных отношений, превращение факультета в социальную общность, реализующую общечеловеческие

Для определения основных путей формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе мы обосновали и раскрыли основные принципы организации этого процесса:

- принцип полисубъектности (представленность взаимодействия всех субъектов воспитания, центральную часть которого занимает главный из этих субъектов - студент),

- принцип ориентации на личностный рост каждого студента обеспечение благоприятных условий для свободной самореализации личности студента),

- принцип социальной адаптации (формирование готовности к адекватному восприятию и активному решению возникающих социальных проблем, жизненной устойчивости, сохранению своей индивидуальности),

- принцип творческой активности (опора на активную личностную позицию студентов в организации жизнедеятельности факультета),

- принцип сотрудничества (приоритет субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов, основанного на их равенстве доверии и принятии как ценности),

- принцип толерантности (утверждение ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности, признание и принятие иных убеждений, иной культуры, опыта и ценностей других студентов).

Необходимо отметить, что выше перечисленные принципы никогда не выступают автономно, изолированно, а только в тесной взаимосвязи, решая задачу самораскрытия, саморазвития уникальности каждого находящегося на этом воспитательном пространстве юноши и девушки. И в этом, конечно, немаловажная роль отводится педагогическому руководству, эффективность которой тем выше, чем более широкий спектр возможностей предоставляется молодым людям для проявления самостоятельности, будь то труд, творчество, игра, учеба, самоуправление. Под влиянием ситуаций, побуждающих к жизнетворчеству как определенному способу социальной адаптации, студенты развивают свою потребность в активности, которая уже и есть их отношение к окружающему их социальному миру.

Рассмотренные нами педагогические системообразующие принципы направлены на развитие личности студентов, их социализацию, создание условий для творческой активности и, в конечном счете, для самореализации студентов на данном жизненном этапе. Но самое главное, эти принципы направлены на воспитание в молодом человеке уважения к самому себе, к своему таланту и способностям, к своей профессиональной квалификации, ибо, только научившись уважать себя, индивидуум научится уважать других людей, культуру, природу. Однако это невозможно воспитать в замкнутом пространстве, потому что процесс саморазвития личности определяет не только разнообразная деятельность, но и среда, которая помогает всесторонне развить личность как целостный организм. Необходимо отметить, что каждый отдельно взятый принцип не принесет нужного эффекта - нужно пользоваться (особенно в выполнении нашей задачи) совокупностью всех принципов.

В диссертации раскрывается роль академруководителя как одного из основных организаторов воспитательного процесса в вузе. Академический руководитель (куратор) учебной группы осуществляет непосредственное руководство жизнедеятельностью первичного учебного коллектива и поэтому имеет возможность принимать самое деятельное участие в духовно-нравственном и профессиональном становлении личности будущего педагога.

Целью воспитания куратора педагогического университета выступает развитие высоконравственной, обладающей социально-культурной компетентностью личности будущего учителя; содействие ее профессиональному самоопределению и саморазвитию, всестороннее социально-ролевое формирование как специалиста профессионала, человека гражданина, семьянина-родителя, пропагандиста здорового образа жизни, активного социального деятеля.

Исходя из общей цели могут быть выделены следующие задачи воспитательной работы со студентами:

- организационная работа и формирование органов студенческого самоуправления в группе;

- формирование профессионально-педагогического самосознания;

- нравственно-эстетическое воспитание;

- формирование гуманистического мировоззрения;

- организация культуротворческой деятельности студентов и др.

Опираясь в своей деятельности на все выше изложенное мы выделили еще одну составляющую и центральную задачу куратора: формирование гуманистического стиля отношений в студенческой группе.

