автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития гуманистических качеств личности студентов

Автореферат диссертации по теме "Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития гуманистических качеств личности студентов"

Т-7

На правах рукописи

□03490778

Бовина Мария Владимировна

УЧЕБНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003490778

На правах рукописи

Бовина Мария Владимировна

УЧЕБНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУВПО «Удмуртский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Галина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Расчётина Светлана Алексеевна;

кандидат педагогических наук Петрова Ольга Олеговна

Ведущая организация: ГОУВПО «Нижегородский

государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова»

Защита состоится 16 февраля 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 15 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. филос. наук, доцент

H.H. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из императивов современного высшего образования становится способность выпускника к успешному межличностному взаимодействию. Гуманистические качества личности лежат в основе социально-личностных компетенций (способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству), входящих в содержание федеральных образовательных стандартов.

Проблемы подготовки студентов в высшей школе изучались Н.В. Бордовской, В.И. Гинецинским, В.И. Загвязинским, A.A. Милт-сом, A.M. Новиковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Якуниным и др., особенности межличностных взаимоотношений и общения, их влияние на личностное становление обучающихся исследовались Б.Г, Ананьевым, A.A. Бодалевым, Н.В. Кузьминой, A.B. Мудриком и др., однако в этих работах учебное взаимодействие не рассматривалось как фактор развития гуманистических качеств личности студентов и становления их субъектной позиции.

В связи с этим актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью преодоления ряда противоречий между:

- идеей гуманистической образовательной парадигмы, суть которой заключается в переориентации системы образования на субъект-субъектную модель взаимодействия участников образовательного процесса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и практики становления субъектной позиции студентов, с другой стороны;

- социальным заказом на подготовку будущего специалиста, способного к успешному межличностному и профессиональному взаимодействию, и неопределенностью педагогических условий организации учебного взаимодействия;

- влиянием академической группы на личностное становление студента и недостаточной разработанностью научно обоснованных средств педагогического сопровождения процесса организации учебного взаимодействия студентов в академической группе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована тема исследования: «Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития гуманистических качеств личности студентов».

Цель исследования: развитие гуманистических качеств личности студентов через организацию учебного взаимодействия в академической группе.

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в академической группе.

Предмет исследования: учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития гуманистических качеств личности студентов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что организация учебного взаимодействия в академической группе будет эффективным фактором развития гуманистических качеств личности студентов, если:

• в академической группе целенаправленно создается психо_логически комфортный микроклимат;_

• у студентов создается установка на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим;

• между студентами в академической группе установлены отношения равноправного партнерства, взаимной поддержки и сотрудничества;

• при организации учебного взаимодействия учитываются индивидуальные особенности студентов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы организации учебного взаимодействия студентов в академической группе в научно-педагогической литературе.

2. Определить критерии эффективности организации учебного взаимодействия в академической группе.

3. Выявить и обосновать педагогические условия организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов.

4. Определить и научно обосновать способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе.

5. Разработать программу экспериментального обучения и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность ее реализации.

Теоретико-методологическую основу исследовании составляют:

1) идеи личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.); личностно-деятельност-ного подхода (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), типология личностных качеств (В.А. Блюмкин), теория гуманистической диспозиции личности (В.А. Ядов); идеи субъектно-деятельностного (К.А. Альбуханова-Славская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) и компетентностного подходов (П.П. Борисов, Н.С. Веселовский, И.В. Гришина, А.Н. Дахин,

A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, В.А. Козырев, Л.Г. Лаптев, O.E. Лебедев, A.M. Павлова, H.A. Переломова, Н.Ф. Радионова, Э.Э. Сыманюк, Т.Б. Табарданова, Г.С. Трофимова, А.ГТ. Тря-пицына, A.B. Хуторской, Г.А. Цукерман; Р. Барнетт, Дж. Равен,

B. Вестера и др.);

2) теория гуманизации и гуманитаризации образования в контексте создания в академической группе психологически комфортного микроклимата и благоприятной психологической атмосферы (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Н.М. Бабаева, A.A. Бартоломей, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Л.И. Коханович, М.Б. Немировский, К.В. Романов,

