Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности

Штенникова, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Штенникова, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности"

На правахрукописи

Штенникова Елена Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У БУДУЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МУЗЫКАНТОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 СЕН 2011

Ижевск-2011

4852466

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Мальцева Эсфирь Абрамовна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Татьяна Витальевна ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)

кандидат педагогических наук, доцент Москвина Галина Мефодьевна НОУВПО «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» (г. Ижевск)

Ведущая организация: ГОУВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (г. Москва)

Защита состоится «17» сентября 2011 г. в 16.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, д. 1, корп. 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, д. 1, корп. 2.

Автореферат разослан «15» августа 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э. Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется возрождением гуманистических ценностей, идеалов свободы, добра, справедливости и гражданственности в российском обществе, образовании. Высшее профессиональное образование ориентировано не только на формирование специалиста-музыканта с высоким уровнем профессионального мастерства, способного к самосовершенствованию, саморазвитию в будущей профессиональной деятельности, к творческому, инновационному решению задач, но и на развитие его профессиональной культуры через приобщение к высоким образцам культуры и музыкального искусства. Анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований выявил интерес к проблеме профессионального и личностного развития студентов на основе гуманистических ценностей. Значимость гуманистических ценностей для профессионально-личностного становления будущего учителя показана в ряде работ, освещающих проблему формирования профессионализма будущего учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова, E.H. Шиянов). Формирование гуманистических ценностей учащихся, студентов вуза в процессе обучения через предметную деятельность и в условиях общественной организации рассматривается в диссертационных исследованиях О.В. Горшковой, Л.Г Кочуровой, Е.П. Марычевой, JI.A. Рыбаковой, Н.В. Сапожниковой и др. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков исследованы Т.И. Петраковой. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся средствами музыки исследовалось C.B. Николаевой. Однако в ходе исследования не выявлено педагогических трудов, посвященных формированию гуманистических ценностей студентов с точки зрения профессиональной культуры музыканта.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне выявлено противоречие между имеющейся потребностью общества в гуманистической личности профессионального музыканта и недостаточной исследованностью проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе обучения в вузе;

- на научно-педагогическом уровне выявлено противоречие между необходимостью формирования у студентов вуза гуманистических ценностей как элемента профессиональной культуры музыканта и отсутствием научно обоснованных разработок по данному направлению в теории педагогики;

- на научно-методическом уровне установлено противоречие между различными научными подходами к проблеме формирования гуманистических ценностей и недостаточной разработанностью путей и способов моделирования процесса их формирования у студентов вуза.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании

педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Актуальность и необходимость решения научной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий и модели процесса формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности будет эффективным, если:

- организована музыкально-образовательная среда на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающая профессиональное мастерство и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях;

- использован воспитательный, аксиологический потенциал музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность;

- студенты вовлечены в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию гуманных качеств и проявлению гуманных чувств;

разработана и реализована поликомпонентная структурно-содержательная модель и программа формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) определить степень изученности проблемы формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в педагогической науке;

2) разработать, теоретически обосновать модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

3) выявить и обосновать педагогические условия формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

4) выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность

реализации педагогических условий и модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: аксиологические идеи философии, гуманной педагогики и психологии; идеи педагогической антропологии о воспитании и образовании целостной личности; личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический, средовый подходы в образовании, теоретические положения этики и эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека.

Теоретической основой исследования являются: личностно-деятельностный подход (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, CJ1. Рубинштейн); аксиологический подход (М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.А. Сдаетенин); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, А.Н. Утехина); средовый подход в образовании (Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской); теория интеграции образования (А.Я. Даншпок); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); теория гуманистической диспозиции личности (В..А. Ядов); гуманистическая теория личности (А. Маслоу); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Г.С. Трофимова); идеи педагогической аксиологии (Т.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов); принципы природосообразности, культуросообразности и свободособразности; общепедагогические положения о партнерской, субъект-субъектной системе взаимоотношений (И.Б. Ворожцова, О.С. Газман); концепция воспитательного коллектива (И.С. Кон, Л.И. Новикова, Э.А. Мальцева, A.B. Мудрик); представления, раскрывающие специфику вузовской подготовки музыканта-исполнителя и педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, С.А. Казачков, Б.Г. Тевлин, Г.Е. Терацуянс).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические методы: анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по теме диссертационного исследования, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: диагностические методы (наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогический тренинг), педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся (исполнение музыкального произведения, сочинений), количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных табличного и графического представления результатов.

Основные этапы исследования:

- первый этап (2004-2006 гг.) включал в себя анализ научной литературы, нормативных документов по теме диссертационного исследования;

определение исходных положений исследования; поиск эффективных способов формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов.

- второй этап (2006-2008 гг.) включал разработку педагогических условий и поликомпоненгаой структурно-содержательной модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности; определение диагностического инструментария, критериев и уровней сформированное™ гуманистических ценностей; проведение опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов.

- третий этап (2008-2011 гг.) включал обработку полученных данных, обобщение и интерпретацию результатов исследования, подводились итоги опытно-экспериментальной работы и формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

1) выявлены и обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов, включающие: - организацию музыкально-образовательной среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающей профессиональное мастерство и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях; - использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность; - вовлеченность студентов в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию гуманных качеств и проявлению гуманных чувств; -разработку и реализацию программы формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

2) разработана поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, включающая: целевой, содержательный, концептуальный, процессуально-технологический, оценочно-результативный, функциональный компоненты и отражающая основные этапы процесса формирования гуманистических ценностей;

3) определены и содержательно наполнены уровни сформированное™ гуманистических ценностей (высокий, средний, низкий) на основании критериев, соответствующих структурным компонентам формирования гуманистических ценностей: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1) введено в научный обиход понятие «гуманистические ценности профессионального музыканта», рассматриваемое как элемент профессиональной культуры музыканта и разработана структура гуманистических ценностей профессионального музыканта, представляющая ценности, основанные на: а) положительном отношении к предметному миру (музыкальное искусство, профессия музыканта, художественная культура, культура исполнения, природа), б) к окружающим (уважение к слушателям, коллегам, учащимся, доброта, общительность, эмпатия, равенство, коммуникативность, толерантность), в) на ценностном отношении к себе (самостоятельность, ответственность, образованность, профессиональное мастерство, рефлексия);

2) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированное™ гуманистических ценностей на основании критериев;

3) обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

4) теория педагогики дополнена разработанной поликомпонентной структурно-содержательной моделью формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что:

..1) создана и апробирована- программа-формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов, реализуемая в интегрированной учебной и внеучебной деятельности, результатом которой стало приобщение студентов к гуманистическим ценностям и их интериоризация;

2) разработанная автором поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов внедрена в образовательный процесс подготовки профессиональных музыкантов Института искусств и дизайна ФБГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», реализуется в муниципальных образовательных учреждениях Удмуртской республики.

3) предложен и используется в образовательной практике диагностический инструментарий по измерению уровня сформированное™ гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов;

4) материалы диссертационного исследования могут найти применение в системе профессиональной подготовки студентов в музыкально-педагогических, музыкальных учебных заведениях среднего и высшего звена, в системе повышения квалификации работников музыкального образования и культуры.

выборкой участников педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в образовательную практику и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по теме «Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности», в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы и ее руководстве.

На защиту выносятся следующие положения:

1) формирование гуманистических ценностей студентов в процессе вузовского обучения является важным элементом формирования профессиональной культуры музыканта. В соответствии с гуманистическими ценностями человек определяет и реализует свои профессиональные цели в разнообразных видах музыкальной деятельности;

- использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность;

- вовлеченность студентов в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию гуманных качеств и проявлению гуманных чувств;

- разработку и реализацию программы формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

3) поликомпонентная структурно-содержательная модель формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности основана на положениях личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического, средового подходов в образовании, включает целевой, концептуальный, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывает внутреннюю организацию процесса формирования гуманистических ценностей студентов и обеспечивает включение студентов в музыкально-образовательную среду, а также содержит гуманистически ориентированные средства, формы и методы работы со студентами;

4) оценка уровней сформированное™ гуманистических ценностей студентов осуществляется на основании критериев, соответствующих структурным компонентам формирования гуманистических ценностей (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный).

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ; в виде выступлений на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научных конференциях и публикаций статей в научных сборниках и журналах: «Парадигмы образования» (г. Ижевск, 2006 г.); «Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема» (г. Ижевск, 2007 г.); «Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании» (г. Ижевск, 2007 г.); «Инновационные процессы в экономике и образовании» (г. Ижевск, 2007 г.); «Модели образовательной деятельности в вузе: традиции и новации» (г. Ижевск, 2008 г.); «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (г. Ижевск, 2010 г.); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010); «Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза» (г. Ижевск, 2011 г.); «Молодая наука: проблемы, решения и перспективы» (г. Волгоград, 2011 г.); «Наука и образование» (г. Томск, 2011 г.). Автором по проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе две - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Института искусств и дизайна музыкально-театрального отделения ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», в муниципальных образовательных учреждениях: МОУ Лицей № 14, МОУ COIII № 68, МОУ ДОД «Детский дом творчества» Ленинского района, «Центр детского творчества Октябрьского района г. Ижевска, Государственный театр оперы и балета УР, Творческий центр «Вечер», Дворец культуры «Восточный», а также в общественной организации «Источник».

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографический список, состоящий из 290 источников и 9 приложений. Содержание диссертации изложено на 184 станицах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, теоретическая и методологическая основа, представлены этапы исследования, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов» посвящена анализу проблемы профессиональной подготовки музыканта к музыкальной деятельности, вопросам профессионального мастерства, профессиональной компетентности музыканта, профессиональной культуры музыканта, рассмотрению проблемы формирования гуманистических ценностей как элемента профессиональной культуры музыканта. В этой главе

дается характеристика категории «ценность», «гуманизм» и вводится определение «гуманистические ценности профессионального музыканта», раскрывается содержание и структура гуманистических ценностей профессионального музыканта. Представлена разработанная поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов.