Опираясь на теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также наш опыт работы куратором на факультете психологии позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, при соблюдении которых формирование гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе будет успешным:

1 создание на факультете особой воспитательной среды, подкрепленной комплексом мер организационного, психолого-педагогического и методического характера, обеспечивающих адаптацию студентов и сплочение студенческой группы;

2 включение студентов в активную творческую деятельность как средство формирования гуманистического стиля взаимоотношения в студенческой группе;

3 обеспечение взаимосвязи и традиционной преемственности содержания, форм, средств и методов формирования гуманистического стиля взаимоотношений в студенческой группе на разных стадиях ее развития;

4. педагогическая поддержка студентов направленная на создание условий для личностного роста каждого студента и самореализации в студенческой группе;

5. организация систематического мониторинга характера межличностных взаимоотношений в студенческой группе и ценностных гуманистических установок.

Для реализации разработанных педагогических условий формирования гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе очень важным является определение критериев развития гуманистического стиля взаимоотношений. В качестве интегративных критериев гуманистического стиля взаимоотношений в академической группе нами были приняты:

• статус студента в академической группе, отсутствие отверженных;

• сплоченность студентов;

• превалирование стиля сотрудничества во взаимоотношениях студентов в группе;

• утверждение социальной ориентации «дружелюбие» в межличностных отношениях;

• признание студентами самоценности каждой личности в группе.

В основе формирования гуманистического стиля отношений лежат следующие идеи:

- педагогика гуманизма, сотрудничества, общей заботы,

- признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью,

- уважение уникальности и своеобразия каждого студента;

- ориентация на личность воспитуемого;

- опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке.

Формирование гуманистического стиля отношений невозможно без определения форм и методов работы, а также самой направленности учебновоспитательного процесса на его непрерывное формирование. Необходимо использовать как возможности учебных предметов, так и внеурочные формы работы, позволяющие студенту раскрыть и реализовать собственные способности и умения. Мы считаем важной необходимость реализации гуманистического подхода к построению отношений в воспитательном процессе: только уважительные отношения между педагогами и учащимися, терпимость к мнению студентов, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой.

В результате нашего эксперимента мы получили положительные изменения по всем методикам проведенным с испытуемыми. Различие результатов проверили на достоверность. Выявлены существенные отличия между средними значениями экспериментальной и контрольной группы. Доказана эффективность условий и методов формирования гуманистического стиля отношений в студенческой группе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шакиров, Ильназ Камилевич, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / Проблемы общения в психологии; Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1981. -С. 114-250.

2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества- Киев: Освита, 1991. - 111с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.:Амонашвили, 1996. 494 с.

4. Андреев В. И. Педагогика Учебный курс для творческого саморазвития - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 606 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.:Просвещение, 1983. 96 с.

7. Анцыферова, Л.И. Методические принципы и проблемы психологии Текст. / Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1982. -№2. - С. 12-17.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.В 2-х т./ Под ред.А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1-2.

9. Аргентова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. -1984. -Т.5. -№6. -С.130-133.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Обще дидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 436 с.

11. И. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.:Наука, 1978. - 199 с.

12. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.:Наука,1989. - 270 с.

13. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М. Бахтин.—М., 1975.-164 с.

14. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Авто-реф.дис. д-ра пед.наук. - СПб, 1995. - 28 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.:Просвещение, 1991.- 169 с.

16. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -СПб.: Изд-во "Братство", 1992. 224 с.

17. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика.-1996.-№4.-С.23-27.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БИГПИ, 1995.-31 с.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БИГПИ, 1995. - 31 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.- № 1.- С.9-11.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.- №1.- С.9-11.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации //Философские науки.- 1988.- №1.-С.25-36.

24. Бетекс Ф. Школа будущего. Гуманизм или американизм //Вестник воспитания. 1901.- №2.- С. 162-182.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. - 62 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры.- М.: Политиздат, 1991.-412с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М.:РОУ, 1994,- 112 с.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1994.-36 с.

29. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика.- 1996.- №5.- С.3-9.

30. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.:РОУ,1994.- 48 с.

31. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки //Магистр.- 1995.- №2.-С.45-52.

32. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки //Магистр.- 1995.- №2.-С.45-52.

33. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства.- М.: РОУ, 1995. 68 с.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика.-1996.-№1.- С.3-8.

35. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика.-1996.-№1.- С.3-8.

36. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся// Опыт разработки концепций воспитания. Ростов-на-Дону, 1993. - Ч.1.-С.86-111.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.:Педагогика, 1979. -Т.1.-304 е.; Т.2. - 400 с.

38. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (Философско-этические основы). -Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1990.- 143 с.

39. Боголепов В.П. Естественно-исторические основы общеобразовательной школы. М., 1910. - 192 с.

40. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.- 217 с.

41. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика //Магистр.- 1995.-№2.- С.89-95.

42. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. //Педагогика. -1996.- №3.- С.72-75.

43. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах //Магистр.- 1992.- Май.- С.

44. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении //Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 11 -14.

45. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. -1990.- №12.- С.65-71.

46. Бодалев, А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.77-81.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. 257 с.

48. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.:Мысль, 1983. - 207 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.50-56.

50. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педаго-гика.- 1996.- №5.- С.72-80.

51. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: Флинта, 1997.-344 с.

52. Валеева Р.А. Гуманистическая направленность воспитательной системы Януша Корчака.//Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.- М.,1993. Ч.1.- С.35-37.

53. Валеева Р.А. Гуманистические принципы воспитательной системы Януша Корчака //Гуманистическое воспитание школьников.- Казань, 1983. -С. 144-162.

54. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГПУ, 1997. 172 с.

55. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы.- Ярославль: ЯГПИ им.К.Д.Ушинского. 110 с,

56. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. -Казань: Изд-во КГПУ, 1994.- 141 с.

57. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гаме-зо. -М.: Наука, 1984.- 198 с.

58. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития Вопросы психологии, 1972 №2. - С. 14-17

59. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.- М.,1993.- С. 18-20.

60. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. : в 2 т. Т.2 / Ж. Годфруа. 2-е изд., стереотипное / Пер. с франц. - М., 1996. - 576 с.

61. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс. докт.пед.наук. С.-П.,1992. 406 с.

62. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

63. Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М., 1995.- С.79-101.

64. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994.- 16 с.

65. Гугнин А.А. Феномен Фрейда и человек //Педагогика.- 1996.- №2.-С.114-119.

66. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.:УВЦ "Ин-новатор", 1995.- 115 с.

67. Гуманизация и демократизация учебно-воспита-тельного процесса в учебном заведении.- Омск, 1990.- 180 с.

68. Гуманизм и культура: Век XX: Сб.науч.тр.- Тверь, 1993. 126 с.

69. Гуманизм и развитие личности.- Владимир: ВГПИ, 1980. 118 с.

70. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала Нового времени.- М.: АПН СССР, 1990. 200 с.

71. Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы,- М.: Ун-т РАО, 1995.- 136 с.

72. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы: Меж-вуз.сб.науч.тр.- СПб.: Образование, 1993. 159 с.

73. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.- Владимир: ВГПИ, 1983.- 75 с.

74. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира.- СПб.: Образование, 1993. 4.1.-187 С.-Ч.2.-132 с.

75. Гуманистическое воспитание школьников.- Казань: КГПИ, 1983. 163 с.

76. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

77. Донцов А. И. Психология коллектива : Учебное пособие . М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

78. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.- 56 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-дону: "Феникс", 1997. - 327 с.

80. Золотухин В.М. "Терпимость" как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып.2. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 1999. - С.7-10.

81. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.101-115.

82. Ильин Е.Р. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2002. - 423 с.

83. Казанкина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Jl.,1983. - 37 с.

84. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.- №6. 80 с.

85. Ковалев А.Г. Проблема взаимоотношения людей в процессе их общения //Психологическое воздействие на личность и группу. Иваново,1989. - С.76-83.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М., 1988. 176 с.

87. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей,- М.:Интерпракс, 1994.-208 с.

