Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов

Бовина, Мария Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов

Автореферат

Автор научной работы: Бовина, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов"

На правах рукописи

Бовина Мария Владимировна

УЧЕБНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2010

2 !'!0и

004605988

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Галина Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казаринов Анатолий Сергеевич;

кандидат педагогических наук, доцент Блинова Елена Рудольфовна Ведущая организация: ГОУВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова»

Защита состоится «03» июля 2010 года в 13.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте http://v4.udsu.ru/science/abstract ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «01» июня 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из императивов современного высшего образования становится способность выпускника к успешному межличностному взаимодействию. В основе социально-личностных компетенций (способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству), входящих в содержание федеральных образовательных стандартов, лежат определенные личностные качества, свойства и способности студентов.

Проблемы подготовки студентов в высшей школе изучались Н.В. Кузьминой, В.И. Гинецинским, В.И. Загвязинским, A.A. Милтсом, A.M. Новиковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Якуниным и др., особенности межличностных взаимоотношений и общения, их влияние на личностное становление обучающихся исследовались Б.Г. Ананьевым, A.A. Бодалевьш, A.B. Мудриком и др., однако в этих работах учебное взаимодействие не рассматривалось как фактор развития социально-личностных компетенций студентов.

В связи с этим актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью преодоления ряда противоречий между:

- идеей гуманистической образовательной парадигмы, суть которой заключается в переориентации системы образования на субъект-субъектную модель взаимодействия участников образовательного процесса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и практики становления субъектной позиции студентов, с другой стороны;

- социальным заказом на подготовку будущего специалиста, способного к успешному межличностному и профессиональному взаимодействию, и неопределенностью педагогических условий развития социально-личностных компетенций студентов;

- влиянием академической группы на личностное становление студента и недостаточной разработанностью научно обоснован-

ных средств педагогического сопровождения процесса организации учебного взаимодействия студентов в академической группе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована тема исследования: «Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов».

Цель исследования: выявление педагогических условий и создание модели развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе, их научное обоснование и проверка эффективности их реализации.

Объект исследования: процесс развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе.

Предмет исследования: педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития социально-личностных компетенций студентов будет эффективен, если создана и реализуется модель развития социально-личностных компетенций и выполняются следующие педагогические условия:

• определен способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе, способствующий становлению их субъектной позиции;

•у студентов формируется установка на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим в контексте образовательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат в академической группе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние изученности проблемы развития социально-личностных компетенций на основе организации учебного взаимодействия студентов в научно-педагогической литературе;

2. Создать модель развития социально-личностных компетенций и определить критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов;

3. Выявить и обосновать педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов;

4. Определить и научно обосновать способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе;

5. На основе модели развития социально-личностных компетенций разработать программу экспериментального обучения и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность ее реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) идеи личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.); личностно-деятельност-ного подхода (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), теория гуманистической диспозиции личности (В.А. Ядов); идеи субъектно-деятельностного (К.А. Альбуханова-Славская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Сло-бодчиков) и компетентностного подходов (В.И. Байденко, ГШ. Борисов, Н.С. Веселовский, И.В. Гришина, А.Н. Дахин,

A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова,

B.А. Козырев, Л.Г. Лаптев, O.E. Лебедев, A.M. Павлова, H.A. Переломова, Н.Ф. Радионова, Э.Э. Сыманюк, Т.Б. Табар-данова, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Г.А. Цукерман; Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестера и др.);

2) теория гуманизации и гуманитаризации образования в контексте создания в академической группе психологически ком-

фортного микроклимата и благоприятной психологической атмосферы (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Н.М. Бабаева, A.A. Бартоломей, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, О.С. Газман, Л.И. Коханович, М.Б. Немиров-ский, К.В. Романов, В.Н. Стегний, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиас-берг и др.);

3) идеи гуманистической психологии, получившие свое отражение в принципе самоценности личности (Ф. Бэррон, Ш. Бюлер,

C. Джурард, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

4) исследования особенностей студенческого возраста, специфики академической группы и учебного взаимодействия студентов (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, A.A. Бодалев, Н.В. Бор-довская, Г.А. Бордовский, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, A.A. Вербицкий, В.И. Гинецинский, Н.Ф. Голованова, З.Ф. Есарева, В.И. Загвязинский, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Милтс, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, A.A. Реан, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.);

5) труды по корпоративной или организационной культуре, теория кооперативного обучения, позволившие выделить принцип взаимной поддержки и сотрудничества в академической группе (А. Вилкинс, Р. и Д. Джонсоны, М. Лоуис, Дж. Мартин, Дж. Морган, Т.Н. Персикова, С.Л. Ренегар, Л. Смирсич, В.А. Спивак, М.А. Чошанов, Й. и Ш. Шараны, Э. Шейн и др.);

6) работы по методам статистической обработки данных (А.Д. Наследов, Д.В. Сочивко и др.).

Методы исследования: философские, психолого-педагогические, методические труды по исследуемой проблеме; эмпирические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов

педагогического эксперимента; математические методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск), филологический и исторический факультеты, общая выборка испытуемых - 147 чел., на последнем этапе исследования выборку составили 62 испытуемых. В эксперимент были включены студенты в возрасте 19-21 года, 2-3-го курсов. Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) анализировалось современное состояние проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) создавалась модель развития социально-личностных компетенций студентов и на ее основе программа экспериментального обучения.

На третьем этапе исследования (2007 - 2010 гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались полученные данные, подводились итоги исследования, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие социально-личностных компетенций студентов осуществляется динамично, если организовано эффективное учебное взаимодействие в академической группе, которое представляет собой процесс совместной учебной деятельности студентов друг с другом и с преподавателем, осуществляемый на принципах самоценности личности, толерантности, субъектности, интерактивной конгруэнтности, взаимной поддержки и сотрудничества. Данный процесс предполагает создание психологически комфортного микроклимата, вследствие чего выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения в образовательном процессе.

2. Развитие социально-личностных компетенций осуществляется при реализации следующих педагогических условий:

- формируется установка на диалогическое общение в академической группе и на положительное отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность обучения и стимулирующий развитие социально-личностных компетенций;

- осуществляется ценностно-смысловое согласование всех членов академической группы: группа принимает свод правил поведения и общения, условия которого выполняются каждым студентом группы;

- каждый студент включается в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе путем ведения структурированного «Дневника общения», который способствует рефлексии собственного участия в событиях и общении в академической группе, тем самым, создаются условия для регуляции студентами учебного взаимодействия, для осуществления внутренней работы по принятию себя и других.

3. Основными критериями сформированности социально-личностных компетенций являются:

- переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций, показателем чего являются: гуманистическая направленность личности студентов, достаточный уровень сформированности коммуникативной компетентности личности студентов и способности к рефлексии и эмпатии); эффективное межличностное взаимодействие в академических группах (психологически комфортный микроклимат и благоприятная атмосфера для взаимодействия студентов в группе).

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована модель развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе, позволяющая студентам перейти на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и способствующая становлению их субъектной позиции в учебном взаимодействии.

2. Определены критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов: переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие в академических группах, повышающее эффективность обучения.

3. Предложен способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия, обеспечивающий поступательное развитие социально-личностных компетенций студентов, который получил название «Дневник общения».

Теоретическая значимость исследования:

1. Представлена типология личностных качеств, свойств и способностей, определяющих в совокупности социально-личностные компетенции, необходимые для успешного учебного взаимодействия в академической группе: эмпатия, рефлексия, гуманистическая направленность, коммуникативная компетентность личности.

2. Определены и обоснованы принципы организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития социально-личностных компетенций студентов: принцип самоценности личности; толерантности; субъектности; интерактивной конгруэнтности; взаимной поддержки и сотрудничества.

3. Внесен вклад в расширение категориального аппарата педагогики за счет уточнения содержания понятия «социально-личностные компетенции». Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена в образовательный процесс программа развития социально-личностных компетенций студентов.

2. Издано и используется на практике учебно-методическое пособие по работе с художественными фильмами, выполняющее функцию средства дидактического сопровождения процесса развития социально-личностных компетенций студентов.