B.Н. Стегний, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиасберг и др.);

3) идеи гуманистической психологии, получившие свое отражение в принципе самоценности личности (Ф. Бэррон, Ш. Бюлер,

C. Джурард, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

4) исследования особенностей студенческого возраста, специфики академической группы и учебного взаимодействия студентов (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, A.A. Бодалев, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, A.A. Вербицкий, В.И. Гинецинский, Н.Ф. Голованова, З.Ф. Есарева, В.И. Загвя-зинский, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Милтс, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, A.A. Реан, М. Ремш-мидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.);

5) труды по корпоративной или организационной культуре, теория кооперативного обучения, позволившие выделить принцип

взаимной поддержки и сотрудничества в академической группе (А. Вилкинс, Р. и Д. Джонсоны, М. Лоуис, Дж. Мартин, Дж. Морган, Т.Н. Персикова, С.Л. Ренегар, Л. Смирсич, В.А. Спивак, М.А. Чоша-нов, Й. и Ш. Шараны, Э. Шейн и др.);

6) работы по методам статистической обработки данных (А.Д. Наследов, Д.В. Сочивко и др.).

Методы исследования: философские, психолого-педагогические, методические труды по исследуемой проблеме; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента; математические методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск), фило-_логический_и_-исторический-факультеты,-общая-выборка-испытуе-мых - 147 чел., на последнем этапе исследования выборку составили 62 испытуемых. В эксперимент были включены студенты в возрасте 19-21 года, 2-3-го курсов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006 гг.) анализировалось современное состояние проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) создавалась модель и на ее основе программа экспериментального обучения.

На третьем этапе исследования (2007-2009 гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались полученные данные, подводились итоги исследования, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистические качества личности рассматриваются как необходимые для осуществления успешного межличностного взаимодействия студентов (эмпатия, рефлексия, гуманистическая направленность как интегративное свойство личности, коммуника-

тивная компетентность как способность к эффективному взаимодействию). Развитие гуманистических качеств личности студентов и становление их субъектной позиции происходит в том случае, если учебное взаимодействие в академической группе представляет собой процесс совместной учебной деятельности студентов друг с другом и с преподавателем, осуществляемый на принципах самоценности личности, толерантности, субъектности, интерактивной конгруэнтности, взаимной поддержки и сотрудничества. Данный процесс предполагает создание психологически комфортного микроклимата, вследствие чего выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения в образовательном процессе.

2. Модель организации учебного взаимодействия в академической группе способствует развитию гуманистических качеств личности студентов и эффективно реализуется, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- формируется установка на диалогическое общение в академической группе и на положительное отношение к себе и однокурсникам, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность обучения и стимулирующий развитие гуманистических качеств личности студентов;

- осуществляется ценностно-смысловое согласование всех членов академической группы: группа принимает свод правил поведения и общения, условия которого выполняются каждым студентом группы. Основное из правил - условием успеха каждого студента группы является успех остальных (оценка складывается из суммы общих и индивидуальных достижений, что ведет к необходимости сотрудничать и повышает ответственность членов группы за результат);

- каждый студент включается в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе путем ведения структурированного дневника общения, который способствует рефлексии собственного участия в событиях и общении в академической группе, тем самым, создаются условия для регуляции студентами учебного взаимодействия, для осуществления внутренней работы по принятию себя и других.

3. Основными критериями эффективности организации учебного взаимодействия в академической группе являются личностное развитие студентов и позитивная групповая динамика. Это обусловлено тем, что в процессе учебного взаимодействия развивается как личность обучающихся, так и академическая группа. Данные критерии выражаются через:

1) показатели, характеризующие академическую группу:

- групповая сплоченность, демонстрирующая ощущение принадлежности студентов к академической группе (реализация общих целей, правил и нравственных установок);

- благоприятный психологический климат, характеризующийся психологически комфортным и безопасным для каждого студента межличностным взаимодействием в данной группе;

- благоприятная психологическая атмосфера, свидетельствующая об общем благоприятном групповом эмоциональном состоянии и являющаяся составляющей психологического