В работе выявлены особенности вузовской подготовки студентов к профессиональной музыкальной деятельности на основе педагогических, музыкально-педагогических, искусствоведческих исследований

Э.Б. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Л.Г Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Н.К. Баклановой, Е.В. Бондаревской, Т.Г. Браже, С.А. Казачкова, Д.К. Кирнарской, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Б.Г. Тевлина, Б.М. Тегоюва, Г.С. Трофимовой, А.В. Хуторского, Г.М. Цыпина. Подготовка профессионального музыканта в вузе в новых социально-экономических условиях требует качественного пересмотра самого процесса образования исходя га современных требований общества, а именно формирования важнейших профессиональных компетенций, профессиональной культуры и мастерства, профессиональных качеств и ценностей музыканта через вовлечение его в основные виды музыкальной деятельности: музыкальное исполнительство, педагогическую, а также социально значимую деятельность. Профессионализм в контексте профессионального мастерства раскрывается через понятие «компетентность», которое включает сочетание психологических качеств, позволяющих—самостоятельно действовать и выполнять профессиональные функции. В процессе профессиональной деятельности музыканту приходится решать самые разнообразные профессиональные задачи: а) организационно-управленческие (создание коллектива, организация и руководство, планирование, конструирование и проектирование массовых мероприятий) исполнительские (создание качественного продукта исполнительской деятельности музыканта), педагогические (обучение и воспитание молодого поколения). Это значит, что выпускник вуза должен обладать способностью и готовностью применять полученные теоретические знания и практические навыки в будущей профессиональной музыкальной деятельности.

В контексте данного исследования были проанализированы основные научные подходы к определению понятия «ценность» в трудах С.Ф. Анисимова, Н.А. Асташовой, Г.П. Выжлецова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, В.А. Караковского, Н.И. Лапина, В.Н. Мясшцева, Н.Д. Никандрова, А. Маслоу, Т. Парсонса, Г. Риккерта, где ценность понимается через предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и пр.) людям и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов. Ценности представлены в сознании человека в качестве норм, целей, идеалов, выражаются в деятельности через качества личности, отношения.

Проблема гуманизма, гуманистических ценностей активно разрабатывается в работах В.П. Бездухова, Ю.Г. Волкова, О.С. Газмана,

В.А. Кувакина, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, чьи идеи и позиции явились теоретико-методологическим основанием нашего исследования. Было выявлено, что проблема формирования гуманистических ценностей профессиональных музыкантов у студентов вуза предполагает особый содержательный набор ценностей согласно профессиональной музыкальной деятельности. Анализ научно-педагогической литературы позволяет предположить, что составляющими содержательными элементами структуры гуманистических ценностей профессиональных музыкантов, педагогов-музыкантов являются ценности, основанные на положительном отношении к предметному миру (музыкальное искусство, профессия музыканта, художественная культура, культура исполнения, природа), к окружающим (уважение к слушателям, коллегам, учащимся, доброта, общительность, эмпатия, равенство, коммуникативность, толерантность), ценностном отношении к себе (самостоятельность, ответственность, образованность, профессиональное мастерство, рефлексия).

Обзор и анализ научно-педагогических публикаций свидетельствует о том, что гуманистические ценности являются элементом профессиональной культуры музыканта, в основе содержат принципы гуманизма, представляют собой смысловое идеализированное ценностное образование, в соответствии с которым человек определяет свои профессиональные цели, реализация которых происходит в разнообразных видах музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической, композиторской деятельности. Исходя из спецификитуманистических ценностей профессионального музыканта были определены их функции, к каковым относятся целеполагающая (постановка профессионально-личностных целей на основе гуманистических ценностей, благодаря которым строится стратегия профессиональной музыкальной деятельности), культурологическая (обеспечивает повышение общей и профессиональной культуры музыканта на основе гуманистических ценностей музыкального искусства), интегрирующая (отражает способность обеспечивать целостность музыкального сообщества), рефлексивная (позволяет анализировать собственную деятельность, свое поведение, в дальнейшем изменять отношение к себе, окружающим людям, профессии), эмоциональная (обеспечивает изменение эмоционально-чувственной сферы, способность к эмпатии), регулятивная (способствует регулированию и преобразованию мотивационной, эмоциональной, поведенческой сфер личности, направляя их в альтруистическую сторону).

На основании сущности, анализа содержания, функций гуманистических ценностей была предложена структура формирования гуманистических ценностей профессионального музыканта, которая представляет собой многокомпонентный взаимосвязанный состав: когнитивный (информированность и усвоение знаний о содержании, сущности, функциях гуманистических ценностей; знание и понимание способов проявления и реализации гуманистических ценностей в профессиональной музыкальной деятельности по отношению к себе, окружающим, предметному миру); мотивационно-ценностный (определяет смысловое отношение к

гуманистическим ценностям, способствует актуализации гуманных чувств и качеств, побуждает и активизирует студента к гуманным поступкам, гуманному общению в музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности); эмоционально-чувственный (предполагает эмпатические умения, которые способствуют установлению эмоциональных связей с субъектами взаимодействия, определяют способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей, помогают предвидеть и прогнозировать чувства и реакцию другого, эмоциональную отзывчивость во время слушания и исполнения музыкального произведения, эмоционально-творческую активность); деятельностно-поведенческий (базируется на реальном и осознанном проявлении гуманистических ценностей в различных видах музыкальной деятельности студентов, самореализации через поступки); коммуникативный (выражен через гуманистический диалоговый стиль: тактичность, вежливость, толерантность, бесконфликтное общение, а также невербальные средства); рефлексивный (основан на понимании причин собственного поведения и поведения окружающих людей, на анализе собственной музыкальной деятельности, выражен через адекватную самооценку, самоанализ, самостоятельность, способность к самокорректировке) компоненты.

Анализ состояния изученности проблемы нашего исследования в теории педагогики и практики высшей школы позволил сделать вывод, что гуманистические ценности не формируются самостоятельно, а требуют определения оптимальных педагогических условий»Л1оэтому перед нами встала задача проектирования специальной модели, обеспечивающей эффективность интериоризации гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов. Представленная далее модель дает возможность проследить основные стороны объекта исследования в их структурной взаимосвязи, позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс (рис. 1). Модель процесса включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, концептуальный, процессуально-технологический, оценочно-результативный, функциональный.

Целевой компонент был определен как обеспечение формирования совокупности знаний о гуманистических ценностях, умений, навыков и гуманного опыта как элемента профессиональной культуры музыканта, необходимого для продуктивной профессиональной музыкальной деятельности.

Содержательный компонент модели раскрывает сущность формируемых гуманистических ценностей профессиональных музыкантов, структурными компонентами которых являются когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный компоненты.

Концептуальной основой модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов является: гуманистическая образовательная парадигма; личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический, средовый подходы в образовании.

Компоненты Социальный заказ: потребность общества в гуманной личности профессионального музыканта Функции

Целевой Цель: формирование гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов средствами интегрированной учебной и внеучебной деятельности Целепола-гающая

Содержательный Компоненты гуманистических ценностей Диагностическая

Когнитивный Мотивационно-ценносгаый Эмоционально-чувственный Деятель ностно-поведенческий Коммуникативный Рефлексивный

Концептуальный Гуманистическая парадигма образования Личностно-деэтельностный подход Аксиологический подход Средовый подход Культурологический подход Методологическая

Процессуально-технологический Педагогические условия Мотива-цинонно-» исполнительская

]. Организация музыкально-образовательной среды 2. Использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства 3. Вовлечение студентов в социально значимую музыкальную деятельность

Этапы процесса форми рования гуманистических ценностей студентов

Мотив ационно-ориентировочны Й Деятельностны й Итоговый

Цель: формирование положительного отношения к профессии музыканта, окружающим, себе. Диагностика компонентов гуманистических ценностей Цель: формирование гуманных чувств, личностных качеств, гуманных отношений в общении и различных видах музыкальной деятельности Цель: саморефлексия и корректировка. Повторная диагностика компонентов гуманистических ценностей

Принципы организации

Направленность воспитания на освоение культуры и ценностей общества, сочетание педагогического содействия с инициативой и самостоятельностью студентов, а также воспитание в деятельности.

Средства обучения

Аудиоматериалы, нотный материал, тексты из учебных пособий по предметам специальных музыкальных дисциплин, из монографий, учебно-методические комплексы, авторское методическое аудиопособие.

Формы и методы интегрированной учебной и внеучебной деятельности

Лекции, семинары, исследовательская работа, кружковая работа, педагогический тренинг, деловые игры, групповые, индивидуальные беседа, дискуссии, консультирование, анализ педагогической практики, сочинение, мастер-классы с отечественными и зарубежными музыкантами, композиторами, участие в профессиональных и самодеятельных конкурсах, концертах, фестивалях.

Оценочно-результативный Диагностика уровня сформированное!« гуманистических ценностей студентов - музыкантов. Критерии: когнитивный, ценности о-мотивацион-ный, эмоционально-чувственный, коммуникативный, деятельности о-поведенч ее кий, рефлексивный Контрольная

Высокий | Средний | Низкий

Результат: положительная динамика уровня сформировали ости гума-нистических ценностей у студентов, будущих профессиональных музыкантов

Функциональный компонент: обеспечивает движение и развитие модели, создает устойчивые связи всех компонентов модели

Рис.1 Поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов

Процессуальный компонент формирования гуманистических ценностей предполагает использование ненасильственных воздействий преподавателя, учет индивидуальных особенностей каждого студента, его предрасположенность к гуманному взаимодействию, сформированность гуманистических ценностей, выстраивание индивидуальной траектории профессионально-личностного становления студента. Для повышения эффективности функционирования модели необходим комплекс педагогических условий, реализация которых способствует повышению уровня сформированности гуманистических ценностей студентов, их интериоризации.