3. Дидактические материалы, разработанные в рамках исследования, могут найти применение в реализации современных федеральных образовательных стандартов при организации учебно-воспитательного процесса в системах ВПО, ССО, НПО.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения, практические разработки и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Ижевск (2007 - 2010), Воткинск (2007), Челябинск (2007), Киров (2008). Апробация проходила на заседаниях аспирантского семинара и заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе филологи-

ческого и исторического факультетов ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», на практических занятиях по немецкому языку и на встречах факультативного фильм-клуба.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и списка приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе » дается характеристика категории взаимодействия и определение учебного взаимодействия как взаимосвязанной совместной учебной деятельности обучающегося с преподавателем и другими обучающимися, в ходе которой выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения и происходит познавательное и личностное развитие субъектов учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы, касающейся студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, A.A. Милтс, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.), показал, что наибольшей эффективностью в познавательном и личностном развитии студентов обладают групповые и коллективные формы организации учебного взаимодействия, основанные на сотрудничестве и диалогическом общении субъектов учебно-воспитательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат группы, характеризующий сложившиеся взаимоотношения и самочувствие каждой

личности в данном коллективе. Однако в научно-педагогической литературе не определены практические пути и способы развития у студентов социально-личностных компетенций на основе организации учебного взаимодействия.

Под социально-личностными компетенциями мы понимаем способность и готовность студентов выстраивать межличностное взаимодействие как субъект-субъектное, что предполагает положительное отношение к себе и другим, способность к установлению взаимоотношений, к созданию климата доверия, умение работать в команде, принятие социальных и нравственных обязательств, а также способность к эмпатии и рефлексии. Социально-личностные компетенции содержательно включают такие компоненты, как эмпатия, рефлексия, коммуникативная компетентность и гуманистическая направленность личности, в совокупности обеспечивающие установку на диалогическое общение, а также потребность в га реализации на поведенческом уровне.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие принципы организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора развития социально-личностных компетенций студентов: принцип самоценности личности; толерантности; субъектности; интерактивной конгруэнтности; взаимной поддержки и сотрудничества. Было выделено два основных критерия сформированности социально-личностных компетенций студентов - переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие в академических группах.

На основе анализа научно-педагогической литературы, личного педагогического опыта автора, а также наблюдений за реальным педагогическим процессом были выявлены педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов: формирование установки на диалогическое общение в группе и на положительное отношение к себе и окружающим;

осуществление ценностно-смыслового согласования всех членов группы; включение каждого студента в процесс организации учебного взаимодействия академической группы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития социально-личностных компетенций студентов» описываются разработанные модель развития социально-личностных компетенций студентов и программа экспериментального обучения.

Цель: развитие социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе

Педагогические условия: в академической группе формируется установка на положительное отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат; осуществляется ценностно-смысловое согласование всех членов академической группы; студенты включаются в процесс организации учебного взаимодействия путем ведения структурированного «Дневника общения».

Этапы реализации программы экспериментального обучения

1. Мотивационно-установочный

3. Гуманизации межличностных взаимоотношений в академической группе

Результат:

развитие социально-личностных компетен-

2. Ориентировочный

4. Рефлексивно-оценочный

Критерии сформированности социально-личностных компетенций

студентов:

1. Более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций студентов;

2. Эффективное межличностное взаимодействие в академических группах.

Рис. 1. Поликомпонентная модель развития социально-личностных компетенций студентов

Таблица 1

Программа экспериментального обучения студентов

Этап Задачи Методы Содержание Формы обр. связи

Установка на »Эвристическая беседа • Беседа «Мое представление »Анкетирова-

3 диалогическое на тему будущей про- о себе как о про- ние

X т о общение и на фессии фессионале» »Опрос

са О положительное • Метод демонстрации • Прослушивание и об- • Наблюдение

1 >1 отношение к • Эстетическое оформле- суждение песни о будущей »Беседа

себе и ние аудитории и учеб- профессии

0 1 окружающим ных материалов • Обсуждение биографий

Е О Роберта Боша, Курта Тухольского, Генриха

ей е Гейне, Вольфганга Гете

Определение • Ролевая игра »Подготовка и проведение • Обсуждение

X причин • Дискуссия по поводу ролевой игры «Как и куда протокола

Т о неудачного причин неудачного лучше путешествовать?» подготовки

о о. взаимодействия взаимодействия • Подготовка и проведение праздника

в группе и их • Семинар-круглый стол праздников Дня »Сочинение

X и анализ и принятие свода Эйнштейна, Дня Гёте «Умею ли я

о. о правил группы общаться с

людьми»

Создание • Групповые и »Составление стенгазеты »Самонаблю-

X психологически коллективные формы «Наша группа пред- дение

2 и Е е комфортного организации учебного ставляется» »Экспертная

3 >. о р. микроклимата в взаимодействия > Участие в поисковой оценка

в С академической • Методы онлайн-игре «Одиссея» • Беседа со

§ в 2 X группе, развитие кооперативного »Просмотр немецких студентами

1 1 социально- обучения фильмов «Солнце ацте- »Интервьюи-

£ 1 личностных »Психогимнастические ков», «Босиком по мос- рование

1 5 компетенций упражнения и товой», «Эксперимент» »Ведение

3 1 студентов элементы психол. «Дневника

з 1 тренингов, направ- общения»

ленные на форми-

и. рование эмпатии и рефлексии

Оценка уровня »Презентация и • Создание проектов • Анкетирова-

1 сформирован- обсуждение • Совместное празднование ние

§ 1 оз л ное™ студенческих проектов Рождества и дней • Обсуждение

8 з- социально- »Самоотчет рождения в академических результатов

X о а = личностных »Групповой анализ группах проектных

1*1 компетенций работ

й. студентов студентов • Самоотчет

Модель развития социально-личностных компетенций студентов включала цель, методологическую основу, принципы, условия, результат, критерии сформированности социально-личностных компетенций и четыре взаимосвязанных этапа: мо-тивационно-установочный, ориентировочный, этап гуманизации межличностных взаимоотношений в группе и рефлексивно-оценочный, на каждом этапе решалась своя задача (рис. 1).

На основе модели была создана программа экспериментального обучения студентов (табл. 1), которая предполагала использование методов, направленных на гуманизацию межличностных взаимоотношений и создание психологически комфортного микроклимата в академической группе, а также на становление субъектной позиции каждого студента: учебная работа в творческих группах, моделирование социально значимых ситуаций общения, дискуссии, ролевые игры, дидактические игры, метод проектов; методы кооперативного обучения; психогимнастические упражнения и элементы психологических тренингов, направленные на развитие эмпатии и рефлексии и др.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы экспериментального обучения осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности социально-личностных компетенций студентов. По результатам анкетирования, рефлексия у 19 % испытуемых экспериментальной выборки оказалась на низком уровне, у 71 % испытуемых была выявлена эгоцентрическая направленность личности, около 10 % студентов указали на разобщенность группы, почти 26 % назвали атмосферу академической группы неблагоприятной (рис. 2 - 3).

Таким образом, по итогам диагностического исследования мы констатировали необходимость специально организованного учебного взаимодействия, направленного на создание психологически комфортного микроклимата в группе и на развитие социально-личностных компетенций студентов.

51,1 51.81

□ э кспе ри.%*е нтал ьмаи

выборка ■ контрольная выборка

Коммуникативная компетентность

Рефлексия

Рис. 2. Уровень сформированное™ социально-личностных компетенций испытуемых экспериментальной и контрольной выборки на начало экспериментального обучения

□ экспериментальная выборка

I контрольная выборка

Групповая

сплоченность

Рис. 3. Характеристики межличностного взаимодействия в академических группах экспериментальной и контрольной выборки на начало экспериментального обучения

Содержанием формирующего этапа стала реализация программы экспериментального обучения (табл. 1), разработанной на основе модели развития социально-личностных компетенций студентов (рис. 1).

На контрольном этапе проводилась итоговая диагностика для определения действенности программы экспериментального обучения. Выяснялась статистическая значимость полученных показателей с помощью t-критерия Стьюдента для связных выборок в статистической программе SPSS. При проведении сравнительного анализа показателей у испытуемых экспериментальной выборки до и после экспериментального обучения были получены значимые изменения по всем параметрам (табл. 2).

По параметру «эмпатия» рост показателей наблюдается в основном на среднем уровне (выделены следующие уровни эмпа-тии - очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). На высокий уровень эмпатии перешли те испытуемые, которые до начала экспериментального обучения находились на границе среднего и высокого уровней. Вместе с тем, в целом наблюдается положительная динамика показателей.