_климата;------

2) показатели сформированное™ гуманистических качеств личности студентов:

- гуманистическая направленность личности, характеризующаяся доминированием устойчивых мотивов, отражающих потребности, интересы, гуманистические ценности и идеалы и побуждающих личность реализовывать их на поведенческом уровне;

- эмпатия и эмпатийное поведение, отражающие способность студента к диалогическому общению и пониманию собеседника;

- коммуникативная компетентность личности, характеризующаяся тем, что студент стремится к установлению отношений сотрудничества с другими, способен определять уровень их информированности, симпатии и антипатии, владеет нормами литературного языка, следует этическим нормам поведения;

- рефлексия, демонстрирующая способность студента анализировать свою деятельность и поступки других людей, определять причины и следствия своих действий.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована модель организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов, включающая цель, результат, этапы и педагогические условия организации учебного взаимодействия в академической группе.

2. Определены критерии эффективности организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов: личностное развитие студентов и позитивная групповая динамика.

3. Предложен структурированный дневник общения.как способ осуществления студентами рефлексии своего участия в событиях и общении в группе и включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследовании:

1. Учебное взаимодействие рассматривается в новом контексте - как фактор развития гуманистических качеств личности, лежащих в основе социально-личностных компетенций студентов; обоснован способ их формирования.

2. Представлена типология гуманистических качеств личности, необходимых для успешного учебного взаимодействия в академической группе: эмпатия, рефлексия, гуманистическая направленность, коммуникативная компетентность личности.

3. Определены и обоснованы принципы эффективной организации учебного взаимодействия в академической группе: самоценность личности; толерантность; субъектность; интерактивная конгруэнтность; взаимная поддержка и сотрудничество.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа экспериментального обучения, направленная на развитие гуманистических качеств студентов.

2. Издано и используется учебно-методическое пособие по работе с художественными фильмами, выполняющее функцию дидактического сопровождения процесса организации учебного взаимодействия студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью и непротиворечивостью исходных методологических положений; использованием комплекса теоретических и эмпири-

ческих методов исследования в соответствии с его целью и задачами; комплексным анализом полученных результатов эксперимента, возможностью использования полученных результатов в образовательном процессе высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения, практические разработки и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Ижевск (2007-2009), Воткинск (2007), Челябинск (2007), Киров (2008). Апробация проходила на заседаниях аспирантского семинара и заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе филологического и исторического факультетов ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», на практических занятиях по немецкому языку и на встречах факультативного фильм-клуба.

Структура диссертации соответствует логике научного ис-следования-и-еоетои-гтапгвведения, двух глав, заключения, библиографии и списка приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы организации учебного взаимодействия в академической группе» дается характеристика категории взаимодействия и определение учебного взаимодействия как взаимосвязанной совместной учебной деятельности обучающегося с преподавателем и другими обучающимися, в ходе которой выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения и происходит познавательное и личностное развитие субъектов учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы, касающейся студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, A.A. Милтс, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.), показал, что наибольшей эффективностью в познавательном и личностном развитии студентов обладают групповые и коллективные формы организации учебного взаимодействия, основанные на сотрудничестве и диалогическом общении субъектов учебно-воспитательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат группы, характеризующий сложившиеся взаимоотношения и самочувствие каждой личности в данном коллективе. Однако в научно-педагогической литературе не определены практические пути и способы организации учебного взаимодействия в академической группе, направленной на развитие у студентов гуманистических качеств личности.

Под гуманистическими качествами личности в данном исследовании мы будем понимать эмпатию, рефлексию и гуманистическую направленность личности как сформированную установку на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и однокурсникам и, а также потребность реализовать данную установку на поведенческом уровне. Эти качества лежат в основе гуманистической диспозиции личности (концепция В.А. Ядова) и определяют эффективность межличностного взаимодействия, поэтому коммуникативная компетентность личности рассматривается в данном контексте как одно из гуманистических качеств.