Первое условие — «Организация музыкально-образовательной среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов». Педагогическая значимость данного условия определяется преодолением узкой направленности профессионального музыкального обучения студентов на развитие технических навыков и умений исполнения музыкального произведения. Педагогическая организация музыкально-образовательной среды заключается в интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, которая обеспечивает взаимодействие теоретической и практической подготовки студентов, представляет целенаправленно создаваемое музыкально-слуховое окружение обучающегося, включающее различные средства и формы, содержание музыкального образования, способные обеспечить его продуктивную учебную деятельность и проектировать будущую профессиональную деятельность. Интеграция служит средством развития профессиональной ""культураг музыканта, профессиональных и личностных ценностей, ценностного отношения к профессии музыканта. Интеграция способствует формированию целостного представления о будущей профессиональной музыкальной деятельности, ее компонентах и видах, помогает получить самостоятельный практический опыт профессиональной музыкальной деятельности. Повышение эффективности формирования гуманистических ценностей студентов через интегрированную учебную и внеучебную деятельность осуществляется за счет аксиологического обогащения специальных музыкальных дисциплин, творческой активности студентов, совместных мероприятий преподавателей и студентов, социально значимой деятельности.

Второе условие — «Использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства в профессиональном обучении студентов». Музыкальное искусство, являясь составляющей частью культуры, духовного мира человека, отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и времени звуковых последований. Музыкальное произведение искусства имеет огромный потенциал в воспитании ценностной, эмоционально-нравственной и познавательной сфер обучающегося. Аксиологизация содержания музыкального образования предполагает целенаправленный отбор гуманистических, нравственных, эстетических ценностей, которые присутствуют в самом содержании музыкальных произведений, музыкальной

деятельности, содержании специальных музыкальных дисциплин, что повышает эффективность в усвоении гуманистических ценностей, приобретении их личностного смысла студентом.

Третье условие - «Вовлечение студентов в социально значимую музыкальную деятельность». Цель социально значимой музыкальной деятельности - сформировать новый гуманный опыт в музыкальной деятельности, участие в которой способствует интериоризации гуманистических ценностей, совершенству профессиональных умений и навыков. Педагогическая значимость данного условия заключается в формировании потребности студента в участии в гуманной деятельности, реализации гуманистического диалогового общения, стремлении к осознанному проявлению гуманных чувств и качеств, альтруистической направленности личности студента. Данное условие реализуется преподавателем через кружковую, клубную, благотворительную деятельность, общественно-полезную деятельность.

Методический компонент модели отражает совокупность методов, форм организации и регуляцию процесса формирования гуманистических ценностей, набор средств, порядок их применения.

Оценочно-результативный компонент модели заключается в выявлении критериев и показателей сформированности гуманистических ценностей студентов, определении эффективных диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности гуманистических ценностей студентов.

Функциональный компонент обеспечивает движение и развитие-модели, обеспечивает устойчивые связи всех компонентов модели. Компонент состоит из следующих функций: целеполашющая, диагностическая, методологическая, мотивационно-исполнительская, контрольная.

Выявленные особенности обусловили основные направления опытно-экспериментальной работа.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностей студентов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности» посвящена проверке реализации предложенной нами поликомпонентной структурно-содержательной модели формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Проверка эффективности функционирования модели в интегрированной учебной и внеучебной деятельности осуществлялась на базе Института искусств и дизайна Удмуртского государственного университета в 2004-2011 гт. В исследовании принимали участие студенты 1 - 5 курсов очной формы обучения специализаций: академический хор, народный хор, инструментальное творчество. Общую выборку составили 189 испытуемых.

Разработанная экспериментальная программа базировалась на трех принципах воспитания: на направленности воспитания на освоение культуры и ценностей общества, на сочетании педагогического содействия с инициативой и самостоятельностью студентов, а также на принципе воспитания в деятельности.

Для того чтобы сделать цели полностью диагностируемыми, а процесс реализации модели формирования гуманистических ценностей воспроизводимым, были определены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, эмоционально-чувственный, рефлексивный) и показатели выраженности каждого из критериев, что в совокупности должно было отражать уровень гуманистических представлений и реализации их в поведении. На основании совокупности всех критериев и показателей нами были определены три уровня сформированное™ гуманистических ценностей студентов: высокий, средний, низкий.

Для выявления уровня сформированости гуманистических ценностей нами был определен и использован следующий диагностический комплекс: для выявления когнитивного компонента была разработана авторская анкета го 13 шкал; для определения системы ценностей, определения структуры ценностей студентов, уровня сформированности гуманистических ценностей мотивационно-ценностного и деятельностно-поведенческого компонента была использована «Методика изучения ценностей Ш. Шварца» / В.Н. Карандашев; коммуникативный компонент проверялся по методике «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)» / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов; эмоционально-чувственный компонент проверялся с помощью авторской анкеты из 10 шкал; рефлексивный компонент диагностировался по «Методике изучения особенностей самооценки личности» / В.А. Янчук; выявление групповвгх интегрирующих ценностей осуществлялось по «Методике ценностно-ориентационного единства коллектива» /P.C. Вайсман.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Итогом констатирующего этапа стало: 1) выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистических ценностей; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов; 3) определение исходного уровня сформированности гуманистических ценностей студентов.

IIa констатирующем этапе было проведено пилотажное исследование с использованием методики Ш. Шварца по изучению ценностей личности с целью установления системы ценностей студентов и разработанной автором анкеты из 13 шкал по выявлению представлений о гуманистических ценностях профессионального музыканта. Анализ результатов анкетирования показал, что на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов ценностные типы «доброта», «самостоятельность» занимают высокий ранг в системе ценностей студентов, однако ценность «универсализм» занимает лишь шестую позицию из десяти типов. Стало очевидным, что студенты осознают значимость гуманистических ценностей, однако не всегда реализуют их в социальной практике.

На данном этапе с помощью подобранных методик, представленных выше, был выявлен исходный уровень сформированности гуманистических 16

ценностей, групповые интегрирующие ценности студентов музыкально-театрального отделения в контрольной и экспериментальной выборке. Анализ всех компонентов гуманистических ценностей выявил, что в группах преобладает низкий уровень сформированное™ гуманистических ценностей: в экспериментальной выборке - 47,06%, в контрольной - 51,28% от общего числа респондентов. Результаты диагностирования и установленный нами низкий уровень представлений о гуманистических ценностях подтвердили актуальность цели исследовательской работы - формирование гуманистических ценностей как элемент профессиональной культуры у будущих профессиональных музыкантов и обусловили необходимость разработки программы их формирования в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась программа по формированию гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности. В задачи формирующего эксперимента входила экспериментальная проверка влияния выделенных педагогических условий на значимость формирования гуманистических ценностей студентов. Программа включала в себя три этапа (мотивационно-организационный, деятельностьгй, итоговый). Программа содержала задания и упражнения, способствующие актуализации и формированию у студентов гуманистических взглядов, накоплению гуманного опыта в учебной и внеучебной деятельности. Были использованы следующие методы и формы -работы со студентами: диалог, мини-сочинения, анкетирование, опрос, наблюдение, педагогический тренинг, мозговой штурм, проектирование и реализация детских праздников, концертно-исполнительская деятельность, мастер-классы, метод погружения в музыкально-образовательную среду, включающую различные виды профессиональной деятельности: вокальные и хоровые занятия, совместные творческие мероприятия преподавателей и студентов, которые обеспечили реализацию концептуальной идеи формирования гуманистических ценностей личности.

На основе специально отобранных музыкальных произведений для слушания и исполнения, анализа хоровых произведений, литературных источников, сказок, притч, драматизации музыкальных произведений, упражнений на развитие мимики, эмоциональности, эмпатии студенты учились сопереживать чувствам другого человека, адекватно выражать свои эмоции в исполнении. Например, через слушание, исполнение, обсуждение музыки и содержания хоровых сочинений (Ф. Пуленк - хор «Страшна мне ночь» из кантаты «Лик человеческий», П. Хиндемиг - хор «Поцелуй Иуды», С. Прокофьев - кантата «Александр Невский», М. Мусоргский - опера «Хованщина», В. Калинникова - хор «Осень», С. Рахманинова - «Три русские песни» и др.), а также использование примеров гуманного взаимодействия учителя и ученика го жизни композиторов, исполнителей, педагогов - обучающиеся обогащались нравственными переживаниями, что способствовало развитию их нравственных чувств и выработке отношения к увиденным и услышанным событиям гуманистического характера.

Большое значение в формировании гуманистических ценностей студентов имела педагогическая практика (работа с хором, работа с учеником по вокалу, дирижированию), где ежедневно проводилась рефлексия занятия, хоровой репетиции, где обсуждались вопросы межличностного, нравственного характера. Через участие в мастер-классах с отечественными и зарубежными дирижерами, композиторами, совместные творческие мероприятия преподавателей и студентов, посещение концертов классической и народной музыки с последующим обсуждением нравственных сшуаций, в которых человек постулировался как ценность, проходило обогащение личного гуманного опыта студентов. Посредством педагогического тренинга по формированию групповой сплоченности студенты учились понимать точку зрения другого человека, развивали терпимость, сострадание, доброжелательность, такт, эмоциональную отзывчивость и т.д. Участие студентов в социально значимой музыкальной деятельности (в кружковой, клубной, благотворительной деятельности) способствовало реализации и развитию гуманных качеств, чувств. Студенты самостоятельно занимались с детскими хорами при школе или клубе, молодежным любительским хором, хором пожилых людей «Надежда», участвовали в выездных концертах в сельской местности. Особый интерес вызвала у студентов вокальная работа со студентами университета.

После реализации экспериментального обучения на контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированное™ гуманистических ценностей контрольной и экспериментальной выборок по методикам констатирующего эксперимента. Осуществлялась математическая обработка полученных данных, все полученные данные обрабатывались методами математической статистики в программе SPSS, версия 11.5 for Windows с использованием методов непараметрической статистики. Проводился сравнительный анализ с использованием непараметрических критериев: Манна-Уитни (U), Вилкоксона (W), углового преобразования Фишера (ср*), которые позволили оценить значимость изменения уровня сформированное™ каждого компонента гуманистических ценностей в отдельности и общий уровень сформированное™ гуманистических ценностей в результате опытно-экспериментальной работы. Реализация экспериментальной программы, использование отобранных педагогических условий позволило скорректировать и повысить уровень сформированное™ гуманистических ценностей студентов экспериментальной выборки, что подтверждается полученными данными, представленными в таблице 1 и рис. 2.

В экспериментальной выборке по сравнению с контрольной статистически значимые изменения произошли в группе высокого уровня р = 0,002 и низкого уровня р = 0,003. В группе со средним уровнем изменения незначительны р>0,1.