Таблица 2

Динамика изменения показателей сформированного! социально-личностных компетенций у испытуемых экспериментальной выборки до и после экспериментального обучения (п = 31)

Уровень сформированное™ социально-личностных компетенций

Этапы и ^^дтоказатели Параметры Значение Ькритерий Уровень значимости* р < 0,05

ДО обучения после обучения

Коммуникативная компетентность 7,14 7,65 -4,75 0,0001

Эмпатия 51,10 57,58 -6,07 0,0001

Рефлексия 4,61 5,87 -5,93 0,0001

Характеристики межличностного взаимодействия в группах

Этапы и ^\показатели Параметры Значение Мфитерий Уровень значимости* р < 0,05

до обучения после обучения

Групповая сплоченность 9,19 13,94 -9,98 0,0001

Психологический климат 11,52 27,52 -9,81 0,0001

Атмосфера в группе 56,45 70,61 -6,37 0,0001

*Под уровнем значимости подразумевается наличие или отсутствие достоверных различий между показателями; различие считается значимым, если показатель р < 0,05.

У 19% испытуемых экспериментальной выборки при первичной диагностике был выявлен низкий уровень рефлексии (выделяют высокий, средний и низкий уровни рефлексии). Итоговая диагностика выявила, что у испытуемых уровень рефлексии вырос до среднего; несомненный рост показателей наблюдается также и у остальных испытуемых экспериментальной выборки.

По параметру «коммуникативная компетентность» динамика показателей наблюдалась, в основном, в рамках одного уровня (выделяют следующие уровни коммуникативной компетентности: высокий, средневысокий, средний, средненизкий, низкий). Переход с одного уровня коммуникативной компетентности на более высокий произошел приблизительно у 26 % испытуемых экспериментальной выборки, причем коммуникативная компетентность испытуемых повышалась только до следующего уровня, роста на два и более уровней выявлено не было. Это объясняется тем, что программа экспериментального обучения не содержала отдельного когнитивного блока структуры коммуникативной компетентности личности студента. В ходе экспериментального обучения внимание уделялось поведенческим и эмоциональным проявлениям коммуникативной компетентности студентов, тесно связанным с эмпатией, рефлексией, гуманистической направленностью личности.

При исследовании данных по параметру «групповая сплоченность» итоговая диагностика подтвердила включенность каждого испытуемого в общегрупповые мероприятия и положительное к ним отношение, что в целом свидетельствует о позитивном влиянии программы экспериментального обучения.

При исследовании данных по параметрам «психологический климат» и «психологическая атмосфера» после проведения экспериментального обучения установлена положительная динамика внутригрупповых отношений в экспериментальной выборке. Это было подтверждено методом наблюдения за реальным педагогическим процессом.

Был проведен сравнительный анализ показателей по всем параметрам в контрольной и экспериментальной выборках по итогам экспериментального обучения (рис. 4).

Достоверно значимые различия были получены по всем параметрам. По данным наблюдения и беседы студенты экспериментальной выборки стали задумываться о своих успехах и неудачах в общении, стараться вникнуть в чувства собеседника. Зафиксировано эмпатийное поведение по отношению к своим од-ногруппникам, т.е. студенты постепенно переходили в позицию субъектов учебного взаимодействия. Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии программы экспериментального обучения на развитие социально-личностных компетенций студентов.

1 - коммуникативная компетентность, 2 — эмпатия, 3 — рефлексия, 4 - групповая сплоченность, 5 - психологический климат, 6 - атмосфера в группе

Рис. 4. Достоверность различий показателей сформированности социально-личностных компетенций ЭГ и КГ после экспериментального обучения (п = 31)

До и после экспериментального обучения проводился корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 5).

При анализе корреляционной плеяды в экспериментальной выборке до экспериментального обучения видно, что данная плеяда не являлась мощной, так как количество значимых связей

между показателями невелико (рис. 5). Значимые корреляционные связи были получены между тремя показателями: 4, 5 и 6 (групповая сплоченность, психологический климат, атмосфера в группе), каждый из этих показателей имеет по две значимые связи, связей с остальными показателями не выявлено.

С целью перепроверки данных был проведен корреляционный анализ показателей у испытуемых экспериментальной выборки после экспериментального обучения с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 5).

1 1

Условные обозначения:

1 - коммуникативная компетентность 4 - групповая сплоченность

2 - эмпатия 5 - психологический климат

3 - рефлексия 6 - атмосфера в группе Сплошная линия между цифрами свидетельствует о прямой зависимости между показателями, пунктирная - об обратной зависимости (то есть при росте одного показателя другой уменьшается), но в данном случае обратной зависимости не выявлено.

Рис. 5. Схема корреляционных связей до и после экспериментального обучения

Значимые корреляционные связи в экспериментальной выборке были получены по показателям 6, 5, 4, 3, 2. Ядром плеяды можно считать показатель 5 (психологический климат), так как значимых связей между показателем 5 и другими исследовавшимися показателями насчитывается четыре. Система связей между показателями плеяды несомненно более развита по сравнению с данными первичной диагностики в экспериментальной выборке, что свидетельствует о позитив-

ном влиянии экспериментального обучения на развитие социально-личностных компетенций студентов.

В заключении диссертации представлены основные итоги проведенного исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

1. Выделено два критерия сформированности социально-личностных компетенций студентов: переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие в академических группах.

2. Выявлены педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов, к основным из которых относятся:

- формирование установки на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат;

- осуществление ценностно-смыслового согласования всех членов академической группы.

3. В качестве способа включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе, обеспечивающего развитие социально-личностных компетенций студентов, определено ведение структурированного «Дневника общения», представляющего собой описание событий и общения в группе и рефлексию собственного участия каждым студентом группы.

4. Созданная на основе модели развития социально-личностных компетенций студентов программа экспериментального обучения, включающая четыре взаимосвязанных этапа: мотивационно-установочный, ориентировочный, этап гуманизации межличностных взаимоотношений в группе и рефлексивно-оценочный - является эффективным способом развития социально-личностных компетенций студентов.

Предполагаемые направления дальнейшего исследования включают создание программы, содержащей отдельный когни-

тивный блок, направленный на формирование коммуникативной компетентности студентов; разработку комплексного междисциплинарного подхода к формированию социально-личностных компетенций студентов в условиях перехода на двухуровневую систему образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Бовина, М.В. Развитие культуры межличностных отношений студентов в контексте их взаимодействия в академической группе / М.В. Бовина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Научный журнал, 2007. - № 18 (44): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С. 326 - 330.

2. Бовина, М.В. Воспитание гуманистических личностных качеств студентов в контексте учебного взаимодействия / М.В. Бовина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров: Научный журнал, 2008.-№3,-С. 61-65.

Тезисы и материалы научно-практических конференций

3. Бовина, М.В. К вопросу о частичной автономии обучающегося / М.В. Бовина // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: материалы междунар. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. 4.1. - С. 126 - 128.

4. Бовина, М.В. Общекультурные компетентности специалиста / М.В. Бовина // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии. - Ижевск, 2007. - С. 56 -59.

5. Бовина, М.В. О влиянии стиля общения на микроклимат в классе / М.В. Бовина // Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя в контексте инновационных процессов в образовании: сб. материалов и тез. республ. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2007. -С.18 -23.

6. Бовина, М.В. О некоторых приемах воспитывающего обучения на занятиях в вузе / М.В. Бовина // Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста: сб. материалов и тез. 2-й регион, науч.-практ. конф. УдГУ. - Ижевск-Воткинск, 2007. - С. 271 - 280.

7. Бовина, М.В. Подросток и школа: проблема ценностей образования / М.В. Бовина, Л.С. Жижина // Подросток и социум: сб. материалов республ. науч.-практ. конф. -Воткинск: Изд-во Филиала ГОУВПО «УдГУ», 2007. -С. 65-68. (В соавт.), (1/2).

8. Бовина, М.В. Воспитание как один из приоритетов современного высшего образования / М.В. Бовина // Ценности современной науки и образования: материалы междунар. науч.-теор. конф.: в 2 т. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - С. 229 - 233.

9. Бовина, М.В. Модель воспитания гуманистических личностных качеств студентов / М.В. Бовина // Модели образовательной деятельности в вузе: традиции и инновации: материалы науч.-метод. сессии. - Ижевск, 2008.-С. 17-30.