На основе изучения психолого-педагогических публикаций была сформулирована концептуальная идея исследования, которая состоит в обосновании необходимости развития у студентов в условиях вузовского обучения гуманистических качеств в субъект-субъектном взаимодействии в академической группе, что актуально не только относительно освоения обучающимися позиции субъектов учебной деятельности и соответствует основной идее гуманистической образовательной парадигмы, но и для овладения ими социально-личностными компетенциями, которые будут востребованы в профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие принципы организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов: самоценность личности; толерантность; субъек-тность; интерактивная конгруэнтность; взаимная поддержка и сотрудничество. Было выделено два основных критерия эффективности организации учебного взаимодействия в академической группе - личностное развитие студентов и позитивная групповая динамика.

На основе анализа научно-педагогической литературы, личного педагогического опыта автора, а также наблюдений за реальным педагогическим процессом были выявлены педагогические условия организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности: формирование установки на диалогическое общение в группе и на положительное отношение к себе и однокурсникам; осуществление ценностно-смыслового согласования всех членов академической группы; включение каждого студента в процесс организации учебного взаимодействия академической_группы-путем-ведения~структуриг рованного дневника общения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов» описываются разработанные модель организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов и программа экспериментального обучения.

Модель организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития гуманистических качеств личности студентов включала цель, методологическую основу, принципы, условия, результат, критерии эффективности организации учебного взаимодействия и четыре взаимосвязанных этапа: моти-вационно-установочный, ориентировочный, этап гуманизации межличностных взаимоотношений в группе и рефлексивно-оценочный, на каждом из которых решалась своя задача.

На основе модели была создана программа экспериментального обучения студентов (табл. 1), которая предполагала использование методов, направленных на гуманизацию межличностных взаи-

Таблица I

Программа экспериментального обучения студентов

Этап Задачи Методы Содержание Формы обр. связи

Мотивационно-установочный 1 Установка на диалогическое общение • Эвристическая беседа на тему будущей профессии • Метод демонстрации • Эстетическое оформление аудитории и учебных материалов • Беседа «Мое представление о себе как о профессионале» • Прослушивание и обсуждение песни о будущей профессии • Обсуждение биографий Роберта Боша, Курта Тухольского, Генриха Гейне, Вольфганга Гёте • Анкетирование • Опрос • Наблюдение • Беседа

Ориентировочный Определение причин неудачного взаимодействия в группе и их анализ • Ролевая игра • Дискуссия по поводу причин неудачного взаимодействия • Семинар-круглый стол и принятие свода правил группы • Подготовка и проведение ролевой игры «Как и куда лучше путешествовать?» • Подготовка и проведение праздников Дня Эйнштейна, Дня Гёте • Обсуждение протокола подготовки праздника • Сочинение «Умею ли я общаться с людьми»

Гуманизации межличностных взаимоотношений в группе Создание психологически комфортного микроклимата в академической группе • Групповые и коллективные формы организации учебного взаимодействия • Методы кооперативного обучения • Психогимнастические упражнения и элементы психологических тренингов, направленные на формирование эмпатии и рефлексии • Составление стенгазеты «Наша группа представляется» • Участие в поисковой онлайн-игре «Одиссея» • Просмотр немецких фильмов «Солнце ацтеков», «Босиком по мостовой», ((Эксперимент» • Самонаблюдение • Экспертная оценка • Беседа со студентами • Интервьюирование • Ведение дневника общения

Рефлексивно-оценочный Оценка эффективности организации учебного взаимодействия • Презентация и обсуждение студенческих проектов • Самоотчет • Групповой анализ • Создание проектов • Совместное празднование Рождества и дней рождения в академических группах • Анкетирование • Обсуждение результатов проектных работ студентов • Самоотчет

моотношений и создание психологически комфортного микроклимата в академической группе, а также на становление субъектной позиции каждого студента: учебная работа в творческих группах, моделирование социально значимых ситуаций общения, дискуссии, ролевые игры, дидактические игры, метод проектов; методы кооперативного обучения; психогимнастические упражнения и элементы психологических тренингов, направленные на развитие эмпатии и рефлексии и др.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы экспериментального обучения осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было выявление степени эффективности организации учебного взаимодействия, а следовательно, уровня сформированности гуманистических качеств студентов. По результатам анкетирования (рис. 1-2), рефлексия у 19% испытуемых экспериментальной выборки оказалась на низком уровне, у 71 % ис11Ыту_емых_была_-выявлеиа-эгоцентрическая-направленностБ~ личности, около 10% студентов указали на разобщенность группы, почти 26% назвали атмосферу академической группы неблагоприятной. Таким образом, по итогам диагностического исследования мы констатировали необходимость специально организованного учебного взаимодействия, направленного на создание психологически комфортного микроклимата в группе и на развитие гуманистических качеств личности студентов.