Высокие показатели уровня сформированное™ гуманистических ценностей в экспериментальной выборке связаны с тем, что выявленный комплекс педагогических условий позволяет приобретать глубокие знания о гуманистических ценностях профессии музыканта и умения, необходимые студенту в учебной и будущей профессиональной музыкальной деятельности.

Таблица 1

Уровень сформированное™ гуманистических ценностей студентов до и после экспериментального обучения в контрольной и экспериментальной выборках

Уровень сформированности ГЦС Распределение по уровням, (%) критерий Фишера Уровень значимости

До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 17,95 17,64 15,38 44,12 2,753 р=0,002

Средний 30,77 35,30 38,46 38,24 0,026 р>0,1

Низкий 51,28 47,06 46,15 17,64 2,681 р=0,003

В экспериментальной выборке после экспериментального обучения количество испытуемых с высоким уровнем сформированное™

гуманистических ценностей

возросло с 17,65% до 44,12%, положительная динамика составила 26,47%. По оценке критерия углового преобразования Фишера Ф*эмп=2,42 полученные изменения статистически значимы с вероятностью р=0,006. В группе со средним уровнем количество студентов изменилось незначительно, всего на 2,95% - изменения не значимы - <р*эмп=0,252, р>0,1. Количество студентов группы с низким уровнем значительно сократилось с 47,06% до 17,64%, положительная динамика составила 29,42% - ср*эып=2,668, р=0,002, произошедшие изменения значимы.

В контрольной выборке наблюдается стабильность с небольшой тенденцией к снижению в группе с высоким уровнем сформированное™ гуманистических ценностей на 7,43%, в группе с низким уровнем - на 5,13%. В группе среднего уровня число испытуемых увеличилось с 30,77% до 38,46%. Наблюдаемые изменения статистически не значимы для всех уровней р>0,1.

В результате реализации модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности и внедрения комплекса педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели, была выявлена разница результатов контрольной и экспериментальной выборок по всем компонентам гуманистических ценностей, представленная в таблице 2.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности на основе сравнения данных экспериментальной и контрольной выборок, которые были

0.0% 10,0% 20.0% 30,0% 40,0% 50,0%

Рис.2 Сравнительная диаграмма уровня сформированности гуманистических ценностей студентов после экспериментального обучения

получены в результате экспериментального обучения, можно сделать вывод об эффективности реализации модели и внедрения комплекса педагогических условий формирования гуманистических ценностей. Следовательно, в этой части выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированное™ гуманистических ценностей студентов в результате реализации поликомпонентной структурно-содержательной модели и экспериментальной программы формирования гуманистических ценностей студентов. Таким образом, можно утверждать, что произошедшие изменения в уровне сформированное™ гуманистических ценностей студентов экспериментальной выборки не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Таблица 2

Динамика сформированное™ структурных компонентов гуманистических ценностей студентов в экспериментальной и контрольной выборках до и после _экспериментального обучения___

До эксперимента После эксперимента

Уровень сформирован-носгиПД КГ,% ЭГ,% критерий Фишера Уровень значимости КГ,% ЭГ, % критерий Фишера Уровень значимости

Уро вень сформированное™ когнитивного компонента 1 ЦС

Высокий 2,56 5,88 0,712 р>0,1 2,56 58,83 6,069 р=0,001

Средний 10,27 20,58 1,232 р=0,12 '20,52 26,47 0,605 р>0,1

Низкий 87,17 73,52 1,492 р=0,068 76,92 14,7 5,762 р=0,001

У. ювень с<| юрмированности мотивационно-ценностного компонента 1 ЦС '

Высокий 15,38 11,8 0,452 рХ>,1 10,26 44,12 3,41 р=0,001

Средний 74,36 66,6 0,639 р>0,1 76,92 52,94 2,174 р=0,014

Низкий 10,26 21,6 1,232 р=0,12 12,82 2,94 1,662 р=0,048

Уровег № сформированное™ коммуникативного компонента 1 ЦС

Высокий 30,77 26,47 0,405 РХ>,1 38,46 44,12 0,486 р>0,1

Средний 5,13 8,82 0,622 Р>0,1 7,69 35,29 3,026 р=0,001

Низкий 64,1 64,71 0,309 р>0,1 53,85 20,59 3,005 р=0,001

У{ ювень сформированное™ эмоционально-ч увственного компонента ГЦС

Высокий 15,3 14,8 0,085 р>0,1 20,51 44,11 1,935 р=0,027

Средний 28,2 29,4 0,111 р>0,1 35,89 32,35 0,315 р>0,1

Низкий 56,4 55,8 0,043 р>0,1 43,59 26,47 1,534 р=0,063*

Урс >вень сфс тмированности деятельности о-поведенческого компонента 1 Ц<

Высокий 5,13 23,53 2,37 р=0,008 5,13 52,94 4,999 р=0,001

Средний 38,46 47,06 0,742 р>0,1 38,46 26,47 1,095 Р=0,15

Низкий 56.41 29,41 2,357 р=0,008 56,41 20,59 3,226 р=0,001

Уровень сформированное™ рефлексивного компонента 1 ЦС

Высокий 20,51 23,52 0,307 Р>0,1 15,4 50,0 3,256 р=0,001

Средний 41,03 35,29 0,503 Р>0,1 43,6 26,5 1,534 р=0,063*

Низкий 38,46 41,17 0,234 р>0,1 41,0 23,5 1,611 р=0,054*

Примечание: - жирный шрифт- статистически значимое изменение; »-тевдеши* положительной динамики.

Сформированность гуманистических ценностей студентов как элемента профессиональной культуры музыканта повлияла на общий уровень подготовки студентов к профессиональной музыкальной деятельности. В результате погружения в музыкально-образовательную среду повысились результаты успеваемости студентов: профессиональные знания, умения, навыки, качества, культура Количество студентов с высоким уровнем успеваемости к пятому курсу по сравнению с первым возросло с 38,3 % до 95,8 %. По оценке критерия углового преобразования Фишера ф*эм„=5Д36, наблюдаемые изменения являются статистически значимыми, с вероятностью р<0,001.

В заключении обобщены и изложены основные результаты проведенного исследования, представлены выводы, рекомендации и перспективы дальнейших исследований.

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила существенное повышение уровня сформированное™ гуманистических ценностей в экспериментальной группе, где образовательный процесс строился на основе реализации педагогических условий и поликомпоненгной структурно-содержательной модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что задачи решены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Проведенное исследование' затрагивает только одну часть проблемы профессионального развития студентов, будущих профессиональных музыкантов и, разумеется, не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы в виду ее многоплановое™ и фундаментальное™. Дальнейшая работа по изучению исследуемой проблемы может быть посвящена поиску перспективных направлений, позволяющих совершенствовать данный процесс, разработке альтернативных программ формирования гуманистических ценностей студентов.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Штенникова, Е.Г. Формирование гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов, театрально-музыкального отделения УдГУ средствами учебной и внеучебной деятельности [Текст] / Э.А. Мальцева, Е.Г. Штенникова, И.В. Штенников // Вестник Ижевского гос. техн. ун-та. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2011. - Вып. 1 (49). -С. 161 - 164(0,58п.л.)(авт. 1/2).

2. Штенникова, Е.Г. Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов в системе профессиональной музыкальной подготовки и результаты ее реализации [Текст] / Е.Г. Штенникова // Вестник Ижевского гос. техн. ун-та. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2011. - Вып. 2 (50). - С. 228-229 (0,28 пл.).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, тезисы и статьи в сборниках научных трудов

3. Штенникова, Е. Г. Тенденции развития нравственных ценностей молодежи в России [Текст] / Штенникова Е.Г. // Парадигмы образования: материалы межд. науч. прак. конф. 25-26 апр. 2006 г. - Ижевск: УдГУ, 2006. -Т. 1.-С. 47-48 (0,16 пл.).

4. Штенникова, Е. Г. Исследование гуманистических ценностей личности студентов вуза [Текст] / Штенникова Е.Г. // Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании: материалы и тез. респ. научно-практ. конф. 5 ноября 2007 г. - Ижевск: Удмурт, ун-т, 2007. - С. 171-178 (0,18 п.л.).

5. Штенникова, Е. Г. Гуманистическая направленность личности как базовая основа современного образования [Текст] / Штенникова Е.Г. // Инновационные процессы в экономике и образовании: материалы межд. прак. конф. 28-29 ноября 2007 г. - Ижевск: ООО «Союз оригинал», 2007. -Т. 1. -

С. 245-249 (0,29 п.л.).

6. Штенникова, Е. Г. Гуманизм как ценность прошлого, настоящего, будущего [Текст] / Штенникова Е.Г. // Инновационные процессы в экономике и образовании: материалы межд. прак. конф. 28-29 ноября 2007 г. - Ижевск: ООО «Союз оригинал», 2007. - Т. 3. - С. 222-226 (0,36 пл.).

7. Штенникова, Е. Г. Проблемы формирования ценностей будущего специалиста-музыканта [Текст] / Штенникова Е.Г. // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии 29-30 марта 2007 г. - Ижевск: Удмурт, ун-т, 2007. - С. 420^23 (0,25 пл.).

8. Штенникова, Е. Г. Вопросы развития самообразовательного потенциала студентов в современном вузе [Текст] / Штенникова Е.Г. // Модели образова-тельной деятельности в вузе: традиции и инновации: материалы науч.-метод. сессии 2 февраля 2008 г. - Ижевск: Удмурт, ун-т,

2008. - С. 267-268 (0,13 пл.).

9. Штенникова, Е. Г. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как целостный образовательный процесс [Текст] / Штенникова Е.Г. // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием: 23-24'марта 2010 г.-Ижевск: Удмурт, ун-т, 2010.-Ч. 1,-С. 372-373 (0,13 пл.).

10. Штенникова, Е. Г. Педагогический тренинг как эффективная форма актуализации гуманистических ценностей студентов во внеучебной деятельности [Текст] / Штенникова Е.Г. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XVII междунар. науч-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С. 337-341 (0,31 пл.).