10. Бовина, М.В. Организация учебной деятельности студентов как фактор обеспечения качества образования / М.В. Бовина // Качество образования в сфере преподавания иностранных языков: проблемы, критерии и методы оценивания: материалы и тез. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2008. - С. 54 - 59.

11. Бовина, M.B. Воспитание гражданственности и социальной ответственности в современных концепциях воспитания студенческой молодежи / М.В. Бовина // Социальный мир человека. - Вып. 2. Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России». -Ижевск: ERGO, 2008. - С. 93- 95.

12. Bov'ma, М. W. How to make the educational Space more safe / M. W. Bovina // Journal of the national network for Professionals in preventing child abuse and neglect. - 2008. -№ 20/21: The II International Forum "Psychological security, trauma and resilience", "Resilience and culture" Timi§oara September 2007. - P. 194 - 199.

13.Бовина, M.B. Технология кооперативного обучения как фактор повышения качества образования / М.В. Бовина // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2008. - С. 276 - 279.

14. Бовина, М.В. О способах активизации гуманистических межличностных взаимоотношений на занятиях по иностранному языку / М.В. Бовина // Междисциплинарный подход к изучению языка специальности: материалы и тез. республ. науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2009. - С. 19 - 22.

15 .Бовина, М.В. Развитие социальной компетенции студентов / М.В. Бовина // Формирование ключевых компетенций в процессе обучения иностранным языкам: материалы и тез. регион, науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2010.-С. 15-18.

Учебно-методическое пособие

16. Spielfilme - Arbeitsmaterialien für den Deutschunterricht: Учебно-методическое пособие по нем. яз. для студентов и преподавателей / сост. М.В. Бовина. - Ижевск: УдГУ, 2009. - 94 с.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 27.05.2010. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Заказ № 980.

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бовина, Мария Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе.

1.1 Развитие социально-личностных компетенций студентов в условиях учебного взаимодействия как педагогическая проблема.

1.2 Учебное взаимодействие в академической группе как категория педагогики.

1.3 Анализ общепедагогических подходов к организации учебного взаимодействия в академической группе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития социально-личностных компетенций студентов.

2.1 Методическое обеспечение эмпирического исследования. Уровень сформированности социально-личностных компетенций студентов на начало экспериментального обучения.

2.2 Экспериментальная модель развития социально-личностных компетенций студентов и программа экспериментального обучения.

2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели развития социальноличностных компетенций студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов"

Актуальность исследования. Одним из императивов современного высшего образования становится личность выпускника вуза, способного к успешному межличностному взаимодействию на основе гуманистических ценностей и идеалов. Социально-личностные компетенции, включающие в себя такие составляющие как способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, чувство социальной ответственности, готовность сотрудничать с коллегами по работе, способность к взаимодействию с другими в коллективе и т.д., входят в федеральные образовательные стандарты.

Актуальность формирования у студентов обозначенных выше компетенций вызвана необходимостью овладения ими основами корпоративной (или организационной) культуры — неотъемлемой составляющей трудовой деятельности в современных условиях. Выпускнику вуза помимо профессиональных компетенций, для успешной профессиональной деятельности необходимо обладать способностью взаимодействовать с окружающими, работать в команде, придерживаться определенных ценностных установок и действовать в соответствии с ними.

Целенаправленно организуемое учебное взаимодействие в академической группе в вузе выступает не только в качестве своего рода модели будущего трудового коллектива, но и модели освоения позиции субъекта учебной деятельности, что соответствует идее гуманистической образовательной парадигмы. Особенно актуален вопрос организации такого учебного взаимодействия, в котором студент выступал бы как субъект взаимодействия, а не как объект воздействия. Взаимодействуя в группе, студенты обучаются правилам коммуникации и постепенно начинают воспринимать способность к взаимодействию как ценность каждого члена группы и академической группы в целом.

Возникает вопрос, на какие нравственные нормы следует ориентироваться, какой морали и этики придерживаться, есть ли некий нравственный эталон, на который должно ориентироваться подрастающее поколение? Таким эталоном становится отношение к личности другого как к ценности. Человек, обладающий гуманистическими качествами личности, разделяющий гуманистические ценности и идеалы, активно, творчески включается в общественную жизнь, стремится к самореализации и самосовершенствованию, стремится быть субъектом деятельности, не нарушая интересов окружающих людей, вступая в отношения взаимодействия с ними. Основной характеристикой такой личности выступает способность к успешному межличностному и профессиональному взаимодействию. Социально-личностные компетенции становятся также критерием эффективности организации учебного взаимодействия, они входят в федеральные образовательные стандарты, что повышает актуальность проблемы.

Учебное взаимодействие в вузе осуществляется в рамках взаимодействия «академическая группа — студент» и понимается как совместная учебная деятельность и общение в академической группе. Проблемы подготовки студентов в высшей школе изучались Н.В. Бордовской, В.И. Гинецинским, В.И. Загвязинским, Ю.Н. Кулюткиным, А.А. Милтсом, A.M. Новиковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Якуниным и др., особенности межличностных взаимоотношений, общения и их влияние на личностное становление обучающихся исследовались Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудриком и др., однако в этих работах учебное взаимодействие не рассматривалось как фактор развития социально-личностных компетенций студентов и становления их субъектной позиции. Между тем, установлено, что образовательное пространство вуза играет особую роль в социально-нравственном становлении подрастающего поколения, что обусловлено социально-психологическими особенностями личности студента: период студенчества характеризуется стремлением молодого человека к общению, к взаимодействию с другими, самоопределению в межличностных и социальных отношениях, самоутверждению в студенческой среде и жизни в целом. В образовательном пространстве вуза происходит освоение социальных отношений, включение студента в различные виды социально-культурной деятельности (познавательной, коммуникативной, трудовой, досуговой, социально-гражданского значения и др.), в которых реализуются, корректируются и развиваются его индивидуальные нравственные установки.

- влиянием академической группы на личностное становление студента и недостаточной разработанностью научно обоснованных средств педагогического сопровождения процесса организации учебного взаимодействия студентов в академической группе.

- целенаправленно организуется эффективное учебное взаимодействие в академической группе, в процессе которого между студентами устанавливаются отношения равноправного партнерства, взаимной поддержки и сотрудничества;

- определен способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе, способствующий становлению их субъектной позиции;

- у студентов формируется установка на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим в контексте образовательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат в академической группе.

Задачи исследования: 1. Проанализировать современное состояние изученности проблемы развития социально-личностных компетенций на основе организации учебного взаимодействия студентов в научно-педагогической литературе;

3. Выявить и обосновать педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) идеи личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.); личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), теория гуманистической диспозиции личности (В.А. Ядов); идеи субъектно-деятельностного (К.А. Альбуханова-Славская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) и компетентностного подходов (В.И. Байденко П.П. Борисов, Н.С. Веселовский, И.В. Гришина,

A.Н. Дахин, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова,

B.А. Козырев, Л.Г. Лаптев, О.Е. Лебедев, A.M. Павлова, Н.А. Переломова, Н.Ф. Радионова, Э.Э. Сыманюк, Т.Б. Табарданова, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман; Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестера и др.);

2) теория гуманизации и гуманитаризации образования в контексте создания в академической группе психологически комфортного микроклимата и благоприятной психологической атмосферы (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Н.М. Бабаева,

A.А. Бартоломей, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Л.И. Коханович, М.Б. Немировский, К.В. Романов,

B.Н. Стегний, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиасберг и др.);

3) идеи гуманистической психологии, нашедшие свое отражение в принципе самоценности личности (Ф. Бэррон, Ш. Бюлер, С. Джурард, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

4) исследования особенностей студенческого возраста, специфики академической группы и учебного взаимодействия студентов (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер,

A.А. Вербицкий, В.И. Гинецинский, Н.Ф. Голованова, З.Ф. Есарева,

B.И. Загвязинский, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Милтс, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, А.А. Реан, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.);

C.JT. Ренегар, JI. Смирсич, В.А. Спивак, М.А. Чошанов, Й. и Ш. Шараны, Э. Шейн и др.);

6) работы по методам статистической обработки данных (А.Д. Наследов, Д.В. Сочивко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (опрос: анкетирование, интервьюирование; тестирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента; математические методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск), филологический и исторический факультеты, общая выборка испытуемых — 147 чел., на последнем этапе исследования выборку составили 62 испытуемых. В эксперимент были включены студенты в возрасте 19 — 21 года, 2 - 3-го курсов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) был проведен анализ и дана оценка современного состояния проблемы исследования в философской, психолого-педагогической, методической литературе. Проводился констатирующий эксперимент по определению исходного уровня сформированности социально-личностных компетенций студентов.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) создавалась модель развития социально-личностных компетенций студентов и на ее основе разрабатывалась программа экспериментального обучения, проводился формирующий эксперимент. Были выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов.