Содержанием формирующего этапа стала реализация программы экспериментального обучения (табл. 1).

На контрольном этапе проводилась итоговая диагностика для определения действенности программы экспериментального обучения. Выяснялась статистическая значимость полученных показателей с помощью t-критерия Стьюдента для связных выборок в статистической программе SPSS. При проведении сравнительного анализа показателей у испытуемых экспериментальной выборки до и после экспериментального обучения были получены значимые изменения по всем параметрам (табл. 2).

Ц экспериментальная выборка Д контрольная выборка

Рис. /. Уровень сформированное™ гуманистических качеств испытуемых экспериментальной и контрольной выборки на начало экспериментального обучения

Коммуникатив- Эмпатия Рефлексия

ная компетентность

60 40 20 0

Психологический климат

Атмосфера в группе

9,19 9,74

Групповая сплоченность

11,52 12,97

Ц экспериментальная выборка Д контрольная выборка

Рис, 2. Характеристики академических групп экспериментальной и контрольной выборки на начало экспериментального обучения

Таблица 2

Динамика изменения показателей у испытуемых экспериментальной выборки до и после экспериментального обучения (п = 31)

Уровень сформированности гуманистических качеств

Этапы и ^-^показатели Параметры Значение Меритерий Уровень значимости * р < 0,05

ДО обучения после обучения

Коммуникативная компетентность 7Д4 7,65 -4,75 0,0001

Эмпатия 51,10 57,58 - 6,07 0,0001

Рефлексия 4,61 5,87 -5,93 0,0001

Характеристики академических групп

--.....__ Этапы и —.^показатели Значение Меритерий Уровень значимости * п < (1 <К

до после

"ООучения обучения

Групповая сплоченность 9,19 13,94 -9,98 0,0001

Психологический климат 11,52 27,52 -9,81 0,0001

Атмосфера в группе 56,45 70,61 -6,37 0,0001

* Под уровнем значимости подразумевается наличие или отсутствие достоверных различий между показателями; различие считается значимым, если показатель р < 0,05.

По параметру «эмпатия» рост показателей наблюдается в основном на среднем уровне (выделены следующие уровни эмпа-тии - очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). На высокий уровень эмпатии перешли те испытуемые, которые до начала экспериментального обучения находились на границе среднего и высокого уровней. Вместе с тем, в целом наблюдается положительная динамика показателей.

У 19% испытуемых экспериментальной выборки при первичной диагностике был выявлен низкий уровень рефлексии (вы-

деляют высокий, средний и низкий уровни рефлексии). Итоговая диагностика выявила, что у испытуемых уровень рефлексии вырос до среднего; несомненный рост показателей наблюдается также и у остальных испытуемых экспериментальной выборки.

По параметру «коммуникативная компетентность» динамика показателей наблюдалась, в основном, в рамках одного уровня (выделяют следующие уровни коммуникативной компетентности - высокий, средневысокий, средний, средненизкий, низкий). Переход с одного уровня коммуникативной компетентности на более высокий произошел приблизительно у 26% испытуемых экспериментальной выборки, причем коммуникативная компетентность испытуемых повышалась только до следующего уровня, роста на два и более уровней выявлено не было. Это объясняется тем, что программа экспериментального обучения не содержала отдельного когнитивного блока структуры коммуникативной компетентности личности студента. В ходе экспериментального обучения внимание уделялось поведенческим и эмоциональным проявлениям коммуникативной компетентности студентов, тесно связанным с гуманистическими качествами личности -с эмпатией, рефлексией, гуманистической направленностью личности.