11. Штенникова, Е.Г. Особенности профессиональной компетентности будущих профессиональных музыкантов [Текст] / Штенникова Е.Г. // Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза: материалы науч.-метод. сессии, 9-10 февраля 2011 г. - Ижевск: Удмурт, ун-т, 2011.-С. 133-135 (0,19 пл.).

12. Штенникова, Е.Г. Социально значимая музыкальная деятельность, ее воспитательный потенциал [Текст] / Штенникова Е.Г. // Молодая наука: проблемы, решения и перспективы: сб. научных статей межд. науч.-прак. конф. 17-18 марта 2011 г. - Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2011. -С. 79-80 (0,12 п.л.).

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 07.07.2011. Формат 60x84 Тираж 100 экз. Заказ № 1433.

Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штенникова, Елена Геннадьевна, 2011 год

введение.

глава 1. теоретико-методологические основы формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов.;.

1.1. Подготовка студентов вуза;к профессиональной музыкальной деятельности.

1.2. Понятие «ценность» как предмет научного знания.

1.3. Гуманистические ценности как элемент профессиональной культуры музыканта.г

1.4. Модель процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Выводы по 1-й главе.

глава 2. опытно-экспериментальная работало формированию гуманистических ценностей студентов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.>

2.1. Цели, задачи, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы. Характеристика базы экспериментальной работы.

2.2. Цели, задачи и результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Описание опытно-экспериментальной программы по формированию^ гуманистических'ценностей у будущих профессиональных музыкантов «в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

2.4. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования по формированию гуманистических ценностей студентов.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности"

Период обучения в вузе характеризуется стремлением молодого человека к самоактуализации, самоопределению в межличностных и социальных отношениях, самоутверждению в будущей профессии, является временем, когда формируются жизненные, профессиональные ценностные ориентиры* (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.С. Кон и др.). Подготовка выпускника к профессиональной музыкальной деятельности не только предполагает узкопрофессиональную направленность в обучении, но и требует развития профессиональных качеств и ценностей, составляющих основу профессионального мастерства и культуры музыканта. Социальная значимость профессии музыканта велика, так как композитор, музыкант-исполнитель, педагог-музыкант формирует своим искусством культурные, нравственные, эстетические ценности слушателя, учащихся и всего культурного социума, поэтому важно, какие ценности будут привиты студенту в период вузовской подготовки, какие из них станут личностно значимыми — на таких ценностях будет основываться его будущая профессиональная музыкальная деятельность.

Анализ научно-теоретической литературы по исследуемой проблеме показал, что гуманистические ценности рассматриваются в двух векторах: как часть интегрированной системы ценностей общества — «аксиосферы», как непреложный элемент духовной1 культуры личности и общества и как- основа профессиональной культуры. ;

Проблема ценностей всесторонне рассматривается^ в трудах С.Ф. Анисимова, 0.F. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, Н,И. Лапина, Н.Д. Никандрова, А. Маслоу, Т. Парсонса, Г. Риккерта и др.

В научной литературе подробно освещены вопросы, связанные с возникновением понятия «гуманизм»,, проанализированы этапы развития гуманистической мысли, исторические формы* гуманизма. Гуманистические ценности стали предметом изучения1 В.П. Бездухова, Ю.Г. Волкова, О.С. Газмана, В.А. Кувакина, Ю.Н. Кулюткина и др. Анализ научно-педагогической литературы показал, что существует разномыслие и размытость в понимании сущности категории «гуманистические ценности». Наиболее часто' встречающееся определения — интегративное' качество» личности, благодаря которому определяется ее нравственная и духовная1 культура; внутренняя структура человека, составляющая основу активности личности.

Значимость гуманистических ценностей для профессионально-личностного становления будущего специалиста, педагога показана» в ряде работ, освещающих вопросы, формирования профессионализма будущего учителя (Б.Г. Ананьев, JI.B. Байбородова, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.H. Митина, В.А. Сластенин, Г.С. Трофимова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова).

Формирование гуманистических ценностей' учащихся, студентов' вуза- в процессе обучения через предметную деятельность и в условиях общественной организации рассматривается в диссертационных исследованиях О.В. Горшковой, Л.Г Кочуровой, Л.А. Рыбаковой и др. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся средствами музыки* исследовалось C.B. Николаевой. Гуманистические ценности образования в процессе* духовно-нравственного воспитания подростков исследованы в докторской диссертации Т.И. Петраковой. S

В исследовании мы также опирались на фундаментальные исследования в области профессиональной подготовки учителей, педагогов-музыкантов, учителей музыки, где отчасти рассматривается проблема формирования профессиональных ценностей, профессиональной культуры (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г Арчажникова, Е.В. Бондаревская, О.В. Грибкова,

B.А. Сластенин, H.A. Яксина).

Сущность профессионального мастерства педагога, специалиста художественного профиля рассматривается в трудах Л.Г. Арчажниковой, Н.К. Баклановой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др.

Исследования в области профессиональной компетентности нашли отражение в работах Т.Г. Браже, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Г.С. Трофимовой, A.B. Хуторского и др.

Представления, раскрывающие специфику вузовской подготовки музыканта-исполнителя и педагога-музыканта с позиции совершенствования техники исполнения, развития музыкального мышления, музыкальных способностей, рассматриваются в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, С.А. Казачкова, Д.К. Кирнарской, Б.Г. Тевлина, Г.Е. Терацуянса).

Вопросы формирования профессионально-личностных качеств оперно-симфонического и хорового дирижера затрагиваются в монографиях

C.А. Казачкова, И.А. Мусина, Б.Г. Тевлина, Г.Е. Терацуянса.

Отдельные аспекты профессионального воспитания студентов в целостном педагогическом процессе, в условиях интегрированной учебной и внеучебной деятельности раскрываются в ряде диссертационных исследований П.М. Васильевым, P.M. Каримовой, О.Н. Загорой, С.Г. Заец, А.Н. Чиж и др.

Вопросы воспитания в среде, в том числе образовательной, исследуются Л.С. Выготским, В.В. Краевским, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, A.B. Хуторским, воспитание в музыкальной среде — Э.П. Костиной, 4

А.Ф. Лузаковой, Л.И Укуловой.

Возможности социально значимой деятельности, общественных организаций в воспитании молодежи представлено в работах Л.В. Байбородовой, С.И. Вострокнутова, Э.Ф. Зеер, Н.М. Костиной, О.В. Лишина, Э.А. Мальцевой и др.

Анализ научно-педагогических источников, методической литературы показал интерес к проблеме профессионального и личностного становления студентов на основе гуманистических ценностей. Однако до сих пор нет исследований, посвященных формированию гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов, являющихся элементом профессиональной культуры музыканта. Еще не разработан комплекс представлений о сущности, структуре гуманистических ценностей профессиональных музыкантов, хотя предпосылки можно найти в педагогической литературе. Следует определить, каковы пути их формирования, средства, методы и формы работы, способствующие эффективной интериоризации и реализации их в профессиональной музыкальной деятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом противоречий:

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном; обосновании педагогических условий,, обеспечивающих формирование гуманистических ценностей; у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности. .

Актуальность и необходимость . решения научной» проблемы в педагогической науке . определили тему исследования: «Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных, музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и

У . • • экспериментальная проверка педагогических условий и модели процесса формирования; гуманистических; ценностей' у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

Гипотеза исследования* основывается на предположении о том, что процесс формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности будет эффективным, если:

- организована музыкально-образовательная среда на основе; интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающая профессиональное мастерство и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях;

- использован воспитательный, аксиологический потенциал музыкального искусства, что позволяет интериоризировать. гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность;

- студенты вовлечены в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию»гуманных качеств и проявлению*гуманных чувств; разработана и реализована поликомпонентная структурно-содержательная модель и программа формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

4) выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации педагогических условий и модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: аксиологические идеи философии, гуманной педагогики и психологии; идеи педагогической антропологии о воспитании и образовании целостной личности; личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический, средовый подходы в 5 8 образовании, теоретические положения этики и эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека.

Теоретической основой ' исследования являются: личностно-деятельностный подход (И.Б. Ворожцова, И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн); аксиологический подход (М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, А.Н. Утехина); средовый подход в образовании (Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик,

A.B. Хуторской); теория интеграции образования (А.Я. Данилюк); теория i деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория гуманистической диспозиции личности (В.А. Ядов); гуманистическая теория личности (А. Маслоу); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б .Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Г.С. Трофимова); идеи педагогической аксиологии (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов); принципы природосообразности, культуросообразности и свободособразности; общепедагогические положения о партнерской, субъект-субъектной системе взаимоотношений (И.Б. Ворожцова, О.С. Газман); концепция воспитательного коллектива (И.С. Кон, Л.И. Новикова, Э.А. Мальцева, A.B. Мудрик); представления, раскрывающие специфику вузовской подготовки' музыканта-исполнителя и педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, С.А, Казачков, Б.Г. Тевлин, Г.Е. Терацуянс).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

- эмпирические методы: диагностические методы (наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестировайие, ранжирование, педагогический тренинг), педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся (исполнение музыкального произведения, сочинений), количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием методов статистической, обработки экспериментальных данных табличного и графического представления результатов.

Основные этапы исследования:

- первый этап (2004-2006-гг.) включал в себя анализ научной литературы, нормативных документов1 по теме диссертационного исследования; определение исходных положений исследования; поиск эффективных способов формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов.

- второй этап (2006-2008 гг.) включал разработку педагогических условий и поликомпонентной структурно-содержательной модели процесса формирования гуманистических ценностей студентов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности; определение диагностического-инструментария, критериев и уровней сформированности гуманистических ценностей; проведение опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов.