88. Кон И.С. Социология личности /- М.: Просвещение, 1984. 176 с.

89. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1970. - 57 с.

90. Концепция воспитания школьников в современных условиях.-М.:ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.

91. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики.- М.: РОУ, 1994. 140 с.

92. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход //Педагогика.-1995.-№3.-С.29-33.

93. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.- М.:ИТПИМИО, 1993. 135 с.

94. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики //Свободное воспитание.- 1993.- Январь-февраль.- С.20-24.

95. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания// Свободное воспитание.- М.,1995. С.5-33.

96. Корнетов Г.Б. Проблема базисных педагогических традиций великих цивилизаций //Свободное воспитание.- 1993.- Январь-февраль.- С.56-59.

97. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

98. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - 260с.

99. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.:Просвещение, 1986. 208 с.

100. Кочнов В. Януш Корчак. М.:Просвещение, 1991. - 190 с.

101. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании //Советская педагогика.-1991.- №6.- С.75-79.

102. Кошелева О.Е. История детства: опыт зарубежной историографии //Педагогика.- 1996.- №3.- С.81-87.

103. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива.- М.: Просвещение, 1984. 96 с.

104. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,1995. - С.67-103.

105. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.:Прометей, 1990.- 146 с.

106. Кукушкин Н.В. Формирование толерантности у студентов средних-специальных учебных заведений: Дис. .канд.пед.наук. Саратов, 2004. - 173 л.

107. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988. - 191 с.

108. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1995.- Ч.1.- 166 с.

109. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы //Педагогика.- 1995.- №2.- С. 14-20.

110. Леви В. Искусство быть другим М.: Знание, 1993. - 64с.

111. Легран Л. Френе и современность //Перспективы.- 1985.- №1.-С. 136-144.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982.-245 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т. 1,2. /под ред. В.В. Давыдова и др., М.: Педагогика, 2003. 371 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.:Педагогика, 1983. 320 с.

116. Леонтьев В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.31-39.

117. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика.- 1996.- №6.- С. 18-24.

118. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для пед.вузов. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1995. - 367 с.

119. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М.:Просвещение, 1992.-224 с.

120. Мальковская Т.И. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф.дис. докт.пед.наук. Л., 1974. - 42 с.

121. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М: Просвещение, 1990. - 191 с.

122. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Наука, 1998. - 215 с

123. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 272с.

124. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России., 2001. - 320 с.

125. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.:Педагогика, 1984.- 111 с.

126. Мясищев, В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми Текст. /

127. В.Н. Мясищев. М., 1970. - С. 115.

128. Немов Р.С. Психология. Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995.-607 с.

129. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Дис.канд.пед.наук. -М.,1978. 212 л.

130. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников. Казань: Таткнигоиздат, 1987. - 128 с.

131. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.): Дисс. докт.пед.наук. Казань, 1990. - 397 л.

132. Нигматов З.Г., Габдуллин Г.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по истории педагогики. Казань: Таткнигоиздат, 1995.- 156 с.

133. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Казань: Таткнигоиздат, 1996. - 182 с.

134. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. 103 с.

135. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

136. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды.- Воронеж: Рос.фонд культуры, 1996. 90 с.

137. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Роспедагентство,1996.-603 с.

138. Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. -Минск, 1987.-219 с.

139. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе, под ред. Шамовой Т.И. М, 1994. - 263 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.Политиздат, 1982. 255 с.

141. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Рос.гос.гуманит.ун-т, 1994. - 445 с.

142. Петровский В.А. Идея "Я=МИР" в развитии личности // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.,1995. - С.27-37.

143. Подласый И.П. Педагогика,- М.:Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

144. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Урал.госпед. ун-т, 1995. - 222 с.

145. Принцип гуманизма основа народной педагогики. В 2-х ч.-Казань:КГПУ, 1996.- 4.1.-187 е.- Ч.2.- 155 с.

146. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика, 1979. - 239 с.

147. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Олма-Пресс, 1990. 496 с.

148. Психологический словарь Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

149. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика.- 1995.- №5.- С.87-90.

150. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика.- 1994.- №1.- С.89-96.

151. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем.-М. Просвещение, 1990. 208 с.

152. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина.-М.:Педагогика, 1991. 160 с.

153. Реформы, образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.:РОУ,1995.- 272 с.

154. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер. с фр.- М.: Прогресс, 1988. 256 с.

155. Рогов А. Настольная книга психолога в образовании М.: ВЛА-ДОС, 2000.-В 2х томах.

156. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

157. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.:Ин-т раз-я лич-ти, 1996. - 144 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М.:Большая Российская энциклопедия, Т.1., 1993.- 608 с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-305 с.

160. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

161. Сережкина А.Е. Математические методы исследования и обработки данных в психологии. Казань: КГУ, 2001 .-96с.

162. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости,- Казань: КГУ, 1992. 176 с.

163. Скиндер А.В. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков: Дис. .канд.пед.наук. Псков, 1971. - 276 л.

164. Сластенин В.А. Педагогика : Инновационная деятельность /- М. : ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 308 с.

165. Сластенин В.А., Подымова Д.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 459 с.

166. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

167. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

168. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. В 2-х ч. М.: ИТПИМИО РАО, 1993. 4.1. - 145 С.-Ч.2,- 144 с.

169. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление.- Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена. 161 с.

170. Становление гуманистического мировоззрения личности. -М.:Ин-т раз-я лич-ти, 1994. 223 с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Советы воспитателям. Минск: Народная асвета, 1978. - 288 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Рад. Школа, 1977.-382 с.

173. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.-288 с.

174. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания //Педагогика.- 1996.- №4.- С.9-13.

175. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.

176. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов Текст. / Л.И. Уманский / Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С.43-87.

177. Фриш А.С. Производственный коллектив и эффективность труда. -М.: Знание, 1973.-64 с.

178. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме.- М.: Политиздат, 1989. 559 с.

179. Фромм Э. Человек для себя/ Пер. с англ.- Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.

181. Холлигер В. Личность и гуманизм.- М.: Прогресс, 1981. 215 с.

182. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: Дис. .канд.пед.наук. Самара, 2002. - 224 л.

183. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогики сотрудничества. СПб: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

184. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Дис.канд.пед.наук. М.,1994.

185. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .докт.пед.наук. М.,1991.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.-Ростов-на-Дону: АО "Цветная печать", 1995.-310 с.

187. Шумейко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений в классном коллективе школы-интерната: Дис. .канд.пед.наук. М., 1981.

188. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дис. .докт.пед.наук. Казань, 1991.

189. Шустрова JI.B. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога (Историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. -М, 1992.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.:МПА, 1995. 224 с.

191. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы //Педагогика.- 1993.- №4.- С. 102-104.

192. Ярмакеев И.Э. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003.-464 с.

193. Arenella A. The Just Community School: promoting moral growth and civic understanding in high school students. Unpubl. Paper. Scarsdale, N. Y., 1993.

194. Bryk A., Driscoll M. The High School as Community. Madison: University Press, 1988.-187 p.

195. Democratic Education in Schools and Classes. Ed. by M. Herbern. -Wash., 1993.- 134 p.

196. Lightfoot. S. L. The Good High School. Portraits of Character and Culture. New York. 1983. -17 p.

197. Poston. R. Democracy is You: A guide to citizen action. -N.Y., 1953

198. Oser, Fr., Shirp. H a . o. "Three Paths Toward a Just Community: The German Experience"// Moral Education Forum. 1992. vol.17 - No. 2

199. The International Encyclopedia of Education.- oxford, 1985.- Vol.6

200. Mosher, R. Democracy: If You Can Keep it. Conference paper. Boston, 1993.

201. Transforming Leadership Theme issue.// Educational Leadership. 1992.-Vol. 49. No. 5.