При исследовании данных по параметру «групповая сплоченность» итоговая диагностика подтвердила включенность каждого испытуемого в общегрупповые мероприятия и положительное к ним отношение, что в целом свидетельствует о позитивном влиянии программы экспериментального обучения.

При исследовании данных по параметрам «психологический климат» и «психологическая атмосфера» после проведения экспериментального обучения установлена положительная динамика внутригрупповых отношений в экспериментальной выборке. Это было подтверждено методом наблюдения за реальным педагогическим процессом.

Был проведен сравнительный анализ показателей по всем параметрам в контрольной и экспериментальной выборках по итогам экспериментального обучения (рис. 3).

1 - коммуникативная компетентность, 2 - эмпатия, 3 - рефлексия, 4 - групповая сплоченность, J - психологический климат, 6 - атмосфера в группе

Рис. 3. Достоверность различий показателей эффективности организации учебного взаимодействия экспериментальной и контрольной выборки после экспериментального обучения <n ~ 31)

Достоверно значимые различия были получены по всем параметрам. По данным наблюдения и беседы студенты экспериментальной выборки стали задумываться о своих успехах и неудачах в общении, стараться вникнуть в чувства собеседника. Зафиксировано эмпатийное поведение по отношению к своим одногруппни-кам, т. е. студенты постепенно переходили в позицию субъектов учебного взаимодействия. Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии программы экспериментального обучения на развитие гуманистических качеств личности студентов и эффективность организации учебного взаимодействия в академической группе.

До и после экспериментального обучения проводился корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 4).

При анализе корреляционной плеяды в экспериментальной выборке до экспериментального обучения видно, что данная плеяда не являлась мощной, так как количество значимых связей между

показателями невелико (рис. 4). Значимые корреляционные связи были получены между тремя показателями: 4, 5 и 6 (групповая сплоченность, психологический климат, атмосфера в группе), каждый из этих показателей имеет по две значимые связи, связей с остальными показателями не выявлено.

1 1

Условные обозначения:

1 - коммуникативная компетентность 4 - групповая сплоченность

2 - эмпатия 5 - психологический климат

3 - рефлексия 6 - атмосфера в группе

Сплошная линия между цифрами свидетельствует о прямой зависимости между показателями, пунктирная - об обратной зависимости (то есть при росте одного показателя другой уменьшается), но в данном случае обратной зависимости не выявлено.

Рис. 4. Схема корреляционных связей до и после экспериментального обучения

С целью перепроверки данных был проведен корреляционный анализ показателей у испытуемых экспериментальной выборки после экспериментального обучения с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 4). Значимые корреляционные связи в экспериментальной выборке были получены по показателям 6, 5, 4, 3, 2. Ядром плеяды можно считать показатель 5 (психологический климат), так как значимых связей между показателем 5 и другими исследовавшимися показателями насчитывается четыре. Система связей между показателями плеяды несомненно более развита по сравнению с данными первичной

диагностики в экспериментальной выборке, что свидетельствует о позитивном влиянии экспериментального обучения на развитие гуманистических качеств личности студентов и на позитивную групповую динамику.

В заключении диссертации представлены основные итоги проведенного исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

1. Выделено два критерия эффективности организации учебного взаимодействия в академической группе: личностное развитие студентов и позитивная групповая динамика.

2. Выявлены педагогические условия организации учебного взаимодействия в академической группе, позволяющие развить гуманистические качества личности. К основным из выделенных педагогических условий мы относим:

- формирование установки на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и однокурсникам, что

_об^печивает_психологически-комфортный-микроклимат;—

- осуществление ценностно-смыслового согласования всех членов академической группы.

3. В качестве способа включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе определено ведение структурированного дневника общения, представляющего собой описание событий и общения в группе и рефлексию собственного участия.

4. Программа экспериментального обучения, включающая четыре взаимосвязанных этапа: мотивационно-установочный, ориентировочный, этап гуманизации межличностных взаимоотношений в группе и рефлексивно-оценочный - является эффективным способом развития гуманистических качеств личности и оказывает положительное влияние на групповую динамику.