- третий этап (2008-2011 гг.) включал обработку полученных данных, обобщение и интерпретацию результатов исследования, подводились итоги опытно-экспериментальной работы и формулировались. выводы диссертационного исследования. :

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

1) выявлены и обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов, включающие: - организацию музыкально-образовательной среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающей профессиональное мастерство 'и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях; - использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность; - вовлеченность студентов в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию гуманных качеств и проявлению гуманных чувств; - разработку и реализацию программы формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности;

3) определены и содержательно наполнены уровни сформированности гуманистических ценностей (высокий, средний, низкий) на основании критериев, соответствующих структурным компонентам формирования гуманистических ценностей (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятёльностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

Г коллегам, учащимся, доброта, общительность, эмпатия, равенство,

• коммуникативность, толерантность), в) на ценностном отношении к себе самостоятельность, ответственность, образованность, профессиональное мастерство, рефлексия); . . ь

2) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности гуманистических ценностей на основании критериев;

3) обоснованы педагогические условия формирования-гуманистических | ценностей у будущих профессиональных; музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности; ' ; 4) теория педагогики дополнена разработанной поликомпонентной структурно-содержательной; моделью формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в | интегрированной учебной и внеучебной деятельности.

I Практическая значимость заключается в том> что: ' 1) создана и апробирована программа формирования гуманистических

5 , . ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов, реализуемая в интегрированной учебной-и внеучебной деятельности, результатом которой

I стало приобщение: студентов к гуманистическим ценностям и их

I интериоризация;

1 2) разработанная автором поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса, формирования гуманистических ценностей: студентов, | будущих профессиональных музыкантов внедрена в образовательный процесс. ? подготовки профессиональных музыкантов Института искусств и дизайна |ФБГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», ' реализуется в Г муниципальных образовательных учреждениях Удмуртской республики. 3 3) предложен и используется- в образовательной практике диагностический инструментарий по измерению уровня сформированности гуманистических ценностей студентов; будущих' профессиональных > музыкантов;.' ' ■ .

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечиваются непротиворечивостью и методологической аргументированностью исходных положений диссертации; выбором методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в образовательную практику и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

2) процесс формирования гуманистических ценностей студентов основан на реализации педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели данного процесса, включающих: - организацию музыкально-образовательной среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающей профессиональное мастерство и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях; - использование воспитательного, аксиологического потенциала музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность;

3) поликомпонентная структурно-содержательная модель формирования гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности основана на положениях личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического, средового подходов в образовании, включает целевой, концептуальный, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывает внутреннюю организацию процесса формирования гуманистических ценностей студентов и обеспечивает включение студентов в музыкально-образовательную среду, а ч также содержит гуманистически ориентированные средства, формы и методы работы со студентами;

4) оценка уровня сформированности гуманистических ценностей студентов осуществляется на основании критериев, соответствующих структурным компонентам формирования гуманистических ценностей (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный).

Парадигмы образования» (г. Ижевск, 2006 г.); «Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема» (г. Ижевск, 2007 г.); «Проблемы повышения* профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании» (г. Ижевск, 2007 г.); «Инновационные" процессы в экономике и образовании» (г. Ижевск, 2007 г.); «Модели образовательной деятельности в вузе: традиции и новации» (г. Ижевск, 2008 г.); «Учитель. XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (г. Ижевск, 2010 г.); «Психология и педагогика: методика ^проблемы практического применения» (г. Новосибирск,

2010); «Пути внедрения идей компетентностного подхода в образовательную практику вуза» (г. Ижевск, 2011 г.); «Молодая наука: проблемы, решения и перспективы» (г. Волгоград, 2011 г.); «Наука и образование» (г. Томск, 2011 г.). Автором по проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе две — в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Института искусств и дизайна музыкально-театрального отделения ФГБОУ

I *

ВПО «Удмуртский государственный университет», в муниципальных образовательных учреждениях: МОУ Лицей № 14, МОУ СОШ № 68, МОУ ДОД «Детский, дом творчества» Ленинского района, «Центр детского творчества Октябрьского района г. Ижевска, Государственный театр оперы и балета УР, Творческий центр «Вечер», Дворец культуры «Восточный», а также в общественной организации «Источник».

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в работе со студентами колледжей; вузов, при: подготовке" руководителей творческих коллективов^ профессиональных- музыкантов-исполнителей? и педагогов-музыкантов; в.

1 . ■ системе повышения квалификации работников ; музыкального - образования? и культуры. .

Проблема формирования гуманистических ценностей; актуальна и многогранна, безусловно, не может быть освещена* в рамках одного диссертационного исследования. Проведенное исследование затрагивает только одну часть проблемы профессионального развития студентов, будущих профессиональных музыкантов и, разумеется, не исчерпывают всех аспектов исследуемой; проблемы в виду, ее многоплановости и фундаментальности. Дальнейшая; работа- по изучению» исследуемой- проблемы . может быть посвящена- поиску перспективных: направлений; позволяющих совершенствовать, данный; процесс, разработке альтернативных- программ? формирования гуманистических ценностей студентов. Перспективу дальнейшего изучениям видим в постепенном- формировании^ гуманистических ценностей (школа искусств; — музыкальный колледж — музыкальный вуз), в специальной; педагогической, подготовке: студентов к гуманно-нравственной деятельности обучающихся' в системе, дополнительного; (музыкального) и общего образования (уроки музыки), в использовании; проектно-исследовательской деятельности студентов, направленной: наг, изучение гуманистических ценностей; у обучающихся. Обозначенные перспективы являются задачами дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование поовящено изучению проблемы формирования 1уманистических ценностей как элемента профессиональной культуры музыканта у студентов, будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности. Гуманистические ценности стали ориентиром развития современного общества и образованиями г выражены в принципах гуманизации; гуманитаризации, демократизации, отражены в ведущих государственных нормативных документах. Актуальность исследования вызвана недостаточной разработанностью в научной литературе понятия «гуманистические ценности», разрозненностью содержательного наполнения, отсутствием функциональных особенностей и ясной структуры. Проведенное исследование позволило внести определенный вклад в психолого-педагогическое знание. В ходе исследования были изучены возможности интегрированной учебной и внеучебной деятельности в формировании гуманистических ценностей студентов, будущих профессиональных музыкантов.

Для решения проблемы мы обратились к анализу сущности понятия «гуманистические ценности профессионального музыканта». В! результате теоретического обзора автором исследования было установлено, что гуманистические ценности являются элементом профессиональной культуры музыканта, представляют собой смысловое идеализированное ценностное образование, в соответствии с которым человек определяет и реализует свои 1 профессиональные цели в разнообразных видах музыкальной деятельности. Гуманистические ценности служат обеспечению общественных отношений не в ущерб личности, ради общественных интересов, общественного развития, а действуют во благо человека, содействуя его профессионально-личностному становлению и развитию.

Выявлена структура содержательных элементов гуманистических ценностей профессиональных музыкантов, куда входят ценности, основанные на положительном отношении к предметному миру (музыкальное искусство, профессия музыканта,, художественная культура, культура исполнения, природа), окружающим (уважение к слушателям, коллегам, учащимся, доброта, общительность, эмпатия, равенство, коммуникативность, толерантность),, ценностном отношении к себе (самостоятельность, ответственность, образованность, профессиональное мастерство, рефлексия).

На основании сущности, анализа содержания, функций гуманистических ценностей! профессиональных музыкантов- была (предложена' структура формирования гуманистических ценностей, которая представляет собой многокомпонентный взаимосвязанный состав: когнитивный; мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, деятельностно-поведенческий, коммуникативный, рефлексивный.

В* процессе опытно-экспериментальной программы были определены критерии и показатели сформированности гуманистических ценностей. Разработан диагностический инструментарий для измерения • уровней сформированности гуманистических ценностей (высокий, средний, низкий), который помог нам измерить и определить исходный и настоящий.уровень на констатирующем этапе и формирующем этапе эксперимента.

Обоснована поликомпонентная структурно-содержательная модель процесса формирования гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов, в интегрированной учебной и внеучебной деятельности,, основанная-на личностно-деятельностном, культурологическом, аксиологическом, средовом подходах, включающая целевой; концептуальный, содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный, функциональный компонент.

Было выявлено, что формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов наиболее эффективно, когда, используются воспитательный, творческий и ценностный потенциал вуза, многообразные средства интегрированной учебноц и внеучебной деятельности.

Мы пришли к выводу, что эффективность функционирования предлагаемой модели в большей степени определяется следующими педагогическими условиями:

1) организацией музыкально-образовательной среды на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, развивающей профессиональное мастерство и культуру студентов, основанную на гуманистических ценностях;

2)« использованием воспитательного, аксиологаческого потенциала музыкального искусства, что позволяет интериоризировать гуманистические ценности и на их основе строить будущую профессиональную музыкальную деятельность; 3) вовлеченностью студентов в социально значимую музыкальную деятельность, участие в которой формирует уважительное отношение к себе и другим людям, способствует развитию гуманных качеств и проявлению гуманных чувств.

Качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной программы выявил положительную динамику сформированности гуманистических ценностей студентов. Высокий уровень сформированности гуманистических ценностей в экспериментальной, группе позволяет характеризовать выделенные педагогические условия !как оптимальные* в формировании гуманистических ценностей студентов. При повторном диагностическом исследовании число испытуемых, обладающих высоким уровнем сформированности гуманистических ценностей в экспериментальной группе возросло с 17,65% до 44,12%, положительная динамика составила 26,47%, причем значимые изменения произошли по всем компонентам гуманистических ценностей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования об эффективности разработанной модели, экспериментальной программы обучения, реализации выделенных педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистических ценностей- студентов, будущих профессиональных музыкантов^ в интегрированной учебношивнеучебной деятельности. 1

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штенникова, Елена Геннадьевна, Ижевск

1. Абдуллин Э.Б. Ванилихина О.В. Морозова Н.В. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пос. для вузов / Под ред. Э.Б. Абдуллина- М.: Академия, 2002. 272 с.

2. Абдуллин Э.Б. Морозова Н.В. Николаева Е.В. Методология педагогики» музыкального образования: Учеб. для вузов / Под ред. Э.Б: Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 272 с.

3. Абрамовских Н.В. Системы ценностей социально-педагогической деятельности // Проблемы образования, науки и культуры. Образование и педагогика № 60. 2008. - Вып. 24. - С. 54 - 59.

4. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т 5. - № 5 - С. 63 - 70.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центрt1. ВЛАДОС, 2000. 336 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Л.: Из-во «Университетское», 1990. — 120 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. -144 с.

9. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. И.Анисимов С.Ф. Введение в аксиологию. - М.: Современные тетради, 2001. -169 с.

11. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. -М.: Мысль, 1970. 183 с.

12. Анисимова В.А., Карпова О.Л. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие интеллектуализации и социализации студентов физкультурного вуза // Ученые записки. 2008. - № 5 (39). — С. 11-15.1

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд.-во КГУ, 1988. - 238 с.

14. Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

15. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального*мышления / Сост. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - С. 90 - 128.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - С. 24 - 32.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. - 147 с.

18. Асташова H.A. Аксиологический метапринцип как фундаментальная осйова педагогики // Педагогика как наука и как учебный предмет: Межд. научно-практ. конф.: тез. докл. Изд-во ТПГУ им; Л.Н Толстого; OIM.RU, 2000. - С. 12.

19. Асташева H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Мое. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 272 с.

20. Баева Л.В: Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории: Монография. Астрахань: Изд-во АТУ, 2004. - 278 с.

21. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-раг»пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 26 с.

22. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. — М.: МГУКИ, 2001. 222 с. *

23. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. — М.: Изд-во: Классика-ХХ1, 2007.-192 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — 20-е изд. М.: Искусство, 1986.-445 с.

25. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности // Педагогика. — 2002. — № 9.

26. Библия. Книги священного* ' писания« Ветхого т Нового завета (канонические); WWP Беларусь, Минск: Библейская лига, 2002. - 292 с.

27. Бирюков Н.И., Сергеев В.М: Между дуализмом и соборностью // Общественные науки и современность^ 1998. № 4. — С. 61 - 74.

28. Блюмкин В.А. Моральные качества личности : их сущность, структура, типология и особенности' формирования в социалистическом обществе / В.А. Блюмкин; Центр.-чернозем. отд-ние филос. о-ва СССР. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та; 1974l — 186/с.

29. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (филос.гэтич. основы) / В.А. Блюмкин, F.H. Гумницкий, Т.В. Цырлина. — Воронеж: Изд-во; Воронеж, ун-та, 1990. 141: с.

30. Богуславский М.В. Константин Николаевич Вентцель // Вестник Образования. 2004 - № 21. - С. 73 - 78.

31. Богуславский M.B. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм» / В.Г. Александрова, М.В. Богуславский. М.: МГЛУ, 2007.-311 с.

32. Бодалев A.A. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 274.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — 2-е изд. — М.: Воронеж, 1997.-112 с.

34. Болыпая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1978. — Т. 28.-491 с.

35. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Педагогика. №3. - 2007. - С. 3 - 14.

36. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. М.: Ростов на Дону, 1999. - 352 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36. *

38. Борытко Н.М. В пространстве' воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

39. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.

40. Браже Т. Г. Слагаемые профессионализма // Учитель. — 2001. № 2. - С. 59 - 64.

41. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Менеджер: Роспедагенство, 1994. - 60с.

42. Васильев П.М. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. — М., 2004. — 165 с.

43. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: И.Т. Фролов и др. -'3-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2003. — 623 с.

44. Вебер М. Избранные произведения / Пер. С англ. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.v

45. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. — М.:1. Наука, 1993.-105 с.

46. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия: Термины: Актуал. лексика слов. / С.М. Вишнякова. М. : Новь, 1999: — 535 с.

47. Власов П.К. Психология формирования стратегии организации» на- этапе замысла. — СПб: Изд-во СПб ун-та, 2001. 256 с.

48. Волков Ю.Г. Молодежь, и гуманистическая перспектива- России // Российское общество^ и' социология в XXI веке. Социальные вызовы» и альтернативы: II Веер, социол. Конгресс: Тез. докл.: В 3-х т. М.: Альфа-М. -2003. - Т. 3.-С. 55- 56.

49. Ворожцова И.Б. Партнерские отношения преподавателя и студента в обучении: за и против // Вестник УдГУ. Серия Психология и педагогика. — 2006;-№9.-С. 33 -44.

50. Ворожцова И.Б., Черезова В.Ю., Щенина Н.А. Школа: культуры общения:

51. Концепция,* технологии, и практика образовательной программы для. начальнойiшколы: Эссе. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», Научно-издательский психологический центр «ERGO», 2006. -150 с.

52. Выжлецов Г.П. Аксиология- культуры в системе культурфилософского« знания / Вестник Новгородского государственного университета. — 2000. — №16.-С. 32-36.

53. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. — М.: Знание., 1984. (новое в жизни, науке, технике. Серия Педагогика и психологи. — № 7. 80 с.

54. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторской педагогики к педагогике свободы // М.: МИРОС, 2002. 296 с.

55. Гартмаш Н. Эстетика / Под ред. А.С. Васильева. Пер. с нем. — Ml: Изд-во иностр. лит, 1958. 688*с.

56. Гафурова Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся : Дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 2005. - 395 с.

57. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3 - 7.

58. Гозман Т.М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей в области, интеграции образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005.-235 с.

59. Гофман А.Б. Дюркгейм о ценностях и идеалах // Социологическое исследование. 1991. -№ 2. - С. 104 - 106.

60. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (В аспекте языковой личности): Дис. д-ра пед. наук. СПб, 2002. - 493 с.

61. Горшкова О.В. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи в процессе культурной1, социализации: Дисс.канд. социол. наук. — М., 2003.-210 с.

62. Грибкова О.В. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. — М., 2003. 151 с.

63. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретическиеосновы и исторический опыт реализации (конец XIX- 90-е гг. XX вв.) // Под ред. М.В. Богуславского, З.И. Равкина М.: ИТОт П РАО; 1998. - 290 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

65. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000: — 440 с.

66. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Серия философ. 1974. - № 2. - С. 40 - 49.

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1987. 272 с.

68. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. -М.; Л.: Наука, 1986. С. 25 - 41.

69. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и< метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 264 - 277.

70. Елисеева П.А. Воспитание эмоциональной культуры младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности при индивидуальномIобучении игре на музыкальном инструменте: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2005. 219 с.

71. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб:: Петрополис, 1997. - 205 с.

72. Казачков С.А. От урока к концерту. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. -343 с.

73. Калач Е.А. Толерантность как принцип системы образования в условиях глобализации // Парадигмы образования: Мат. науч. сес. Ижевск: УдГУ, 2006. -TI.-С. 57-58

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990: — 144 с.

75. Кант И. Сочинения: В 6 т./ Пер. с нем. М.: Мысль, 1965. -Т.4. - 4.2. - 544 с.

76. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999. — № 7. С. 73 - 84. :

77. Караковский В.А. Новая социальная ситуация и актуальные проблемы воспитания молодёжи // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра: Меж. научно-прак. конф. — Архангельск, 2001. С. 13 - 15.

78. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса« / Ред. С.Н. Прасолов; Научно-метод. об-ние «Творческая педагогика». МП «Новая школа». — М., 1993. — 80 с.

79. Карандашев В.Н. Методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб.: Речь, 2004. 70 с.

80. Каримова P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2005. 168 с.

81. Квятковский Д.О. Гуманистические ценности и идеалы в системеценностных ориентации украинской5 молодежи. Одес. нац. политех! ун.-т, — 2009.-№2.-С. 226-232.

82. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей-. Музыкальные* способности. М.:.Таланты - ХХГвек, 2004. - 496 с.110: Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996. — 188 с.

83. Коган Г.М; У врат мастерства. М.: Классика-ХХ1, 2004. - 133 с.114*. Коменский А.Я. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -301с.115; Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-98 с.

84. Концепция модернизации российского образования до-, 2010 года // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост.1

85. Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

86. Корнетов-Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. — М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 135с.

87. Костина Н.М., Мальцева Э.А. Гуманизм в образовании: идеи и реальность / Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: Всерос. науч.-практ! конф. с междун. участием. — Ижевск: УдГУ, 23-24 марта 2010: Ч 1. - С. 42 - 45.

88. Костина Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка // Дошкольное воспитание. 2006. - № 12. - С. 40-46.

89. Кочурова Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентоввуза в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2007. — 199 с.

90. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ): Автореф. . дис. канд. психол. наук. -М., 1987. 19 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-243 с.

92. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособ. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

93. Крившенко Л.П, Педагогика. / Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.I

94. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (Философия, психология и стиль мышления гуманизма). М.: Логос; СпБ.: Алетейя, 1998.-360 с.

95. Кудрявцев Л.Д. Современное общество и нравственность / РАН. М.: Наука, 2000. - 63 с.

96. Кузьмина Н.В., Данилов H.A. Акмеология социального образования и воспитания // Психология, акмеология, педагогико-образовательная практика. — Спб., 2001. — С. 123-131.

97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности учителя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. — 119 с.

98. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 313 с.

99. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

100. Кулюткин Ю .Н. Образование в ¡обществе социальных перемен / Человек иобразование. 2006. - № 8, 9: - С. 52 - 53.1

101. Куляскина И.Ю. Аксиология: место в системе знания // Вестник Моск. университета. Сер. 7. Философия. — 2000. № 3. - С. 129.

102. Лапин Н.И. Функционально-ориентирующие кластеры базовых ценностей населения России и ее регионов // Социология культуры. — 2010. — С. 28 36.

103. Лаптинская C.B. Методологические основы формирования гуманистических ценностей у студентов юридических вузов // Вестник ТГПУ. — 2005. -Вып. 5(49).

104. Лаптинский В.В. Педагогические основы формирования- ценностных отношений в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2004. 21 с.

105. Лебедева Н.И. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. — 2000. Т. 21. - № 3. — С.73 - 87.

106. Левандо П.П. Могучее средство воспитания. М.: Просвещение, 1978. -107 с.

107. Левина- М.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки: Дис. канд. пед: наук. Уфа, 2004. -190 с.

108. Левитан K.M. Культура педагогического общения. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та,' 1985. 104 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность^, сознание, личность. М.: Политиздат, 1997. -304 с.

110. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: Смысл, 1992.-17 с.

111. Лисовский В.Г. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пос. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

112. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997. 84 с. t

113. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост. ред. Г.А. Дубровской. 3-е изд. -М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

114. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: АПКиППРО, 2006.-300 с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические т теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

116. Лысенко A.B. Психолого-педагогические условия формирования' профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. -'203 с.

117. Магонис В.П. Музыкальное воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. - 47 с.

118. Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2006.-356 с.

119. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Методические рекомендации в помощьорганизаторам воспитательного процесса. Ижевск, 2001. — С. 7-9.^

120. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании/ Ю.С. Мануйлов. 2-е изд., перераб,, — М., Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный5 \гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

122. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистическихценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования:

123. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. 15 с.

124. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M., вст. ст. Акулиной H.H. СПб.: Евразия, 1999. - С. 43 - 44.

125. Маслоу А.Г. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья / Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992. - 354 с.

126. Матвеев П.Е. Моральные ценности: Монография. — Владимир: Владим. гос. ун-т., 2004. 190 с.i

127. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. -М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 2002. 336 с.

128. Медушевский В.В. О содержании понятия «Адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. статей. — М., 1980. С. 143.

129. Методы изучения групп и коллективов: Методическое пособие для студентов-практикантов и классных руководителей / Сост. Г.Н. Казанцева, H.H. Леонов. Ижевск: изд-во УдГУ, 1993. - С. 13-16.s

130. Методы математической обработки в психологии / Под ред. В. Шаркунова. -М.: Народное образование, 2003. — 212 с.

131. Митина Л. М. Психология профессионального познания учителя. М.: Дело, 1998.- 124 с.

132. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 352 с.

133. Мудрик A.B. Социализация ^человека: Учеб. пос. М.: Академия, 2004. -304 с.

134. Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовка учителя музыки / ред. Э.Б. Абдуллин, Л.А. Микешина, В.Г. Ражников, В.А. Сластенин- М.: Флинта, 2000. 200 с.V

135. Мусин И.А. О воспитании дирижера. Очерки. — Л.: Музыка, 1987. 247 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: Академия, 1997.-147 с:

137. Новикова JLH., Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.-143 с.

138. Огурцов А.П., Платонов В .В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. - 247 с.

139. Ожегов С .И. Толковый Словарь русского языка / С .И. Ожегов, А.Ю. Шведова. М., 1993. - 433 с.178; Павловский В .В . Ювентология: проект интегративной науки;о молодежи. М.: Академический Проект, 2001.— 304 с.

140. Палагина Т.А. Профессиональная» подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук: М., 1999.-200 с.

141. Парсонс Т. О социальных системах / Пер. с англ. Г. Беляевского и др. -М.: Академический Проект, 2002. — 830 с.1 175

142. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

143. Педагогика сотрудничества // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М. 1997. - G. 345. ; ■ ""

144. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. —

145. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.i ' ' *

146. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в. процессе духовно-нравственного воспитания; подростков: Дисс. . д-ра пед. наук. — Mí, 1999.-440 с.

147. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М:: Политиздат, 1982.-255 с.

148. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб пособ. для вузов. — М.: Академический Проект; Трикста, 2008. 400 с.187. ■ Платон Диалоги / Пер: с древнегреч. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

149. Подуровский В.М., Н.В. Суслова Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. для. студ. высш. уч. зав. М:: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- 320 с.

150. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодёжи // Социс. 1999: - № 6. — С. 40.

151. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность, студентов педвуза: Теория,1. V • » <опыт перспективы. — Оренбург, 2003. — 364 с.

152. Праслова Г.А. Взаимодействие традиций и инноваций в методике историко-педагогической подготовки педагогов-музыкантов / Общество. Среда. Развитие / Terra Humana.-2007.- № 2 (3) С. 50 - 63.

153. Равкин З.И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования),// Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87 - 90.

154. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — Mi: Музыка, 1989: — 142 с.

155. Риккерт Г. Науки о-природе и науки о культуре. / Под ред. С.ИСГессена. -М., Республика, 1998. 413 с.

156. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 323 с.

157. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). — М., 1992. 1'54 с.

158. Рубинштейн А.Г. Из >короба мыслей. //Литературное наследие. Т. 1. - М*.: Мысль, 1983. - 170 с.201. ' Рубинштейн С.Л*: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика; 1976. — 324 с.

159. Рыбников В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей студентов: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 134 с.

160. Сапожникова H.B; Воспитание гуманистических ценностей у студентов вуза физической культуры в процессе изучения, иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 20 с.

161. Серебрякова Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности // Наука и школа. — 2006. № 3. - С. 50 - 54.

162. Сизова. Е.Р: Профессиональная подготовка специалистов; в системе классического музыкального образования: Дис.— Д-ра. пед. наук. — Москва, 2008.-439 с.

163. Ситаров В .А., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пос. рек; УМО РФ / Под ред;В;А. Сластенина; МГ:; Академия, 2000.-211 с. ' ' •

164. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический аспект // Педагогическое образование и наука, 2002. № 4. - С. 4 - 9.

165. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. M:: AGADEMIA, 2003. - 192 с.

166. Словарь иностранных слов/ ред В.Ф. Петров. 15-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988. — 608 с.221*. ' Словарь по1 этике / под ред. A.A. Гусейного и И.С. Кона 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - С. 63.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отi 1деятельности к личности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия; 2005 - 400 с.

168. Снигирев И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущего учителя музыки во внеучебной деятельности //I

169. Вестник ЧГПУ им. ИЛ. Яковлева, 2010. № 1 (65). - С. 150 - 155.

170. Современный- философский словарь / Пой ред. д.ф.н. проф.

171. B.Е. Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

172. Сохор А:Н. Воспитательная функция музыки. JI. : Музыка, 1975. - 64 с.

173. Сохор А.Н: Музыка как вид искусства 2-е изд., перераб^ и доп. — >М.: Музгиз, 1970.-319 с.

174. Соловьев Вл. Сочинения: В 2-х томах. 2 изд. - М.: Мысль, 1990. - Т. 2. - 892 с.

175. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994. 124 с.

176. Стрижов Е.Ю: Моральные и универсальные ценности в системе нравственной надежности личности. Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 1 (79).1. C. 84 88.

177. Стрижкова Г.М. Интегрированный, подход при моделировании процесса личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации //

178. Всероссийский августовский педагогический совет: Материалы научно-практической конференции. 2000. -http://pedsovet.alledu.ru.

179. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 20 - 27.

180. Суворова» Г.А. Современные подходы в исследовании* деятельности человека // Системогенез- учебной- и профессиональной- деятельности: Мат. второй Веер, науч.-прак. конф. Ярославль: Канцлер, 2005: - С. 278 - 281.

181. Сунцова Я.С. Согласование социальных и культурных ценностей индивида в поликультурной, среде. // Весник УдГУ. Серия психология и педагогика. 2004. - № 11. - С. 62.

182. Суфьянова JI.B. Педагогическая технология формирования управленческой компетенции студентов — будущих учителей-дефекгологов в процессе обучения в вузе: Автор, дисс. канд. пед. наук. — Ижевск, 2010. — 26 с.

183. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 271" с.

184. Сухомлинский В.А. Как 1 воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1989. 287 с.

185. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. — 191 с.

186. Тевлин Б.Г. Хоровые пути: Статьи; Воспоминания; Материалы (ред.-сост. B.C. Ценова). -М.: Музыка, 2001. 381 с.

187. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.; JL: АПН РСФСР, 1947. — 355 е. 1

188. Теппшнова С.О. Ценностные основания современного гуманитарного образования / Коммуникативные практики в образовании: мат. кр. стола. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С. 19-21.

189. Терацуянц Г.Е. Кое-что из опыта хормейстера. Карельский центр народного творчества. Петрозаводск, 1995. - 144 с.

190. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт этикоiфилософского исследования. М^ Мысль, 1974. - 240 с.

191. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.*: Изд. Ленинградского ун-та, 1960. - 156 с.249. . Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -124 с.

192. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания* начального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2000. 322 с.

193. Ушинский К.Д; Собрание сочинений: В 11 т. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т. 8.-776 с.

194. Философская антропология и гуманизм: Коллективная монография. — Владимир: ВГПУ, 2004. 312 с. \

195. Философский'словарь / Под ред. М.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.256: ФранклгВ^.Человек в поискаххмысла / Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990:-338 с.

196. Фридрих Ницше и русская религиозная философия: Переводы* исследования; эссе: философов! «серебрянного; века»: Bi 2. т. — Т.2 — Mm-Mt:: «Алкиона», «Присцельс», 1996. —

197. Халабузарь^ЖВ1Теория»име^^ СИб::.

198. Чиж А.Н. Внеучебная деятельность студентов в, теории и истории высшего• педагогического образования (1960- 1980-е годы):: Дис. . канд. пед. наук. Луганск, 1998. - 164 с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы. системогенеза профессиональной деятельности.- М.::Наука* 2007.- 185 с.

200. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1980.-Т. 1; Т2.

201. Шелер М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. - С. 490.

202. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33 - 37.272. . Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.

203. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. М:: Музыка, 1958. - 156 с.

204. Штофф В.А. Роль моделирования в-познании. — JL: Изд-во Лен. ун-та, 1963. 128 с. \

205. Шубина O.A. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций молодежи: Автореф. дис. канд. соц. наук.—Екатеринбург, 2008. 19 с.

206. Щербаков A.B. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 181 с.

207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с. *

208. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 143с.279. ' Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 416 с.

209. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование1 социального поведения личности. Л;: Наука, 1979. - 422 с.

210. Якиманская И.С. Технология личностно — ориентированного образования // Библиотека журнала «Директор школы». — М.: Сентябрь, 2000. №7. - С. 176.

211. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992. 403 с.

212. Яксина H.A. Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной 1культуры учителя музыки : Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 206 с.

213. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Из-во Ленинградского ун-та, 1988. - 160 с.

214. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: Монография. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2Q00. - 204 с.

215. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера1личности. СПб., - 2003. - 413 с.

216. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. Минск: АСАР, 2005.-С. 281 -283.

217. Adlier F. The value concept in sociology//Amer.J.Soc. -1956. № 3. — P. 272 - 279.

218. Kluckhohn, С Value and Value-orientation in the Theory of Action Text. / C. Kluckhorn // Toward a General Theory of Action. — New York : Harper, 1962. -P. 433.

219. Weber M. Zur Psychophysic der industriellen Arbet//Gesammelte Aufsatze zur Soziologie und Sozialpolitic.-Tubingen:Mohr, Siebeck., 1924. S. 181.