На третьем заключительном этапе исследования (2007 - 2010 гг.) проводился контрольный эксперимент. Обрабатывались, систематизировались и анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, формулировались выводы, подводились итоги проведенного исследования.

Научная новизна исследования: 1 .Разработана и научно обоснована модель развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе, позволяющая студентам перейти на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и способствующая становлению их субъектной позиции в учебном взаимодействии.

2.Определены критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов: овладение студентами личностными качествами, свойствами и способностями (коммуникативная компетентность, рефлексия, эмпатия, гуманистическая направленность личности) и психологически комфортный микроклимат в академических группах. 3.Предложен способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия, обеспечивающий поступательное развитие социально-личностных компетенций студентов, который получил название «Дневник общения».

Теоретическая значимость исследования:

1 .Представлена типология личностных качеств, свойств и способностей, определяющих в совокупности социально-личностные компетенции, необходимые для успешного учебного взаимодействия в академической группе: эмпатия, рефлексия, гуманистическая направленность, коммуникативная компетентность личности.

1. Разработана и внедрена в образовательный процесс программа экспериментального обучения, направленная на развитие социально-личностных компетенций студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью и непротиворечивостью исходных методологических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его целью и задачами; комплексным анализом полученных результатов эксперимента, возможностью использования полученных результатов в образовательном процессе высшей школы. Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения, практические разработки и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Ижевск (2007 -2010), Воткинск (2007), Челябинск (2007), Киров (2008). Апробация проходила на заседаниях аспирантского семинара и заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии УдГУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе филологического и исторического факультетов ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», на практических занятиях по немецкому языку и на встречах факультативного фильм-клуба. На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие социально-личностных компетенций студентов осуществляется динамично, если организовано эффективное учебное взаимодействие в академической группе, которое представляет собой процесс совместной учебной деятельности студентов друг с другом и с преподавателем, осуществляемый на принципах самоценности личности, толерантности, субъектности, интерактивной конгруэнтности, взаимной поддержки и сотрудничества. Данный процесс предполагает создание психологически комфортного микроклимата, вследствие чего выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения в образовательном процессе.

-формируется установка на диалогическое общение в академической группе и на положительное отношение к себе и окружающим, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат, повышающий эффективность обучения и стимулирующий развитие социально-личностных компетенций;

3. Основными критериями сформированности социально-личностных компетенций являются:

- овладение студентами такими личностными качествами, свойствами и способностями, как: коммуникативная компетентность, способность к рефлексии и эмпатии, а также гуманистическая направленность личности студентов;

- психологически комфортный для взаимодействия студентов в академической группе микроклимат.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования вносят вклад в развитие теории высшего образования и в совершенствование учебно-воспитательного процесса высшей школы. Модель развития социально-личностных компетенций студентов и созданная на ее основе программа могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей высшей школы, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. Дидактические материалы, разработанные в рамках исследования, могут найти применение в реализации современных федеральных образовательных стандартов при организации учебно-воспитательного процесса в вузе, системах ВПО, ССО, НПО.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подписание Россией Болонского соглашения привело к пересмотру результатов образования и к проблеме ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза, к которым, помимо профессиональных, относятся также универсальные. Среди последних называют социально-личностные компетенции, т.е. способность будущего выпускника вуза жить в социуме, плодотворно общаться и взаимодействовать с окружающими, работать в команде, придерживаться определенных ценностных установок и действовать в соответствии с ними, что обуславливает необходимость формирования у студентов данного вида компетенций.

Целью настоящего исследования было выявление педагогических условий и создание модели развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе, их научное обоснование и проверка эффективности их реализации. Формулировка цели определила ряд задач, которые было необходимо решить для ее достижения.

В соответствии с первой задачей было проанализировано современное состояние проблемы развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе в научно-педагогической литературе. В результате учебное взаимодействие в академической группе было определено как взаимосвязанная совместная учебная деятельность обучающегося с преподавателем и другими обучающимися, в ходе которой выстраиваются и изменяются формы сотрудничества и общения и происходит познавательное и личностное развитие субъектов учебно-воспитательного процесса. Анализ педагогических публикаций позволил придти к тому, что наибольшей эффективностью в познавательном и личностном развитии студентов обладают групповые и коллективные формы организации учебного взаимодействия, основанные на сотрудничестве и активном общении. Однако в научно-педагогической литературе не определены практические пути и способы реализации модели развития социально-личностных компетенций студентов и созданной на ее основе программы экспериментального обучения. Отвечающей целям исследования представлялась такая организация учебного взаимодействия в академических группах, при которой студенты большую часть учебного времени были бы погружены в деятельность общения и сотрудничества. Было определено, что важную роль играет психологический микроклимат группы и делегирование студентам роли со-организаторов учебного взаимодействия.

В соответствии со второй задачей была создана поликомпонентная модель развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе и определены критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов:

- психологически комфортный для взаимодействия студентов в академической группе микроклимат.

В соответствии с третьей задачей были выявлены и обоснованы педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов, основными из которых являются: формирование установки на диалогическое общение в академической группе и на положительное отношение к себе и окружающим, которая создает психологически комфортный микроклимат; осуществление ценностно-смыслового согласования всех членов академической группы.

В соответствии с четвертой задачей был определен и научно обоснован способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе - ведение структурированного «Дневника общения», который создает условия для саморегуляции студентами учебного взаимодействия, осуществления внутренней работы по принятию себя и других.

В соответствии с пятой задачей на основе модели развития социально-личностных компетенций студентов была разработана программа экспериментального обучения, в основе которой лежали методы, направленные на развитие социально-личностных компетенций студентов, гуманизацию межличностных взаимоотношений в академической группе: организация групповых и коллективных форм учебного взаимодействия на принципах взаимной поддержки и сотрудничества; психогимнастические упражнения и элементы психологических тренингов, направленные на формирование эмпатии и эмпатийного поведения и на развитие рефлексии; методы, направленные на создание психологически комфортного микроклимата в академической группе — создание психологической установки на диалогическое общение в академической группе и на положительное отношение к себе и однокурсникам, принятие свода правил поведения и общения в группе, создание позитивной эмоциональной атмосферы в начале каждого занятия; ведение структурированного дневника общения.

Была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации программы экспериментального обучения и выявленных педагогических условий. Эффективность разработанной программы подтверждается следующими результатами эксперимента:

Во-первых, в экспериментальной выборке у студентов академических групп наблюдается позитивная динамика показателей сформированности социально-личностных компетенций: коммуникативной компетентности, эмпатии, рефлексии, гуманистической направленности личности.

Во-вторых, данные сравнительного и корреляционного анализа подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности программы экспериментального обучения.

Таким образом, можно считать, что цель исследования достигнута, а задачи решены. В гипотезе исследования было высказано предположение о том, что процесс развития социально-личностных компетенций студентов будет эффективен, если создана и реализуется модель развития социально-личностных компетенций и выполняются следующие педагогические условия:

•целенаправленно организуется эффективное учебное взаимодействие в академической группе, в процессе которого между студентами устанавливаются отношения равноправного партнерства, взаимной поддержки и сотрудничества; •определен способ включения студентов в процесс организации учебного взаимодействия в академической группе, способствующий становлению их субъектной позиции; •у студентов формируется установка на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим в контексте образовательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат в академической группе.

Это предположение подтвердилось результатами корреляционного и сравнительного анализа экспериментальной и контрольной выборок после решения пятой задачи исследования. Таким образом, по результатам эксперимента можно констатировать, что гипотеза доказана.

Предметом дальнейшего исследования может послужить создание программы, содержащей отдельный когнитивный блок, направленный на формирование коммуникативной компетентности в контексте учебного взаимодействия в вузе; разработка комплексного междисциплинарного подхода к формированию социально-личностных компетенций студентов в условиях перехода на двухуровневую систему образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бовина, Мария Владимировна, Ижевск

1. Агавелян, Р. О. Формирование эмпатии у студентов — психологов: учеб. пособие / Р. О. Агавелян. — Челябинск : Челябин. гос. ун-т, 1998. -66 с.