Предполагаемые направления дальнейшего исследования включают создание программы, содержащей отдельный когнитивный блок, направленный на формирование коммуникативной компетентности студентов; формирование социально-личностных компетенций студентов в условиях перехода на двухуровневую систему образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Бовина, М.В. Развитие культуры межличностных отношений студентов в контексте их взаимодействия в академической группе [Текст] / М.В. Бовина// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 18 (44). Аспирантские тетради. Научный журнал. - СПб., 2007. -С. 326-330.

2. Бовина, М.В. Воспитание гуманистических личностных качеств студентов в контексте учебного взаимодействия [Текст] / М.В. Бовина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. № 3. Научный журнал. - Киров, 2008. -С. 61-65,

Тезисы и материалы научно-практических конференций

3. Бовина, Al.В. К вопросу о частичной автономии обучающегося [Текст] / М.В. Бовина // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: материалы междунар. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. 4.1. - С. 126-128.

4. Бовина, М.В. Общекультурные компетентности специалиста [Текст] / М.В. Бовина // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии. - Ижевск, 2007. - С. 56-59.

5. Бовина, М.В. О влиянии стиля общения на микроклимат в классе [Текст] / М.В. Бовина // Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании: сб. материалов и тез. республ. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2007. -С. 18-23.

6. Бовина, М.В. О некоторых приемах воспитывающего обучения на занятиях в вузе [Текст] / М.В. Бовина // Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста: сб. материалов и тез. 2-й регион, науч.-практ. конф. УдГУ. - Ижевск-Воткинск, 2007. - С. 271-280.

7. Бовина, М.В, Подросток и школа: проблема ценностей образования [Текст] / М.В. Бовина // Подросток и социум: сб. материалов республ. науч.-практ. конф. - Воткинск: Изд-во Филиала ГОУВПО «УдГУ», 2007. - С. 65-68. (В соавт.), (1/2).

8. Бовина, М.В. Воспитание как один из приоритетов современного высшего образования [Текст] / М.В. Бовина // Ценности современной науки и образования: материалы между-нар. науч.-теор. конф.: в 2 т. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. -С. 229-233.

9. Бовина, М.В. Модель воспитания гуманистических личностных качеств студентов [Текст] /М.В. Бовина // Модели образовательной деятельности в вузе: традиции и инновации: материалы науч.-метод, сессии. - Ижевск, 2008. - С. 17-30.

10. Бовина, М.В. Организация учебной деятельности студентов как фактор обеспечения качества образования [Текст] / М.В. Бовина // Качество образования в сфере преподавания иностранных языков: проблемы, критерии и методы_оценивания;_материалы— и тез. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2008. - С. 54-59.

11. Бовина, М.В. Воспитание гражданственности и социальной ответственности в современных концепциях воспитания студенческой молодежи [Текст] / М.В. Бовина // Социальный мир человека. - Вып. 2. Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России». - Ижевск: ERGO, 2008. - С. 93-95.

12. Bovina, М. W. How to make the educational space more safe [Text] / M.W. Bovina // Journal of the national network for professionals in preventing child abuse and neglect. № 20 - 21: the II International Forum "Psychological security, trauma and resilience", "Resilience and culture" Timi$oara September 2007. - Timijoara: West University in Timi§oara, Faculty of Sociology and Psychology, 2008. - P. 194-199.

13. Бовина, М.В. Технология кооперативного обучения как фактор повышения качества образования [Текст] / М.В. Бовина // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2008. - С. 276-279.

14. Бовина, М.В. О способах активизации гуманистических межличностных взаимоотношений на занятиях по иностранному языку [Текст] / М.В. Бовина // Междисциплинарный подход к изучению языка специальности: материалы и тез. республ. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2009. - С. 19-22.

Учебно-методическое пособие

15. Spielfilme - Arbeitsmaterialien für den Deutschunterricht: Учебно-методическое пособие по нем. яз. для студентов и преподавателей / сост. М.В. Бовина. - Ижевск: УдГУ, 2009. - 94 с.

Подписано в печать 11.01.10. Формат бумаги 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем 1,5 печ. л. Тираж 120 экз. Заказ № 101.

191002. г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13. Типография Санкт-Петербургской академии постдапломного педагогического образования