2. Алексашина, И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы : учеб. пособие / И. Ю. Алексашина. СПб. : СпецЛит, 1995.- 104 с.

3. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практ. методология решения пед. задач. / И. Ю. Алексашина. СПб. : СпецЛит, 2000. - 223 с.

4. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) : монография / И. Ю. Алексашина. -СПб. : Петрополис, 1997. 153 с.

5. Алексеев, С. В. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии : учеб.-метод. пособие / С.В.Алексеев и др.. СПб.: СПбАППО, 2008.104 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : кн. для учителя / Ш. А. Амоношвили. — Киев : Освита, 1991.-111 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш. А. Амоношвили. — М. : Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 2001.464 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2005. - 432 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Ананьев. -Казань : Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

11. Артюхович, Ю. В. Обучение ценностям: аксиологический подход к проблеме образования Электронный ресурс./ Ю. В. Артюхович// Вестник СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки.— 2003.— № 10.— Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/.

12. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. М. : Социум, 2000. - 176 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В. И. Байденко. — М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 55 с.

14. Бартоломей, А.А. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А. А. Бартоломей и др.. М. : НИИВО, 1997. - 40 с.

15. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : дис. . канд. пед. наук / А. В. Бездухов. -Самара, 2000.-218 с.

16. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов,

17. A. В. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

18. Белокрылова, Н. В. Педагогические условия развития гуманистической центрации студентов будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Белокрылова. - Ижевск, 2007. - 168 с.

19. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека/

20. B. М. Бехтерев. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997.-416 с.

21. Блюмкин, В. А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическомобществе) / В. А. Блюмкин. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. -186 с.

22. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. — М.: Знание, 1981.-64 с.

23. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание/ В. А Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.- 142 с.

24. Бобрышов, С. В. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: монография / С. В. Бобрышов ; под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова. Ставрополь : СКСИ, 2007. - 484 с.

25. Бовина, М. В. Общекультурные компетентности специалиста/ М.В.Бовина// Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии учеб.-метод. совета УдГУ. Ижевск, 2007. - С. 56-59.

26. Богданова, О. А. Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся : дис. . канд. пед. наук / О. А. Богданова. СПб., 2008. - 199 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 328 с.

28. Бодалев, А. А. Об одаренности человека как субъекта общения / А. А. Бодалев. // Мир психологии. 1998. - № 4. - С. 274.

29. Бодалев, А. А. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. СПб. : Речь, 2005.-323 с.

30. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения / А. А. Бодалев. -Рязань : РВШ МВД РФ, 1994. 90 с.

31. Бойко, В. В. Оценка эмпатии личности / В. В. Бойко, О. А. Клиценко. -СПб. : Сударыня, 2002. 32 с.

32. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д. : РГПУ, 1993.-С. 18-34.

33. Бордовская, Н.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: метод, рек. / Н. В. Бордовская. — СПб.; Архангельск : ПГУ, 2003. 72 с.

34. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

35. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса в вузе / Г. А. Бордовский // Ценности современного образования : регион, аспект / Сев.-зап. отд-ние РАО, ПГУ. Архангельск, 2004. - С. 178-180.

36. Борисенко, С. Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Б. Борисенко. JL, 1988.-14 с.

37. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

38. Боханова, Г. Ф. Влияние деятельностной направленности студентов на функционирование академических групп: автореф. дис. . канд. соц. наук / Г. Ф. Боханова. Н. Новгород, 2003. - 27 с.

39. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема : монография / Т. Г. Браже. СПб. : СПбАППО, 2008. - 156 с.

40. Братченко, С. JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. JI. Братченко. Л., 1987. - 16 с.

41. Брим, Н. Е. Формирование умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Брим. Ижевск, 2007. - 18 с.

42. Бурдуковская, Е. А. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза / Е. А. Бурдуковская, А. А. Шумейко, Н. К. Щепкина. Благовещенск : Амур. гос. ун-т, 2006. - 176 с.

43. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство: монография / JL М. Ванюшкина. — СПб. : СПбГУПМ, 2003. - 224 с.

44. Варчев, А. Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы : автореф. дис. . канд. пед. наук /

45. A. Э. Варчев. М., 2003. - 21 с.

46. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособие / И. В. Вачков. М : Ось-89, 1999. - 176 с.

47. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности / С. Г. Вершловский. JI. : Лениздат, 1981. - 144 с.

48. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. -М. : Педагогика, 1987. 184 с.

49. Виноградов, В. Л. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук /

50. B. Л. Виноградов. Казань, 1996. - 22 с.

51. Вилькеев, Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям / Д. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. - № 9.1. C. 70-71.

52. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. — СПб. : Речь, 2006.-458 с.

53. Витрук, Е. Е. Психолого-педагогические основания нравственного развития личности / Е. Е. Витрук // Вестник ТГПУ. Сер. Психология. -2006. Вып. 2 (53). - С. 39^47.

54. Ворожцова, И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. — Ижевск : Удмурт, ун-т, 2000. 344 с.

55. Ворожцова, И. Б. Самостоятельная работа студентов в партнерском обучении / И. Б. Ворожцова // Самостоятельная работа студентов : сб. материалов междунар. науч.-метод. конф. — Ижевск : Ижевск, полиграф, комбинат, 2004. — 268 с.

56. Ворожцова, И. Б. Школа культуры общения/ И. Б. Ворожцова, В. Ю. Черезова, Н. А. Щенина. Ижевск : Издательство Удмуртского университета, 2006. — 150 с.

57. Гагин, Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю. А. Гагин. СПб. : Балт. пед. акад., 2000. - 222 с.

58. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М. : Институт педагогических инноваций РАО, 1995. -103 с.

59. Газман, О. С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, А. В. Иванов. М. : «Классный воспитатель», 1991.-61 с.

60. Гарибова, Л. В. Реализация культурологического подхода в преподавании иностранного языка в вузе Электронный ресурс. / Л. В. Гарибова // Вестник СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. -2007. Вып. 5. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/.

61. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

62. Грибовский, М. В. Реформа высшей медицинской школы на рубеже 1920-1930-х годов Электронный ресурс. / М. В. Грибовский // Вопросы образования.- 2006.- №3.- С. 141 152.- Режим доступа: http://vo.hse.ru/.

63. Гуманизация воспитания в современных условиях : сборник / под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М. : УВЦ "Инноватор", 1995. - 115 с.

64. Гуманизация образования — императив 21 века : материалы межрегион, конф. Вып. 2 / науч. ред. И.А. Зимняя. — Н. Челны : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 160 с.

65. Гуманная педагогика — путь преображения человека и мира: материалы пед. чтений по гуманной педагогике / отв. ред. вып.

66. B.М. Кононов — Владивосток : МГУ им. адмирала Г. И. Невельского, 2005.- 189 с.

67. Гущина, Л. И. Диагностика проблем педагогического взаимодействия и определение способов их решения в деятельности учителя : дис. канд. пед. наук / Л. И. Гущина. СПб., 2007. - 140 с.

68. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. — 2004. — №9.-С. 28-33.

69. Добрынина, Е. В. Формирование готовности студента будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Добрынина. - Самара, 2006. - 26 с.

70. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. — М. : Педагогика -Пресс, 2000.-384 с.

71. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения: актуальные проблемы теории и практики обучения / В. К. Дьяченко. — Красноярск : Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. 184 с.

72. Егорычева, И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики/ И. Д. Егорычева// Мир психологии.- 1999.- № 1.1. C. 264-277.

73. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский, Л. И. Гриценко. Тюмень: Изд-во Тюменск. ун-та, 1978.-91 с.

74. Загвязинский, В. И. Противоречия процесса обучения / В. И. Загвязинский. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1971.183 с.

75. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. С. Запесоцкий. СПб : Изд-во СПбГУП, 1996. - 320 с.

76. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

77. Захарченко, М. В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиция как предмет теоретического осмысления: монография / М. В. Захарченко. СПб. : СПбАППО, 2007. - 164 с.

78. Звенигородская, Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании: книга для учителя / Г. П. Звенигородская. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002.-117 с.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М. : Логос,2005.-384 с.

80. Ильинский, И. М. Образование. Молодежь. Человек : статьи, интервью, выступления / И. М. Ильинский. — М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та,2006.-560 с.

81. Кагерманьян, В. С. Оценка качества образовательных профессиональных программ ВПО и образованности выпускников. Перспективный подход Электронный ресурс./ В. С. Кагерманьян//

82. Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства : тез. докл. всерос. конф. — М., 2001. — Режим доступа: http://old.sgu.ru/orgworlc/docs/matvosp.doc.

83. Калинина, И. Ю. Гуманитаризация образования как новый тип мышления / И. Ю. Калинина // Модели образовательной деятельности в вузе: традиции и инновации : материалы науч.-метод. сессии. — Ижевск, 2008.-275 с.

84. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

85. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М. : Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1999.-336 с.

86. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики : учеб. пособие для вузов и ссузов / П. Ф. Каптерев ; отв. ред. А. А. Корольков. — СПб. : Алетейя, 2004. 560 с.

87. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!/ В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — М. : Пед. о-во России, 2000.-256 с.

88. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности/ А. В. Карпов. М. : Изд-во Института психологии РАН, 2004. - 424 с.

89. Кибардина, М. П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеучебной работе колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Кибардина. Киров, 2006. - 19 с.

90. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: РИО ОГПИ, 1996. - 188 с.

91. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1987. - 103с.

92. Колеченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии : метод, рекомендации / А. К. Колеченко. — СПб : Изд-во СПб ун-та, 1992.- 103 с.

93. Кон, И. С. Дружба / И. С. Кон. СПб. : Питер, 2005. - 330 с.

94. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаев. М. : Academia, 2007. — 256 с.

95. Коханович, JL И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Л. И. Коханович и др. // Система воспитания в высшей школе: обзор информации / НИИВО. М., 1994.-Вып. 3.-28 с.

96. Коханович, Л. И. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов // Система воспитания в высшей школе : обзор информации / НИИВО. — М., 1993. - Вып. 7. — 28 с.

97. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - С. 43-44.

98. Куклина, С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением: монография / С. С. Куклина. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. - 81 с.

99. Кульневич, С. В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: автореф. дис. . д. пед. наук / С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 1995. - 44 с.

100. Кульневич, С. В. Педагогика личности: лекционно-практ. курс / С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : ТЦ "Учитель, 1995. - 165 с.

101. Лебедев, О. Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы: метод, пособие для самоанализа управлен. проблем / О. Е. Лебедев. СПб. : СпбАППО, 2006. - 96 с.

102. Леонов, Н. И. Основы конфликтологии: учеб. пособие/ Н. И. Леонов. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2001. - 122 с.

103. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение/ А.А.Леонтьев.- М. ; Нальчик : Эль-фа, 1996. -96 с.

104. Леонтьев, А. А. Психология общения/ А.А.Леонтьев. 2-е изд.-М. : Смысл, 1997.-365 с.

105. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

106. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П. Ф. Лесгафт. — М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1998. 416 с.

107. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Т. Лисовский. СПб. : СПбГУП, 2000. - 489 с.

108. Лисовский, В. Т. Социальные изменения в молодежной среде Электронный ресурс. / В. Т. Лисовский // Credo new. — 2002. № 1. — Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/260/27/.

109. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. 4 1/ под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 288 с.

110. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. -М. : ИКЦ Академкнига, 2003. 332 с.

111. Лобыгин, А. Н. Преодоление коммуникативных затруднений старших подростков на основе системы полифункциональных дидактических игр : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Лобыгин. Ижевск, 2006. — 18 с.

112. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В. Я. Ляудис. М. : ИНИОН, 1992. - 50 с.

113. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/ В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. — М., 1980.-С. 37-52.

114. Макарычева, Н. В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н. В. Макарычева. Киров, 2004. - 23 с.

115. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. -М. ; Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. — 156 с.

116. Манжелей, И. В. Конструктивное взаимодействие в физкультурном образовании Электронный ресурс. / И. В. Манжелей // Теория и практика физической культуры.— 2004.— № 12.— Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2004N12/ р24-27,3 9-42.htm.

117. Маслоу, А. Г. Психология бытия/ А. Г. Маслоу. М. : Рефлбук, 1997.-300 с.

118. Мотивация личности: сб. науч. тр. / отв. ред. А.А. Бодалев. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982. 120 с.

119. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М. : Пед. общество России, 2001. - 320 с.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений/ В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

121. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. - СПб. : Речь, 2008. - 392 с.

122. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

123. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования : полемические размышления / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Электронный ресурс. / под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2000. 272 с. - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/project/ meth%20project/metod%20pro.htm.

125. Оплетин, А. А. Педагогическая технология социально-нравственного саморазвития личности учащихся колледжа (на материале физического воспитания) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Оплетин. — Ижевск, 2005.-18 с.

126. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

127. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн. : Современ. слово, 2005. 720 с.

128. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. — 544 с.

129. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. спец. / под общей ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д. : Март, 2002. - 320 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. : Большая Рос. Энцикл., 2002. 528 с.

131. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить / В. Н. Петрова. М. : Сентябрь, 1999. — 128 с.

132. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. М. : Пед. о-во России, 2004. - 112 с.

133. Пидкасистый, П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. В Горячев. М. : МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991. - 76 с.

134. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

135. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов / Е. С. Полат и др.. М. : Академия, 2005. - 272 с.

136. Пролеева, JI. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI. М. Пролеева. — Ижевск, 2005.-21 с.

137. Психология и педагогика: учеб. пособие/ под ред. К.А. Абульхановой. -М. : Совершенство, 1998. 320 с.

138. Психология межличностного познания/ под ред. А. А. Бодалева.— М. : Педагогика, 1981.-224 с.

139. Пшеничная, JI. Ф. Педагогика в сестринском деле/ JI. Ф. Пшеничная. М. : Феникс, 2002. - 354 с.

140. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, практика и применение / К. Роджерс. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2007. -560 с.

141. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

142. Рожков, М. И. Воспитание свободного человека: педагогическое кредо / М. В. Рожков. — Ярославль : б. и., 2006. — 30 с.

143. Романов, К. В. Культурная антропология образования и семья: монография / К. В. Романов ; науч. ред. Б. И. Федоров. СПб. : СПбГУПМ, 2003. - 346 с.

144. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн.-М. : Учпедгиз, 1946. 600 с.

145. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии/ С. JL Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 249 с.

146. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М. : Изд-во МГППУ, 2002. -272 с.

147. Рубцов, В.В. Современные проблемы психологии образования: возрастной подход /В.В. Рубцов // Вестник практической психологии образования. 2005.-№1.-С. 8-12.

148. Рудестам, К. Групповая психотерапия психокоррекционные группы: теория и практика Электронный ресурс. / К. Рудестам. — СПб. : Питер Ком, 1998.— 384 е.— Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/rudes01/index.htm.

149. Русскова, Г. Г. Формирование гуманистической направленности личности студентов (на примере кооперативного вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Русскова. Ульяновск, 2003. — 19 с.

150. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании/ А. М. Рябков // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 78-79.

151. Савельева, М. Г. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании: науч.-метод. пособие / М. Г. Савельева, Е. В. Маслова. Ижевск, 2005. - 89 с.

152. Сенчикова, Е. О. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного развития студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. О. Сенчикова. Ставрополь, 2002. - 21 с.

153. Серова, Т. С. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению / Т. С. Серова, Т. А. Горева. Пермь : Перм. гос. техн. ун-т, 2005. - 167 с.

154. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. — 2-е изд., испр. и доп. Лондон ; Минск : Панпринт, 1989. - С. 135.

155. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д. пед. наук /В.В. Соколова. — Чебоксары, 1999. 41 с.

156. Сороковых, Г. В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. В. Сороковых. -М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. 108 с.

157. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. — М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Флинта, 1998. 368 с.

158. Талбаков, К. Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Ч. Талбаков. Душанбе, 1993. - 20 с.

159. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

160. Трофимова, Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя : метод, рекомендации для учителей / Г. С. Трофимова. Ижевск, 1997. — 24 с.

161. Трофимова, Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам : (предмет, дидактика) : монография / Г. С. Трофимова. — Ижевск : Удмурт, ун-т, 1999. 282 с.

162. Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности : (методол. аспект) : монография / Г. С. Трофимова. -2-е изд., испр. и доп. Ижевск : Купол, 2000. - 90 с.

163. Утехина, А. Н. Куратору академической группы: метод, рекомендации / А. Н. Утехина, Д. В. Кузнецова. — Устинов: Удмурт, гос. ун-т им. 50-летия СССР, 1985. 36 с.

164. Учебно-воспитательный коллектив и его среда : межвуз. сб. / Урал, гос. ун-т им. А. М. Горького ; редкол. В. Д. Сенемов (отв. ред.) и др.. -Свердловск : УрГУ, 1980. 142 с.

165. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения/ К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова и др.. М.: Педагогика, 1974. в 2 т.

166. Фёдоров, Б. И. Наука обучать: учеб. пособие для студентов/ Б. И. Фёдоров, Л. М. Перминова. СПб. : СМИО Пресс, 2000. - 288 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М. : Моск. псих.-соц. ин-ут : Флинта, 1999. -672 с.

168. Ферапонтова, О. И. Формирование внутригрупповых отношений студентов вуза в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / О. И. Ферапонтова. Самара, 2001. - 163 с.

169. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 490 с.

170. Фомичева, И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации : монография / И. Г. Фомичева. Тюмень : ТГУ, 1997. -256 с.

171. Формирование компетентности социального взаимодействия участников детских и молодежных объединений: науч.-метод. пособие / авт.-сост. Е. А. Иванаевская. — Самара : Офорт, 2008. 80 с.

172. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. И. Е. Шварц. Пермь : ПГПИ, 1985. -113 с.

173. Ханипова, JI. Б. Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза : дис. . канд. пед. наук/ JI. Б. Ханипова. Казань, 2005. - 201 с.

174. Хитрова, И. В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Хитрова. Рязань, 2006. -22 с.

175. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие/ сост.

176. B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2005. - 480 с.

177. Чабыев, И. П. От группы к коллективу: (пособие для кураторов)/ И. П. Чабыев. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. - 36 с.

178. Часовская, И. А. Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Часовская. М., 2007. - 22 с.

179. Человек и образование в современной России : социол. очерки : сб. ст. / под ред. JL А. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1998.-488 с.

180. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. -Воронеж : Изд-во ВГУ, 1991. 164 с.

181. Чошанов, М. А. Малая группа в учебном процессе : о кооператив, методах обучения / М. А. Чошанов // Директор школы. 1999. - № 4.1. C. 65-72.

182. Шабунина, В. А. Организация воспитательной работы в академической группе : учеб. пособие / В. А. Шабунина и др.. М. : Изд-во МСХА, 2004. -110 с.

183. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения/ В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001. 136 с.

184. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности/ В. Д. Шадриков.— М. : Логос, 2001.-296 с.

185. Шайденко, Н. А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко и др.. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. - 108 с.

186. Шакиров, И. К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе : дис. . канд. пед. наук / И. К. Шакуров. Казань, 2007. - 167 с.

187. Шакуров, P. X. Мир человеческих отношений и образования: монография / P. X. Шакуров. Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2006.-340 с.

188. Шиян, Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: учеб. пособие/ Л. К. Шиян. М. : РИЦ Альфа, 2003.— 228 с.

189. Школа сотрудничества : практ. рук. для тех, кто хочет стать любимым учителем / А. Адамский и др.. М. : Первое сентября, 2000. - 262 с.

190. Шкунова, А. А. Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Шкунова. Н. Новгород, 2004. - 28 с.

191. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов : учеб. пособие / Н. А. Щербакова. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. инта ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2006. - 240 с.

192. Щуркова, Н. Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. М.: Педагог, поиск, 2007.- 160 с.

193. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова. М. : Педагог, поиск, 2005. - 160 с.

194. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин. // Избранные психологические труды. Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

195. Юдина, Н. П. Гуманистическая метатрадиция в европейской и отечественной педагогике с 1 тысячелетия до н. э. до начала 20 века / Н. П. Юдина. Хабаровск : Изд-во Дальневосточ. гуманитар, ун-та. -267 с.

196. Юсупов, И. М. Вчувствование. Проникновение. Понимание/ И. М. Юсупов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1993. — 202 с.

197. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): автореф. дис. . д. психол. наук / И. М. Юсупов. СПб., 1995.-34 с.

198. Ядов, В. А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: курс лекций / В. А. Ядов. СПб. : Интерсоцис, 2006. — 112 с.

199. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 2000. - 596 с.

200. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

201. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон.— М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. -304 с.

202. Яковлева, О. Н. Педагогические условия формирования основ профессионального мастерства у будущих переводчиков: дис. . канд. пед. наук / О. Н. Яковлева. Ижевск, 2006. — 150 с.

203. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин, СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

204. Ярмакеев, И. Е. Воспитательный потенциал учебных дисциплин/ И. Е. Ярмакеев // Высшее образование в России. — 2004. № 9. - С. 64 — 70.

205. Dallapiazza, R. Tangram 1 В / R. Dallapiazza, Е. Jan, Т. Schonherr.— Ismaning : Max Hueber Verlag, 2008. 224 s.

206. Johnson, D. W. Roger T. Johnson, Karl A. Smith. Cooperative Learning Returns to College / D. W. Johnson, R T. Johnson, К A. Smith. // Change. — 1998. July/August. - P. 27-35.

207. Konrad, K. Kooperatives Lernen: Theorie und Praxis in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung / K. Konrad, S. Traub. — Baltsmannsweiler : Schneider-Verlag, 2005. — 72 s.

208. Renegar, S. L. All of us know more than each of us: cooperative learning in higher education/ S. L. Renegar; Active Learning Strategies for the Higher Education. Szeged : JATEPress, 1997. - P. 47-57.

209. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://bse.chemport.rn.

210. Элементы психологических тренингов Электронный ресурс.— Режим доступа: http://www.krotov.info/lib sec/shso/77 vach.html#31.

211. Тренинги сотрудничества Е. С. Ячменевой Электронный ресурс.-Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/414580/.

212. Элементы психологических тренингов и методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидпера Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.univer.omslc.su/omsk/Edu/ PSYCHOLOGY/relation.htm.

213. Элементы психологических тренингов Н. Козлова Электронный ресурс. Режим доступа: http://nkozlov.ru/librarv/psvchologv/d3113/ print/?resultpage=12 ;http://nkozlov.m/library/psychology/d3992/?resultpage=2.

214. Элементы психологических тренингов Электронный ресурс.— Режим доступа: http://psyfactor.org/traning5.htm.

215. Упражнения на невербальную коммуникацию в разных культурах Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://www.payer.de/ kommkulturen/kultur042.htm#2.3.

216. Методика измерения ценностных ориентаций М. Рокича Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psy-files.ru/2006/ll/21/metodika cennostnye orientacii m rokicha.html.

217. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации Электронный ресурс./ А. Г. Маслоу. Режим доступа: http://flogiston.ru/library/maslow.

218. Определение типа темперамента Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.psyportal.info/psypage/test21 .shtml.

219. Определение типа темперамента Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.gesundheit.de/test/temperament-test/index.html.

220. Определение типа темперамента Электронный ресурс. — Режим доступа:ЬЦр ://www. stmaximin.de/schulleben/fundgrube/pages/temperament/temperament.htm.

221. Поисковая онлайн-игра Одиссея Электронный ресурс. / Гёте-институт. — Режим доступа: http://www.goethe.de/lhr/pro/odyssee/info.htm.

222. Упражнения на взаимодействие, отработка стратегии сотрудничества во взаимодействии Электронный ресурс. / Издательство Хубер. -Режим доступа: www.hueber.de.

223. Принцип личностного общения Электронный ресурс. / Шк. Китайгородской науч.-образават. центр. Режим доступа: http://www.kitaygorodskaya.ru/school2 principlel.htm ; http://www.kitaygorodskaya.ru/school2 principle3.htm.

224. Методика цветописи JI. Н. Лутошкина Электронный ресурс. -Режим доступа: http://nesterova.on.ufanet.ru/issledovaniya/0036.htm.

225. Биографические методы Электронный ресурс.- Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/98823.

226. Биографические методы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rl-online.ru/articles/rl4 04/318.html.

227. Прогофф, А. Метод структурированного дневника Электронный ресурс. / А. Прогофф Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x3633 .htm.

228. Проект «Российская модель пересчета кредитов ECTS на основе методологии Tuning для применения в рамках Болонского процесса в области гуманитарных наук» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ru-ects.csu.ru/ru/node/l 1.

229. Федеральный образовательный портал Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.

230. Общеевропейский проект TUNING (Настройка образовательных структур) Электронный ресурс. Режим доступа: http://tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content&task=view& id==172&Itemid=205.